Mål: Träna barn i att komponera beskrivande berättelser från bilden.
Uppgifter:
- Pedagogisk:
- Att generalisera barnens kunskap om att förbereda djur för vintern: ändra utseende, livsstil, livsmiljö, mat.
- Att lära sig välja definitioner för orden "vinter", "skogsbruk".
- Att aktivera det korrekta uttalet av ljudet "in" isolerat, att lära sig att uttala detta ljud under lång tid, på en utandning.
- Träning i namn av smådjur i singular och plural, med suffixet -onok-: rävar (räv), ekorrar (ekorre), nallebjörnar (björnunge).
- Att bilda färdigheten, att samordna substantivet med adjektiv i kön, tal, kasus.
- Lär dig att komponera beskrivande berättelser från 2-3 meningar i bilden.
- Utvecklande:
- Utveckla logiskt tänkande genom att förstå innebörden av gåtor och lösa dem.
- Utveckla estetiska sinnen genom barns uttalanden om hur de representerar vinterskogen.
- Pedagogisk:
- Väcka lusten hos barn att delta i ett samtal (samtal) med läraren.
- Stimulera uppmärksamhet och uthållighet med visuella hjälpmedel.
– Att odla en snäll, känslig attityd mot vilda djur.
Metoder och tekniker:
Visuell: undersöka leksaker (kanin, kantarell), illustrationer (ekorre, räv, björn, deras ungar, bostäder)
Verbal: konstnärligt ord - gåtor, frågor för barn, artikulatorisk gymnastik, påminnelse, tips, lärares generalisering, uppmuntran
Praktisk: imitationsrörelser
Spel: ett överraskande ögonblick - ett brev från en jägmästare, problemsituationer: hur man besöker en jägmästare, hur man gömmer en kanin för en räv, ett barnspel "Berätta och visa", "En är mycket", ett barns spel "Little White Kanin sitter ...", "Snö faller"
Preliminärt arbete:
- Läser skönlitteratur: D. Mamin - Sibiryak "Sagan om en modig hare - långa öron, sneda ögon, kort svans", E. Charushin "Tomkas drömmar", sagor: "Tre björnar", "Räv och trana", "Räv". och Hare »I arr. V. Dahl, T. Aleksandrova "Burik Bear".
- Läsning av dikter av I. Tokmakov "Bear", V. Berestov "Snöfall", A. Chepurnov "Blizzard hoppar inte över fältet ...".
- Lär dig att komponera korta beskrivande berättelser baserade på motivbilder.
- Lyssnar på ljudband "Sounds of Nature", "Sounds of the World".
- Att göra gåtor.
- Hänsyn till didaktiskt material, bokillustrationer.
- Didaktisk tavla - tryckta spel: "Vems barn", loto "Vem bor var", "Årstider", "Det fjärde extra".
- Verbaldidaktiska spel: "Gissa efter beskrivningen", "Säg mig ett ord", "Vems röst", "Jämför olika djur"
Oberoende aktivitet:
- Visa din fantasi när du kommer på en present till skogsdjur.
– Att komma på intressanta historier om djur, rita dessa djur med en stencil.
Material: Leksaker (hare, räv), ett kuvert med ett brev, ljudinspelning av ett naturfenomen, demonstrationsmaterial: bilder på vilda djur (ekorre, räv, björn) och deras ungar, bilder av djurboenden, staffli (3 st.), Morötter, godsaker för barn.
Ordförrådsarbete:
Aktiv ordbok: djur, ekorre, hare, räv, björn, snö, vinter, kall, liten, stor, fluffig, grå, röd, vacker, ekorre, räv, nallebjörn.
Passivt ordförråd: håla, håla, håla, skogsbruk.
Individuellt differentierat tillvägagångssätt:
- Differentiering av frågornas komplexitet från barns utvecklingsnivå (hög nivå, medelnivå, låg nivå).
– Barn med hög talutveckling är de första som berättar om djur från objektbilder.
- Tilltala barn med låg talaktivitet direkt med frågor efter andra barns svar.
* - så indikeras frågor för barn med hög kunskapsnivå.
Lektionens förlopp:
Pedagog: Killar, titta vilket intressant brev de kom med till vår grupp.
Jag undrar vad som finns i den?
"Kära killar, jag bjuder in er på en promenad i vinterskogen. Väntar på möte. Lesovichok."
Killar, skulle ni vilja besöka skogsmannen?
Barn: Ja. ( Knacka på dörren)
Pedagog: Vem kommer detta till oss?
Lesovichok: Hej grabbar.
Pedagog: Hej, skogsman!
Lesovichok: * Vem tror du att jag är? Var jag bor? Vad gör jag?
Barn: Du bor i skogen. Du skyddar skogen, ser till att träden inte gör ont, att de växer bra.
Lesovichok: Det är vinter nu. Vet ni hur en skog ser ut på vintern? Vad ligger i träden, på marken? Vilken snö?
Barn: Skog i snödrivor, fluffig snö överallt, gnistrande snö, kalla vindar blåser.
Lesovichok: För att besöka mig i skogen vill jag att du gissar gåtor om vintern.
Han är fluffig, silvrig,
Men rör honom inte med handen:
Kommer att bli en droppe ren
När du fångar den i din handflata.
Barn: Snö.
Lesovichok: Varför tror du det?
Barn: Snön är fluffig, silverfärgad.
Lesovichok: Snö på fälten, is i floderna
Snöstormen går när det händer?
Barn: På vintern.
Lesovichok: Varför tror du det?
Barn: För bara på vintern finns det snö och is.
Lesovichok: Bra gjort, du gissade alla gåtor. Nu kan vi gå till skogen. Vad ska vi äta på?
Barn: Med skidor.
Lesovichok: Vi tar på oss skidor, låt oss gå. ( Musik låter)
Vinterskogen är tyst, alla djur gömde sig för kylan. Träden somnade också till våren.
Ta plats i gläntan
Titta, killar, och här sprang någon, men det här är spåren efter en hare. Han gömmer sig förmodligen för någon. Han darrar överallt.
Killar, varför tror ni att kaninen darrar?
Barn: Han är kall, han är kall, rädd, rädd osv.
Lesovichok: Bunny berättar att han gömmer sig för räven. Var inte rädd kanin, vi hjälper dig. Medan du och jag leker kommer räven inte att hitta dig.
Lesovichok: * Killar, varför bytte kaninen den grå pälsen till en vit?
Barn: I en vit päls smälter han samman med snön, räven eller vargen kommer inte att märka honom.
Hare: Killar, jag vill leka med er. Vill du leka med mig?
Barn: Ja.
Spelet "Berätta och visa"
Hare: Mitt favoritspel är "What Animals Can Do". Jag ska visa en bild på ett djur, och du berättar om det.
Ta en titt på den här bilden. Vem är det?
Barn: Det är en ekorre, ekorre.
Hare: Vem vill berätta om ekorren?
Vilken ekorre?
1:a barnet: Grå, liten, fluffig
Hare: Vad är ekorrens svans?
1 e barnet: Stora, fluffiga
Hare: Vad gillar en ekorre att äta?
1:a barnet: Gillar att gnaga nötter, äta äpplen, svamp
Hare: Vad heter ekorrens hus?
2:a barnet: Ihålig
Hare: Sätt henne i ditt hus (visar på bilden)
Vem är det?
Barn: Det här är en räv, en räv
Hare: Vem kommer att berätta om kantarellen?
1:a barnet: Röd räv, vacker, listig. Hon har en lång, fluffig svans. Hon äter kaniner, höns, möss. ställ ledande frågor vid behov
Hare: Vad heter hennes hus? Visa det.
2:a barnet: Nora ( visas på bilden)
Hare: Och vem är det här?
Barn: Det här är en björn.
Hare: Vem kommer att berätta om björnen?
1:a barnet: Björnen är stor, lurvig. Han älskar att äta hallon och honung. ( Hjälp av en lärare är möjlig)
Hare: Vem ska skicka björnen till sitt hem? Vad heter det?
2:a barnet: Den ( visas på bilden)
Hare: Bra jobbat killar, ni kan mycket om djur. Något jag var helt kall.
Lesovichok: Så du måste värma upp. Killar, stå runt kaninen.
Idrott
Den lilla vita kaninen sitter barn sitter på huk, armarna över
Och vickar med öronen. huvud som öronen på en hare,
Bunny är kall att sitta
Vi måste värma tassarna. res dig upp, klappa händerna
Bunny är kall att stå
Kaninen måste hoppa. barn hoppar på två ben
Någon skrämde kaninen
Bunny hoppade och gömde sig. Squat, närbildhandflatorna ansikte
Hare: Nu är jag uppvärmd, jag springer vidare.
Adjö killar.
Barn: Adjö, kanin.
Titta vem som närmar sig oss. Räv. Det är nödvändigt att kvarhålla henne så att hon inte fångar haren.
Lesovichok: Hej räv!
Räv: Hej! Killar, har ni sett en hare?
Barn: Nej.
Räv: Lek med mig, då kommer jag inte ikapp haren.
Spelet "En - många"
Räv:* Jag har en unge. Vad heter han?
Barn: Liten räv.
Räv:* Och om det var många av dem. Vad skulle de heta?
Barn: Rävungar.
Räv: Ta dem hem till mig. Och ekorren har en unge, vad heter den?
Barn: Ekorre.
Räv: Finns det många ungar?
Barn: Belchata.
Räv: Ta dem till ekorren.
Har du en björn, en unge, vad heter den?
Barn: Nallebjörn.
Räv: Hur många?
Barn: Björnungar.
Räv: Ta hem dem. Bra gjort, du vet allt. Nåväl, det är dags för mig att ta tag i mina rävaffärer, och jag lovar dig, jag kommer inte att förolämpa haren mer.
Spela musik.
Lesovichok: Plötsligt blåste det en stark vind. Hur blåser en stark vind?
Barn: V-v-v, v-v-v. ( högt)
Lesovichok: Men snart lade vinden ner. Hur blåser vinden nu?
Barn: V-v-v, v-v-v. ( tyst)
Lesovichok: Det började snöa, allt runt omkring var täckt av damm. Hur många snöflingor. Killar, låt oss gå till gläntan.
Till gläntan, till ängen Händerna upp, ner
Snön faller tyst.
Snöflingor snurrar Virvla runt
Vita fluffar.
Vi flög, vi flög Springer i en cirkel
Och lägg dig under trädet. Satt ner
Lesovichok: Gillade du min vinterskog?
Vem träffade vi i skogen idag?
Barn: Hare och räv
Lesovichok: Killar, skulle ni vilja glädja skogsdjuren?
Barn: Ja.
Lesovichok: * Vad kan du göra för dem?
Barn: Skicka presenter, rita bilder, göra hantverk.
Lesovichok: Nu ska du vila i gruppen, och på kvällen efter sömnen kommer du med intressanta berättelser med läraren om djur och försöker rita dem och skicka dem i ett kuvert till skogen.
Varför skulle du göra det här?
Barn: För att behaga djuren.
Lesovichok: Och nu är det dags för dig att återvända, annars blir det snart mörkt och du hittar inte hem. Och det här är gåvor från skogsbor till dig. ( Ger korgen)
Killarna gick på dagis.
Musik låter. Läraren möter.
Lesovichok: Adjö, killar!
Barn: Adjö!
Pedagog: Ta av dig skidorna. Berätta för oss vad du såg och lärde dig intressant.
Bibliografi:
- Volchkova V.N. Sammanfattningar av klasser i den andra juniorgruppen på dagis. - Voronezh.
- V. I. Kovalko Idrottsprotokollets ABC för förskolebarn - M.: VAKO, 20011.
- Knushevitskaya N.A. Dikter och talövningar på temat "Vilda djur".
- Novikovskaya O.A. Utvecklingen av en sund talkultur hos förskolebarn. -SPb .: "BARNPRESS", 2008.
- Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket. - M.: 2003.
- Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodik för utveckling av tal hos förskolebarn. - Moskva: 2010
- Ushakova O.S., Strunina E.M. Utvecklingen av talet hos barn 3-4 år.- M.: Ventana-Graf, 2007.-272s.
lärare MBDOU barnutvecklingscenter - dagis nr 464 "Lukomorye",
Staden Nizhny Novgorod, Ryssland
Du kan läsa och diskutera mer intressant information på forumet
Sammanfattning av en lektion i en förskola läroanstalt om talutveckling i den andra juniorgruppen "Dirty"
Programuppgifter:
1) Utbildning:
Lär dig att tvätta, följ sekvensen av tvättprocessen, torka av med en handduk.
2) Tal:
Fortsätt lära ut att förena adjektiv med substantiv; hjälpa till att använda substantiv i singular och plural i tal; utöva förmågan att jämföra objekt efter storlek och beteckna resultatet av jämförelsen med ord (stor boll - liten boll);
Att lära ut förmågan att föra en dialog med en lärare: lyssna och förstå frågan som ställs, svara tydligt på den.
3) Utveckla:
Utveckla allmän, fin och artikulatorisk motorik;
Utveckla minne, tänkande, uppmärksamhet, perception.
4) Utbildning:
Öka intresset för åtgärder i tvättprocessen, önskan att göra allt på egen hand;
För att få upp prydlighet, ordning och reda.
Utrustning: Smutsdocka, rävmask, underbar väska, leksaker: stor röd boll, liten grön boll, stor blå kub, liten gul kub, tvättalgoritm.
Förberedande arbete: lära sig fingerspelet "Umyvalochka".
Lektionens förlopp:
1) Inledande del.
Läraren visar barnen den smutsiga dockan.
Killar, titta, vem kom till oss? Ja, det här är en Gryaznul-docka!
Svarta palmer;
På armbågarna - spår ...
Nosspetsen är svart
Rökig.
Vad behöver göras för att göra dockan ren? (Tvätta).
Men för den som tvättar sjunger vattnet sin egen sång. Låt Dirty sjunga vattnets sång.
2) Huvuddelen.
Pedagog.
Men först måste vi göra några övningar för vår tunga. Och du tittar på Gryaznul, hur jag kommer att göra olika övningar med killarna.
Ledgymnastik utförs.
1. Övningar för läpparna.
- "Le"
Barn, låt oss le mot varandra. Sträck ut de stängda läpparna, medan även tänderna är stängda.
- "Rör"
Låt oss nu göra "Tube"-övningen. Dra dina läppar framåt. Se hur jag gör och upprepa efter mig.
2. Träna för tungan.
- "Bit i tungan"
Pedagog.
Låt oss försiktigt bita tungan från spetsen till mitten och trycka tungan framåt.
Läraren visar övningarna och föreslår att de upprepas för barnen. Övervakar övningens noggrannhet, berömmer barn.
3. Träning för rörligheten i underkäken.
- "Vi ska kamma tungan"
Pedagog.
Låt oss nu borsta tungan. Sträck ut läpparna i ett leende, pressa tungan utåt mellan tänderna och skrapa längs med tungan med de övre framtänderna. Som att kamma håret med en kam.
Barn gör övningen.
Pedagog.
Bra jobbat pojkar! Nu kan din tunga lätt hantera vattnets sång.
Lyssna på henne: "s-s-s-s"
Pedagog.
Vatten rinner i en bäck
Vatten stänker i floden.
Vi kommer att tvätta oss ur kranen,
Vi kan inte gå någonstans utan vatten.
Barn, vill ni sjunga en sång om vattnet? Låt oss öppna kranen lite (imitera rörelse). Vattnet rinner i en liten bäck - det sjunger en stilla sång.
Läraren uppmanar barnen att tyst sjunga vattnets sång.
Uppmärksammar det faktum att när man sjunger en sång av vatten sträcks läpparna i ett leende. Spetsen av tungan vilar mot de nedre tänderna. (Kör och 5 - 6 individuella recitationer).
Pedagog.
Låt oss nu skruva på kranen hårdare. (Rörelsesimulering). Vattnet mullrade högre. Vattnets sång låter högt. (Röstens styrka tränas).
Tidigt på morgonen i gryningen.
Små möss tvättar sig
Kattungar och ankungar
Och insekter och spindlar.
Till och med den grå kaninen tvättar hans ansikte.
Idrott.
(Barn står i en ring)
Stå i en cirkel. Låt oss visa Gryaznula hur den grå kaninen tvättar sig.
Den grå kaninen tvättar hans ansikte
Ska tydligen besöka:
Jag tvättade min näsa, tvättade min svans,
Jag tvättade mitt öra, torkade det torrt.
(rörelser i enlighet med texten)
Den grå kaninen tvättar hans ansikte
Ska tydligen på besök.
(barn utför rörelser som när de tvättar ansiktet)
Någon skrämde kaninen.
Kanin, hoppa! Och galopperade iväg.
Läraren tar på sig en rävmask.
Vem var kaninen rädd för? (räv)
Läraren uttalar en ren fras.
"Sa - sa - sa - räven kom springande."
Ber barn att upprepa. Barn i kör och individuellt uttalar frasen.
Läraren erbjuder sig att köra iväg räven.
"Su-su - summa-vi ska köra iväg räven"
På lärarens begäran talas det rena språket först av pojkarna, sedan av flickorna och individuellt.
Läraren tar av sig rävmasken.
Räven sprang iväg. Killar, jag kom på gåtor där det finns en sång av vatten.
Läraren namnger ord där ljudet "s" förekommer i början, i mitten och i slutet, och infogar ord där det inte finns något ljud "s" (sol, boll, klocka, bil, trollslända, kub). Barn klappar händerna när de hör ljudet "s" i orden som läraren nämner.
Läraren tar Dirt.
Jag måste, jag måste tvätta mitt ansikte
På morgonen och kvällarna.
Inte rena sotare
Skam och skam!
Låt oss säga till Muddy: "Skam och skam"!
Pedagog.
Killar, låt oss lära Dirt att tvätta (barn sitter på höga stolar)
Bilder kommer att hjälpa oss.
Läraren lägger upp tvättalgoritmen på tavlan.
På begäran av en vuxen kommer barn ihåg de korrekta och konsekventa åtgärderna vid tvättning.
Abstrakt titel: Talutveckling på en förskola läroanstalt. Sammanfattning av lektionen i den andra juniorgruppen om utvecklingen av talet "Dirty".
Pedagog.
Lyssna, Dirty, hur man tvättar sig ordentligt. (Exempel på en lärares berättelse) Barn berättar, med hjälp av en lärare, tvättsekvensen.
Pedagog.
Låt oss nu visa Gryaznule hur vi tvättar (barn står i en cirkel).
Fingerspel "Washer"
Vi tvålar våra pennor
(gnid en handflata mot den andra i en cirkulär rörelse)
En - två - tre, en - två - tre!
(utför tre rytmiska klappar två gånger)
Och över handtagen, som moln,
(kasta upp händerna)
Bubblor, bubblor.
(gripa rörelser med händerna)
N. Nishcheva.
Pedagog.
Killar, till och med leksaker är dolda för Gryaznuli. Låt oss leta efter dem.
Barn sitter på stolar. Läraren har en underbar väska i händerna.
Läraren tar fram en stor röd boll ur påsen.
Vad är det? (boll)
Vilken boll? (röd, rund)
Hur många bollar fick jag från påsen? (en boll)
Läraren tar fram en liten grön boll ur påsen.
Vad är det?
Vilken boll? (Rund, grön)
Hur många bollar finns det? (många bollar)
Den röda bollen är stor - och den gröna? (Liten)
Läraren tar fram en stor blå kub ur påsen.
Vad är det?
Vilken färg? (blå)
Hur många kuber fick jag (en kub)
Läraren visar en liten gul kub.
Vilken färg har han? (gul)
Hur många kuber? (Många kuber)
Den gula kuben är liten - och den blå? (Stor)
3) Den sista delen.
Bra jobbat pojkar. Vår smutsiga docka vill inte vara smutsig längre. Hon ska nu gå och tvätta och leka med oss.
Namn: Sammanfattning av GCD för utveckling av tal i den andra juniorgruppen av "Dirty"
Nominering: Dagis, FGOS klasssammanfattning, andra yngre gruppen, talutveckling, talutveckling i den yngre gruppen
Befattning: pedagog
Arbetsplats: MDOU nr 108
Plats: staden Murmansk
Den presenterade sammanfattningen av lektionen om utvecklingen av tal i den andra juniorgruppen låter dig förverkliga flera pedagogiska och pedagogiska mål, nämligen:
- Lär dig att skriva en enkel verbal beskrivning av välbekanta leksaker.
- Utveckla berättande tal, förmågan att använda prepositioner.
- Lägg till beskrivande adjektiv till den aktiva ordboken.
- Utveckla kognitiva processer, finmotorik.
- Förbättra kommunikationsförmågan.
Metodiska tekniker
Under lektionen används följande metodologiska tekniker:
- Sekventiell bildning av algoritmen för att beskriva objekt
- Organiserade kollektiva talspel
- Leksaker, utdelningskort
- Överraskningsmoment
Material
- Persilja
- leksaksdjur (hare, ekorre, björn, bäver)
- kort för att leka med prepositioner (med bilder av djur i skogen)
- korg
- klippta bilder (parade, med skillnader) "Leksaker"
Lektionens förlopp
Inledande del
En inspelning av en glad dansmelodi låter.
Läraren lägger en bibabo-leksak Petrushka på hans hand och läser sedan en dikt:
Vem spelar dragspel
Samlar han alla barn?
Persilja:
Jag spelar dragspel
Jag samlar alla killar.
Barn sätter sig ner och hälsar på Petrusjka.
Spel: "Låt oss lära känna!"
Läraren uppmanar barnen inte bara att hälsa på Petrushka, utan att spela ett roligt spel med honom: Petrushka kommer att berätta något om sig själv och barnet som han vänder sig till - om sig själv.
Läraren säger: "Petrushka vill bli bekant: att ta reda på inte bara ditt namn, utan något annat. Den vars namn han nämner kommer att kunna prata med vår glada gäst och svara på hans frågor." Sedan spelar läraren ut ett exempel på en dialog (med Petrushka och en annan docka).
Persilja: "Hej, Olya! Jag heter Petrushka, jag har blont hår. Och du?"
Docka Olya: "Hej, Petrushka! Jag heter Olya, mitt hår är mörkt."
Persilja kan ställa frågor om ("Jag har en röd skjorta, men hur är det med dig?"), Din favoriträtt ("Jag älskar makaroner och ost, gör du?") Eller sagan "" Min favoritbok handlar om tre grisar, och dina?" , ett husdjur ("Jag har en hamster hemma, och du?").
Det är bäst att förbereda frågorna i förväg, endast ett fåtal exempel finns med i denna lektionsöversikt. Läraren måste formulera frågor med hänsyn till elevernas intressen, böjelser, så att de mer villigt och mer fullständigt kommer att svara på dem.
Artikulationsgymnastik
Läraren ber barnen att visa Petrushka, som hjälper till att tala vackert. Alla gör de övningar de lärt sig tidigare. Du kan använda vilket komplex som helst som rekommenderas av Federal State Educational Standard för en viss ålder. Om du håller en öppen lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen, är det värt att använda ledtrådskort med en bildsymbol för varje övning.
Andningsövningar
Pedagog: ”Och nu vill Petrushka leka med en ballong. Vi blåser upp en stor vacker ballong åt honom."
Barn tar in mycket luft och andas sedan ut den långsamt med olika visslande och väsande ljud (C, Z,).
Alla klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis måste nödvändigtvis inkludera båda dessa typer av gymnastik.
Spelet "Berätta!"
Läraren tar fram en röd ballong och en röd boll. Hon visar barnen ett av föremålen och nämner sedan någon av dess egenskaper (färg, storlek, vikt, material) och säger: "Bollen är lätt, och bollen är...?". Barn måste hitta rätt ord (tungt). Den som var den första att korrekt namnge det lämpliga adjektivet fångar bollen som kastas till honom och returnerar den sedan till den vuxne. Sedan kastar läraren bollen till barnet som svarar på följande fråga: "Bollen är stor, och bollen är...?".
Håll och passera spel
Läraren plockar upp en boll, namnger en av dess fastigheter, som just har listats. Sedan skickar han bollen till barnet närmast henne, erbjuder sig att säga något annat om bollen, för att svara på frågan "Vad är det?" Barn skickar bollen i en cirkel och listar dess egenskaper. Sedan upprepas spelet med bollen. Det är i dynamiska spel som talutvecklingen på dagis är mest framgångsrik.
Fysik minut "Hur spelade vi!"
Hur - hur spelade vi?
Ballongen blåstes upp tillsammans (vi visar uppblåsning av ballongen)
Vi hoppade på ett rep, (hoppade på plats)
Huset var gjort av kuber, (vi sitter på huk - vi reser oss)
Snurrat som en virvel (snurrar på plats)
Och nu har natten kommit! (alla sluter ögonen)
Spelet "Vem gömde sig i skogen?"
Det står leksaksdjur på bordet framför läraren. Bland dem kan vara en skogsfågel, välkänd för barn. Ett barn går till bordet, står med ryggen mot leksakerna. En vuxen visar en statyett och ber barnen turas om att säga:
Vad är hennes hästsvans?
Vilka är öronen på djuret?
Vart hon bor?
Vad gillar han att äta?
Barn turas om att svara på frågor. Barnet vid bordet hör beskrivningen av leksaken, försöker gissa det. Om han gjorde det, så "springer odjuret iväg in i skogen", om inte, ligger det kvar på bordet.
Om lektionen om utveckling av tal hålls i den andra juniorgruppen, är det viktigt att plocka upp par av djur av samma färg (räv-ekorre, björn-bäver, hare-varg). Barn ska kunna fokusera inte bara på leksakens färg, utan att gissa karaktären.
Spelet "Vem gömde sig var?"
Läraren delar ut kort till barnen som föreställer djur i skogen. Läraren ber varje barn att namnge platsen där hans best gömde sig, med hjälp av speciella hjälpord: i, under, ovanför, mellan, bakom, framför, vid, runt, bredvid.
Spel "Leksaksaffär"
Läraren säger till barnen: "Och nu ska vi till leksaksaffären. Låt oss gå på det lilla tåget: alla står i en cirkel, en efter en. Läraren läser en dikt, barnen upprepar onomatopoeia:
Ett ånglok går och går: oz-oz, oz-oz.
Alla trailers är igång: ut-ut, ut-ut.
Vi passerar en bäck: ek-ek, ek-ek.
En jordekorre sprang igenom: choke-choke, choke-chock.
En uggla flög plötsligt över: waaaaa, waaaaa.
Nu är vår station redan: al-al, al-al.
Alla sätter sig igen på sina ställen, fortsätter spelet. Läraren säger att alla kom till en leksaksaffär, där de måste välja presenter till Petrushka. Hon säger: "Låt oss hitta några leksaker här och lägga dem i den här korgen för skojs skull." Korgen skickas i en cirkel, barnen listar namnen på leksakerna. Vidare föreslår läraren att skicka en apelsin eller gurka, en hammare eller stövlar till korgen, vilket leder barnen till behovet av att skilja "leksaker" från "icke-leksaker".
Aktuell sida: 1 (totalt av boken har 9 sidor) [tillgänglig passage för läsning: 7 sidor]
Font:
100% +
Valentina Viktorovna Gerbova
Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner
Ett framgångsrikt genomförande av programuppgifter beror på ett antal faktorer och, först och främst, på förskoleinstitutionens livsstil, den atmosfär i vilken barnet är uppfostrad, på en särskilt inställd, genomtänkt utvecklingsmiljö.
Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det mödosamma arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla anställda på en förskoleinstitution som kommunicerar med förskolebarn under dagen.
Systemet för att lära barn sitt modersmål och bekanta dem med skönlitteratur presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introduktion av barn till fiktion" (Moskva: Mosaika-Sintez, 2005).
Handboken "Klasser för utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis", skriven som en del av "Program för utbildning och träning i dagis" redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationerna om de viktigaste den pedagogiska verksamhetens inriktning - målmedveten och systematisk undervisning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge pedagoger ungefärliga riktlinjer för att planera klasser (definiera ämnen och lärandemål, sätt att implementera dem).
Funktioner i utvecklingen av tal hos barn i det fjärde levnadsåret
Under det fjärde levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet åt bildandet av behovet av att tala självständigt.
Barn talar med syftet att kommunicera något, förklara, fråga och även ackompanjera talet med lekhandlingar. Deras meddelanden och förklaringar är en tredjedel av komplexa meningar, vilket gör att du kan förbättra den syntaktiska sidan av barns tal.
Vid tre års ålder, talanalysförmåga... Barnet, som själv inte vet hur man uttalar orden korrekt, fångar när någon annan uttalar dem med fel. Barn kan urskilja liknande klingande ord (Sashulka är en istapp). Det är dock för tidigt att tala om hörselns perfektion av tal (sammanhängande tal är svårare att uppfatta med gehör än enskilda ord).
I den här åldern börjar barn höra och reproducera vissa intonationer (glada, utvecklande, frågeställningar).
Även om det fjärde året är en period av intensiv assimilering av ljud, tillsammans med deras korrekta uttal i barns tal, finns det en överhoppning, ersättning, assimilering och uppmjukning av ljud (uttalet av mjuka ljud ges lättare till ett barn än hårda).
Det korrekta uttalet av ljud hos ett barn störs lätt av trötthet, sjukdom, kommunikation med dåligt talande små barn.
Uttalsfel gör det svårt att bemästra talets grammatiska struktur, hindrar barnet från att kommunicera med kamrater, eftersom hans uttalanden är svåra att förstå för andra.
Hos barn 3-4 år är andningen intermittent, och talhastigheten accelereras (mindre ofta - saktas ner), så det kan vara svårt att lyssna på dem. I detta avseende inkluderar innehållet i arbetet med utbildning av ljudkulturen av tal övningar för att förbättra andning, styrka, rösthöjd.
Problem ordförrådsbildning också många aspekter. Det är känt att barn under det tredje levnadsåret lätt känner igen enskilda föremål (grönsaker, möbler, rätter etc.), men de namnger dem inte alltid korrekt. Vid tre års ålder uppfattar spädbarn föremål och försöker karakterisera sina tecken, egenskaper, handlingar med dem.
Att förstå några av en vuxens frågor om bekanta föremål kan orsaka svårigheter för barn, särskilt när föremålet fungerar som ett föremål för handling. Barn, som undersöker bilden, svarar omisskännligt på frågan "Vem (vad) är det här?" (tjej, docka, byxor, nål, tråd), men till frågan "Till vem syr tjejen byxor?" några av dem svarar "Mishka syr" (nyligen sydde läraren upp byxorna till björnen).
I ordboken över barn i det fjärde levnadsåret registreras betydande kvantitativa fluktuationer, som förklaras av de individuella egenskaperna hos utvecklingen av spädbarn.
Tyvärr, fram till nu, förlitar sig forskare på E. Arkins data om sammansättningen av ordförrådet hos barn i det fjärde levnadsåret, publicerade 1968. (Det är möjligt att ett modernt barn har olika kvantitativa egenskaper.) Så, enligt E. Arkin i barnets ordbok: substantiv och pronomen utgör 50,2%, verb - 27,7%, adverb - 5%, adjektiv - 11,8%.
Barn är ganska framgångsrika i att bemästra det så kallade vardagsordförrådet, vilket hjälper dem att kommunicera. Dessutom är det nödvändigt att hjälpa barn att lära sig orden som betecknar delar och detaljer av föremål, deras egenskaper. Vissa generiska begrepp bör skrivas in i ordboken, annars utför barnen grupperingen av objekt, med fokus på slumpmässiga och inte på väsentliga tecken.
I denna ålder sker en intensiv utveckling av barn av prepositioner, konjunktioner, frågeord (grunden för att förbättra syntaxen).
Ordförrådsarbete är nära relaterat till arbetet med förbättra talets grammatiska struktur(ordbildning, böjning etc.).
Barn skiljer mellan ord, med fokus på prefixet, suffixet (kom - vänster - kom in, bägare - bägare). Småbarn behärskar koordineringen av förflutna singular verb med substantiv, vanliga former av genitiv och ackusativ plural av substantiv (stövlar, vantar, rävar), possessiva adjektiv (hare, räv); börja använda jämförande adjektiv och adverb.
Det är känt att utvecklingen av talets grammatiska struktur sker särskilt snabbt under andra halvan av det tredje levnadsåret. (Enligt forskare, upp till tre och ett halvt år, och enligt vissa indikatorer, upp till fyra år, förändras inte talet nämnvärt.)
Under det fjärde levnadsåret, gradvis antalet vanliga vanliga meningar ökar, komplexa meningar dyker upp.
I den här åldern ställer barn frågor som inte är relaterade till deras direkta upplevelse. ("Det här är en kanin. Vad är hans efternamn?" "På natten förvandlas solen till månen?"
Under andra halvåret ökar antalet frågor som syftar till att klargöra orsak-verkan-sambandet.
Funktioner av att arbeta med barn i klassrummet
Med förskolebarn i det fjärde levnadsåret planeras specialklasser för utveckling av tal och fiktion. I dessa klasser fortsätter arbetet med att förbättra talets ljudkultur, talets grammatiska korrekthet, på att främja intresset för det konstnärliga ordet och ackumuleringen av litterärt bagage.
I den andra juniorgruppen är klasser oftast organiserade, bestående av en del (läsa en saga för barn, öva på ett tydligt och korrekt uttal av ett ljud, etc.). I dessa klasser, utöver den huvudsakliga, löses många andra uppgifter parallellt. Så till exempel är bekantskap med barn med en ny saga den ledande uppgiften för lektionen, men på samma material bildar läraren den innationella uttrycksförmågan hos barn, aktiverar ordförrådet, förbättrar ljuduttal, etc.
Kombinerade klasser genomförs också med barn 3-4 år, bestående av två fristående delar. En mängd olika kombinationer är möjliga:
Läsa ett skönlitterärt verk och öva på förmågan att föra en dialog;
Läsa (memorera en dikt) och förbättra talets grammatiska korrekthet;
Övervägande av handlingsbilden och spel (övningar) för att berika och aktivera ordförrådet;
Didaktiskt spel för bildandet av ljuduttal och spel (övningar) för att förbättra den grammatiska strukturen i tal, etc.
Hur man uppnår den optimala "densiteten" av lektionen, för att säkerställa maximal organisation och disciplin hos barn, samtidigt som den atmosfär av spontanitet och känslomässighet som är nödvändig för deras ålder upprätthålls - denna fråga uppstår ofta under arbetet med förskolebarn. Lösningen på detta problem underlättas av:
Växlingen av undervisningstekniker (som förklaring, visning av exempel eller handlingsmetod) med lek. Till exempel berättar läraren för barnen om igelkottens sång, lär dem att uttala ljudet tydligt och korrekt f(genom imitation) och räknar fram ljudets uttal med hjälp av det didaktiska spelet "Igelkott, vill du ha mjölk?";
Växlingen av körsvar och individuella svar från barn (både verbala och motoriska), som diversifierar lektionen, hjälper till att involvera alla barn i arbetet, vilket avsevärt ökar talaktiviteten för var och en av dem;
Använda en mängd olika demonstrationsmaterial (leksaker, föremål, bilder, bordsteaterfigurer etc.). Deras utseende gör barn glada, hjälper till att upprätthålla stadig uppmärksamhet;
Användningen av uppgifter, där barn kan ändra sin position, röra sig (titta under stolarna, leta efter en "dold" hund; visa hur en viktig gås sträcker på nacken, etc.). Den lekfulla karaktären hos sådana uppgifter får barnet att acceptera en imaginär situation. Detta ger animation till lektionen, förhindrar uppkomsten av trötthet; lär barn att spela handlingar. Denna teknik kommer dock att vara effektiv endast om den vuxne själv agerar med entusiasm och roligt och infekterar barn med sitt humör;
Särskilt organiserad kommunikation mellan läraren och barnen direkt efter lektionen. På inbjudan av läraren undersöker barnen leksakerna som användes i lektionen, pratar med läraren, fortsätter leken som avslutade lektionen. Inaktiva barn är mer villiga att svara på lärarens frågor just nu. Sådana stunder tillåter 3-5 minuter för att konsolidera programmaterialet med enskilda barn eller en grupp barn (3-4 personer).
Lektionens framgång bestäms till stor del av hur barnen sitter: de måste ha bra koll på läraren och det visade materialet. I vissa klasser är det bekvämare för barn att sitta vid bord som är åtskilda från varandra; det är mer ändamålsenligt att sitta på andra barn i en halvcirkel; på den tredje yngre förskolebarn är det bekvämare att studera vid bord arrangerade i rad, etc. Barn bör sitta så att de inte rör vid varandra (särskilt när de imiterar handlingar, rörelser). Det är önskvärt att balanserade, inte nyckfulla kamrater sitter bredvid de lätt upphetsade barnen. Bjud inte in 3-åringar att räcka upp handen för att visa att de är villiga att svara, eller att stå upp när de svarar på en fråga, det är svårt för småbarn och tar tid.
Hela livsstilen på dagis bidrar till utvecklingen av barns tal.
Arbetet med att berika förskolebarnens kunskaper och idéer inom alla områden av deras verksamhet (lek, hushåll, pedagogiska - visuella aktiviteter, musik, om bildandet av elementära matematiska begrepp, etc.) och utvecklingen av tal är oupplösligt sammanlänkade.
Exakt terminologi, som är baserad på konkreta idéer, behärskad i tid av förskolebarn, ökar avsevärt nivån på deras talutveckling, förbättrar kulturen för verbal kommunikation.
Liksom i föregående åldersnivå, i den andra juniorgruppen, används följande ordförrådstekniker:
Övervägande av ämnet, fastställande av dess syfte; informera barn om namnet på ett objekt, visa typiska åtgärder med det;
Att berätta för barn om detaljerna i ett föremål och deras egenskaper (vattenkokaren har en lång näsa), egenskaper hos utseendeegenskaper (topplock, sidohandtag);
Använda handlingsbaserade frågor. Dessa frågor låter dig ta reda på om det rätta ordet finns i barnets passiva ordförråd;
Kombinationen av att visa ett föremål med barnets aktiva handlingar för att undersöka det (känna, lyssna, särskilja efter smak, lukt). Till exempel visar en lärare ett ficusblad och säger: ”Titta så stora ficuslöven är. Det verkar för mig att de är större än Andryushas handflata. Kolla in det? Och ännu mer än min handflata!";
Upprepad upprepning av ett nytt ord av barnet: följa läraren; när man svarar på en lärares fråga; när man memorerar rim osv.
I den andra juniorgruppen planeras didaktiska lekar för att gruppera föremål som är bekanta för barn: tallrikar, kläder, leksaker, möbler, grönsaker. Yngre förskolebarn behärskar och lär sig använda generaliserande ord i sitt tal, namnge specifika föremål som ingår i gruppen och peka ut ett tecken som låter dig kombinera vissa föremål som är olika i namn och utseende.
När man arbetar med barn används vanligtvis följande sekvens. Först visar läraren, med hjälp av ett lämpligt ögonblick, en grupp objekt, förklarar hur och varför de kan kallas i ett ord. Vidare förtydligar, konkretiserar och berikar han barnens idéer om objekten som ingår i denna grupp, genomför övningar för att aktivera ordförrådet och erbjuder slutligen uppgifter för att gruppera objekt.
Kunskapen som erhålls konsolideras i klassrummet och i barnens självständiga aktiviteter.
Många klasser, speciellt under första halvåret, avslutas med det didaktiska spelet ”Ta inte fel!”, som genomförs enligt följande. Läraren går fram till barnet och ber att slutföra uppgiften: "Päron, äpple, apelsin - det här är ... (frukter)","Namn alla grönsaker ... (alla porslin)", osv.
För rätt svar får barnet en belöning - något litet föremål: en julgran, ett chip, en nöt, en sten, en ekollon, etc.
Till en början väntar läraren på att barnet ska svara på frågan, men under andra halvan av året, när han lär barn att arbeta i en viss takt, avsätter han en viss tid för svaret (till exempel räknar han tyst med barnen till fem (senare till tre)).
Utanför klassen utförs dessa övningar under bollspel (barnet måste fånga bollen och medan barnen räknar till fem (eller tre), svara på frågan).
För att klargöra de rumsliga representationerna av barn behöver du hjälpa dem att bemästra begrepp som t.ex bredvid mig, framför mig. Det didaktiska spelet "Vad har förändrats" och olika didaktiska övningar kan tjäna detta syfte. Till exempel säger en lärare till barnen: ”Väldigt snabbt idag satte ni ner era stolar och förberedde er på att lyssna. Vem sitter med vem idag? Olga, vem sitter bredvid dig? Vem är till vänster? Till höger? Bakom? Ett huvud? " Etc.
Att bemästra färg, yngre förskolebarn upplever vissa svårigheter. De förväxlar blå och gröna färger, gör misstag vid bestämning av nyanser, etc. I processen att observera, undersöka leksaker, bilder, kläder, bör färgernas namn förtydligas och aktiveras i barns tal. Den här handboken ger ett exempel på en sådan lektion - "På matryoshka - inflyttningsuppvärmning."
En av de svåra programmeringsuppgifterna är att lära barn att använda substantiv i sitt tal i pluralform av nominativ och genitiv. Hushållsprocesser ger rika möjligheter för dess lösning. Till exempel: "Så du klädde på dig", säger läraren till barnen. – Se vilka plagg som är mest idag? (Pälsrockar, jackor, overaller, mössor, halsdukar, vantar ...) Vad är en sak? (Min rock.) Ett? (Olyas fårskinnsrock.) Ensam? (Dimas handskar.) " Etc.
I enlighet med "Program för utbildning och träning i dagis" i den andra juniorgruppen tilldelas fyra lektioner för utveckling av tal och bekantskap med skönlitteratur.
Denna handledning presenterar klasser om:
Utbildning av den sunda talkulturen. Volymen av talmaterial som används i dessa klasser låter dig samtidigt lösa uppgifter för att aktivera barns ordförråd, bildandet av dialogiskt tal;
Bekantskap med skönlitteratur (läsa barn av ryska folksagor, dikter, övningar i dramatisering, memorering);
Övervägande av tomtbilder. Dessa aktiviteter inkluderar didaktiska spel och övningar, titta på bokillustrationer och iscensättningsspel.
Utbildning av den sunda talkulturen
I denna åldersgrupp tränas barn i att tydligt uttala nästan alla ljud på sitt modersmål. Endast väsande är uteslutna (w, w, h, w) och klangfulla (p, l) ljuden som är svårast att uttala.
De flesta barn i sitt fjärde levnadsår uttalar tydligt alla vokaler och många konsonanter. Är det då värt att lägga tid på att öva på uttalet av dessa ljud? Låt oss besvara denna fråga och analysera några metodologiska bestämmelser.
Ett tydligt uttal av vokaler och den enklaste artikuleringen av konsonanter bidrar i många fall till att ett barn uppträder av ljud som är svårare att artikulera. Så för att tal ska vara distinkt och tydligt måste barn lära sig att öppna munnen väl, vilket uppnås, särskilt genom korrekt artikulation av vokalljudet a; stäng läpparna tätt - detta underlättas av ett tydligt uttal av ljud m, n, b etc.
Bildandet av vissa vokaler och konsonanter har mycket gemensamt, till exempel ljud och och h. I båda fallen är framsidan av tungan spänd och förhöjd, luft passerar genom passagen som skapas av tungan och gommen (en vokal bildas) eller tungan och alveolerna på de övre tänderna (en konsonant bildas). Eller: när man uttalar ljud t, d, n tungan ligger bakom de övre tänderna, som med ljud w, w. Vokalposition och, eh, liknande tungans position under artikulation s, z.
Tydligt uttal av ljud OU bestämmer till stor del utseendet på väsande hos barnet w, w, h, u; uttal fena - visslande s, s och klangfulla l; t, d, n- väsande och klangfullt p, l.
Att utbilda en sund talkultur är inte bara att träna korrekt uttal, även om denna uppgift är en av de viktigaste. När man tränar ljuduttal förbättras förmågan att urskilja ljud, det vill säga fonemisk hörsel, talandning, talhastighet, röststyrka och tonhöjd, diktion etc. Alla dessa uppgifter är lättare att lösa om man använder ljud vars uttal barnet är flytande i.
Bildandet av ljuduttal utförs i tre steg: förberedelse av artikulationsapparaten; förtydligande av ljuduttal; konsolidering av ljud i ord, frasalt tal. Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid de två sista stegen.
Förtydligande av ljuduttal(öva uttalet av ett isolerat ljud och i onomatopoeia). Nästan alla vokaler (utom O) och några konsonanter (v, f, s, z, c) det är lätt att korrelera med vilket verkligt föremål som helst: a-a-a - ett litet barn babblar, oo-oo - ett ånglok tutar, f-f-f - en igelkott fnyser. Detta underlättar avsevärt arbetet med ljuduttal, gör det möjligt att på ett underhållande sätt förklara för barnet behovet av nästa upprepning av ljudet. Till exempel: ”Låt oss lära oss att morra lika bra som en stor björn (äh-öh); minns sången till björnungen som har glömt den; vi kommer att hjälpa björnen att kalla björnen ”, etc. En mängd olika tekniker ökar barnens prestanda, upprätthåller intresset för materialet som bemästras.
Tänk på de tekniker som används för att skapa ljuduttal:
Kombination av kör- och individuella repetitioner (3-4 repetitioner). Till exempel säger läraren: "Åh-åh - loket piper. Hur tutar han? (Körsvar.) Och nu ska vi lyssna på Olins motor som tutar ... Sashin ... Natashin ... ";
Använda didaktiska spel som "Clockwork toys". I det här spelet leker barn ekorrar (flygplan, myggor, föl). Läraren "slår på" ekorrbarnet med "nyckeln". "Ts-ts-ts", - säger ekorren. (Om barnet är tyst bör du inte söka svar, du kan förklara för barnen att leksaken är trasig.)
Barn spelar dessa spel utanför lektionen och upprepar välbekanta sånger (ljud);
Använder den "magiska kuben". På kubens sidor (10-15 cm i storlek) klistras bilder: baby Alyonushka, ett ånglok, en ångbåt, ett föl, etc.
"Vänd dig om, vänd dig om, lägg dig på sidan!" – säger barn, medan läraren vänder på kuben från kant till kant. En av bilderna presenteras för barnen, och barnen i kör eller individuellt framför motsvarande låt (om bilden är ett flygplan, säger barnen in-in-in; vattenkran - c-c-c; mygga - hhh). Kubens ansikten fylls med bilder gradvis, allt eftersom barnen bekantar sig med nya ljud. I slutet av året används 2-3 kuber (växelvis) i klassrummet.
En grupp tekniker bör särskiljas där utvecklingen av ljuduttal fungerar som en sekundär uppgift, och det viktigaste är utvecklingen av talandning, talhastighet, innationell uttrycksförmåga:
Framför "långa sånger" av barn. Öva uttalet av vokaler och sibilanter (s, h) ljud, är det lämpligt att bjuda in barnet att uttala ett ljud under lång tid (i 2-3 sekunder) på en utandning. Du kan använda metoden att "dra i tråden" (händerna är framme - i brösthöjd, tummar och pekfingrar är stängda. Barnet yttrar ett vokalljud och sprider samtidigt armarna åt sidorna, som om "drar i tråd"). I det här fallet måste du övervaka barnets hållning: ofta, "dra i tråden", barn sänker sina huvuden;
Framföra låtar (vokaler och visslande ljud) med olika röststyrkor. Sången om ett stort ånglok (ångbåt) ska sjungas på bas, och sången om ett leksakslok ska sjungas i en högre tonart (tunn).
Uttal av konsonanter m, b, p, n, t, d, k, g, x yngre förskolebarn lär sig genom att utöva onomatopoei. Tekniker för att upprätthålla barns aktivitet och säkerställa deras prestation med upprepad upprepning av samma onomatopoei är desamma som för att öva på uttalet av ett isolerat ljud. Så, i kör och en efter en, uttalar barnen onomatopoeia, leker med urverksleksaker (möss - pi-och-pi-i, klockor - Ding Dong etc.). Den "magiska kuben" används också. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, kudah-tah-tah)- barn säger om en kyckling är avbildad på kanten av kuben.
Det bör betonas att i detta åldersstadium är onomatopoei inte så mycket ett sätt att aktivera barns tal - denna uppgift ledde i grupper av tidig ålder - som ett bekvämt material för att utbilda talkulturen.
Genom att träna barn i det tydliga uttalet av onomatopoeia är det lätt att tillhandahålla uppgifter för att särskilja dem ( don-don och Ding Dong), om bildandet av talets tempo, dess innationella uttrycksförmåga ( quoh-quoh-quoh- kycklingen kacklar mjukt och vaktar kycklingarna, klocka-klocka-klocka - hon kacklar högt, skrämd av något).
Konsolidering av ljud i ord och frasalt tal. I detta skede används deras egna undervisningsmetoder. Låt oss uppehålla oss vid deras egenskaper.
Iscensättningsspel. Under föreställningens gång upprepar barnen ord och fraser där det bemästrade ljudet ofta stöts på. Parallellt pågår ett arbete för att bilda talets intonationsuttrycksförmåga: barn uttalar fråge- och utropsmeningar med intonationer av sorg, uppbyggelse, glädje, etc.
Talmaterial för iscensättning av spel bör väljas med hänsyn till följande punkter:
- ljud som är svåra att uttala bör först utarbetas i ord där stavelserna är uppbyggda enligt principen "konsonant + vokal", och inte "konsonant + konsonant + vokal", eftersom de senare är svåra för ett treårigt -gammalt barn;
- ord bör väljas så att det utarbetade parade ljudet i vissa fall är hårt, i andra - mjukt ( Mila - tvål, paraply - zebra);
- vokalen, vars uttal barnet behärskar, måste betonas.
Användning av poetiska repliker. Läraren påminner barnen om avsnittet och upprepar det sedan 2-3 gånger med dem. Repetition kan utföras på ett lekfullt sätt. Till exempel, barn "bakar pannkakor och säger:" Åh, okej, okej, låt oss baka pannkakor "(fixar ljudet a).
Läraren anger från vilken bok (sago) det avsnitt han läste liknar dess titel. (Denna teknik gör att du kan upprepa programbitar med barn utan extra tidskostnader.)
Läser nya små mjukvaror i klassrummet om ljudkultur av tal. Efter att ha läst citerar läraren utdrag ur det, mättade med ord med ett övat ljud, och barnen upprepar. Till exempel för att konsolidera uttalet av ett ljud med det är lämpligt att använda folksången "Du gäss, gäss", ljud NS- V. Berestovs dikt "God sommar" ("En fantastisk tupp - fjädrar på toppen, nere; en slug svans krullar sig, passar inte i tänderna; flickan skrattar, hon vill skratta," etc.).
Barn upprepar orden från lärarens berättelse. Till exempel fixa uttalet av ett ljud NS, läraren "introducerar" barn för tre möss (leksaker, bilder) - Peak, Pak, Pook. Läraren sjunger eller reciterar sången om små möss, och namnen Peak, Pak, Pok som regelbundet finns i den uttalas av barnen.
Upprepning av rena fraser. Rena fraser används ofta i arbetet med barn. Deras effektivitet är utom tvivel. Men för att ge barn en smak för ett bra litterärt språk bör man vara mer strikt med valet av fraser avsedda för kollektivt arbete med barn.
Så att öva på uttalet av vilket ljud som helst innebär nödvändigtvis att förtydliga uttalet av ett isolerat ljud och sedan fixa det i ord och frasalt tal. I ett antal fall föregås detta av utvecklingen av en viss position av tungan, läpparna, vilket bidrar till korrekt artikulation av ljud.
Klasser om utbildning av ljudkulturen för tal med barn i det fjärde levnadsåret har följande struktur.
I. Träning som främjar rörligheten hos artikulationsapparatens organ (tunga, läppar etc.) och i viss mån ger ett tydligt och korrekt uttal av ljudet, som barn kommer att introduceras för i denna lektion.
II. Bekantskap med barn med ett nytt ljud eller onomatopoei (läraren uttalar det många gånger). Om möjligt associerar läraren ljud eller onomatopoei till en specifik bild ( f-f-f- en igelkottssång; c-c-c - ekorrsång; kissa kissa - musen gnisslar; pip pip - biltutor etc.)
III. Upprepad uttal av ljud (onomatopoeia) av barn. För detta erbjuder läraren 3-4 onomatopoeier (puh, fyh, pyss; bam, bim-bom, bai-bai-bai). Läraren inkluderar som regel onomatopoeia i sin berättelse (eller dramatisering), åtföljd av en demonstration av visuellt material. I den här delen av lektionen utför barnen uppgifter för att urskilja onomatopoeia; reproduktion av ett givet taltempo, styrka och tonhöjd hos en röst; träna en fri, mjuk, lång (2-3 sekunder) utandning.
IV. Konsolidering av ljud i ord och frasalt tal. För dessa ändamål används följande: pedagogens berättelse (utan att visa eller med att visa enskilda föremål och handlingar); dramatisering av en novell (litterär text; en berättelse uppfunnen av en lärare); avslutande ord i verser som är bekanta för barn; didaktiska och utomhusspel.
Zhukova Nadezhda
Mål:
Stärka förmågan att välja ord som har motsatt betydelse.
Fortsätt att lära dig att uttala ljudkombinationer: mjau-mjau, woof-woof.
Fortsätt att lära känna igen djuret genom beskrivning, att välja verb som indikerar djurens karaktäristiska handlingar. Konsolidera begreppet "husdjur".
För att konsolidera kunskapen om sagan Turnip.
Utveckla sammanhängande tal av barn.
Att hos barn skapa en önskan att lyssna noga på en vuxen, att upprepa enkla meningar; främja utvecklingen av konversationskommunikation; under lektionerna för att uppmuntra aktivitet, nyfikenhet.
Öka de moraliska egenskaperna hos barn: medkänsla, en önskan att hjälpa.
Integrering av utbildningsområden:"Kognition", "Kommunikation", "Musik", "Läs skönlitteratur".
Utrustning: brev i ett kuvert, blommor, kråka, sparv, träd, koja, katt, hund, mus, morföräldrar, kålrot, musikackompanjemang, godsaker för barn - pajer.
Lektionens förlopp:
Pedagog: Kom in killar, låt oss säga hej till gästerna.
I den gyllene vaggan steg solen över floden. / palms båt
Solen gick upp på morgonen, väckte barnen. / hanterar upp
Barnen gick ut och lekte, började hoppa och galoppera.
Här och .... och gäster är kära. Hej hej!
Pedagog:Åh killar titta vad är detta? (det ligger ett brev på bordet).
Barn: Brev.
Pedagog: Låt oss läsa vad som står där, och från vem brevet kom. Ett brev skickades till oss av vår mormor, från sagan "Kolobok". Hon skriver: "Grabbar, farfar kan inte dra ut en kålrot i trädgården på något sätt, hjälp honom, snälla".
Pedagog: Vill ni hjälpa morfar att dra fram kålroten?
Barn: Ja.
Pedagog: Sen ska vi åka och hälsa på dem. Och vi kommer att åka på ett ånglok - Bukashka. För att komma på det måste du gissa ordet. Den som kallar ordet först, han står bakom mig. Börja:
elefanten är stor och musen är liten
Kuben är fyrkantig och bollen är rund
Bitter lök och söt kaka
Vargen är ond, och kaninen är snäll
Bänken är låg och staketet är högt
Kallt på vintern och varmt på sommaren
Det är ljust på dagen och mörkt på natten
Björnen är mjuk och tegelstenen är hård
(barn turas om att gå på tåget)
Titta på hur långt vårt tåg är.
Pedagog: Gå.
(Musik om ett ånglok spelas. "Steam locomotive-bug")
Pedagog:– Här är killarna vi kom fram till gläntan. Hur många blommor det finns många. Låt oss känna lukten av deras doft.
Andningsövningar "Doften av blommor" - vi tar ett lugnt andetag genom näsan, håller andan och andas sakta ut "A - ah!".
Pedagog: killar vem är vi här?
Se vem som sitter? (Gala)
Och var sitter kråkan? (Under trädet)
Och hur gråter kråkan? (Kar-kar)
Pedagog: titta, kråkan är orolig. Hon berättar att hennes morföräldrar har förlorat sina djur. De rymde från kojan och gick vilse i skogen, så de kan inte få ut kålroten. Killar, hur vet vi vem som är försvunnen?
Vi får en ledtråd. Du måste gissa gåtor:
Skäller högt på gården, vilar i en kennel,
Vaktar husbondens hus och viftar på svansen.
Barn:hund.
Pedagog: Låt oss kalla hunden kärleksfullt (Hund).
Vad gör hunden? (Skäller, vaktar huset, morrar, gnager ben, springer, viftar med svansen)
Hur skäller hon? (Voff VOFF). Vi gissade gåtan, vi pratade om hunden, men vi hittade den inte. Var är hon?
Och jag vet hur jag hittar henne, hon måste kallas. Berätta för oss, i vilken saga är du?
Barn:(svarsalternativ) Rova.
Pedagog: Och vad hette hunden i sagan Rova?
Barn:(svarsalternativ) Buggan. (barn ringer hunden)
Pedagog:Åh, se, vems svans är detta? ()
Vi har fortfarande en gåta:
Hon går i en mjuk päls, visar sånger,
Han dricker mjölk ur en skål och väntar på en mus nära minken.
Barn: katt.
Pedagog: Hur pratar hon? (Mjau Mjau)
Låt oss kärleksfullt namnge katten? ( Kitty, kattunge) Och vad gillar en katt att göra ( Fånga möss, skvalpa mjölk, spinna, repa, leka) Vilken sorts katt? ( Mjuk, fluffig).
Låt oss kalla en katt. Hur ska man kalla en kattunge?
Barn: Puss, puss, puss.
Pedagog: Och här är vår kattunge. Killar, vad är det för djur? Inhemsk eller vild? (Inrikes) Varför? (För att de bor hemma) Men i kålrotssagan fanns ett annat djur. Vem är det? Killar, låt oss komma ihåg.
Barn:(svarsalternativ) mus.
Pedagog: Var är hon? Låt oss hitta henne. Där är hon!
Vad kärleksfullt kallar vi musen? ( mus, liten mus)
Och hur gnisslar hon?
Det är bra att vi hittade alla. Nu kan vi gå längre.
(störande musikljud, åska, blixtar)
Åh, titta, molnen har kommit, allt runt omkring har mörknat och nu kan du inte se vart du ska ta vägen. Låt oss leka med molnet.
(en rolig komisk låt "Tuchka" låter)
Så det blev ljust, solen kom fram. Du kan gå.
Pedagog: Killar, låt oss hjälpa djuren att återvända hem till sina morföräldrar. (De tar med och sätter djur på bordet nära morföräldrar).
Farmor:Åh, tack killar, vi hittade våra djur. Killar, hjälp morfar att dra ut kålroten. (barn sitter på stolar)
Pedagog: För att vi ska kunna hjälpa farfar måste vi berätta en saga, och våra gäster kommer att lyssna. (berätta en berättelse om 2-3 barn eller alla tillsammans.)
Farmor: tack för er hjälp. Hjälpte till att dra kålroten.
Pedagog: Killar, vilket bra jobb ni är! Vi hjälpte farfar och mormor, men nu är det dags att återvända till dagis. (stå efter varandra, åk tåg) Här är vi på dagis. Var har vi varit med dig? (Hos farfadern och farmorn från kålrotssagan). Och vad gjorde vi med dem? (Hjälper husdjur att hitta hem). Tack. Du är fantastisk. Åh, jag glömde helt bort: farmor lagade en goding till dig och mig - läckra pajer. Ta för dig!
Sammanställt av: pedagog Zhukova Nadezhda Viktorovna
