Familjen är verkligen en hög skapelse.
Hon är en pålitlig barriär och en pir.
Hon ger en kallelse och föder.
Hon är grunden för all början för oss.
(E.A. Mukhacheva)
RELEVANS
Problemet med samspelet mellan dagis och familjen har alltid varit relevant och svårt. Relevant, eftersom föräldrars (juridiska ombud, nedan kallade föräldrar) deltar i deras barns liv hjälper dem att se mycket, men svårt, eftersom alla föräldrar är olika, behöver de ett speciellt förhållningssätt till dem, liksom till barn.
Organisation av interaktion med familjen är ett jobb som inte har färdiga tekniker och recept. Hennes framgång bestäms av lärarens intuition, initiativ och tålamod, hans förmåga att bli en professionell assistent i familjen.
EFFEKTIVITET I ARBETE MED FÖRÄLDRAR
Prestationskriterierna är:
hög närvaro av föräldrar på alla planerade möten,
användningen av det föreslagna materialet av föräldrar i arbete med barn,
positiv bedömning av familjen och återkoppling på fortsatt samarbete med förskoleinstitutionen.
kreativa verk som utförs gemensamt av barn och föräldrar (visuellt, tal, teater);
skapande av "böcker" om specifika ämnen.
kvalitativa förändringar i utformningen av gruppens utbildningsrum:
Föräldrarnas aktiva position i gruppens liv, dagis;
Att öka betydelsen av lärarens roll i att organisera barns liv, öka hans auktoritet i relationer med föräldrar.
Att arbeta med föräldrar ger goda resultat organisation av projektverksamhet på dagis. Som regel inkluderar alla projekt, både små, på förskolenivå och storskaliga, ett block av arbete med familjen. Detta inkluderar skapandet av propagandaaffischer, utställningar, skrivande av miniuppsatser, tävlingar, utflykter, föräldramöten och klubbar, monterdesign och mycket mer. Med ett sådant integrerat tillvägagångssätt blir föräldrar de mest aktiva assistenterna och trogna följeslagarna till lärare i alla företag.
Som ett resultat av det utförda arbetet, användningen av olika former och metoder för kommunikation med föräldrar, har föräldrarnas psykologiska och pedagogiska läskunnighet ökat; ökad kultur av interpersonell interaktion mellan barn i gruppen.
SLUTSATS
Familj och dagis är två pedagogiska fenomen, som var och en på sitt sätt ger barnet en social upplevelse, men endast i kombination med varandra skapar de optimala förutsättningar för en liten person att komma in i den stora världen. Endast i det harmoniska samspelet mellan dagis och familj kan man kompensera och mjuka upp varandra. För oss kommer detta endast att vara möjligt genom kraftsamling och samarbete. Vi är övertygade om att "det är kul att gå genom de öppna ytorna tillsammans", som vi går med barn, är väldigt coolt. Föräldrarnas missförstånd och misstro kommer gradvis att försvinna.
Avslutningsvis vill jag än en gång understryka att familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga sociala institutioner för barnets socialisering. Och även om deras pedagogiska funktioner är olika, uppnås positiva resultat endast med en skicklig kombination av olika former av samarbete, med ett aktivt engagemang av alla medlemmar i förskolans personal och familjemedlemmar till elever i detta arbete. Huvudsaken i arbetet är att få förtroende och auktoritet, att övertyga föräldrar om vikten och nödvändigheten av familjens och förskoleinstitutionens samordnade agerande. Utan föräldrarnas engagemang är uppfostransprocessen omöjlig, eller åtminstone ofullständig. Därför bör särskild uppmärksamhet ägnas införandet av nya icke-traditionella samarbetsformer som syftar till att organisera individuellt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika slag.
Federal Agency for Education statlig utbildningsinstitution
Högre yrkesutbildning
Udmurt State University
Kursarbete
Ämne: "MDOU:s interaktion med familjen"
Avslutad
Elev 3 С (tis) - 031000 - 43 (k)
Grigorieva V.L
Kontrollerade
Savelyeva M.G
ARBETSPLAN
Introduktion
1. Familjen och familjens betydelse i ett barns liv
1.2 Kärnan i begreppet "Familj"
2. Sätt att interagera, former och metoder för lärare i MDOU med föräldrar
2.2 Kommunikationsformer mellan läraren och föräldrarna
2.3 Grundläggande tillvägagångssätt för att definiera och implementera föräldrars roll som ämnen i förskoleundervisningen
Slutsats
Bibliografi
Ansökningar
Det viktigaste i arbetet i varje förskoleutbildningsinstitution är att bevara och stärka elevernas fysiska och mentala hälsa, deras kreativa och intellektuella utveckling, vilket ger förutsättningar för personlig tillväxt. Ett framgångsrikt genomförande av detta stora och ansvarsfulla arbete är omöjligt bortsett från familjen, eftersom föräldrar är de första och främsta utbildarna för sitt barn från födseln och för livet.
I enlighet med lagen "On Education", där det står skrivet att föräldrar är de första lärarna, är de skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i tidig ålder. I detta avseende förändras också förskoleinstitutionens ställning i arbetet med familjen.
Samverkan är kärnan i samspelet mellan förskoleinstitutionen och familjen, d.v.s. gemensamt fastställande av verksamhetens mål, den gemensamma fördelningen av krafter, medel, aktivitetsämnet i tid i enlighet med varje deltagares förmågor, gemensam kontroll och utvärdering av resultatet av arbetet, och sedan prognostisera nya mål, uppgifter och resultat.
Relevansen av detta ämne är att den moderna familjen är känd för sin instabilitet, processerna för krisfenomen i familjen utvecklas, antalet konfliktfamiljer ökar, där meningsskiljaktigheterna mellan föräldrar återspeglas i uppfostran av barn. Skillnaden mellan existensminimum för rika och fattiga växer, en del av befolkningen är på gränsen till tiggeri, oftast är det stora familjer.
I samband med denna situation har begreppet ”riskfamiljer” dykt upp som behöver särskilt stöd.
Förskollärarnas samspel med föräldrarna, som innebär utbyte av tankar, känslor, erfarenheter, syftar till att öka föräldrarnas pedagogiska kultur.
Att höja den pedagogiska kulturen löser den befintliga motsättningen mellan familjens utbildningspotential och dess användning. En integrerad del av interaktionen är lärarens kommunikation med föräldrarna.
Föräldrar gör ofta typiska misstag i barnuppfostran och upplever vissa svårigheter. Förskollärarnas uppgift är att hjälpa föräldrar i uppfostran av sina barn. Men lärare är inte alla redo för denna aktivitet av flera skäl. En annan motsättning uppstår som löses genom metodiskt arbete på förskolans läroverk.
Professor Minnenur Akhmetkhanova Galaguzova, under termen "familjer i riskzonen", förstår "närvaron av en viss avvikelse från de normer som inte tillåter dem att definieras som välmående. De klarar av uppgifterna att uppfostra ett barn med stor ansträngning."
T.S. Zubkova, N.V. Timoshin särskiljer ett antal problem som är typiska för denna kategori av familjer (ofullständiga, stora, unga, med ett handikappat barn): material och hushåll (ekonomisk), föräldrarnas anställning, boende, psykologiska och pedagogiska, medicinska.
Enligt Mudrik är det viktigaste problemet problemet med uppfostran och socialisering av barn.
Studier av familjerna till S.A. Belicheva visade att trots allvarliga ekonomiska svårigheter är den första platsen bland familjer i riskgruppen med stor marginal behovet av psykologisk och pedagogisk hjälp.
R.V. Ovcharova föreslår att du använder psykologiska och pedagogiska konsultationer, pedagogiska uppdrag, pedagogiska workshops.
M.A. Galaguzova identifierar sådana former av arbete med familjen: beskydd, rådgivningssamtal, utbildningar.
Problemet ligger i att bestämma metoderna och formerna för effektiv interaktion mellan lärare i MDOU och familjer
Målet för vår forskning är familjen som system.
Ämnet är metoder och former.
Syftet med vårt arbete: att identifiera metoder och former för interaktion mellan lärare i MDOU med "familjer i riskzonen".
Vi lägger fram en hypotes om att socialt och pedagogiskt stöd i samspel med familjer, utfört av förskolans läroanstalt i form av konsultationer, workshops, pedagogiska uppdrag, kommer att väsentligt påverka relationen mellan föräldrar och barn i familjer, under förutsättningarna:
Systematiskt arbete med denna kategori av familjer;
Inkludering av föräldrar i olika verksamheter på Förskolans Läroanstalt.
För att uppnå målet är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:
1. Att karakterisera familjen som ett pedagogiskt system;
2. Att identifiera formerna och metoderna för social-pedagogisk interaktion mellan lärare i MDOU med familjer;
3. Beskriv de huvudsakliga tillvägagångssätten för definition och genomförande av föräldrars roll som ämnen i förskoleundervisningen.
I vårt arbete kommer vi att använda empiriska och teoretiska forskningsmetoder. Vi hänvisar till empiriska: studiet av dokumentärt och informationsflöde (tidskrifter, böcker, artiklar), samlingar av vetenskapliga artiklar, utbildningspublikationer (läroböcker, studiehandledningar, läromedel), tidskrifter, juridisk litteratur, referenslitteratur. Från teoretiska forskningsmetoder kommer vi att använda: analys, syntes, induktion, deduktion, abstraktion, analogi.
I kapitel I ska vi titta på essensen av begreppet "familj"; ge en uppfattning om moderna föräldrar; överväga periodiseringen av typerna av relationer mellan föräldrar och barn i psykohistorien; överväga en retrospektiv av förskolans läroanstalts samspel med familjen.
I kapitel II tittar vi på pedagogernas arbete med föräldrar; överväga de viktigaste tillvägagångssätten för genomförandet av föräldrarnas roll som ämnen i förskolans läroanstalter.
familjelärarförskola
Kapitel 1. FAMILJ OCH FAMILJENS VÄRDE I BARNENS LIV
Familjeuppfostran (samma - uppfostran av barn i en familj) är ett allmänt namn för processerna för att påverka barn av föräldrar och andra familjemedlemmar för att uppnå önskade resultat. Social-, familje- och skolundervisning bedrivs i en oupplöslig enhet. Problemen med familjeutbildning i den del där de kommer i kontakt med skolan studeras av allmän pedagogik, i andra aspekter - sociala.
Familjens avgörande roll beror på dess djupa inflytande på hela komplexet av fysiskt och andligt liv för den person som växer i den. Familjen för barnet är både en livsmiljö och en pedagogisk miljö. Familjens inflytande, särskilt under den första perioden av ett barns liv, överstiger vida andra pedagogiska influenser.
1.1 Periodisering av typerna av relationer mellan föräldrar och barn i psykohistorien
Den amerikanske psykologen Lloyd Demoz menar att en person inte ska ses som homoekonomi eller homo politicus, utan som homo relatiens, d.v.s. söker relation, kärlek är mer än pengar eller makt. Teorin från Lloyd Demos och andra som delar den hävdar att den verkliga grunden för att förstå motivation i historien inte är ekonomisk eller social klass, utan "psykoklass". För att förstå detta, säger L. Demoz, är det nödvändigt att analysera barndomens historia, hur vuxna och barn behandlades under olika historiska perioder av samhällsutvecklingen.
När man studerar många generationers barndom är det viktigast att fokusera på de ögonblick som påverkade nästa generations psyke. Först och främst om vad som händer när en vuxen står ansikte mot ansikte med ett barn som vill något. L. Demoz tror att en vuxen har tre sätt att reagera:
1. han kan använda barnet som ett kärl för projicering av innehållet i sitt eget omedvetna (projektiv reaktion);
2. han kan använda barnet som ett substitut för en vuxenfigur som är betydelsefull för honom i hans egen barndom (motreaktion);
3. han kan känna empati för barnets behov och agera för att möta dem (empatirespons).
Den projektiva reaktionen är känd för psykoanalytiker under ett antal termer, från projektion till projektiv identifikation. Ett barn (eller en annan person) används som ett kärl för projektioner av en vuxen. Enligt vår mening återspeglas den här typen av reaktioner mest korrekt i den välkända bildliga bibliska dikten: att du letar efter ett halmstrå i din brors öga när du står vid själva stocken. De där. föräldern ger barnet sina synder, tankar och vill inte ens erkänna för sig själv att han faktiskt är inneboende i honom.
Backlash är känt av forskare för föräldrar som slår sina barn. Barnet finns bara till för att tillfredsställa föräldrarnas behov. Barnets misslyckande som föräldrafigur att ge den kärlek som förväntas av honom orsakar alltid straff. L. Demoz citerar ett uttalande som är typiskt för sådana reaktioner: ”Jag har aldrig blivit älskad. När barnet föddes trodde jag att han skulle älska mig. Om han gråter (inte lyder, etc.), så betyder det att han inte älskar mig. Det är därför jag slog honom"
Den tredje typen av reaktion är en empatisk reaktion, i detta fall uppfattad som "förmågan hos en vuxen att gå tillbaka till nivån för barnets behov och att korrekt känna igen dem utan att blanda in sina egna projektioner. Dessutom måste en vuxen i viss mån ta avstånd (begreppet decentrering är också känt) från barnets behov för att kunna tillfredsställa det." Inom modern humanistisk psykologi och pedagogik anses denna förmåga vara den viktigaste egenskapen hos en vuxen som uppfostrar barn, och definieras som pedagogisk reflektion. Detta är den mest psykologiskt mogna positionen för en vuxen.
L. Demoz menar att de projektiva och reflexiva reaktionerna från det förflutnas föräldrar ofta var blandade, och barnet sågs samtidigt som en full projektiv önskningar, misstankar och sexuella tankar hos en vuxen (projektiv reaktion) och samtidigt som en faderlig och moderlig figur (reflexiv reaktion). De där. både dålig och älskad.
I ett försök att särskilja perioder med olika stilar att uppfostra barn, medger L. Demoz att psykogen evolution fortskrider i olika takt i olika genealogiska linjer, att många föräldrar verkar ha "fastnat" i ett tidigare skede, att det även idag finns människor som slår , döda och våldta barn. Dessutom finns det klass- och regionala skillnader som har blivit särskilt. Demoz, som analyserade den information som finns tillgänglig i historien om barns uppfostran, bildade periodiseringen av typerna av relationer mellan föräldrar och barn. Dessa perioder visar ett gradvis närmande mellan barn och förälder när föräldrarna, generation efter generation, sakta övervinner sin oro och börjar utveckla förmågan att känna igen och möta barnets behov. Denna klassificering ger också en uppfattning om de nuvarande trenderna i uppfostran av barn i familjen.
1. Barndödande, eller barndödande stil (antik fram till 300-talet f.Kr.). När föräldrar var rädda för att barnet skulle vara svårt att uppfostra eller mata, dödade de det vanligtvis, och detta hade en enorm inverkan på de överlevande barnen. De som hade turen att överleva dominerades av projektiva reaktioner. (ett typiskt exempel på denna stil är den välkända sagan "Pojke med ett finger").
2. Att överge stilen (4-13 århundraden). Föräldrar började känna igen själen i barnet, och det enda sättet att undvika manifestationen av farliga projektioner för barnet var att faktiskt överge honom - oavsett om han skickades till en sjuksköterska, till ett kloster eller en institution för små barn, till en hus i en adlig familj som tjänare eller gisslan, oavsett om han skickades för alltid till någon annans familj eller omgiven av strikt känslomässig kyla i hemmet. Projektiva reaktioner är fortfarande mycket starka: barnet är fullt av ondska, han måste bli slagen hela tiden. Motreaktionen är dock kraftigt minskad.
3. Ambivalent stil (14-17 århundraden). Barnet fick komma in i föräldrarnas känsloliv, men han var fortfarande ett förråd av farliga vuxenprojektioner. Så föräldrarnas uppgift var att "forma" den till "form", "smida" den. Den mest populära metaforen på den tiden var jämförelsen av barn med mjukt vax, lera, som måste formas. Detta stadium präglas av stark ambivalens. Många föräldraguider har dykt upp, och bilden av en omtänksam mamma har blivit populär inom konsten.
4. Imponerande stil (1700-talet). Denna stil blev möjlig efter en enorm försvagning av projektiva reaktioner och det virtuella försvinnandet av reflexiva reaktioner, vilket var fullbordandet av en stor övergång till en ny relationsstil. Barnet var redan i mindre utsträckning ett utlopp för projektioner och föräldrarna sökte komma honom närmare och få makt över hans sinne och med hjälp av denna makt kontrollera hans inre tillstånd, ilska, behov, t.o.m. kommer själv. Barnet uppfostrades av föräldrarna själva, han vårdades av sin egen mamma; han var inte insvept, han blev inte tvingad, utan övertalad; de slår mig ibland, men inte systematiskt; lydnad tvingades ofta av ord. Sann empati har blivit möjlig. Minskad spädbarnsdödlighet som de började ta hand om barnen.
5. Umgängesstil (1800 - mitten av 1900-talet). När projektionerna fortsätter att försvagas, handlar uppfostran av barnet inte längre så mycket om att bemästra viljan som att träna den, styra den till rätt väg. Barnet lärs anpassa sig till omständigheterna, socialiseras. Hittills, i de flesta fall, när de diskuterar problemet med föräldraskap, tar de socialiseringsmodellen för given. På 1800-talet. fäder blev mycket mer benägna att visa intresse för sina barn, ibland till och med att befria mamman från besväret med att uppfostra. De började visa intresse för sina barn mycket oftare, ibland till och med befriade mamman från besväret med att uppfostra.
6. Hjälpande stil (från mitten av 1900-talet). Denna stil bygger på antagandet att barnet känner sina behov bättre än föräldern i varje utvecklingsstadium. Båda föräldrarna är involverade i barnets liv, de förstår och tillfredsställer hans växande individuella behov. Inga försök görs alls att disciplinera eller forma "drag". Barn blir inte slagna eller skällde, de är förlåtna om de iscensätter scener under stress. Denna uppväxtstil kräver en enorm investering av tid, energi och även samtal med barnet, särskilt under de första sex åren, eftersom det är omöjligt att hjälpa barnet att lösa sina dagliga uppgifter utan att svara på hans frågor, utan att leka med honom. Att vara en tjänare, inte en härskare över ett barn, att förstå orsakerna till sina känslomässiga konflikter, att skapa förutsättningar för utveckling av intressen, att lugnt kunna relatera till perioder av tillbakagång i utvecklingen - det är vad denna stil innebär. Resultatet av denna uppfostringsstil, kallad annorlunda - en demokratisk stil, en personlighetsorienterad uppväxtmodell, en harmonisk stil, etc. - är växande snälla, uppriktiga människor, inte benägna att depression, neuroser, med en stark vilja, som aldrig göra "hur allt", med oberoende tanke och ansvar.
Samtidigt ska man inte förstå L. Demozs ord om att en förälder ska vara en "barnstjänare", bokstavligen. Denna stil av uppfostran innebär inte samförstånd efter barnets nycker, utan bidrar till tillfredsställelsen av viktiga behov för honom. Representanter för humanistisk psykologi A. Maslow, K. Rogers, T. Gordon och andra identifierar följande behov:
I kärlek, - kunskap,
Uppmärksamhet, - frihet,
Laske, - oberoende,
Framgång, - självbestämmande,
Förståelse, - utveckling,
Respekt, - självförbättring,
Självrespekt – att förverkliga sin egen potential.
Sålunda för L. Demoz oss till tanken att fullfjädrad uppfostran av harmoniska, mentalt friska barn endast kan utföras av psykologiskt mogna föräldrar som först och främst har pedagogisk reflektion.
I pedagogisk reflektion I.A. Karpenko identifierar tre block:
1. Vuxnas medvetenhet om hur han beter sig med barnet.
1a. Vuxnas förståelse för barnets beteende i kontakt med honom.
2. Medvetenhet hos en vuxen i kontakt med ett barn om sina känslor och sitt inre tillstånd.
2a. Vuxnas medvetenhet om barnets tillstånd och känslor.
3. En vuxens förståelse för orsakerna till att han upplever vissa känslor.
3a. En vuxens förståelse för orsakerna till att ett barn upplever vissa känslor.
Inom modern humanistisk psykologi har T. Gordon utvecklat en teknik för att öka föräldrarnas effektivitet, som avslöjar sätten för föräldrar att uppnå pedagogiska reflektionsförmåga, gör det möjligt att praktiskt bemästra utbildningsmetoderna i en personlighetsorienterad modell (hjälpstil) av utbildning. Att bemästra denna teknik innebär att utveckla förmågan att godkänna barnet. "Godkännande kan liknas vid bördig jord som gör att ett litet frö kan utvecklas till en vacker blomma" (T. Gordon). Godkännande hjälper ett barn att nå sin potential. Tekniken att öka föräldrarnas effektivitet förutsätter att bemästra färdigheterna för aktivt lyssnande, vilket bara är kraftfullt, vilket förutsätter att bemästra färdigheterna för aktivt lyssnande, vilket bara är en kraftfull stimulans i utvecklingen av pedagogisk reflektion hos föräldrar, såväl som färdigheterna av "jag-meddelanden" och färdigheter i vinn-vinn konfliktlösning, vilket ger föräldrar möjlighet att effektivt påverka barn, vilket bidrar till tillväxten av ansvar och självmedvetenhet hos barn, självständighet i att lösa sina problem.
1.2 Kärnan i begreppet "Familj"
Inom det sociala arbetet skedde en kraftig vändning mot familjen. Denna vändning är ganska förenlig med det sociala arbetets inriktning mot en person och hans miljö. Detta innebär att en person kan förstås och hjälpas endast i sammanhanget av de närmaste system som han är medlem i. R.V. Ovcharova i "Socialpedagogens referensbok" säger att en person i sitt liv har två familjer "här och nu", som han är medlem av och familjen som han kom ifrån. Därför, i varje persons liv, upptar familjen en viktig plats. I familjen lär sig barnet normerna för mänskliga relationer och bygger som vuxen sina familjerelationer i enlighet med vilken typ av relation hans föräldrar hade till varandra, och hur de behandlade honom. Statens tillstånd beror på familjens tillstånd, som påverkas av alla förändringar som sker i samhället. Genom tiderna har mänskligheten förstått familjens betydelse. Blonsky P.P. talade om familjen som ett organ för uppfostran "familjen är det mest sublima som kan tänkas för uppfostran av vår familj (Pestalozzi); från familjens lugna helgedom kommer mänsklig lycka, och bara ett familjeliv ger det viktigaste för allt mänskligt liv - utvecklingen och bildandet av ett gott hjärta." Enligt Ellen Kay är det bara i den lugna och varma atmosfären av familjeuppfostran som ett barns ömma individualitet kan utvecklas naturligt och normalt.
Familjen är en social institution för uppfostran, den utför kontinuitet i generationer, socialisering av barn, vilket inkluderar överföring av familjevärden och stereotyper av beteende. Den berömda ryske psykologen L.S. Vygotsky skrev att familjen är en väsentlig del av utvecklingens sociala situation.
Familjen är grunden för individens primära socialisering. Det är med familjen som processen för barnets individuella assimilering av sociala normer och kulturella värden börjar. Sociologiska studier har visat att familjens inflytande på barnet är starkare än inflytandet från skolan, media, gatan. Följaktligen beror framgången för utvecklingen och socialiseringen av barnet i största utsträckning på mikroklimatet i familjen, den andliga och fysiska utvecklingen av barn i den. Detta faktum kan inte annat än vara av intresse för skolan. Behovet av att förändra förhållandet mellan läroanstalten och familjen blev uppenbart. Partnerskapsrelationer ska läras både av lärare, som ofta betraktar sig själva som bärare av sanningen, som kan diktera en förälders beteendemodell, och av en förälder vars handlingar ligger mellan polerna "vi gav dig, så utbilda" och "ge mig råd för varje minut av min kommunikation med barnet."
Familjen är ett integrerat system, varför problemen med "förälder-barn"-dyaden inte kan lösas endast genom att barnet och föräldern korrigerar. Oavsett vad som kännetecknar den bakomliggande störningen i relationen förälder-barn tenderar de som söker hjälp att inta fel föräldraställning, dvs. deras relation med barn är ineffektiv. R.V. Ovcharova identifierar fyra orsaker till ohälsosamt föräldraskap:
1. Pedagogisk och psykologisk analfabetism hos föräldrar;
2. olika stereotyper av uppfostran;
3. personliga problem och egenheter hos föräldrar som kommer i kommunikation med barnet;
4. påverkan av kommunikationens egenheter i familjen på förhållandet mellan föräldrar och ett barn.
Alla dessa orsaker till snedvridning i föräldrarelationer kan korrigeras med hjälp av psykoterapi och psykologisk korrigering.
Det finns en juridisk och sociologisk definition av begreppet "familj". Juridiskt betyder "Familj - en sammanslutning av personer som oftast lever tillsammans, som är bundna av ömsesidiga rättigheter och skyldigheter som följer av äktenskap, släktskap, adoption eller annan form av placering av barn i en familj."
Under det sociologiska, enligt A.G. Kharchev: "Familjen är en liten social grupp kopplad till äktenskap, livsgemenskap och ömsesidigt moraliskt ansvar gentemot samhället för befolkningens reproduktion."
Den nuvarande situationen med krisen i det moderna Ryssland, avsaknaden av ett system för riktat statligt stöd till familjer i svåra livssituationer och ger upphov till en ökning av socialt föräldralöshet, försummelse, hemlöshet i landet, indikerar behovet av att i praktiken införa begreppet "familjer med social risk" eller "socialt oskyddade familjer", familjer i riskzonen. Begreppet "familj med social risk" av L. M. Shipitsyna förstås som "en familj som har svårlösta problem som begränsar dess förmåga att skapa gynnsamma villkor för liv och full utveckling för alla dess medlemmar".
Professor Minnenur Akhmetkhanovna Galaguzova, under termen "riskfamiljer", förstår "närvaron av en viss avvikelse från normerna, vilket inte tillåter dem att definieras som välbärgade. De klarar av uppgifterna att uppfostra ett barn med stor ansträngning."
Familjens roll i samhället är ojämförlig i sin styrka med alla andra sociala institutioner, eftersom det är i familjen som en persons personlighet formas och utvecklas, och de sociala roller som är nödvändiga för en smärtfri anpassning av barnet i samhället bemästras också. . Familjen fungerar som den första utbildningsinstitutionen, den anslutning som en person känner sig genom hela sitt liv.
Det är i familjen som grunden för mänsklig moral läggs, normer för beteende bildas, en persons inre värld och individuella egenskaper avslöjas. Familjen fungerar som den första utbildningsinstitutionen, den anslutning som en person känner sig genom hela sitt liv.
Det är i familjen som grunden för mänsklig moral läggs, normer för beteende bildas, en persons inre värld och individuella egenskaper avslöjas. Familjen bidrar inte bara till bildandet av personlighet, utan också till en persons självbekräftelse, stimulerar hans sociala, kreativa aktivitet och avslöjar individualitet.
Genom århundradena har familjen känt ett behov av att få stöd i uppfostran av sina barn. Historien visar att när människor levde i stora familjer överfördes de nödvändiga kunskaperna och färdigheterna i familjelivet från generation till generation naturligt och dagligen. I det moderna industrisamhället, när familjebanden mellan generationer bryts, blir överföringen av nödvändig kunskap om att bilda familj och uppfostra barn en av samhällets viktiga angelägenheter.
Ju djupare gapet mellan generationerna är, desto mer påtagligt är behovet för föräldrar att få kvalificerad hjälp med att uppfostra sina barn. I dagsläget blir behovet av hjälp till föräldrar i barnuppfostran från professionella psykologer, socialsekreterare, socialpedagoger och andra specialister allt tydligare. Studier visar att inte bara dysfunktionella, utan också ganska välmående familjer behöver råd från dessa specialister.
Den moderna situationen som vårt samhälle befinner sig i krävde ett sökande efter en ny modell för social utbildning av individen i en öppen social miljö, som idag endast utförs av föräldrar, men också av deras assistenter - en sociallärare, pedagoger, lärare , allmänheten.
Det finns flera definitioner av en familj. För det första är en familj en liten social grupp baserad på äktenskap och (eller) släktskap, vars medlemmar förenas genom samboende och hushållning, känslomässig anknytning och ömsesidiga förpliktelser gentemot varandra.
För det andra är en familj en social institution som kännetecknas av en stabil form av relationer mellan människor, inom vars ram huvuddelen av människors dagliga liv bedrivs.
Att betrakta familjen som en holistisk systembildning i processen för social anpassning innebär analys av ett antal av dess strukturella och funktionella egenskaper, såväl som analys av familjemedlemmarnas individuella egenskaper.
A. V. Mudrik säger att "familjen utvecklar en uppsättning normer, sanktioner och beteendemönster som reglerar samspelet mellan makar, föräldrar och barn, barn sinsemellan."
Familjen, som ett system, är genom tusentals trådar sammankopplade med andra sociala system. Socialt arbete med familjen, enligt R.V. Ovcharova, bör syfta till att "förändra relationen mellan familjen och omgivningen så att familjemedlemmar får större makt och kontroll över huvudområdena i sitt liv."
Vasilkova Yu.V. jämför en familj med en organism "där varje medlem, för att organismen ska fungera normalt, måste utföra en viss funktion, inta en viss plats i systemet av rollrelationer i familjen."
Den sistnämnda definitionen förefaller oss vara mer korrekt, eftersom man allt oftare kan möta ensamstående mammor, oansvariga föräldrar, tyvärr, tycker att de är ansvariga mot samhället i reproduktionen och uppfostran av en frisk befolkning, inte många. Familjen är en organism, och som vi vet från anatomins gång, om en olycka inträffar med ett organ, kommer det omedelbart att påverka hela organismen, det vill säga familjen.
Familjen är den ledande faktorn i utvecklingen av barnets personlighet, på vilken en persons framtid till stor del beror på. Detta är den viktigaste institutionen för socialisering av den yngre generationen. Det är en personlig miljö för barns och ungdomars liv och utveckling, vars kvalitet bestäms av ett antal parametrar för en viss familj.
A. V. Mudrik skriver att oavsett vilken sida av barnets utveckling vi tar så kommer det alltid att visa sig att familjen spelar en avgörande roll för dess effektivitet i ett givet åldersstadium. Han lyfter fram flera aspekter som vi ska titta på härnäst.
För det första säkerställer familjen en persons fysiska och känslomässiga utveckling. I spädbarnsåldern och tidig barndom spelar familjen en avgörande roll som inte kan kompenseras av andra socialiseringsinstitutioner. I barndomen, tidig barndom och tonåren förblir dess inflytande det ledande, men det upphör att vara det enda.
För det andra påverkar familjen bildandet av barnets psykologiska kön. Under de första tre åren av livet är detta inflytande avgörande, eftersom det är i familjen som den oåterkalleliga processen för sexuell typifiering äger rum, tack vare vilken barnet lär sig attributen för det kön som tilldelats honom: en uppsättning personliga egenskaper, drag av känslomässiga reaktioner, olika attityder, smaker, beteendemönster förknippade med maskulinitet (manliga egenskaper) eller femininitet (kvinnliga egenskaper).
För det tredje spelar familjen en ledande roll i barnets mentala utveckling (den amerikanska forskaren Bloom fann att skillnaden i koefficienten för mental utveckling hos barn som växt upp i välmående familjer och dysfunktionella familjer når 20 poäng), och påverkar också barns inställning till skolan och på många sätt bestämmer dess framgång, vilka kulturlager han tillgodogör sig, om önskan att fortsätta utbildning och självutbildning.
För det fjärde är familjen viktig för en persons behärskning av sociala normer, och när det kommer till de normer som bestämmer hur familjerollerna ska uppfyllas, blir familjens inflytande kardinal. Föräldrar som själva har upplevt bristande uppmärksamhet i barndomen eller som inte lyckats lösa sina barndomskonflikter eller problem i samband med puberteten i familjen, kan som regel inte etablera en nära känslomässig koppling till sitt barn.
För det femte, i familjen, bildas en persons grundläggande värdeorientering, manifesterad i sociala och interetniska relationer, såväl som att bestämma hans livsstil, sfärer och nivå av ambitioner, livsambitioner, planer och sätt att uppnå dem.
För det sjätte spelar familjen en stor roll i en persons sociala utvecklingsprocess på grund av det faktum att dess godkännande, stöd, likgiltighet eller fördömande påverkar en persons anspråk, hjälper eller hindrar honom från att leta efter vägar ut i svåra situationer, anpassar sig till de förändrade omständigheterna i sitt liv, för att stå emot i en föränderlig social miljö.
Således är familjen en organism eller en liten social grupp i samhället, den viktigaste formen för att organisera det personliga livet, baserat på äktenskaplig förening eller familjeband. Det vill säga om förhållandet mellan man och hustru, föräldrar och barn, bröder och systrar och andra släktingar som lever tillsammans och leder ett gemensamt hushåll utifrån familjens budget. Genom familjen ersätts generationer av människor, en person föds i den, familjen fortsätter genom den, normer, beteende, interaktioner mellan föräldrar och barn utvecklas i den. I denna interaktion ska alla utföra en viss funktion, inta en viss plats i systemet av rollrelationer. I sitt liv har varje person två familjer: där han är född och uppvuxen och den som han kommer att skapa eller skapa själv. Familjen har specifika och ospecifika funktioner. De grundläggande familjefunktionerna inkluderar: att bevara liv och hälsa; tillfredsställelse av en persons fysiska, materiella och andliga behov; födelse och uppfostran av barn; skapa villkor som är gynnsamma för utveckling och självförverkligande av varje familjemedlem; reproduktion av mänskliga resurser som är nödvändiga för samhället. Familjens funktioner är direkt beroende av sociala relationer i allmänhet, såväl som på föräldrarnas och samhällets kulturella utvecklingsnivå. Naturligtvis, ju högre samhällets kulturella nivå är, desto högre är familjens kultur.
Kapitel 2. METODER FÖR INTERAKTION, FORMER OCH METODER FÖR LÄRARE I MAE MED FÖRÄLDRAR
Det är nödvändigt att börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras inställning och förväntningar från barnets vistelse på dagis. Genom att genomföra frågeformulär, personliga samtal om detta ämne kommer att hjälpa till att bygga upp arbetet med föräldrarna, göra det effektivt och hitta intressanta former av interaktion med familjen.
Föräldrar till barn som idag går på förskoleläroanstalter kan grovt delas in i tre grupper.
Den första gruppen består av föräldrar som är mycket upptagna på jobbet, för vilka dagis helt enkelt är livsviktigt. Men trots detta förväntar de sig från dagis inte bara god övervakning och vård av barnet, utan också full utveckling, hälsoförbättring, utbildning och uppfostran, organisering av intressant fritid. Denna föräldragrupp kommer sannolikt inte att aktivt kunna delta i konsultationer, seminarier, utbildningar på grund av sin anställning. Men med korrekt organisation av interaktionen kommer de gärna att få familjen att arbeta för tävlingen med barnet hemma, välja fotografier för utställningen och vid en lämplig tidpunkt för dem deltar i förutannonserade evenemang, till exempel på roliga startar eller en frivillig sanering.
Den andra gruppen består av föräldrar med ett bekvämt arbetsschema och arbetslösa mor- och farföräldrar. Barn från sådana familjer kanske inte går på dagis, men föräldrar vill inte beröva barnet full kommunikation, lekar med kamrater, utveckling och lärande. Lärarnas uppgift är att förhindra att denna föräldragrupp förblir i positionen som en passiv observatör, att aktivera sina pedagogiska färdigheter och att involvera dem i förskolans arbete.
Den tredje gruppen är familjer med icke-arbetande mödrar. Dessa föräldrar förväntar sig också intressant kommunikation med kamrater från dagis, inlärning av beteenden i ett team, observation av den korrekta dagliga rutinen, lärande och utveckling. Pedagogens uppgift är att välja ut energiska mammor från denna föräldragrupp som ska bli medlemmar i föräldranämnder och aktiva assistenter till pedagoger. Pedagogen ska förlita sig på denna föräldragrupp vid förberedelser av föräldramöten, hålla semester, tävlingar, utställningar etc.
Innehållet i lärarens arbete med föräldrar inkluderar i själva verket alla frågor om uppfostran och undervisning av barn, med vilka läraren introducerar föräldrar till förskolebarn. För diskussion med föräldrar finns det inga sekundära ämnen, eftersom föräldrar behöver kunskap om särdragen i barnets utveckling, uppfostrans uppgifter, metoder, organiseringen av ämnet-lekmiljön, förbereda honom för skolan etc. De vill få ett svar på frågan: "Hur gör man eller på annat sätt?"
Alla föräldrar behöver pedagogiska kunskaper, i och med ett barns födelse tvingas de behärska yrket som pedagog. Förskolelärare är professionella, de är redo att hjälpa till med att uppfostra barn. Det är viktigt att fokusera på familjens behov, föräldrarnas behov, och inte bara ge dem rapporter eller föreläsningar. Moderna föräldrar är ganska läskunniga och har tillgång till pedagogisk information. Det finns föräldrar som köper pedagogisk litteratur eller prenumererar på tidskrifter, vissa föräldrar kan få nödvändig information via Internet, men de använder ofta slumpmässig litteratur på måfå. Ibland uppfostrar de barn intuitivt, "som de uppfostrade mig", de är okritiska till vissa manifestationer av barnet. Det är viktigt att aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter, att behålla deras förtroende för sin egen pedagogiska förmåga, att sprida den positiva upplevelsen av uppfostran i familjen: att spendera familjens fritid, följa familjetraditioner, upplevelsen av att härda barn, familj läsning osv. Uppsatsen om familjens pedagogiska misslyckande har redan förlorat sin relevans.
Föräldrar till yngre förskolebarn upplever svårigheter i samband med treårskrisen, nycker och envishet hos barnet, och föräldrar till äldre förskolebarn berättar om problemen med att förbereda dem för skolan tidigt. Överskattade föräldrarnas attityder negativt påverkar utvecklingen av små barn, deras självkänsla. Enligt barnpsykologer, som ett resultat av en bristande överensstämmelse med föräldrarnas förväntningar, kan ett barn utveckla neuros, därför är det nödvändigt att ta hand om barnets nervsystem, inte överbelasta honom med kunskap. Naturligtvis måste du förbereda barn för skolan, utveckla deras intelligens, men utan att det påverkar den övergripande utvecklingen. Här är seniorpedagogernas uppgift att hjälpa föräldrar att lösa problemen med barns intellektuella utveckling.
Vid utvecklingen av innehållet i klasser med föräldrar spelar den prioriterade riktningen för förskoleutbildningsinstitutioner också en roll: för barn från fysisk utbildning, sådana ämnen för diskussion som "Fysisk utbildning och barns utveckling", "Härdning", "Skydd av barnets psyke". ", "Utveckling av rörelser" , "Idrottsfritid", "Rekommendationer till föräldrar" osv. Om detta är en konstnärlig och estetisk riktning, ligger tonvikten på essensen och uppgifterna för estetisk utbildning, deras lösning i olika åldersgrupper. Det är tillrådligt att bekanta föräldrarna med organiseringen av fritid och semester i en institution och en familj, att involvera dem i förberedelserna och genomförandet av sådana evenemang. Ämnet för kommunikation med föräldrar kan inkludera problemen med att lära barn att rita, utvecklingen av musikalisk uppfattning. Det är bra att involvera specialister i konsultationen (till exempel psykologer, musikchef), för att genomföra öppna visningar av barns kreativitet.
2.2 Kommunikationsformer mellan lärare och föräldrar i en förskoleläroanstalt
Till kollektiva former kan nämnas föräldramöten i grupp, konferenser, ”runda bord” etc. Dagordningen kan varieras med hänsyn till föräldrarnas önskemål. Vi erbjuder till exempel följande ämnen: ”Känner du ditt barn?” för en dialog med hjälp av metoder för att aktivera föräldrar. Enligt föreläsarna, "att läsa från ett papper orsakar sömn med öppna ögon." Det rekommenderas inte att använda officiella ord som "rapportera", "evenemang", "agenda", "närvaro är strikt obligatorisk" i arbetet med föräldrar. Om läraren läser texten utan att stanna upp får man intrycket att han är inkompetent i de frågor som presenteras. I meddelandet är det viktigt att presentera egenskaperna för gruppens och varje barns liv. Dagisspecialister (läkare, logoped, psykolog etc.), samt specialister bland föräldrar med anknytning till förskolebarndomen (barnläkare, advokat etc.) kan vara med och tala vid möten. Mötet förbereds i förväg, kallelsen läggs ut 3-5 dagar i förväg.
Jag skulle vilja varna lärare för hobby för underhållning: vissa anser att de borde dricka te med sina föräldrar, spela spel. I det här fallet ”försvinner det pedagogiska innehållet”. Det är lämpligt att kombinera olika arbetsformer, till exempel kan man efter att ha haft roligt med föräldrarna anordna samtal och möten. På allmänna föräldramöten diskuteras problemen med barnuppfostran.
Individuella former omfattar pedagogiska samtal med föräldrar; det är en av de mest tillgängliga formerna av familjeband. Samtalet kan antingen vara en självständig form eller användas i kombination med andra, till exempel kan det ingå i ett möte, familjebesök. Syftet med det pedagogiska samtalet är att utbyta åsikter i en viss fråga; dess egenskap är att både läraren och föräldrarna deltar aktivt. Samtal kan uppstå spontant på initiativ av både föräldrarna och pedagogen. Den senare funderar över vilka frågor han kommer att ställa till föräldrarna, kommunicerar ämnet och ber dem att förbereda de frågor som de skulle vilja få svar på. Som ett resultat av samtalet bör föräldrar få ny kunskap om frågorna om träning och utbildning av en förskolebarn.
En separat grupp består av visuella informationsmetoder. De bekantar föräldrar med förutsättningar, uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn, hjälper till att övervinna ytliga bedömningar om dagis roll och ger praktisk hjälp till familjen. Dessa inkluderar inspelningar på en bandspelare av konversationer med barn, videofragment av organisationen av olika typer av aktiviteter, regimögonblick, klasser; fotografier, utställningar av barnverk, montrar, skärmar, flyttpärmar.
För närvarande är icke-traditionella former av kommunikation med föräldrar särskilt populära bland både lärare och föräldrar. De är byggda på typen av underhållningsprogram, spel och syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar och locka deras uppmärksamhet till dagis. Föräldrar lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva, kommer närmare lärare.
För närvarande har praxis ackumulerat en mängd olika icke-traditionella former, men de har ännu inte studerats och generaliserats tillräckligt.
Klassificeringssystemet för icke-traditionella former föreslås av T.V. Krotova. Författaren särskiljer följande icke-traditionella former: informationsanalytisk, fritid, kognitiv, visuell-information.
Tabell 1 Icke-traditionella organisationsformer
| namn | Vad är syftet med detta formulär | Kommunikationsformer |
| Information och analytisk | Identifiering av intressen, behov, önskemål från föräldrar, nivån på deras pedagogiska läskunnighet | Genomföra sociologiska ögonblicksbilder, undersökningar, "Mailbox" |
| Fritid | Att etablera känslomässig kontakt mellan lärare, föräldrar, barn | Gemensam fritid, semester, deltagande av föräldrar och barn i utställningar |
| Kognitiv | Bekantskap med föräldrarnas ålder och psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Bildande av praktiska färdigheter i föräldraskap hos föräldrar | Workshops, pedagogisk genomgång, pedagogisk lounge, möten, otraditionella konsultationer, muntliga pedagogiska journaler, spel med pedagogiskt innehåll, pedagogiskt bibliotek för föräldrar |
| Visuellt och informativt: informativt och informativt; uppsökande verksamhet | Bekantskap av föräldrar med arbetet i en förskoleinstitution, barnens egenskaper. Kunskapsbildning hos föräldrar om barns uppväxt och utveckling | Informationsbroschyrer för föräldrar, organisering av dagar (veckor) med öppna dörrar, öppna vyer av klasser och andra aktiviteter för barn. Ge ut tidningar, organisera minibibliotek |
Huvuduppgiften för information och analytiska former för att organisera kommunikation med föräldrar är insamling, bearbetning och användning av data om varje elevs familj, den allmänna kulturella nivån hos hans föräldrar, om de har den nödvändiga pedagogiska kunskapen, attityd i familjen till barnet, önskemål, intressen, föräldrars behov av psykologisk och pedagogisk information. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, personlighetsorienterat förhållningssätt till ett barn i en förskoleinstitution, öka effektiviteten i pedagogiskt arbete med barn och bygga en kompetent kommunikation med sina föräldrar.
Fritidsformer för att organisera kommunikation är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn. Till denna grupp av former hänförde vi förskollärare som genomför sådana gemensamma lov och fritidsaktiviteter i en grupp som "nyårsafton", "bästa pappa", "pappa, mamma, jag är en vänlig familj" etc. Sådana kvällar hjälper till att skapa känslomässig tröst i grupp, för att föra deltagarna i den pedagogiska processen närmare varandra. Föräldrar kan visa sin kvickhet och fantasi i olika tävlingar. Användningen av fritidsformer bidrar till att föräldrar, tack vare upprättandet av en positiv känslomässig atmosfär, blir mer öppna för kommunikation, i framtiden är det lättare för lärare att etablera kontakter med dem, att ge pedagogisk information.
Kognitiva former för att organisera lärares kommunikation med familjen är avsedda att bekanta föräldrar med särdragen hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för uppfostran för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar.
Huvudrollen fortsätter att tillhöra sådana kollektiva kommunikationsformer som möten, gruppkonsultationer etc. Dessa former har använts tidigare. Men idag har de principer som ligger till grund för kommunikationen mellan lärare och föräldrar förändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera kommunikationspartnern. Därför betraktas dessa former av oss som okonventionella.
Kognitiva former av organiserande kommunikation mellan lärare och föräldrar är uppmanade att spela en dominerande roll för att öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kultur och bidrar därför till en förändring av föräldrarnas syn på att uppfostra ett barn i en familjemiljö, och utveckla reflexion. Föräldrar ser barnet i en annan miljö än hemmet, och observerar också processen för hans kommunikation med andra barn och vuxna.
Visuell-informationsformer för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar löser problemet med att bekanta föräldrar med villkoren, innehållet och metoderna för att uppfostra barn i en förskoleinstitution, gör det möjligt för dem att mer korrekt bedöma lärares aktiviteter, revidera metoder och tekniker i hemmet. utbildning och mer objektivt se lärarens verksamhet.
2.3 Grundläggande tillvägagångssätt för att definiera och implementera föräldrarnas roll som subjekt i förskolans läroanstalter
Att arbeta med föräldrar är en kommunikationsprocess mellan olika människor, som inte alltid går smidigt. Naturligtvis, i vilket dagis som helst, kan problematiska situationer uppstå i relationen mellan lärare och föräldrar:
· Konflikter mellan föräldrar om barn;
· Föräldras anspråk mot pedagoger i vissa frågor om uppfostran;
• klagomål från lärare om föräldrars passivitet;
En viktig punkt för att förhindra uppkomsten av problemsituationer är upprättandet av personlig kontakt mellan läraren och föräldrarna, som dagligen informerar föräldrarna om hur barnet tillbringade dagen, vad han lärde sig, vilken framgång han uppnådde. Bristen på information gör att föräldern vill ta emot den från andra källor, till exempel från andra föräldrar, barn i gruppen. Sådan information kan förvanskas och leda till att en konfliktsituation uppstår.
Ofta blir unga lärare rädda av sina föräldrars vädjan till dem med ett klagomål eller påstående. Många oerfarna lärare, istället för att förstå situationen, överför automatiskt sådana föräldrar till kategorin svåra, motstridiga, försöker övertyga dem, bevisa att de har fel och övertyga att allt faktiskt är okej. En sådan position av läraren kommer naturligtvis att varna föräldern, och därefter kommer han knappast att vända sig till den här läraren med sina problem och ackumulera negativa känslor i förhållande till dagis. Svaret på klagomålet bör vara konstruktivt och inriktat på beredskapen att rätta till situationen, vidta snabba åtgärder för att lösa kontroversiella frågor, etablera kontakt med barnets föräldrar och förbättra förskolans arbete med en viss fråga. Det är nödvändigt att vid det första mötet lyssna på föräldern, för att få honom att känna lärarens beredskap att professionellt förstå situationen, att schemalägga ett extra möte där man kan berätta om resultaten av de vidtagna åtgärderna.
Dagens föräldrar kommer att vara uppmärksamma på samråd med en specialist: psykolog, logoped, läkare. Men när det kommer till uppfostran anser många av dem sig vara kompetenta i dessa frågor, har sin egen syn på problemet och sätt att lösa det, utan att ta hänsyn till pedagogens erfarenhet och utbildning. För att förhindra sådana situationer måste administrationen av en förskoleinstitution, från de första dagarna av ett barns vistelse på dagis, stödja lärarens auktoritet, visa att hon värderar hans kunskaper, färdigheter, pedagogiska prestationer.
Demokratiseringsprocesserna i utbildningssystemet, dess variation, innovativa program gjorde det nödvändigt att söka efter lösningar på problemen med samspelet mellan förskolans utbildningsinstitutioner och familjen, för att skapa förutsättningar för att öka föräldrarnas pedagogiska kultur.
Utövare och forskare har identifierat och formulerat i detta avseende följande motsägelser:
• mellan föräldrars rättigheter och skyldigheter och oförmågan att använda dem;
· Mellan föräldrarnas behov av utbildningstjänster och bristen på villkor för deras tillhandahållande;
Mellan föräldrarnas önskan att vara verksamma i en förskolepedagogisk institution och den strikt reglerande karaktären av institutionens verksamhet;
· Mellan den låga nivån av pedagogisk kultur och otillräckliga kunskaper om grunderna i psykologi hos föräldrar och bristen på utbildningssystem för dem i förskolans läroanstalter.
Att stärka och utveckla nära kommunikation och interaktion mellan olika sociala institutioner (hem, familj, gemenskap) ger förutsättningar för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för fullt, harmoniskt värde.
För närvarande är följande principer fastställda i grunden för familjens och förskolans gemensamma verksamhet:
1. föräldrar och lärare är partner i uppfostran och utbildning av barn;
2. Detta är en gemensam uppfattning av lärare och föräldrar om målen och målen för uppfostran och utbildning av barn;
3. hjälp, respekt och tillit till barnet både från lärares och föräldrars sida;
4. Lärares och föräldrars kunskap om kollektivets och familjens utbildningsförmåga, maximal användning av utbildningspotentialen i gemensamt arbete med barn;
5. ständig analys av interaktionsprocessen mellan förskolans läroanstalt och familjen, dess mellanliggande och slutliga resultat.
Varje förskola läroanstalt uppfostrar inte bara ett barn, utan ger också råd till föräldrar om barnuppfostran. I detta avseende bör förskolans läroanstalt fastställa förutsättningarna för att arbeta med föräldrar, förbättra innehållet, formerna och metoderna för samarbetet mellan förskolans läroanstalt och familjen vid barnuppfostran, med hänsyn till de förändrade förutsättningarna, varierande utbildningsprogram och familjen. behov. En förskollärare är inte bara en lärare till barn, utan också en förälders partner i sin uppväxt.
”Frågan om att arbeta med föräldrar är en stor och viktig fråga. Här är det nödvändigt att ta hand om föräldrarnas kunskapsnivå, om att hjälpa dem i självutbildning, utrusta dem med ett välkänt pedagogiskt minimum, deras praktik på dagis och involvera dem i detta arbete ”(NK Krupskaya ). En väsentlig aspekt av samspelet mellan d/s och familjen, N.K. Krupskaya, är att d/s fungerar som ett "organiserande centrum" och "påverkar uppfostran i hemmet", därför är det nödvändigt att organisera samspelet mellan d/s och familjen i barnuppfostran så bra som möjligt. "... Det finns en enorm styrka i deras samhälle, i ömsesidig omsorg och ansvar." Samtidigt menade hon att föräldrar som inte kunde utbilda borde få hjälp.
Teoretiker och praktiker inom förskoleundervisningen, som betonat behovet av en koppling mellan förskolans läroanstalt och familjen och behovet av att förbättra formerna och metoderna för att arbeta med föräldrar, har identifierat det specifika med detta arbete och dess uppgifter.
Förskolans läroanstalts uppgifter för samspel med föräldrar:
· Att etablera partnerskap med familjen till varje elev;
· Att förena insatser för utveckling och fostran av barn;
· Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, intressegemenskap, känslomässigt ömsesidigt stöd;
· Att behålla sitt förtroende för sin egen pedagogiska förmåga.
Principer för interaktion med föräldrar:
1. En vänlig kommunikationsstil mellan lärare och föräldrar. En positiv attityd till kommunikation är den mycket solida grund som allt grupplärarnas arbete med sina föräldrar bygger på. I lärarens kommunikation med föräldrarna är kategoriskhet och en krävande ton olämplig. När allt kommer omkring kommer varje modell för interaktion med familjen, perfekt byggd av administrationen av dagis, att förbli en "modell på papper" om läraren inte utvecklar för sig själv specifika former av korrekt behandling av föräldrar. Läraren kommunicerar med föräldrar dagligen, och det beror på honom vad som kommer att vara familjens inställning till dagis som helhet. Det dagliga, vänliga samspelet mellan pedagoger och föräldrar betyder mycket mer än bara ett enda välskött evenemang.
2. Ett individuellt förhållningssätt. Det är nödvändigt inte bara i arbetet med barn, utan också i arbetet med föräldrar. Läraren, som kommunicerar med föräldrar, måste känna av situationen, humöret hos mamma eller pappa. Det är här pedagogens mänskliga och pedagogiska förmåga att lugna föräldern, sympatisera och tillsammans fundera över hur man kan hjälpa barnet i en given situation.
3. Samarbete, inte mentorskap. De flesta moderna mammor och pappor är läskunniga människor, kunniga och, naturligtvis, väl medvetna om hur de behöver uppfostra sina egna barn. Därför är det osannolikt att positionen för instruktion och enkel propaganda för pedagogisk kunskap kommer att ge positiva resultat i dag. Det kommer att vara mycket mer effektivt att skapa en atmosfär av ömsesidig hjälp och stöd för familjen i svåra pedagogiska situationer, vilket visar dagisteamets intresse för att förstå familjeproblem och en uppriktig önskan att hjälpa.
4. Förbered dig på allvar. Alla, även de minsta, evenemang för att arbeta med föräldrar måste förberedas noggrant och seriöst. Huvudsaken i detta arbete är kvaliteten, inte antalet enskilda, orelaterade händelser. Ett svagt, dåligt förberett föräldramöte eller seminarium kan påverka den positiva bilden av institutionen som helhet negativt.
5. Dynamik. En dagis i dag ska vara i ett utvecklingsläge, inte fungera, vara ett mobilt system och snabbt reagera på förändringar i föräldrarnas sociala sammansättning. Deras utbildningsbehov och utbildningsbehov. Beroende på detta bör arbetsformerna och arbetsinriktningarna för dagis med familjen förändras.
Den ledande och organiserande rollen för d/s i förhållande till familjen kännetecknas av ett komplex av faktorer:
· Systematisk, aktiv spridning av pedagogisk kunskap bland föräldrar;
· Praktisk hjälp till familjen vid barnuppfostran;
· Organisering av propaganda för positiva erfarenheter av social utbildning och familjeutbildning;
· Engagemang av föräldrar i undervisningsaktiviteter;
· Aktivering av sin pedagogiska egenutbildning m.m.
V.A. Sukhomlinsky ansåg att pedagogik borde bli en vetenskap för alla – både för lärare och för föräldrar. Oavsett hur framgångsrikt pedagogiskt arbete är, är det helt otänkbart utan pedagogisk utbildning, vilket höjer föräldrarnas pedagogiska kultur, som är en viktig komponent i den allmänna kulturen.
Föräldrarnas pedagogiska kultur förstås som deras tillräckliga beredskap, utvecklingen av de personlighetsdrag som återspeglar graden av deras mognad som pedagoger och som manifesteras i familje- och socialutbildningsprocessen för barn. Den ledande komponenten i pedagogisk kultur är deras pedagogiska beredskap, som kännetecknas av en viss mängd psykologisk - pedagogisk, fysiologisk - hygienisk och juridisk kunskap, såväl som föräldrarnas färdigheter och förmågor som utvecklats i processen att uppfostra barn.
Samtidigt är föräldrarnas inställning till uppfostran också mycket viktig. En ansvarsfull inställning till föräldraansvar, viljan att utbilda sina barn så bra som möjligt är en integrerad del av föräldrarnas pedagogiska kultur.
Pedagogisk kultur betraktas i samband med de allmänna sociopedagogiska uppväxtvillkoren, som innefattar helheten av samhällets grundläggande krav på föräldrars personlighet, innehållet i ideologiska, moraliska normer som styr relationer inom familjen, relationernas karaktär i familjen.
I enlighet med detta bygger arbetet med föräldrar på samverkansprinciperna.
Tecken på sådant samarbete är:
· Medvetenhet om syftet med aktiviteten hos varje deltagare i processen;
· Tydlig arbetsfördelning och samarbete mellan dess deltagare;
· Personlig kontakt mellan deltagare i processen med utbyte av information, ömsesidig hjälp, självkontroll;
· Positiva mellanmänskliga relationer.
Att arbeta med föräldrar är en svår och viktig del av en lärares verksamhet, inklusive att höja nivån på föräldrarnas pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor; hjälpa lärare till föräldrar i familjeutbildning att skapa de nödvändiga förutsättningarna för korrekt uppfostran av barn; interaktion mellan pedagoger och föräldrar i barns utveckling.
Det är möjligt att peka ut de viktigaste uppgifterna som förskolans läroanstalt står inför i arbetet med föräldrar:
1. Studie av barnfamiljer;
2. involvera föräldrar i aktivt deltagande i förskolans läroanstalts verksamhet;
3. Studie av familjens erfarenhet av att uppfostra och utbilda barn;
4. utbildning av föräldrar inom området pedagogik och barnpsykologi.
1. Enighet i d/s och familjers arbete med att uppfostra barn;
2. ömsesidigt förtroende för relationen mellan lärare och föräldrar, förståelse för barnets behov och intressen och deras ansvar som pedagoger; stärka auktoriteten för lärare i familjen och föräldrar i skolan;
3. Etablera den rätta relationen baserad på välvillig kritik och självkritik;
4. ömsesidig hjälp i gemensamt arbete kring fostran av förskolebarn. D/s hjälper dagligen föräldrar med att uppfostra barn. I sin tur hjälper föräldrarna d/s i olika pedagogiska och ekonomiska arbeten;
5. studera den bästa upplevelsen av familjeutbildning, främja den bland ett brett spektrum av föräldrar, använda positiva metoder för familjeutbildning i arbetet med d / s;
6.individuella och gruppvisa arbetsformer med föräldrar, som kompletterar varandra.
2.4 Organisering av samarbete mellan lärare, föräldrar och barn
Bildandet av samarbete mellan barn, föräldrar och lärare beror i första hand på hur de vuxnas interaktion i denna process utvecklas. Resultatet av uppfostran kan bara bli framgångsrikt om lärare och föräldrar blir jämställda partners, eftersom de uppfostrar samma barn. Denna förening bör bygga på enhet av strävanden, syn på utbildningsprocessen, gemensamt utvecklade gemensamma mål och utbildningsmål samt sätt att uppnå avsedda resultat.
Samarbetet mellan lärare och föräldrar gör att du kan lära känna barnet bättre, titta på det från olika positioner, se honom i olika situationer och därför hjälpa till att förstå hans individuella egenskaper, utveckla barnets förmågor, att övervinna hans negativa handlingar och manifestationer i beteende, bildandet av värdefulla livsinriktningar.
Samtidigt är den överväldigande majoriteten av föräldrarna inte professionella föräldrar. De har inga speciella kunskaper inom området fostran och utbildning av barn och har ofta svårigheter att etablera kontakter med barn. Lärare och föräldrar bör tillsammans leta efter de mest effektiva sätten att lösa detta problem, bestämma innehållet och formerna för pedagogisk utbildning i detta avseende. Den avgörande rollen för att etablera en sådan interaktion tillhör lärarna.
För att involvera föräldrar i verksamheten på en förskoleinstitution har en särskild metod utvecklats som omfattar tre steg:
den första är förverkligandet av föräldrarnas behov i utbildningen av deras eget barn;
den andra är pedagogisk utbildning av föräldrar som kunder för utbildningstjänster i en förskoleinstitution;
den tredje är samarbetet mellan lärare och föräldrar i verksamheten vid en förskoleinstitution, som bygger på idéerna om humanisering
relationer, prioriteringen av universella mänskliga värden med tonvikt på den personliga - aktivitetsstrategin.
Införandet av en sådan teknik gör det möjligt att skapa ett komplicerat system för arbete med föräldrar, representerade av två block, som vart och ett inkluderar uppgifter, former och typer av aktiviteter.
Huvudblocken för att arbeta med föräldrar visas i tabellen.
En analys av arbetssätten för lärare och chefer för förskoleutbildningsinstitutioner visade två typer av samarbetsformer:
Gemensamma aktiviteter av lärare och föräldrar
Gemensamma aktiviteter av lärare, föräldrar och barn
Oftast används dock oftast vanliga arbetsformer: enkäter från föräldrar, föräldramöten, föräldrakommittéer, konferenser som hålls oregelbundet och ämnet stämmer inte alltid överens med innehållet. Få föräldrar deltar i Öppet Hus-dagar. Sådana evenemang som expertturneringen, KVN, frågesporter hålls faktiskt inte.
Pedagoger vet inte alltid hur de ska sätta specifika uppgifter, fylla dem med lämpligt innehåll, välja metoder: innehållet i föräldramöten, konsultationerna är inte tillräckligt differentierade, pedagogerna, när de väljer samarbetsmetoder, tar inte hänsyn till möjligheterna och levnadsvillkoren av specifika familjer; ganska ofta använder pedagoger, särskilt unga, endast kollektiva former av arbete med familjen.
Skälen är:
1. Otillräcklig kunskap om familjeutbildningens särdrag;
2. oförmåga att analysera nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur och särdragen i barnuppfostran;
3. oförmåga att planera gemensamt arbete med barn och föräldrar. Individuella, särskilt unga, lärare har otillräckligt utvecklade kommunikationsförmåga.
En analys av teorin och praktiken för att arbeta med familjen avslöjade ett annat problem i det nuvarande skedet - organisationen av gemensamma aktiviteter för föräldrar och barn. En av lärares huvuduppgifter är att skapa förutsättningar för utveckling av normala relationer i familjen, och detta kan endast uppnås genom föräldrars och barns aktiviteter, som kan implementeras i olika former.
Till exempel formerna för arbetsverksamhet - dekoration av gruppens lokaler, arbetartrupper för förbättring och trädgårdsskötsel av gården, plantering av gränder i samband med en betydande händelse i barnens och deras föräldrars liv, skapandet av ett bibliotek, etc.
Eller visuella former: mappar - resor, PM - rekommendationer för föräldrar, barnteckningar, pyssel med föräldrar, föräldrahörna, etc.
Den gamla strukturen på föräldramöten motsvarar inte föräldrarnas förväntningar. I enlighet med förskolans läroanstalts regelverk och rättsliga ramar är föräldrarna kunder av utbildningstjänster och har rätt att delta i organisationen av utbildningsprocessen, skapa egna självstyrande organ och lösa vissa frågor självständigt hos föräldern. möten, konferenser och andra arbetsformer.
Det viktigaste sättet att genomföra samarbete mellan lärare och föräldrar är att organisera sina gemensamma aktiviteter, där föräldrarna inte är passiva observatörer, utan aktiva deltagare i processen, d.v.s. inkludering av föräldrar i förskolans läroanstalts verksamhet. Med inkludering av föräldrar i förskolans läroanstalts verksamhet menar vi deras deltagande i:
· Organisation av utbildningsprocessen;
· Skapande av kreativa grupper som aktivt delar med sig av sina erfarenheter;
· Organisation av en modern socialt utvecklande miljö i grupper;
· Tillhandahållande av tilläggstjänster;
Utveckling av planering av olika slag på alla nivåer:
1. allmänna skolplaner;
2. klasser;
3. Självständig verksamhet för barn;
4. gemensamma aktiviteter för barn.
· Utveckling av egna kurser, program, planer för arbete med föräldrar, barn;
· Föräldrarnas medverkan i bedömningen och kontrollen av förskolans läroanstalts verksamhet.
För att utföra denna uppgift är det nödvändigt:
1.implementering av en metod för stegvis inkludering av föräldrar i aktiviteter
a) öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kunskapsnivå för att förverkliga deras utbildningsbehov;
b) uppfostra föräldrar som verkliga kunder av utbildningstjänster, d.v.s. deras förståelse för förskolans läroanstalts syfte, mål, funktioner;
c) aktivt, systematiskt deltagande av föräldrar i förskolans läroanstalts verksamhet;
2. Skapande av en uppsättning nödvändiga villkor på alla nivåer och stadier av organisationen av utbildningsprocessen för föräldrars övergång från rollen som passiva observatörer till aktivt deltagande i samarbete med förskoleutbildningsinstitutioner.
SLUTSATS
Familjen är en liten social grupp kopplad till äktenskapliga relationer, där en uppsättning normer, beteende, interaktion mellan föräldrar och barn utvecklas. I denna interaktion ska alla utföra en viss funktion, inta en viss plats i systemet av rollrelationer. I sitt liv har varje person två familjer där han är född och uppvuxen och den som han kommer att skapa eller skapa själv.
Således kan det noteras att familjens livsstil spelar en viktig roll i barnets liv. Det är i familjen som huvudgrunderna för en person bildas. Trots allt, oavsett hur underbara våra förskolor är, är de viktigaste utbildarna av barnens tankar mamma och pappa. Familjeteamet, där barnet introduceras i de äldres mognads- och visdomsvärld, är en sådan grund för barns tanke som ingen kan ersätta i förskoleåldern.
Men vi förstår alla mycket väl att uppfostran av barn i familjen och på dagis strävar efter gemensamma mål och mål, önskan att implementera en övergripande strategi för utbildning i gemensamma aktiviteter.
Många föräldrar gör misstag i uppfostran, men vill inte se och rätta till dem; andra anser att pedagoger bör vara delaktiga i att uppfostra ett barn, eftersom "det är deras ansvar". Därför är pedagogernas uppgift att organisera interaktionen med föräldrarna till sina elever på ett korrekt sätt.
Så att kommunikationen mellan lärare och föräldrar inte begränsas till ömsesidiga anspråk, är det nödvändigt att bygga interaktion med föräldrar på principerna om förtroende, dialog, partnerskap, med hänsyn till föräldrarnas intressen och, viktigast av allt, deras erfarenhet av att uppfostra barn . Inte konstigt att de förflutnas lärare - KD Ushinsky, LN Tolstoy - talade om behovet av att föräldrar skaffar sig pedagogiska kunskaper, om vikten och ändamålsenligheten med familjeutbildning, om behovet av att kombinera kunskap och erfarenhet. Förskolelärare kan hjälpa moderna föräldrar i detta, trots att information om att uppfostra ett barn nu kan fås på olika sätt. Dessa är tidskrifter, Internet och många populärlitteratur för föräldrar. Läraren kommunicerar med barn och föräldrar dagligen, ser problem, svårigheter och den positiva upplevelsen av varje familj. Han hjälper föräldrar i olika former.
För närvarande använder lärare nya icke-traditionella former av arbete med föräldrar. Men vi är väl medvetna om att evenemang som genomförs sporadiskt inte kan ersätta ett systematiskt arbete med föräldrar och inte har någon positiv effekt.
Det krävs att pedagogen är kreativ i att organisera arbetet med föräldrarna: söka efter nya exempel; användningen av metoder för att aktivera föräldrar, som syftar till att deras intresse för problemet uppstår, på uppkomsten av föreningar med sin egen erfarenhet av att uppfostra barn, ompröva sin föräldraposition. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till föräldrarnas behov av kunskap. Huvudsaken är att föräldrar inte bara är passiva lyssnare. Du kan genomföra ett frågeformulär: "Vad förväntar du dig av dagis i år?" , "Om organisationen av ytterligare betaltjänster", "Baserat på årets resultat".
Du kan också använda kreativa annonser. Meddelanden är ständigt närvarande hos föräldrarna: om matinédagen, föräldramöten, olika evenemang etc. Oftast är tillkännagivandet officiellt och inrett i affärsstil. Men även meddelandet för föräldrar kan närma sig kreativt, och därigenom öka deras intresse för den mottagna informationen och förbereda dem för positiv interaktion med lärare.
Samtidigt följer dagislärare sina föräldrars ledning och tar endast hänsyn till deras önskemål och behov av pedagogisk kunskap. Det är också viktigt att ta hänsyn till att nu faller ett stort informationsflöde på föräldrar: många tidningar ges ut, radio- och tv-program skapas, men de riktar sig samtidigt till en viss genomsnittlig förälder och en genomsnittliga barn, och mödrar och fäder kommer till uppfostran, för vilka det är viktigt att känna till funktionerna utveckling av sina barn. Därför spelar dagislärare direkt en ledande roll i att berika föräldrar med pedagogisk kunskap.
Initiativtagaren till upprättandet av samarbete bör vara förskolelärare, eftersom de är professionellt förberedda för pedagogiskt arbete, och därför förstår att dess framgång beror på konsekvens och kontinuitet i uppfostran av barn. Pedagogen är medveten om att samarbete är till barnets bästa och att det är nödvändigt att övertyga föräldrarna om detta.
Initiativet till att etablera interaktion med familjen och det kvalificerade genomförandet av denna interaktions uppgifter bestämmer förskolans läroanstalts vägledande roll i familjeundervisningen.
Jag skulle väldigt gärna vilja att pedagoger och föräldrar alltid kommer ihåg att en familj för ett barn är en källa till social upplevelse. Här hittar han förebilder och här sker hans sociala födelse. Och om vi vill fostra en moraliskt sund generation, då måste vi lösa detta problem "med hela världen": dagis, familj, gemenskap.
BIBLIOGRAFI
1. Vasilkova Yu.V. Metodik och arbetslivserfarenhet av sociallärare. - M., Publishing Center "Academy", 2001.
2. Galaguzova M.A. Socialpedagogik: Föreläsningskurs. - M .: Humanit. ed. center VLADOS, 2003.
3. Barn med social risk och deras uppväxt. Pedagogisk-metodisk manual / Under vetenskaplig. ed. L. M. Shipitsyna. - SPb .: Förlaget "Rech", 2003.
4. Zvereva OL, Krotova TV Kommunikation av en lärare med föräldrar i en förskola läroanstalt: Metodisk aspekt. - M .: TC Sphere, 2005.
5. Krupskaya N.K. Pedagogiska uppsatser. - M .: APNRSFSR, 1959. - T.6.
6. Mudrik A.V. Socialpedagogik. / Ed. V.A. Slastenin. - M .: Publishing Center "Academy", 2000.
7. Ovcharova R.V. Socialpedagogens uppslagsbok. - M .: TC "Sphere", 2001.
8. Ovcharova R.V. Uppslagsbok för skolpsykologen. - M .: "Utbildning", "Utbildningslitteratur", 1990.
9. Osipova L.E. Dagisarbete med familjen. - M .: "Scriptorium Publishing House 2003", 2008. - 72s.
10. Inhemsk socialpedagogik: Läsare / Komp och auth. förord L.V. Mardakhaev. - M .: Publishing Center "Academy", 2003.
11. Podlasy I.P. Pedagogik: Ny kurs: Lärobok. för stud. högre. studie. Institutioner: I 2kn. - M .: Humanit. ed. center VLADOS, 2003. - Bok. 2: Föräldraskapsprocessen.
12. Familjepedagogik: Pedagogisk - metodisk manual. Glazov, 2005 s.5-9. / Komp. - Cand. psykol. Sciences, docent vid institutionen för förskolebarn. ped. N.V. Kushch.
13. Ordbok för socialpedagogik / Författare - komp. L.V. Mardakhaev. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.
14. Solodyankina O.V. Förskoleinstitutions samarbete med familj: En vägledning för förskolearbetare. - M .: ARKTI, 2004.
15. Socialpedagogik: En praktisk vägledning / Komp. LA. Shtykova, L.L. Prokazova - Glazov: Ed. centrum för Statens Pedagogiska Institutet, 2004.
16. Sukhomlinsky V.A. Pavlysh gymnasieskola. - M .: Utbildning, 1979.
17. Shakurova M.V. Program, innehåll, uppföljning för arbete med familjen. Målprogram "Familj". // 2006 №1 art. 87-99.
BILAGA 1
FAMILJFRÅGOR I RISK
| Problem | Ofullständig | Stor | Ung | Med ett handikappat barn |
| Material och hushåll (ekonomisk) | Är låginkomsttagare. Med arbetslösa föräldrar tvingas familjen leva på a-kassa och barnbidrag. Barnbidragen är låga, betalas inte ut i tid, liksom efterlevandepensionen, och det kan bli problem med utbetalningen av underhållsbidrag vid skilsmässa. | De är de fattigaste, med en låg genomsnittlig månadsinkomst per familjemedlem, vilket leder till en ökning av kostnaderna för mat och kläder. I inkomststrukturen är bidragen till barn små, även om de ger en ökning av familjens budget. Andelen matutgifter är högre, och näringsstrukturen är mindre varierad. Begränsade möjligheter att tillgodose behov, brist på de viktigaste föremålen: skor, kläder, skolmaterial. Budgeten har inga medel för utbildning, kultur- och idrottsutveckling av barn, musik- och konstutbildning, sommarlov. I var femte familj går inte barn på dagis på grund av brist på pengar att betala. | Budgeten består av en lön (lön för en ung specialist, stipendier), barnbidrag; sekundära inkomster är rörliga och minimala; hjälp från föräldrar. | Problem är förknippade med köp av mat, kläder och skor, de enklaste möblerna, tekniska föremål: ett kylskåp, en TV. Familjer har inte det som är extremt nödvändigt för att ta hand om ett barn: transporter, sommarstugor, trädgårdstomter, en telefon. Tjänster för ett barn med funktionsnedsättning betalas. Allt detta kräver mycket pengar och inkomsten i dessa familjer består av pappans inkomster och barnets handikappersättning. |
| Sysselsättning | Problemet med välbetalt arbete, nära hemmet, möjligheten att ha ett fritt schema, att arbeta hemma, utan resor och nattpass. En ensamstående förälder tar på sig en överdriven arbetsbörda, ofta extrainkomster, för att säkerställa ett normalt liv för sina barn. I utökade ensamförälderfamiljer är inkomsten låg, den består främst av pensioner till pensionärer som uppfostrar barnbarn. | När mamman inte arbetar, och pappan inte får lön på länge, och barnbidragen är oregelbundna och otillräckliga, uppstår problemet med att hitta ett nytt jobb. Detta förvärras ofta av okunskap om lagar och information om de förmåner som stora familjer har rätt till. Överlevnad är möjlig genom att öka den egna inkomsten (personliga initiativ, sekundära inkomster, ungdomars arbete). I nästan 50 % av dessa familjer ger ungdomars arbete inkomst till familjen. | Problemet med att hitta ett jobb för en ung specialist, låga löner, särskilt inom den offentliga sektorn, missnöje med sekundära inkomster driver unga specialister att söka arbete i en annan stad och till och med åka utomlands. Arbete i samband med en lång frånvaro från hemmet bidrar inte till att stärka familjen, skapa en atmosfär av kärlek, ömsesidig förståelse och välvilja i den. | En pappa i en familj med ett sjukt barn är den enda familjeförsörjaren. Med en specialitet, utbildning, på grund av behovet av mer inkomster, blir han en arbetare, söker sekundära inkomster och har praktiskt taget ingen tid att ta itu med barnet. Därför är mamman ansvarig för att ta hand om barnet. Hon blir oftast av med jobbet eller tvingas jobba på natten (oftast hemarbete). Att ta hand om ett barn tar all hennes tid, hennes umgängeskrets är kraftigt smalare. |
| Hus | Det kan förekomma i alla familjer med ensamstående föräldrar, särskilt när det är omöjligt att byta bostadsyta. Skilda föräldrar tvingas leva tillsammans, vilket är orsaken till konflikter. En ensamstående mamma med ett barn tvingas bo hos sina föräldrar på grund av bristen på bostäder. Möjligheten att förbättra ditt hem är minimal. | Boendeförhållandena håller inte kraven och kan inte förbättras av kommunala bostäder. Dessutom minskar omfattningen av bostadsbyggandet och att köpa bostäder på bekostnad av egna medel räcker inte för de flesta familjer. Betalningen för bostäder och kommunal service ökar. | Endast ett litet antal unga familjer har en separat lägenhet. Endast 13-14 % av ungdomarna är separerade från sina föräldrar redan före bröllopet. I de flesta fall är det bästa alternativet att bo hos dina föräldrar. Detta förbättrar familjens ekonomiska situation, hjälper till med uppfostran av barn, föräldrar har tid för sekundära inkomster, studier och fritid. | Bostadsproblemen med utseendet på ett barn med funktionsnedsättning ökar. Bostaden är vanligtvis inte lämplig för ett handikappat barn, var tredje familj har cirka 6 m användbar yta per familjemedlem, sällan ett separat rum eller en speciell anordning för ett barn. |
| Psykologiskt och pedagogiskt | Problemet med att kombinera roller, när en ensamstående förälder på grund av omständigheter måste fylla den andra förälderns funktioner. I faderns ofullständiga familjer lider livsstilen. Bristande erfarenhet av familjeliv, särskilt hos ensamstående mammor, normala familjerelationer med det motsatta könet. Efter en skilsmässa kan relationen mellan föräldrarna förbli normal eller vara i ett tillstånd av konfrontation. Oftare hindrar mamman barn från att kommunicera med sin pappa, hans deltagande i barnuppfostran, pappan är inte alls intresserad av barn och hjälper bara ekonomiskt. | Barn är i en jämställd position: det finns ingen brist på kommunikation, de äldre tar hand om de yngre, positiva moraliska egenskaper bildas: känslighet, mänsklighet, respekt för äldre. Men på grund av föräldrarnas tunga arbetsbelastning finns det lite tid kvar för att uppfostra barn, och ändå är det i sådana familjer möjligt att bestämma den interna hierarkin av relationer. Problemen med ansvarsfördelning baseras på kön och ålder. Familjens överhuvud är fadern; hushållssysslor - på mamman, vårdaren av härden, arrangören av hushållssysslorna. Brist på tid, bristande kunskap om barnuppfostran skapar ett visst problem i sådana familjer. Bristen på uppfostran leder till det faktum att barn växer upp med låg självkänsla: ångest, självtvivel, otillräcklig uppfattning om sin egen personlighet; äldre barn strävar efter ledarskap. En liten möjlighet att tillfredsställa sina behov utvecklar en känsla av avund, kravet på det omöjliga. De flesta barn i stora familjer leder till att äldre barns sociala ålder minskar. De växer upp tidigt och är mindre nära släkt med sina föräldrar. Som regel finns det i sådana familjer ingen respekt för varje barns personlighet, det finns inget personligt hörn, deras eget lilla territorium med avseende på gränser, personliga favoritleksaker, det vill säga allas autonomi, och leder ofta till utdragen lång- termkonflikter mellan barn. Konflikter uppstår ofta på grund av barns dåliga prestationer i skolan, därav den frekventa frånvaron av klasser; ungdomar tenderar att engagera sig tidigt i hushållssysslor och hoppar av skolan ofta. Sådana familjer har ett svårt psykologiskt klimat: en underskattad nivå av ömsesidig förståelse med föräldrar och samtidigt ett ökat behov av föräldrastöd. De kännetecknas av större försummelse av barn. Barn från stora familjer känner den negativa attityden hos sina kamrater - svårigheter att kommunicera med andra barn, oöverensstämmelse mellan intressen. Stora familjer föredrar att skapa sin egen umgängeskrets. De lägger lite tid på att organisera gemensamma fritidsaktiviteter. | Gemensamma relationer, psykologisk kompatibilitet, makars beroende av en förändrad livsstil, manifestationer av varandras karaktär. Familjens mellanmänskliga relationer är särskilt viktiga för ett barns utveckling. I kommunikationsprocessen förvärvar han färdigheter i tal, tänkande, objektrelaterade handlingar, behärskar social erfarenhet. Ett barns utveckling står i direkt proportion till familjemedlemmarnas moraliska individuella egenskaper. Barn styrs av sina föräldrars beteende som en prototyp av sina egna handlingar. Därför är vuxnas beteende, sätt att tänka och agerande mycket viktigt. | Familjerelationer försvagas, konstant oro för ett sjukt barn, känslor av förvirring, depression är orsaken till familjens sammanbrott, och bara i en liten andel av fallen är familjen enad. Om behandling och rehabilitering är meningslöst kan konstant ångest, psyko-emotionell stress leda till irritation, ett tillstånd av depression. Att ha ett handikappat barn påverkar andra barn i familjen negativt. Mindre uppmärksamhet ägnas dem, möjligheterna till kulturell fritid minskar, de studerar sämre och är mer benägna att bli sjuka på grund av föräldraöversyn. Psykologisk spänning i sådana familjer stöds av det psykologiska förtrycket av barn på grund av andras negativa inställning till familjen; de interagerar sällan med barn från andra familjer. Ofta upplever en sådan familj en negativ attityd från andra, särskilt grannar. Barn har praktiskt taget inte möjligheten till fullfjädrade sociala kontakter, en tillräcklig kommunikationskrets, särskilt med friska kamrater. Föräldrar tar inte med barn med funktionshinder till teater, bio, underhållningsevenemang och dömer dem från födseln till fullständig isolering från samhället. |
| Medicinsk | Ostadiga kvinnor i civilstånd har ofta en olaglig graviditet, 2 gånger oftare slutar det med födseln av för tidigt födda barn eller barn med låg kroppsvikt. Vartannat barn föds med en utvecklingsstörning, med en intrakraniell skada. I de flesta fall spridningen av dåliga vanor hos ensamstående mödrar (rökning och alkohol). | Det finns en låg nivå av sanitär kultur i en stor familj. Alla familjemedlemmars hälsa lider, och kronisk patologi sprider sig. Pappor blir sjuka 2 gånger oftare än i andra familjer. Modern lider av reproduktiv hälsa, dålig kunskap om preventivmedel, dålig social orientering i sexuallivet, bristande iakttagande av intergenetiska intervall mellan graviditeter är karakteristiska. Det finns en otillfredsställande sexualundervisning av barn, ett relativt tidigt sexliv för ungdomar. Det är möjligt att spåra det direkta beroendet av barns hälsa av deras föräldrars hälsa. Det finns en låg frekvens av systematisk observation av barn, sen remiss vid sjukdom, självmedicinering, otillfredsställande klinisk undersökning och "täckning" av andra specialister, otillräcklig spabehandling. Ungdomar har en lägre hälsa än genomsnittet. | Unga familjers oförberedda förberedelser för äktenskap, otillräcklig sexualundervisning manifesteras av den oformade kulturen av intima relationer, unga människors omedvetna inställning till reproduktivt beteende. De flesta störningar i reproduktionssystemet börjar ackumuleras från barndomen. Den framtida mammans och pappans potential läggs i barndomen. Det finns en ökning av onkologiska sjukdomar och en hög nivå av avancerade stadier. Det finns en ökning av gynekologiska sjukdomar, och gravida kvinnors hälsa förbättras inte. Mödradödligheten är 2,5 gånger det europeiska genomsnittet. Det totala antalet aborter är fortsatt högt, även om det finns en stadig nedåtgående trend i antalet registrerade aborter. | Medicinsk och social rehabilitering bör vara tidig, stegvis, långsiktig, heltäckande, innefatta medicinska, psykologiska, pedagogiska, juridiska och andra program, med hänsyn till ett individuellt förhållningssätt till varje barn. Det finns ingen tillförlitlig specialregistrering av barn med funktionsnedsättning varken i statliga sociala organ eller i ett samhälle av funktionshindrade. Det råder en brist på samordning i olika organisationers verksamhet med anknytning till den medicinska och sociala tryggheten för sådana familjer. Otillräckligt informationsarbete för att främja mål, mål, förmåner, lagstiftning relaterad till medicinsk och social rehabilitering. Allt socialt arbete är barncentrerat och tar inte hänsyn till familjernas särdrag, och familjens deltagande i medicinskt och socialt arbete är avgörande tillsammans med specialiserad behandling. På en låg nivå är undersökning av barn av smala specialister, massage, sjukgymnastik, sjukgymnastik, en nutritionist löser inte näringsproblem vid svåra former av diabetes, njursjukdomar. Familjeplaneringsfrågor övervägs. |
1. Högtidligt närvarande vid föräldramötet med hedersbetyg för tjänster för förskolearbetarens Dag eller för hög prestation i slutet av året.
2. Gör ett vackert grattis i hallen till lärarens födelsedag.
3. Ordna ett tackbrev från de utexaminerades föräldrar.
4. Dekorera hallen med fotografier av de bästa dagislärarna med en kort beskrivning av deras personliga prestationer.
BILAGA 3
Föräldrars pedagogiska kultur
1. Föräldrar vet hur man tar hänsyn till barns åldersegenskaper (de hittar rätt ton i relationer med barn, beroende på ålder och deras individuella skillnader)
2. Föräldrar kan identifiera och uppskatta de positiva karaktärsdragen hos sina barn
3. Känn till bristerna i deras barns karaktär och vanor, organisera skickligt uppfostran
4. Föräldrar är engagerade i lärarutbildning och egenutbildning
5. Föräldrar deltar regelbundet i föräldramöten, konsultationer, skola för föräldrar på dagis
6. Föräldrar är intresserade av den positiva upplevelsen av uppfostran i andra familjer, försök tillämpa den på sin familj
7. Föräldrar tillämpar enhetliga krav på barn
8. Det finns familjetraditioner, gemensamma helgdagar och rekreation
9. Föräldrar uppmuntrar barn (för vad och hur)
BILAGA 4
FAMILJENS PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA EGENSKAPER.
En kort beskrivning av varje familjemedlems utbildningsförmåga.
1. Familjemedlemmars intressen och böjelser ____________________
2. Favoritaktiviteter: pappa __________________________________________
mamma ________________________________________________
3. Inställning till arbetet: pappa __________________________________
mamma __________________________________________________________
4. Hur familjen har en vila
5. Familjesemester och traditioner
6. Hjälper äldre bröder och systrar till med att uppfostra barn
7 familjens attityder till mor- och farföräldrar
BILAGA 5
FRÅGOR NR 1
"VAD VÄNTAR DU PÅ FRÅN DAGLIKEN I ÅR?"
Så du gick över tröskeln till vårt dagis. Välkommen! Vi hoppas att vår bekantskap kommer att förvandlas till en riktig vänskap, och din bebis kommer att vara bekväm och intressant med oss. Det är mycket viktigt för oss att känna till ditt humör, känslor och förväntningar från barnets vistelse på dagis. Vänligen svara på följande frågor:
1. Vad som lockar dig mest på vår dagis (kryssa för den du vill ha)
· Närhet till hemmet;
· Godt skick på territoriet och gruppernas material och tekniska utrustning;
· Närvaron av en kreativ, professionell lärare;
· Bra recensioner från andra föräldrar;
· Intressanta program för utbildning och utveckling av barnet;
· Tillgång till ytterligare tjänster;
· God mat;
· Hög nivå av förberedelser inför skolan;
· Vilka är dina svar?
2. Vad, enligt din åsikt, är det viktigaste för en framgångsrik anpassning av ett barn på dagis
• vänlig attityd från lärare till barnet;
· Ett stort antal leksaker i gruppen;
· God hälsa för barnet;
· Iakttagande av den dagliga rutinen på dagis och hemma;
· En enhetlig strategi för anpassning av ett barn av föräldrar och lärare;
· Vad är ditt svar?
3. Vad tycker du är viktigt för pedagogen att veta om ditt barn
4. Vad tycker du ska barnet lära sig i år?
5. Vad skulle du som föräldrar vilja lära dig av pedagoger?
7. Ritar, leker, läser du ofta hemma med ditt barn?
8. Vilka råd om att uppfostra och utveckla ett barn skulle du vilja få
9. Vilken dagisverksamhet är du mest villig att delta i?
· Föräldramöten;
· Expertråd;
· Förhör i olika frågor;
· Deltagande i tävlingar;
· Deltagande i förberedelser av barnkalas och underhållning;
· Deltagande i idrottstävlingar;
· Visa öppna klasser med barn;
· Vad är ditt svar?
Tack för ditt samarbete!
BILAGA 6
FRÅGEFORMULÄR nr 2
"OM ORGANISERING AV YTTERLIGARE BETALDA UTBILDNINGSTJÄNSTER"
Kära föräldrar!
I vårt dagis organiseras arbetet med att ge ytterligare betald utbildningstjänster. Cirklarnas och ateljéernas arbete kommer att utföras på eftermiddagen. För att fastställa dina önskemål, intressen och önskemål ber vi dig att svara på följande frågor:
1. Hur gammalt är ditt barn?
2. Anser du att det är nödvändigt att heltäckande utveckla barnets förmågor i förskoleåldern?
3. Vad lockar dig till de extra aktiviteterna för barnet på dagis?
4. Vilken ytterligare utvecklingsriktning skulle du välja för ditt barn (kryssa för den du vill ha):
· Fysisk kultur och idrott;
· Kulturologisk (undervisning i främmande språk);
· Konstnärlig och estetisk;
· Intellektuell (lära läskunnighet, logik, etc.);
· Musikal;
· Korrigerande (korrigering av brister i tal, uppmärksamhet, minne etc.)?
5. Vilka tjänster är du villig att betala extra för (kolla den du behöver):
· Barnkondition;
· dans Sport;
· Klasser i idrottssektioner;
· Att lära sig spela ett musikinstrument;
· Utveckling av barnets vokala förmåga;
· Klasser i barnteaterstudion;
· Undervisning i läskunnighet, matematisk logik;
· Lära sig främmande språk;
· Koreografi;
· Klasser i den "kreativa verkstaden" (skulptur, konst på icke-traditionella sätt);
· Individuell korrigering av brister i tal och mental utveckling;
· Helggrupper;
· Vilka är dina svar?
6. Hur ofta, enligt dig, bör ytterligare lektioner äga rum?
7. Vilken är den bekvämaste arbetstiden för cirklarna?
8. Vilken betalning för tilläggstjänster anser du vara acceptabel?
Tack för ditt samarbete!
BILAGA 7
FRÅGEFORMULÄR nr 3
"FÖR ÅRETS RESULTAT"
Kära mammor, pappor, farmor och farfar!
Skolåret är över. Det är dags att inventera och göra planer för framtiden.Det är mycket viktigt för oss att veta din åsikt om dagisteamets arbete med familjen under det gångna året.
1. Är du nöjd med dagisarbetet i övrigt?
2. Behandlar grupplärarna ditt barn väl?
3. Hur går ditt barn på dagis (kryssa för den du vill ha):
· Med nöje;
• deltar, men inte särskilt villigt;
• gillar inte att gå på dagis;
· Är ofta sjuk, därför går lite på dagis.
4. Fick du detaljerad information om barnets liv på dagis?
5. Vilka aktiviteter på dagis minns du mest?
6. Vilka skäl tillät dig inte att närvara vid alla evenemang?
7. Vilka ämnen av intresse för dig har förblivit orörda av dagislärare i år?
8. Vilka former av arbete med din familj verkade vara mest intressanta för dig (kryssa för den du vill ha):
· Föräldramöten;
· Expertråd;
· Ifrågasättande;
· Öppna klasser;
· Tävlingar;
· Utställningar;
· Visuell information;
· Offentliga evenemang;
· Övrig ____________________________?
9. Vad skulle du önska att dagisteamet ska förbättra sitt arbete i framtiden?
Tack för dina svar och ser fram emot samarbetet under det nya läsåret!
BILAGA 8
MEDDELANDEN - INBJUDNINGAR
På en städdag för förbättring av dagisområdet:
Kära mammor och pappor, farmor och farfar!
Vi bjuder in till städdagen:
Varje medarbetare är oss kära!
Vi köpte inventariet,
Alla runt omkring blev underrättade.
Det finns spadar, krattor, färg -
Låt oss göra en saga av trädgården!
Om vi alla tar det tillsammans,
Vi kommer att städa upp väldigt snabbt.
För ett höstlov:
Vi bjuder in alla till balen
Till en elegant musiksal.
Det kommer att skämtas, det kommer att bli skratt,
Höstvals, poesi, framgång,
För er, kära barn
De kommer att sjunga och dansa från hjärtat.
Till nyårsfesten:
Det luktade julgran i vårt hus,
Ljus brinner vackert i lobbyn.
Och klockans slag ringde gästerna
Till nyårskarnevalen.
Sånger, danser, masker är redo,
Vintersagans hjältar kommer.
Vi lovar dig mirakel
Och gott Nytt År!
På en skog tinar upp
Snödroppar blommade.
Semestern kommer
Skönhet och ömhet.
Se bilaga 3
Se bilaga 5
Se bilaga 6
Se bilaga 7
Se bilaga 8
Verkstad verkstad
"Sätt att förbättra lärarens relation
Förskola läroanstalt med föräldrar"
Mål: förbättra kommunikationsförmågan mellan lärare och föräldrar .
Verkstadsplan .
1. Teoretisk del. Meddelande "Relevansen av problemet med relationen mellan en förskolelärare och föräldrar"
2. Övningar för att förbättra kommunikationsförmågan.
3. Reflektion.
Verkstadens framsteg:
Relevans
Relationen mellan dagispersonal och föräldrar är i dagsläget ett av de svåraste problemen. Det finns olika uppfattningar från föräldrar om förskolans läroanstalts samarbete med familjen. Många tycker att dagis ska utbilda sina barn. Det finns en kategori föräldrar som försummar råd från lärare. Vissa föräldrar tror att deras uppgift bara är att se till att barnet är välmatat, klädt och att hans enda sysselsättning hemma är att titta på tecknade serier och gå.
Interaktionen mellan pedagoger och elevernas familjer är en av de viktigaste förutsättningarna för bildandet av ett barns personlighet, positiva resultat i uppfostran, vilket kan uppnås med samordning av åtgärder och under förutsättning att föräldrarnas intresse för utbildning och träning utvecklas. .
Samarbete mellan lärare och föräldrar gör att du kan lära känna barnet bättre, se på det från olika positioner, se det i olika situationer och därför hjälpa till i hans utveckling.
Att stärka och utveckla nära kommunikation och interaktion mellan dagis och familjen ger gynnsamma förutsättningar för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlighet.
1. Övningar för att förbättra kommunikationsförmågan.
Övning "Psykologisk taljustering".
Mål: bildandet av en positiv känslomässig bakgrund i gruppen; skapa en atmosfär av välvilja och trygghet.
Huvudsyftet med talinställningarna är att få dig på gott humör. Talinställningar ska visa deltagarna att de är nöjda, ställa in dem för en vänskaplig relation.
Jag är glad att se er alla. Må detta möte bringa glädje. Låt oss försöka behaga varandra. Låt oss le mot varandra, för varje leende är en liten sol, från vilken det blir varmt och gott. Därför kommer vi idag att le med dig oftare.
Kommunikation är en meningsfull ritual, det är inte bara det som sägs i ord. Detta är språket för handlingar, synpunkter, beröringar, steg mot eller från varandra. Varje person har fysiologiska behov (till exempel hunger) och psykologiska (till exempel behovet av positiva känslor). Och hela tiden tillfredsställdes detta (sista) behov under kommunikationens gång. Förmågan att kommunicera är medfödd hos människor. Men det måste utvecklas genom lämplig utbildning. Och dagis är den viktigaste länken i utvecklingen av barnet och bildandet av hans personlighet. Pedagogen är en viktig källa till kommunikation mellan barn och föräldrarnas interaktion med varandra.
Kommunikation är alltså interaktionen mellan människor som syftar till att samordna och kombinera sina ansträngningar för att etablera relationer och uppnå ett gemensamt resultat.
Övning "Fönster".
Mål: träning av emotionell uttrycksförmåga vid överföring av icke-verbal information till samtalspartnern.
Föreställ dig att du skiljs från din arbetskollega av ett tjockt glasfönster, att skrik är värdelöst. Utan att komma överens om innehållet i informationen, skicka den genom glaset. Ju mer uttrycksfullt och fullständigt den känslomässiga reaktionen förmedlas, desto lättare är det att tyda innehållet i situationen.
Kommunikation mellan en lärare och en förälder är ett känsligt och ansvarsfullt ämne. Mycket beror på hur denna kommunikation utvecklas: barnens psykologiska komfort, ett intressant liv i en grupp, kreativt arbete och en positiv attityd hos läraren.
Uppgift "Ändra rollpositionen inom kommunikation."
Enligt Eric Berne bor tre personer i var och en av oss samtidigt: "Förälder", "Vuxen", "Barn". Positionen för "jag" som ett "barn" - betonas av särskild lyhördhet, sårbarhet, beroende, underordning. Positionera "jag" i rollen som "förälder"- viljan att leda, underordna sig, ta ansvar för sig själv. Positionera "jag" i rollen som "vuxen" - betoning av återhållsamhet, förståelse för den andres intressen och flexibel ansvarsfördelning mellan sig själv och kommunikationspartnern. I interpersonell kontakt tenderar en person att ockupera en av tre positioner, vilket bestäms av karaktärsdrag. Låt oss försöka att medvetet hantera valet av rollpositioner inom kommunikation. En av pedagogerna uttalar frasen i någon av de tre rollpositionerna, den andra bestämmer och motiverar vilken position talaren intog. Övningsfraser: "En dag kommer du att förstå att mina krav på barnet var rättvisa"; "Om det inte stör dig skulle jag vilja prata om ditt barn."
För lärarens utvecklingskommunikation med föräldrarna är det nödvändigt att behärska dialogens psykoteknik, att kunna lyssna, att hålla pauser, att bemästra rösten, ansiktsuttryck, rörelser; ta kontroll över din egen motvilja mot en person.
Överlämna PM till pedagogen "Kommunikationsdrag baserade på känsla för pedagogisk takt".
Slutsats: att vara i olika positioner har människor väldigt svårt att hitta ett gemensamt språk, de ser världen på helt olika sätt. Det är viktigt att känna när positionen "över", "under", "bredvid" är tillräcklig.
Övning "En minut att prata"
Deltagarna delas in i par. Deltagarnas uppgifter är att leda samtalet. Samtalsämnen: väder, barn, kärlek, arbete, semester etc. I slutet av lektionen - slutsatser. Förmågan att lyssna på människor som en specifik manifestation av intresse för människor. Ofta uppmärksammar människor inte det faktum att tecknet på en intressant samtalspartner inte är så mycket förmågan att tala, utan förmågan att lyssna.
Hur utvecklas kommunikationen med föräldrarna i era grupper just nu? Gör föräldrarna några påståenden?
Dessa övningar syftar till att använda språket för stöd och delaktighet i kommunikation, medvetenhet om ansvar för innehållet i ens tal, vilket kan hjälpa produktiv kommunikation och en positiv inverkan på föräldern, eller tvärtom hindra honom.
Rollspel "Tävling av pedagogiska situationer"
Mål: utveckling av lärares kompetens för att bättre förstå konflikternas karaktär, hitta och implementera rätt beteende i den aktuella situationen.
Konfliktsituationer kan uppstå av följande skäl. Föräldrar är inte nöjda:
Barnets position i laget;
Utbildningsprogram för förskoleutbildningsinstitutioner;
Lärarens inställning till barnet.
Låt oss överväga situationen: en av pedagogerna tar rollen som en mamma, som är missnöjd med att barnet har tilldelats en sekundär roll i leken, en annan pedagog måste svara på klagomålet. Vilka andra påståenden kan föräldrar göra? Hur ska vi bemöta dem?
(Vårdgivare är indelade i par, där den ena är föräldern som gör ett klagomål till vårdgivaren, den andra är vårdgivaren som ska svara på klagomålet).
Förmågan att kommunicera är en professionell egenskap hos en lärare.
Läraren ska ha en hög psykologisk kultur: kunna kommunicera, föra ett samtal, lyssna och förstå samtalspartnern, interagera och påverka. I alla dessa situationer måste han bete sig psykologiskt kompetent.
Skjut inte undan - tvärtom, locka till samarbete.
Ofta ser läraren i föräldrarna människor som till en början stod i viss opposition till honom. Försöker förutse deras eventuella invändningar i förväg, börjar han föreläsa, att förebrå. Du kan inte föra en sådan konversation - du kommer bara att alienera samtalspartnern. Försök att förstå känslorna hos elevens far eller mor, och hitta stöd i dem, fundera över, bygga gemensamma handlingar.
Odla önskan om en jämställd ställning med dina föräldrar. Uppfostran av ett barn bygger på förskolans och familjens gemensamma insatser. Det är möjligt att kombinera lärarens och familjemedlemmarnas ansträngningar endast med ömsesidigt och respektfullt erkännande av varandras jämlikhet. Det första steget i denna riktning bör tas av läraren, eftersom detta ligger inom ramen för hans kompetens, visar hans professionalism.
Människor gillar att känna sin egen mening.
Ett av de bästa sätten att involvera föräldrar i samarbete är att betona dess betydelse i processen. Förklara för pappan eller mamman deras verkliga roll i barnets uppfostran och utveckling.
I ett fall, visa misslyckandet i sin orientering endast till en professionell karriär. I ett annat försök att förstöra förälderns inre egocentrism. För det tredje, stärk faderns och moderns förtroende för sig själv, att han naturligtvis kan vara tålmodig, uthållig och förbättra livet för sitt barn.
Visa föräldern att du är snäll mot deras barn.
Psykologisk kontakt med föräldrar uppstår omedelbart, så snart läraren visar att han ser de positiva aspekterna i barnets karaktär, sympatiserar med honom. När en pappa eller mamma ser lärarens välvilliga ögon och känner att läraren också bryr sig om barnets välmående, blir det psykiska skyddet onödigt. Här kan du redan nu gå vidare till samarbete.
Leta efter nya sätt att arbeta med dina föräldrar.
Du kan till exempel bjuda in en av föräldrarna att hålla ett föräldramöte och berätta vilka problem de möter i uppfostran av ett barn, hur de försöker lösa dem. Låt föräldrarna diskutera dessa frågor. Ett tal av en förälder som upplever svårigheter i relationerna med sitt eget barn, men lyckats övervinna dem, skulle också vara oerhört lärorikt.
Sträva inte efter att försvara din position till varje pris. Det händer ofta att varje samtalspartner bara försöker försvara sin åsikt. En konversation kan kallas framgångsrik inte när läraren bevisar att han har rätt, utan när han kan locka föräldrar till aktivt deltagande i barnets uppfostran.
Diskutera problemet, inte barnets personlighet.
Formulera dina observationer om barnet inför föräldrarna, diskutera med föräldrarna hur du kan hjälpa honom. Överväg samarbetsalternativ. Det är viktigt att dina föräldrar känner sig säkra på att problemet kan lösas.
Tänk på föräldrarnas personliga intressen.
Mycket ofta, i ett samtal med föräldrar, kräver läraren att de kraftigt intensifierar sitt deltagande i barnets uppfostran. Han råder till exempel att mamman slutar sitt jobb eller tar ett deltidsarbete och ägnar sig helt åt att fostra barnet. Eller så föreslår han att pappan ska ge upp sina hobbyer och ta hand om barnet. Det är knappast möjligt att på allvar hoppas att föräldrar som har varit engagerade i sina egna angelägenheter under lång tid, efter ett samtal med en lärare, omedelbart kommer att ändra sin livsstil. Ofta vill de uppriktigt detta, men tror att tiden är bortkastad och att de inte kommer att lyckas. Det är mycket bättre om läraren erkänner föräldrarnas rättigheter till ett intressant och meningsfullt liv, men föreslår att barnet involveras i sina studier. Råd i allmänhet föräldrar att göra hushålls- och hushållssysslor med sina barn.
Vi är tillsammans mot problemet, inte mot varandra.
Det kan diskuteras. Att ditt samtal med dina föräldrar blir mer framgångsrikt om:
Först lyckades du undvika kontroverser och konfrontationer.
För det andra, om du kunde stå emot dig själv och hålla dina föräldrar från förebråelser och anklagelser.
För det tredje, om du framgångsrikt har formulerat problemet med uppfostran och föräldrarna förstått och accepterat din formulering.
Och för det fjärde, om ni diskuterade era gemensamma handlingar.
Övning "Föreslå ditt eget svar i en situation."
Mamman, efter att ha kommit för barnet på kvällen, kan inte hitta hans vantar, börjar gnälla, blir arg på barnet.
Sammanfattning. För att skapa förtroendefulla relationer med elevernas familjer gör pedagogen aktivt klart för föräldern att han lyssnar på honom och lyssnar på honom uppmärksamt. Samtidigt är läraren ansvarig för kulturen att presentera sina egna känslor och åsikter. För att upprätthålla en konstruktiv position i fall av meningsskiljaktigheter med föräldrar, använder pedagogen praxis att analysera sitt eget bidrag till den aktuella kommunikationssituationen: "Hur skulle jag känna mig i deras ställe?", "Vad vill jag förändra i vår relation? ”, ”Kan vi prata utan ömsesidiga anklagelser och kritik?” osv.
Förutsättningar som krävs för optimal pedagogisk kommunikation:
Visa ett uppriktigt intresse för en person, övervinna din egocentrism när du kommunicerar med honom. Människor som är särskilt begåvade i kommunikation kännetecknas av ökad uppmärksamhet och subtil observation, ett utmärkt minne för allt som rör en annan person.
Lär dig att lyssna på människor, detta är en specifik manifestation av intresse för människor.
Försök att vara välvillig mot människor, eftersom lagen om ömsesidigt svar obönhörligen verkar inom kommunikationsområdet.
Le, i att kommunicera med människor betyder ett leende mycket för ömsesidig sympati. Det värmer och skapar en positiv attityd framåt.
Studera människors behov och försök att tillfredsställa dem på ett användbart sätt, visa intresse för en annan persons intressen
Övning "Hand".
Presentatören ber att få sammanfoga handflatorna i brösthöjd och tryck sedan med höger handflata till vänster. Slutsats: som svar på aggression börjar vi undermedvetet göra motstånd, aggression ger upphov till aggression.
Övning "Välj ett adekvat beteende".
Mål: pedagogers medvetenhet om ansvaret för att välja en beteendemetod i en viss situation.
Läraren är upprörd över att på gruppmötet med föräldrarna, som de själva bedömde som mycket användbart och intressant för dem, uteblev några av dem som skulle vara särskilt användbara för att höra vad som diskuterades.
Träning. Välj och motivera ett av de föreslagna alternativen för lärarens handlingar.
Alternativ 1. Jag kommer att förbereda allt material från mötet i en mappöverföring och kommer i tur och ordning att erbjuda var och en av föräldrarna som inte lyckades komma för en självständig bekantskap med ämnet.
Alternativ 2. Jag kommer att uttrycka mitt ogillande till de föräldrar som inte kom till mötet, i form av en anmärkning, till exempel: "Det är synd att du inte lyckades komma ...".
Alternativ 4. I ett personligt samtal kommer jag att intressera mig för orsakerna till föräldrars frånvaro på mötet.
5:e alternativet. Jag kommer inte att fästa någon särskild vikt vid att vissa föräldrar är frånvarande från mötet: det är förälderns rätt att delta i dem eller inte.
6:e alternativet. Först ska jag försöka ta reda på vilka känslor jag har när vissa föräldrar är frånvarande från möten, vilket jag noggrant förbereder mig för, spenderar mycket tid och energi. Efter att ha räknat ut själv kommer jag att dela med mig av mina erfarenheter till varje förälder som inte kom och jag understryker samtidigt att de har rätt att själva bestämma om de ska delta i mötet eller inte.
Spelet "Olika åsikter".
Deltagarna delas in i två grupper - "föräldrar" och "pedagoger". Varje grupp fyller i formuläret för tabellen från positionen "Jag är en förälder" eller "Jag är en pedagog".
Lärare i positionen "föräldrar" noterar att de förväntar sig ömsesidig förståelse, ordning och reda, korthet från pedagogen, vill höra en bra åsikt om sitt barn och hoppas på hjälp om det behövs.
Lärare i positionen "pedagog" förväntar sig i sin tur att föräldrar är intresserade, självrespekterande, aktiva, uppmärksamma och förstående.
Här är det ganska intressant att diskutera innebörden som både "pedagoger" och "föräldrar" lägger i vissa begrepp. Kanske, i vissa fall, är meningsskiljaktigheter i förståelsen av innebörden källan, om inte till konflikten, så till att en konfliktsituation mognar.
Att känna till eller förstå varandras förväntningar hjälper till att föra pedagogens och förälderns positioner närmare varandra, att föra dem till samarbete, underordnat barnets intressen.
I tjänsten "Jag är pedagog" nämner lärare de egenskaper som behövs för att organisera och genomföra föräldramöten, såsom: taktfullhet, beredskap, organisation, förmåga att summera och fatta beslut, psykologisk kompetens.
I positionen "Jag är en förälder" uttrycker deltagarna i seminariet sin rädsla och rädsla för att höra dåliga saker om sitt barn, uttrycker sitt hopp om lärarens hjälp, demokratisk kommunikation och förklarar sig beredda att hjälpa läraren.
Under diskussionen säger lärarna att arbetet med föräldrar inte bara bör begränsas till utfärdande av utvärderande information om barnets pedagogiska verksamhet, denna interaktion genomförs med syftet att utbilda föräldrar om uppfostran och utbildning av barn.
Det är mycket viktigt att föräldrar inte bara förstår vad pedagogerna vill ha av dem, vilken typ av hjälp de räknar med, utan även internt håller med om lärarens synpunkt och accepterar denna ståndpunkt. Framgången för denna aktivitet beror på hur mycket pedagogen lyckades hitta ett förhållningssätt till föräldern, förbereda dem för gemensamma aktiviteter för att hjälpa sina barn.
Formulär för spelet "Olika åsikter"
INTRODUKTION………………………………………………………… ………….........3
KAPITEL 1. Teoretiska grunder för interaktion mellan en dagislärare och föräldrar till förskolebarn …………………………………………………………………………………. 5
1.1. Detaljerna för den pedagogiska processen i förskolans läroanstalt …………….. ……… .. …… ..… .5
1.2. Interaktion mellan en dagislärare med föräldrar ………………………………………… ..… ……………………………………………………………………… …………………………………
1.3. Skapande av ett system för interaktion mellan lärare och föräldrar i förskolans läroanstalter ……… ..16
Slutsatser för kapitel I ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Kapitel 2. En empirisk studie av en dagislärares interaktion med föräldrar…………………..26
2.1. Beskrivning av samspelet mellan förskolläraren och föräldrar till förskolebarn …………………………………………………. ………….… .. ……… .. 26
2.2. Effektiviteten av systemet för interaktion mellan pedagogen och föräldrarna …………………………………………………………. ………………… …. 28
Kapitel II Slutsatser ……………………………………………………… ……………… ..35
Slutsats…………………………………………………… ………….......36
litteratur…………………………………………………… ………………..38
Bilaga…………………………………………………… ………….......40
INTRODUKTION
Forskningens relevans. Inom modern förskolepedagogik är utövandet av förskolepedagogik, samspelet mellan lärare och föräldrar ett av de mest pressande och akuta problemen. Analys av forskning av ryska forskare (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. . Zvereva, MV Ivanova, VK Kotyrlo, TV Mark Kulikova, TA Mark Kulikova, TA MM Ramazanova, ZI Teplova och andra) tillåter oss att betrakta interaktionen mellan lärare och föräldrar som ett viktigt villkor för effektiviteten i uppfostran av förskolebarn. Dagis och familjen är de viktigaste institutionerna för den primära socialiseringen av barnet, vilket kräver deras interaktion. För närvarande är det brukligt att tala om en ny filosofi om samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen, som bygger på tanken att det är föräldrarna som ansvarar för barns fostran och utbildning, och alla andra sociala institutioner är uppmanas att stödja, vägleda, komplettera deras utbildningsverksamhet. Erkännandet av familjeutbildningens prioritet kräver andra relationslinjer mellan familjen och förskolan, som definieras som samarbete, interaktion.
Familj och förskola är två viktiga institutioner för socialisering av barn. Deras pedagogiska funktioner är olika, men deras interaktion är nödvändig för en allsidig utveckling av barnets personlighet. Upplevelser från barndomen avgör till stor del vuxenlivet. I början av resan, bredvid den hjälplösa, tillitsfulla bebisen finns de viktigaste personerna från hans omgivning - hans familj. Det förefaller oss som om våra barns föräldrar är mer läskunniga och utbildade pedagogiskt än deras föregångare; mer välmående i materiella och ekonomiska termer; mer självförtroende, tydligare definiera sina behov i förhållande till nivån och kvaliteten på deras barns utbildning. Därför är det inte lätt att bygga ett system för interaktion med moderna föräldrar. Det råder ingen tvekan om vikten av samspel mellan pedagoger och föräldrar. I processen att uppfostra barn uppstår olika problem med moralisk, andlig, känslomässig, tal, fysisk utveckling, som löses mer effektivt av alla tillsammans.
Syftet med studien: analysera interaktionssystemet mellan pedagogen och föräldrarna.
Studieobjekt: pedagogisk process i en förskola läroanstalt.
Studieämne: ett system av interaktion mellan dagisläraren och föräldrarna till förskolebarn.
Forskningsmål:
- studera den vetenskapliga litteraturen om forskningsämnet;
att definiera interaktionssystemet och identifiera interaktionens särdrag;
för att bestämma effektiviteten av lärarens arbete med föräldrar till förskolebarn i systemet interaktioner.
Forskningsbas: MDOU "Dagis nr 5".
Arbetsstruktur: Kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, slutsatser för kapitel, slutsatser, litteratur (25 källor), tillämpningar.
KAPITEL 1. Teoretiska grunder för interaktion mellan en dagislärare och föräldrar till förskolebarn
- Det specifika med den pedagogiska processen i en förskoleutbildning
Den pedagogiska processen kallas utvecklande interaktion mellan pedagoger och barn, som syftar till att uppnå ett givet mål och leder till en förplanerad förändring i tillståndet, omvandling av de utbildades egenskaper och egenskaper. Den pedagogiska processen är med andra ord en process där social erfarenhet smälts samman till ett personlighetsdrag. I tidigare års pedagogiska litteratur användes begreppet "pedagogisk process". Forskning av P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky och andra lärare visade att detta koncept, inskränkt och ofullständigt, inte återspeglar hela komplexiteten i processen och framför allt dess huvudsakliga utmärkande egenskaper - integritet och gemenskap.
Den pedagogiska processen betraktas i pedagogiken som en målmedveten, meningsfullt rik och organisatoriskt formaliserad interaktion mellan vuxnas och barns pedagogiska verksamhet (B.T. Likhachev). Det representerar ett visst system, vars komponenter är innehållet, medel, metoder, former av interaktion mellan pedagogen och den bildade. Ordet "process" indikerar en sträcka i tiden, och ordet "pedagogisk" talar om fokus på att förvandla en persons (barns) personlighet.
Den pedagogiska processen har syfte, innehåll, aktivitet och resultat. Och dess artister är nödvändigtvis två sammankopplade sidor - den som tar upp och den som är uppfostrad. Samtidigt är den pedagogiska processen effektiv endast under förutsättning av aktiviteten hos både den som agerar och den som den är riktad mot.
Det finns flera principer för att bygga den pedagogiska processen i en förskoleinstitution:
- ta hänsyn till barns åldersförmåga; lita på barnets intressen;
- att lösa utbildnings- och utbildningsuppgifter i sin enhet;
- ta hänsyn till bestämmelsen om den ledande verksamheten, förändringen av verksamheten och det kompenserande förhållandet mellan olika typer av verksamhet i en enda pedagogisk process;
- att utföra pedagogens interaktion med barn med ledande roll som en vuxen;
- skapa en naturlig, avslappnad atmosfär där en fri kreativ personlighet kommer att utvecklas;
- att i den pedagogiska processen stimulera pedagog och elever till ömsesidig respekt och efterlevnad av "Förklaringen om barnets rättigheter".
Enligt I.P. Podlasogo, organiseringen av den pedagogiska processen involverar tre steg: förberedande, huvudsakliga och sista.
I det första, förberedande skedet av den pedagogiska processen bestäms målet, specifika uppgifter, frågans tillstånd klargörs, resultatet planeras, förutsägs, processens schema, metoder för påverkan väljs med hänsyn till huvuduppgift, barns ålder och utbildningsbegreppet. Det förberedande skedet avslutas med en plan för långsiktigt arbete, anpassad inte utifrån att klargöra frågan i praktiken och förutsäga resultatet.
Planen genomförs i det andra huvudskedet av den pedagogiska processen. Här genomförs den pedagogiska interaktionen mellan eleven och pedagogen, det finns en konstant operativ kontroll över de mellanliggande resultaten, vilket gör att du kan upptäcka avvikelser, fel och omedelbart göra korrigeringar, införa nödvändiga tillägg och ändringar.
Det tredje och sista steget är utformat för att analysera resultaten, under vilket en uttömmande analys av skälen till att få positiva resultat och bildandet av nackdelar utförs.
Inom ramen för den pedagogiska processen samverkar två sammankopplade och samtidigt relativt oberoende processer nära:
utbildning är överföringen till den yngre generationen av den totala kunskap, färdigheter och förmågor som mänskligheten ackumulerat; uppfostran - utvecklingen av den yngre generationen av de normer och beteenderegler som antagits i samhället.
Integreringen av undervisnings- och uppfostringsprocesser i strukturen av en holistisk pedagogisk process tar sig uttryck i flera aspekter:
båda dessa processer sker inom ramen för en utbildningsinstitution, utförs av samma person (lärare) och syftar till att uppnå ett gemensamt mål - att förbereda individen för ett aktivt liv i samhället;
uppfostran innehåller alltid inslag av träning, och träning har i sin tur alltid en fostrande karaktär.
Utmärkande drag för processerna manifesteras tydligt i valet av former och metoder för att uppnå målet. Om i undervisningen främst reglerade arbetsformer och metoder för att påverka den kognitiva sfären används, så dominerar olika typer av barns aktiviteter (konstnärlig, lek, arbete, kommunikation) i utbildningen och påverkan sker på motivationssfären.
”Allt pedagogiskt arbete, - säger N.M. Talanchuk, - bör börja med vad läraren lär sig, realiserar pedagogiska funktioner, d.v.s. uppgifter, aktiviteter som utförs i processen att bilda en personlighet och studentkollektiv."
I pedagogiskt arbete bör tre grupper av funktioner urskiljas.
Den första gruppen är förknippad med lärarens direkta inflytande på studenten:
- studie av de individuella egenskaperna hos hans utveckling, hans miljö, hans intressen;
programmering av utbildningsinfluenser;
implementering av ett komplex av metoder och former för individuellt arbete med en student;
analys av effektiviteten av utbildningsinfluenser.
- Den andra gruppen av funktioner är förknippad med skapandet av en pedagogisk miljö:
- teambuilding;
bildandet av en gynnsam känslomässig atmosfär;
inkludering av elever i en mängd olika sociala aktiviteter;
utveckling av barns självstyre.
- socialt bistånd till familjen;
interaktion med lärarkåren;
korrigering av effekterna av masskommunikation;
neutralisering av negativa effekter av samhället;
samverkan med andra utbildningsinstitutioner.
Huvudfunktionen för att organisera den pedagogiska processen för en förskoleutbildning, som säkerställer det planerade, systematiska, rationella och effektiva arbetet för alla dess divisioner, är planering.
Planeringen föregås av en omfattande och fördjupad analys av tillståndet i pedagogiskt arbete på en förskoleinstitution, identifiering av dess styrkor och svagheter samt identifiering av akuta uppgifter för den kommande perioden. I arbetet på en förskoleanstalt används årlig och löpande planering.
I en komplex och dynamisk utbildningsprocess måste en lärare lösa ett oändligt antal typiska och originella pedagogiska uppgifter, som alltid är uppgifter för social ledning, eftersom de riktar sig till individens allsidiga utveckling. För att med säkerhet kunna förutsäga det önskade resultatet, för att fatta omisskännliga vetenskapligt grundade beslut, måste läraren professionellt behärska metoderna för pedagogisk verksamhet.
Olika metoder för uppfostran, inklusive eleven i interaktion, amatörprestationer, kommunikation, uppmuntrar honom att i relationer manifestera sina åsikter, övertygelser, sinnesstämningar, egenskaper och personlighetsdrag. Det pedagogiska värdet av uppfostransmetoder ligger inte bara i deras direkta organisatoriska, pedagogiska effektivitet, utan också i det faktum att de är en källa till den viktigaste återkopplingsinformationen som gör det möjligt för läraren att diagnostisera uppväxttillståndet, korrekta interaktioner och påverkan, och förutsäga utvecklingsriktningen för laget och personligheten. Utbildningsmetodernas natur är offentliga. Sociala interaktioner och inflytanden, som pedagogiskt omvandlas, blir sätt för relationer mellan pedagoger och barn i barnmiljön, organiseringen av alla sfärer av barns liv, bildandet av den moraliska och estetiska essensen av barnets personlighet och utför också en diagnostisk funktion .
Dagis har stora möjligheter till allsidig uppfostran av barn. Uppfostran av förskolebarn sker i kamraternas samhälle och är därför särskilt viktig för bildandet av initiativ och aktivitet hos barn från mycket tidig ålder, kollektivismen i dess första manifestationer, förmågan och viljan att kombinera sina personliga intressen med intressen och sina kamraters ambitioner. Samtidigt syftar uppfostran i en förskoleinstitution till att se till att under förutsättningarna för ett barns liv i ett utvecklande barnkollektiv kan hans personlighet utvecklas och hans individualitet bevaras. Därför, när de organiserar sina lektioner, spel, arbete, i färd med att hantera barns dagliga aktiviteter, tar utbildare hand om utvecklingen av varje barns intressen och böjelser, utvecklingen av olika former av hans individuella aktivitet.
En stor roll i bildandet av personlighet tillhör familjen. Relationernas intimitet, influensernas individualitet, det unika med tillvägagångssätt för uppfostran, i kombination med ett djupt övervägande av egenskaperna hos barn, som föräldrar känner mycket bättre än pedagoger, kan inte ersättas av några andra pedagogiska influenser. Det är inte utan anledning som de flesta lärare håller med om formeln: "Bara det som uppfostras i familjen uppfostras verkligen i en person." Därav kravet att upprätthålla och stärka banden med familjen, lita på den för att lösa alla utbildningsuppgifter och noggrant samordna utbildningsåtgärder.
Huvudblocken för att arbeta med föräldrar (enligt V.A. Slastenin)
Arbetsformer - dekoration av gruppens lokaler, arbetartrupper för landskapsarkitektur och trädgårdsskötsel på gården, plantering av en gränd i samband med en betydande händelse i barnens och deras föräldrars liv, skapande av ett bibliotek, etc. Fritidsaktiviteter - förberedelse, hållande och diskussion av föreställningar, helgdagar, tävlingar, tävlingar, KVN; olika klubbar.
Aktiveringsformer - diskussioner, dialoger, diskussion om situationer, lösa korsord, analys av barns uttalanden eller barns kreativitet, träningar, spelmodelleringsmetod m.m.
Visuella former: bibliotek och resemappar, videor, PM-rekommendationer för föräldrar och barn, inbjudningskort, visitkort, utställningar av böcker, utrustning, brädspel, barn- eller gemensamma teckningar, pyssel med föräldrar, fotoutställningar, tidningar, hörn för föräldrar och dr.
Bland de relativt nya formerna av arbete med föräldrar är det värt att nämna videor som skapas om ett specifikt ämne, till exempel "Arbetsutbildning för ett barn i en familj", "Arbetsutbildning för barn i dagis", etc.
En intressant form av samarbete är utgivningen av en tidning. Dagisadministrationen, lärare, specialister, föräldrar och barn är involverade i skapandet av tidningen.
I teori och praktik har ett antal generella uppgifter identifierats för arbetet med föräldrar på förskoleinstitutioner:
- studera intressen, åsikter och önskemål från föräldrar som inte implementeras i andra sociala institutioner (familj, etc.);
- tillhandahålla optimala förutsättningar för självutveckling och självförverkligande av föräldrar i utvecklingen av olika sociala roller;
- använda erfarenheterna från andra förskoleinstitutioner för att bygga en modell för interaktion med föräldrar;
- utöka medlen och sätten att arbeta med föräldrar;
- tillhandahålla utrymme för personlig tillväxt för medlemmarna i föreningen, skapa en speciell kreativ atmosfär.
För närvarande är individuellt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika slag, omsorg om att inte tappa ur sikte och inflytande från specialister, inte bara svårt, men inte heller helt framgångsrikt i vissa specifika, men viktiga frågor, aktuellt. uppgifter, familjer. Ett besök hos barnets familj ger mycket för att studera det, etablera kontakt med barnet, hans föräldrar, klargöra uppväxtvillkoren, om det inte blir en formell händelse.
Den gamla strukturen på föräldramöten motsvarar inte föräldrarnas förväntningar. I enlighet med förskolans regelverk är föräldrarna kunder av utbildningstjänster och har rätt att delta i uppläggningen av utbildningsprocessen, skapa egna självstyrelseorgan och självständigt lösa vissa frågor på föräldramöten, konferenser och annat. arbetsformer.
Till skillnad från föräldramöten, som bygger på en utvecklande och lärorik form av kommunikation, bygger klubben relationer med familjen utifrån principerna om frivillighet och personligt intresse. I en sådan klubb förenas människor av ett gemensamt problem och gemensamma sökande efter optimala former av hjälp till barnet. Ämnena för mötena formuleras och efterfrågas av föräldrarna. Familjeklubbar är dynamiska strukturer. De kan slås samman till en stor klubb eller delas upp i mindre - allt beror på mötets tema och arrangörernas idé.
Biblioteket för speciallitteratur om problem med uppfostran, undervisning och utveckling av barn är en betydande hjälp i klubbarnas arbete. Lärare övervakar det snabba utbytet, valet av nödvändiga böcker, gör anteckningar om nya produkter.
En av de nya arbetsformerna med föräldrar är skapandet av en förtroenderåd. Förtroendenämnden för förskolans läroverk är ett kollegialt självstyrelseorgan, ständigt verksamt på frivillig basis vid förskolans läroverk.
Förtroenderådet består av ordföranden och sju ledamöter av förtroenderådet,
Ledamöterna i förtroenderådet är chefen för förskolans läroanstalt, föräldrar till barn som går på denna förskoleutbildning, anställda vid förskolans läroanstalt samt representanter för organisationer som finansierar verksamheten vid förskolans läroanstalt.
Styrelsens uppgifter är att bistå:
- attrahera medel utanför budgeten för att säkerställa att förskoleutbildningsinstitutioner fungerar och utvecklas;
organisera och förbättra levnadsvillkoren för barn i en förskoleinstitution;
förbättra arbetsvillkoren för lärarpersonalen;
organisera gemensamma aktiviteter med föräldrar.
Interaktionen mellan familjen och förskolans läroanstalt om utvecklingen av förskolebarns personlighet kan spåras i implementeringen av den pedagogiska principen - enheten av pedagogiska influenser. Interaktionen mellan familjen och förskolans läroanstalt om utvecklingen av förskolebarns personlighet genomförs också
etc.................
MBDOU CRR - dagis nummer 5 "Sun"
Rapportera
"Interaktion med föräldrars uppgifter och problem"
Förberedd av:
Shatilina Vera Evgenievna
Rylsk
2015
Relationen mellan dagis och familjen är en nödvändig förutsättning för framgångsrik uppfostran av ett förskolebarn. Interaktionen mellan en förskola utbildningsinstitution med familjen är en socialiseringsfaktor som kombinerar funktionerna i pedagogiska, kulturella, sociala sfärer för att organisera barns liv.
Familj och förskola är två viktiga institutioner för socialisering av barn. Trots att deras utbildningsfunktioner är olika, är deras interaktion först och främst nödvändig för barnets utveckling.
Förskolan spelar en viktig roll för barnets utveckling. Här får han sin första kunskap, skaffar sig förmågan att kommunicera med andra barn och vuxna, lär sig att organisera sina egna aktiviteter.
Grunden för uppfostran läggs i familjen, och det beror på hur en person kommer att växa upp och vilka karaktärsdrag som kommer att bilda hans natur. I familjen får barnet primära färdigheter i uppfattningen av verkligheten, lär sig att vara medveten om sig själv som en fullvärdig representant för samhället.
Familjen och förskoleinstitutionen, som har sina speciella funktioner, kan inte ersätta varandra och det är nödvändigt att etablera kontakt dem emellan.
I samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen ligger tanken att föräldrar har ansvar för barnuppfostran och alla andra sociala institutioner uppmanas att stödja och komplettera deras pedagogiska verksamhet. Politiken att förvandla utbildning från en familj till en offentlig håller på att bli ett minne blott. Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver en helt annan relation mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete", "interaktion".
Samarbete är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att ange, kontrollera, utvärdera.
Interaktionerna mellan pedagoger och föräldrar är obestridliga och många.
För det första är det en positiv känslomässig inställning hos lärare och föräldrar att arbeta tillsammans för att uppfostra barn.
Föräldrar bör vara säkra på att förskoleinstitutionen inte kommer att skada, eftersom familjens synpunkter och förslag på samspel med barnet kommer att beaktas.
Lärare i sin tur är säkra på stödet från föräldrar som är sympatiska för behovet av att lösa problem i en grupp (från pedagogiskt till ekonomiskt). Och de största vinnarna är barnen, för vilkas skull denna interaktion genomförs.
För det andra tar det hänsyn till barnets individualitet. Genom att hålla kontakten med familjen lär sig pedagogen sin elevs egenskaper, vanor och tar hänsyn till dem när han arbetar.
För det tredje är detta stärkandet av familjebanden, vilket också är en problematisk fråga inom pedagogiken idag.
För det fjärde är detta möjligheten att genomföra ett enhetligt program för uppfostran och utveckling av ett barn i en förskoleinstitution och i en familj.
Huvudpoängen i sammanhanget "Familj - förskoleinstitution" är lärarens och föräldrarnas personliga samspel i uppväxtprocessen. Genom att erkänna familjeutbildningens prioritet försökte vi gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett öppet dagis. I en logopedgrupp deltar en lärare i interaktion: en logoped, pedagoger, en lärare-psykolog.
Efter att ha insett öppenheten i förskolans läroanstalt "inåt", gjorde lärarna utbildningsprocessen mer fri och flexibel. Vi involverade föräldrar i förskolans utbildningsprocess. För det första, att inte bara teoretiskt introducera föräldrar på föräldramöten med programuppgifterna fostran och utbildning i denna åldersgrupp, utan att visa för dem i öppna klasser vad barnen fick lära sig och vad de lärde sig.
I strävan efter att förskolan ska bli ett verkligt, och inte ett deklarerat öppet system, försöker vi bygga relationer, först och främst på förtroende, vilket ger föräldrar förtroende för pedagogernas goda attityd till sitt barn.
När jag kommunicerar med föräldrar försöker jag undvika att använda uttryck som "din Danila", "ditt barn", för att inte betona avståndstagandet från uppfostringsproblemen. Oftare visar jag specifika positiva sätt att interagera med mina föräldrar, till exempel: "Valentina Ivanovna, Artyom kom på ett intressant spel idag, kom och berätta för min mamma vad vi spelade idag". Varje dag visar jag mitt arbete för varje förälder, genom sitt barns intressen. Jag förklarar för föräldrarna att de kan komma till gruppen när som helst som passar dem och observera vad barnet gör.
Tyvärr, när föräldrar är upptagna, har inte alla råd.
Därför, när jag träffar mina föräldrar på morgonen eller på kvällen, försöker jag att inte lämna mina föräldrar utanför korridoren, jag bjuder in dem till gruppen. Till exempel: "Nastya, visa din pappa ett nytt hörn" Vår skönhetssalong ".
Interaktionslinjen mellan lärare och föräldrar i vår grupp förblir inte oförändrad. Hon förbättras hela tiden. Först och främst är incitamentet till förbättring föräldrarnas intressen och behov. Redan vid första föräldramötet försöker jag utmana föräldrarna till en dialog, vilket ger varje förälder möjlighet att uttrycka sina tankar om uppfostran.
Jag försöker ta reda på vilka frågor om uppfostran föräldrar behöver hjälp från ett dagis. I samspel med föräldrar som har liknande problem med uppfostran i hemmet använder jag ett differentierat förhållningssätt i mitt arbete. Till exempel, efter att ha förberett en konsultation om ämnet: "Barns rädslor och sätt att övervinna dem", föreslår jag att flera föräldrar tar det hem för att tillsammans hitta sätt att övervinna detta problem.
Förhörande av föräldrar spelar en viktig roll i arbetet med familjen. Därför, i början av läsåret, innan jag börjar relationer med föräldrar, genomför jag en detaljerad undersökning av familjer. Jag försöker ta reda på deras inställning till den här eller den delen av programmet, typ av aktivitet. Enkäten hjälper till att lära sig mycket om barn, typer av uppväxt i familjen, om samspelet mellan barn och vuxna. En detaljerad analys av frågeformulären hjälper mig i vidare samarbete med min familj, vid planering av efterföljande arbete. När jag arbetar med föräldrar försöker jag ta hänsyn till typen av familj: ofullständig, komplett. När jag arbetar med familjer försöker jag vara medveten om målet med interaktion och hålla fast vid det.
När jag arbetar med föräldrar genomför jag sådana uppgifter som:
utbilda föräldrar för att förbättra sin pedagogiska utbildning (genom individuella samtal, konsultationer i föräldrahörnan, samtal med föräldrar på föräldramöten);
studera familjen och etablera kontakter med dess medlemmar för att samordna den pedagogiska inverkan på barnet (genom frågeformulär, individuella samtal.);
uppgifter i informationsplanen (genom att bekanta föräldrarna med barns åldersegenskaper, arbetssättet för förskolans läroanstalt vid organisatoriska föräldramöten);
uppgifter av lärarkaraktären (att lära föräldrar att hantera barns aktiviteter, lek, manuellt arbete i processen att visa olika typer av aktiviteter under den "öppna dagen", i öppna klasser, i gemensamma aktiviteter med föräldrar.
Ett av områdena i mitt arbete med föräldrar är användningen av "tillitspsykologi". Jag försöker alltid att hålla föräldrar trygga i min goda inställning till sina barn.
Därför utvecklar jag i mig själv en "snäll look" för varje barn. Jag försöker se i utvecklingen av alla barn, först och främst positiva egenskaper, för att skapa förutsättningar för deras manifestation och att locka föräldrars uppmärksamhet till dem. Jag strävar efter att förtjäna föräldrarnas förtroende genom att organisera mitt umgänge genom att ”sända en positiv bild av barnet till föräldrarna” (dvs jag klagar aldrig på barnet, även om det gjort något). Jag försöker föra samtalet under mottot: "Ditt barn är bäst." Jag informerar dig om framgångarna och särdragen i barnets utveckling i förskolans läroanstalt, särdragen i kommunikation med andra barn, resultaten av pedagogisk verksamhet etc.
Jag presenterar varje hantverk för mina föräldrar som exceptionellt, även om de själva inte tycker det. Jag säger hela tiden till föräldrar att de måste vara stolta över även ett obetydligt resultat av sitt barn.
När man lär sig om familjeproblem när man uppfostrar ett barn spelar föräldrar en aktiv roll. Jag för bara en dialog, gör inte värdebedömningar. Jag använder informationen jag fått från mina föräldrar endast för att organisera positiv interaktion.
En oumbärlig del av alla utvecklingsprogram är multidimensionellt samarbete med familjen. Samarbetet med familjen i en logopedgrupp är särskilt viktigt. Effektiv korrigering av tal och relaterade störningar i det är endast möjligt som ett resultat av ett integrerat tillvägagångssätt, det vill säga med det aktiva, sammanhållna arbetet av en logoped, pedagog, lärare-psykolog och förskolebarns föräldrar.
Jag tror att en lärares arbete med föräldrar i en logopedgrupp utförs i mycket större utsträckning än hos andra specialister. Läraren träffar föräldrarna varje dag, morgon och kväll, vet vad barnet gör under hela dagen. Efter att ha arbetat många år i en logopedgrupp kom jag fram till att det är föräldrarna som ska få den avgörande rollen.
Till exempel, en logoped och pedagoger hanterar dagligen barnet med stor flit och tålamod och försöker korrigera alla kränkningar han har, och för närvarande är föräldrarna inte intresserade av barnets framgångar och svårigheter, de frågar inte heller honom eller oss om läranderesultat, relationer med kamrater, läxor etc. Hemma förstärker de inte heller de kunskaper och färdigheter som förvärvats på dagis.
Med en sådan attityd hos föräldrar visar sig alla våra ansträngningar vara "tomma".
Huvudsaken är att barnet omedelbart kommer att känna att hans föräldrar inte är intresserade av hans framgångar, vilket innebär att det inte finns någon anledning för honom att anstränga sig. I det här fallet är föräldrar inte bara passiva observatörer av vårt arbete med att undervisa och uppfostra ett barn, utan hämmar också i hög grad den kognitiva aktiviteten hos sitt eget barn. Det är oacceptabelt. Och om föräldrarna inte själva kan bedöma situationen och förstå vikten av deras roll i uppfostran av ett barn, då försöker vi hjälpa dem att bli de mest intresserade, aktiva deltagarna i kriminalvårdsprocessen.
Arbetsformer med familjen.
Samtal med föräldrar.
Föräldramöten. (För att sträva efter en ny form av kommunikation med föräldrar håller jag föräldramöten. Visuell information - står: "För er föräldrar", "Fönster av hälsa", "Vad vi gjorde på dagis."
Gruppen har en monter "Rekommendationer till föräldrar".
Till semestern (nyår, 23 februari, 8 mars) ger jag ut semestertidningar med gratulationer till föräldrar och en inbjudan till ett gemensamt evenemang.
Konferens med föräldrar.
Fritid och underhållning.
Huvuduppgiften för interaktion mellan lärare och föräldrar är att återställa partnerskap, skapa en atmosfär av gemenskap, intressen och utbildningsinsatser.
Att lösa detta problem kräver en hög nivå av förtroende och medvetenhet från båda sidor. Den mest effektiva formen för att uppmärksamma föräldrarna på information om ett barns liv i en förskola är ett samtal i slutet av dagen. Samtidigt bestäms föräldrastödet i ett barns uppfostran och utveckling till stor del av hur läraren rapporterar om händelserna i barnets liv på en förskoleanstalt.
Genom att regelbundet informera föräldrar om även barnets obetydliga prestationer, visa sitt hantverk, uppmärksamma deras värdighet, lär pedagogen föräldrar att följa barnets framsteg och reagera på dem korrekt.
Genom att regelbundet tillhandahålla information om innehållet i utbildningsaktiviteter och barns prestationer, hjälper läraren föräldrar att vara uppmärksamma på barns intellektuella utveckling, att inse deras roll i denna process.
Grundläggande principer för att organisera arbetet med familjen:
öppenhet i dagis för familjen (varje förälder ges möjlighet att veta, se hur hans barn lever och utvecklas);
samarbete mellan lärare och föräldrar i uppfostran av barn;
skapande av en aktivt utvecklande miljö.
Läraren på förskolans läroanstalt ska arbeta på ett sådant sätt att föräldern kan:
Uppnå förståelse för att ett barn inte ska jämföras med andra barn;
Ta reda på styrkorna och svagheterna i barnets utveckling och ta hänsyn till dem;
Ge barnet känslomässigt stöd.
Under mänsklighetens tusenåriga historia har två grenar av den yngre generationens uppfostran utvecklats: familj och offentlighet. Under lång tid har det funnits en tvist om vad som är viktigast i bildandet av en individ: familj eller social utbildning? Vissa stora lärare lutade sig för familjen, medan andra gav handflatan till offentliga institutioner.
Samtidigt har den moderna vetenskapen många data som visar att utan att det påverkar utvecklingen av barnets personlighet är det omöjligt att överge familjeutbildning, eftersom dess styrka och effektivitet är ojämförlig med någon, till och med mycket kvalificerad, uppfostran i en dagis eller skola.
För att säkerställa gynnsamma levnadsförhållanden och uppfostran för ett barn, för att bilda grunden för en fullfjädrad, harmonisk personlighet, är det nödvändigt att stärka och utveckla nära kommunikation och interaktion mellan dagis och familjen.
Idén om förhållandet mellan social utbildning och familjeutbildning återspeglas i ett antal reglerande dokument, inklusive "Begreppet förskoleutbildning", "Regler om en förskoleutbildningsinstitution", lagen "om utbildning", etc.
Så, i lagen "Om utbildning" står det skrivet att "föräldrar är de första lärarna. De är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i tidig ålder."
I enlighet med detta förändras förskoleinstitutionens ställning i arbetet med familjen. Varje förskola läroanstalt uppfostrar inte bara ett barn, utan ger också råd till föräldrar om barnuppfostran. En förskollärare är inte bara en lärare till barn, utan också en förälders partner i sin uppväxt.
Till och med NK Krupskaya i sitt "Pedagogiska verk" skrev: "Frågan om att arbeta med föräldrar är en stor och viktig fråga. Här måste man ta hand om kunskapsnivån hos föräldrarna själva, om att hjälpa dem i egenutbildning, utrusta dem med ett välkänt pedagogiskt minimum, vilket lockar dem till dagisarbetet". En väsentlig aspekt av samspelet mellan dagis och familjen, har NK Krupskaya upprepade gånger betonat, är att dagis fungerar som ett "organiseringscentrum" och "påverkar ... hemundervisning", därför är det nödvändigt att organisera samspelet mellan dagis och familjen i att uppfostra barn så bra som möjligt ... "... Det finns en enorm styrka i deras samhälle, i ömsesidig omsorg och ansvar." Samtidigt menade hon att föräldrar som inte kunde utbilda borde få hjälp.
De viktigaste områdena för interaktion med familjen är:
Studie av föräldrarnas behov av pedagogisk service.
Utbilda föräldrar för att förbättra sin juridiska och pedagogiska kultur.
Utifrån dessa anvisningar bedrivs ett arbete med samspel med familjer till förskolebarn.
För att bestämma utsikterna för institutionens utveckling, arbetets innehåll och organisationsformerna genomförs ett frågeformulär med föräldrar och enkäter.
Föräldrarna erbjöds ett frågeformulär, efter att ha analyserat vilket vi såg följande resultat.
Föräldrars inställning till informationskällorna, varifrån de hämtar den:
60 % av föräldrarna använder sin intuition
46 % använder pedagogisk och psykologisk litteratur
40 % tar information från pedagoger.
Det finns lite förtroende för råd från en lärare (detta beror på det faktum att en psykolog arbetar på dagis den första månaden), råd från andra föräldrar och vänner.
Från dagis vill föräldrar få:
86 % den mest fullständiga informationen från barnet
48 % råd om att kommunicera med ditt barn
22% råd från en psykolog.
Föräldrar har litet intresse av att delta i dagisamatöraktiviteter, möjligheten till mer kommunikation med föräldrar till andra barn.
31% - barnet äter inte bra
20% - olydiga föräldrar
13% - föräldrar visar självtvivel och rädsla.
Men bara 35% av föräldrarna vänder sig till dagislärare för att få hjälp, 58% gör det inte, eftersom:
33 % tror att de kan göra det på egen hand
17 % lägger inte stor vikt vid dessa svårigheter
13 % anser att det är obekvämt, eftersom denna typ av konsultation inte ingår i lärarens arbetsuppgifter.
II. "Affärsspel"
Mål: bildandet av färdigheter för att ta ett differentierat tillvägagångssätt för organisationen av arbetet med föräldrar; optimala sätt att lösa konflikter; söka efter nya beteenden i kontakter med föräldrar; få erfarenhet av lärarkårens gemensamma arbete.
Utförandeform: två arbetsgrupper, en expertgrupp.
Spelets gång.
Del 1: Teoretisk.
Frågor till den första gruppen:
Hur förstår du vad föräldraskap är?
Lista formerna för arbete med föräldrar.
Hembesök. När är det lämpligt att besöka en familj?
Jobbar med svåra familjer. Vilken typ av familj tycker du är svårt? Har du sådana familjer? Vilken typ av arbete behöver göras med svåra familjer?
Frågor till den andra gruppen:
Vilka är de huvudsakliga uppgifterna som förskoleinstitutionen står inför för att arbeta med föräldrar?
Frågande. Vad det är? Vilka är de positiva och negativa aspekterna av undersökningen?
Tycker du att sådana former av arbete med föräldrar som ett öppet hus, en öppen klass och en tidning är effektiva? Vad ger detta lärare och föräldrar?
När diskuteras barnets felaktiga beteende:
I hans närvaro
Utan honom
I närvaro av alla familjemedlemmar
Del 2.
Om vi vänder oss till dina pedagogiska diktat kommer vi att se att 75% av lärarna tror att för att familjen ska kunna förstå dagislivets dagliga liv och aktivt delta i det, är det nödvändigt att "inkludera föräldrar" i verksamheten på dagis. förskoleanstalt så ofta som möjligt, dvs så att de tar aktiv del i förskolans läroanstalts arbete. Och enligt föräldrarnas enkäter ser vi att de saknar specialpedagogiska kunskaper (pedagogiskt minimum).
Därför kommer vi att dela upp arbetet med föräldrar i två block: pedagogisk utbildning av föräldrar och inkludering av föräldrar i förskolans läroanstalts verksamhet.
Lärarnas uppgift: att bestämma vilka arbetsformer som ska användas när man löser huvuduppgifterna i första och andra blocket. Skriv ner dem.
Del 3. Spelövning "Modern familj - hur är det?"Mål: att göra en ögonblicksbild av lärarkårens idéer om den moderna familjen, att analysera de ideala attityderna till elevfamiljen och verkliga förhållanden.
Händelsens gång.
Varje grupp får en uppsättning tidningar, baspapper, lim, sax. Lärarnas uppgift: att skildra en modern familj i form av ett collage med hjälp av alla illustrationer.
Expertgruppen skildrar en familj som är idealisk enligt deras uppfattning.
Efter 20-25 minuters arbete tillsammans berättar varje grupp pedagoger om sin idé om familjen.
(Pedagogiska rådets ledare sammanfattar det utförda arbetet och lyfter fram den värdefulla och unika visionen i varje mikrogrupp)
Del 4. Lösning av pedagogiska situationer.
Mål: spelmodellering av sätten för lärarens beteende i situationer för att lösa motsättningarna mellan läraren och föräldrarna.
När en av eleverna gjorde sig redo för en promenad, tog en av eleverna plötsligt en lapp ur sin rockficka riktad till läraren i gruppen och bad mamman att inte temperera sitt barn efter en tupplur. Ingen anledning angavs.Skulle du följa en förälders begäran? Vad kommer att vara dina handlingar i framtiden?
Läraren bestämde sig för att prata med mamman till det femåriga barnet om pojkens kamp.Hur startar man en konversation?
Läraren bjöd in alla föräldrar till städningen och lade ut information om detta på gruppmontern. Två personer kom. Läraren är missnöjd. Lördagsstädningen fick skjutas upp.Hur kan du förklara vad som hände? Vad göra här näst?
På eftermiddagen körde en bil med sand till barnsandlådor upp till dagis. Sanden dumpades på asfalten nära infarten. "På kvällen, be dina föräldrar att flytta sanden," föreslog rektorn till lärarna.Hur kommer du att be dina föräldrar om hjälp? Och om de vägrar, vad gör du?
Del 5. Spelövning "Bestämma den logiska sekvensen."
Pedagogisk uppgift: bestämma den optimala sekvensen av handlingar för läraren när han förbereder och håller ett möte med en grupp föräldrar.
Träningsframsteg.
Varje grupp får kort på vilka fragment av mötet med föräldrarna formuleras eller förbereds. Efter samråd under en reglerad tid representerar spelarna sekvensen av åtgärder när de organiserar och håller ett möte och kommenterar deras val.
Innehållet i texten på korten.
För den första gruppen.
Ämnet bestäms och formerna för möten med föräldrar väljs utifrån deras ansökningar och önskemål, samt med hänsyn till uppgifter om elevernas familjer.
De lärare som ansvarar för förberedelserna och genomförandet av varje möte bestäms. Dessa kan vara grupppedagoger, logoped, musor. arbetare, läkare etc.
Vilka mötesdagar som passar dem bestäms med föräldrarna.
Strukturen och innehållet i varje ordinarie möte genomtänks: en plan eller ett detaljerat scenario utarbetas med hjälp av metoder för att aktivera föräldrar.
Ger förhandsbesked till föräldrar om ämnet för mötet och deras förberedelser för deltagande i det.
Föräldrars åsikt om nyttan av mötet i en muntlig enkät, genom enkäter etc. fastställs.
För den andra gruppen.
1. Överföring till föräldrar av en positiv bild av barnet.
Mål: upprätta en förtroenderelation med föräldrar
2. Överföring till föräldrar av kunskap som inte kunde erhållas av dem i familjen.
Mål: bekantskap med familjens problem med att uppfostra ett barn, bildande och förstärkning av attityden till samarbete.
3. Att bekanta sig med familjens problem med att uppfostra ett barn.
Mål: ge föräldrar möjlighet att visa sin vilja att samarbeta.
4. Gemensam forskning och bildandet av barnets personlighet.
Mål: bygga förtroende mellan föräldrar och pedagoger
Del 6. Sammanfattande.
"Barnet ska glatt gå till dagis och med glädje återvända hem. Det är nödvändigt för barnet att vara roligt, bra, intressant på dagis, att vara vän med barnen, att veta att kärleksfulla vuxna väntar på honom hemma."
Att lösa samarbetsproblem kräver att lärare deltar i den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar; studerade familjer, deras utbildningsmöjligheter; föräldrarnas engagemang i förskolans pedagogiska arbete.
1. Vad är föräldraskap?
Att arbeta med föräldrar är en svår och viktig del av en lärares verksamhet, vilket inkluderar att höja nivån på pedagogiska kunskaper, färdigheter och föräldrafärdigheter; hjälpa lärare till föräldrar i familjeutbildning att skapa de nödvändiga förutsättningarna för korrekt uppfostran av barn; interaktion mellan pedagoger och föräldrar i barns utveckling.
2. Vilka är de huvudsakliga uppgifterna som förskoleinstitutionen står inför för att arbeta med föräldrar?
Studerar barnfamiljer
Föräldrarnas engagemang i aktivt deltagande i förskoleinstitutionens verksamhet
Att studera familjens erfarenhet av att uppfostra och undervisa barn
Utbildning av föräldrar inom området pedagogik och barnpsykologi
3. Arbetsformer med föräldrar.
jag.Massiv: - gemensamma aktiviteter för lärare och föräldrar
föräldramöten
konferenser
samråd
kvällar för föräldrar
muggar för föräldrar
skola för föräldrar
hobbyklubbar
Gemensam ett evenemang för lärare, föräldrar och barn
Dörrar öppna dagar
muggar
KVN. frågesport
Gemensam kreativitet
högtider
släkte. församlingar
Tidningsnummer
konserter
tävlingar
2. Anpassad
samtal
hembesök
utförande av enskilda order
3. Visuell information
informativt och pedagogiskt (bekanta föräldrar med särdragen hos förskoleutbildningsinstitutioner)
information och analytisk (undersökningar, skivor, frågeformulär)
4. Ifrågasättande. Vad det är? Vilka är de positiva och negativa aspekterna av undersökningen?
Ordet "frågeformulär" i översättning från franska betyder "lista med frågor". Denna metod kom till pedagogiken från sociologin, enkätundersökning förutsätter en strikt fastställd ordning, innehåll och form av frågor, en tydlig indikation på svarsmetod.
Det finns öppna frågor (svarsalternativ antas inte) och slutna frågor (svarsalternativ tillhandahålls i förväg).
Med hjälp av ett frågeformulär kan du ta reda på familjens sammansättning, särdragen med familjeutbildning, föräldrars positiva upplevelse, deras svårigheter, misstag, medan du besvarar frågeformuläret börjar föräldrarna att tänka på problemen med uppfostran, ca. egenheterna med att uppfostra ett barn.
Möjligheten att nå ett stort antal föräldrar, enkel hantering.
Brister: formalism, orättvist utförandet av uppgifter av föräldrar.
5. Hembesök. När är det lämpligt att besöka en familj?
Kräv särskild uppmärksamhet:
barn som har instabilt beteende, åtföljt av en betydande försvagning av psykosomatisk hälsa och förekomsten av störningar inom området mellanmänskliga relationer
barn med asocialt beteende (oförskämdhet, aggressivitet)
barn med olika typer av personliga problem: ökad ångest, depression, låg självkänsla
blyga barn
Att besöka ett barns familj ger mycket för att studera det, etablera kontakt med barnet, hans föräldrar, klargöra uppväxtvillkoren.
Ett effektivt genomförande av detta evenemang kräver känslighet, takt, en hög nivå av observation och professionalism från läraren.
Utan att ställa direkta frågor till vuxna kan pedagogen ta reda på:
mikroklimat för familjerelationer, kommunikationskultur, atmosfär
familjeliv (finns det några traditioner, vad)
organisation av barnets regim, hans spel, arbete, aktiviteter.
6. Arbeta med svåra familjer. Vilken typ av familj tycker du är svårt? Har du sådana familjer? Vilken typ av arbete behöver göras med svåra familjer?
Dysfunktionella familjer är väldigt olika i sitt sätt att leva. Familjer med drickande föräldrar som leder en omoralisk livsstil är särskilt märkbara (barn i sådana familjer, om de inte är pedagogiskt försummade, påverkas)
En annan typ av familj är utåt sett välmående, där föräldrarna är rika. Barn till sådana föräldrar börjar tidigt inse sin särställning bland andra. Inverkan på sådana barn och föräldrar är extremt svår.
Dessa familjer behöver få hjälp med barnuppfostran av lärare, psykologer och chefen för förskolans läroanstalt. De mest effektiva är individuella kommunikationsformer, konfidentiella samtal; involvera sådana föräldrar i övervakningen av barn.
7. Hittar du effektiva sådana former av arbete med föräldrar som Öppet hus, öppen klass, tidningsnummer. Vad ger detta lärare och föräldrar?
En öppen dörrdag är en ganska vanlig arbetsform. Den här dagen deltar föräldrar aktivt i klasser och andra evenemang med barns deltagande, fyll i frågeformulär baserat på resultatet av besöket. Skriv recensioner, önskemål till lärare.
Denna form av arbete låter dig se de verkliga prestationerna för varje barn.
Samarbete mellan lärare och föräldrar gör att du kan lära känna barnet bättre, se på det från olika positioner, se honom i olika situationer och därför hjälpa till att förstå hans individuella egenskaper, utvecklingen av barnets förmågor, att övervinna hans negativa handlingar och manifestationer i beteende, bildandet av värdefulla livsinriktningar ...
En intressant samarbetsform kan vara frågan om Tidningen. Skolans administration, lärare, specialister, föräldrar och barn är involverade i skapandet av tidningen.
Jag ser huvuduppgifterna i mitt arbete som följer:
1) Etablera partnerskap med familjen till varje elev;
2) Kombinera insatser för utveckling och utbildning av barn;
3) Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, intressegemenskap, känslomässigt ömsesidigt stöd;
4) Att aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter;
5) Behålla sitt förtroende för sin egen undervisningsförmåga.
Principerna för interaktion med föräldrar är:
1) En vänlig kommunikationsstil mellan lärare och föräldrar.
En positiv attityd till kommunikation är den mycket solida grund som allt grupplärarnas arbete med sina föräldrar bygger på. I lärarens kommunikation med föräldrarna är kategoriskhet och en krävande ton olämplig. Läraren kommunicerar med föräldrar dagligen, och det beror på honom vad som kommer att vara familjens inställning till dagis som helhet.
2) Individuellt förhållningssätt.
Det är nödvändigt inte bara i arbetet med barn, utan också i arbetet med föräldrar. Läraren, som kommunicerar med föräldrar, måste känna av situationen, humöret hos mamma eller pappa. Här kommer både den mänskliga och pedagogiska förmågan hos pedagogen att lugna föräldern, sympatisera och tillsammans fundera över hur man kan hjälpa barnet i en given situation.
3) Samarbete, inte mentorskap.
De flesta moderna pappor och mammor är läskunniga människor, och naturligtvis vet de väl hur de behöver uppfostra sina egna barn. Därför är det osannolikt att positionen för instruktion och enkel propaganda för pedagogisk kunskap kommer att ge positiva resultat i dag. Det kommer att vara mycket mer effektivt att skapa en atmosfär av ömsesidig hjälp och familjestöd i svåra pedagogiska situationer.
4) Vi förbereder oss på allvar.
Alla, även de minsta, evenemang för att arbeta med föräldrar måste förberedas noggrant och seriöst. Huvudsaken i detta arbete är kvalitet, inte kvantitet. Ett svagt, dåligt förberett föräldramöte eller workshop kan påverka den positiva bilden av institutionen som helhet negativt.
5) Dynamism.
En dagis i dag ska vara i ett utvecklingsläge, inte fungera, vara ett mobilt system, snabbt svara på förändringar i föräldrarnas sociala sammansättning, deras utbildningsbehov och utbildningsbehov.
För att kunna planera arbetet med föräldrarna måste du känna till dina elevers föräldrar. Därför är det nödvändigt att börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras inställning och förväntningar från barnets vistelse på dagis. Genom att genomföra frågeformulär, personliga samtal om detta ämne kommer att hjälpa till att bygga upp arbetet med föräldrarna, göra det effektivt och hitta intressanta former av interaktion med familjen. Varje år i september genomför grupppedagogerna en undersökning bland elevernas föräldrar på temat: "Det sociala porträttet av familjen". Baserat på resultaten av att studera frågeformulären blev följande tydligt: om tidigare föräldrar delades upp i en grupp anställda och arbetare, så med förändringen i sociala förhållanden, dök entreprenörer upp, arbetslösa, många ensamstående familjer, det finns stora familjer . En analys av elevernas teckningar på ämnet: ”Min familj”, ”Mitt hem” hjälper också till att förstå hur barnet behandlas hemma.
Föräldrar till barn som idag går på förskoleläroanstalt kan grovt delas in i tre grupper.
Första gruppen - det här är föräldrar som är väldigt upptagna på jobbet, för vilka en d/trädgård helt enkelt är avgörande. Men trots detta förväntar de sig från dagis inte bara god övervakning och vård av barnet, utan också full utveckling, hälsoförbättring, utbildning och uppfostran, organisering av intressant fritid. Denna föräldragrupp kommer sannolikt inte att aktivt kunna delta i konsultationer, seminarier, utbildningar på grund av sin anställning. Men med korrekt organisation av interaktionen kommer de gärna att få familjen att arbeta tillsammans med barnet för en tävling, en utställning hemma, och vid en lämplig tidpunkt för dem kommer de att delta i förutannonserade evenemang.
Andra gruppen - Det här är föräldrar med ett bekvämt arbetsschema, icke-arbetande morföräldrar. Barn från sådana familjer kanske inte går på dagis, men föräldrar vill inte beröva barnet fullfjädrad barns kommunikation, spel med kamrater, utveckling och lärande. Lärarnas uppgift är att förhindra att denna föräldragrupp förblir i positionen som en passiv observatör, de behöver involveras i dagisarbetet.
Tredje gruppen - det är familjer med icke-arbetande mödrar. Dessa föräldrar förväntar sig också intressant kommunikation med kamrater från dagis, inlärning av beteenden i ett team, observation av den korrekta dagliga rutinen, lärande och utveckling. Pedagogens uppgift är att välja ut energiska mammor från denna föräldragrupp som ska bli medlemmar i föräldranämnder och aktiva assistenter till pedagoger. Pedagogen ska förlita sig på denna föräldragrupp vid förberedelser av föräldramöten, hålla semester, tävlingar, utställningar etc.
Stöd till arbete med föräldrar realiseras genom olika former. Det viktigaste är att förmedla kunskap till föräldrar. Det finns traditionella och icke-traditionella former av kommunikation mellan läraren och föräldrarna till förskolebarn.
Traditionella former är indelade i kollektiva (föräldramöten, konferenser, rundabordssamtal) och individuella (samtal, konsultationer, hembesök), samt visuella och informativa (utställningar, montrar, skärmar, mappar, resor).
Okonventionella former organisation av kommunikationen mellan lärare och föräldrar.
1) Information och analytisk. Detta inkluderar identifiering
intressen, behov, önskemål från föräldrar, nivån på deras pedagogiska läskunnighet. Genomförs med hjälp av socialistiska skivor, omröstningar.
2) Kognitiv. Bekantskap av föräldrar med ålder och
psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Bildande av praktiska färdigheter för att uppfostra barn hos föräldrar. Workshops, ett pedagogiskt vardagsrum, möten i okonventionell form, ett pedagogiskt bibliotek för föräldrar hålls.
3) Visuellt och informativt. Att göra föräldrar bekanta med arbetet
DOW, egenheter med att uppfostra barn. Dessa är informationsprojekt för föräldrar, organisering av dagar (veckor) med öppna dörrar, öppna vyer av klasser och andra aktiviteter för barn, samt utgivning av tidningar.
4) Fritid. Att etablera känslomässig kontakt mellan
lärare, barn. Det är gemensamma fritidsaktiviteter, semestrar, föräldrars och barns deltagande i utställningar m.m.
I arbetet med alla föräldragrupper använder vi aktivt en mängd olika former, både traditionella och icke-traditionella.
Arbetslivserfarenhet har visat att föräldrarnas ställning som pedagoger har blivit mer flexibel. De känner sig nu mer kompetenta i att uppfostra barn. Föräldrar började visa ett uppriktigt intresse för gruppens liv, lärde sig att uttrycka beundran för resultaten och produkterna av barns aktiviteter och känslomässigt stödja sitt barn.
Familjen och dagis är två pedagogiska fenomen som var och en på sitt sätt ger barnet en social upplevelse, men bara i kombination med varandra skapar de optimala förutsättningar för en liten människa att komma in i den stora världen. För mig blev detta möjligt endast tack vare kraftförenandet och samarbetet. Missförståndet och misstroendet mot föräldrarna försvann gradvis. Samspelet mellan föräldrar och d/dagis sker sällan direkt. Detta är en lång process, långt och mödosamt arbete som kräver tålmodig, orubblig följsamhet till det valda målet. Jag slutar inte där, jag fortsätter att leta efter nya sätt att samarbeta med föräldrarna. När allt kommer omkring har vi ett mål - att utbilda framtida skapare av livet. Jag skulle vilja tro att våra barn, när de växer upp, kommer att älska och skydda sina nära och kära.
Relevans
Relationen mellan dagispersonal och föräldrar är i dagsläget ett av de svåraste problemen. Det finns olika uppfattningar från föräldrar om förskolans läroanstalts samarbete med familjen. Många tycker att dagis ska utbilda sina barn. Det finns en kategori föräldrar som försummar råd från lärare. Vissa föräldrar tror att deras uppgift bara är att se till att barnet är välmatat, klädt och att hans enda sysselsättning hemma är att titta på tecknade serier och gå.
Interaktionen mellan pedagoger och elevernas familjer är en av de viktigaste förutsättningarna för bildandet av ett barns personlighet, positiva resultat i uppfostran, som kan uppnås med samordning av åtgärder och under förutsättning att föräldrarnas intresse för fostran och utbildning utvecklas. .
Samarbete mellan lärare och föräldrar gör att du kan lära känna barnet bättre, se på det från olika positioner, se det i olika situationer och därför hjälpa till i hans utveckling.
Att stärka och utveckla nära band och interaktion mellan dagis och familjen ger gynnsamma förutsättningar för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlighet.
V.A. Sukhomlinsky betonade att uppgifterna för utbildning och utveckling kan lösas framgångsrikt endast om dagis upprätthåller kontakt med familjen och involverar den i sitt arbete.
Mål:
1. Etablera interaktionspartnerskap med föräldrar.
2. Att intensifiera föräldrarnas deltagande i olika aktiviteter.
Motsägelser
1. Samarbete mellan föräldrar och dagis ger en fullvärdig mental, intellektuell utveckling av barnet.Att endast använda traditionella metoder och arbetsformer med familjen, samtidigt som en annan lösning på problemen med samarbete mellan pedagoger och föräldrar är nödvändig.
2. Föräldramöten, samtal, konsultationer hålls systematiskt.
Alla föräldrar svarar inte på lärarens önskan att samarbeta med dem (låg närvaro vid möten, passivitet)
Självutbildning
Mål
1. Öka teoretisk kunskap om ämnet.
2. Fortsätt söka efter effektiva arbetsformer, samarbete med familjen.
Självutbildning var av stor betydelse för att förbättra mina yrkesegenskaper och teoretiska kunskaper. Att studera lagarna för Ryska federationens utbildningsministerium: "lag om utbildning", "konventionen om barnets rättigheter", mötesmaterial har blivit grundläggande dokument i arbetet med föräldrar.
Analys av metodlitteratur, tidskrifter (tidningar "Förskoleutbildning", "Hoop", "Senior educator", "Bulletin of education") bidrog till systematiseringen av redan kända metoder och valet av de mest effektiva metoderna för att arbeta med föräldrar. Jag anser att de mest relevanta av dem är: seminarier - workshops, möten - diskussioner, möten - tvister, muntliga journaler.
Ömsesidiga besök, intervjuer med en seniorpedagog, erfarna lärare hjälpte till att skaffa de nödvändiga färdigheterna för att skapa pedagogiska förutsättningar för interaktion med föräldrar.
För att försöka övertyga föräldrar om att dagis ger omfattande utbildning för barn inte bara i specialklasser, utan också i vardagen, höll de "öppna dörrar".
Jag tror att systemet med kontinuerlig självutbildning har gjort det möjligt att höja din professionella beredskap för att interagera med elevernas familjer i nuvarande skede.
System för arbete med samspel med föräldrar
Att etablera samarbete och partnerskap mellan dagis och familjen är av stor vikt. Endast genom att kombinera sina ansträngningar kan föräldrar och lärare ge ett barn dubbelt skydd, känslomässig komfort, ett intressant, meningsfullt liv hemma och på dagis, hjälpa utvecklingen av hans grundläggande förmågor, förmågan att kommunicera med kamrater och förbereda sig för skolan .
Med lång erfarenhet av att arbeta med barn (31 år) blir jag mer och mer övertygad om att endast genom familjens och dagis gemensamma insatser kan man hjälpa barnet. Därför bygger jag min relation med mina föräldrar utifrån samarbete och ömsesidig respekt. Jag kommer alltid ihåg att ett barn är en unik personlighet. Han kan inte jämföras med andra barn.
Viljan att samarbeta räcker inte för ett effektivt samspel med familjen.
Den grundläggande punkten i interaktionen mellan lärare i gruppen och föräldrar är studiet av familjen genom ett frågeformulär, en undersökning av föräldrar för att fastställa deras sociala status. Analys av data från den sociodemografiska kartan visade: 90 % av våra elever lever i hela familjer, 10 % i ensamförälderfamiljer. Kontingenten av föräldrar är heterogen i utbildning och yrkestillhörighet (läkare, anställda, lärare, arbetare). Den överväldigande majoriteten av föräldrarna är unga och har en gymnasieutbildning. 60% av familjerna är familjer med ett barn, 40% - med två barn. 50 % av föräldrarna är inte tillräckligt informerade om förskolans läroanstalts verksamhet, 50 % är redo att samarbeta.
Inte bara personliga samtal, frågeformulär, utan också deras oberoende val av ämnen för diskussion från den ungefärliga listan med frågor för varje avsnitt av programmet som föreslås av pedagogen hjälper till att identifiera föräldrars önskemål, deras problem och svårigheter i uppfostran och utbildning av barn. Med hänsyn till deras önskemål och förslag genomför jag planeringen av arbetet med familjen.
Det är viktigt att involvera föräldrar i processen att uppfostra och utveckla barn, så att de blir aktiva deltagare, och inte passiva lyssnare. För detta ändamål använder jag olika former av arbete med dem.
Vid olika åldersstadier av utveckling av barn i vår grupp blev föräldramöten den mest effektiva formen av samarbete med föräldrar: "Så vi har blivit ett år äldre", där åldersegenskaperna för utvecklingen av barn, sätt att utveckla sina kommunikativa egenskaper avslöjades.
På temamötet "Unga matematiker" kunde föräldrar bedöma vilken roll utvecklingen av matematiska förmågor har hos äldre förskolebarn. Vi bekantade oss med formerna och metoderna för utveckling av logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet; lärt sig hur man korrekt lär ett barn att lösa matematiska och logiska problem.
Under rundabordsdiskussionen "Barnets hälsa är i våra händer" diskuterade de tillsammans med föräldrarna frågorna om att introducera barn till en hälsosam livsstil, organisera idrottsaktiviteter och en idrottsklubb på dagis. Rekommendationer gavs för att utrusta en sporthörna hemma. Barnens prestationer (rytmisk gymnastik) presenterades för föräldrarna
Föräldrarnas frågeställning "Känner du ditt barn?", "Vilken sorts föräldrar är du?", "Familjeatmosfärens påverkan på barnets utveckling" gav information om dessa problem. Med vilka föräldrar möter i vardagen, identifiera sina önskningar och förhoppningar för det ofödda barnet.
Under samrådet "Hur svarar man på barns frågor?" brukade lyssna på inspelningen av barns frågor, deras bedömningar. Jag försökte avslöja deras mening, förståelse för behovet av ett korrekt svar från föräldrarna. Från samrådet "Utveckla barnets tal tillsammans" var föräldrarna övertygade om behovet av att utveckla och förbättra barnets tal; bekantade sig med talspel - assistenter.
En intressant form för att skapa förtroendefulla relationer och ömsesidig förståelse mellan förskolans läroanstalt och familjen är utställningar av gemensam kreativitet hos barn, föräldrar och pedagoger i olika ämnen. Håller sådana utställningar som: "Höstfantasier", "Vinter - vinter", "Hej vår!", "Ah, sommar, sommar!" blev en stimulans för utvecklingen av estetiska känslor hos våra elever, ett incitament för gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar. Jag övar på att belöna utställare.
Regelbunden organisation av fotoutställningar "Det är bra i vår trädgård" introducerade föräldrar till livet på förskolans läroanstalt, deras barns verksamhet.
En viktig länk i systemet för gemensamt arbete för dagis och familj är föräldrarnas engagemang i direkt deltagande i förskolans arbete; organisation av helgdagar och underhållning: "Inflyttning", "Mors dag", "8 mars", "Pappa, mamma, jag är en sportfamilj."
Föräldrar får nödvändig information om frågorna om uppfostran och undervisning av barn genom visuellt informationsmaterial: skärmar, montrar, mappar - resor.
Från mappen "Att växa upp genom att spela" lärde sig föräldrarna hur man organiserar barnspel korrekt, vilka leksaker som behövs för äldre barn. Och rubriken "Home Game Library" introducerade enkla, men mycket intressanta och viktigast av allt användbara spel för barn, där föräldrar kan leka med barnet när som helst som passar dem. Så det var: "Lekar i köket", "Fritid", "På väg till dagis".
En av formerna för att säkerställa enhetligheten i social- och familjeundervisningen på förskolenivå är att skapa informationspublikationer för föräldrar. Väggtidningen "Fantazery" är särskilt populär. Föräldrar har möjlighet att få nödvändig metodisk hjälp om utbildning och träning av barn, deras hälsoförbättring, om händelserna som äger rum i dagis. Föräldrar är direkt involverade i utarbetandet av tidningen, tk. i en av rubrikerna delar föräldrar med sig av sina familjeerfarenheter i barns uppfostran och utveckling.
Användningen av olika former av arbete med familjen tillät att väcka en känsla av tillgivenhet och förtroende hos föräldrar på dagis.
Effektivitet
Interaktionen mellan pedagoger och föräldrar har blivit en förutsättning för barnets allsidiga utveckling, gjort det möjligt att lära sig mer om hans individuella förmågor och förmågor.
Många av föräldrarna insåg vikten av att arbeta med vårdgivare. Om tidigare graden av föräldrarnas engagemang i organisationen av utbildningsprocessen var följande: passiva observatörer - 85%, aktiva deltagare - 15%, för närvarande förblir bara 20% av föräldrarna passiva.
Individuella intervjuer med föräldrar visar. Att många av dem kunde förbättra nivån på pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor.
Konstant kontakt med familjen tillät att väcka en känsla av tillgivenhet och tillit hos föräldrar på dagis, för att skapa en atmosfär av gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd och ömsesidig penetration i varandras problem.
