Elena Shkarovskaya (Yushina)
Konstnärligt arbete - som ett medel för att utveckla förskolebarnens kreativa potential.
Konstnärligt arbete som ett medel för utveckling
förskolebarns kreativa potential.
Jag har arbetat med detta ämne i fem år.
Skapande hjälper barnet att lära sig att se skönheten och godheten i världen omkring honom, gör barnets liv rikare, fylligare, gladare.
I XXI konstnärligt arbeteär estetiskt och funktionellt i dagens värld. Tills nyligen verkade det som att högteknologi segrade över individen, unik skapandet av konstnären.
Sakernas värld runt omkring oss är väldigt varierande. Det finns saker som tjänar oss under lång tid, och det finns de som blir onödiga. De kallas för skräpmaterial, som vi vuxna oftast försöker bli av med så fort som möjligt och slänga dem i papperskorgen. Men även onödiga saker får ett andra liv, om du försöker se något ovanligt i dem. När man ser barnen leka kan man se vilken vikt barnet fäster vid sitt "rikedom" (stenar, pärlor, tygrester, knappar etc.). Ibland verkar det som att det här är onödiga saker - skräp, skräp, men i barns händer förvandlas de till riktiga. "Smycken"- en pärla är en pärla från ett avlägset blått hav, en lapp är en prinsessklänning, ett omslag är en tropisk fjäril. Det var detta som fick mig att fördjupa mig i detta ämne.
Du behöver bara drömma om, sätta på din fantasi, lära våra barn detta
Först och främst arbetade jag mycket med att studera teorin för denna fråga. Enligt resultaten av pedagogisk diagnostik och i processen att kommunicera med barn i klassrummet för konst och i vardagen identifierade jag barn som är intresserade av designaktiviteter. För att lära sig och utforska designvärlden bredare och djupare, för att introducera barnet till konstens värld.
Har konstnärliga och kreativa förmågor, Jag kände ett behov och en önskan att bli mer bekant med detta ämne, att svara på mig själv fråga: "Behöver barn och vuxna denna kunskap?" och identifiera likasinnade föräldrar. För detta ändamål gjorde jag en undersökning bland föräldrar. Efter att ha analyserat frågeformulären såg jag deras intresse för denna fråga, men bristen på djup kunskap och färdigheter inom detta område. Att förbättra föräldraskap kunskap om konstnärligt arbete, jag körde en serie samråd: "Vad har hänt konstnärligt arbete?» , "Roll konstnärligt arbete i barns liv» , och så vidare.
Efter vår kommunikation visade föräldrarna uppriktigt intresse för frågan om barn kreativitet och vilja att göra konstnärlig aktiviteter med barn
Första stegen i konsten konstnärligt arbete är så enkelt som inte kräver mycket ansträngning från barnet. Han tycker om att upptäcka materiens värld. Gradvis kommer erfarenhet att komma, färdigheter kommer att bildas och han kommer lätt att slutföra ett stort, komplext arbete på egen hand. Dessutom finns det idag, mer än någonsin tidigare, ett behov av att bilda en harmonisk utvecklad personlighet. En individ som kommer att studera, vårda och utveckla vårt folks andliga arv. Allt detta har en bestående menande: en person som ser och vet hur man uppskattar skönhet kommer att bevara och öka den, sådana människor är inte kapabla till omoraliska handlingar.
Att hos barn forma starka färdigheter och förmågor att agera med olika material för kreativitet och möjligheten att överföra de formade färdigheterna och förmågorna att arbeta med ett material till ett annat
Skapa förutsättningar för att experimentera med olika konstmaterial, verktyg
Guide barn i förkroppsligandet av deras tankar, idéer, erfarenheter, känslor konstform; ta initiativet; upprätthålla personliga kreativitet
utvecklaönskan att självständigt kombinera välbekanta tekniker för att ge produkten en barnslig kreativitet mer individualitet och uttrycksfullhet
utveckla fantasi, fantasi och individualitet på jobbet
utveckla finmotorik, öga
Odla uthållighet, noggrannhet och tålamod
Förutsättningar för en framgångsrik organisation kreativ aktivitet
Mättad med material och en mängd olika material för barn konstnärlig kreativitet ämnesutvecklande miljö
Fri tillgång till material och möjlighet att experimentera med dem
Skapa en känslomässigt positiv kreativ atmosfär i processen för gemensam pedagogisk verksamhet med barn
Användning av produkter skapade av barn konstnärlig kreativitet för utformningen av en förskoleinstitution, förberedelse av attribut för föreställningar, anordnande av utställningar, deltagande i tävlingar; skapande av ett museum för barnhantverk och ett minibibliotek med handskrivna barnböcker
direkt involvering av föräldrar i processen kreativ aktiviteter med barn
Provocera föräldrar att utvärdera resultat barns konstnärliga kreativitet
Ett barns elementära hantverk kan betraktas som hans projektaktivitet, eftersom han redan i enkla arrangemang planerar ett visst resultat. Barnet introduceras för olika konstnärlig tekniker och prydnadsmaterial, med prisvärda sätt att tillverka och dekorera deras Produkter: vrida, böja, riva och gnugga, klippa, håla, sy, brodera, stränga, foga, limma, väva, etc.
Det finns en skönhetshörna i trädgården (hantverk gjorda av barn på egen hand eller tillsammans med pedagoger eller föräldrar, en permanent utställning av barns verk, hörn kreativitet, reproduktioner av målningar, konstböcker. Vi introducerar barn för olika aktiviteter, deras egenskaper och historia.
Att förena pedagoger, barn och föräldrar i ett gemensamt arbete för att sätta sig in i världen kreativitet gör det möjligt att förbättra föräldrarnas pedagogiska beredskap i frågor om att uppfostra sina egna barn, bidrar till att utöka former samarbete familj och dagis.
Vår grupp har "Mästarklasser", "Designerförälder", presentationer, föräldrar deltar i projekt, tävlingar, utställningar och semester. Föräldrar till elever hjälper oss mycket med att bemästra ny teknik. De är själva intresserade av detta och kommer till gruppen på fritiden och hjälper oss. Föräldrar förbereder olika material. Ingår i kreativa projekt hålls i vår trädgård. De går med barn till skogen och parken, observerar naturfenomen. De konsoliderar de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i bilden av föremål hemma. Träna med ett barn" svåra tekniker. Utan föräldrarnas hjälp hade vi inte nått resultat.
Under kreativ aktiviteter, den lille mästaren gör många upptäckter, uppnår personliga prestationer. Även om han objektivt sett inte skapar något helt nytt, okänt, resultatet av sitt arbetskraftär subjektiv, eftersom i denna process själv ligger dess företräde för barnet.
Resultatet som erhålls är det första och mycket viktiga steget i barns kreativitet. Att göra produkter med egna händer är en universell utbildning betyder att, kapabel att balansera den ensidiga intellektuella aktiviteten hos en liten person, så att han utvecklats heltäckande. Klasser konstnärligt arbete utformad för att påverka barns sinne, vilja, känslor, uppmuntra dem att kreativa uttryck. De löser också ett psykologiskt problem - låt våra barn få ett tillstånd av känslomässig komfort, en känsla av barndomens glädje. Detta ämne är relevant idag, så mottot för vårt arbete på dagis med barn är att känna, lära, skapa!
Under kreativ aktiviteter, den lille mästaren gör många upptäckter, uppnår personliga prestationer.
Vist råd
och kreativ lärare
Uppmuntra ditt barn att tänka och handla självständigt
(egen utveckling"Jag är")
Stå inte i vägen för ditt barns önskan att göra saker på sitt eget sätt
Respektera elevens synvinkel skapare, hur konstnär vad det än är - undertryck det inte med din egen åsikt
skapa och leka med barnen, sida vid sida, ibland byter roll
Påtvinga inte din idé, tvärtom, försök förstå logiken kreativ barns fantasi
Att lägga till variation till klasser, med hjälp av deras metodologiska utveckling, rekommendationer
Att skapa en situation i den pedagogiska processen som provocerar barnet till kreativitet
Material för kreativitet
preliminärt arbete
Utvecklingsmiljö
Arbeta med föräldrar
Barn har också känslor kreativ tillfredsställelse. V samarbete med andra barn, särskilt varje barns individualitet kreativ stil, prestationstekniker. Konstnärliga känslor och intressen, som uppstår i processen med produktiv sökaktivitet, bidrog till den framgångsrika bildandet av kreativt tänkande. I levande kommunikation med konst lärde de sig att skapa och använda handskrivna barnböcker i sin design; layouter; arrangemang från olika material; attribut för spel och uppträdanden, festliga matinéer; förbättra interiören.
arbete i naturen
Hushållsarbete
Arbetsutbildningens uppgifter
1. Arbetskraftsutbildning - utbildning av en medveten attityd och benägenhet att arbeta som ett grundläggande livsbehov genom att skapa en arbetsvana genom att inkludera individen i aktiv arbetsaktivitet och organisera denna verksamhet på ett sådant sätt att den bidrar till bildandet av tillfredsställelse med dess process. och resultat.
2. slutlig avkastning arbetsutbildning - utvecklingen av en persons behov av arbete som ett drag i hans karaktär.
Syftet med arbetsutbildning av förskolebarn- bildandet hos barn av idéer om vuxnas arbetsaktivitet, bildandet av arbetsförmåga och förmågor, utbildning av flit som ett personlighetsdrag.
3. Olika forskare erbjuder sina egna formuleringar arbetsutbildningens uppgifter. Låt oss ta en titt på några av dem. Usch. Babansky:
Utbildning av inställning till arbete;
Utbildning av attityd gentemot arbetande människor;
Bildandet av behovet av att arbeta;
Förberedelse inför val av yrke. V. I. Loginova:
Bildande av inställning till arbete;
Utbildning om behovet av att arbeta;
Assimilering av arbetskunskap, färdigheter i huvudtyperna av arbetskraft.
V.G. Nechaev:
Bildande av arbetsförmåga och förmågor;
utbildning av attityd till arbete, lägga grunden till flit;
utbildning av moraliska och viljemässiga egenskaper hos en person;
behärska arbetskraftens färdigheter;
· utbildning av attityd till vuxnas arbete.
Således kan två grupper av uppgifter särskiljas:
1) hjälp till barnet för att bemästra arbetsaktivitet;
2) utveckling av barnets personlighet under förlossningen.
1. Självbetjäning
5. Ursprunget till mentalt arbete
Självbetjäning;
Hushållsarbete;
Arbete i naturen;
Manuellt och konstnärligt arbete.
1. Självbetjäning - barnets arbete, som syftar till att tjäna sig själv: på- och avklädning, ätande, sanitära och hygieniska procedurer.
Kvaliteten och medvetenheten om åtgärder är olika för olika barn, så uppgiften att utveckla självbetjäningsförmåga är relevant i alla åldersstadier av förskoleåldern.
Innehållet i självbetjäningsarbete förändras i olika åldersstadier och när barn behärskar arbetsförmåga. Efter att ha lärt sig självbetjäning får barnet ett visst oberoende från den vuxna, han utvecklar en känsla av självförtroende. Visst, även i en äldre förskoleålder behöver barn ibland hjälp av en vuxen, men ändå borde de redan innan de går in i skolan kunna göra mycket på egen hand.
2. Hushållsarbete - detta är den aktivitet för vuxna som är mest tillgänglig för barnets förståelse. I processen med sådant arbete utvecklar pedagogen hos barn förmågan att fokusera på en lektion, för att få saken till slut med hjälp av en vuxen. Positiv utvärdering och beröm är mycket viktigt.
Det är nödvändigt att i förskolebarn bilda en uppfattning om vikten av hushållsarbete för alla och för alla personligen. Det är detta arbete som gör det möjligt att visa barnet att han själv kan göra miljön som han bor i vacker och trevlig. Praxis visar att i den äldre förskoleåldern tappar vissa barn intresset för denna typ av arbete. Anledningen är att barnet redan har bemästrat de nödvändiga färdigheterna. Innehållet i hushållsarbetet kan dock kompliceras genom att utöka arbetsuppgifterna eller införa ett nytt objekt för tillämpning av redan utvecklade färdigheter.
Hushållsfärdigheter som barn förvärvat i en förskoleinstitution överförs till familjen och vice versa.
3. En speciell typ av arbetskraft sticker ut arbete i naturen. Innehållet i sådant arbete är att ta hand om växter och djur, odla grönsaker i trädgården, anlägga platsen, delta i städning av akvariet etc. Arbete i naturen har en gynnsam effekt inte bara på utvecklingen av arbetsförmåga, utan också på arbetskraften. utbildning av moraliska känslor, lägger grunden för miljöutbildning.
Arbetet i naturen har sitt eget egenheter:
Resultatet av detta arbete kan bli materiell produkt(grönsaker odlade av barnet, ett träd planterat av honom, etc.). Detta för barnarbete närmare vuxnas produktiva arbete;
Arbete i naturen är oftast försenat resultat;
Arbetet i naturen gör det möjligt samtidigt utveckla kognitiva intressen. Barn observerar tillväxten och utvecklingen av levande föremål, lär sig om egenskaperna hos vissa växter och djur, experimenterar, lär sig om livlös natur;
Den här typen av arbete ger barn möjlighet att ge andra människor glädje. Arbetet i naturen bidrar alltså inte bara till arbetsutbildning utan också till moralisk, estetisk, mental och fysisk utveckling.
4. Manuellt och konstnärligt arbete enligt sitt syfte är det ett arbete som syftar till att tillfredsställa en persons estetiska behov. Dess innehåll inkluderar tillverkning av hantverk av naturmaterial, papper, kartong, tyg, trä.
Detta arbete bidrar till utvecklingen av fantasi, kreativa förmågor; utvecklar små muskler i händerna, bidrar till utbildning av uthållighet, uthållighet, förmågan att få det påbörjade arbetet till slutet. Med resultatet av sitt arbete gläder barn andra människor genom att göra presenter till dem. Konstnärligt arbete i en förskoleinstitution presenteras i två riktningar: 1) barn gör hantverk; 2) de lär sig att dekorera gruppens lokaler för semestern med sina produkter, arrangera utställningar etc. mentalt arbete.
Varje arbete kännetecknas av en insats som syftar till att uppnå ett resultat. Resultatet kan materialiseras, det kan presenteras genom kvalitetsförbättring, och det kan också fungera som en logisk lösning på något problem. Det senare är resultatet av mentalt arbete.
Psykiskt arbete åtföljer (bör och kan åtfölja) alla andra typer av barnarbete. Det är nödvändigt att utbilda barn i intresse och respekt för mentalt arbete, att visa dess betydelse för andra människor och för ett visst barn.
Ett barns mentala arbete har alla strukturella komponenter i arbetsaktivitet: motiv, syfte, process, resultat. Det genomförs både under utbildningsverksamheten och i vardagen. Liksom all annan typ av arbetskraft har den sina egna organisationsformer.
Manuellt och konstnärligt arbete syftar till att tillfredsställa en persons estetiska behov. Innehållet inkluderar tillverkning av föremål från en mängd olika material: papper, kartong, trä, natur, skräp.
De gör hantverk, leksaker, attribut till spel, läromedel, reparationsböcker, tryckta brädspel. De visar uthållighet, tålamod, noggrannhet. De planerar arbetet, väljer nödvändiga detaljer, gör enkla ämnen. Hantverk - presenter till barn, vuxna och dekorera gruppens lokaler för semestern. Utställningar, kreativitetstävlingar för barn och vuxna, föräldrar.
Ungefärligt innehåll av manuellt arbete i seniorgruppen:
reparation av böcker för barn;
sy öglor till nya handdukar;
produktion av "grönsaker och frukter" från skumgummi för att spela "Shop";
· reparation av lådor för bordstryckta spel;
sömnad docka sängkläder;
göra dekorationer för semestern för gruppen;
produktion av karaktärer för bordsteatern;
göra delar av kostymer för semestern;
vävning från en fläta av ett bälte till dockkläder;
tillverkning av juldekorationer;
hantverksleksaker för att leka med byggnader (träd, små män, djur, bilar ...);
göra souvenirer som present till pappa, mamma, vän ...;
· produktion av roliga leksaker för barn mm.
Ursprunget till mentalt arbete (Kulikova T.A.) - arbete kan fungera som en logisk lösning på ett problem (matematisk, vardaglig, barnets egen "upptäckt", erhållen som ett resultat av tänkande, etc.)
Läraren lär barnen att "tänka innan de gör", att förklara för sig själva och för andra hur deras tankar går, att dra slutsatser och slutsatser, att få tillfredsställelse från en lösning som hittas självständigt.
Mentalt arbete har alla komponenter i arbetsaktivitet.
Olika typer av arbetskraft är inte lika i sin pedagogiska förmåga, deras betydelse förändras i ett visst åldersstadium. Om till exempel självbetjäning har ett större pedagogiskt värde i yngre grupper - det lär barn att vara självständiga, utrustar dem med färdigheter för att övervinna svårigheter, då kräver detta arbete i den äldre förskoleåldern ingen ansträngning, det blir vanligt för barn . Att bedöma det pedagogiska värdet av självbetjäning, först och främst bör det noteras dess avgörande nödvändighet, fokus på att möta barnets dagliga personliga behov. Dagligt utförande av elementära arbetsuppgifter vänjer barnen vid systematiskt arbete. Barn börjar förstå att alla har arbetsuppgifter relaterat till deras dagliga behov. Detta hjälper till att odla en negativ inställning till sysslolöshet och lättja.
Självbetjäning - det är ett ständigt arbete på kroppens renhet, på dräktens ordning, beredskapen att göra allt som behövs för detta och att göra det utan krav utifrån, från inre behov, att följa hygienreglerna. Det är tydligt att en sådan inställning hos barn till självbetjäningsarbete kan uppnås genom ett noggrant systematiskt arbete på dagis och i familjen.
Självbetjäning är den huvudsakliga typen av arbete för ett litet barn. Att lära barn att klä sig själva, tvätta sig, äta och lägga undan sina leksaker efter sig formulerar deras självständighet, mindre beroende av en vuxen, självförtroende, lust och förmåga att övervinna hinder.
Barnarbete i naturen skapar gynnsamma förutsättningar för fysisk utveckling, förbättrar rörelse, stimulerar olika organs handlingar, stärker nervsystemet, arbete i naturen är av stor betydelse för barns mentala och sensoriska utveckling. I detta arbete, som i inget annat, kombineras mentala och viljestarka ansträngningar.
Arbete i naturen är förknippat med att vidga barns vyer, få tillgänglig kunskap om till exempel jord, plantmaterial, arbetsprocesser och verktyg. Arbete i naturen bidrar till utvecklingen av observation, nyfikenhet hos barn, ingjuter i dem ett intresse för jordbruksarbete och respekt för de människor som är engagerade i det. Arbete i naturen hjälper till att odla kärlek till det. Genom innehållet av arbete i naturen, till exempel, odling av vackra blommor, som syftar till att tillfredsställa människors estetiska behov, genom organisationen av arbetsprocessen i enlighet med kulturens och estetikens krav, användningen av arbetsresultaten. för att möta praktiska behov och glada estetiska känslor genomförs estetisk utbildning av barn.
Manuellt arbete- utvecklar barns konstruktiva förmågor, användbara praktiska färdigheter och inriktningar, bildar intresse för arbete, beredskap för det, klara av det, förmågan att bedöma sina förmågor, viljan att göra jobbet så bra som möjligt (starkare, stabilare, mer elegant, mer exakt).
Under arbetets gång bekantar barn sig med de enklaste tekniska anordningarna, behärskar färdigheterna att arbeta med vissa verktyg, lär sig att ta hand om material, arbetsföremål och verktyg.
Barn av erfarenhet lär sig elementära idéer om egenskaperna hos olika material: materialet genomgår olika transformationer, olika saker kan göras av det. Så att lära sig att göra användbara föremål från tjockt papper, barn lär sig att det kan vikas, klippas, limmas.
Drag av manuellt arbete i förskoleåldern, former för organisering av arbetet med barn, betydelsen av konstnärligt arbete i utveckling och fostran av barn. Material för tillverkning av hantverk, kriterier för att utvärdera barns arbete. Traditioner för konst och hantverk, konstnärlig handvävning.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Konsultation för pedagoger
Handledare Bulankina T.A.
Funktioner av manuellt konstnärligt arbete i förskoleåldern.
Handarbete av barnär en oberoende produktion av hantverk med de enklaste verktygen. Detta arbete har som regel en praktisk, till viss del användbar orientering. Barns medvetenhet om ändamålsenligheten i deras arbete har en betydande inverkan på dess kvalitet, på varje barns inställning till processen och resultatet av arbetet.
Den individuella karaktären av manuellt arbete (vilket innebär att även i kollektivt arbete utför vart och ett av barnen en del av det med sina egna händer), med förbehåll för alla barns konsekventa engagemang i det, gör det möjligt att fixa och korrigera vissa brister.
Arbete blir ett effektivt sätt att utbilda och utveckla en personlighet endast när det naturligt ingår i det dagliga livet på en dagis, är inriktat på att tillfredsställa barns intressen, är genomförbart för ett barn,
Utförandet av kollektiva uppgifter utvecklar hos barn förmågan att förhandla sinsemellan, att underordna sina intressen och önskningar till ett gemensamt mål, ingjuter en känsla av kamratskap, ömsesidig hjälp, ansvar, utvecklar initiativ, uppfinningsrikedom. I processen att utföra kollektiva uppgifter av visuell natur lär sig barn att självständigt planera det kommande arbetet, samordna sina handlingar med den allmänna planen, tänka över sekvensen för dess genomförande, välja och använda det nödvändiga visuella materialet. Samtidigt, i kollektivt arbete, avslöjas barnens individuella egenskaper tydligt och kreativa förmågor bildas.
Till exempel kommer en matta, bordsduk, stig att vara en bra present för att dekorera en lekhörna för barn. Alla dekorativa kollektiva arbeten bör särskiljas genom tydlighet och enkelhet i sammansättningen, enkelhet i innehållet och presenteras i följande sekvens: skapa barnens psykologiska beredskap för den kommande aktiviteten, planera aktiviteter, förbereda arbetsplatsen, göra hantverk, inklusive undervisningsteknik och kontrollorganisation, upprätthållande av resultat, summering .
Konstnärligt manuellt arbetedet finns ett barns arbete med olika material, för att skapa användbara och konstnärligt - estetiskt betydelsefulla föremål och produkter för att dekorera deras liv, spel, arbete och rekreation. Detta barnarbete är en dekorativ, konst- och hantverksaktivitet, eftersom barnet, när det skapar vackra föremål, tar hänsyn till de estetiska egenskaperna hos material baserat på sina idéer, kunskaper och praktiska erfarenheter som förvärvats under arbetets gång.
I bildandet av traditionella typer av konstnärligt arbete för förskolebarn är konstens och hantverkets roll stor.
Dekorations- och brukskonst har en väletablerad tradition i sin utveckling. Sanna hantverkare, mästare i sitt hantverk, på grundval av traditionella kanoner, skapar mästerverk av nationell kultur, som mer än en generation människor är stolta över. Tillämpad konst, som bevarar särdragen från avlägsna århundraden, för in i nuet en säregen skönhet från det förflutna. Folkbroderi, vävning, trämålning, invecklad björkbark, ben, träsnideri. Keramik och porslinsprodukter innehåller bildelement som noggrant valts ut av artisterna och förs vidare från generation till generation, som sagor, epos, sånger, legender.
Överföringen av hantverksfärdigheter, den kreativa processen att tillverka produkter under ledning av vuxna bidrog till konsolideringen av positiva känslor, önskan att lära sig och behärska hantverkets detaljer och bildandet av initiala idéer om folklig dekorativ konst. Begreppet arv, tradition i konstundervisning har alltid varit viktigt. Den mest värdefulla ansågs vara produkten av arbete, som ackumulerade inte bara individuell kreativitet, utan också den ärvda erfarenheten från tidigare generationer, assimilerad i processen med praktiska handlingar.
Att introducera barnet för arbetsverksamhet inom folkpedagogiken har utvecklats under århundradena. Bildandet av hantverksfärdigheter har alltid varit förknippat med tillverkning av nödvändiga och användbara hushållsartiklar. I familjen lärde de äldre de yngre olika delar av förlossningsprocessen tills handen "placerades rätt". Huvudförutsättningen för en sådan undervisning var det omgivande livets villkor.
Aktiviteterna för barn med olika material inom folkpedagogik klassificerades enligt följande: arbete med naturmaterial; bearbetning av lin, ull, garn och vävning; snida på trä, sten, ben, läder; jaga efter metall, arbeta med lera; tillverkning av keramiska produkter.
Dekorativt och tillämpat arbete av barn i åldrarna 5-7 syftar till att skapa originella, enkla hantverk, olika i kvalitet, uttrycksfullhet och textur av material. Så att passionen för tillämpad konst inte är episodisk skapar läraren optimala förutsättningar för den kreativa aktiviteten för varje barn som vill testa sin styrka i rummet och på platsen för dagis. Atmosfären av "intressanta saker" påverkas av organiseringen av utställningar av barns verk med deras efterföljande användning i inredning, i dockor och vardagsrum, vid dukning av ett middagsbord, vid dekoration av en hall och i en teaterföreställning, etc. För att demonstrera de mest rationella dekorteknikerna kan läraren regelbundet organisera utställningar av konstföremål (folkliga och moderna).
L.V. Panteleeva, E. Kamenova betonar lärarens ledande roll, som inte bara förklarar för barnet teknikerna för att hantera olika material, utan också systematiskt, målmedvetet lär sig att förstå det vackra, odlar en noggrann inställning till folklig erfarenhet och traditioner.
En vuxen som är involverad i utvecklingen av konstnärlig kreativitet hos barn i äldre förskoleåldern inom brukskonst måste:
* att lära barn att bestämma de estetiska (konstnärliga) målen för produktens design, som slutresultatet av deras arbete;
* behärska de tekniska färdigheterna att arbeta med material och verktyg för att kunna förmedla din idé utan att förvränga den.
Genom att visa barn de enklaste metoderna för att arbeta med papper, kartong, lera, tråd, naturmaterial i modellerings-, applikations- och designklasserna löser läraren inte bara konstnärliga utan också allmänna pedagogiska och pedagogiska uppgifter (lär att jämföra, analysera, visa självständighet och aktivitet i arbetet, hjälpa kamrater, att få arbetet till slut, att hålla ordning på arbetsplatsen).
Var och en av aktiviteterna är unika, har sina egna speciella egenskaper och har därför sin egen, oersättliga påverkan på barnets personlighet, tvingar den pedagogiska processen att byggas på ett sådant sätt att de karaktäristiska egenskaperna för dessa aktiviteter är tillräckligt utvecklade och används för utbildningsändamål.
Det är särskilt viktigt att den kunskap som barn förvärvar i klassrummet ingår i barns vardag, tjänar utvecklingen av arbete, lek och kommunikation. Korrekt organiserat manuellt arbete ger barn kunskap om materialens kvalitet och möjligheter, stimulerar lusten att bemästra hantverkets egenheter och introducerar dem för dekorativ och brukskonst. När du organiserar konstnärligt manuellt arbete på dagis är det nödvändigt: att lära förskolebarn att bestämma och implementera idén (skiss) för en produkt, för att kunna planera det slutliga resultatet av deras arbete; att ingjuta färdigheter i att arbeta med material och verktyg (papper, tyg, tråd, lim, nål, etc.). Samtidigt läggs följande kriterier för bedömning av kvaliteten på barnslöjd fram:
* produktfunktionalitet, dvs. möjligheten till praktisk tillämpning;
* överensstämmelse med formen, färgen, proportionerna av materialets struktur;
* användning av nationella symboler;
uttrycksfullhet, figurativitet, dekorativitet hos produkten.
Dessa kriterier gäller för arbete med tyg, trådar (dekorativ applikation av tyg, vävning, vävning, tillverkning av paneler, dockkläder, kostymdetaljer för spel, teaterföreställningar, dukningsartiklar, souvenirer).
Att arbeta med naturmaterial (att göra små och stora skulpturer, dekorativa collage och tredimensionella kompositioner från torra växter, halm, väva produkter från kvistar, torrt gräs, göra dekorativa buketter från torra och levande växter, dekorera ett levande hörn).
Att arbeta med papper, kartong (applikation från papper med olika texturer i kombination med tyger, naturmaterial, tillverkning av dekorativa paneler, volymetriska och plana föremål och strukturer för att dekorera semester, underhållning, dekorationer, souvenirer, modeller, dockrum).
Träbearbetning (tillverkning och montering av träleksaker, souvenirer, tillverkning av små skulpturer med inslag av naturmaterial, dockmöbler, små hushållsartiklar).
Att arbeta med lera (skapa dekorativa ornament, keramiska paneler för inredning, göra vägginsatser, små skulpturer av souvenirleksaker, dockfat).
Att arbeta med konstgjorda material (stickning och vävning av syntetiskt garn, polymerfilm, dekorativ fläta, färgad cellofan mjuktråd, göra dekorativa prydnadsföremål och hushållsartiklar, leksaker och souvenirer från syntetiska flikar och päls).
Konstnärlig handvävning har länge varit känd i Ryssland. Förr i tiden var hemväveri utbrett i bondelivet. Olika råvaror användes för vävning: lin, ull, hampa, som bearbetades manuellt i varje bondehus. Fabrikstillverkade färgade trådar i handgjord hemvävning började dyka upp först mot slutet av 2000-talet. Vävprocessen var nästan rituell, utsträckt i tiden - på sommaren odlades råvarorna för vävning, på vintern, när fältarbetet avbröts, bearbetades och vävdes det. Flickor samlade, tvinnade trådar på handen snurrande hjul. De fick hjälp i sitt arbete av yngre systrar. På hemmaträvävstolar, som fanns i varje bondefamilj, började man sakta väva dukar. Närmare våren lades de ut på grönt, solvarmt gräs för blekning. Olika kläder, linne syddes av dessa tyger, hushållsartiklar gjordes - handdukar, dukar, gardiner, gardiner. De gamla kläderna från ryska bondekvinnor i många regioner i Ryssland kan betraktas som den sanna konsten av manuell konstnärlig kreativitet. Solklänningar, ponev-kjolar, zapons - förkläden, skjortor med mönstrade kanter längs fållen och kragen, yttre sommarkläder - shushpans levde av vävt tyg.
Principerna för folkkonstnärlig vävning försvinner inte, de utvecklas i modern dekorativ konst, blir allt viktigare i bevarandet och utvecklingen av nationella traditioner, i uppkomsten av nya typer av produkter som bildar den moderna människans objektiva värld. Idag ser vi på denna typ av brukskonst som en levande och outtömlig källa till folkligt hantverk, visdom och skönhet. Experter tror att vävning är en av de mest olika typerna i modern folkkonst. Det är ingen slump att det lockar och fångar många människor, oavsett yrke.
Rysk mönstrad vävning, som har passerat en lång väg av sin utveckling och inte förlorat de traditioner som ackumulerats i århundraden, är nu fylld med nytt innehåll. Traditionell vävning får mer och mer erkännande som ett av mänsklighetens underbara hantverk.
De mest använda typerna av vävning, såsom handmattvävning, gobeläng, makrame.
Utbildning i konstnärlig vävning kan startas redan i förskoleåldern, för att bemästra denna intressanta och spännande aktivitet måste man ha en uppfattning om själva vävningsprocessen, som har ett antal tekniska egenskaper som bör bekantas med, först och främst, med en lärarutbildare som arbetar med barn. Och så vävningsprocessen utförs på en manuell Tatian vävstol eller ram med hjälp av två trådar - varpen (väften) som bildar tyget. Den enklaste väven är slätväv, där varp- och inslagstrådarna är sammanflätade växelvis.
Med en lärares skickliga systematiska vägledning kan barn bemästra traditionella och moderna typer av dekorativt arbete, utföra kreativa uppgifter, tillämpa sina kunskaper om komposition, färgkombinationer och förmågan att presentera den färdiga produkten i sin slutliga form. Under manuellt arbete utvecklar de visuellt minne, fantasifullt tänkande, statisk smak, vilket i sin tur påverkar klarheten och noggrannheten i uppgiftsutförandet och kvaliteten på arbetet.
här är några tal från lärare
Kazantseva N.A., pedagog MKDOU nr 9
Vårt möte ägnas åt organiseringen av manuellt arbete på dagis.
Vad är manuellt arbete på dagis? Behövs det överhuvudtaget?
Manuellt arbete på dagis är alla typer av pedagogiska aktiviteter som registreras i programmet för undervisning av förskolebarn.
I Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, som trädde i kraft den 1 januari 2014, har fem utbildningsområden identifierats som representerar vissa områden för utveckling och utbildning av barn. Arbetskraft ingår i barnets sociala och kommunikativa utveckling: det syftar till att skapa positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet.
En av mål i skedet av avslutad förskoleutbildningär det barnet har en positiv inställning till olika typer av arbete.
Innehållet i manuellt arbete är mycket varierande: arbete med tyg, tråd, papper, trä, naturliga och improviserade material, här finns hantverk gjorda av avfallsmaterial, och mjuka leksaker, dockor etc. Att tillverka leksaker och föremål av olika material av barn är en av de viktigaste aspekterna av förskolebarns arbetsutbildning, särskilt i äldre grupper.
Manuellt arbete på dagis ger barnet möjlighet att känna sig som en mästare, konstnär, skapare, bildar önskan och lust att göra saker med sina egna händer, ingjuter respekt för andra människors arbete.
Med sina egna händer kan ett barn göra helt andra saker och ge dem till sina nära och kära, till exempel ett bokställ till sin bror, en skrivmaskin till pappa, en kökshandduk till mormor, en nålkorg till mamma.
En av de viktigaste förutsättningarna för en framgångsrik utveckling av barns konstnärliga kreativitet, och manuellt arbete är sådant, är mångfalden och variationen i arbetet i klassrummet. Nyheten i situationen, den ovanliga början av arbetet, vackra och olika material, icke-repetitiva uppgifter som är intressanta för barn, möjligheten att välja och många andra faktorer - det är det som hjälper till att förhindra monotoni och tristess från barns aktiviteter, säkerställer livlighet och omedelbarhet av barns uppfattning och aktivitet. Det är viktigt att pedagogen varje gång skapar en ny situation så att barnen å ena sidan kan tillämpa de kunskaper, färdigheter och förmågor de lärt sig tidigare, och å andra sidan leta efter nya lösningar och kreativa tillvägagångssätt. Detta är vad som orsakar positiva känslor hos barnet, glad överraskning och en önskan att arbeta kreativt. Men det är ofta svårt för pedagoger att skapa variation i alla stunder av arbetet och att gratis barnaktiviteter, att komma på många alternativ för klasser om ämnen.
om organiseringen av det manuella arbetetpå dagis
Kunavina L.Yu., utbildareförsta kvalifikationskategorin
"Världen kommer bara att vara lycklig när varje person har en artists själ. Med andra ord, när alla kommer att finna glädje i sitt arbete, ”- Rodin.
Konstnärligt arbete- detta är en produktiv och samtidigt instrumentell aktivitet där barnet behärskar verktyg (sax, kniv, häftapparat, nål, virknål, etc.), utforskar egenskaperna hos olika material (papper, tyg, deg) , folie, löv, etc. ) och omvandlar dem på kulturella sätt för att få ett specifikt resultat.
Konstnärligt manuellt arbete kombinerar de väsentliga egenskaperna hos konstnärlig verksamhet och arbetskraft.
Konstnärligt manuellt arbeteär en transformativ, kreativ, socialt motiverad aktivitet som syftar till att skapa en specifik produkt som harmoniskt kombinerar funktionella och estetiska egenskaper (enheten av nytta och skönhet).
Main manuell arbetsuppgift- att lära barn att göra hantverk med nöje, arbeta med vilket material som helst, fantisera och göra söta hantverk med sina egna händer så att processen och resultatet av arbetet kan ses.
Arbetsorganisationsmetodik förskolebarn utgår från principerna konstruktion av den pedagogiska processen:
1. Från enkel till komplex.
2. Systematikprincipen.
3. Principen för tematiska cykler.
4. Individuellt förhållningssätt.
5. Konsekvensprincipen.
När du genomför klasser är det nödvändigt att ta hänsyn till detaljerna i barnens ålder och lämplig användning undervisningsmetoder och tekniker beroende på arbetsuppgifterna:
förklarande, belysande
reproduktiv,
problemformulering,
Delvis sökning,
Reflekterande tekniker och metoder,
Spel.
Förklarande - belysande: samtal, frågor, läsning av skönlitteratur, figurativa ord (dikter, gåtor, ordspråk, tungvridningar), förklaring, beskrivning, påminnelse, uppmuntran, övertalning, analys av resultatet av den egna verksamheten och kamraternas verksamhet.
En stor plats ges visualisering (lärarens demonstration, exempel), det vill säga ett riktigt föremål (panel gjord av en vuxen, applikation, etc.). Under klasserna används visualisering i vissa fall för att styra barnets ansträngningar för att slutföra uppgiften, och i andra - för att förhindra fel. I slutet av lektionen används visualisering för att förstärka resultatet, för att utveckla en figurativ uppfattning om objekt, handling och design.
Används i klass och praktiska metoder(oberoende och gemensamt utförande av hantverk). Göra hantverk, komponera en komposition i närvaro av barn och berätta högt. Således uppmuntras önskan att "tänka högt", det vill säga att bemästra och uttala handlingar.
För korrekt utveckling av färdigheter i att arbeta med de enklaste verktygen och materialen är det nödvändigt att visa och förklara läraren, vissa praktiska handlingar av barn under överinseende av en vuxen som övervakar korrekt utförande av operationer och bildandet av en färdighet.
Speltekniker kan användas i vilken typ av lektion som helst och i varje del av den: i processen att ställa in och motivera uppgiften, i den utförande delen av aktiviteten, i analysen av barns aktiviteter, i analysen och utvärderingen av barns arbete .
Metodiska tekniker som används vid manuellt arbete:
Examination (läraren uppmärksammar teknik, prydnad, färg, kombination av färger, struktur);
Analys av provet som gjorts av läraren (upptäckt av metoden för skapande, grunden för designen);
Analys av en serie prover gjorda på ett sätt (isolera ett generaliserat sätt att skapa dem);
Analys av mellanliggande resultat och motivation för självkontroll (lära handlingar för jämförelse, uttala namn på handlingar, beteckningar);
Analys av farkosten (ge en förinstallation för självkontroll av genomförandet av kontrollåtgärder, ömsesidig kontroll).
Klasser med barn kan genomföras enligt följande schema:
1. Början av lektionen är ett överraskningsmoment, en sagointrig eller någon form av motivation för att skapa ett verk. Gåtor görs, dikter läses, samtal förs.
2. En berättelse som åtföljs av en demonstration av materialet. Barn utforskar formen, uppmärksamma färg, struktur och andra egenskaper.
3. Demonstration av prover, paneler, applikationer, kompositioner, deras analys.
4. Förklaring av skapelsetekniker. Det är viktigt att uppmuntra barn att ge förslag om sekvensen av uppgiften, att notera funktionerna i att arbeta med detta material.
5. Fingergymnastik, handuppvärmning.
6. Självgjorda hantverk.
7. Analys av eget färdigt hantverk och kamrater.
8. Städning av arbetsplatser, verktyg, resterande material.
När man börjar arbeta med att lära barn hur man skapar hantverk från olika material, bör huvuduppmärksamheten ägnas åt att behärska de grundläggande teknikerna av barn. Men det betyder inte att kreativa uppgifter ska uteslutas. Ofta går undervisningstekniker hand i hand med utvecklingen av barns kreativitet.
Innan du lär barn hur man arbetar med naturmaterial och avfallsmaterial, tyg och papper, är det lämpligt att genomföra klasser för att bekanta sig med egenskaperna hos dessa material. När man lär ut olika metoder för att konvertera material, kommer den viktigaste platsen bland de metoder och tekniker som används att upptas av processen att tillverka hantverk. Vid de första lektionerna finns en fullständig demonstration med en detaljerad förklaring av deras handlingar. När barn skaffar sig den nödvändiga erfarenheten bör barn oftare vara involverade i föreställningen. När man bekantar sig med olika (material)tekniker för förskolebarn kan även en stegvis visning användas.I klassrummet och utanför klassrummet formar läraren generella sätt att skapa pyssel efter modell, ritning, mönster. För att göra detta ger han barnen uppgiften att "lära sig att tänka på hantverk, läsa en ritning, göra ett mönster"
Korrekt organiserad undersökning av prover hjälper barn att bemästra generaliserade analysmetoder - förmågan att bestämma dess huvuddelar i ett objekt, fastställa deras rumsliga arrangemang och markera detaljer.
Barns aktivitet i omvandlingen av olika material är i sig intressant för dem, och samtidigt bidrar det till bildandet av kombinatoriska färdigheter och kreativitet. Och användningen av fiktion och överraskningsmoment i klassrummet gör det ännu mer spännande och hjälper till att övervinna de svårigheter som uppstår.
Den utbredda användningen av speltekniker har en positiv effekt på barns känslor, vilket i sin tur har en inverkan på utvecklingen av kreativitet hos förskolebarn. Det är nödvändigt att sträva efter att skapa i gruppen och på själva lektionen en atmosfär av ömsesidig empati, beundran för barns framgångar.
För att de uppgifter som lagts fram ska bli betydelsefulla för barn avslöjar pedagogen de "omedelbara utsikterna" - den praktiska tillämpningen av de förvärvade kunskaperna och färdigheterna. För detta ändamål visar läraren under lektionerna ritningar eller prover på olika hantverk som kan göras på fritiden, och efter lektionen placerar han visuellt material i hörnet av manuellt arbete
Barn, med tanke på sina hantverk, gläds inte bara över framgång i arbetet, utan utvärderar också självkritiskt arbetet.
Utvärdering av barnaktiviteter utförs utifrån framgången med att lösa uppgifterna: Vad gick bra och varför, vad mer bör lära sig, vad är orsaken till misslyckandet. Innehållet i utvärderingen beror på den specifika uppgiften. Gradvis komplicerar innehållet i klasserna, aktiverar barns upplevelser, läraren formar kognitivt intresse som motiv för lärandeaktiviteter. Genom att tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i manuellt arbete inser barn deras betydelse i praktiska aktiviteter.
Färdiga barnverk har stor inverkan på barnen. De bidrar till att skapa barns intresse för detta arbete; uppmuntra dem att ta initiativ för att förbättra sina arbetsförmågor. För detta ändamål anordnas en utställning med barnverk i gruppen.
Ett barn i förlossningsprocess känner sig som en vuxen, och denna medvetenhet om att han arbetar, fungerar som en vuxen, ger honom glädje, stödjer hans intresse och kärlek till arbete.
L.V. Panteleeva, E. Kamenova betonar lärarens ledande roll, som inte bara förklarar för barnet teknikerna för att hantera olika material, utan också systematiskt, målmedvetet lär sig att förstå det vackra, odlar en noggrann inställning till folklig erfarenhet och traditioner.
För att barnarbete ska vara intressant, av hög kvalitet, ha ett estetiskt utseende är det nödvändigt att stimulera barns kreativa aktivitet, att ge barnet maximalt oberoende i aktiviteter, inte ge direkta instruktioner, att skapa förutsättningar för manifestationen av sin egen fantasi.
"Skapandet av en ny bild sker genom sammankopplingen av fantasi, tänkande, godtycke och fri aktivitet" - enligt Vygotsky L.S. "Tack vare detta förhållande gör fantasin en hel cirkel: från ackumulering, bearbetning av intryck till stadiet att bära och forma fantasins produkter."
Det är väldigt viktigt att lära ett barn att vara självständigt - han uppfann det själv, klippte ut det själv, skulpterade det själv, limmade det själv, etc. (utan att samtidigt vägra hjälpa honom med de svårigheter som uppstått). Och det är inte oviktigt att utbilda barn i noggrann hantering av sina hantverk, att inte bli distraherad under arbetet, att få sina planer till slut, att inte sluta arbeta, att hjälpa en vän att avsluta arbetet.
Barnens arbete som passerade genom hjärtat har inget pris, det är tydligt att dess namn är exklusivt och det borde gå till historien om barnets utveckling.
Den kollektiva formen av att genomföra klasser hjälper till att skapa intressanta mångfacetterade och färgstarka kompositioner, har en positiv effekt på barnets moraliska och estetiska utveckling, bidrar till förmågan att samordna sina önskningar med andra barns önskningar och hjälpa varandra i svåra situationer. Olika former av association används: i par, små grupper, hela gruppen, var för sig för sammankoppling till en gemensam sammansättning.
v Arbeta med tyg, trådar:
dekorativ applikation,
Collage av tyg, pärlor, pärlor,
Vävning, vävning;
Tillverkning av paneler, dockkläder, kostymdetaljer för spel, souvenirer;
v Arbeta med naturmaterial:
Produktion av små och stora skulpturer - animalistics,
Att göra dekorativa collage av torra växter, sugrör,
Vävning av kvistar, torrt gräs,
Göra dekorativa buketter
Att skapa en levande hörna;
v Arbeta med papper, kartong:
Applicering från papper med olika texturer i kombination med tyger, naturmaterial,
Produktion av dekorativa paneler, vykort;
Produktion av volymetriska och plana föremål och strukturer för dekoration av helgdagar, dekorationer, souvenirer.
v Arbeta med lera, deg, gips:
Skapande av dekorativa ornament
Skapande av paneler för inredning,
Att göra små skulpturer, leksaker - souvenirer, dockrätter;
v Arbeta med avfall och konstgjort material:
Stickning och vävning av garn, dekorativ fläta, färgad tråd,
Tillverkning av dekorativa prydnader och hushållsartiklar,
Tillverkning från olika lådor, tygrester, päls.
Istället för traditionella klasser erbjuds en form kreativa projekt , som kännetecknas av följande:
- identifiera inte ett specifikt ämne, men menande som ett sätt för varje barn att förstå världen omkring honom och hans varelse i denna värld;
- utvidga gränserna för pedagogiskt och verkligt (materiellt) utrymme (museer, utställningar, mästarklasser, workshops på dagisplatsen, promenader och utflykter, kulturevenemang);
- engagemang i andra människors projektaktiviteter - vuxna (föräldrar, mor- och farföräldrar, lärare i tilläggsutbildning, konstnärer och mästare i folkkonst, musikledare, guide, etc.) och barn i olika åldrar för att utöka teamet av liknande- sinnade människor, gå bortom den etablerade gruppen;
- diskussion om problemet i alla stadier (från konceptutveckling till implementering och tillämpning) med läraren och andra barn för att förstå de uppnådda resultaten och fatta beslut om ytterligare åtgärder;
– presentation av resultatet av produktiv verksamhet som har personlig och social betydelse (konstgjorda leksaker, böcker, album, souvenirer, collage, layouter, arrangemang, installationer, samlingar).
Också en av formerna är skapandet portfölj (individuell, kollektiv, familj), lärare, föräldrar och barn själva deltar i denna process.
Former för presentation av resultat av produktiv verksamhet:
anordnande av utställningar av barns verk med deras efterföljande användning i inredning, i dock- och vardagsrumshörnor, vid dukning av ett middagsbord, vid dekoration av en sal och i en teaterföreställning, etc.,
öppna evenemang
deltagande i recensioner, tävlingar i en dagis, stad, distrikt, Ryssland.
Att arbeta med föräldrar innebär: pärmar - hopfällbara sängar, informationsställ, individuella konsultationer, mästarklasser, frågeformulär, föräldramöten, seminarier - workshops.
Förutsättningar för framgångsrik organisation av manuellt arbete:
- mättad med material och en mängd olika material för barns konstnärliga kreativitet ämnesutvecklande miljö
- fri tillgång till material och möjlighet att experimentera med det
- skapande av en känslomässigt positiv kreativ atmosfär i processen för gemensam pedagogisk aktivitet med barn
- användningen av konstprodukter skapade av barn för design av en förskoleinstitution, förberedelse av prestationsattribut, anordnande av utställningar och deltagande i tävlingar; skapande av ett museum för barnhantverk och ett minibibliotek med handskrivna barnböcker;
- direkt involvering av föräldrar i processen för kreativ aktivitet med barn
- provocera föräldrar att utvärdera resultaten av barns konstnärliga kreativitet.
Teorin och praktiken för modern icke-traditionell barns manuell konst indikerar de breda möjligheterna med denna spännande och användbara, kreativt produktiva aktivitet för den omfattande utvecklingen av barn.
Litteratur
- Lykova I.A. Konstnärligt arbete på dagis: Läromedel. M.: Förlaget "Color World", 2011.
- Grigorieva G.G. Utvecklingen av ett förskolebarn i visuell aktivitet - M: 2003, - 344p.
- Kutsakova L.V. Vi skapar och slöjdar. Manuellt arbete på dagis och i hemmet - M: Mosaic-Synthesis, 2007.
