”Jag lovade mig själv en gång att jag skulle lära min hörselskadade son att tala, skicka honom till en vanlig skola och berätta för journalister om våra framgångar. Anna Bloshchinskaya: "Det är viktigt att lära ett dövt barn att kommunicera. Döva människor är likadana som alla andra."

Tioårige Robert, som föddes praktiskt taget döv, kommunicerar flytande, älskar matematik och drömmer om att bli bankman.

Medan han pratar drar Robert lite till sina ord och tittar intensivt in i ansiktet på sin samtalspartner. Pojken föddes med allvarlig hörselnedsättning, men tack vare familjens enorma tålamod och uthållighet lärde han sig tala, gick i en vanlig skola och blev en av de bästa eleverna i sin klass.

Robert föddes i april 1996, han skrevs ut från förlossningssjukhuset utan en enda patologi, säger pojkens mamma Natalya Eningi. – Men jag hade en tvångstanke som han inte kunde höra. Hon kände nog något. Läkarna sa att pojken utvecklades normalt, kanske hade han en tillfällig utvecklingsförsening. Och vid ett år och två månaders ålder fick min son en fruktansvärd diagnos: hörselnedsättning av vänster öra av III grad och av höger - IV. Denna sjukdom gränsar till dövhet. Jag var i chock, jag grät, blev hysterisk och kunde inte komma överens med min sons diagnos.

Natalya började intressera sig för sjukdomen, samla in speciallitteratur och leta efter föräldrar som har samma barn. En av mina vänner rådde mig att kontakta Lvivs barncenter om Tjernobylproblem. Varje månad åkte Natalya och Robert till Lviv i en vecka och tog lektioner från läraren för döva, Tamara Dunaevskaya, och studerade sedan hemma. På sommaren bjöd Roberts föräldrar hem en Lviv-specialist, så pojken hade sin första hela semester först efter tredje klass. Men intensiva lektioner gav resultat: Robert kommunicerar nästan fritt med kamrater och vuxna. Han tittar till och med på TV, även om han inte förstår allt, så han drömmer om att visa fler program med undertexter. Pojken vet ännu inte hur man använder en telefon, men läkarna säger att även detta går att lära sig. Ibland tillrättavisar Natalya sin son att hans uttal inte är särskilt tydligt. Och han hör som svar: "Det verkar för dig, mamma. Barn förstår mig."

"Det tog min son två månader att uttala ordet "bord""

Efter en och en halv månad tog vi vår son till barnläkaren. Läkaren klappade i händerna och Robert vände sig åt honom, minns Natalya. – Men det var en olycka. Sonen reagerade inte på andra ljud. Vi remitterades till en otolaryngolog och sedan till det regionala barnsjukhuset. Åtskilliga studier har visat att sonen inte kan höra. Läkarna lugnade mig: de sa att det var för tidigt att ställa en diagnos, kanske var det en normal utvecklingsförsening. När Robert var ett halvår gammal trodde vi att han började höra. Men sonen insjuknade i halsont, vilket komplicerade hans öron och orsakade öroninflammation. Och så visade det sig att vårt barn var praktiskt taget dövt.

Läkare rådde föräldrarna att skicka sin son till en internatskola, där han skulle få lära sig dactyl (ett teckenspråk som används av dövstumma för att kommunicera). Men Natalya höll inte med.

På Lvovs barncenter för Tjernobylproblem träffade jag läraren för döva, Tamara Dunaevskaya”, fortsätter Natalya. – Det visade sig att hon hade en elev med samma diagnos som Robert. Nu är han seniorelev på en vanlig skola. De ordnade ett möte för oss, vi pratade och jag bestämde mig: min son kommer också att tala.

Robert utvecklade först sin fantasi och fantasifulla tänkande. Med hjälp av hörapparater hör pojken ord och ljud i en förvrängd form. Föräldrar och lärare lärde barnet att komma ihåg ljuden han uttalade. Detta är en extremt komplex och arbetskrävande teknik som kräver mycket tid och tålamod. Till exempel lärde min mamma sin son att uttala det enkla ordet "bord" i två hela månader.

Vi jobbade med Robert varje dag, säger Natalya. - Hela huset var upphängt med skyltar där orden stod skrivna: "stol", "vägg", "soffa", "ljuskrona", "TV". Min son kom ihåg hur man stavar dem, och sedan lärde vi oss att uttala dem. Det viktigaste är att ha tålamod. Ibland lär man sig ett ord för en vecka, sedan ett annat - inget resultat. Jag minns en av våra första klasser, när Robert var ett och ett halvt år gammal. Vi gjorde en enkel övning: utskurna cirklar måste sättas in i ritade. Jag visar honom vad som behöver göras, men min son vill inte. Jag kunde inte stå ut och slog honom på rumpan: "Du är inte bra, du vill inte studera!" Och tårarna rann från hans ögon.

I Uzhgorod studerade Anna Gerzanich, en lärare för döva med 20 års erfarenhet, med Robert. Efter att ha fått veta att jag var fast besluten att skicka min son till en vanlig dagis och skola, sa hon: "I min karriär har jag inte träffat barn med en sådan diagnos som skulle studera i en vanlig skola." Klasserna med Robert utvecklades verkligen mycket hårt. Det fanns ögonblick när Anna Iosifovna sa: "Det är det, Natasha, jag kan inte göra det längre. Sök efter en annan lärare." Jag övertygade henne om att allt skulle ordna sig för oss. Och när jag gav upp stöttade Anna Iosifovna mig också. Under de första, svåraste åren av klasserna, hjälpte mina föräldrar och man mig mycket. Vid tre års ålder skickade vi Robert till vanliga Uzhgorod-dagis B 17. Läkarna avrådde honom från detta, de sa att det var för tidigt, men jag ville att min son skulle komma in i barnteamet så snart som möjligt. Och jag hade rätt.

"Barn slåss inte i den här skolan, men i den gamla var det som att vara i krig."

Vid tre års ålder hade Robert redan börjat tala, även om det var svårt att förstå hans tal. Pojken reagerade på hans namn om det uttalades högt. Och när han behövde be om något hjälpte han sig aktivt med gester. Lärarna gjorde sitt bästa för att inte peka ut Robert från andra barn. Som alla andra fick han korta dikter att lära sig, som han framförde på matinéer. Barnen uppfattade honom helt normalt. Efter att ha avslutat sin treåriga mammaledighet gick Natalya tillbaka till jobbet och fortsatte till och med sina studier vid universitetets korrespondensavdelning. Och samtidigt jobbade jag med min son.

Robert gick till dagis med nöje”, säger Natalya. "Men det var svårare för honom att leka med barn på gården, han kunde länge inte hitta ett gemensamt språk med dem. De kastar en boll till sin son och ropar: "Kom tillbaka!" Men han förstår inte. De kommer att knuffa honom, han kommer att bli förolämpad och kasta bollen någonstans långt borta. Några barn sprang fram till mig och pekade på hörapparaten och frågade: "Moster, är han döv?" Det var en väldigt jobbig period tills han var fem år och sedan började sonen anpassa sig. Jag slutade till och med gå ut och tittade på honom från balkongen.

Vid sex års ålder skickade vi vår son till en vanlig skola. Han hade länge kunnat skriva och läsa, även om hans uttal fortfarande inte var särskilt bra. Före den 1 september tog jag min son till regissören och läraren, förklarade allt för dem och de sa: "Oroa dig inte, allt kommer att bli bra." Men en månad senare började läraren klaga på att Robert var svår att samarbeta med och föreslog att han skulle flyttas till en särskild internatskola. Jag fick höra att min son under rasten inte får leka med andra barn och de skriker ofta. Han är inte van vid den här typen av attityd. När jag frågade hur det gick i skolan svarade Robert: "Bra." Han stängde av sig själv och upplevde allt inom sig. Och så började han klaga på huvudvärk. Under semestern tog vi vår son till Kiev-specialister, som upptäckte att han hade ökat intrakraniellt tryck. "Barnet har förmodligen problem i skolan", sa en av läkarna. Efter detta beslutade vi att överföra vår son till en annan utbildningsinstitution. En vecka senare sa Robert: "Mamma, du vet, den här skolan är så bra, inte alls som den gamla. Här slåss inte barn, men där var det som krig.”

"När det kommunicerar med friska barn förstår ett hörselskadade barn snabbt det talade språket"

Gillar du att gå i skolan? – Jag frågar pojken.

Inte riktigt, du behöver skriva mycket där”, svarar Robert efter en paus. Innan han säger ett ord går Robert igenom det i tankarna. – Mest av allt älskar jag matematik.

Vad gör du på din fritid?

Efter att jag gjort mina läxor spelar jag fotboll. På kvällen tittar jag på tv eller spelar på datorn och läser innan jag går och lägger mig. Jag älskar äventyr: "The Three Musketeers", "White Fang", "Around the World in Eighty Days"

Vad vill du bli efter skolan?

Bankman. Att tjäna mycket pengar och resa

Robert går i fjärdeklass i skolan L 5 i Uzhgorod. Förra året deltog han i en helt ukrainsk rittävling, där han fick ett diplom och ett värdefullt pris. Det enda pojken inte går på är musiklektioner.

– Jag hade ingen erfarenhet av att arbeta med sådana elever tidigare, säger läraren Anna Kopcha. "När Roberts mamma kom till skolan ville jag verkligen hjälpa henne. Det var viktigt att etablera psykologisk kontakt med pojken och lära andra barn att uppfatta honom normalt. Du måste prata med Robert på nära håll så att han kan se samtalspartnerns ansikte, för pojken läser läppar. Men barnen förstod inte detta. Under de första veckorna lekte eleverna sinsemellan på rasterna och Robert stod vid sidan av och visste inte vem de skulle vända sig till. För att hålla honom sysselsatt bad jag honom att tvätta brädan. Hon förklarade för barnen att några av dem ofta hade huvudvärk, några var befriade från fysisk träning och Robert hade svårt att höra. Men han är likadan som de andra. Och till slut accepterade barnen honom i sitt lag. Robert pluggar väldigt bra, han är en av de bästa i sin klass. Han älskar matematik, löser problem lätt och ritar vackert. Samtidigt gör jag honom ingen tjänst, ibland studerar jag individuellt om han inte förstår något på lektionen. Pojken är väldigt smart, läser ytterligare litteratur, uppslagsverk, vet att han behöver studera för att uppnå något i livet.

Enligt Kiev-läraren för döva i den högsta kategorin, Elena Grushchenko, kommunicerar de flesta barn med en diagnos som Roberts studie i specialiserade internatskolor och med hjälp av daktyl. På senare tid har dock antalet hörselskadade som går i offentliga skolor ökat.

"Allt beror på föräldrarnas uthållighet", säger Elena Viktorovna. – Om de ägnar sig åt barnet och lär det tala, då kommer han att lyckas i skolan. Sådana barn är vana vid att lära sig från tidig ålder och är därför mycket anställningsbara. De anpassar sig, har vänner och lever ett normalt liv.

"Robert är den enda hörselskadade pojken i Uzhgorod som studerar i en vanlig skola", säger Mikhail Andrishin, chef för audiologiavdelningen på stadens barnsjukhus. – Det här är väldigt bra för barnet, för tack vare kommunikationen med friska barn tar han upp talat språk mycket snabbare.

När ett barn föds med allvarliga hörselproblem varnar vi familjen för att det kommer att vara extremt svårt att lära honom att tala. Vissa tar det, men orkar inte och skickar barnet till en internatskola. Och så fort han lär sig daktyl kan han glömma vardagstalet. Robert hade turen att det fanns någon att arbeta med honom och hans familj gav inte upp.

Jag lovade mig själv en gång att jag skulle lära min son att prata, han skulle gå i en vanlig skola, och jag skulle definitivt träffa journalister så att så många föräldrar som möjligt, vars barn har samma problem, skulle få veta om det”, säger Natalya. ”Under dessa tio år har vi haft mycket svåra perioder som orsakat besvikelse, förtvivlan och förtvivlan. Men det är viktigt att inte ge upp även i de mest hopplösa situationer. Om du tror på dig själv, på ditt barn och är redo att gå mot ditt mål, kan du övervinna alla svårigheter.

Vid 4 års ålder bör ett barn ha format, välformat tal. Om ditt barn släpar efter i talutvecklingen råder vi dig att kontakta specialister, i första hand audionomer. För i de flesta fall märker vuxna fel i ett barns tal omedelbart. Men alla inser inte att de kan vara förknippade med hörselnedsättning. När allt kommer omkring är ett litet hörselfel oftast osynligt för andra. Denna "lilla defekt" kallas hörselnedsättning (en lätt minskning av hörselns skärpa). Detta betyder inte alls att barnet är dövt, det förstår talat tal, reagerar på ljud, slutför uppgifter och talar, även om det inte är tydligt.

Denna hörselnedsättning kan jämföras med en dålig TV - jag ser och hör, men inte tydligt, och jag kan inte förstå vissa saker alls. Ett barn som inte hör tillräckligt bra uppfattar ord med luckor, otydligt, och förstår inte sambandet mellan ord i en mening. Det är inte svårt att föreställa sig hur detta komplicerar utvecklingen av tal och dess förståelse. Uttalet lider särskilt. Sådana barn börjar som regel prata sent, deras ordförråd är dåligt och de konstruerar meningar felaktigt. De kännetecknas särskilt av suddigt, otydligt uttal. På gehör har de svårt att skilja till exempel C från T och därför säger de "tabaka" istället för "hund", förvirrar röstade och röstlösa ("pumaka" istället för "papper"), visslande och väsande ("sapka" istället för "hatt"). Ibland missar de obetonade stavelser i ord och anropar objekt med ord som är förvrängda till oigenkännlighet.

Dessutom kommer barnets lidande att öka när det går till skolan. Han kommer att bemästra läskunnighet med stor svårighet, eftersom han har liten förståelse för ljudsammansättningen av ett ord. Medan han läser "känner han inte igen" orden, för i hans sinne har de en helt annan ljudkomposition. Till exempel säger boken "flygplan", men han känner till ordet "tamolet". Men det är inte allt. Ett begränsat ordförråd försvårar i sin tur läsförståelsen. Och även när orden är tydliga har barnet ofta svårt att förstå innehållet i texten. Detta förklaras av det faktum att han, då han dåligt förstår de obetonade delarna av ord och deras ändelser, inte assimilerar betydelsen av grammatiska former, överensstämmelsen mellan ord i en mening och därför dess betydelse. Även med en lätt men tidigt debuterande hörselnedsättning har barn svårt att lära sig skriva. När ett hörselskadade barn försöker återge på papper ett ord han inte känner till så kan han antingen inte göra det alls eller skriver ner förvrängda ord, till exempel "Jag gick" istället för "Jag gick." Skrivfel och missförstånd av texten i läroböcker leder till akademiskt misslyckande, eftersom det sätt som ett barn uttalar ett ord är hur han kommer att skriva det. Allt detta kan undvikas om hörselnedsättningar diagnostiseras i tid.

Typiska talfel hos hörselskadade barn:

1. Litet ordförråd. Det finns bara några av dem, för för att behärska tal och korrekt uttal av ord, upprepad uppfattning av samma ord, är samma uttryck av avgörande betydelse. Om hörseln är nedsatt och det alltid är omöjligt att höra ord tillräckligt, sker inte flera upprepningar: i vissa fall uppfattar barnet inte orden alls, i andra hör han dem inte helt, i andra (om talaren och barnet är i närheten) han kan höra dem korrekt - men ändå låter de olika för honom varje gång. Detta hindrar honom från att lära sig förstå betydelsen av ord, komma ihåg dem och därför samla på sig det nödvändiga ordförrådet. För att helt förstå någon annans tal är det nödvändigt att lära sig betydelsen av grammatiska förändringar i ord, till exempel kasusändelser. Och detta kräver återigen god hörsel.
2. Felaktig förståelse av betydelsen av de ord som används av barnet, uttryckt i de flesta fall i utvidgningen och suddigheten av dessa betydelser. Således kan namnet på ett föremål ersättas med namnet på en handling, skylt eller annat föremål ("tvätt" istället för "tvättställ" eller istället för "tvål"; "hett" istället för "järn";
3. Ersättning av ord som låter liknande i ljud, vilket också är typiskt för processen för taluppfattning (så kallad "felhörning"). En person som är hörselskadad fångar ofta bara det allmänna rytmiska mönstret för ett ord, det vill säga antalet stavelser i det och platsen för betoningen. Ur denna synvinkel kan orden inom var och en av följande grupper uppfattas av barnet som samma: hammare - tak - pulver - tupp;
4. Förvrängning av ändelserna på ord, ofta till den grad att ordet är fullständigt oigenkännligt. Sådana egenskaper i uttalet av ord är typiska specifikt för barn med nedsatt hörsel, vilket förklaras av den obetonade naturen hos de flesta ändelser på det ryska språket, och därför den otillräckliga förståelsen av deras ljud.
5. Utelämna obetonade prefix och suffix på grund av otillräcklig hörbarhet för båda, till exempel: "körde" istället för "körde" eller istället för "körde"; "bord" istället för "bord".
6. Förlust av konsonantljud när de möts, till exempel: "traw" eller "pay" istället för "struts" (den sista röstlösa konsonanten är också ohörbar); "lon" istället för "elefant".
7. Substitution av akustiskt nära ljud som inte kan särskiljas av barnet på gehör, vilket leder till en förändring i den semantiska betydelsen av ord ("öra" istället för "röst", "gardin" istället för "bild").
Av de skäl som redan diskuterats ovan är även den grammatiska strukturen av tal hos hörselskadade barn kraftigt nedsatt. Sambandet mellan ord i en mening på ryska uttrycks främst med hjälp av ändelser och prepositioner, som oftast är obetonade och som barn med hörselnedsättning helt enkelt inte hör. Det betyder att från det ögonblick de behärskar tal kan de inte lära sig reglerna för att komma överens om ord i kön, siffra och kasus, vilket leder till svår och svår att övervinna agrammatism. Dessutom har dessa barn ofta helt enkelt inte frasalt tal - det finns bara en uppsättning grammatiskt orelaterade ord.

Så var uppmärksam på ditt barn!

Om han utvecklar tal sent, har talproblemen som anges ovan eller klarar sig dåligt i grundskolan, kontrollera hörseln. Alla avvikelser i talutvecklingen hos ett hörselskadade barn kan förhindras och helt elimineras om speciella metoder för diagnos, behandling och träning tillämpas i tid.

Marina Melekhova
Metodologiska rekommendationer "Hur lär man ett barn med hörselnedsättning att läsa?"

Artikeln innehåller rekommendationer för logopeder som arbetar med barn med funktionsnedsättning hörselnedsättning om att lära barn att läsa. Den här artikeln avslöjar arbetsstadierna, de viktigaste metoder och metoder för kriminalvård under utbildning barn som läser.

Lärare-defektolog

högsta kvalifikationskategorin

GBDOU nr 60 kombinerad typ

St. Petersburg

Melekhova Marina Gennadievna

Barn med hörselnedsättning När de passerar tröskeln till dagis har de extremt dåliga uppfattningar om föremålen och fenomenen runt dem. Inte bara kan de inte namnge dem, beskriva dem med ett ord, utan de skiljer dem också dåligt från en grupp heterogena föremål, har svårt att känna igen i en förändrad situation, särskiljer inte objekt efter deras funktionella syfte och kan inte alltid korrelera ett verkligt objekt med dess bild. Alltså barns utveckling med hörselnedsättning beror på problemet med att forma hans tal.

Läsning är ett av sätten att kompensera för barnets begränsade talkommunikation med hörselnedsättning.

När läraren lär ett barn att läsa bestämmer läraren följande: uppgifter:

lära barn att läsa ordet korrekt;

Lär dig att förstå läsa

Att odla en inställning till läsning som kunskapskälla och kommunikationsmedel med andra.

Att jämföra sätten för talförvärvning genom att höra barn och barn med hörselnedsättning, kan följande funktioner noteras.

Ett barn som från födseln hör tal omkring sig, tack vare detta, redan innan han börjar tala, förstår många ord, uppfattar den muntliga berättelsen om en vuxen och vid 4-5 års ålder börjar självständigt återberätta historier. Vid 6-7 års ålder börjar ett hörande barn lära sig läsa.

Ett barn med hörselnedsättning denna process utförs annorlunda. Begränsad kommunikation försenar utvecklingen av ett barns tänkande och hans kunskap om världen omkring honom genom tal. Detta kräver mycket speciellt arbete med förskolebarn, som börjar lära sig läsa vid 2 års ålder.

Baserat på många studier utförda av den berömda förskolläraren för döva B. D. Korsunskaya, fann man att för ett dövt barn är sättet att uppfatta ord genom läsning det mest effektiva. Ju tidigare ett barns utbildning börjar läsning av hörselnedsättning, desto fler möjligheter finns för dess användning för utveckling av talet och barnets personlighet som helhet.

Stadier av att lära sig läsa.

När du lär dig läsa är det nödvändigt att observera gradvishet och konsekvens.

Från och med det första året av ett barns utbildning (2-3 år) används uppfattningen av ord och fraser skrivna på surfplattor i stor utsträckning - detta är global läsning. Genom att placera surfplattor på föremål, bilder, följt av ungefärligt uttal, använda surfplattor i kommunikation, behärskar barn färdigheten att förstå det skrivna ordet. Den holistiska uppfattningen av ett skrivet ord är mer tillgänglig för ett litet barn än uppfattningen av ett ord från handen (faktilt) och muntlig taluppfattning. Införandet av global läsning gör det möjligt, även innan man behärskar den analytisk-syntetiska läsningsmetoden, att utöka området för bokstavsanalys och syntes, förbättra färdigheten att läsa hela ord och aktivera det ackumulerade ordförrådet. I detta skede genomförs systematiskt övningar för att utveckla finmotoriken i fingrar och händer, övningar för att skilja bokstäver och arbeta med det delade alfabetet.

Primär uppfattning i form av global diskriminering av ord genom betydelse, upprättande av ett samband mellan namnet föremål, handlingar är grunden för efterföljande analytisk läsning.

I 2:a studieåret (3-4 år) Barn måste behärska de ord och fraser som ges till dem för global läsning. Att assimilera är kunskap om ett ords bokstavs- och ljudsammansättning, uppfattningen av ett ord som någon generalisering, förmågan att använda kommunikation: oral och daktyl. Ett barn kan analysera ett ord på olika sätt. sätt:

Genom att bemästra dess ljudkomposition;

Använda ett delat alfabet;

Baserat på fingeravtryck.

Huvudsaklig - lära barn förstår innehållet uttryckt i ord. Detta är i huvudsak innebörden av hela processen att lära ett barn att läsa hörselnedsättning.

När du undervisar i fingerläsning erbjuds barn följande: övningar:

Imitativa övningar i uppfattningen av daktyltecken utan kombinationer med en bokstav;

Övningar för att återge fingeravtryck i kombination med en bokstav;

Systematiska övningar i muntlig-daktylläsning av stavelser, ord skrivna på tabletter;

Oberoende oral-dactyl namngivning föremål och handlingar.

Jag skulle vilja notera att muntligt tal blir huvudformen för tal under det andra studieåret, medan daktylologi används vid svårigheter att bemästra analytisk läsning, att bemästra ett ords ljud-bokstavsstruktur, i att bemästra grammatiska former. I detta skede, när de undervisar i analytisk läsning, erbjuds barn följande typer övningar:

Arbeta med delat alfabet;

Genom att imitera läraren, läser du bekanta korta ord från tecknen - barnens namn, titlar föremål, handlingar;

Analytisk läsning av meningar och korta texter (från 2-3 meningar) följt av demonstration läsa;

Skriva bekanta ord med blockbokstäver - kopiera från surfplattor, från minnet.

I 3:e studieåret (4-5 år) barn uppmuntras att bemästra uppfattningen och förståelsen av skrivna texter och berättelser som ges muntligt, samt självständig presentation. Under läsningsprocessen kan vi grovt urskilja 2 sidor:

1. behärskning av lästeknik, som utförs främst i daktylisk form;

2. lära ut förståelse läsbar.

Döva barn behärskar lästeknik tidigt och relativt lätt, men Att lära ett barn att förstå vad de läser är en viktig uppgift. Att läsa ett ord betyder inte att förstå dess betydelse. Det är svårt för ett dövt barn att förstå innebörden läsa fras, även sammansatt av bekanta ord. Arbeta därför med att förstå läsa kommer in härnäst vägbeskrivningar:

1. utöka utbudet av livserfarenheter för barnet;

2. sätta ord på dem.

I arbetet med att identifiera förståelse läsa Läraren använder följande typer övningar:

Demonstration av åtgärder;

Iscensättning;

Urval av illustrationer;

Svar på frågor;

Skiss (schematisk);

Göra förslag baserat på bilder eller andra visuella hjälpmedel;

Arbeta med delade meningar;

Arbeta med en serie bilder för att lära ut förståelse av händelseförloppet;

Arbeta med lös text;

Sammanställa en berättelse utifrån en referensbild (efter en serie målningar);

Registrering av dagliga observerade händelser och fenomen i miljön.

Jag skulle vilja notera att undervisning av små barn sker på ett lekfullt sätt, eftersom lek främjar bättre förståelse och är ett av sätten att reproducera läsa. Attrahera alla möjliga medel synlighet: naturföremål, leksaker, illustrationer, dockteater, skildring av handlingar, läraren leder berättelsen, samtidigt som den spelar in motsvarande anpassade text på tavlan (på skyltar). Efter sina barn läsa, blir förståelsen tydlig läsa och en återberättelse förbereds.

Vår erfarenhet vittnar således om effektiviteten av att använda specifika medel och tekniker när man undervisar läsning till barn med funktionsnedsättning. hörselnedsättning.

Varför börjar ett barn prata sent? Hur lär man honom att uttala ljud korrekt? Vad ska du göra om ditt barn har hörselproblem?

Logopeden Farida Bulatova, som ägnade trettiosex år åt sitt yrke, berättade för RG-korrespondenten om detta och mycket mer.

Hur kom du in i yrket?

Farida Bulatova: Gud kom med. Bredvid mitt hus fanns en internatskola för barn med hörselnedsättning. Och jag har kommunicerat med dem sedan barndomen, åkt skridskor på deras skridskobana. Men under sovjettiden uppfattades sådana barn som på något sätt konstiga. Man trodde att det inte fanns några sjuka eller outvecklade människor i vårt land. Det var inte brukligt att prata om detta. Sedan blev det så att jag själv hade hörselproblem en tid.

Och när jag växte upp bestämde jag mig för att gå in på Moskvas statliga pedagogiska institut uppkallat efter Lenin vid defektologiavdelningen. På den tiden fanns det bara tre universitet i Sovjetunionen där man kunde få denna specialitet: i Moskva, Leningrad och Kiev.

Jag tog examen från college och har varit i yrket sedan dess. Under många år undervisade hon döva barn och arbetade sedan på en skola för barn med talsvårigheter. Jag fick också möjlighet att leda den republikanska medicinska och pedagogiska konsultationen.

Och av egen erfarenhet kan jag säga att nu föds fler och fler barn med olika störningar, och inte bara tal. Naturligtvis behöver de ständig hjälp, så tyvärr blir vi inte utan arbete.

Vad är anledningen till denna trend?

Farida Bulatova: Det kommer att låta trivialt, men först och främst beror det på dålig ekologi. Världshälsoorganisationen publicerade data för 20 år sedan enligt vilka av 10 unga kvinnor är det bara åtta som normalt kan bära och föda ett barn. Och nu är de ännu färre. Och det är mest kvinnor som bor i storstäder. Idag tvingas mycket ofta unga och till synes friska kvinnor att stanna kvar i naturvården från första början. Du måste lida under graviditeten. Och allt detta påverkar barns allmänna hälsa, inklusive deras tal. En stor andel av sjukdomarna orsakas av prematuritet. Naturligtvis påverkar alkoholiseringen av befolkningen också detta.

Vid vilken ålder ska ett barn börja prata? Finns det en strikt åldersgräns?

Farida Bulatova: Naturligtvis är denna gräns olika för alla. Och du behöver inte bara fokusera på tal här. Om barnet förstår omgivningen, gör det som föräldrarna ber honom att göra, är känslomässigt levande och inte har humörsvängningar, då är allt bra. Och han kan tala vid tre års ålder.

Men om barnet vid den här åldern inte förstår tal riktat till honom och kan sitta likgiltigt under en lång tid, så bör larmet naturligtvis slås. Det är nödvändigt att kontrollera barnets hörsel och ta honom till en specialist.

Min son började säga "pappa" före "mamma". Detta gladde förstås hans fars stolthet. Och när jag äntligen började säga "mamma" verkade detta ord ersätta det föregående. Nu kallar han både sin fru och mig för mamma. Är det verkligen omöjligt för ett barn att få in dessa två ord i sitt minne?

Farida Bulatova: Det här är okej. Eftersom vissa barn faktiskt säger "maba" eller "pama". Han hör, förstår, men hans läppar är ännu inte så lydiga mot honom. Kombinationen "ma" är lättare än "pa". Du behöver inte bli förolämpad av detta. Dessutom särskiljer barn inte fonem särskilt bra i början, de förvirrar dem ofta. Det verkar för barnet att han säger en sak, men det visar sig något annat.

När ska ett barn sätta ord i meningar?

Farida Bulatova: Om två år. Tidigare trodde man att barn vid denna ålder bara utvecklade sitt tal. Nu har experter en annan åsikt: först absorberar barnet allt som en svamp och ger sedan bort det. Det händer att någon situation tvingar honom att tala.

Vid vilken ålder ska han lära sig att uttala ljud?

Farida Bulatova: Vanligtvis, säger logopeder, vid fem års ålder. Men jag anser att vi ska börja vid fyra år. Speciellt om man känner att barnet inte kan göra många ljud.

Och om korrekt tal inte har bildats vid fem års ålder, bör du definitivt gå till en specialist. Och innan sex års ålder hinner man sätta på ljud. Annars är barnet inte redo för skolan. Och då blir det problem med att skriva och läsa. Det finns barn som inte kan skriva diktat och förvirra ljud: tonande och tonlösa, konsonanter och vokaler. Detta är precis fallet när du inte arbetade tillräckligt i barndomen.

Hur kan föräldrar hjälpa sina barn i denna svåra fråga?

Farida Bulatova: Först och främst ska du aldrig mysa med barn. Tala rätt - de ska ha ett gott exempel i sina föräldrars person. Och även om ett barn säger något roligt och det gör oss väldigt glada, bör vi inte följa hans ledtråd och imitera felaktigt tal.

Det är också mycket viktigt att lära små barn att använda sina händer. Ju bättre ett barn är med händerna, desto bättre talar det. Han måste få ta på sig skorna och klä sig själv. Det skulle vara trevligt att lära honom knyta sina skosnören från fem års ålder. Och lär små barn att snöra torktumlare eller pärlor på ett snöre. Det är mycket användbart att skulptera från plasticine. Men om du är rädd att ditt barn ska bli smutsigt, gör honom till salta deg. Och medan du skulpterar, prata med barnen, berika deras idéer om livet.

Som du vet är talfel ofta förknippade med ett kort frenulum på tungan. Och i det här fallet rekommenderar experter att trimma den. Är det möjligt att klara sig utan denna operation?

Farida Bulatova: Om det är tydligt från tidig ålder att barnets frenulum är kort, är det bättre att trimma det. Detta kan lätt bestämmas med ögat. När barnet försöker sticka ut sin tunga hindrar detta mycket ökända frenulum honom från att göra det helt. Som ett resultat verkar tungan dela sig och är formad som ett kronblad. I det här fallet är det bättre att operera barnet. I denna ålder läker allt och glöms bort snabbare, och viktigast av allt kommer det att hjälpa den normala utvecklingen av tal. Även om jag har haft fall då jag satt ljudet "r" på barn med kort träns. Men detta är bara möjligt om barnet verkligen vill bli av med defekten och därför försöker hårt i klassen.

Vi har behandlat standardärenden. Vad ska man göra om ett barn har hörselnedsättning? Är det alltid möjligt att upptäcka detta i tidig ålder?

Farida Bulatova: Tyvärr är detta svårt att diagnostisera. Därför bör du alltid lyssna och titta på ditt barn. Det republikanska barnsjukhuset har ett hörapparatcenter där du kan bli undersökt.

Låt oss säga att föräldrar får reda på att deras barn har hörselproblem. De är naturligtvis under extrem stress. Vad ska de göra, hur ska de bete sig? leda?

Farida Bulatova: Ja, det är väldigt svårt att komma överens med detta, att inse att ditt barn inte är som alla andra. Här måste vi ta oss samman och tänka på hans framtid. Vem ska hjälpa barnet i sådana fall om inte föräldrarna?

Dessutom står medicinen inte stilla. Landet har för närvarande ett gratis regeringsprogram. Om ett barn har hörselnedsättning eller dövhet, implanteras ett chip i snäckan på kliniker i Moskva och St. Petersburg. Med hjälp av denna enhet börjar barn höra. Men vi kan inte vila på detta, vi måste fortsätta att arbeta med dem, och här kommer vi att behöva hjälp av specialister. Fördröja bara inte operationen, chippet kommer att implanteras i upp till åtta år.

Jag har alltid undrat hur man kan lära ett barn att uttala ljud om de inte kan höra dem? Det här är magi.

Farida Bulatova: För det första är alla barn nu försedda med ljudförstärkande utrustning. Men det är inte som glasögon: du sätter på dem och du ser direkt. Enheten är mycket noggrant utvald. Någon hör inte höga ljud - fågelsång eller en sopranröst. Och med hjälp av en hörapparat urskiljer barnet om ett ord är långt eller kort, och förstår enskilda stavelser och ord. Visuell perception kommer också till undsättning. Till exempel skrev jag bokstaven "m" och uttalade den sedan i örat. Sedan låter jag min elev känna hur mina kinder vibrerar när jag gör det här ljudet. Men huvudsaken är att barnet måste lita på dig, först då börjar han prata.

Hur uppfattar barn själva sin dövhet?

Farida Bulatova: Det är lättare för dem som är födda döva. Han vet bara inte bättre. Och dessutom studerar barnet i en specialiserad skola med barn som han. Han är i sin egen miljö.

Men om ett barn hade hörsel och plötsligt tappade det, så är detta naturligtvis en tragedi. Jag har stött på liknande fall. En dag kom en tolvårig pojke till vår skola och blev döv. Han led mycket och var självmordsbenägen. Vi bara vaktade honom så att han inte skulle göra något mot sig själv.

Och när de under lektionerna var tvungna att tvinga honom att säga något, men han kunde inte göra det, skrek han hysteriskt: "Det är bra för dig, hör du! Det är lätt för dig att säga "upprepa, upprepa", men jag kan inte!" Naturligtvis är det enklaste sättet i det här fallet att krama barnet och gråta med honom. Men du måste ta dig samman och fortsätta arbeta - tårar hjälper inte din sorg. Att vara ledsen och gråta är inte en produktiv väg. Vi måste ingjuta förtroende hos barnet.

För att få ditt barn att prata snabbare

Det är viktigt att föräldrar ständigt pratar med sitt barn och uppmuntrar det att kommunicera. Till exempel, om en bebis vill ta något behöver du inte ge det omedelbart till honom. Uppmuntra honom att be om föremålet, namnge det och uttrycka sin önskan. Kanske till en början med en gest eller något slags ljud.

Folk har alltid haft en bra tradition av att sjunga vaggvisor och leka klappar med barnet. Det verkar som att en likgiltig bebis sitter i en barnvagn, men i själva verket hör han allt och förstår allt. Och om mamman vänder sig till honom, ler och säger något till honom, kommer barnet oundvikligen att vilja göra detsamma.

Moderna föräldrars stora misstag är att de laddar sina barn med leksaker. Kanske beror det på att de försöker betala av honom på det här sättet. Jag vill titta på tv, sitta vid datorn och gå på besök. Under sovjettiden lekte barn med pinnar, glasbitar och trasor. Barns fantasi måste väckas och utvecklas. Du ska inte köpa en leksak som kissar, gråter och pratar på egen hand. Hon kommer inte att ge något till barnet. Erbjud honom en trasa, låt honom göra en docka av den och tala för den själv.

Azova Olga Ivanovna
Foto: vesti.ru

Normal eller inte?

– Olga Ivanovna, berätta om talnormer. I vilken utsträckning kan man lita på tabellerna: ”Ett barn ska veta så mycket och så mycket och säga det och det per år”?

– Ett barn ska tala 1-10 ord per år och kunna 30-60 ord i passiv. Detta är information från Children's Speech Data Fund vid Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A.I. Herzen, du kan lita på dem. Men jag förstår varför denna fråga uppstår. En gång, när jag pratade med en framstående vetenskapsman, neurolog, doktor i naturvetenskap, hörde jag: "Vi måste ompröva normerna för talutveckling." Och även om det har gått många år, slutar jag aldrig att vara upprörd över detta. Hur kan de revideras? Tydligen för att på konstgjord väg flytta ramarna. Men om svarta björkar växer i Tjernobyl efter katastrofen betyder det inte att detta är normen, alla känner till den vita silverbjörken. Så är det med talontogenes. Det är lättare att inte tänka på orsakerna till talförseningar, utan på förfalskning av normotypisk utveckling. Trots allt, även om många barns utveckling är försenad, betyder det inte att det inte finns någon norm.

S:t Petersburg-forskaren V.A. Kovshikov, som behandlade talstörningar hos barn med alalia (brist på tal med intakt hörsel och intelligens), har under åren genomfört forskning om talutveckling hos barn till studenter vid Institutionen för logopedi vid Leningrad State Pedagogical Institute uppkallad efter. Herzen. På 70-talet uppfyllde alla barn talnormen, på 80- och 90-talen gjorde inte alla barn det och andelen normal talutveckling minskade varje år.

– Och om barnet inte motsvarar dem, så är det anledning till oro?

– Ja, det här ger anledning till oro. Men jag rekommenderar att inte vara uppmärksam så mycket på det aktiva ordförrådet, utan på om barnet förstår det talade talet och svarar på enkla talinstruktioner. Till exempel, "ta med en flaska" - går till där flaskan vanligtvis står, "låt oss gå och tvätta händerna" - går till badrummet, imiterar att tvätta händerna. Vid ett års ålder bör ett barn känna till sitt namn och lätt kunna kommunicera och interagera med föräldrar och barn på lekplatsen.

– Händer det att ett barn är tyst tills det är tre år, och hur börjar han prata då?

– Ja, det händer. Dessa hamstrar barn: de förstår allt, kommunicerar med gester, men talar lite. Ändå tror jag att de inte är helt tysta, de säger några ord. Det finns en sådan hypotes: moderna barn är "för smarta" - de förstår att de inte kan göra det som vuxna gör och ackumulerar ett passivt ordförråd. Men det är i alla fall en anledning att kontakta en logoped. Även om varje historia av talutveckling måste beaktas individuellt, har varje barn sin egen utvecklingstakt, men ontogenesen är densamma för alla.

Låt oss säga att ett barn började prata efter tre år, det betyder inte att det inte kommer att bli några förluster. Med andra ord, om allt hade varit i tid hade barnets utvecklingsnivå varit högre. Sådana barn har vanligtvis förseningar i tal och eventuellt psyko-talutveckling. Och om talet börjar utvecklas som plötsligt och intensivt, så åtföljs en sådan snabbhet ofta av stamning.

När ska man slå larm och ska man ta mediciner?

– Vad borde egentligen störa dig? Kan du berätta om tecken och orsaker till oro om ett år, ett och ett halvt, två, tre, fyra - progressivt med ett tabelldiagram? Det vill säga, vilka färdigheter kan ett friskt barn ha?

– Du kan notera de så kallade "referenspunkterna":

• 3-6 månader - barnet provar artikulationsapparaten i aktion och gör många ljud.
• 1 år – de första orden "mamma", "ge", med en bra utvecklingstakt upp till tio ord.
• 2 år – konstruera en enkel fras på 3-4 ord.
• 3 år - en vanlig fras, barnet talar mycket och bra, läser poesi utantill.
• 4 år – frasen är konstruerad med hänsyn till grammatik, med användning av alla delar av tal.
• 4-5 år – tal har formen av en novell. Början av bildandet av fonemisk hörsel.
• 5 år – tal bildas, vi kan säga att detta är en vuxens tal. Barnet uttalar alla ljud.
• 6 år – välutvecklat sammanhängande tal.

I början av skolan är ett barns tal normalt fullt utformat och utvecklat så mycket att det går till nivån för bildandet av läsning och skrivning, och från slutet av andra klass - till nivån för bildandet av skriftligt tal.

Alla specialister som arbetar med barns tal är väl bekanta med schemat för den systemiska utvecklingen av normalt barns tal av logoped N.S. Zhukova, sammanställd från en samling vetenskapliga verk av den berömda sovjetiska lingvisten A.N. Gvozdev "Frågor i studien av barns tal" (1961), som beskriver det längsgående förloppet av hans sons barns tal. Detta detaljerade och högkvalitativa schema för att beskriva barns tal är fortfarande det mest populära. Men eftersom Gvozdevs sfär av vetenskapliga intressen var fonetik och morfologi, spelade forskaren inte in förståelse tal av ett barn, och detaljerade systematiska register över ordförrådet börjar först från 1 år 8 månader.

Du kan bekanta dig med tabellen "Normal barntalsutveckling" från Children's Speech Data Fund vid Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A. I. Herzen, som återspeglar de viktigaste mönstren för talutveckling från 0 till 7 år.

– Finns det några läkemedel med bevisad effekt för att "starta" tal och korrigera talproblem? Vid vilken ålder och av vilka specialister är det tillrådligt att undersöka ett barn för dysgrafi?

– En fråga om evidensbaserad medicin är en fråga för en neurolog, inte en logoped.

Genom att "lansera" talet. För det första är detta ett ganska konventionellt namn, det finns ingen lansering, det här är en uppsättning korrigerande åtgärder. Det vill säga, det är omöjligt att börja tala med ett klick - varken med piller eller med någon teknik.

Angående lämpligheten av att undersöka ett barn för förekomst av dysgrafi. Grundläggande skrivfunktion utvecklas i slutet av årskurs 2. Sedan kan du avgöra om skrivförmågan har utvecklats framgångsrikt eller inte. Det vill säga att det skulle vara mer korrekt att undersöka barnet för dysgrafi i slutet av 2:a skolåret. Men tyvärr, i många skolor "säger de adjö till primern" i mitten av första klass, börjar studera stavningsregler och avslutar processen med att utveckla skrivfärdigheter i slutet av det första studieåret. Och resultatet är en kränkning av ontogenesen. Ett barn, som inte har avslutat ett utvecklingsstadium - utan att utveckla färdigheten att skriva, börjar en annan - utvecklingen av skriftligt tal. Detta är inte likgiltigt för själva färdigheten - märkliga dysgrafiska timing (tempo) fel kan uppstå.

Det finns bara en specialist på att identifiera dysgrafi - en logoped som arbetar med läs-, skriv- och talstörningar. Om ett barn också har neurologiska problem i störningens struktur, så tittar en neurolog också på det, men i allmänhet är detta en logopeds arbete.

– En mycket viktig punkt. Jag får ofta frågan om hur en logoped skiljer sig från en defektolog, jag stöter faktiskt på detta varje dag. I dag säger en mamma till mig: "De tog min son till en vanlig skola, men han behöver bara jobba med en defektolog." Jag förtydligar: "Med en oligofrenopedagog?" Hon: "Nej." Jag: "Med vem då? Inte med tyflopedagogen?”

– Utexaminerade från defektologiska avdelningar vid universitet har en huvudspecialitet (lärare för döva, tyflopedagog, oligofrenopedagog) och en extra specialitet - logoped. Denna extra specialitet ger t.ex. en dövlärare (defektolog) rätt att arbeta som logoped på en specialiserad institution. Det låter ungefär så här: en dövlärare och en logoped på en skola för typ II-barn. Dessutom har defektologiska avdelningar vid universitet en logopedavdelning, där de får specialiteten som logoped.

Som regel är "logpatologer-defektologer" de specialister som antingen vill imponera på mödrar eller kamouflera kakofonien av ordet "oligofrenopedagogist". De som tagit examen från avdelningarna för dövpedagogik och förskoledefektologi kan också presentera sig som ”logopologer-defektologer”. De som tagit examen från logopedavdelningen är väldigt lyhörda för sin specialitet och kommer inte på något onödigt.

I vissa examensbevis för logopeder finns posten "specialpsykolog"; detta är en synonym för ordet "defektolog". Denna specialitet ger rätt att arbeta i en förskoleutbildning som logoped eller defektolog.

Inom vården är algoritmen striktare. Till exempel är det bara en logoped som har studerat vid logopedavdelningen som kan återställa talet efter stroke, etablera eller framkalla en röst efter operationer i struphuvudet, arbeta med barn efter operationer i käken och läppen (för rhinolalia) och rätt stamning.

Logoped (defektolog) behandlar eventuella talstörningar som kan uppstå både i själva talet och i dess utformning. Som regel arbetar en logoped med normotypa barn. Men även vid allvarliga talstörningar (alalia, dysartri, stamning) behandlas barnet även av en logoped.

– Ett barn på 2,6 talar bara några få ord som "mamma, pappa, mormor." De satte mig på ett p-piller och skrev ut mig att ta pantokalcin. Behöver jag gå till en logoped? Och vad ska du göra för att få ditt barn att prata?

– 2,6 är den ålder då det faktiskt är möjligt att diagnostisera en funktionell försening i talutvecklingen. I den här åldern talar typiska barn i långa, vanliga meningar.

Jag kommer inte att svara om pantokalcin, detta är inte min kompetens. Min rekommendation är att barnet visas för en bra logoped så tidigt som möjligt, eftersom det redan finns en tydlig talfördröjning. Jag upprepar ännu en gång: per år bör det finnas cirka 5-10 ord, vid 2 år - en kort fras, vid 3 år - en vanlig fras som består av 4-5 ord. I det här fallet är detta inte fallet.

Hur hjälper jag dig att tala?

– Vad ska jag göra för att få mitt barn att prata? De enklaste rekommendationerna för mamma?

– Du kan ordna spel med ditt barn, uttala alla ord i spelet. Om barnet är väldigt litet måste du sitta så att dina ögon är det på ett nivå med ögonen så att han tydligt kan se din artikulation. Försök att säga samma ord, i korta fraser. Förenkla ditt eget tal till tvåstaviga ord som "mamma", "pappa", det vill säga du kan kalla skor med det korta ordet "bots", en hund - "ava" och så vidare, försök komma på det själv . Barnets namn måste förenklas: inte Dementiy, utan Dema, inte Arseniy, utan Senya.

Förenkla ord när det gäller artikulation, använd till exempel ord med ljud som barnet redan vet hur man talar, det vill säga med "p", "m", "b", det är de ljud som först förekommer i talet av barn över hela världen. Kom på något slags gemensamt album, klistra in enkla bilder eller fotografier på släktingar och kalla dem kort vid namn och vem som är vilken familjemedlem. Bygg korta, skissartade meningar.

Om du redan har skrivit många djurnamn, säg "kisa", "ava", "Petya" - tupp, "lo-lo" - pingvin, "Misha" - björnunge, så kan du lägga till korta actionord till dem: "gå, Misha", "gå, Petya" och så vidare. Och gradvis kommer barnet att förstå algoritmen för enkelt tal.

Men det är fortfarande bättre att vända sig till en logoped, eftersom du vid 2,6 år kan träna inte bara tal utan också utveckla högre mentala funktioner.

– Vilka fördelar rekommenderar du för gemensamma aktiviteter mellan föräldrar och barn?

– Låt mig nämna några mycket välkända och högkvalitativa manualer. Det här är Elena Mikhailovna Kosinovas manualer om utveckling av ordförråd och grammatik. För yngre barn är detta albumet av Olga Andreevna Novikovskaya, albumet av Svetlana Vadimovna Batyaeva. Det finns ett antal handböcker för barn, för förskolebarn av Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, Olga Aleksandrovna Bezrukova, Olga Evgenievna Gromova. Försök i allmänhet att välja böcker med ljusa, stora bilder och tydliga instruktioner.

När ska man börja oroa sig?

– När exakt behöver du märka att något går fel?På Vilket uttal av ljud bör du vara särskilt uppmärksam på och försöka korrigera dem själv? Och berätta om logopeddagis: varför är vissa människor rädda för dem som eld och hur hjälper de ett barn?

– Du måste definitivt vara uppmärksam på barnets beteendeegenskaper och brist på tal, just när dessa två faktorer kombineras. När ett barn inte ser in i ögonen, när ett barn inte svarar på ett namn, när ett barn inte följer enkla instruktioner, inte interagerar med föräldrar, rör sig ganska aktivt och på något sätt olämpligt, springer, "klappar med vingarna", och samtidigt finns det inget tal - detta är en anledning för att gå till doktorn.

Jag tror att du inte bör korrigera ljud själv, trots allt bör detta göras av proffs. Generellt sett bör du försöka tala korrekt och tydligt med ditt barn, så att barnet kan se artikulation.

När det gäller logopeddagis har detta område nu genomgått en rejäl omorganisation och vad som händer där och hur det går till finns inget säkert svar, eftersom kraven förändras hela tiden. Men för en tid sedan stod det ganska klart för mig hur logopeddagis finns och jag gillade organisationen på dessa dagis. Barnet studerade med en logoped varje dag - det här är frontalklasser under ledning av en logoped fem gånger i veckan. Vidare: när barnen gick på promenad turades logopeden om att ta med barnen till individuella lektioner, det vill säga 2-3 gånger i veckan, där till exempel ljud spelades. Och på eftermiddagen arbetade läraren, som också hade tilläggsutbildning, med de uppgifter som logopeden gav.

Så titta på antalet klasser! Dessutom var läraren i logopeddagis skyldig att inkludera talarbete vid regelbundna ögonblick: ställ specifika frågor, be barnet att upprepa talstrukturer om och om igen. Sådana förberedelser skilde kvalitativt dessa barn från andra, vanliga barn: barn i logopedgrupper, särskilt med FFN, var perfekt förberedda för skolan. Och det fanns absolut inget att vara rädd för, det vill säga inte bara att inte vara rädd, utan man borde definitivt ta barnet dit.

Idag har situationen förändrats något. Tidigare fanns det tre grupper på logopeddagis: en grupp för barn med allmän talunderutveckling; grupp för barn med talsvårigheter; grupp för barn som stammar, men nu minskar antalet av dessa grupper. Till exempel tas störningar av ljuduttal utanför tillämpningsområdet för logopeddagis, men barn med ganska komplexa störningar kvarstår: antingen är de icke-talande barn, eller så är de barn med någon form av kombinerade störningar, med en komplex struktur av defekten. Därför vet jag inte om ett vanligt barn ska åka dit, och troligen kommer de inte ens ta honom dit.

När behövs en logoped?

— Hur väljer man logoped? Vad bör du vara uppmärksam på? Finns det statliga centra där de arbetar med barn?

Frågan är hur man väljer logoped, vilka yrkeskrav finns. Den första är naturligtvis ett utbildningsdiplom. Varje logoped måste ha en högskoleexamen. En logoped måste ta examen från ett pedagogiskt universitet, defektologisk fakultet eller institutionen för logoped. Följaktligen måste diplomet innehålla posten "lärare-logoped" och "lärare (till exempel om detta är avdelningen för logoped) för ryskt språk och litteratur för barn i en specialskola av den 5: e typen", det vill säga, för barn med svåra talsvårigheter.

En logoped bör komma till ett litet barn med en uppsättning förmåner. Det är bättre om det är ljusa bilder. Det ska finnas mycket bilder, och hjälpmedel i allmänhet. Naturligtvis måste en logoped ha vackert, läskunnigt tal. Logopeden ska hitta ett förhållningssätt till barnet, det vill säga börja interagera, och undersökningen ska ske så lekfullt som möjligt.

Finns det ett statligt centrum där de arbetar med barn? Har såklart. Det finns även förskolor och kliniker. Men så vitt jag vet är det väldigt fullt där.

- HANDLA OMÄr det nödvändigt att behöva en logoped om det inte finns några speciella problem, förutom det förvrängda uttalet av "sh" och "zh"?

– Du vet, du kanske inte borde göra någonting. Jag säger ofta att det i historien fanns många människor som hade problem med ljuduttal, men ändå var deras bidrag till historien ganska högt, det vill säga detta hindrade dem inte i livet. Men om vi pratar om en tjej, och en tjej ofta väljer ett talyrke, eller ett yrke som är direkt relaterat till tal, kan felaktigt ljuduttal hindra henne i livet.

Jag kan berätta att det inte stör mig om en person förvränger ljud, jag vänjer mig ganska snabbt. Jag hör förstås, men jag försöker att inte vara uppmärksam, man vet aldrig vilken typ av individuell egenhet en person har. Men i vårt land, i vår kultur, i vårt samhälle är det inte vanligt att uttala ljud förvrängda, detta anses vara ett brott mot en viss standard.

Om föräldrar vill spela ljud för sitt barn så stöder jag som specialist det, för jag ser inga problem med detta. Detta är inte ett stort antal lektioner att sätta, i själva verket ett ljud, detta är en artikulation för både [w] och [zh], när man uttalar det andra ljudet läggs rösten bara till. Jag ser inga speciella svårigheter, det är lätt att göra i barndomen.

Förvirring med ljud

– Enligt rektorn på skolan kommer barn som förvränger ljud inte att kunna skriva korrekt, eftersom... informationen i huvudet förvrängs. Detta är sant?

– Jag tror att läraren inte menade distorsion, utan utbyte av ljud. Låt mig kort förklara: ljudförvrängning är hur det inte är vanligt att tala i ett språksystem, i det här fallet ryska. Till exempel är det inte vanligt att säga interdentala, laterala ljud eller det gutturala "r", men i det här fallet förstår barnet att det finns ett gutturalt ljud, men det finns ingen guttural bokstav i bokstaven, så ett sådant misstag kan inte hända.

Men om ett barn till exempel säger "s" istället för "sh", "Sasha" låter som "Sasa", så kan ett sådant misstag senare dyka upp i skrift, eftersom barnet felaktigt uppfattar ljudet på gehör, ersätter det i artikulation, och följaktligen kommer att ersätta bokstaven. I det här fallet talar vi om en kränkning av fonemisk hörsel, och endast en logoped kan berätta om en sådan kränkning.

– N och under en intervju i skolan fick föräldrar veta att barn som talar dåligt förvränger information och sedan skriver dåligt. Din åsikt?

- Tidigare kunde en logoped säga: "Snälla spela ljud för barnen innan skolan, om du inte gör det här blir det fel i skrivningen." Nuförtiden är många föräldrar tillräckligt utbildade för att enkelt acceptera detta kontroversiella uttalande.

Om ett barn ersätter ljud, är detta ett brott mot fonemisk hörsel, det vill säga att han felaktigt uppfattar ljud med gehör, följaktligen kan det verkligen finnas ersättningar av bokstäver i bokstaven. Om ett barn talar dåligt betyder det att han gör agrammatism i muntligt tal, det vill säga att han felaktigt använder ändelser i kön, tal eller kasus. Till exempel säger ett barn: "Fåglar sitter på träd," normen på det ryska språket är "på träd", respektive, i det här fallet, när barnet talar, så kan han skriva.

Om detta inte rättas till i tid kan det övergå till skriftligt tal. Alla agrammatiska störningar visar sig i årskurs 3-4, då deras eget skriftliga tal dyker upp.

– E Om ett barn säger antingen "v" eller "l" i muntligt tal, kommer det att blanda ihop dessa bokstäver i skrift? Och om ett barn ordnar om stavelser, blir detta då till en bokstav?

– Om ett barn blandar ihop "v" och "l", är detta en förvrängning av ljudet; barnet säger "bilabial" [l], som vagt påminner om ljudet [v]: "lampa", "båt". En sådan kränkning bör inte påverka skrivandet, eftersom det är en förvrängning eller, med andra ord, en muskelstörning - en kränkning av bildandet av musklerna i artikulationsapparaten, en kränkning av den anatomiska strukturen. Detta kan hända om barnet har en allvarlig fonemisk hörselstörning. [В] och [л] är ljud från olika fonetiska grupper, barn brukar skilja dem på gehör.

Om ett barn förväxlar eller ordnar om stavelser kallas detta en stavelsestrukturstörning. Denna kränkning kan mycket väl överföras till skrift: till kränkningen av stavelsestrukturen läggs ytterligare en kränkning av bildandet av språkanalys och syntes, barnet identifierar felaktigt det första ljudet, det andra ljudet, väljer felaktigt en stavelse från ett ord eller ordnar om stavelser. Som ett resultat bildas dysgrafi på grund av en kränkning av bildandet av språkanalys och syntes.

Försenad talutveckling

– Vad är proceduren för ZRR? Vilka undersökningar ska jag genomgå? Behöver jag EEG, ultraljud, MR? Ett barn på 3,7 pratar knappt, vad beror det på? Vilka specialister ska jag ta lektioner med? Vad kan mamma göra själv?

Vad är diagnosen och behandlingen av alalia? Till vilken ålder kan talproblem åtgärdas? Vad ska man göra om barnet inte vill studera och upprepa?

– Det är omöjligt att schemalägga undersökningar i frånvaro. Först bör du gå till en neurolog. Neurologen undersöker nödvändigtvis barnet, hans reflexer, hud, pratar med honom, frågar mamman i detalj om barnets utveckling, graviditetsförloppet och förlossningen, och först efter det föreskrivs en undersökning. Ja, detta kan vara ett encefalogram (EEG) och dopplerultraljud (USDG), men det är mycket möjligt att det behövs några andra undersökningar.

MRT är en ganska komplicerad undersökning, den ordineras vanligtvis strikt enligt indikationerna. Det vill säga om till exempel ett barn har neoplasmer, tumörer, cystor eller något liknande, så ja. Jag upprepar, alla dessa möten görs av en läkare (i detta fall en neurolog); ingen annan specialist kan ordinera sådana undersökningar.

Varför säger inte barnet på 3,7 vad orsakerna är? Det finns ett stort antal anledningar. Det är i allmänhet omöjligt att ta reda på detta i frånvaro, men även i ett samtal ansikte mot ansikte kan orsakerna endast ungefärligt föreställas. Ja, det kan vara ett intrauterint problem, sjukdom hos mamman, sjukdom hos barnet, miljöfaktorer, toxicos under första och andra halvan av graviditeten, svullnad av den gravida kvinnan, vissa komplikationer under förlossningen, snabb förlossning, kejsarsnitt. Det är förmodligen värt att stoppa, för allt detta kan hända, och samtidigt kommer allt att bli bra eller det kommer inte att bli ett problem.

Tyvärr hittar vi inte grundorsaken, men med vissa objektiva undersökningar, som Doppler, är det fullt möjligt att ta reda på egenskaperna hos blodflödet, till exempel om det finns problem med inflödet och venöst utflöde. Men dessa kommer att vara indirekta skäl som hjälper neurologen att förstå de neurologiska symptomen.

Därefter frågar mamman om barnet har alalia, vilken diagnostik och behandling som behövs. Detta kan bestämmas av en neurolog (diagnosen ställs av en psykiater), han kommer att ordinera undersökningar och behandling, varefter han konsulterar en logoped och gör en logopedisk slutsats.

Till vilken ålder kan talproblem åtgärdas? Det beror på problemen. Om det inte finns något tal vid tre års ålder måste du aktivt, så snabbt som möjligt, och helst före tre års ålder, börja engagera dig i bildandet och frammanandet av tal. Om till exempel ett femårigt barn, finns det redan bildandet av lexikalisk-grammatiska, fonetisk-grammatiska kategorier, det finns arbete med talets kvalitet. Men om ett barn inte pratar vid fem, sex, sju och så vidare, måste du fortfarande arbeta med det här barnet. Ja, självklart kommer kvaliteten att bli sämre och prognosen sämre, men fram tills säg puberteten skulle jag aktivt råda föräldrar att inte ge upp och ta hand om barnet.

Du förstår, om ett barn inte är Mowgli och är i samhället, i samhället, då förstår han att det behövs tal, att vi alla talar, och han ser och inser detta. Sedan har han möjlighet att tala fram till puberteten. Tja, hur man talar: lär dig att tala ord och fraser, låt oss uttrycka det så här. Om barnet inte lever i samhället är den senaste perioden sex år. Om ett barn inte tas bort från det vilda samhället, det vill säga från djurens miljö, före sex års ålder, är det nästan omöjligt att få ett sådant barn att prata.

Vad ska man göra om barnet inte vill studera och upprepa? Börja, förmodligen, inte med tallektioner, utan med lektioner med en psykolog, för problemet där är kanske inte talet. Det finns barn som är helt omogna, och du måste börja spela, och i spelet kommer en önskan att upprepa och interagera att dyka upp. Nuförtiden finns det många lekterapier (direktiv och icke-direktiv, sandterapi, golvtid, etc.).

Tvåspråkiga

– Jag skulle vilja veta din åsikt om ett tvåspråkigt barn. Vänligen ge råd om hur man bäst lär ett barn andra språk; ska en förälder prata två språk med barnet eller följa regeln "en person, ett språk"?

– Vi måste komma ihåg att tal bildas före fem års ålder, det vill säga vid fem års ålder, är detta en vuxens tal, därför, om ett barn upplever någon form av talförsening, det vill säga före tre års ålder , talet bildas felaktigt i strukturen av vårt språk - få ord, korta meningar eller det finns inga alls, då är det naturligtvis svårt att introducera ett andra språk för ett sådant barn, eftersom han inte ens behärskar sitt system. modersmål. Om ett barn klarar sig bra med sitt modersmål, det vill säga behärskar till exempel ryska bra, så är det inget fel med att talas till på ett andra språk. Kanske i det här fallet kommer det att finnas en liten försening i bildandet av tal på båda språken, och totalt – fortfarande ganska anständig utveckling, då kommer barnet att kunna två språk.

Denna praxis fanns i Sovjetunionen; i många republiker var det obligatoriskt att studera modersmålet och studera ryska som andraspråk. Och vi vet att nästan alla invånare i de före detta republikerna i Sovjetunionen, förutom sitt eget språk, behärskar ett andraspråk flytande, ryska.

I vilka fall rekommenderar jag fortfarande inte att prata två språk samtidigt? När det är en kraftig talförsening eller inget tal alls, då är det bättre för barnet att prata ett språk, oavsett vilket. Det är tydligt att han är rysk – ett mycket komplext språk, och det är bra när det första språket är ryska, helt enkelt för att det är väldigt rikt, vackert, mångfacetterat och alla som kan ryska kan lätt bemästra något annat språk.

I min praktik fanns det ett barn med en liknande situation, pappa var spansk, mamma var ryska, de bodde i Valencia, barnet pratade två språk samtidigt, mamma pratade ryska med honom, pappa pratade spanska, till och med katalanska, men ännu mer Det var spanska språket som var närvarande. Och barnet hamnade i en situation av denna tvåspråkighet med en liten fördröjning, som han lätt hade kunnat klara av, men då tog mamman också en bonna som pratade engelska. Och viss förvirring inträffade: ett barn med tre språk på en gång, ett mycket litet barn, han var drygt två år gammal.

Jag ställde omedelbart en fråga till min mamma: hur reagerade barnet på bullens utseende? "Negativt", sa mamman, men det är förståeligt, barnet var redan ganska stort och plötsligt, utan någon anledning alls, hamnar han i en situation av mållöshet. När jag tittade på barnet rådde jag föräldrarna att ta bort alla språk utom spanska under en kort period, eftersom barnet går på dagis, där barnen talar spanska, "och i alla fall kommer ditt barn att kunna ryska , eftersom du är en infödd talare.” , du kommer till Ryssland ganska ofta.”

Mamma tog mitt råd och i sex månader pratade de bara med sin son på spanska. Sex månader senare tittade jag på det här barnet, han talade utmärkt spanska, och när jag frågade honom något enkelt på ryska förstod han. Från det ögonblicket stod det klart att barnet var helt i det spanska språksystemet och var på väg att börja prata ryska också.

Läsarfrågor

– Flicka in 2,5 år pratar mycket, men stammar ibland mycket i början av en mening. Det här är okej?

– Det är väldigt svårt att i frånvaro säga om det är en stammare eller en poltertern (stammare). Ja, det kan bara vara en snubbla så går det över. Kanske är det en stamning, det vill säga det är inte längre bara en stamning, då ja, du måste kontakta en specialist, och mer än en: en neurolog och en logoped. Du måste arbeta med din andning, på ditt talflytande.

Ibland händer detta i den här åldern för att barnet börjar prata högt och mycket, så det artikulatoriska muskelsystemet klarar sig inte, och barnet börjar stamma. Detta kan gå över av sig själv, men det är bättre att låta en specialist titta på det.

– Flicka in 1.8 tjattar i sitt floskel, bara "mamma" kan urskiljas, allt annat är obegripligt. Bör något göras?

– 1,8 år är åldern då en kort fras dyker upp, och barn brukar ha ganska många ord. Barnet har en talförsening: barnet talar inte i ord eller korta fraser.

Bör något göras? Jag har redan svarat på en liknande fråga, se ovan.

– Barnet går på dagis i september och blir yngst i gruppen. Det kommer barn som är nästan ett år äldre och som talar väldigt bra och flytande. Kommer en sådan skillnad att skada barnet? Eller tvärtom, hjälper det dig att tala?

- Nej, det kommer inte att skada. Tvärtom är bra, tydligt och ganska korrekt tal av äldre barn en bra modell för barnet. Jag vet inte om det här kommer att hjälpa att prata eller inte, det kan finnas olika situationer, men det kan mycket väl vara så att det hjälper.

– Barnet är tre år, utvecklats normalt fram till två år, det fanns många enskilda ord och enkla fraser. Vid tvåtiden manifesterade sig epilepsi och talet försvann gradvis. Finns det några metoder för att träna hemma? Epileptologer säger att tills anfallen upphör kan talframsteg inte förväntas.

– Jag har redan döpt dessa metoder, i princip finns det inga andra metoder för barn med epilepsi eller någon annan störning. Ja, jag håller med, tills attackerna stoppas är det stor sannolikhet att talet inte kommer att utvecklas aktivt, eftersom varje attack sätter tillbaka barnets utveckling, nervceller dör, som senare kan återställas. Men den viktigaste uppgiften är att stoppa barnets anfall.

- Sinnealchika vid 2.10 ett litet ordförråd, enkla meningar med två ord. Ska jag kontakta en specialist?

– Ja, barnet har en försenad talutveckling. Jag upprepar än en gång att vid tre års ålder borde det redan finnas detaljerade fraser. Ja, den första läkaren är en neurolog, och då måste du besöka en logoped.

"Vid nästan tre år gammal talar pojken nästan alla ord, men i allmänhet är hans tal väldigt dåligt. Till och med föräldrarna har svårt att förstå hälften av orden, de konstruerar meningar konstigt (till exempel "Jag, Nikita, kommer inte att gå" istället för "Jag kommer att gå"), det finns inga ljud "r", "sh". Hur kan föräldrar fixa detta? Kan en logoped hjälpa till?

– När det gäller ljud kan du vänta, för i den här åldern kanske barn ännu inte uttalar komplexa ljud. Kan en logoped hjälpa till med talutveckling? Ja, det kan hjälpa. Om ett barn förvränger strukturen i en mening - "Jag, Nikita, kommer att gå," istället för "Jag kommer att gå", börjar logopeden arbetet med grammatik. Utan fanatism, men vi måste börja.

– Den 2,5-åriga flickan talar vagt, hennes meningar är korta och sneda. Neurologen skrev ut Pantogam och Magne B6. Det finns planer på att gå till en logopedträdgård, först till GKP. Vad skulle du annars rekommendera i det här fallet?

– Jag upprepar att det inte är min kompetens att motbevisa eller ordinera mediciner, men jag kan säga att mycket ofta barn med sådana besvär verkligen ordineras vitaminer och någon form av nootropiskt läkemedel; detta är en ganska vanlig praxis. Barnet är fortfarande litet och det är omöjligt att säga varför hon talar suddigt och inte uttalar ett stort antal ljud.

Att du går på ett dagis eller till en grupp folkbildningsgrupper är helt befogat, det här är rätt drag. Följaktligen kommer barnet där först att börja studera med en psykolog och sedan kanske med en logoped, och klasser om att stabilisera tal och producera ljud kommer gradvis att introduceras.

– Är det möjligt att påbörja korrigering av logoneuros vid tre års ålder? Och behöver det behandlas med läkemedel?

– Behandling med läkemedel sköts av en neurolog. Ja, de ger milda lugnande medel mot stamning. Men vi måste förstå stamningens natur och varför just detta läkemedel ordinerades till barnet. Från tre års ålder är ett barn i riskzonen för stamning, eftersom barnets aktiva talutveckling och önskan att tala ofta överträffar förmågan hos artikulationsapparaten, och stamning kan förekomma. Det är fullt möjligt att det kommer att gå över väldigt snart, och då kommer läkemedlen inte att behövas. Men om detta inte är falskt, utan sann stamning, bör en neurolog reda ut det.

Är det nödvändigt att studera med ett treårigt barn? Jag har följande önskan: för det första, eftersom barnet reagerar så aktivt och våldsamt på tal, så ska det på alla andra områden råda fullständigt lugn. Kanske är det vettigt att begränsa barnets livliga talutveckling, låta honom prata mycket i familjen, men säg begränsa kommunikationen med andra barn. Det skulle vara trevligt att åka på semester till havet, till bergen, för att välja olika underbara platser att koppla av, så att barnets nervsystem är lugnt, det vill säga tillbringa denna period i ett något avslappnat tillstånd. Den här gången.

För det andra: det här barnet kan vara andfådd. Då är det fullt möjligt att jobba med andningen. Naturligtvis är nivån av frivillighet fortfarande låg vid tre år gammal, men lätta andningsövningar på ett lekfullt sätt kan göras.

– Ett 3,5-årigt barn ändrar bokstäverna "g" och "d", "k" och "t" i ord. Vad ska man göra?

– Det är enkelt: kontakta en logoped. Detta är en mycket mild defekt, några sessioner - och logopeden kommer att introducera dessa ljud för barnet, och du kommer bara att automatisera dem, introducera dem i tal.

– Hur utvecklar man korrekt tal hos ett barn 1,6 år som talar få ord? Vilka grundläggande metoder att använda?

– Vid 1,6 måste du aktivt leva i spelet med ditt barn. Ägna mycket tid åt ditt barn. Ja, han borde ha personlig tid och du borde också, men viktigast av allt, om du leker med ett barn, lek med honom bra. Vilka är de första leksakerna? Dessa är djur, bilar, dockor - kalla dem med enkla ord. Jag sa redan tidigare: Lala, Kisa, Ava, Petya och så vidare. Och bygg någon sorts tomt, något slags spel, så kommer barnet att vara intresserad av dig, och helt enkelt för att du pratar med honom på ett tillgängligt språk. Och i allmänhet älskar barn i den här åldern verkligen att interagera med vuxna, lev bara med ditt barn och njut av denna kommunikation, och allt kommer att bli bra.

– När börjar ett barn tydligt uttala ljud, särskilt "r"? Och om pappa gräs, betyder det inte att barnet kommer att, kopiera honom, också nådar?

– Om barnet började tala korrekt började han troligen inte längre imitera sin pappa. Det gör att artikulationsapparaten är bevarad, helt korrekt – långa, breda, icke smala hyoidligament, det s. k. frenulum, och goda vibrationer i tungspetsen. Och barnet har redan bemästrat det korrekta uttalet av detta ljud. Det vill säga, han hörde att man i språksystemet uttalar det så här, och han började uttala det på samma sätt, utan att kopiera pappa.

Kan jag försöka som pappa? Kanske, men du kan redan säga till honom att det är så fel på vårt språk att vi måste göra det annorlunda.

Jag kan ge dig det här exemplet: när min son var liten började jag lära barn ljud, och barnen kom hem till mig. Min son var drygt två år gammal och han stod bredvid mig och tittade på när jag spelade upp ljud för andra barn. Han talade ganska tydligt, uttalade alla ljud och började plötsligt härma några barn. Jag försökte det och gjorde det inte, för i princip, om ett barn förstår att detta inte accepteras, kommer han inte att säga det.

[P] är ett sonorerande ljud, det förekommer ganska sent i talet, enligt normen för talutveckling är det acceptabelt att vara närmare fem. Om allt går enligt planerna behöver du inte oroa dig.

– Vid vilken ålder ska åtgärder vidtas för normalt uttal av "l", "r"? Pojken är 1 år 10 månader gammal.

– Vid 1 år och 10 månader - inte nödvändigt. Om han redan har börjat tala så bra är han troligen allmänt språkligt begåvad; ett sådant barn kommer att vara ganska kapabelt att uttala ljud. Men även om något är fel med musklerna så är det inget stort problem, jag tror att en logoped kan hjälpa.

– En 4-årig tjej säger "r"; hennes föräldrar förbjuder henne att säga "r" eftersom det inte fungerar. Ska jag vara orolig för bete i den här åldern?

– När ett barn börjar förvränga ett ljud, inte vända spetsen på den linguala muskeln, utan roten, då har han troligen verkligen problem med att uttala detta ljud. Det vill säga, barnet insåg att något behövde startas, men om det började, kommer ljudet troligen inte att dyka upp av sig självt. Men jag upprepar, alla rekommendationer bör ges till barnet personligen; du måste fortfarande titta för att se om frenulum är kort eller om tungspetsen är svag; detta är funktionaliteten hos en logoped.

Ska det vara förbjudet att göra ljud? Kanske är det nödvändigt. Det ligger något i detta, fel akustiskt mönster är inte fixat. Även om frånvaron av ljud också är fel. Fyra år är en ålder som är ganska lämplig för att göra ljud. Det verkar för mig att du bara behöver se en specialist, och han kommer att svara på den här frågan åt dig.

– HHar du läst Valery Votrins roman "Logoterapeut"? Hur betygsätter du detta arbete?

– Nej, jag har inte läst den här romanen, men jag vet att historien berättas från en logopeds synvinkel, huvudpersonerna är en logoped och en journalist, precis som vi har nu. Och att det är de som vill bevara landets språk. Bra budskap. Ja tack, jag ska läsa den.

Naturligtvis är jag för språkets renhet, för bevarandet av det ryska språket, för att människor ska tala vackert och kompetent (uttala ljud bland annat), jag har exempel på normerna för logopeder inom konsten. En av de viktigaste filmerna för mig – Det här är "Kungens tal". För det första är filmen i sig underbar. För det andra spelar skådespelaren huvudrollen som logoped helt professionellt, jag kan säga att teknikerna som visas där är mycket effektiva. Jag tycker att det här är ett bra exempel på att popularisera vårt yrke.

Och den andra – den berömda filmen "Av familjeskäl", där logopeden spelas av Rolan Bykov. Det här är ett skämt, en parodi på logopeden, men det blev en succé, hon höll fast vid logopeden i många år. Och jag säger alltid och överallt: Gud förbjude att detta ska hända i livet, för det finns tyvärr inget professionellt urval av sökande, det vill säga många som söker en plats som student på logopedavdelningen vet helt enkelt inte hur man ska göra uttala ljud. Därför är det här på sätt och vis en profetisk film. Naturligtvis är det synd för yrket. Under Sovjetunionens tid var det ett skämt, men nu är det tyvärr inte riktigt ett skämt, det ligger en viss sanning i det.

– Av vilken anledning börjar många absolut friska och utvecklade barn, med ett rikt passivt ordförråd, prata sent? Är detta en trend?

– Nej, just detta faktum är inte tendentiöst. Det finns flera sätt att försöka förklara detta fenomen, men detta är bara hypotetiskt, jag betonar detta ord:

1. Det finns så kallade "hoarder children", de är mycket kritiska till deras tal. De gillar inte resultatet, så de förblir tysta eller talar något självständigt ("på sitt eget" språk).

2. Det finns "barn som är produkter av den extroverta världen", det vill säga de kopierar världen. Låt mig ge dig ett exempel. Många föräldrar ser bara sina barn sova, barnskötare eller mormödrar berättar för sina barn att mamma och pappa jobbar mycket. Denna handling förkroppsligades i produktionen av dockor med slutna ögon, och tänk dig att barn gillar att leka med sådana dockor eftersom det är en projektion av deras egen värld. På samma sätt etablerar ett barn som förstår allting väl och är tyst en enkelriktad anslutning som liknar att arbeta med en dator, men det är omöjligt att prata med honom.

Ändå är detta självgodhet, det borde inte vara så, och den rika historien om mänsklig utveckling kan hjälpa oss. Barn bör börja prova sin artikulationsapparat från ett års ålder. Talfördröjning kan variera. Låt oss säga att barnet pratade, föräldrarna tyckte att det räckte. Men när ett sådant barn går till en logoped under läkarundersökning, visar det sig att det finns en fördröjning, en lägre nivå jämfört med hans potentiella nivå av talutveckling.

Om ett barn börjar tala i tid, stör inte hans egen ofullkomliga produktionsprodukt honom, han bryr sig inte om hur man talar, huvudsaken är att det finns ett uttal i sig, nöje från själva talprocessen och glädjen i att tala. att ha tagit med sig något trevligt till vuxna (släktingar är vanligtvis mycket känslomässiga svarar på barnets första ord). Lyckligtvis finns sådana barn fortfarande.

– Barnet började prata vid 4 års ålder. Vid fem eller sex var det inte många ljud. Vid 8 år - problem med att skriva, saknade bokstäver i ord. Barnet är ouppmärksamt och kreativt och kan distraheras. Är det möjligt att göra något själv i sommar?

– Det är möjligt och nödvändigt. Jag rekommenderar att du tar en utökad konsultation av hög kvalitet med en logoped som arbetar specifikt med skriv- och talstörningar. Kanske är detta inte en timme, utan en två timmar lång konsultation, där logopeden kommer att förklara i detalj hur man arbetar med barnet och erbjuda förmåner som kan användas för att studera. Personligen gillar jag verkligen att konsultera sådana föräldrar, för om föräldern är motiverad och ställer en sådan fråga, kommer han troligen att följa mina rekommendationer. Kontakta oss därför, vi hjälper dig gärna.

– Pojken är nästan 5 år gammal, han talar dåligt, kan inte bilda meningar, kan inte uttala "r" och "l" och talar i enstaviga meningar. Vilka är hans chanser?

– Fem år är fortfarande en mycket bra ålder för att stabilisera alla funktioner, inklusive tal. Du har två aktiva år framför dig innan skolan, jag rekommenderar starkt att du organiserar kvalitetsklasser, inte bara med en logoped, utan också med en psykolog, inklusive lektioner med en neuropsykolog, börjar med sensorimotorisk korrigering, sedan inklusive kognitiv korrigering. Jag skulle vilja att en psykolog arbetar med barnet kring utvecklingen av högre mentala funktioner. När det gäller logopeden är det nödvändigt att utveckla både de lexikogrammatiska och fonetisk-fonemiska aspekterna, dessa är fundamentalt olika aktiviteter.

Om ett barn har problem med andningen, med prosodi, är det nödvändigt att ansluta någon form av hårdvarukorrigering, till exempel biofeedback, så att diafragmatisk andning bildas och det blir en lång utandning. Kanske, om barnet har problem med auditiv perception, koppla Tomatis. Det vill säga inkludera en omfattande korrigering, då blir det framgång. Ett integrerat förhållningssätt hjälper alla barn.

Lycka till!

Utarbetad av Tamara Amelina