Efter spädbarnsåldern börjar ett nytt stadium av mänsklig utveckling - tidig barndom (från 1 till 3 år). Barnet börjar bemästra kroppen, kontrollera händernas rörelser. I tidig ålder är barnet inte längre en hjälplös varelse, han är extremt aktiv i sina handlingar och i viljan att kommunicera med vuxna.
Under det första levnadsåret bildade barnet de första formerna av mentala handlingar som är karakteristiska för en person. De kommande två åren - den tidiga barndomen - ger barnet nya grundläggande prestationer.
Den ledande aktiviteten i denna ålder är objektiv aktivitet, som påverkar alla områden av barns psyke. Det uppstår gradvis från spädbarns manipulativa och instrumentella aktivitet. Redan i spädbarnsåldern utför barnet ganska komplexa manipulationer med föremål - han kan lära sig några handlingar som visas för honom av vuxna, överföra den inlärda åtgärden till ett nytt objekt, han kan till och med bemästra några av sina egna framgångsrika handlingar.
Övergången från spädbarn till tidig barndom är förknippad med utvecklingen av en ny relation till objektens värld - de börjar agera för barnet inte bara som objekt som är bekväma för manipulation, utan som saker som har ett specifikt syfte och ett specifikt sätt att använda dem. Barnets huvudintressen överförs till området för att bemästra fler och fler nya handlingar med föremål, och den vuxne tar rollen som mentor och assistent. Med hjälp av en vuxen lär sig barnet syftet med föremål.
I samband med behärskning av objektiv aktivitet förändras karaktären av barnets orientering i nya situationer, den syftar till att klargöra vad föremålet tjänar och hur det kan användas. Orientering av den tidigare åldern - vad är det? - ändringar av inriktningen "vad kan man göra åt det?"
Särskilt betydelsefulla för barnets mentala utveckling är två typer av handlingar:
1. Korrelativa handlingar - deras mål är att föra flera objekt (eller deras delar) in i vissa rumsliga relationer: vika pyramider från ringar, använda hopfällbara leksaker, stänga lådor.
2. Instrumentella handlingar är handlingar där ett objekt (verktyg) används när man agerar på andra objekt. Bemästra handlingar med en sked, skopa, kopp, penna, etc. - en ganska svår uppgift för ett barn. Barnet bemästrar verktygsobjekt under träningen med systematisk ledning av en vuxen.
Under det andra levnadsåret lär sig barn de flesta objektiva handlingar. Till viss del kan vapenaktioner vara en indikator på barns intellektuella utveckling. Ämnesåtgärder speglar i större utsträckning graden av deras utbildning, bredden i kontakter med vuxna.
I slutet av den tidiga barndomen uppstår nya aktiviteter: lek och produktiva aktiviteter (rita, modellera, designa).
En av de tidigaste formerna av lek för små barn är ämnesspel(det är en upprepad reproduktion av de allmänna mönstren för att använda saker, som varierar ett objekts funktioner i verklig praktisk handling). Gradvis utvecklas föremålsleken till handlingsrepresenterande lek, då barnet i handlingar återger sina egna iakttagelser av vardagen. Små barn agerar först med föremål, sedan inser de innebörden av föremålet i spelet och ger föremålen nya spelnamn.
I slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret i barnets beteende, kan man observera fenomenet "roll i handling". Barnet, som återger en viss vuxens handlingar, är inte medveten om detta, men accepterar aktivt när han får höra detta: "Du kör som en pappa." Senare märker han själv likheten mellan hans handlingar och en vuxens handlingar och kallar sig själv vid hans namn.
Alla dessa stadier i utvecklingen av ett objektivt spel utgör samtidigt förutsättningarna för ett handlingsrollspel: byta namn på föremål, barnets identifiering av sina handlingar med en vuxens handlingar och att kalla sig en annan persons namn. Från vuxna behöver barnet hjälp, stort intresse och praktiska råd.
Av stor betydelse för mental utveckling i denna ålder är sensorisk formation. Studier av många forskare har visat att under de första åren av livet påverkar nivån av sensorisk utveckling tänkandet avsevärt. Vid tidig ålder börjar bildandet av sensoriska standarder. Till en början är barnets idéer om form eller färg associerade med ett specifikt föremål (till exempel en rund boll, grönt gräs, etc.). Gradvis generaliseras denna kvalitet och blir en generaliserad standard - färg, form, storlek. Det är dessa 3 huvudstandarder som bildas hos barn i slutet av en tidig ålder.
I tidig ålder börjar, förutom visuellt-effektivt tänkande, bild-figurativt tänkande att bildas.
Visuellt handlingstänkande uppstår i slutet av det första levnadsåret och är den ledande typen av tänkande upp till 3,5-4 år. I processen att manipulera föremål löser barnet olika psykiska problem. Till exempel, när ett barn leker med hopfällbara leksaker (pyramider, matryoshka-dockor, etc.), letar ett barn, genom försök och misstag, efter principerna för deras demontering och montering, lär sig att ta hänsyn till och korrelera storleken och formen på olika delar . Vid 5-6 års ålder lär sig barn att utföra handlingar i sina sinnen. Men redan föremålen för manipulation är inte verkliga föremål, utan deras bilder av representation. Oftast presenterar barn en visuell, visuell bild av ett föremål. Därför kallas tänkande visuellt effektivt.
Visuellt-figurativt tänkande förekommer vid 2,5-3 år och leder fram till 6-6,5 år. Barnet behöver inte plocka upp föremålet, det räcker att tydligt föreställa sig det. När barnet samlar på sig erfarenhet av praktiska handlingar som leder till olika mål, börjar hans tänkande att förverkligas fullt ut med hjälp av bilder. Istället för att göra riktiga tester gör han dem i sitt sinne och föreställer sig möjliga handlingar och deras resultat. Det är så det visuellt-figurativa tänkandet uppstår.
Det vill säga scheman, modeller uppstår i barnets sinne. Speciellt levande modellformade tänkande utvecklas och visar sig i teckning, formgivning och andra typer av produktiva aktiviteter.
Talutveckling i tidig barndom.
Autonomt tal hos barnet ganska snabbt (vanligtvis inom sex månader) förvandlas och försvinner. Ord som är ovanliga i ljud och betydelse ersätts av ord med "vuxet" tal.
I de inledande stadierna avser förståelsen av verbala budskap situationen som helhet. Dessutom, för barnets korrekta respons, är det viktigt vem av de vuxna, med vilken intonation som sa vissa ord, om föremålet som talas om är i synfältet, om barnets uppmärksamhet distraheras av ett starkare synintryck. Vuxna frågor: "Var är hunden (boll, mamma, etc.)?", begär att utföra denna eller den åtgärden organisera barnets beteende.
Den högsta prestationen i att förstå tal under det tredje levnadsåret är förknippad med att förstå historien om en annan person som rapporterar om föremål och fenomen som går utöver den omedelbara situationen för kommunikation mellan ett barn och en vuxen. Tal börjar fungera som det huvudsakliga sättet för kognition.
Vid det första året är barnets ordförråd 10 ord, med 1,8 år - 50-100 ord, med 2 år - 200-300 ord, med 3 år - 1000-1500 ord. Tidpunkten och takten för ett barns behärskning av tal beror till stor del på hans individuella egenskaper, hans livs villkor.
Situationer ogynnsamma för talutveckling:
vuxna har liten kontakt med barnet,
- fördjupning av en vuxen i sina egna problem,
- för god förståelse för barnet av vuxna och uppfyllandet av alla hans krav.
Den kritiska perioden i utvecklingen av barns tal är, enligt forskare, åldern från 10 månader till 1,5 år. Det är vid denna tidpunkt som lugna och utvecklande spel behövs och stress är oönskat. Efter 1,5 år blir barnet proaktivt. Frågan uppstår: "Vad är detta?". Talutvecklingshastigheten ökar omedelbart.
Under den tidiga barndomen sker alltså en extremt intensiv utveckling av tal.
Personlig utbildning i tidig barndom.
Kommunikation med en vuxen är av stor betydelse inte bara för bildandet av den kognitiva sfären, utan också för utvecklingen av små barns personlighet. Idéer om sig själva, den första självkänslan hos barn vid denna tid är faktiskt en bedömning av en vuxen. Därför kan ständiga kommentarer, ignorera även om inte alltid framgångsrika försök av barn att göra något på egen hand, underskatta deras ansträngningar leda till självtvivel redan i denna ålder.
De första idéerna om dig själv uppstår hos ett barn vid ett års ålder. Dessa är idéer om delarna av din kropp, men barnet kan ännu inte generalisera dem. Med särskild träning av vuxna, vid ett och ett halvt års ålder, kan barnet känna igen sig själv i spegeln, bemästra reflektionens identitet och sitt utseende. Själverkännande är den enklaste, primära formen av självmedvetenhet.
Vid 3 års ålder nås ett nytt stadium av självidentifiering: med hjälp av en spegel får barnet möjlighet att bilda sig sin egen uppfattning om sitt nuvarande jag. I denna ålder förekommer redan pronomenet "jag". Dessutom har barnet en primär självkänsla - medvetenhet inte bara om sitt "jag", utan också att "jag är bra", "jag är väldigt bra." Medvetandet om "jag", "jag är bra", "jag själv" och uppkomsten av personliga handlingar flyttar barnet till en ny utvecklingsnivå. Samtidigt uppträder de första tecknen på negativism, envishet och aggression hos barn, vilket är symptom på en 3-årskris.
Artikelförfattare: Irina Bazan.
13. /Material för föreläsningar/Allmän psykologi/Psykologins ämne och metoder.docx
14. /Material för föreläsningar/Allmän psykologi/Personlighetens psykologi.docx
15. /Material för föreläsningar/Allmän psykologi/Tal.docx
16. /Material för föreläsningar/Allmän psykologi/Förmåga.docx
17. /Material för föreläsningar/Allmän psykologi/Temperament.docx
18. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Personlig utvecklingsutbildning.docx
19. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Motivation of learning.docx
20. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Pedagogisk verksamhet.docx
21. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Pedagogiska förmågor.docx
22. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Problem med datorisering av utbildning.docx
23. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Problem of poor progress.docx
24. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Problem med skolbetyg och utvärdering.docx
25. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Professionell och personlig utveckling av läraren.docx
26. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Professionell-psykologisk kompetens.docx
27. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Psykologi av lärarens personlighet.docx
28. /Material för föreläsningar/Pedagogisk psykologi/Läraren som ämne för pedagogisk verksamhet.docx
29. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Grupppolarisering. Grupperingstänkande.docx
30. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Dynamiska processer i en liten grupp.docx
31. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Smågruppsstudier.docx
32. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Konflikt.docx
33. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Konformism.docx
34. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Socialpsykologins metoder.docx
35. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Normativa rollfenomen hos en liten grupp.docx
36. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Begreppet grupp i socialpsykologi.docx
37. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Socialpsykologins ämne och problem.docx
38. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Agressionspsykologi.docx
39. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Vägledning och ledarskap.docx
40. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Ordbok.doc
41. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Kompatibilitet och användbarhet.docx
42. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Socialisering.docx
43. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Social attityd.docx
44. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Social facilitering. Social loafing.docx
45. /Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Sociometri och referentometri.docx
46./Material för föreläsningar/Socialpsykologi/Fenomen i stora sociala grupper.docx Förskoleåldern
Spädbarn (1 månad - 1 år)
Neonatal (0-1-2 månader)
Ungdom
Utvecklingspsykologins ämne och grundläggande begrepp
Psykologisk beredskap hos barnet för skolan
Psykologi av en yngre student
Tidig ålder (1-3 år)
Ungdom (17–18–23 år) Social utvecklingssituation
Historien om utvecklingen av psykologisk kunskap och huvudriktningarna inom psykologi
Begreppet sensationer, deras mätning och förändring Begreppet sensationer
Begreppet minne. Typer och deras egenskaper. Individuella skillnader i minne hos människor. Teorier och minneslagar
Psykologins ämne, objekt och metoder. Psykologins plats i vetenskapens system Psykologi som vetenskap
Individ, personlighet, subjekt, individualitet. Personlighetens psykologi Begreppet personlighet i psykologin. Korrelation mellan begreppen personlighet, person, individualitet
Tal, dess funktioner, ett kommunikationsmedel och ett instrument för tänkande Tal och dess funktioner
Begreppet förmågor, deras natur Förmågor, böjelser och individuella skillnader hos människor
Begreppet temperament, dess egenskaper. Temperament och individuell aktivitetsstil Temperament, dess typer och egenskaper
Strukturen och mekanismerna för pedagogisk verksamhet i paradigmet för personlig utvecklingsutbildning Paradigm
Undervisningsmotivation. Bildande av pedagogiska och kognitiva motiv
Från Zimnyaya: Pedagogisk verksamhet: former, egenskaper, innehåll
Pedagogiska förmågor: koncept, struktur, bildningsproblem
Psykologiska problem med datorisering av utbildning
Psykologiska problem med akademiskt misslyckande
Psykologiska problem med skolbetyg och utvärdering
Bildning, tillväxt och transformation av personliga egenskaper och förmågor
Problem med lärarens professionella och psykologiska kompetens. Grundläggande pedagogiska funktioner och färdigheter
Psykologi av lärarens personlighet. Motivation, aktivitetscentrering, kommunikationsstil
Lärare som ämne för pedagogisk verksamhet (arrangör, facilitator, kulturbärare, effektiv kommunikatör) Facilitering
Gruppens sociopsykologiska fenomen - grupppolarisering, grupptänkande Grupppolarisering Grupppolarisering
Dynamiska processer i en liten grupp. Problemet med gruppsammanhållning Termen "gruppdynamik"
Konceptet med en liten grupp. Huvudområden för smågruppsforskning
Konflikt: funktioner, struktur, dynamik. Orsaker till konflikter
Konformitet och grupptryck
Forskningsmetoder inom socialpsykologi
Normativt inflytande i gruppen
Begreppet en grupp i socialpsykologi. Gruppklassificering. Formell och informell struktur för en liten grupp Begreppet en social grupp
Socialpsykologins ämne och metoder. Teoretiska och tillämpade problem inom socialpsykologin. Socialpsykologins plats i systemet för vetenskaplig kunskap
Psykologi av aggressivt beteende. Orsaker till aggression. Hantera aggressivt beteende
Ledarskap och ledarskap i en liten grupp. Teorier om ledarskapets ursprung. Ledarskapsstilar. Minoritetsinflytande i gruppen
Auktoritär personlighet
Gruppkompatibilitet och arbetsbarhet. Problem med effektiviteten av gruppaktivitet
Individens sociala attityd
Sociopsykologiska fenomen i gruppen - social facilitering, social lättja Social facilitering
Strukturen av preferenser och kommunikation i en liten grupp. Sociometri och referentometri En liten grupps struktur Strukturen i en liten grupp
Fenomen av stora sociala grupper. Typer av stora sociala grupper Stor social grupp
Tidig ålder (1-3 år)
Efter ett år börjar ett nytt stadium i barnets utveckling. Spädbarnet beväpnade barnet med förmågan att titta, lyssna och kontrollera handrörelser. Från och med denna tidpunkt är barnet inte längre en hjälplös varelse, han är extremt aktiv i sina handlingar och i viljan att kommunicera med vuxna. Under det första levnadsåret bildade barnet de första formerna av mentala handlingar som är karakteristiska för en person. De kommande två åren - den tidiga barndomen - ger barnet nya stora prestationer. De kvalitativa förvandlingarna som ett barn genomgår under de första tre åren är så betydande att vissa psykologer, som tänker på var mitt på vägen för mänsklig utveckling från födselns ögonblick till vuxen ålder, tillskriver det tre år.
De viktigaste resultaten av tidig barndom, som bestämmer utvecklingen av barnets psyke, är: behärskning av en rak gång, utveckling av objektiv aktivitet och behärskning av tal.
I slutet av spädbarnsåldern börjar barnet ta de första stegen. Att röra sig upprätt är hårt arbete. Små fotsteg med stor spänning. Kontrollen av gångrörelser har ännu inte utvecklats, och därför tappar barnet hela tiden balansen.
Det minsta hindret i form av en stol som måste kringgås, eller ett litet föremål som har fallit under foten, gör det svårt för barnet, och efter ett eller två steg faller det i händerna på vuxna eller på golvet . Vad får honom att övervinna rädslan för att falla och om och om igen göra allt för att ta de första stegen?
Till en början är detta vuxnas deltagande och godkännande. Men snart, efter de första framgångarna, börjar barnet njuta av själva processen att bemästra sin egen kropp och försöker, så att säga, öka denna makt över sig själv, övervinna hinder.
Dessutom blir att gå, förskjuta krypning, det viktigaste sättet att röra sig, närma sig de önskade föremålen.
Att öka barnets självständighet, att gå samtidigt utökar hans förmåga att bekanta sig med föremål och deras egenskaper.
Övergången från spädbarn till tidig barndom är förknippad med utvecklingen av en ny relation till föremålens värld - de börjar agera för barnet inte bara som föremål som är lämpliga för manipulation, utan som saker som har ett visst syfte och ett visst sätt att använder, det vill säga i den funktion som tilldelats dem i social upplevelse.
Barnets huvudintressen överförs till området för att bemästra fler och fler nya handlingar med föremål, och den vuxne tar rollen som mentor, samarbetspartner och assistent i denna bemästring. Under den tidiga barndomen sker en övergång till objektiv verksamhet under hela perioden.
Det specifika med objektiv aktivitet ligger i det faktum att i den avslöjas objektens funktioner för barnet för första gången. Funktionerna, syftet med saker, är deras dolda egenskaper. Det kan inte avslöjas genom enkel manipulation. Således kan ett barn öppna och stänga garderobsdörren ett oändligt antal gånger, knacka skeden i golvet under lång tid, men detta går inte framåt ett enda steg i kunskapen om objektens funktioner. Endast en vuxen kan avslöja för ett barn i en eller annan form vad ett skåp eller en sked används till.
I de första stadierna av utvecklingen av objektiv verksamhet handlingen och ämnet är mycket tätt sammankopplade: barnet kan utföra den inlärda handlingen endast med det föremål som är avsett för detta. Om han till exempel erbjuds att kamma håret med en pinne eller dricka ur en kub kan han helt enkelt inte uppfylla begäran - handlingen faller isär.
Först successivt separeras handlingen från föremålet, vilket gör att små barn får möjlighet att utföra handlingen med föremål som inte motsvarar det eller använda föremålet för annat än det avsedda ändamålet.
Av de handlingar som ett barn behärskar i tidig barndom är korrelativa och instrumentella handlingar särskilt betydelsefulla för hans mentala utveckling..
Korrelerande är handlingar vars syfte är att föra två eller flera objekt (eller deras delar) in i vissa rumsliga relationer. Detta, till exempel, vikning av pyramider från ringar, med hjälp av alla möjliga hopfällbara leksaker, stängning av lådor med lock.
Instrumentella handlingar är handlingar där ett objekt - ett verktyg - används när man agerar på andra objekt..
Naturligtvis får barnet bekanta sig med användningen av endast ett fåtal av de mest elementära verktygen - skedar, koppar, skopor, spatlar, pennor. Men också detta är av stor betydelse för hans mentala utveckling, eftersom även dessa verktyg innehåller egenskaper som är inneboende i vilket verktyg som helst. Metoden som utvecklats av samhället för användning av verktyg är inpräntad, fixerad i själva enheten.
I slutet av den tidiga barndomen (under det tredje levnadsåret) börjar nya typer av aktiviteter ta form, som når utvecklade former bortom denna ålder och börjar bestämma mental utveckling. Detta lek och produktiva aktiviteter(rita, modellera, designa).
Förutsättningarna för rollspel uppstår under tidig barndom inom objektiv verksamhet. De består i att bemästra handlingar med föremål av ett speciellt slag - leksaker.
I ett rollspel hamnar reproduktionen av objektiva handlingar i bakgrunden, och reproduktionen av sociala relationer och arbetsfunktioner kommer i förgrunden. Detta tillgodoser barnets grundläggande behov som social varelse att kommunicera och leva tillsammans med vuxna.
Tidig barndom är en känslig period för språkinlärning.
En förutsättning för uppkomsten av en teckenfunktion är behärskning av objektiva handlingar och den efterföljande separationen av åtgärden från objektet. När en handling börjar utföras utan ett föremål eller med ett föremål som inte motsvarar det, förlorar den sin praktiska betydelse och förvandlas till en bild, en beteckning på en verklig handling. Om ett barn dricker från en kub, så är detta inte längre en drink, men drycksbeteckning.
Att lära sig att ett föremål kan användas som ett substitut för ett annat är en viktig vändpunkt i barnets medvetenhet om omvärlden. Det finns inte bara i spelet, utan också i andra aktiviteter.
Teckenfunktionen ger impulser till omvandlingen av karakul till en bildaktivitet; det är tack vare henne som barnet börjar se bilder av föremål i de applicerade klotter.
Under tiden för teckenfunktionens uppkomst är barn benägna, med hjälp av minsta antydan, att se bilder, mer exakt, beteckningarna på välbekanta föremål i bokstavligen allt.
Andrew äter våfflor. Han lade hela våfflan på bordet kant-på. "Mamma, titta på mitt hus! Och nu kommer det en bil. - Bit av ett hörn. "Och nu kommer något att hända igen." - Biter från en annan vinkel - Den här mannen visade sig.
Ett kännetecken för utvecklingen av tänkande i den tidiga barndomen är att dess olika sidor - utvecklingen av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande, bildandet av generaliseringar, å ena sidan, och assimileringen av medvetandets teckenfunktion, på andra, är fortfarande separerade, inte sammanlänkade. Först senare, i förskoleåldern, kommer dessa aspekter att smälta samman och skapa grunden för att bemästra mer komplexa former av tänkande.
Social utvecklingssituation
Den sociala utvecklingssituationen i tidig ålder kallades "barn - ÄMNE - vuxen". I denna ålder är barnet helt upptaget av ämnet.Denna sociala utvecklingssituation förutsätter en ny typ av verksamhet, som föds i tidig ålder. Detta ämnesverksamhet, som syftar till att bemästra de socialt utvecklade sätten att handla med föremål.
Utvecklingens sociala situation. Vuxen = Barn. Kan påverka varandra. Symbios förändras till tillgivenhet. Barn - objekt - vuxen. Situationen med den oskiljaktiga enheten mellan barnet och den vuxne håller på att förstöras: "Vi"-situationen (L. S. Vygotsky). Det kommer ett skede av psykologisk separation från modern.
Barnet är ett offentligt föremål. En vuxen måste säkerställa närvaron av sitt barns aktiviteter. Folk går tvåa. Nu behöver vi miljön. sa 3 år.
Ledande verksamhet . Den ledande aktiviteten i tidig barndom är objektiv aktivitet (ibland kallas det objektverktyg eller objektmanipulerande aktivitet). Dess väsen ligger i barnets tillägnelse av socialt utvecklade sätt att använda allt omkring sig. Till formen är detta alltid en gemensam aktivitet med en vuxen, eftersom handlingssättet ursprungligen tillhör en vuxen som ger det vidare till ett barn. Initiativet till handlingen tillhör barnet, det är just den individuella handlingen att tillägna sig det sociala sättet att använda föremålet.
Större neoplasmer. I tidig barndom får ordet en objektiv betydelse för barnet, och de första generaliseringarna hänger samman med detta. Det passiva ordförrådet växer snabbt, det finns en förståelse för tal - en berättelse. Ett aktivt ordförråd växer. Andra former av kommunikation utvecklas: gester, ansiktsuttryck. Han lär sig känna. Central neoplasm– uppkomsten av medvetande.
Den centrala personlighetsneoplasm som uppstår mot slutet av den tidiga barndomen är "system I" och behovet av att agera själv, född av denna neoplasm; som ni vet uttrycks det i barnets ständiga och ihållande krav - "jag själv". Styrkan i detta behov är så stor att det kan underkuva många andra, också ganska starka, behov hos barnet. Behovet av förverkligande och godkännande av ens Jag under denna utvecklingsperiod är dominerande. Detta blir en karakteristisk manifestation av krisen på tre år.
Medvetenhet om sig själv som ett separat aktivt subjekt, självstyrande, med sina egna känslor, önskningar och möjligheter avslöjas.
Kris 3 år. I litteraturen fick han det bildliga namnet "Jag är mig själv!" Mainsymtom:negativism, envishet, envishet, egensinnighet, protestbeteende, nedskrivning av vuxnas krav, svartsjuka, despotism.
Krisen på 3 år är en omstrukturering av barnets sociala relationer, en förändring av hans position i förhållande till vuxna.Kärnan i krisen på tre år, som alla kriser, ligger i "explosionen" av den tidigare sociala utvecklingssituationen. D. B. Elkonin spårade utvecklingsstadierna som ledde till denna "explosion".
Till en början var barnets objektiva handling "min", men densamma som den vuxne utförde. Sedan "såg" barnet bakom saken en person, och bakom hans handlingar - en vuxens handlingar, vilket i synnerhet uttrycks i att barnet kallar sig själv med andra namn. Detta i sin tur medför allokering av en själv. Den huvudsakliga neoplasmen är utseendet av "jag själv" i barnet, vilket resulterar i kollapsen av den tidigare sociala situationen "vi". Det finns en kris på tre år, åtföljd av följande symtom.
Symtom på negativism. Negativ reaktion från barnet på förslag från vuxna. Men samma begäran, uttryckt av en annan person (ej inkluderad) i en specifik situation, är lätt att uppfylla av barnet.
Envishet- en reaktion inte på förslaget, utan på ditt eget beslut.
Symtom på värdeminskning. Barn börjar kalla sina älskade mammor, fäder, mormor för grova ord.
De uppräknade symtomen "kretsar" kring barnets val av sitt eget jag å ena sidan och förändringar i den sociala situationen å andra sidan. Detta är en kris för barnets sociala relationer med vuxna.
Allmänna kännetecken för utveckling
I denna ålder finns det en separation av linjerna för mental utveckling för pojkar och flickor. De har olika typer av ledande aktiviteter. Hos pojkar bildas objekt-verktygsaktivitet på basis av objektiv aktivitet. Hos flickor, på grundval av talaktivitet - kommunikativ.
Objekt-verktygsaktivitet inkluderar manipulation med mänskliga föremål, början av design, som ett resultat av vilket abstrakt, abstrakt tänkande utvecklas bättre hos män.
Kommunikativ aktivitet innebär att bemästra logiken i mänskliga relationer. De flesta kvinnor har ett mer utvecklat socialt tänkande än män, vars manifestationssfär är kommunikation mellan människor. Kvinnor har tunnare intuition, takt, de är mer benägna att empati.
Könsskillnader i barns beteende beror inte så mycket på biologiska och fysiologiska skäl som på arten av deras sociala kommunikation. Inriktningen av pojkar och flickor till olika typer av aktiviteter sätts socialt, som ett resultat av kulturella mönster. Faktum är att det finns fler likheter mellan manliga och kvinnliga bebisar än skillnader. Skillnader dyker upp senare. I grund och botten utvecklas pojkar och flickor parallellt och går igenom samma stadier.
Kommunikation i tidig barndom
Kommunikativa attityder hos barn upp till 3 år inklusive i förhållande till sina kamrater är attityder till manipulation med ett livlöst föremål. Men samtidigt visar de ett kognitivt intresse för ett jämnårigt barn, som i sig själva – ett narcissistiskt egocentriskt intresse för en jämnårig.
Om ett barn under det andra levnadsåret känner ångest när det närmar sig en kamrat, kan han under det tredje året säkert spela bredvid andra. Men inte tillsammans. Gemensamma spel är kortvariga och fokuserade på en vuxen.
"Småbarnsbarn" kan vara aggressiva - slå, knuffa, bita, speciellt om ett annat barn på något sätt kränker hans intressen (han tog en attraktiv leksak i besittning).
Emotionell utveckling i tidig barndom
Barnet reagerar bara känslomässigt på vad det direkt upplever. Han bryr sig inte om vad som väntar honom i framtiden, som en gåva eller ett straff.
Önskemål är instabila och snabbt övergående, alla önskningar har samma styrka (det finns fortfarande ingen underordning av motiv). Karaktäriserad av livliga känslomässiga reaktioner förknippade med barnets önskningar.
Barn från 1 till 3 år har ett större utbud av rädslor än spädbarn. Detta förklaras av det faktum att med utvecklingen av deras uppfattningsförmåga, såväl som mentala förmågor, utökas omfattningen av livserfarenhet, från vilken mer och mer ny information dras. När barn märker att vissa föremål kan försvinna från deras synfält, är barn rädda för att de själva kan försvinna. De kan vara försiktiga med vattenledningarna i badrummet och toaletten och tro att vattnet kan föra bort dem. Masker, peruker, nya glasögon, en docka utan arm, en långsamt tömd ballong - allt detta kan orsaka rädsla. Vissa barn kan vara rädda för djur eller rörliga bilar, och många är rädda för att sova ensamma.
Vanligtvis försvinner rädslor av sig själva med tiden då barnet behärskar mer subtila sätt att tänka. Överdriven irritabilitet, intolerans, ilska hos föräldrar kan bara förvärra barns rädsla och bidra till barnets känsla av avstötning. Överdriven föräldravård befriar inte heller barnet från rädsla. Ett mer effektivt sätt är att gradvis vänja dem vid att kommunicera med föremål som orsakar rädsla, samt ett bra exempel.
Uppkomsten av självmedvetenhet
Den mekanism som bidrar till den psykologiska separationen av barnet från föräldrarna är självidentifiering. Självidentifiering i tidig barndom har flera på varandra följande fenomen: identifikation med sitt namn, könsidentifiering, identifikation med sin yttre bild.
De första idéerna om dig själv uppstår hos ett barn vid ett års ålder. Barnet svarar på sitt eget namn. Dessa är idéer om de delar av hans kropp, som barnet ännu inte kan generalisera. Med särskild träning av vuxna, vid ett och ett halvt års ålder, kan barnet känna igen sig själv i spegeln, bemästra reflektionens identitet och sitt utseende.
Vid 3 års ålder - ett nytt stadium av självidentifiering: med hjälp av en spegel får barnet möjligheten att bilda sin egen uppfattning om sitt nuvarande jag. Barnet är intresserad av alla sätt att bekräfta sitt "jag". Spiritualisera enskilda delar av kroppen, i spelet lär han sig viljan över sig själv.
Ett treårigt barn är intresserad av allt som är kopplat till honom, till exempel i skuggan. Börjar använda pronomenet "jag". Identifiering med det egna namnet kommer till uttryck i ett särskilt intresse för personer som har samma namn.
Könsidentifiering. Vid 3 års ålder vet barnet redan om det är en pojke eller en flicka. Barn hämtar liknande kunskap från observationer av beteendet hos föräldrar, äldre bröder och systrar. Detta gör att barnet kan förstå vilka former av beteende i enlighet med hans kön som förväntas av honom av andra.
Ett barns förståelse för att tillhöra ett visst kön sker under de första 2-3 åren av livet, och närvaron av en far är extremt viktig. För pojkar har förlusten av en pappa efter 4 års ålder liten effekt på assimileringen av sociala roller. Konsekvenserna av frånvaron av en pappa hos flickor börjar påverka tonåren, när många av dem har svårt att anpassa sig till kvinnorollen när de kommunicerar med medlemmar av det motsatta könet.
Vid tre års ålder visar barnet grunderna för självmedvetande, han utvecklar ett anspråk på erkännande från vuxna. Genom att positivt utvärdera vissa handlingar gör vuxna dem attraktiva i barns ögon, väcker hos barn en önskan att få beröm och erkännande.
Utveckling av mentala funktioner
Tal förvandlas från autonomt till aktivt. Vid tre års ålder assimileras alla grundläggande ljud i språket. Det aktiva ordförrådet växer, och antalet ord som talas av barnet är alltid mindre än antalet ord som förstås. De första fraserna dyker upp, de första frågorna riktade till vuxna. Vid tre års ålder assimileras modersmålets grundläggande grammatiska former och grundläggande syntaktiska konstruktioner.
Perceptionens dominans över andra mentala funktioner är karakteristisk (tänkande, minne, uppmärksamhet beror på perception). Samtidigt är uppfattningen affektivt färgad - de observerade föremålen "attraherar" barnet, vilket orsakar honom en levande känslomässig reaktion, han har en önskan att få föremålet och göra något med det. Barnens beteende är fältmässigt, impulsivt - inget som ligger utanför denna visuella situation lockar dem.
Minnet blir en fortsättning och utveckling av perception (ofrivilligt minne).
Språkinlärning. Ordförrådet för 1,5-åriga barn innehåller vanligtvis cirka 10 ord, vid 1,8 år - 50 ord, vid 2 år - cirka 200. Vid tre års ålder är ordförrådet redan 900 - 1000 ord. Ett direkt samband har etablerats mellan kvaliteten på språkstimuleringen i hemmiljön och utvecklingen av ett barns tal vid 3 års ålder.
Den kritiska perioden i utvecklingen av barns tal är, enligt forskare, åldern från 10 månader till 1,5 år. Det är vid denna tidpunkt som lugna och utvecklande spel behövs och stress är oönskat.
När de skaffar sig ett språk går barn av alla nationer igenom stadierna av endelade, tvådelade och fullständiga meningar. Alla språk som finns på jorden har regler för grammatik, syntax, semantik. Till en början generaliserar barn reglerna till det yttersta.
Mental utveckling
Den huvudsakliga stimulansen för förbättring av mental aktivitet hos "gående" barn är deras sensorisk-motoriska aktivitet. Barn 1-2 år är inne i den första (sensoriskt-motoriska) perioden av mental utveckling, som J. Piaget delade upp i 6 stadier, varav 4 barnet går igenom upp till ett år (se ovan).
Steg 5 - tertiära cirkulära reaktioner (1 - 1,5 år) - experimentera med föremål. Syftet med experiment är i sig själva: barn älskar att observera hur föremål beter sig i nya situationer. Reflexbeteendet ersätts av verkligt mental aktivitet: barnet letar efter nya sätt att interagera med tidigare okända föremål.
Steg 6 (1,5 - 2 år). Uppkomsten av symboliskt tänkande, det vill säga förmågan att uppfatta dem vid ett eller annat tillfälle enligt de psykologiska bilder som är inpräntade i hjärnan (symboler för objekt). Nu kan barnet utföra operationer inte med riktiga, utan med idealiska föremål. Barnet blir i stånd att lösa de enklaste problemen i sitt sinne utan att tillgripa försök och misstag. Fysiska handlingar bidrar till ett framgångsrikt tankearbete.
Egocentrism är karakteristisk för uppfattningen av den yttre världen i detta skede av mental utveckling. Ett barn på 1,5 - 2 år är redan medvetet om sin isolering, separation från andra människor och föremål, och förstår också att vissa händelser kan inträffa oavsett deras önskemål. Men han fortsätter att tro att alla ser världen på samma sätt som han. Spädbarnets uppfattningsformel: "Jag är universums centrum", "Hela världen kretsar kring mig."
Grundläggande åldersbehov
Om behovet av trygghet i barndomen var mättat, så aktualiseras behovet av kärlek. Barn mellan 1 och 3 år är fortfarande beroende av sina föräldrar, de vill hela tiden känna sin pappas och mammas fysiska närhet. Den ledande rollen för att möta det grundläggande behovet ges till föräldern av det motsatta könet. 3-4 år - bildandet av Oidipuskomplexet och Electrakomplexet enligt Z. Freud. Taktil kontakt är viktig. Barnet lär sig förnimmelsernas språk. Om behovet inte är tillfredsställt förblir personen taktilt okänslig (det är vid denna ålder som bildandet av erogena zoner sker, Z. Freud).
Neoplasmer av ålder:
Kris på tre år
Det finns tydliga symptom i inställningen till krisen:
Akut intresse för hans bild i spegeln;
Barnet är förbryllat över sitt utseende, intresserad av hur han ser ut i andras ögon. Flickor har ett intresse för outfits; pojkar börjar bli upptagna av sin effektivitet, till exempel i byggandet.
Akut reaktion på misslyckande.
Krisen på 3 år är bland de akuta. Barnet är okontrollerbart, blir rasande. Beteende är nästan omöjligt att korrigera. Perioden är jobbig för både den vuxne och barnet själv. Symtomen kallas för den sjustjärniga krisen på 3 år.
Krisen karakteriseras som en kris av sociala relationer och är förknippad med bildandet av barnets självmedvetenhet. Positionen "Jag själv" dyker upp. Barnet lär sig skillnaden mellan "ska" och "vill".
Om krisen går trögt tyder detta på en försening i utvecklingen av personlighetens affektiva och viljemässiga sidor. Hos barn börjar en vilja att bildas, som E. Erickson kallade autonomi (självständighet, självförsörjning). Barn behöver inte längre vård av vuxna och tenderar att göra sina egna val. Känslor av skam och osäkerhet istället för autonomi uppstår när föräldrar begränsar barnets yttringar av självständighet, straffar eller förlöjligar alla försök till självständighet.
Barnets zon för proximal utveckling består i att hitta "jag kan": han måste lära sig att korrelera sitt "jag vill" med "måste" och "omöjligt" och utifrån denna bestämma sitt "jag kan". Krisen drar ut på tiden om den vuxne befinner sig i positionen "jag vill" (tillåtelse) eller "omöjlig" (förbud). Det är nödvändigt att ge barnet en aktivitetssfär där han kan visa självständighet.
Detta område av aktivitet är i spelet. Spelet, med sina speciella regler och normer som speglar sociala band, fungerar för barnet som den där "säkra ön där det kan utvecklas och testa sin självständighet, självständighet" (E. Erickson).
Krisperiodens neoplasma är autonomi.
PSYKOLOGISKA EGENSKAPER FÖR TIDIGT ÅLDER FRÅN 1-3 ÅR
I tidig ålder blir innehållet i den gemensamma aktiviteten för ett barn och en vuxen verkningssätt
Läs mer>>
Informationsruta om användning av diagnostiska metoder i arbete med tidig ålder från 1-3 år.
Tekniker |
|
intelligens | |
personlig sfär | |
Litteratur om tidig diagnos
1. Diagnostik av mental utveckling // Prag, 1978
Avsnittet "Early Age" ägnas åt psykologi hos barn från födseln till 3 år. Denna ålder är den mest känsliga för bildandet av grundläggande psykologiska formationer. Under de tre första levnadsåren formas grunden för självmedvetenhet, personlighet, aktivitet och barnet. Det är under denna period som barnets inställning till världen, till andra människor och till sig själv läggs; grundläggande former av kommunikation med vuxna och kamrater.
Denna ålder är uppdelad i två perioder:
- det första levnadsåret (spädbarnsåldern); tidig ålder - från ett till 3 år.
Spädbarnspsykologin har utvecklats mest intensivt sedan andra hälften av 1900-talet. Denna riktning utvecklas inom ramen för det psykoanalytiska konceptet (A. Freud, J. Dunn, Spitz, R. Sears), anknytningsteori (J. Bowlby, M. Ainsworth), socialt lärande (Lewis, Lipsit, Bijou, Baer ), kognitiv psykologi (J. Bruner, T. Bauer, R. Fanz, J. Piaget). I alla dessa områden ses barnet övervägande som en naturlig, naturlig varelse, som umgås med tiden. Däremot i rysk psykologi, som bygger på ett kulturellt och historiskt koncept, ses spädbarnet som den mest sociala varelsen som lever i en unik social utvecklingssituation.
Barnets koppling och relation till modern är huvudämnet för spädbarnspsykologin. Inom inhemsk psykologi är de mest kända forskarna i spädbarnsåldern.
I tidig ålder sker aktiv behärskning av aktivt tal (dess grammatiska, lexikala och andra aspekter), vilket blir det viktigaste kommunikationsmedlet. Inom ramen för objektiv aktivitet, som är den ledande i denna ålder, utvecklas alla de viktigaste mentala processerna och nya typer av aktiviteter: procedurlek, målmedvetenhet, självständighet, kreativitet etc. Den mentala utvecklingen hos små barn har studerats mest framgångsrikt. i arbeten osv.
Chef för sektionen "Early Age":
- Professor, doktor i psykologi, chef för laboratoriet för mental utveckling av förskolebarn vid det psykologiska institutet vid den ryska utbildningsakademin, chef. laboratorium för tidig ålder MSUPE.
Kontakter: Tel: (4
E-post: *****@***ru
PSYKOLOGISKA EGENSKAPER FÖR TIDIGT ÅLDER
(från 1 till 3 år)
Tidig ålder är en extremt viktig och ansvarsfull period av ett barns mentala utveckling. Det här är den ålder då allt är för första gången, allt har precis börjat - tal, lek, kommunikation med kamrater, de första idéerna om sig själv, om andra, om världen. Under de första tre åren av livet läggs de viktigaste och grundläggande mänskliga förmågorna - kognitiv aktivitet, nyfikenhet, självförtroende och tillit till andra människor, målmedvetenhet och uthållighet, fantasi, kreativ position och många andra. Dessutom uppstår inte alla dessa förmågor av sig själva, som ett resultat av barnets låga ålder, utan kräver det oumbärliga deltagandet av en vuxen och former av aktiviteter som är lämpliga för åldern.
Kommunikation och samarbete mellan ett barn och en vuxen
I tidig ålder blir innehållet i den gemensamma aktiviteten för ett barn och en vuxen assimilering av kulturella sätt att använda föremål . En vuxen blir för ett barn inte bara en källa till uppmärksamhet och välvilja, inte bara en "leverantör" av själva föremålen, utan också en modell av mänskliga handlingar med föremål. Sådant samarbete är inte längre begränsat till direkt hjälp eller demonstration av föremål. Nu behövs en vuxens medverkan, samtidiga praktiska aktiviteter med honom, utförandet av samma sak. Under ett sådant samarbete får barnet samtidigt en vuxens uppmärksamhet och hans deltagande i barnets handlingar och, viktigast av allt, nya, adekvata sätt att agera med föremål. Den vuxne ger nu inte bara barnet föremål, utan tillsammans med föremålet passerar verkningssätt med honom. I gemensamma aktiviteter med ett barn utför en vuxen flera funktioner samtidigt:
- för det första ger den vuxne barnet innebörden av handlingar med föremålet, dess sociala funktion; för det andra organiserar han barnets handlingar och rörelser, överför till honom de tekniska metoderna för att utföra åtgärden; för det tredje, genom uppmuntran och misstroendevotum, kontrollerar han utvecklingen av barnets handlingar.
Tidig ålder är perioden för den mest intensiva assimileringen av handlingsmetoder med föremål. I slutet av denna period, tack vare samarbete med en vuxen, kan barnet i princip använda hushållsartiklar och leka med leksaker.
Ämnesaktivitet och dess roll i barnets utveckling
Den nya sociala utvecklingssituationen motsvarar också en ny typ av ledande aktivitet hos barnet - ämnesverksamhet .
Objektiv aktivitet är ledande eftersom det är i den som utvecklingen av alla aspekter av barnets psyke och personlighet äger rum. Först och främst måste det betonas att i barnets objektiva aktivitet sker utveckling. uppfattning, och beteendet och medvetandet hos barn i denna ålder bestäms helt av uppfattningen. Således existerar minne i tidig ålder i form av igenkänning, det vill säga uppfattningen av bekanta föremål. Tanken hos ett barn under 3 år är övervägande direkt till sin natur - barnet etablerar kopplingar mellan upplevda föremål. Han kan bara vara uppmärksam på det som finns i hans uppfattningsfält. Alla upplevelser av barnet är också fokuserade på upplevda föremål och fenomen.
Eftersom handlingar med föremål främst är inriktade på deras egenskaper som t.ex form och storlek , det är dessa tecken som är de viktigaste för barnet. Färg i början av den tidiga barndomen har inte så stor betydelse för igenkännandet av föremål. Barnet känner igen målade och omålade bilder på samma sätt, såväl som bilder målade i de mest ovanliga färgerna (till exempel förblir en grön katt en katt). Han fokuserar i första hand på formen, på bildernas allmänna kontur. Detta betyder inte att barnet inte skiljer färger. Färg har dock ännu inte blivit en egenskap som kännetecknar ett objekt och inte bestämmer dess igenkänning.
Av särskild vikt är handlingar som kallas korrelativ. Dessa är åtgärder med två eller flera föremål, där det är nödvändigt att ta hänsyn till och korrelera egenskaperna hos olika föremål - deras form, storlek, hårdhet, plats, etc. försöker inte ordna dem i en viss ordning. Korrelerande åtgärder kräver att man tar hänsyn till storleken, formen, placeringen av olika objekt. Det är karakteristiskt att de flesta leksaker som är avsedda för små barn (pyramider, enkla kuber, insatser, dockor) involverar exakt korrelerande handlingar. När barnet försöker utföra en sådan åtgärd, plockar han upp och förbinder föremål eller deras delar enligt deras form eller storlek. Så för att vika pyramiden måste du slå hålet på ringarna med en pinne och ta hänsyn till förhållandet mellan ringarna i storlek. När du monterar en kapslad docka måste du välja halvor av samma storlek och utföra åtgärder i en viss ordning - samla först den minsta och lägg den sedan i den största.
Inledningsvis kan barnet utföra dessa åtgärder endast genom praktiska tester, eftersom han fortfarande inte vet hur man visuellt jämför storleken och formen på föremål. Till exempel, när han lägger den nedre halvan av en matryoshka till toppen, upptäcker han att den inte passar och börjar prova en annan. Ibland försöker han uppnå ett resultat med våld - att klämma in olämpliga delar, men blir snart övertygad om misslyckandet med dessa försök och fortsätter med att prova och prova olika delar tills han hittar rätt del.
Från yttre orienterande handlingar flyttar barnet till visuell korrelation objekts egenskaper. Denna förmåga manifesteras i det faktum att barnet väljer de nödvändiga detaljerna med ögat och utför rätt åtgärd omedelbart, utan preliminära praktiska tester. Han kan till exempel plocka upp ringar eller koppar av samma eller olika storlekar.
Perception under tidig barndom är nära förknippad med objektiva handlingar. Barnet kan exakt bestämma formen, storleken eller färgen på ett föremål, om det är nödvändigt för att utföra den önskade och tillgängliga åtgärden. I andra fall kan uppfattningen vara mycket vag och felaktig.
Under det tredje levnadsåret utvecklas de representation om sakers egenskaper och dessa idéer tilldelas specifika objekt. För att berika barnets idéer om objektens egenskaper är det nödvändigt att han bekantar sig med de olika egenskaperna och tecknen på saker i specifika praktiska handlingar. En rik och varierad sensorisk miljö, med vilken barnet aktivt arbetar, är den viktigaste förutsättningen för bildandet av en intern handlingsplan och mental utveckling.
I början av en tidig ålder har barnet separata handlingar som kan betraktas som manifestationer av tänkande. Det är dessa handlingar som barnet upptäcker samband mellan separata objekt eller fenomen - till exempel drar upp ett rep för att föra en leksak närmare honom. Men i processen för assimilering av korrelativa handlingar börjar barnet att fokusera inte bara på enskilda saker, utan på samband mellan objekt , som ytterligare bidrar till lösningen av praktiska problem. Övergången från att använda färdiga kopplingar som visas av vuxna till att etablera dem självständigt är ett viktigt steg i tänkandets utveckling.
För det första sker etableringen av sådana kopplingar genom praktiska försök. Han provar olika sätt att öppna en låda, få en attraktiv leksak eller få nya upplevelser, och som ett resultat av sina prövningar får han av misstag effekten. Till exempel, genom att av misstag trycka på bröstvårtan på en vattenflaska, upptäcker han en stänkstråle, eller genom att skjuta på locket på pennlådan öppnar han den och tar fram ett gömt föremål. Barnets tänkande, som utförs i form av yttre orienterande handlingar, kallas visuellt effektiv. Det är denna form av tänkande som är utmärkande för små barn. Småbarn använder aktivt visuellt effektivt tänkande för att upptäcka och upptäcka en mängd olika samband mellan saker och fenomen i den objektiva världen omkring dem. Ihållande återgivning av samma enkla handlingar och att få den förväntade effekten (öppna och stänga lådor, extrahera ljud från klingande leksaker, jämföra olika objekt, vissa objekts verkan på andra, etc.) ger barnet en extremt viktig sensorisk upplevelse som bildar grunden för mer komplexa, interna former av tänkande.
Kognitiv aktivitet och utveckling av tänkande i tidig ålder manifesteras inte bara och inte så mycket i framgången med att lösa praktiska problem, utan främst i känslomässigt engagemang i sådana experimenterande, i uthållighet och i det nöje som barnet får av sin forskningsverksamhet. Sådan kunskap fångar barnet och ger honom nya, kognitiva känslor - intresse, nyfikenhet, överraskning, glädjen att upptäcka.
Talinhämtning
En av de viktigaste händelserna i utvecklingen av ett litet barn är talförvärvning .
Den situation där tal uppstår handlar inte om direkt kopiering av talljud, utan bör representera ett materiellt samarbete mellan barnet och den vuxne. Bakom varje ord borde finnas vad det betyder, det vill säga dess betydelse, något föremål. Om det inte finns något sådant föremål kanske de första orden inte dyker upp, oavsett hur mycket mamman pratar med barnet och hur väl han än återger hennes ord. I händelse av att barnet entusiastiskt leker med föremål, men föredrar att göra det ensamt, försenas också barnets aktiva ord: han har inte behov av att namnge föremålet, be någon att fråga eller uttrycka sina intryck. Behovet och behovet av att tala involverar två huvudvillkor: behovet av att kommunicera med en vuxen och behovet av att ett föremål namnges. Varken det ena eller det andra leder individuellt till ordet ännu. Och endast situationen med materiellt samarbete mellan ett barn och en vuxen skapar ett behov av att namnge ett föremål och därför att uttala sitt eget ord.
I ett sådant materiellt samarbete sätter den vuxne framför barnet taluppgift , vilket kräver en omstrukturering av hela hans beteende: för att bli förstådd måste han uttala ett mycket specifikt ord. Och det betyder att han måste vända sig bort från det önskade föremålet, vända sig till en vuxen, peka ut ordet han uttalar och använda detta konstgjorda tecken av sociohistorisk karaktär (som alltid är ordet) för att påverka omgivningen.
De första aktiva orden från barnet visas under andra halvan av det andra levnadsåret. I mitten av andra året uppstår en "talexplosion", som visar sig i en kraftig ökning av ordförrådet och barnets ökade intresse för tal. Det tredje levnadsåret kännetecknas av en kraftigt ökande talaktivitet hos barnet. Barn kan redan lyssna och förstå inte bara tal riktat till dem, utan också lyssna på ord som inte är riktade till dem. De förstår redan innehållet i enkla sagor och dikter och älskar att lyssna på dem framförda av vuxna. De memorerar lätt små dikter och sagor och återger dem med stor noggrannhet. De försöker redan berätta för vuxna om sina intryck och om de föremål som inte finns i omedelbar närhet. Detta innebär att talet börjar skiljas från den visuella situationen och blir ett självständigt sätt att kommunicera och tänka för barnet.
Alla dessa prestationer blir möjliga på grund av det faktum att barnet behärskar grammatisk form av tal , vilket gör att du kan koppla samman enskilda ord, oavsett den verkliga positionen för objekten som de anger.
Talinlärning öppnar för möjligheten barnets godtyckliga beteende. Det första steget mot frivilligt beteende är följa muntliga instruktioner för vuxna . När man utför verbala instruktioner bestäms barnets beteende inte av den upplevda situationen, utan av den vuxnes ord. Samtidigt blir en vuxens tal, även om barnet förstår det väl, inte omedelbart en regulator av barnets beteende. Det är viktigt att betona att ordet i tidig ålder är en svagare stimulans och beteenderegulator än barnets motoriska stereotyper och den direkt upplevda situationen. Därför bestämmer inte verbala instruktioner, samtal eller beteenderegler i tidig ålder barnets handlingar.
Utvecklingen av tal som ett kommunikationsmedel och som ett medel för självreglering är nära besläktade: eftersläpningen i utvecklingen av kommunikativt tal åtföljs av en underutveckling av dess reglerande funktion. Behärskning av ett ord och dess separation från en specifik vuxen i tidig ålder kan betraktas som det första steget i utvecklingen av ett barns vilja, där situationalitet övervinns och ett nytt steg tas mot frihet från direkt uppfattning.
Spelets födelse
Ett litet barns handlingar med föremål är ännu inte ett spel. Separationen av ämnespraktiska och lekaktiviteter sker först i slutet av en tidig ålder. Till en början leker barnet uteslutande med realistiska leksaker och återger välbekanta handlingar med dem (kammar dockan, lägger den i sängen, matar den, rullar den i en barnvagn, etc.) Vid ungefär 3 år gammal, tack vare utvecklingen av objektiv handlingar och tal, barn dyker upp i spelet spelbyten, när det nya namnet på bekanta föremål avgör hur de används i spelet (en pinne blir en sked eller en kam eller en termometer, etc.). Bildandet av spelbyten uppstår dock inte omedelbart och inte av sig självt. Det kräver en speciell introduktion till spelet, vilket endast är möjligt i gemensamma aktiviteter med de som redan äger spelet och kan bygga en tänkt situation. Sådan initiering ger upphov till en ny aktivitet - berättelsespel , som blir ledande i förskoleåldern.
De symboliska leksubstitutionerna som uppstår i slutet av en tidig ålder öppnar enorma utrymmen för barnets fantasi och befriar det naturligtvis från pressen från den nuvarande situationen. Självständiga, lekfulla bilder uppfunna av barnet är de första manifestationerna av barnets fantasi.
Uppkomsten av behovet av att kommunicera med kamrater
Ett mycket viktigt förvärv av en tidig ålder är bildandet av kommunikation med kamrater. Behovet av kommunikation med en kamrat utvecklas under det tredje levnadsåret och har ett mycket specifikt innehåll.
Innehållet i kontakter mellan små barn, trots sin yttre enkelhet, passar inte in i den vanliga ramen för kommunikation mellan vuxna eller ett barn med en vuxen. Kommunikationen mellan barn med varandra är förknippad med uttalad motorisk aktivitet och är ljust känslomässigt färgad, samtidigt reagerar barn svagt och ytligt på sin partners individualitet, de försöker främst identifiera sig själva.
Små barns kommunikation kan kallas emotionell och praktisk interaktion . De huvudsakliga kännetecknen för sådan interaktion är: omedelbarhet, brist på väsentligt innehåll; löshet, emotionell intensitet, icke-standardiserade kommunikationsmedel, spegelreflektion av partnerns handlingar och rörelser. Barn demonstrerar och återger känslomässigt färgade spelhandlingar inför varandra. De springer, skriker, tar bisarra poser, gör oväntade ljudkombinationer, etc. Gemenskapen mellan handlingar och känslomässiga uttryck ger dem självförtroende och ger livliga känslomässiga upplevelser. Tydligen ger en sådan interaktion barnet en känsla av att han liknar en annan som är lika med honom, vilket orsakar intensiv glädje. Genom att få feedback och stöd från en kamrat i sina spel och åtaganden, inser barnet sitt originalitet och unikhet , vilket stimulerar barnets mest oförutsägbara initiativ.
Utvecklingen av behovet av att kommunicera med en kamrat går igenom ett antal steg. Till en början visar barn uppmärksamhet och intresse för varandra; i slutet av det andra levnadsåret finns en önskan att locka en kamrats uppmärksamhet och visa honom hans framgångar; under det tredje levnadsåret uppträder barns känslighet för sina kamraters attityd. Barnens övergång till subjektiv, faktiskt kommunikativ interaktion blir möjlig i avgörande utsträckning tack vare den vuxne. Det är den vuxne som hjälper barnet att peka ut en jämnårig och se i honom samma varelse som han själv. Det mest effektiva sättet att göra detta är att organisera ämnesinteraktion barn, när en vuxen uppmärksammar barn på varandra, betonar deras gemensamma, deras attraktionskraft etc. Intresset för leksaker, karakteristiskt för barn i denna ålder, hindrar barnet från att "se" en kamrat själv. Leksaken stänger så att säga de mänskliga egenskaperna hos ett annat barn. Ett barn kan bara öppna dem med hjälp av en vuxen.
Kris 3 år
Barnets allvarliga framgångar i objektiva handlingar, i talutveckling, i lek och på andra sfärer av hans liv, uppnådda under tidig barndom, förändrar kvalitativt hela hans beteende. I slutet av den tidiga barndomen finns det en snabbt växande tendens till självständighet, viljan att handla oberoende av vuxna och utan dem. Mot slutet av barndomen kommer detta till uttryck i orden "jag själv" som är bevis kris på 3 år.
Uppenbara symtom på krisen är negativism, envishet, egenvilja, envishet etc. Dessa symtom speglar betydande förändringar i barnets relation till nära vuxna och till sig själv. Barnet är psykologiskt skilt från nära vuxna som han tidigare var oupplösligt kopplad till, mot dem i allt. Barnets eget "jag" frigörs från vuxna och blir föremål för hans upplevelser. Karakteristiska uttalanden dyker upp: "jag själv", "jag vill", "jag kan", "jag gör". Det är karakteristiskt att det är under denna period som många barn börjar använda pronomenet "jag" (innan det talade de om sig själva i tredje person: "Sasha spelar", "Katya vill"). definierar nybildningen av krisen på 3 år som en personlig handling och medvetenhet om "jag själv". Men barnets eget "jag" kan sticka ut och förverkligas endast genom att stöta bort och motarbeta ett annat "jag", annorlunda än hans eget. Separationen (och avståndet) av sig själv från den vuxne leder till att barnet börjar se och uppfatta den vuxne på ett annat sätt. Tidigare var barnet i första hand intresserad av föremål, han själv var direkt upptagen av sina objektiva handlingar och sammanföll så att säga med dem. Alla hans affekter och önskningar låg just i denna sfär. Objektiva handlingar omfattade figuren av en vuxen och barnets eget "jag". I krisen på tre år uppträder vuxna med sin inställning till barnet för första gången i barnets inre värld. Från en värld begränsad av föremål flyttar barnet in i de vuxnas värld, där hans "jag" tar en ny plats. Efter att ha separerat från den vuxna, går han in i en ny relation med honom.
Vid tre års ålder blir den effektiva sidan av aktiviteten betydelsefull för barn, och att fixa deras framgång av vuxna är ett nödvändigt ögonblick för dess genomförande. Följaktligen ökar också det subjektiva värdet av ens egna prestationer, vilket orsakar nya, affektiva former av beteende: överdrift av sina egna meriter, försök att nedvärdera sina misslyckanden.
Barnet har en ny vision av världen och sig själv i den.
En ny vision av sig själv består i det faktum att barnet för första gången upptäcker den materiella förkroppsligandet av sitt Jag, och hans egna specifika förmågor och prestationer kan tjäna som dess mått. Den objektiva världen blir för barnet inte bara en värld av praktisk handling och kognition, utan en sfär där det prövar sina möjligheter, förverkligar och hävdar sig. Därför blir varje resultat av aktivitet också en bekräftelse av ens Jag, som inte bör utvärderas generellt, utan genom dess konkreta, materiella förkroppsligande, d.v.s. genom dess prestationer i objektiv aktivitet. Den huvudsakliga källan till en sådan bedömning är en vuxen. Därför börjar barnet att uppfatta attityden hos en vuxen med en speciell förkärlek.
En ny vision om "jag" genom prismat av deras prestationer lägger grunden för den snabba utvecklingen av barns självmedvetenhet. Barnets jag, som objektiveras som ett resultat av aktivitet, framträder framför honom som ett objekt som inte sammanfaller med honom. Och detta betyder att barnet redan kan utföra elementär reflektion, som inte utspelar sig i ett inre, idealiskt plan, utan har en externt utvecklad karaktär av att bedöma sin prestation.
Bildandet av ett sådant system av Jaget, där utgångspunkten är den prestation som uppskattas av andra, markerar övergången till förskolebarndomen.
Informationsruta om användning av diagnostiska metoder i arbete med den yngre förskoleåldern 3-4 år.
Psykologiska egenskaper hos ålder | Tekniker |
intelligens | Diagnos av spädbarn () |
personlig sfär | Handledning i att leda verksamheter |
psykofysiologiska egenskaper | |
specifika för mellanmänskliga relationer |
Litteratur:
, Förskolebarns mellanmänskliga relationer: Diagnostik, problem, korrigering.Denna manual ägnas åt det extremt viktiga, men lite studerade problemet med interpersonella relationer mellan barnet och andra barn.
Relationen till andra människor är den grundläggande strukturen i mänskligt liv. Enligt orden är en persons hjärta helt vävt av hans relation till andra människor; huvudinnehållet i en persons mentala, inre liv är kopplat till dem. Det är dessa relationer som ger upphov till de mest kraftfulla upplevelserna och handlingarna. Attityden till en annan är centrum för individens andliga och moraliska bildning och bestämmer till stor del det moraliska värdet av en person.
Relationer med andra människor föds och utvecklas mest intensivt i barndomen. Upplevelsen av dessa första relationer är grunden för den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet och bestämmer till stor del egenskaperna hos en persons självmedvetenhet, hans inställning till världen, hans beteende och välbefinnande bland människor.
Ämnet om ursprunget och bildandet av mellanmänskliga relationer är extremt relevant, eftersom många negativa och destruktiva fenomen bland ungdomar som nyligen observerats (grymhet, ökad aggressivitet, alienation, etc.) har sitt ursprung i tidig barndom och förskolebarndom. Detta uppmanar oss att överväga utvecklingen av barns relationer med varandra i de tidiga stadierna av ontogenesen för att förstå deras åldersrelaterade mönster och den psykologiska karaktären hos de deformationer som uppstår längs denna väg.
Syftet med denna manual är att ge teoretiska och praktiska riktlinjer för lärare och psykologer att arbeta med förskolebarn inom detta komplexa område, som till stor del är förknippat med tvetydigheten i tolkningar av begreppet "mellanmänskliga relationer".
Utan att göra anspråk på en heltäckande täckning av dessa tolkningar kommer vi att försöka överväga de viktigaste tillvägagångssätten relaterade till studiet av barns relationer i förskoleåldern.
OLIKA FÖRSÄTTNINGAR FÖR ATT FÖRSTÅ INTERPERSONLIGA RELATIONER
Det vanligaste sättet att förstå förskolebarns mellanmänskliga relationer är sociometrisk. Interpersonella relationer betraktas i detta fall som de selektiva preferenserna för barn i kamratgruppen. Många studier (, B. S. Mukhina et al.) har visat att under förskoleåldern (från 3 till 7 år) ökar strukturen i barnteamet snabbt - vissa barn blir mer och mer föredragna av majoriteten i gruppen, andra tar alltmer ställning som utstötta. Innehållet och motiveringen av de val som barn gör varierar från yttre egenskaper till personliga egenskaper. Man fann också att barns känslomässiga välbefinnande och den allmänna inställningen till dagis till stor del beror på arten av barnets relation till kamrater.
Huvudämnet för dessa studier var en grupp barn, men inte ett enskilt barns personlighet. Interpersonella relationer övervägdes och utvärderades huvudsakligen kvantitativt (när det gäller antalet val, deras hållbarhet och giltighet). En kamrat agerade som föremål för känslomässig, medveten eller affärsmässig utvärdering (). Den subjektiva bilden av en annan person, barnets idéer om en kamrat, andra människors kvalitativa egenskaper förblev utanför ramen för dessa studier.
Denna lucka fylldes delvis i sociokognitiva studier, där interpersonella relationer tolkades som att förstå andra människors egenskaper och förmågan att tolka och lösa konfliktsituationer. I studier utförda på förskolebarn (V.M. Senchenko m.fl.) klargjordes de åldersrelaterade egenskaperna hos förskolebarns uppfattning om andra människor, förståelse för en persons känslomässiga tillstånd, sätt att lösa problemsituationer etc. Huvudämnet för dessa studier var perception, förståelse och barnets kunskap om andra människor och relationen dem emellan, vilket återspeglas i begreppen "social intelligens" eller "social kognition". Attityden till den andre fick en tydlig kognitivistisk orientering: den andra personen betraktades som ett kunskapsobjekt. Karakteristiskt är att dessa studier utfördes i laboratorieförhållanden utanför det verkliga sammanhanget för barns kommunikation och relationer. Vi analyserade främst barnets uppfattning om bilder av andra människor eller konfliktsituationer, och inte en verklig, praktisk, effektiv attityd till dem.
Ett betydande antal experimentella studier har ägnats åt barns verkliga kontakter och deras inflytande på bildandet av barns relationer. Bland dessa studier kan två huvudsakliga teoretiska ansatser urskiljas:
Begreppet aktivitetsförmedling av mellanmänskliga relationer ();
Konceptet med kommunikationens tillkomst, där förhållandet mellan barn ansågs vara en produkt av kommunikationens aktivitet ().
I teorin om aktivitetsförmedling är huvudämnet för övervägande gruppen, kollektivet. Gemensam aktivitet i detta fall är ett systembildande inslag i teamet. Gruppen uppnår sitt mål genom ett specifikt aktivitetsämne och förändrar därigenom sig själv, sin struktur och system av mellanmänskliga relationer. Arten och riktningen av dessa förändringar beror på innehållet i aktiviteten och de värderingar som antagits av gruppen. Gemensam aktivitet utifrån detta synsätt bestämmer mellanmänskliga relationer, eftersom det genererar dem, påverkar deras innehåll och förmedlar barnets inträde i samhället. Det är i gemensamma aktiviteter och i kommunikation som mellanmänskliga relationer realiseras och transformeras.
Här bör det betonas att studiet av interpersonella relationer hos barn i de flesta studier (särskilt utländska) reduceras till studiet av egenskaperna hos deras kommunikation och interaktion. Begreppen "kommunikation" och "förhållande" är som regel inte skilda, och själva termerna används synonymt. Det förefaller oss som om dessa begrepp bör särskiljas.
KOMMUNIKATION OCH ATTITUD
I konceptet fungerar kommunikation som en speciell kommunikativ aktivitet som syftar till relationsbildning. Andra författare förstår förhållandet mellan dessa begrepp på ett liknande sätt (, - Slavskaya, YL. Kolominsky). Samtidigt är relationer inte bara resultatet av kommunikation, utan också dess initiala förutsättning, en stimulans som orsakar en eller annan typ av interaktion. Relationer bildas inte bara, utan realiseras också, manifesteras i interaktionen mellan människor. Samtidigt har attityden till en annan, i motsats till kommunikation, inte alltid yttre manifestationer. Attityd kan också yttra sig i frånvaro av kommunikativa handlingar; den kan också upplevas med en frånvarande eller till och med fiktiv, ideal karaktär; den kan också existera på nivån av medvetande eller inre andligt liv (i form av upplevelser, idéer, bilder etc.). Om kommunikation utförs i olika former av interaktion med hjälp av något yttre medel, så är attityd en aspekt av det inre, andliga livet, det är en egenskap hos medvetandet som inte innebär fasta uttrycksmedel. Men i det verkliga livet manifesteras inställningen till en annan person främst i handlingar riktade mot honom, inklusive i kommunikation. Relationer kan alltså betraktas som en intern psykologisk grund för kommunikation och interaktion mellan människor.
Studier utförda under ledning av M.I. Lisina visade att vid cirka 4 års ålder blir en kamrat en mer föredragen kommunikationspartner än en vuxen. Kommunikation med en kamrat kännetecknas av ett antal specifika egenskaper, inklusive rikedomen och variationen av kommunikativa handlingar, extrem känslomässig rikedom, icke-standardiserade och oreglerade kommunikativa handlingar. Samtidigt finns det okänslighet för influenser från en kamrat, övervägande av initiativåtgärder framför svarsåtgärder.
Utvecklingen av kommunikationen med en kamrat i förskoleåldern går igenom ett antal steg. I den första av dem (2-4 år) är en kamrat en partner i känslomässig och praktisk interaktion, som är baserad på imitation och känslomässig infektion av barnet. Det huvudsakliga kommunikativa behovet är behovet av en kamrats medverkan, vilket uttrycks i parallella (samtidiga och identiska) handlingar av barn. I det andra skedet (4-6 år) finns behov av situationsanpassat affärssamarbete med en kamrat. Samarbete, i motsats till delaktighet, innebär fördelning av spelroller och funktioner, och därmed med hänsyn till partnerns handlingar och influenser. Innehållet i kommunikationen blir en gemensam (främst spel)aktivitet. I samma skede uppstår ett annat och på många sätt motsatt behov av kamratrespekt och erkännande. På det tredje stadiet (vid 6-7 års ålder) förvärvar kommunikation med en kamrat egenskaperna utanför situationen - innehållet i kommunikationen distraheras från den visuella situationen, stabila valpreferenser mellan barn börjar ta form.
Som framgår av RA Smirnovas arbete och utfört i linje med denna riktning, uppstår selektiva anknytningar och preferenser för barn på grundval av kommunikation. Barn föredrar de kamrater som på ett adekvat sätt tillfredsställer deras behov av kommunikation. Dessutom är det viktigaste av dem fortfarande behovet av välvillig uppmärksamhet och respekt från en kamrat.
I modern psykologi finns det alltså olika tillvägagångssätt för att förstå mellanmänskliga relationer, som var och en har sitt eget studieämne:
Sociometrisk (selektiva preferenser för barn);
Sociokognitiv (kunskap och utvärdering av den andre och lösningen av sociala problem);
Aktivitet (relationer som ett resultat av kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn).
En mängd olika tolkningar tillåter inte mer eller mindre tydligt definiera ämnet utbildning av mellanmänskliga relationer. En sådan definition är viktig inte bara för klarheten i vetenskaplig analys, utan också för praktiken att uppfostra barn. För att identifiera särdragen i utvecklingen av barns relationer och försöka bygga en strategi för deras uppväxt är det nödvändigt att förstå hur de uttrycks och vilken psykologisk verklighet som ligger bakom dem. Utan detta är det fortfarande oklart vad som exakt behöver identifieras och utbildas: barnets sociala status i gruppen; förmåga att analysera sociala egenskaper; vilja och förmåga att samarbeta; behovet av att kommunicera med kamrater? Utan tvekan är alla dessa ögonblick viktiga och kräver särskild uppmärksamhet av både forskare och utbildare. Samtidigt kräver utövandet av uppfostran tilldelning av någon central utbildning, som är av ovillkorligt värde och bestämmer detaljerna i mellanmänskliga relationer, i motsats till andra former av mentalt liv (aktivitet, kognition, känslomässiga preferenser, etc.). Ur vår synvinkel är den kvalitativa originaliteten av denna verklighet oupplösligt kopplad till människans förhållande till en annan och till sig själv.
KOPPLING AV INTERNPERSONLIGA RELATIONER OCH SJÄLVMedvetenhet
I en persons relation till andra människor manifesterar och deklarerar hans jag sig alltid, det kan inte bara vara kognitivt; det återspeglar alltid egenskaperna hos personens personlighet. I förhållande till en annan uttrycks alltid en persons huvudmotiv och livsmeningar, hans förväntningar och idéer, hans uppfattning om sig själv och hans inställning till sig själv. Det är därför mellanmänskliga relationer (särskilt med nära och kära) nästan alltid är känslomässigt intensiva och ger de mest levande upplevelserna (både positiva och negativa).
och hennes elever beskrev ett nytt förhållningssätt till analysen av självbilden. Enligt detta tillvägagångssätt innefattar mänsklig självmedvetenhet två nivåer - kärnan och periferin, eller subjektiva och objektiva komponenter. Den centrala kärnbildningen innehåller en direkt upplevelse av sig själv som subjekt, som person, den har sitt ursprung i den personliga komponenten av självmedvetande, vilket ger en person en upplevelse av beständighet, identitet av sig själv, en holistisk känsla av sig själv som källa av sin vilja, sin verksamhet. Däremot inkluderar periferin privata, specifika representationer av ämnet om sig själv, hans förmågor, förmågor och egenskaper. Självbildens periferi består av en uppsättning specifika och ändliga egenskaper som tillhör en person och utgör en objektiv (eller subjekt) komponent i självmedvetandet.
Samma ämne-objekt innehåll är också relaterat till en annan person. Å ena sidan kan man behandla den andra som ett unikt subjekt som har absolut värde och inte kan reduceras till dess specifika handlingar och egenskaper, och å andra sidan kan man uppfatta och utvärdera dess yttre beteendeegenskaper (närvaron av objekt i dess verksamhet, dess ord och handlingar) etc.).
Sålunda bygger människors relationer på två motstridiga principer - objektiva (objektiva) och subjektiva (personliga). I den första typen av relation uppfattas den andra personen som en omständighet i en persons liv; han är föremål för jämförelse med sig själv eller användning i sitt eget intresse. I den personliga typen av relation är den andra i grunden irreducerbar till några slutgiltiga, bestämda egenskaper; hans Jag är unikt, ojämförligt (har ingen likhet) och ovärderligt (har absolut värde); han kan bara bli föremål för kommunikation och cirkulation. En personlig relation ger upphov till en intern koppling till en annan och olika former av delaktighet (empati, glädje, assistans). Den objektiva principen sätter gränserna för ens eget Jag och betonar dess skillnad från andra och isolering, vilket ger upphov till konkurrens, konkurrenskraft och hävdande av ens fördelar.
I verkliga mänskliga relationer kan dessa två principer inte existera i sin rena form och ständigt "flyta" den ena in i den andra. Uppenbarligen kan en person inte leva utan att jämföra sig med andra och använda andra, men samtidigt kan mänskliga relationer inte reduceras till konkurrens och ömsesidigt bruk. Huvudproblemet med mänskliga relationer är denna dualitet av en persons position bland andra människor, där en person förenas med andra och är knuten till dem från insidan och samtidigt ständigt utvärderar dem, jämför dem med sig själv och använder dem i hans eget intresse. Utvecklingen av mellanmänskliga relationer i förskoleåldern är en komplex sammanvävning av dessa två principer i förhållande till barnet till sig själv och till en annan.
Förutom åldersegenskaper finns det redan i förskoleåldern mycket betydande individuella möjligheter att relatera till kamrater. Detta är just det område där barnets personlighet visar sig tydligast. Relationer med andra utvecklas inte alltid lätt och harmoniskt. Redan i dagisgruppen finns det många konflikter mellan barn, som är resultatet av en förvrängd väg för utveckling av mellanmänskliga relationer. Vi tror att den psykologiska grunden för individuella varianter av attityder gentemot kamrater är de objektiva och personliga principernas olika svårighetsgrad och olika innehåll. Som regel uppstår problem och konflikter mellan barn som ger upphov till svåra och akuta upplevelser (förbittring, fientlighet, avund, ilska, rädsla) i de fall där den objektiva, objektiva principen dominerar, det vill säga när det andra barnet uppfattas enbart som en konkurrent. som måste överskridas som ett villkor för personligt välbefinnande eller som en källa till vederbörlig hänsyn. Dessa förväntningar är aldrig berättigade, vilket ger upphov till svåra, destruktiva känslor för individen. Sådana barndomsupplevelser kan bli en källa till allvarliga interpersonella och intrapersonella problem för en vuxen. Att känna igen dessa farliga tendenser i tid och hjälpa barnet att övervinna dem är pedagogens, lärarens och psykologens viktigaste uppgift. Vi hoppas att denna bok kommer att hjälpa dig i denna komplexa och viktiga uppgift.
Manualen består av tre delar. Den första delen presenterar en mängd olika tekniker som kan användas för att identifiera egenskaperna hos barns attityder till kamrater. Syftet med sådan diagnostik är att i tid upptäcka problematiska konfliktformer i förhållande till andra barn.
Den andra delen av manualen är specifikt ägnad åt den psykologiska beskrivningen av barn med problem i relationer med kamrater. Den presenterar psykologiska porträtt av aggressiva, känsliga, blyga, demonstrativa barn, såväl som barn som växt upp utan föräldrar. Vi tror att dessa porträtt kommer att hjälpa till att korrekt känna igen och kvalificera barnets svårigheter och förstå den psykologiska karaktären av hans problem.
Den tredje delen innehåller författarens system med specifika lekar och aktiviteter med förskolebarn som syftar till att korrigera mellanmänskliga relationer i dagisgruppen. Detta korrigerande program har testats upprepade gånger på dagis i Moskva och har visat sin effektivitet.
Introduktion
DEL 1. Diagnos av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn
Metoder som avslöjar en objektiv bild av mellanmänskliga relationer
Sociometri
Observationsmetod „
Metod för problemsituationer
Metoder som avslöjar de subjektiva aspekterna av relationen till en annan
Orientering av barnet i den sociala verkligheten och hans sociala intelligens
Egenskaper för kamratuppfattning och barns självkännedom
Frågor och uppgifter
DEL 2. Problematiska former av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn
Aggressiva barn
Manifestationen av aggressivitet hos en grupp förskolebarn
Individuella varianter av barns aggressivitet
känsliga barn
Fenomenet med barnslig förbittring och kriterier för att identifiera känsliga barn
Personliga egenskaper hos känsliga barn
blyga barn
Kriterier för att identifiera blyga barn
Personliga egenskaper hos blyga barn
Demonstrerande barn
Funktioner i beteendet hos demonstrativa barn
Personliga egenskaper och arten av attityden till kamrater till demonstrativa barn
Barn utan familj
Psykologiska egenskaper hos barn som uppfostras utan föräldrar
Funktioner i beteendet hos barn från barnhemmet
Egenskaper hos barn med problematiska former av relationer med kamrater
Frågor och uppgifter
DEL 3. Spelsystemet som syftar till att skapa en vänskaplig attityd bland förskolebarn
Psykologiska och pedagogiska principer för utbildning av mellanmänskliga relationer
(stadier av utvecklingsprogrammet)
1:a etappen. Kommunikation utan ord
2:a etappen. uppmärksamhet på andra
3:e etappen. Konsekvens av åtgärder
4:e etappen. Delade upplevelser
5:e etappen. Ömsesidig hjälp i spelet
6:e etappen. Vänliga ord och önskningar
7:e etappen. Assistans vid gemensamma aktiviteter
Frågor och uppgifter
Utökad anteckning |
Manualen ägnas åt de psykologiska och pedagogiska aspekterna av mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn. Den är uppdelad i följande avsnitt: en inledning och 3 kapitel, efter var och en av de 3 delarna skrivs frågor och uppgifter så att läsaren kan se om han förstått allt, i slutet av manualen finns en bilaga och en lista över rekommenderad litteratur.
Inledningen talar om olika förhållningssätt för att förstå mellanmänskliga relationer, om vad kommunikation och attityd är, avslöjar sambandet mellan mellanmänskliga relationer och självmedvetenhet.
Den första delen av manualen, kallad "Diagnostik av interpersonella relationer hos förskolebarn", presenterar olika metoder som kan användas för att identifiera egenskaperna hos barns attityder gentemot kamrater. Detta kapitel omfattar metoder som avslöjar en objektiv bild av mellanmänskliga relationer: sociometri (denna paragraf beskriver sådana metoder som "skeppskapten", "två hus", "metod för verbala val"), metod för observation, metod för problemsituationer; Och metoder som avslöjar de subjektiva aspekterna av relationen till en annan: barnets orientering i den sociala verkligheten och hans sociala intelligens (som beskriver den projektiva metoden "Bilder", deltestet "Intelligens" från Wexler-testet, Rene Gilles-metoden, Rosenzweig-testet, barnens apperceptiva test - SAT). Detta kapitel ger också metoder för att studera drag av kamratuppfattning och självmedvetenhet hos barnet: "stege", "bedöm dina egenskaper", rita "Jag och min vän på dagis", "en berättelse om en vän" teknik. Den första delen av manualen avslutas med metodologiska rekommendationer för att diagnostisera mellanmänskliga relationer.
Den andra delen av manualen heter "Problem former of interpersonal relations of preschoolers." Den berättar om 3 utvecklingsstadier av interpersonella relationer mellan barn i förskoleåldern. Författarna ägnade specifikt detta kapitel åt den psykologiska beskrivningen av barn med problem i relationer med kamrater. Här är psykologiska porträtt av aggressiva, känsliga, blyga, demonstrativa barn, såväl som barn som uppfostras utan föräldrar. Dessa porträtt kommer att hjälpa till att korrekt känna igen och kvalificera barnets svårigheter och förstå den psykologiska karaktären av hans problem.
Den tredje delen heter "Spelsystemet som syftar till att bilda en välvillig attityd bland förskolebarn." Den innehåller författarens system med specifika spel och aktiviteter med förskolebarn som syftar till att korrigera mellanmänskliga relationer i dagisgruppen. Detta korrigerande program har testats upprepade gånger på dagis i Moskva och har visat sin effektivitet.
Bilagan ger material för några av de tekniker som har beskrivits i denna bok.
I allmänhet är denna manual avsedd för praktiska psykologer, men den kan också vara av intresse för förskolelärare, metodologer, föräldrar och alla vuxna som har att göra med förskolebarn.
PSYKOLOGISKA EGENSKAPER FÖR ÅLDERSOMRÅDET 4-5 ÅR
ÅLDERSKAGENSKAPER OCH PSYKOLOGI HOS BARN 1-3 ÅREtt litet barn är inte en liten kopia av en vuxen. Han lever enligt sina ålderslagar. Att känna till dessa lagar hjälper föräldrar att bättre förstå och utveckla sitt barn. Den här artikeln kommer kort, utan onödiga utvikningar, att berätta om de viktigaste stadierna i utvecklingen och funktionerna i psykologin hos barn i åldrarna 1-3 år.
FYSIOLOGI
1 år. Barnet står ostadigt på breda ben, svajar från sida till sida när det går. Barnet har en relativt lång bål, ett stort huvud (1/5 av den totala kroppslängden), korta ben. Tyngdpunkten är högre än för en vuxen. Underutveckling av fotvalvet.
Från första halvan av det andra året kan barnet börja be om en potta.
2 år. De viktigaste förvärven under denna period: behärskning av en rak gång; utveckling av objektiv aktivitet (manipulerar med föremål), behärskning av tal; de nödvändiga kurvorna i ryggraden (cervikal, bröstkorg, ländrygg) beskrivs.
2-2,5 år bryter äntligen ut mjölktänder(totalt 20).
Från 2 till 3 år det sker en snabb benbildning av lemmarna, men händerna behåller fortfarande broskstrukturen.
Förbättrad systemprestanda blodcirkulation Och andas: pulsen saktar ner, mängden blod som hjärtat kastar ut i 1 slag ökar, lungvolymen ökar; andning vid 2-3 års ålder är frekvent, ojämn, ytlig.
rörelser: gå, klättra, springa, kasta.
Nervsystem: dess arbetsförmåga ökar, nervcellerna blir inte så trötta, så bebisen kan redan vara vaken i upp till 6 timmar utan paus.
UTVECKLING AV PSYKE OCH KOGNITIV AKTIVITET
Utvecklingen av psyket hos ett barn i åldern 1-3 år påverkas av:
1. Att bemästra en rak gång. Att bemästra gång utvecklar förmågan att navigera i rymden. Muskelkänsla blir ett mått på avstånd och rumsligt arrangemang av föremål. När han närmar sig föremålet som barnet tittar på börjar han förstå riktningen och avståndet.
2. Utveckling av materiella åtgärder - behärska sätten att hantera föremål som är brukligt i samhället. Barnet lär sig av vuxna det permanenta syftet med saker och ting. Föremålen som omger barnet (möbler, kläder, disk, leksaker etc.) har en viss betydelse i människors värld. Denna innebörd av saker som barnet förstår i tidig barndom. Att korrelera föremål med varandra, använda dem, barnet bidrar mest till utvecklingen av psyket. Nya typer av aktiviteter börjar dyka upp: lek och produktiva (rita, modellera, designa). Barnet ackumulerar intryck, vilket bidrar till utvecklingen av tal.
MINNE
I början av det andra året känner barnet igen bekanta människor, även om han inte har sett dem på flera veckor, minns väl händelserna för en vecka sedan och är väl insatt i arrangemanget av rum i lägenheten och föremål i dem . När han går utanför sig själv kommer han till platsen där han nyligen spelade.
I slutet av det andra året är erkännandet mer perfekt. Han minns händelserna för tre månader sedan.
Under det tredje levnadsåret kan barnet komma ihåg händelserna som hände honom för 6 månader sedan (till exempel på sommaren minns de vinterhändelser).
UPPMÄRKSAMHET ofrivilligt
Egenskaperna i barnets nervsystem är sådana att han inte kan koncentrera sin uppmärksamhet på en typ av aktivitet under lång tid. Men jämfört med en tidigare ålder blir uppmärksamheten mer stabil. Vid 1 år kan han hålla uppmärksamheten på en leksak i 10 minuter, vid 3 år gammal - cirka 30 minuter, och om han är väldigt intresserad kan det vara svårt att distrahera även efter en halvtimme. Det är svårt att uppmärksamma ett ämne som barnet inte är intresserad av. Det är mycket viktigt i denna ålder att uppmuntra barnet att göra något, att väcka hans intresse, men tvinga det inte.
Vid 1-3 års ålder utvecklas aktivt fantasi(till exempel en bebis rider på en pinne som en häst).
UPPFATTNING extremt ofullkomlig
Ett barn vid 1 år kan inte konsekvent överväga ett föremål och ta reda på dess egenskaper. Vanligtvis lyfter barnet bara fram ett tecken som fångar ögat. Till exempel, efter att ha lärt sig ordet "petit" (fågel), börjar barnet att ringa alla föremål som har något som liknar en näbb.
I slutet av det tredje året lär sig barnet 5-6 former (cirkel, oval, kvadrat, rektangel, triangel, polygon), 8 färger (röd, orange, gul, grön, blå, lila, vit, svart).
Det största inflytandet på utvecklingen av intelligens utövas av handlingar med föremål (verktyg): korrelationen av föremål med varandra (till exempel vikning av en pyramid), användning av verktyg (till exempel att äta med en sked).
Ungen är märklig ökad emotionalitet.
TÄNKANDE
Visuellt effektivt och visuellt figurativt tänkande utvecklas. Generaliseringar föds. Barnet börjar assimilera tecknen, men de är fortfarande åtskilda, inte sammankopplade.
Vid 1-2 års ålder börjar barnet aktivt experimentera med försök och misstag, använda olika handlingsmetoder med föremål. Om till exempel märker i vilken riktning ett föremål föll, kommer barnet att kasta det igen och igen på olika sätt och titta på resultatet. Barnet kommer också att leverera den rullade lilla saken på olika sätt: med hjälp av rep, pinnar, skedar, etc.
I tidig ålder kan en vuxens ord bidra till utvecklingen av visuellt effektivt tänkande. En vuxen kan berätta för barnet en väg ut ur situationen inte bara genom handling, utan också genom ord. Till exempel, om ett litet barn ihärdigt drar en låda över stängerna på en säng, kan en vuxen bara ge en muntlig instruktion: "Vänd på lådan, så går den över."
TAL
Från 11 månader börjar övergången från prefonemiskt till fonemiskt tal. Denna process fortsätter under 2:a, 3:e och till och med 4:e levnadsåren.
Upp till 1,5 år talet utvecklas långsamt (barnet lär sig från 30-40 till 100 ord) och används sällan. Efter ett och ett halvt år - en kraftig förändring: barnet börjar kräva att namnge föremål, uttalar orden som dessa föremål betecknar.
2:a och 3:e åren av ett barns liv - känslig period vid talupptagning. Utvecklingen sker i två riktningar: förståelsen av vuxnas tal av barnet förbättras; 2) utvecklar sitt eget aktiva tal. Om det under denna period finns en försening i utvecklingen av tal, är det mycket svårt att komma ikapp senare.
Andra halvan av 2:a året är övergången till aktivt, självständigt tal, som syftar till att kontrollera andra människors beteende och bemästra sitt eget beteende.
I slutet av det 2:a året börjar utvecklingen av meningar med två ord och sedan flera ord, inom vilka, från och med 2:a året, börjar samordningen av alla orden i meningen. Vid 3 års ålder använder barnet i princip fall korrekt. Ungefär samtidigt börjar barnet att medvetet kontrollera riktigheten av sina uttalanden och andra människors tal.
Under det tredje levnadsåret förändras barnets förståelse av en vuxens tal. I den här åldern förstår en baby inte bara enskilda ord och kan utföra en handling på begäran av en vuxen, utan börjar också lyssna på alla uttalanden från en vuxen som inte är riktade direkt mot honom. Barnet börjar lyssna och förstå budskap som går utöver situationen för hans kommunikation med en vuxen. Detta ger barnet möjlighet att använda tal som ett sätt att känna till världen, otillgängligt för barnets direkta upplevelse.
Lexikon:
1 år - 10-20 ord;
1,5 år - 30-40 ord;
2 år - upp till 300 ord;
3 år - 1200-1500 ord.
Med tillkomsten av talet blir möjligheterna till kommunikation mellan barnet och vuxna bredare. Samarbetsrelationer uppstår.
Ålder 1-3 år - kritisk , för i denna ålder sker en övergång från den naturliga till den sociala typen av utveckling, på grundval av att bemästra talet, och förutsättningarna för bildandet av personlighet skapas.
ETT SPEL
Om 2-3 år börjar en märkbar plats taett spel .
Ungefär 1 år. I 3 månader utför barnet i spelet inte bara de åtgärder som visas för vuxna, utan också de som han själv observerade tidigare: han trycker på dockan, kysser henne, min, lägger henne i sängen; börjar "äta" från en tom kopp, skriver med en pinne på bordet, "läser".
Vid ungefär 1 år och 5 månader sker ett hopp: barnet börjar göra substitut av föremål. Han vill till exempel tvätta en docka, men det finns ingen tvål, barnet gör en kub med tvål.
Efter 1 år, närmare ett och ett halvt år, gör barnet sitt första ritningarna: doodle. Och ungen kallar dem på något sätt. Vid 3 års ålder ritar barnet en person i form av en "bläckfisk" (huvud, nacke, 2 ben). Att rita väl utvecklar fantasi och kreativitet.
Ett barn på 1-3 år har ett högt utvecklat intresse för omvärlden. Viljan att veta "vad det är" bör uppmärksammas och uppmuntras av föräldrar.
Under perioden från 1 till 3 år är utvecklingen av barnets hjärna och psyke inte bara snabb, utan snabb. De intellektuella förmågorna hos barnet i framtiden beror på hur mycket tid, uppmärksamhet och möjligheter till utveckling föräldrarna ger, en viktig roll här spelas av den utvecklande miljön och väl valda pedagogiska leksaker.
