Förmågor och professionell verksamhet. Hur gör man ett välgrundat yrkesval? Intressen och yrkesval

Yrkesmässigt viktiga egenskaper (PVK)- dessa är egenskaperna hos en person som påverkar effektiviteten i hans arbete. PVC är både en förutsättning för yrkesverksamhet och dess nya formationer, eftersom de förbättras och omvandlas under arbetets gång. PVC inkluderar mentala processer (mentala, sensoriska, mnemoniska, tal), mentala tillstånd, såväl som attityder till arbete och andra människor. Motiv, mål, intressen m.m. Vi diskuterade dem i en separat föreläsning, och nu ska vi försöka karakterisera sådana komponenter i PVC som professionella förmågor, professionellt medvetande, professionellt tänkande och professionell inlärningsförmåga.

Enligt A. V. Karpov är yrkesmässigt viktiga egenskaper (PVK) indelade i 4 huvudgrupper, som tillsammans bildar strukturen för professionell lämplighet:

Absolut PVC - egenskaper som är nödvändiga för att utföra aktiviteter som sådana på den lägsta acceptabla eller normativt specificerade genomsnittsnivån;

Relativa PIK, som bestämmer förmågan hos ett ämne att uppnå höga (”övernormativa”) kvantitativa och kvalitativa prestationsindikatorer (”PIKs of mastery”);

Motiverande beredskap att genomföra en viss aktivitet. Det har bevisats att hög motivation avsevärt kan kompensera för den otillräckliga utvecklingsnivån för många andra PVC-material (men inte tvärtom);

Anti-PVK: egenskaper som motsäger en eller annan typ av yrkesverksamhet. Strukturen för yrkesmässig lämplighet förutsätter en miniminivå av deras utveckling eller till och med frånvaro. I motsats till egenskaperna hos de tre första grupperna korrelerar de med aktivitetsparametrar signifikant, men negativt.

Varje aktivitet implementeras på basis av PVC-systemet, som är en uppsättning unika symptomkomplex av subjektiva egenskaper som är specifika för en viss professionell aktivitet. Symtomkomplex bildas i försökspersonen under loppet av hans behärskning av motsvarande aktivitet och innehåller specifika delsystem av det psykologiska kontrollsystemet som säkerställer genomförandet av varje nästa steg av professionell aktivitet (bildande av vektorn för "motivmål", aktivitetsplanering, bearbetning av aktuell information, konceptuell modell, beslutsfattande, åtgärder, verifieringsresultat, korrigering av åtgärder).

I alla typer av verksamhet är det vanligt att skilja mellan de individuella egenskaper som är ansvariga för dess faktiska utförande och de som är nödvändiga för att uppfatta och ta emot yrkesmässigt betydelsefull information. Därför är det vanligt att tala om utföranderegler och informationsregler.

Professionella förmågor- Dessa är individuella psykologiska egenskaper hos en persons personlighet som skiljer honom från andra människor, uppfyller kraven för ett givet yrke och är ett villkor för dess framgångsrika genomförande. Litteraturen noterar att en person väljer en professionell aktivitet i enlighet med sina förmågor som utvecklats i tidigare utvecklingsstadier. En person kan flytta från en typ av aktivitet till en annan, utveckla olika förmågor, kombinera dem på olika sätt. Potentiella förmågor är förutsättningarna för utveckling av nya typer av aktiviteter. Professionella förmågor är alltså både ett villkor och ett resultat av yrkesverksamhet, en professionell personlighetstyp. Det finns allmänna mänskliga förmågor, såväl som allmänna professionella och speciella förmågor.

Universella förmågor- dessa är de psykologiska egenskaper som krävs för att en person ska kunna ingå i någon arbetsaktivitet. Dessa inkluderar:

Förmåga att leva (vitalitet);

Förmåga att arbeta (arbetsförmåga);

Förmåga att vara aktiv och självreglerande;

Förmåga att kommunicera, samarbeta med andra människor,

Förmågan att ha yrkesetik och ansvar för resultatet av sitt arbete;

Förmågan att stå emot buller och övervinna hinder.

För att motverka de negativa effekterna av miljön mot bakgrund av universella mänskliga problem, speciella förmågor(tekniska, humanitära, konstnärliga, musikaliska, etc.) som individuella psykologiska egenskaper som säkerställer framgången för en person med att utföra specifika typer av aktiviteter. Elementära allmänna förmågor som är inneboende hos alla människor, även om de är i olika grader av uttryck, är de grundläggande formerna för mental reflektion: förmågan att känna, uppfatta, tänka, uppleva, fatta och genomföra beslut och minnas. När allt kommer omkring, varje elementär manifestation av dessa förmågor det finns en motsvarande handling som utförs med varierande framgång: sensorisk, mental, viljemässig, mnestic - och kan till och med bli en motsvarande färdighet.

Professionella förmågor bildas på basis av universella mänskliga förmågor och senare, samt utifrån speciella förmågor, om de uppstått tidigare eller samtidigt med dem. Det finns allmänna och speciella yrkesförmågor.

Allmänna yrkesförmågor- dessa är de psykologiska egenskaperna hos en person som krävs av en person av en specifik aktivitet. De bestäms av ämnet för arbete i yrket (person, teknik, natur, tecken, konstnärlig bild).

Särskilda professionella förmågor- det är psykologiska personlighetsegenskaper som krävs av en person inom ett givet yrke, men med en snävare specialisering. Ju mer komplex yrkesverksamheten är, desto viktigare är behovet av att utveckla speciella yrkesförmågor.

Framgången för någon aktivitet bestäms inte av individuella förmågor, utan bara av deras framgångsrika kombination, exakt vad som är nödvändigt för denna aktivitet. Det finns praktiskt taget ingen aktivitet där framgång bestäms av endast en förmåga. Å andra sidan utesluter inte den relativa svagheten hos någon förmåga möjligheten att framgångsrikt utföra den aktivitet som den är förknippad med, eftersom den saknade förmågan kan kompenseras av andra som ingår i komplexet som säkerställer denna aktivitet.

I händelse av att en person inte har de förmågor som är nödvändiga för den valda aktiviteten, kan han ta en av två vägar: antingen överge sitt val och byta till något annat, stänga eller komma ihåg den anmärkningsvärda egenskapen hos det mänskliga psyket - kompensation. Förmågor Ersättning- detta är kompensation för saknade eller dåligt utvecklade egenskaper på bekostnad av mer uttalade personliga egenskaper.

Psykoterapi: ämne, huvuduppgifter, metoder. Innehåll i grundläggande begrepp och samband mellan dem. Psykologisk assistans, psykologisk rådgivning, psykokorrektion och psykoterapi.

Psykoterapi är:

- "en speciell typ av interpersonell interaktion där patienter ges professionell hjälp med psykologiska medel för att lösa sina problem och svårigheter av psykologisk karaktär";

- "ett verktyg som använder verbala tekniker och interpersonella relationer för att hjälpa en person att ändra attityder och beteenden som är intellektuellt, socialt eller känslomässigt negativa";

- "långvarig interpersonell interaktion mellan två eller flera personer, varav en specialiserad på korrigering av mänskliga relationer";

- "en personlig teknik, som är en korsning mellan tekniken för planerade förändringar i en persons attityder, känslor och beteende, och en kognitiv process som, till skillnad från alla andra, ställer en person ansikte mot ansikte med sina interna konflikter och motsägelser."

Syfte med psykoterapi:

Empati och försök att förstå en persons psykiska svårigheter

Att förklara för en person orsakerna till hans psykiska problem. Träning i tekniker utformade för att lindra obehagliga upplevelser

Ge information om arten och källan till psykiska störningar och erbjuda alternativa behandlingsalternativ

Utveckla optimistiska synpunkter på behandlingsprocessen och möjligheten till återhämtning genom att stärka tilliten till relationen med läkaren

Att berika en persons kunskap om arten av hans känslomässiga reaktion, hjälpa till att ändra hans beteende och attityd till olika fenomen.

Psykoterapimetoder:

Hypnoterapi.

Suggestion och självhypnos.

Autogen träning.

Rationell psykoterapi.

Kollektiv och grupp psykoterapi.

Narkopsykoterapi.

Stödjande psykoterapi.

Omskolning av psykoterapi.

Rekonstruktiv psykoterapi.

Personlighetsinriktad psykoterapi.

Suggestiv psykoterapi.

Beteendepsykoterapi.

Symtomcentrerade metoder.

Personcentrerade metoder.

Sociocentrerade metoder.

Metoder som syftar till att förstå och övervinna problem.

Metoder som syftar till att förstå dig själv, dina motiv, värderingar, mål, ambitioner etc.

Metoder som syftar till att undertrycka känslor.

Metoder som syftar till att uttrycka känslor.

Mekanistiska metoder.

Humanistiska metoder.

Metoder relaterade till identifiering.

Metoder relaterade till att skapa förutsättningar.

Metoder relaterade till penetration in i essensen.

Dynamisk psykoterapi.

Beteendepsykoterapi.

Erfaren psykoterapi.

1. Psykoterapeutisk intervention är en typ (typ, form) av psykoterapeutisk påverkan, som kännetecknas av vissa mål och urval av påverkansmedel motsvarande dessa mål, d.v.s. metoder. Termen "psykoterapeutisk intervention" kan beteckna en specifik psykoterapeutisk teknik, till exempel förtydligande, förtydligande, stimulering, verbalisering, tolkning, konfrontation, undervisning, träning, råd, etc., såväl som psykoterapeutens allmänna beteendestrategi direkt. relaterad till den teoretiska inriktningen. Utifrån detta urskiljs tre huvudtyper av psykoterapeutisk intervention, motsvarande tre inriktningar inom psykoterapi: psykoanalytisk, beteendemässig och experimentell (humanistisk), som var och en kännetecknas av sitt eget begrepp om hälsa och sjukdom, terapeutiska mål, interventionsplan och motsvarande tekniker och medel.

2. Autohypnos - ett hypnotiskt tillstånd orsakat av personen på eget initiativ;

3. Överföring - patientens överföring till psykoanalytikern av de känslor han upplevde för andra människor i tidig barndom, det vill säga projiceringen av tidiga barndomsrelationer och önskningar på en annan person;

4. Psykoterapeutens position - rollstrategier som psykoterapeuten antagit i relationer med patienter. Ledande parametrar: auktoritarism - partnerskap i valet av mål och mål för psykoterapi och riktverkan - icke-direktivitet i deras tekniska genomförande, vilket samtidigt är ett mått på ansvarsfördelningen för resultaten av psykoterapi och psykoterapeutens aktivitet.

Psykologisk assistans, psykologisk rådgivning, psykokorrektion och psykoterapi.

Psykologisk hjälp- ett område för praktisk tillämpning av psykologi, fokuserat på att öka den sociopsykologiska kompetensen hos människor och ge psykologisk hjälp till både en individ och en grupp eller organisation. Detta är ett direkt arbete med människor, som syftar till att lösa olika typer av psykologiska problem förknippade med svårigheter i mellanmänskliga relationer, samt djupt rotade personliga problem.

Typer av psykologisk hjälp:

Psykoprofylax (förebyggande).

Psykologisk utbildning.

Psykodiagnostik (identifiering av problem och andra psykologiska indikatorer).

Psykologisk rådgivning (psykologisk hjälp till personer som ligger inom den psykologiska normen vid anpassning, utveckling och expansion av personlig potential).

Psykoterapi (som syftar till att lösa djupt rotade personliga problem och djupgående förvandling av personlighet) kan vara klinisk och icke-klinisk.

Psykiatri (en medicinsk typ av vård, användning av mediciner eller humanistisk psykiatri, som ser en person inte som en patient, utan som en person med en annan världsbild, använder mediciner i begränsad omfattning och därför följer den psykoterapeutiska vägen).

Psykokorrigering (återställande av normen, både när det gäller det känslomässiga tillståndet och när det gäller personlighetsdrag).

Psykologisk rådgivning traditionellt sett ses som en process som syftar till att hjälpa en person att lösa eller hitta sätt att lösa de problem och svårigheter av psykologisk karaktär som uppstår. Det finns tre huvudsakliga metoder för psykologisk rådgivning:

1. problemorienterad rådgivning, med fokus på analys av problemets väsen och yttre orsaker, sökande efter lösningar;

2. Personinriktad rådgivning, som syftar till att analysera individuella, personliga orsaker till problem- och konfliktsituationer och sätt att förebygga dem i framtiden;

3. rådgivning inriktad på att identifiera resurser för att lösa problemet.

Psykologisk korrigering representerar en riktad psykologisk påverkan för individens fulla utveckling och funktion. Frågan om förhållandet mellan begreppen "psykoterapi" och "psykologisk korrigering" är fortfarande öppen; det finns två huvudsakliga synpunkter på det:

1. En av dem är att känna igen den fullständiga identiteten hos dessa begrepp. Samtidigt tas det inte med i beräkningen att psykologisk korrigering som en riktad psykologisk påverkan implementeras inte bara inom medicinen, utan även inom andra områden av mänsklig praktik, till exempel inom pedagogik. Även vanlig, vardaglig mänsklig kommunikation kan innehålla, i större eller mindre utsträckning, målmedvetet använd psykologisk korrigering.

2. En annan synpunkt bygger på det faktum att psykologisk korrigering i första hand är utformad för att lösa problemen med psykoprofylax i alla dess stadier, inklusive under genomförandet av sekundär och tertiär prevention.

Mål för psykologisk korrigering kan variera avsevärt från fokus på sekundär och tertiär prevention av den underliggande sjukdomen och primär prevention av de framväxande konsekvenserna av sekundära neurotiska störningar inom somatisk patologi till nästan fullständig identitet med psykoterapins uppgifter för neuroser. Psykoterapi och psykoprofylax begränsar inte sin praktik bara till metoder för psykologisk korrigering, vilket återigen indikerar den dynamiska karaktären på flera nivåer av förhållandet mellan uppgifter och metoder för psykologisk korrigering och psykoterapi, som skär varandra men inte helt utmattar varandra.

52. Förvetenskapligt utvecklingsstadium av psykoterapi: mystiskt tillvägagångssätt, magiska metoder. Historia om bildandet av det vetenskapliga stadiet av psykoterapi: grundarna av psykoterapi, huvudriktningar (psykodynamisk, beteendemässig, humanistisk)

Förvetenskapligt stadium av utvecklingen av psykoterapi

Den förvetenskapliga perioden i psykoterapins historia, som många forskare inte känner igen, går tillbaka till antiken. Under denna period användes olika hemliga ritualer och magiska metoder för att behandla psykisk ohälsa. Sedan urminnes tider vände sig människor som behövde psykoterapi till shamaner, trollkarlar, helare, präster, munkar och präster. Detta skede sträcker sig över flera årtusenden; hela sociala strukturer uppstod gradvis som gav "psykologisk" hjälp. Denna period är genomsyrad av magiska praktiker baserade på mytologin om antika kulturer, teologiska tolkningar, mysterier, "subtila känslor" och hemlig intuitiv kunskap om adepter och tro på existensen av övernaturliga krafter. Det var dessa mystiska strävanden som tog sitt uttryck i mångsidiga och bisarra ritualer – från föga enkla till mycket komplexa, men alltid omgivna av en aura av mystik. Med alla olika mystiska tillvägagångssätt, vare sig det är ekande ljudet av en gonggong i egyptiska tempel, den frenetiska rytmen av en shamans tamburin, afrikanska trollkarlars körsång och dans, lukten och röken av rökelse i indiska kloster, det oändliga recitativet av böner, flimrandet av ljus och glansen från kyrkutsmyckning, resultaten av dessa tekniker och medlen är mycket lika. Bakom allt deras mysterium fanns ofta suggestion och självhypnos, som utvecklades mot bakgrund av en inducerad trance eller hypnotisk tillstånd. I århundraden har mystiken varit härskaren i tolkningen av sådana fenomen, och av psykisk ohälsa i allmänhet.

Metoder för psykoterapi på det förvetenskapliga stadiet:

1. Meditationsövningar. I europeisk kultur identifieras ordet "meditation" ofta med begreppet "avslappning". I själva verket uppstår ett tillstånd av avslappning och frid under meditationsprocessen, men detta är snarare en bieffekt än ett mål. Syftet med meditation är att stoppa intern dialog, gå bortom den verbala uppfattningen av världen, stoppa diskursivt-logiskt tänkande och aktivera djupare omedvetna lager.

För att göra detta används ofta ytterligare koncentrationsmedel, som gör att man kan ta avstånd från de typiska mönstren för "medvetandeströmmen", cirkulationen av tankar, mentala spel och interna konflikter. Det finns två typer av koncentration - på objektet och på processen.

Objekten för koncentration är: din egen andning; mandala; ljus låga; punkt på väggen; paradoxala problem osv.

2. Paradoxala tekniker. Vid utövandet av psykoterapi användes tekniker baserade på paradoxala effekter. Det psykoterapeutiska värdet av att stoppa den interna dialogen har redan beskrivits ovan; det bör bara noteras att betydelsen och det kulturella värdet av ett sådant resultat går långt utanför psykoterapins ram, även om det kan betecknas som "upplevelsen av högre, mystisk stater."

3. Metaforisk kommunikation. Metafor används aktivt som metod i psykoterapeutisk praktik av olika skolor, den är speciellt konstruerad eller hänvisad till färdiga källor (liknelser, sagor, anekdoter, gåtor, talesätt, vardagsberättelser etc.). Deras handling korrelerar med klientens problematiska situation, men en bra metafor måste innehålla något annat för att utöka och berika problemfältet: strukturering av situationen, en lösning, ett annat perspektiv på situationen, humor, ytterligare symboler och betydelser. Metafor är det huvudsakliga sättet att överföra kunskap i olika religioners heliga böcker. Mentala upplevelser som är svåra att verbalisera presenteras ofta i metaforisk form.

En speciell typ av metafor som beskriver världsbilden och samhällsstrukturen är myter (kosmogoniska, religiösa etc.). Detta är ett sätt att reflektera, återspegling av världsordningen, vars korrigeringsmekanism kan beskrivas som att introducera struktur i kaos.

4. Transkommunikation. Induktion av ett förändrat medvetandetillstånd är en obligatorisk procedur för att hjälpa till med fysiska och psykiska sjukdomar i traditionella kulturer; föremålet för påverkan är både en individ och en grupp. I det här fallet används psykoaktiva ämnen (växter, svampar, etc.), metaforer och rytm. Påverkan med rytm är en av de vanligaste teknikerna: skandering, rytmisk upprepning av samma fraser, skanderande mantran, bön, dans, monoton rytmisk aktivitet, etc.

Transkommunikation fungerar ofta inte som en självständig metod, utan som en del av speciella ritualer, inklusive initieringsritualer.

5. Initiationsritualer kan betraktas både som en form, en process och som en metod för psykologisk korrigering. I varje persons eller social grupps liv finns det kritiska perioder, förutsägbara (rytmiska, åldersrelaterade, säsongsbetonade) och oförutsägbara. Det finns sätt och mekanismer som hjälper individer och grupper att leva genom dessa perioder adaptivt, vilket säkerställer överlevnad under extrema förhållanden. Huvudkontexten för denna typ av psykologisk hjälp är den symboliska döden av ett övergångsobjekt (individ, grupp) och efterföljande återfödelse. Den gamla personligheten med sina psykologiska svårigheter ”dör” och en ny personlighet ”föds” med ett nytt namn, nya möjligheter och resurser. I rituell mening innebär "döende" användningen av psykoaktiva droger, den anhängares sociala död (berövande av social status, sociala rättigheter, kläder, könsskillnader), användningen av symbolik för döden och intrauterin existens. Denna typ av djup regression innebär assimilering av det kollektiva omedvetnas resurser.

En viktig komponent i initieringsritualer är närvaron av tester och, som ett av alternativen, smärttestet. Värdet av en sådan händelse ligger kanske inte så mycket i att testa maskulinitet och uthållighet, utan i adeptens förmåga att bevara "själv", sin mänsklighet (uppmärksamhet, kontroll, personlighetsgränser) under extrema förhållanden. Tecken på initieringsritualer kan också inkludera: manipulation av hår; sexuell ambivalens; integritet, förbud att lämna huset; osynlighet, blindhet, klädsel i trasor; tystnad, förbud mot skryt (stumhet); symbolik för död och födelse, imitation av att svälja en adept av något monster (till exempel en fisk, ett totemdjur).

Ritualer passar vanligtvis in i en viss religiös, kosmogonisk myt och får med kulturens utveckling karaktären av mysterier. Senare kulturella versioner av mysterierna förlorar sin initierande, transformerande mening och blir virtuella, en form utan innehåll.

6. Hermeneutiska procedurer. Tolkning av drömmar, olika alternativ för spådomar (runor, I-Ching, tarot, etc.) är en av de äldsta metoderna för andlig hjälp. Korrigeringsmekanismen för dessa metoder kan förmodligen beskrivas som att man introducerar struktur i kaos (livskaos, det omedvetnas kaos, framtidens kaos). Skyltar ritas på kartan över "okänt territorium", identifieringsmilstolpar placeras, vilket gör att du bättre kan navigera, bana väg och gå vidare från en återvändsgränd situation. Samtidigt kan teckensystemet som ligger till grund för tolkningen vara annorlunda, och vi talar inte om tolkningens riktighet, utan om "problemsituationens lösbarhet" med hjälp av den föreslagna "terrängkartan".

7. Kroppsorienterade metoder. Metafor "stabil/instabil energi - så fort energin är slut förloras denna stabila position och leksaken börjar falla från sida till sida.

En annan sida av kroppsvandring är maximal koncentration på processen, på varje rörelse, vilket i sin tur också leder till harmonisering av den inre världen. Eleven kan uppleva en sådan koncentration spontant, under extrema förhållanden, eller med hjälp av en lärare, men ändå ska man inte ha några illusioner om den "enkla" vägen. Om energinivån är låg och instabil kommer kroppslig träning, och ännu mer försök till koncentration, att orsaka tristess under lång tid.

8. Helig symbolik. De flesta religiösa traditioner använder heliga symboler i ritualer: pantheonet av gudar och helgon, deras bilder, mandala, yantra, etc. Ritualiseringen av gudstjänster i den kristna kyrkan har en korrigerande potential, inte så mycket på grund av dess "processualitet", eftersom det kanske inte krävs av deltagarna djup koncentration på processen, utan på grund av dess symboliska rikedom. Symboliken i en gudstjänst tilltalar arketyperna av det kollektiva omedvetna, vilket säkerställer deras objektifiering, dialog med dem och därför möjligheten till korrigering. En modern analogi i detta fall är det jungianska tillvägagångssättet, där en av de tekniska teknikerna är sökandet efter en verbal eller icke-verbal symbol för att beteckna en arketyp, och organiseringen av en dialog med denna symbol.

9. Vi kan hitta katarsis som metod och som resultat i den antika teaterns traditioner, i bekännelseprocessen, i mysterier och ritualer, på karnevalen. Detta kan vara en individuell upplevelse eller en speciell kollektiv upplevelse.

Biktinstitutionen är en ganska förståelig och utbredd metod i den kristna kulturen. En berättelse om livets svårigheter för en uppmärksam person ger i sig lättnad att uppleva ett psykiskt problem. Den renande effekten av tillrättavisningar innebär också avslappning och minskning av ångest. Även om i psykoanalys, freudiansk eller jungiansk, anses katarsis inte vara resultatet av terapi, utan endast en mellanled.

Historia om bildandet av det vetenskapliga stadiet av psykoterapi: grundarna av psykoterapi, huvudriktningar (psykodynamisk, beteendemässig, humanistisk)

1. Den vetenskapliga forskningsområdets bildandeperiod (1927–1954).

I analogi med H. Kächeles åsikter kan de första publikationerna och de första idéerna om psykoterapins framväxande områden tillskrivas detta stadium. I slutet av 20-talet och början av 30-talet började alltså de psykoanalytiska instituten i Berlin, London, Chicago och andra publicera uppföljningsdata över en lång period. De första beskrivningarna av psykoterapimetoder baserade på principerna för lärande går tillbaka till samma period. Början av 40-talet går tillbaka till framväxten av klientcentrerad terapi av K. Rogers och hans första studier av förändringar i psykoterapiprocessen m.m.

Det är nödvändigt att uppmärksamma en sådan aspekt av psykoterapins utveckling som utseendet av psykoterapeuter-psykologer på den psykoterapeutiska arenan. Om psykoterapi på Freuds tid uteslutande utfördes av läkare, började efter andra världskriget ett ökande antal psykologer att utöva psykoterapi. Anhängarna till K. Rogers, såväl som anhängare av kognitiv beteendepsykoterapi, var mestadels psykologer. Bristen på specialister inom området psykisk hälsa under efterkrigsåren bidrog till att även icke-professionella (skolpsykologer, socialarbetare, yngre medicinsk personal), efter att ha avslutat ett eller två års utbildning, började agera som psykoterapeuter. Inte alla yrkesverksamma har accepterat idén om sådana förkortade program, och ibland uppfattas denna typ av träning som ett hot mot klassisk psykoterapiutbildning. Studier av effektiviteten hos paraprofessionella och professionella psykoterapeuter (med motstridiga resultat, vilket inte är ovanligt inom psykoterapiforskning i allmänhet) har visat att paraprofessionellas arbete ofta var jämförbart med deras mer högutbildade kollegors arbete. För närvarande har dessa resultat kritiserats eftersom ett antal viktiga villkor inte var uppfyllda när de erhölls. Aktuella bevis pekar på den viktiga roll som terapeuterfarenhet har för behandlingsframgång.

2. Sökandet efter vetenskapligt stöd (1955–1969).

Under denna period sker den slutliga bildandet av de huvudsakliga psykoterapeutiska skolorna och forskningen får en mer formaliserad och organiserad karaktär. Men trots alla beskrivna trender fram till 1970-talet. psykoanalys är fortfarande den mest inflytelserika formen av psykoterapi, med ett stort antal följare och en gedigen historia. Den mest kända studien under denna period är Menninger-projektet om effektiviteten av långvarig psykoanalys. Denna forskning är fortfarande en av de mest arbetsintensiva och långsiktiga, och dess resultat är fortfarande kontroversiella än i dag. Författarna anser alltså att de har hittat bevis för effektiviteten av långvarig avslöjande psykoanalytisk terapi, men senare gavs mer återhållsamma bedömningar av resultaten, metodiken för att bedöma resultaten och den allmänna utformningen av studien var föremål för bl.a. betydande kritik.

Ett annat exempel på forskning från den beskrivna perioden är Pennsylvania-projektet under ledning av D. Luborsky, en av deltagarna i Menninger-projektet, nu en erkänd klassiker inom forskningen om psykoterapis effektivitet. Viktiga prognostiska kriterier för psykoterapi identifierades, bland vilka det främsta är måttet på patientens psykiska hälsa, samt åtta terapeutiska faktorer för psykoterapi (upplevelse av att uppleva en stödjande relation, terapeutens förmåga att förstå och svara, patientens ökande jag -förståelse, minskning av ”intrång” i interpersonella konflikter, patientens förmåga att internalisera det som har uppnåtts i under psykoterapi, patienten blir mer tolerant mot tankar och känslor, motivation att förändra sig själv, terapeutens förmåga att erbjuda en tydlig, rimlig och effektiv teknik).

3. Tiden för utvidgning av forskningsfältet och förstärkning av dess målmedvetna organisation (1970–1983).

Denna period innefattade en snabb ökning av antalet empiriska studier och utformningen av större forskningsstrategier. Forskarnas intressen utvecklas från frågan om psykoterapis allmänna effektivitet till sökandet efter de mest effektiva specifika insatserna för specifika psykiska störningar. Antalet variabler som studeras ökar, och separata anvisningar för att studera komponenterna i psykoterapi (terapiprocess, klient, terapeut) formaliseras. Etiska aspekter av psykoterapiforskning diskuteras: det finns en växande oro för att användningen av patientkontrollgrupper och placebogrupper kan vara orättvist och till och med skadligt för dessa patienter.

Under dessa år har aktiv forskning bedrivits för att jämföra effektiviteten hos olika psykoterapiskolor. Först och främst handlar det om jämförelsen av de så kallade "verbala" typerna av terapi (det vill säga psykodynamiska och humanistiska) med beteendemässiga och kognitiva. Studien av Luborsky, Singer och Luborsky blev allmänt känd, som ett resultat av vilken ingen statistiskt signifikant skillnad i effektiviteten hos olika tillvägagångssätt hittades (forskarna gjorde följande dom: "Alla vinner och alla förtjänar ett pris"). Metaanalytiska tekniker för att sammanfatta resultaten av olika studier har gett motstridiga resultat, allt från inga skillnader i effektivitet till små men konsekventa fördelar med kognitiva och beteendemässiga tillvägagångssätt jämfört med traditionella verbala och relationella metoder. Avvikelser i uppskattningar är traditionellt förknippade med ofullkomliga forskningsprocedurer, krav på objektivitet och noggrannhet i dataregistrering och analys diskuteras också.

4. Perioden för konsolidering av forskningsmetodik och omformulering av tidigare slutsatser (1984–).

En ny era av forskning är förknippad med publiceringen av de första manualerna om psykoterapi och framväxten av ett stabilt forskningsparadigm kopplat till principerna för forskning baserad på kriterierna för evidensbaserad medicin. De viktigaste trenderna på scenen: den ökande komplexiteten i forskningsområdet psykoterapi: en ökning av antalet psykoterapeutiska metoder, trender mot integration av tekniker, en ökning av antalet diagnostiska kategorier av psykiska störningar, utveckling av forskningsmetoder , ökade krav när det gäller att tillhandahålla övertygande bevis på effektivitet i samband med integrationen av psykoterapi i sjukförsäkringssystemet och ett växande allmänintresse för psykoterapi i allmänhet.

Inhemska specialister har också märkbart ökat intresset för att bedöma resultaten av att använda olika metoder, inklusive psykologiska. Samtidigt finns det en tydlig brist på generaliserande granskningar av det aktuella läget för detta problem. Denna artikel sammanfattar resultaten av vetenskaplig forskning om psykoterapiprocessen i termer av dess resultat i vid bemärkelse (outcome) och dess effektivitet, i termer av användbarheten av de förändringar som uppnås i kliniska och ekonomiska termer (effektivitet).

Den mest kompletta beskrivningen och analysen av resultaten av forskning inom psykoterapiområdet ges i den senaste femte upplagan av den berömda handboken "Handbook of Psychotherapy and behavior change", redigerad av A. Bergin och S. Garfield. Med tanke på studier av psykoterapins resultat och effektivitet i ett historiskt perspektiv, identifierar C. Hill och M. Lambert - författarna till kapitlet om metodiken för denna typ av forskning - sju parametrar längs vilka deras utveckling skedde.

Huvudinriktningar för psykoterapi:

1. Psykodynamiskt förhållningssätt betonar vikten för att förstå uppkomsten och behandlingen av känslomässiga störningar av intrapsykiska konflikter, som är resultatet av en dynamisk och ofta omedveten kamp av motstridiga motiv inom individen.

Variationer av det psykodynamiska tillvägagångssättet, tillsammans med den klassiska psykoanalysen av S. Freud:

Individuell psykologi av A. Adler;

C. G. Jungs analytiska psykologi;

Egopsykologi (A. Freud, G. Hartman, D. Klein, som ansåg egot som en kreativ adaptiv kraft);

Neo-freudianism (K. Horney, E. Fromm, G. Sullivan, som följde Adlers väg för att överväga den sociala miljöns roll i bildandet av personlighet);

Objektrelationer teoretiker (M. Klein, O. Kernberg, G. Kohut).

De senare betonar vikten för den personliga utvecklingen av de mycket tidiga relationerna mellan barn och deras kärleksobjekt, vanligtvis modern och de så kallade ”primärfigurerna” som ger barnet omsorg. Särskilt kritiskt i en människas liv är hur primärfigurer säkerställer att barnets fysiska och psykiska behov tillgodoses.

Gruppanalys, vars grundare är den framstående brittiske psykoanalytikern Sigmund Foulkes, fungerar som en gruppmetod i psykoanalytisk riktning.

Tre huvudmodeller för psykoanalytiskt orienterad grupppsykoterapi har lagts fram, vars grundläggande principer mycket kort kan uttryckas enligt följande:

Psykoanalys i grupp;

Grupp psykoanalys;

Psykoanalys genom en grupp eller genom en grupp.

Den första modellen utvecklades av de amerikanska psykologerna Wolf och Schwartz, som försökte återskapa en individuell analytisk situation i en grupp.

Den psykoterapeutiska processen fortgick enligt följande: gruppmedlemmarna turades om att genomgå analys i närvaro av andra, och ledaren interagerade med varje individ individuellt, utan att ta upp gruppen som helhet. Enligt anhängare av detta tillvägagångssätt är gruppmedlemmar - observatörer av den pågående individuella psykoanalysen - inte passiva åskådare, utan är själva inkluderade i processen, internt empati och empati med patienten som gruppanalytikern arbetar med.

För närvarande har det överväldigande antalet specialister övergett denna modell.

M. Klein och V. Bayon använde en annan modell, vars huvudidé var att ledaren försökte psykoanalysera hela gruppen på en gång.

Huvudkonceptet för 3. Foulkes handlar om samspelet mellan ledaren och gruppen som ett slags integritet. I det här fallet kombineras de tre ovan nämnda modellerna - psykoterapi i grupp, grupper och genom grupp.

En annan typ av psykodynamisk tillvägagångssätt är den inhemska personlighetsorienterade (rekonstruktiva) psykoterapin, baserad på relationspsykologin av V. N. Myasishchev. Dess huvudsakliga mål är återuppbyggnaden av ett system av relationer som stördes i processen för personlighetsutveckling under påverkan av sociala faktorer, främst förvrängda mellanmänskliga relationer i föräldrafamiljen.

Humanistisk psykoterapi bygger på följande bestämmelser:

Behandling är ett möte för jämställda människor (ibland istället för begreppet "möte" används ett spårpapper från engelska - termen "möte");

Förbättring hos klienter sker av sig själv om terapeuten skapar de rätta förutsättningarna - hjälper klientens medvetenhet, självacceptans och uttryck av sina känslor;

Det bästa sättet är att skapa en relation av villkorslöst stöd och acceptans;

Kunderna är helt ansvariga för att välja sitt eget sätt att tänka och bete sig.

När man analyserar verken av företrädare för den existentiell-humanistiska rörelsen som uppstod i början av femtiotalet av förra seklet, bör det betonas att det till stor del är tack vare dem att begreppet "jag" som ett extremt viktigt fenomen i personlig utveckling ( den engelska termen "self" - "self") efter en lång paus blev återigen i fokus för psykologer och psykoterapeuter. G. Allport var den förste att påpeka den enorma betydelsen av "självhet", och han var den första som introducerade begreppet "självbild". Allports otvivelaktiga förtjänster inkluderar hans utveckling av problemet med framtidens inverkan på individens utveckling och hans självmedvetenhet. Han noterar att de högsta motiven som ger upphov till att vända sig till framtiden för systemet av mål, till det fria förverkligandet av ens potential, utgör kärnan i personligheten, eller "jag". Representanter för denna trend, som förklarade sig vara den "tredje kraften" inom psykologisk vetenskap, byggde sina koncept i skarp polemik med behaviorism och freudianism, och lade särskild tonvikt på självmedvetandets roll i individens önskan om självförbättring, och betonade dess unika karaktär. . A. Maslow hävdade att det högsta mänskliga behovet är önskan om självförverkligande.

De grundläggande idéerna för denna riktning var idén om en person som en varelse, initialt aktiv, som strävar efter att utöka utrymmena för sin existens, med nästan obegränsade möjligheter till positiv personlig tillväxt. En människas existentiella väsen avslöjas främst i gränssituationen mellan liv och död. Därför är de centrala kategorierna av mänsklig existens död, frihet, isolering och meningslöshet.

En av huvudorsakerna till sjukdom eller allvarliga psykologiska problem är "blockering" av en persons manifestation av sin äkthet, existens och ett misslyckat sökande efter meningen med hans liv. De viktigaste målen för psykologisk hjälp till en person är skapandet av förutsättningar för att återställa individens äkthet, förverkligandet av hans verkliga förmågor, frigörandet av kreativ potential och avslöjandet av överensstämmelsen mellan hans existens och hans sanna natur.

Inom psykoterapi inkluderar den existentiell-humanistiska riktningen: klientcentrerad psykoterapi, gestaltterapi, logoterapi, psykodrama, Yanovs primära terapi, transcendental meditation, existentiell psykoterapi, zen-psykoterapi, etc.

Det kanske största inflytandet från all utländsk psykologi på det nuvarande tillståndet för inhemsk psykologisk vetenskap utövades av idéerna om klientcentrerad psykoterapi av C. Rogers, som utvecklade ett fenomenalistiskt tillvägagångssätt för att förstå självuppfattningen, baserat på följande bestämmelser:

1. Mänskligt beteende beror på hans subjektiva individuella uppfattning;

2. Varje förnimmelse bryts i hans medvetandes fenomenala fält, vars centrum är Självuppfattningen;

3. Självuppfattning är både en representation och den inre essensen av en individ, som dras mot värden som har ett kulturellt ursprung;

4. Självuppfattningen bestämmer ganska stabila beteendemönster.

Mycket ofta är orsaken till interna psykologiska konflikter diskrepansen mellan en persons uppfattning om sitt verkliga jag och vem han vill bli. Endast verkliga, djupa mänskliga relationer kan, enligt Rogers, förstöra denna klyfta mellan det "riktiga" och det "ideala jaget". Grunden för behandling enligt Rogers är den berömda triaden: ovillkorlig positiv hänsyn, empati, kongruens.

En psykoterapeuts uppgift är att hjälpa en person att känna igen och övervinna existentiella konflikter.

Beteendeterapeuter betraktade mänskliga neuroser och personlighetsavvikelser som ett uttryck för maladaptivt beteende utvecklat i ontogenes. Psykoterapi är förknippat med behovet av att utveckla optimala beteendeförmågor hos den som söker hjälp, vilket implementeras med hjälp av följande metoder.

Slutsatser om möjligheten för en tonåring att bemästra en viss professionell aktivitet eller en slutsats om närvaron av förmågor och nivån på deras uttryck görs med hänsyn till en uppsättning indikatorer. Data från intellektuella tester prioriteras; neurodynamiska och personlighetsegenskaper används som ytterligare sådana. Det är nödvändigt att typen av intelligens motsvarar den typ av problem som löses inom ett givet yrkesområde. Först då kan professionell verksamhet bli framgångsrik. Om en persons typ av intelligens inte motsvarar den typ av problem som löses, kan specialisten inte bilda sig en tillräcklig uppfattning om problemet när man analyserar problemet, därför kommer det fattade beslutet att vara felaktigt.

Med Amthauer- och Raven-testen mäter vi de intellektuella komponenterna i förmåga. Man kan säkert säga att intellektuell drift ingår i förmågans struktur om dess utveckling motsvarar en bra nivå. Mellannivån representerar en osäkerhetszon. Intellektuella operationer som präglar tänkandet hos elever i årskurs 7-9 som nått en medelnivå kan fortfarande utvecklas och bilda vissa förmågor, även om detta kräver betydande ansträngningar. Man bör komma ihåg att traditionella klasser med handledare vanligtvis inte utvecklar tänkande. De är bara användbara för att fylla kunskapsluckor när konceptuellt tänkande är väl utvecklat. Om det är måttligt (eller svagt) utvecklat, sker i processen med intensiva lektioner med handledare endast utveckling av färdigheter, algoritmer för att lösa problem och systematisk memorering av materialet, men studenten får inte möjligheten att självständigt förstå utbildningsmaterialet eller vidare förstå ämnets innehåll utan hjälp utifrån. Ytterligare matematikklasser i årskurs 7-9 består vanligtvis av att öva på vanliga problemlösningstekniker och kan leda till förbättrade resultat på delprov 5 i Amthauertestet. Ytterligare algebraklasser i årskurs 10-11 kan i viss mån aktivera abstrakt tänkande och förbättra resultaten av det 6:e deltestet av Amthauermetoden. Ibland, som ett resultat av ytterligare fysikklasser i årskurs 8-9, utvecklas konceptuellt logiskt tänkande (delprov 3). Hjälp av handledare i andra akademiska ämnen har ingen utvecklingseffekt. Om i klasser med en handledare betoningen läggs just på systematisk memorering av materialet, leder de till intellektuell degradering. Utbildning under utökade, intensiva program kan också leda till utveckling av individuella intellektuella verksamheter. Att studera i matematik årskurs 8-11 kan leda till aktivering av abstrakt och rumsligt tänkande (Amthauer delprov 6 och 8) och utveckling av matematisk intuition (Amthauer delprov 5). Att studera på gymnasiet med fördjupade studier av två främmande språk leder vanligtvis till utvecklingen av strukturella-språkliga förmågor och logiskt minne (Amthauer deltest 4 och 9).

Med hjälp av ett standarddiagnoskomplex identifierar vi förmågor inom humaniora, samhällsvetenskap, naturvetenskap, fysik och matematisk vetenskap, pedagogisk, ingenjörs-, ledningsverksamhet samt ett antal speciella professionella förmågor. En slutsats bör dras om närvaron av förmåga för en viss yrkesverksamhet endast om nivån av intellektuella operationer som utgör dess struktur når en bra nivå, d.v.s. kvantitativa värden för indikatorer för motsvarande deltest faller inom zon 3 (eller 4). Om den övre gränsen för medelnivån (dvs. 2 zoner) för något deltest är tillräcklig för att utveckla en förmåga, så anges detta specifikt. Ordningen på deltest som kännetecknar vissa förmågor ges efter graden av deras betydelse för att utföra motsvarande aktivitet. Vi bör inte glömma att tonvikten ligger på de intellektuella komponenterna i förmågor på grund av det faktum att de redan vid 15-17 års ålder når full utveckling, medan tonåringens personlighet fortfarande är omogen. Personliga egenskaper är mottagliga för ytterligare utveckling och förbättring, därför används data om personliga metoder endast när de kan användas för att identifiera kontraindikationer eller professionellt nödvändiga attityder redan i denna ålder.

Förekomsten av MMD eller en svag nivå av uppmärksamhet är å ena sidan en komplicerande faktor för att bemästra vilket yrke som helst och när man utför något arbete, men å andra sidan är det inte en kontraindikation när man bedömer elevernas förmågor i betyg 7-10, eftersom det kan behandlas framgångsrikt. Elever i 11:e klass som har MMD eller en svag uppmärksamhetsnivå bör inte längre rekommenderas de yrken där uppmärksamhet är särskilt viktigt (ekonomi, programmering, ingenjör, handel). Förmågor för fysiska och matematiska vetenskaper kan inte utvecklas om MMD inte kompenseras förrän i årskurs 7-8 och dessutom diagnostiseras med hjälp av Toulouse-Pieron-testet i gymnasiet.

När du bestämmer nivån på förmågor hos elever i årskurs 7-10 kan du "förlåta" vissa brister, eftersom det finns fortfarande tid för utveckling. Samtidigt bör naturligtvis rekommendationer ges om vad som behöver göras för att fullt ut utveckla förmågor. Om en egenskap ges till en elev i 11:e klass, finns det ingen tid för utveckling, och det är nödvändigt att ta hänsyn till hela komplexet av yrkeskrav.

Humanistisk inriktning(filologi, litteraturkritik, konstkritik, journalistik) - Amthauer deltest 2 på en bra nivå (eller vid den övre medelgränsen), en hög (eller bra) nivå av läsförmåga och minst en genomsnittlig resultatnivå på deltest 3 och 4. Den humanitära typen av personlighet indikeras av en hög (eller bra) nivå på faktor I och en svag (eller genomsnittlig) nivå på faktor M i Cattell-enkäten. Om dessa faktorer (eller åtminstone en av dem) går över de angivna gränserna, bör vi inte tala om humanitära förmågor. Det är också nödvändigt att utföra ytterligare forskning om humanitära förmågor själva med hjälp av Yasyukova-testet (se del II i metodhandboken och en ytterligare uppsättning metoder).

Man ska komma ihåg att att välja ett yrke inom humaniora och att välja en humanitär profil på gymnasiet är två olika saker. I de humanistiska seniorklasserna brukar man förutsätta en fördjupning av litteratur, historia och ett främmande språk (eller oftare två), d.v.s. Framgångsrikt lärande kräver tre typer av förmågor: humaniora, samhällsvetenskap och främmande språk (eller språkliga förmågor). Det är ovanligt att en tonåring har alla tre förmågorna samtidigt. Det finns gymnasieelever som skriver utmärkta uppsatser, men den analytiska aspekten av en historieuppsats ser mycket svagare ut för dem, och de kan inte lära sig ett andra främmande språk. Dessa killar har bara humanitära förmågor. Andra gymnasieelever skriver analytiska rapporter och kritiska uppsatser utmärkt, men deras uppsatser visar sig vara något torra, känslolösa, de är inte "litterära", utan "logiska"; ett andra främmande språk är också svårt. Dessa tonåringar har en talang för samhällskunskap. Och en del barn i klassen behärskar lätt två främmande språk, är redo att skriva uppsatser på dessa språk, men har svårt med litteratur och historia. Deras läskunnighet är absolut, och själva uppsatserna på deras modersmål om litterära verk är formella, ofta kopierade. Det här är lingvister. Lärare är bekanta med dessa alternativ. Medan våra humanitära klasser är skapade av denna "komplexa" typ, måste elever som har minst en av de nödvändiga förmågorna skickas till dem. Samtidigt måste tonåringar varnas exakt vilka förmågor de har (dvs vilka yrken de bör fokusera på, vilka yrken de kan välja mellan). Och vilka ämnen kommer med största sannolikhet att vara ointressanta och svåra för eleverna att vara redo för?

Samhällsvetenskap(historia, filosofi, sociologi, kulturvetenskap, rättsvetenskap, statsvetenskap, psykologi, socialt arbete etc.) - på en bra nivå 2 och 1 Amthauer delprov, och gärna 7 och 6 delprov (eller 1, 7, och 6 delprov kl. den övre gränsen mellannivå). Det är önskvärt att faktorerna I och M i Cattell-enkäten finns i zonerna 3-4. För att arbeta med människor (psykologisk rådgivning, socialt arbete, juridisk praxis, etc.) krävs en välvillig attityd och objektivitet i att bedöma människor (motsvarande indikatorer enligt Fiedler-Yasyukova-metoden bör finnas i zon 3; otillräcklig objektivitet i att bedöma människor är tillåtet, dvs zon 2, men tonåringen måste veta att han inte alltid är rättvis och måste lära sig objektivitet). Psykologisk rådgivning, sociologiska undersökningar, juridisk praxis, socialt arbete kräver förmågan att etablera kontakter och interagera med ett brett spektrum av människor, därför är en låg nivå av H-faktorn i Cattell-testet (zon 1) en kontraindikation. En kontraindikation är också låga värden för faktor Q, Cattell-test (zon 1), eftersom i det här fallet accepterar en person inte ett sätt att tänka, livsvärderingar och attityder som inte överensstämmer med dem som han själv följer, vilket kan göra det svårt att etablera förtroendefulla relationer med många människor. (Allmänna livsattityder är svåra att ändra.) Det är önskvärt att tonåringen är diplomatisk (faktor N i Cattell-enkäten i zon 3), men inte nödvändigt, eftersom diplomatiska kommunikationsförmåga kan förvärvas ganska lätt i utbildningar. I det här fallet bör tonåringen vara medveten om bristen på diplomati och förbättra sina färdigheter. Notarie- och arkivarbete kräver ökad omsorg, därför bör det enligt Toulouse-Pieron-testet vara K>0,96. För att specialisera sig inom rättsvetenskap, statsvetenskap, socialt arbete krävs ett utvecklat rättsmedvetande, d.v.s. Du bör dessutom använda Yasyukovas test av juridisk medvetenhet (se del II av metodhandboken och en ytterligare uppsättning metoder).

Utländska språk(färdighet i flera främmande språk) - på en god nivå av Amthauer delprov 4, 9 och 2 (delprov 9 är helst på en hög nivå), och delprov 3 är inte lägre än medelnivån. Om en elev i årskurs 7-9 har delprov 4 på en genomsnittlig nivå, men delprov 6 är på en bra (eller hög) nivå, och tonåringen strävar efter att lära sig främmande språk, kan språkliga förmågor utvecklas. Att bemästra ett talat språk är lättare för eleverna, förutsatt att H-faktorn i Cattell-testet är i 3-4-zonen. Om faktor H är i den 2:a, och ännu mer i den 1:a zonen, kan tonåringen uppleva vissa svårigheter att föra en konversation, även om han lätt kan förstå innebörden av ett meddelande eller text och slutföra skriftligt arbete. Språkliga förmågor krävs inte bara för specialisering i lingvistik, utan "tjänar" ett antal specifika yrken och aktiviteter: att utföra skriftliga tekniska, vetenskapliga eller litterära översättningar, arbeta som medföljande översättare, utflyktsarbete, turismverksamhet, undervisning i främmande språk. I dessa fall krävs teknisk, historisk-kulturell eller relevant vetenskaplig kunskap, kommunikation, oratorisk, entreprenöriell och pedagogisk förmåga.

Pedagogik– Amthauer delprov 2 och 9 ligger på en bra nivå och resultat på delprov som motsvarar profilen för det ämne som undervisas ligger åtminstone på den övre gränsen för medelnivån. Undervisning (särskilt i skolan) kräver en vänlig attityd mot människor och objektivitet när det gäller att bedöma deras kunskaper och personliga egenskaper. Motsvarande indikatorer enligt Fiedler-Yasyukova-metoden bör vara i zon 3; otillräcklig objektivitet vid bedömning av personer tillåts, d.v.s. Zon 2 (eftersom detta fortfarande går att övervinna), men tonåringen måste veta att han inte alltid är rättvis och måste lära sig att vara objektiv. Undervisningsaktivitet rekommenderas inte om H-faktorn för Cattell-testet är i zon 1.

Naturvetenskap(biologi, kemi, geografi, arkeologi, geologi, meteorologi, medicin, farmakologi, experimentell psykologi, etc.) - på en bra nivå av 3, 2 och 4 Amthauer deltest, Ravens C-matriser och minst en genomsnittlig nivå på 1 Amthauer deltest , och för medicin, farmakologi - också en bra nivå på det 9:e delprovet (tandvård och kirurgi - en dessutom bra nivå på det 8:e delprovet). För medicinsk specialisering är det önskvärt att faktor I i Cattell-testet inte ska finnas i zon 4, och faktor M ska finnas i zon 3-4.

Fysiska och matematiska vetenskaper– 6, 3 och 5 Amthauer deltest och Ravens matriser B, C, D, E på en hög eller närmare en hög nivå, på en bra nivå - 8, 2 och 4 Amthauer deltest, enligt Toulouse-Pieron testet ska det vara K > 0,96. Man ska också komma ihåg att förmåga i fysiska och matematiska vetenskaper och valet av matematisk inriktning på gymnasiet är två olika saker. Tonåringar som har en fallenhet för programmering, ekonomi, teknik och inte bara fysiska och matematiska vetenskaper kan anmäla sig till matematikkurser. Ekonomer och programmerare kommer att finna avancerad algebra och början av matematisk analys lättare än geometri och trigonometri, och fysik svårare. Tonåringar med ingenjörstalang kan kämpa i vissa avsnitt (oftare matematik än fysik) på grund av programmets höga svårighetsgrad. För att förtydliga data om uttrycket av förmågor inom området fysiska och matematiska vetenskaper är det användbart att använda lämpligt test (se del II i metodhandboken och en ytterligare uppsättning metoder: Samoilova-Yasiukovas fysiska och matematiska förmågortest).

Tillämpad matematik, programmering– 6 och 5 Amthauer deltest och Ravens matriser B, C, D, E på hög eller nära hög nivå, 3 och 4 Amthauer deltest på bra nivå. Arbetet av en programmerare kräver ökad uppmärksamhet, därför, enligt Toulouse-Pieron-testet, K > 0,96.

Ekonomi: revisor - på en god nivå av Amthauer deltest 2 och 5, helst Amthauer deltest 1; och hastigheten enligt Toulouse-Pieron-testet ska inte vara hög. Ekonom - på bra nivå på Amthauer delprov 2, 5 och 6, gärna både delprov 1 och Ravens serie D matriser. Marknadsföring, prognoser inom ekonomiområdet - på en bra nivå 2, 3, 6, 5 Amthauer deltest och serie C av Raven matriser, helst 1 Amthauer deltest. En revisors och ekonoms arbete kräver ökad omsorg, därför bör det enligt Toulouse-Pieron-testet vara K > 0,98, för en marknadsförare är K > 0,95 tillräckligt.

Ingenjörsverksamhet: industriingenjör - på en bra nivå av 3, 7 och 1 Amthauer-deltest och serierna B, C, D av Raven-matriserna, samt inte lägre än den genomsnittliga nivån på 5 och 2 Amthauer-deltest; konstruktions- och beräkningsingenjör - på en bra nivå av 8, 5 och 6 Amthauer deltest och serier B, C, D av Ravens matriser, samt inte lägre än medelnivån för 3, 1, 7 och 2 Amthauer deltest och serier av E av Ravens matriser; experimentell designingenjör - på en bra nivå av 8, 3 och 5 Amthauer deltest och serie B, C, D av Ravens matriser, samt inte lägre än medelnivån för 1, 2, 7 och 6 Amthauer deltest och serier av E av Ravens matriser. Enligt Toulouse-Pieron-testet är det för all ingenjörsaktivitet önskvärt att K > 0,95 och för en designer-kalkylator - K > 0,96.

Arkitektur, industridesign– på en bra nivå 8, 2 Amthauer deltest och serie B, C, D av Ravens matriser, samt inte lägre än medelnivån för 7, 3 och 5 Amthauer deltest och serie E av Ravens matriser. Ytterligare studier av kreativ fantasi är nödvändiga med hjälp av Guilford-testet och det visuella blocket av Torrance-testet, såväl som en studie av icke-standardiserat visuellt tänkande med Yasyukova-testet (se del II i metodhandboken och en ytterligare uppsättning metoder) .

Handel: försäljningsrepresentant - på en bra nivå av 1, 2, 9 Amthauer-deltest och enligt Toulouse-Pieron-testet K > 0,96, och inte heller lägre än den genomsnittliga nivån på 5 Amthauer-deltest; säljare - en hög uppmärksamhetsnivå (enligt Toulouse-Pieron K-testet > 0,98) och en bra nivå på det 9:e Amthauer-deltestet, samt inte lägre än medelnivån på det 2:a och 5:e deltestet. För ett framgångsrikt arbete av en säljare, säljare (särskilt en avdelningssäljare), krävs en vänlig attityd mot människor; en attityd av all-acceptans är möjlig, d.v.s. Zon 3-4 enligt Fiedler-Yasyukova-metoden. Förmågan att etablera kontakter och interagera med ett brett spektrum av människor krävs också, så en låg nivå av H-faktorn i Cattell-testet (zon 1) är en kontraindikation. Diplomatiska färdigheter är önskvärda (faktor N i Cattell-testet i zon 3).

Ledningsverksamhet. Man bör komma ihåg att ledningsverksamhet kräver särskild utbildning inom det område som en person avser att förvalta. Det finns helt enkelt inga ledningsförmåga, du kan inte lära ut hur man hanterar i allmänhet. Följaktligen ges skolbarn i de "psykologiska egenskaperna" inte en god (och särskilt hög) nivå av ledningsförmåga, utan endast en genomsnittlig eller svag sådan. Den genomsnittliga nivån indikerar att en ung person, efter att ha förvärvat ett yrke, kommer att kunna ta ledande positioner i det i framtiden. Svag - indikerar närvaron av kontraindikationer. Kontraindikationer är låga värden för faktor H i Cattell-testet (zon 1) och en negativ inställning till människor (goodwill i zon 1 enligt Fiedler-Yasyukova-testet). Låga värden för faktorerna G och Q 3 i Cattell-testet (zon 1) och otillräcklig goodwill och skepsis (zon 2 i Fiedler-Yasyukova-testet) borde också vara alarmerande. Olika nivåer av ledning kräver olika intellektuell verksamhet: liten handel, enskilda företag - på en bra nivå av Amthauer deltest 1 och 9, samt minst en genomsnittlig nivå av deltest 2, 5 och 7; anställningschef (mellan- och högre ledning) - 3, 9 och 1 Amthauer deltest, samt minst genomsnittliga nivå 7, 2 och 5 deltest; entreprenören själv ("ägaren" av företaget) - 3, 1, 7 och 9 Amthauer-deltest, samt minst genomsnittliga nivå 5 och 2-deltest. Enligt Toulouse-Pieron-testet är det för all förvaltningsverksamhet önskvärt att K > 0,95.

I stadiet av att studera i skolan, för att bemästra ett framtida yrke, spelas en viktig roll av sådana personliga egenskaper som organisation, flit och metodiska studier, på vilka kunskapens fullständighet och systematik beror på. Följaktligen, i närvaro av likvärdiga förmågor, de ungdomar som är självkritiska (Fiedler-Yasyukova-test, zon 3), och vars faktorer G och Q 3 i Cattell-testet är i zon 3, och även saknar psykologiskt försvar, bättre mästare yrket och ha högre akademiska prestationer (faktor F 5<2). В некоторой степени компенсировать недостатки исполнительно­сти и организованности могут повышенная тревожность (фактор О теста Кеттелла в 3 зоне) и честолюбие (фактор L теста Кеттелла в 3 зоне). При низкой исполнительности и организованности си­туация может усугубляться высокой беспечностью (фактор F тес­та Кеттелла в 3-4 зоне), «компанейскостью» (фактор Q 2 теста Кет­телла в 3-4 зоне), стремлением к острым ощущениям (фактор Н теста Кеттелла в 4 зоне), ленью (фактор Q 4 теста Кеттелла в 1 зоне) настолько, что подросток будет плохо учиться, несмотря на хо­рошие способности. Такой старшеклассник нуждается в контро­ле со стороны родителей. Если подросток еще и упрям (фактор Е теста Кеттелла в 4 зоне), то он будет сопротивляться контролю, что, естественно, отрицательно скажется на успеваемости.

Man bör ta hänsyn till att gymnasieelever kan utveckla intellektuella böjelser för inte en, utan flera typer av yrkesaktiviteter. De måste analyseras separat i jämförelse med andra individuella egenskaper hos tonåringen och studenten måste erbjudas området för framtida aktivitet där han förmodligen kan uppnå maximal effektivitet. Men det slutgiltiga valet förblir alltid hos individen själv.

Titelsida innehåller portföljens titel och innehållsförteckning:

PORTFÖLJ

Elev i ____ klass _____ skola

_____________________________

"Jag och mina professionella planer"

Syftet med denna portfölj är att skapa och anpassa den primära professionella planen.

1. "Självporträtt"
2. "Självdiagnos av beredskap att välja yrke"
3. Algoritm för att konstruera en professionell plan "Jag vill" - "Jag kan" - "Jag måste"
   1. "Låt oss fördjupa kunskapen och förståelsen för vårt "jag vill""
   2. "Låt oss fördjupa kunskapen och förståelsen för vår "kan""
   3. "Låt oss fördjupa kunskapen och förståelsen av "bör""
4. Konstruktion av ett professionsgram
5. Min primära professionella plan och möjligheten att justera den

Blad nr 1 "Självporträtt" innebär att eleven beskriver sig själv i fri form. I det här fallet föreslås det att uppmärksamma sådana självporträttparametrar som:

Utseende

Hälsa

Förmågor

Karaktärsdrag

Önskemål

Prestationer

Blad nr 2 ”Hur skulle jag vilja se mig själv som vuxen? Vad drömmer jag om?är tänkt att studenten ska skriva en kort uppsats (1 sida) om sina drömmar och idéer om framtiden.

I slutet av detta ark finns en speciell reflektionsdel. Ett sådant avsnitt kommer ofta att finnas på efterföljande blad. Avsnittet är markerat med en linje och figuren av en man, bredvid vilken en fråga är skriven. För ett givet ark ser den reflekterande sektionen ut så här

:__________________________________________________________________________________________________________________

Vilka slutsatser drog jag genom att jämföra mitt porträtt och mina drömmar?

Vad i dagens "jag" gör att jag kan hoppas att mina drömmar går i uppfyllelse?

Blad nr 3 "Självdiagnos av beredskap att välja yrke" börjar med en lista med frågor, när de besvaras kan eleven sluta med flera arbetsblad som består av egna svar eller hittat material.

Det föreslås att besvara följande frågor:

1. Vilka yrken lockar dig? (för att nämna några). Varför?
2. Vad har de gemensamt?
3. Vilka utbildningsinstitutioner förbereder sig för dessa yrken?
4. Vilka krav ställer dessa yrken på en person?
5. Vad tror du att "jag vill" - "jag kan" - "jag behöver"-schemat för att välja yrke betyder?
6. Har du ett föredraget yrke?
7. Kommer du behöva ha flera yrken i ditt liv, eller byta yrke?
8. Vilka dina misstag kan påverka rätt yrkesval?
9. Vad är en professionell plan?

I slutet av bladet finns ett reflekterande avsnitt med en allmän fråga:

__________________________________________________________________________________________________________________

Hur redo är jag att välja yrke?

Blad nr 4 "Låt oss fördjupa kunskapen och förståelsen för vårt "jag vill"" erbjuder studenten möjligheten till "gratis" självdiagnos av sina preferenser i aktiviteter och studier genom att svara på följande frågor:

1. Vad gillar jag att göra?
2. Vad gillar jag med inlärningsprocessen?
3. Vilka skolämnen gillar jag?

Dessutom ombeds studenten att svara på följande frågor om yrkesval och arten av eventuellt framtida arbete:

1. I vilken utsträckning tar jag hänsyn till när jag väljer ett framtida yrke:
   1. Föräldrars råd
   2. Råd från vänner
   3. Dagens prestige för yrket
   4. Hög lön
   5. Attraktionskraften i den typen av arbete för mig
   6. Nyttan av arbetsresultaten
   7. Matcha dina förmågor
   8. Möjlighet att uttrycka dig genom ditt yrke
   9. Annat (vad exakt ____________________)

Skriv detta mot varje bokstav i betyget:

5 – i mycket hög grad

3 – anses i genomsnittlig omfattning

2 – Jag tar hänsyn till det i liten utsträckning

1 – Jag tar praktiskt taget inte hänsyn till det

Hur jag föredrar att arbeta:

a) individuellt, b) i samspel med andra,

Vilken roll skulle jag helst vilja spela när jag utför den eller den uppgiften:

a) artist, b) arrangör.

Blad nr 5 fortsätter det tema som anges i blad nr 4.

Studenten ombeds att i referenslitteraturen (på skivan i avsnittet "Studentmaterial") hitta frågeformuläret "Orientering", som utvärderar professionella färdigheter inom 5 områden:

• "människan är ett teckensystem",
• "man - teknik"
• "människan är naturen"
• "människan är en konstnärlig bild",
• "man är en man."

fyll i frågeformuläret, bearbeta och registrera resultatet.

Eleven ombeds sedan ge tre exempel på var och en av dessa typer av yrken:

I slutet av bladet erbjuds ett reflekterande avsnitt med en fråga om slutsatserna som studenten gjort baserat på detta test, och med ett förslag om att ytterligare göra andra liknande test - "Karta över intressen" och "Självbedömning av individen Förmågor".

Blad nr 6 "Låt oss fördjupa kunskapen och förståelsen för vår "kan"" ställer följande frågor till eleverna:

Vad är "professionellt viktiga egenskaper"? Nämn yrkesmässigt viktiga egenskaper för sådana yrken som:

• Revisor
• Mode designer
• Taxichaufför osv.

Elevens uppmärksamhet uppmärksammas sedan på olika professioners krav på mänsklig intelligens. Studenten uppmanas att utvärdera sina intellektuella förmågor med hjälp av metoden "Short Selection Test" (STT) som finns tillgänglig i referensmaterialet för en student på CD, och jämför resultatet med din självkänsla.

Nästa fråga som eleven fokuserar på är:

Vilka förmågor, förutom mentala, kan vara oerhört viktiga när man väljer yrke?

Eleven ombeds att skriva minst 3 viktigaste ur hans synvinkel och utvärdera hur mycket han har dessa förmågor:

5 – i mycket hög grad

4 – i ganska betydande omfattning

3 – måttligt

2 – i liten utsträckning

1 – har praktiskt taget inte det

Blad nr 7 fortsätter ämnet "Att fördjupa kunskapen och förståelsen för vår "kan".

Eleven får en lista över en persons förmågor och egenskaper och ombeds jämföra den med de tre som han själv skrev på blad nr 6.

Vi inbjuder dig att reflektera över följande ämne:

Vilka egenskaper är viktiga för de yrken du just nu riktar dig till? "Stryk under de viktigaste orden ur din synvinkel i den givna listan

• Allmänna fysiska förmågor, hälsa, uthållighet.
• Koordinering av rörelser, reaktionshastighet, handfasthet, skriv- och teckningsfärdigheter, manuell fingerfärdighet
• Bra syn, hörsel, gehör för musik
• Förmåga att koncentrera sig, förmåga att byta uppmärksamhet; observation
• Minne: kortsiktigt, långsiktigt, visuellt (figurativt), verbalt (verbalt)
• Tänkande: logiskt, figurativt, rumsligt, förmåga att analysera; snabbhet, fyndighet
• Fantasi, fantasi, intuition
• Förmåga att kommunicera, arbeta i team, ansvar
• Ledarskap och organisationsförmåga, initiativförmåga
• Viljastarka personlighetsdrag, tålamod, uthållighet, beslutsamhet, mod
• Noggrannhet, grundlighet, disciplin, uthållighet

På ett separat papper för de egenskaper du betonade, betygsätt i vilken utsträckning du besitter dem. Du kan använda självskattning med hjälp av 5-poängssystemet ovan.

Blad nr 8 fortsätter också temat "Att fördjupa kunskapen och förståelsen för vår "kan""

Här ombeds eleven att utvärdera sitt temperament med hjälp av de metoder som finns i elevmaterialet och fundera över hur stor påverkan det kan ha på framgång i de yrken som han är benägen till.

Sedan uppmärksammas studenten på sådana moderna krav som:

• Kunskaper i främmande språk
• Kunskaper i datateknik
• Vilja att lära sig hela livet (inte bara på universitetet, utan även efter)

I slutet av bladet finns ett reflekterande avsnitt som sammanfattar hela "kan"-ämnet, där eleven ombeds dra slutsatser:

"Vilka är de yrkesmässigt viktiga egenskaperna för yrken som attraherar mig, och vilka förmågor behöver jag utvecklas mer för att lyckas i detta yrke?"

Blad nr 9 "Låt oss fördjupa kunskapen och förståelsen av "bör"" inleds med ett erbjudande om att hitta information på Internet och i tidningar om vilka yrken som är mest efterfrågade idag.

Det föreslås också att i bilagorna (material till eleven) information om nya yrken som tillkommit de senaste åren. De har vanligtvis utländska namn. Det föreslås, att arbeta i grupper, att försöka "översätta" dessa namn till ryska, att föreställa sig vad en representant för det här eller det nya yrket faktiskt gör.

Sedan ställs frågan om det möjliga valet: att arbeta för ett statligt företag eller för ett "privat företag".

Följande uppgifter ges till studenten, varvid separata portföljkalkylblad kan dyka upp:

”Om du ännu inte gjort ditt slutgiltiga yrkesval, hitta i referensmaterial för studenten eller på Internet vilka organisationer, centra etc. finns det i staden som kan hjälpa till med yrkesval, utbildning och anställning? Gör en lista över dem med adresser och telefonnummer på ett separat blad.

Studiematerial om alla utbildningsinstitutioner i St. Petersburg. Välj de som undervisar i de specialiteter du är intresserad av, fundera på vilken läroanstalt du skulle vilja skriva in dig på och vad har du för chanser? Tänk i förväg på "backup"-alternativ. Gör en lista över alla alternativ med adresser och telefonnummer, antagningsvillkor och utbildning på ett separat papper.”

I slutet av arket finns en reflekterande sektion

En stark motivationsfaktor som avgör yrkesvalet är intressen och böjelser.

Ø Intressen – Det är motiveringar av kognitiv karaktär. Intressen är relaterade till mänskliga behov. Människor är som regel intresserade av de föremål och fenomen som drar till sig deras uppmärksamhet och kan tillfredsställa deras behov. Intresset tvingar en att agera i en viss riktning och fungerar som ett motiv för aktivitet. Professionellt intresse är en persons känslomässigt laddade attityd till en viss typ av aktivitet.

Ø Missbrukär mer än bara en kognitiv impuls. Detta är en aktiv, medveten, transformerande attityd till något. Tendenser manifesteras i alla aktiviteter som syftar till att bemästra olika kunskaper eller skapa saker eller föremål. Lutningsområdet kan vara vilket möjligt användningsområde för andliga eller fysiska krafter. När det finns en lutning antas ränta (Diagram 24, Fig. 100).

Schema 24

Ris. 1. Skillnader i manifestationen av intressen och böjelser

Som regel sammanfaller området för intressen och lutningar. Du kan testa dig själv och äktheten av dina böjelser endast i aktivitet, i praktiken.

Böjningar manifesteras inte bara, utan bildas också i aktivitet. Därför måste du engagera dig i olika typer av det, inte vara rädd för att byta hobby, för att maximera dina böjelser innan ögonblicket för att välja ett yrke kommer, eftersom böjelser utvecklas tillsammans med motsvarande förmågor och fungerar som en komponent av begåvning .

Effektiviteten av professionell aktivitet beror från många faktorer och framför allt från mänskliga förmågor.

Förmågor - dessa är de individuella egenskaperna hos en person som säkerställer hans framgång i hans verksamhet.

Ø Hastigheten, djupet, lättheten och styrkan i processen att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor beror på nivån av förmågor.

Det bör noteras att förmågor inte kallas alla individuella egenskaper, utan bara de som är relaterade till framgången med att utföra någon aktivitet (eller flera aktiviteter). Till exempel,

Ø om en person särskiljer och minns lukter väl, så är detta en extremt viktig förmåga i aktiviteterna hos en parfymör, kock, kemist, apotekare, smakare.

Ø Förmågan att säkert behålla många siffror, bokstäver, symboler i minnet och kombinera dem behövs av matematiker, programmerare, etc.

Ø Människor i kreativa yrken bör ha speciella förmågor: artister, musiker, artister.

Fysiologisk grund för förmågor är skapandet. De ges till en person genetiskt, från födseln.

Tillverkningar av fungera som utgångspunkt, förutsättningar för bildning och utveckling av förmågor. De manifesterar sig och utvecklas till förmågor på olika nivåer när de interagerar med omvärlden, under träning och utbildning, såväl som i aktiv kreativ aktivitet.

Framgången för någon aktivitet bestäms inte av någon individuell förmåga, utan av en komplex kombination av förmågor som är unik för varje person och kännetecknar honom som individ. (Diagram 25).

Diagram 25. Typer av förmågor

I vilket yrke som helst måste allmänna och speciella förmågor kombineras för att säkerställa framgången för denna yrkesverksamhet.

Allmänna förmågor ge enklare och mer produktiv inhämtning av allmän kunskap och genomförande av olika typer av aktiviteter.

Speciella förmågor hjälpa till att uppnå höga resultat inom ett visst verksamhetsområde (tabell 19).

Tabell 19. Ledande egenskaper hos speciella förmågor (enligt E.A. Klimov)

Litterär	Kreativ fantasi och tänkande; väl utvecklat tal; levande och visuella minnesbilder; utveckling av estetiska känslor; språklig känsla
Teknisk	Intresse för teknik, teknisk kreativitet; önskan att arbeta på maskiner och verktyg, med verktyg; framgångsrik behärskning av fysik, kemi, matematik, teckning, etc.
Organisatorisk	Förmåga att enkelt kommunicera med människor; förståelse av mänsklig psykologi; förmåga att fördela arbete mellan människor; förmågan att få människor att arbeta, att få jobbet påbörjat att slutföras.
Matematisk	Förmåga att generalisera; flexibilitet i tankeprocesser; lätta övergångar från framåt till omvänd tankegång; logiskt tänkande.
Pedagogisk	Pedagogisk takt; observation; kärlek till barn; behov av kunskapsöverföring.
Konstnärlig	Funktioner av kreativ fantasi och tänkande; egenskaper hos visuellt minne som bidrar till skapandet och bevarandet av levande bilder; utveckling av estetiska känslor, manifesterad i en känslomässig inställning till vad som uppfattas; viljestarka egenskaper som säkerställer omsättningen av planer till verklighet.

Förmågor, liksom andra personlighetsdrag, manifesteras inte bara i aktivitet, utan också formas i den.. Systematiska studier och hård träning hjälper till att bilda otillräckligt utvecklade förmågor. De högsta nivåerna av utveckling av förmågor är talang och geni. Talang - enastående förmågor hos en individ i en viss aktivitet. Geni - den högsta graden av kreativa manifestationer av personlighet.

Internetresurser om detta ämne:

Http://www.nesterova.ru/cgi-bin/proftest/proftest.cgi?view=0 - ett test där du måste svara på fyra grupper av frågor (totalt 64 frågor): 1) människor och samhälle; 2) tekniska processer och system; 3) kommunikation och konst; 4) vetenskap och teknik. Efter att ha besvarat frågorna bearbetar datorn testresultaten och tar fram en lista över de mest lämpliga specialiteterna för testtagaren och motsvarande verksamhetsområde.

Praktiskt arbete

Övning 1. Bestäm dina lutningar genom att slutföra uppgifterna i DQ-testet (Differential Diagnostic Questionnaire).

II METOD FÖR ATT BESTÄMMA INTRESSEN OCH APPARATER

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Icke-statlig utbildningsinstitution för högre yrkesutbildning

ESTERN ECONOMIC-LEGAL HUMANITIES ACADEMY (VEGU Academy)

Specialitet 030301 Psykologi

Inriktning - Pedagogik och psykologi

KURSARBETE

Professionella förmågor och deras utveckling

Goroshilov Nikolai Konstantinovich

Vetenskaplig handledare Kamaeva L.M.

Introduktion

1. Teoretiska aspekter av att studera egenskaperna hos professionella förmågor och deras utveckling

1.1 Begreppet professionella förmågor

1.2 Huvudstadier i utvecklingen av professionella förmågor

1.3 Professionellt viktiga förmågor hos en tränare

2. Experimentell studie: fastställande av en coachs professionella förmågor

2.1 Forskningens organisation och metoder

2.2 Analys av psykodiagnostiska data

2.3 Sätt att utveckla en coachs professionella förmågor

Slutsats

Bibliografi

Ansökan

Iledning

I det moderna samhället ökar rollen för en person som deltagare i produktionen och arrangören av sitt eget yrkesliv avsevärt, priset på mänskliga misstag och efterfrågan på hans kreativa kapacitet växer. Allt detta ökar avsevärt kraven på en professionells personlighet och leder till behovet av att förbättra systemet för kontinuerlig professionell utbildning och stöd för specialister i olika skeden av sin karriär. Att lösa dessa problem är omöjligt utan att studera de psykologiska mönstren för en individs förvandling till en professionell.

Specifika studier av bildandet av en professionell inom hushållspsykologi presenteras i olika riktningar där huvudstadierna av professionell socialisering studerades: alternativ, yrkesvägledning, yrkesanpassning och oberoende professionell aktivitet; individuella egenskaper hos en professionell studerades, inklusive yrkeskunskaper och färdigheter, förmågor, motiv, personlighetsdrag och yrkesmässigt viktiga egenskaper.

Mycket uppmärksamhet inom inhemsk psykologi ägnades åt studiet av bildandet av en professionell inom specifika typer av yrken, såsom ståltillverkare, förare, operatör, ingenjör, pilot, chef, lärare och ett antal andra, såväl som utvecklingen av teoretiska och metodologiska frågor om psykologisk analys av professionell verksamhet.

En analys av inhemska och utländska forskares verk visar att inom psykologi har olika aspekter av bildandet av en professionell studerats tillräckligt detaljerat, samtidigt som professionella förmågor inte har studerats tillräckligt. I detta arbete kommer vi att titta närmare på professionella förmågor i allmänhet och med exemplet med en idrottstränare.

För att förstå de professionella förmågorna hos sportaktiviteter är det nödvändigt att förstå karaktären hos en av dess viktigaste faktorer - tränarens personlighet. Han framställdes antingen som en dogmatisk och oförskämd person, som strävade efter att odla samma egenskaper hos idrottarna under hans befäl, eller som en förlorare med en visselpipa runt halsen. I vissa fall var det ett porträtt av en modig riddare med en stark vilja och höga moraliska principer, redo att skydda sina elever från misstag och förbereda dem för livet. Att formulera positiva karaktärsdrag hos dem och att odla uthållighet i sina aktiviteter.

En idrottare på alla nivåer - från en nybörjare till en högklassig mästare - förbättrar sina färdigheter och kondition under förhållanden av överbelastning av nervsystemet och fysiologiska systemen. En hög nivå av fysisk kondition kan endast uppnås med fullständig förståelse och samarbete mellan tränare och idrottare.

Forskningsämnets relevans. En tränares skicklighet bestäms till stor del av de förmågor han har, vilket ger originalitet till hans kommunikation med elever, bestämmer hastigheten och graden av behärskning av olika färdigheter. Allt ovanstående blir särskilt akut inom elitidrott. Inom detta verksamhetsområde är det viktigast att veta hur man skapar positiva mellanmänskliga relationer i ett lag, hur man undviker konflikter eller tar sig ur det, hur man skapar ett sociopsykologiskt klimat som skulle bidra till en framgångsrik bildning av idrottarens motivation, hans beredskap att utstå extrema belastningar och viljan att uppnå höga resultat. Professionellt viktiga egenskaper hos en coachs personlighet och sätt att utveckla dessa förmågor verkar särskilt intressanta för oss.

Syftet med arbetet är att studera essensen av professionella förmågor, huvudstadierna i deras utveckling och bestämma en sportcoachs professionella förmågor.

Målet med studien är en grupp tränare inom olika sporter, bestående av 5 personer, med olika tränarerfarenhet, och en grupp barn som tränar under deras ledning.

Ämne för forskning: professionella förmågor hos en coach.

Syfte med studien: att studera en coachs professionella förmågor.

Forskningshypotes. Det antas att tränare med högre kvalifikationer har en mer realistisk bedömning av sina yrkesförmågor.

Forskningsmål:

1. Utforska professionella förmågor.

2. Identifiera huvudstadierna i utvecklingen av professionella förmågor.

3. Genomför en studie av coachens professionella förmågor, baserad på självbedömning och bedömning av coachens personliga egenskaper av hans elever.

1. Teoretiska aspekter av att studera egenskaperna hos en professionellnala förmågor och deras utveckling

1.1 Begreppet professionella förmågor

Yrkesförmågor är förmågor som bildades under yrkesutbildningen och som fortsätter att utvecklas under professionell anpassning och efterföljande arbetsaktivitet. Professionella förmågor bildas på grundval av böjelser, allmänna och speciella förmågor och inkluderar deras element i sin struktur i en transformerad form. Skillnaden mellan begreppen "förmåga" och "beredskap" är väsentlig. Beredskap är ett komplex av förvärvade kunskaper, färdigheter, förmågor och egenskaper som gör att du framgångsrikt kan utföra vissa aktiviteter. Professionella förmågor är en förutsättning för bildandet av beredskap, uppnåendet av en eller annan nivå av yrkesskicklighet, vars själva faktum indikerar höga förmågor.

Problemet med förmågor i psykologi studerades av V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov.

Förmågor, enligt B. M. Teplov, förstås som individuella psykologiska och motoriska egenskaper hos en individ, som är relaterade till framgången med att utföra någon aktivitet, men är inte begränsade till kunskaper, färdigheter och förmågor som redan har utvecklats. Dessutom kan framgång i vilken aktivitet som helst säkerställas inte av en separat förmåga, utan bara genom den speciella kombinationen av förmågor som kännetecknar en person. Således bekräftar B. M. Teplov idén om förmågor som subjektiva villkor för framgångsrikt utförande av en viss typ av aktivitet.

Definitionen av förmågor genom aktivitet och personliga formationer är också typisk för andra författare. Således noterar S. L. Rubinstein att "förmåga är en komplex syntetisk formation, inklusive ett antal egenskaper, utan vilka en person inte skulle vara kapabel till någon specifik aktivitet, och egenskaper som utvecklas endast i processen med ett visst sätt av organiserad aktivitet. ”

A.G. Kovalev ansluter sig till den personliga aktivitetsstrategin för att bestämma förmågor, definiera förmågor som en ensemble eller syntes av egenskaperna hos en mänsklig personlighet som uppfyller kraven för aktivitet. K.K. Platonov påpekar att "förmågor är graden av överensstämmelse hos personligheten som helhet med en viss aktivitet, avslöjad genom strukturen hos en given personlighet och kraven för den av den specificerade typen av aktivitet."

Vissa författare betraktar förmågor utifrån funktion och funktionssystem. Således definierar V.D. Shadrikov förmågor som "egenskaper hos funktionella system som implementerar individuella mentala funktioner, som har ett individuellt uttrycksmått, manifesterat i framgången och kvalitativ originalitet av utvecklingen och implementeringen av individuella mentala funktioner. När man bestämmer ett individuellt mått på svårighetsgraden av förmågor, är det tillrådligt att följa samma parametrar som när man karakteriserar någon aktivitet: produktivitet, kvalitet och tillförlitlighet (i relation till den mentala funktionen i fråga).

Enligt R. S. Nemov är förmågor "personliga egenskaper, baserade på lutningar, som utvecklar och säkerställer framgång i alla typer av aktiviteter", och böjelser är "naturliga förutsättningar för förmågor, funktioner för hjärncellers funktion och analysatorer (visuella, auditiva, luktar). , smakgivande, taktil)", därför beror nivån av förmågor på förekomsten av inklinationer, men detta betyder inte att inklinationer nödvändigtvis omvandlas till förmågor.

I förmågors psykologi är det vanligt att särskilja allmänna och speciella förmågor, såväl som professionella förmågor.

Allmänna förmågor ger behärskning av olika typer av kunskaper och färdigheter som en person implementerar i många typer av aktiviteter. Allmänna förmågor identifieras med intelligens och definieras ofta som allmänna intellektuella förmågor. Vissa författare inkluderar inlärningsförmåga och kreativitet som allmänna förmågor, förutom intelligens (V.N. Druzhinin).

Särskilda förmågor beaktas i relation till enskilda typer av aktiviteter. Särskilda förmågor bestämmer en persons framgång i specifika typer av aktiviteter, vars genomförande kräver böjelser av ett speciellt slag och deras utveckling. Sådana förmågor inkluderar musikaliska, matematiska, språkliga, tekniska, litterära, konstnärliga och kreativa, sport och ett antal andra. Närvaron av allmänna förmågor hos en person utesluter inte utvecklingen av speciella och vice versa. Ofta samexisterar allmänna och speciella förmågor, som ömsesidigt kompletterar och berikar varandra.

Professionella förmågor är individuella psykologiska egenskaper hos en persons personlighet som skiljer honom från andra människor, uppfyller kraven för ett givet yrke och är ett villkor för dess framgångsrika prestation. Litteraturen noterar att en person väljer en professionell aktivitet i enlighet med sina förmågor som utvecklats i tidigare utvecklingsstadier. En person kan flytta från en typ av aktivitet till en annan, utveckla olika förmågor, kombinera dem på olika sätt. Professionella förmågor bildas på grundval av allmänmänskliga förmågor och senare, samt utifrån speciella förmågor, om de uppstått tidigare eller samtidigt med dem.

Det finns allmänna och speciella yrkesförmågor. Allmänna professionella förmågor är de psykologiska egenskaperna hos en person som krävs av en person av en specifik aktivitet. De bestäms av ämnet för arbete i yrket (man, teknik, natur, tecken, konstnärlig bild, marknad). Särskilda yrkesförmågor är psykologiska personlighetsegenskaper som krävs av en person inom ett visst yrke, men med en snävare specialisering. Ju mer komplex yrkesverksamheten är, desto viktigare är behovet av att utveckla speciella yrkesförmågor.

Professionella förmågor är alltså både ett villkor och ett resultat av yrkesverksamhet, en professionell personlighetstyp. professionell psykologcoach självkänsla

Teoretiska och praktiska förmågor skiljer sig åt genom att de förra förutbestämmer en persons benägenhet till abstrakt teoretiskt tänkande, och de senare - till konkreta, praktiska handlingar. Sådana förmågor, i motsats till allmänna och speciella, tvärtom, kombineras oftare inte med varandra, och förekommer endast tillsammans hos begåvade, multibegåvade människor.

Utbildningsmässiga och kreativa förmågor skiljer sig från varandra genom att de förra bestämmer framgången för träning och utbildning, en persons assimilering av kunskap, förmågor, färdigheter och bildandet av personliga egenskaper, medan de senare bestämmer skapandet av föremål av materiell och andlig kultur , produktion av nya idéer, upptäckter och uppfinningar, det vill säga individuell kreativitet inom olika områden av mänsklig aktivitet.

Förmågan att kommunicera, interagera med människor samt subjekt-aktivitet, eller subjekt-kognitiva, förmågor är i störst utsträckning socialt betingade. Exempel på förmågor av den första typen (interpersonell) är mänskligt tal som kommunikationsmedel (tal i dess kommunikativa funktion), förmågan till interpersonell uppfattning och utvärdering av människor, förmågan till sociopsykologisk anpassning till olika situationer, förmågan att komma i kontakt med olika människor, placera dem till dig själv, påverka dem osv.

Förmågor formas och utvecklas genom aktivitet. I aktivitetsprocessen bildas de nödvändiga systemen av betingade förbindelser och samtidigt tränas och utvecklas egenskaperna hos de grundläggande nervprocesserna, liksom egenskaperna hos förhållandet mellan signalsystem, i förhållande till aktivitetsförhållandena. . Hela denna process som helhet är utvecklingen av förmågor. Den ledande rollen i den tillhör bildandet av villkorliga anslutningar. Förmågor visar sig med största styrka endast i de typer av aktiviteter som djupt intresserar en person och fångar hela hans personlighet. Strukturen av förmågor för någon kreativ aktivitet har känslomässiga komponenter, eftersom någon kreativitet aldrig kan uppstå utan känslor.

Mångsidigheten och mångfalden av aktiviteter där en person samtidigt är involverad fungerar som en av de viktigaste förutsättningarna för en omfattande och diversifierad utveckling av hans förmågor. I detta avseende ställs vissa krav på aktiviteten i vilken förmågor utvecklas: aktivitetens kreativa karaktär, den optimala svårighetsgraden för utföraren, korrekt motivation och säkerställande av en positiv känslomässig stämning under och efter slutförandet av aktiviteten. Om en aktivitet är kreativ till sin natur och har stark motivation, tvingar den hela tiden en person att tänka och blir i sig en ganska attraktiv aktivitet som ett sätt att testa och utveckla förmågor. Sådana aktiviteter stärker den positiva självkänslan, ökar ambitionsnivån, genererar självförtroende och en känsla av tillfredsställelse med den uppnådda framgången.

Ett antal yrken har mycket stränga krav på en persons professionella förmågor och psykologiska egenskaper. Studiet av professionella förmågor är nödvändigt så att deras vidare bildning är riktad.

1.2 Huvudstadier i utvecklingenJag har professionella förmågor

Alla böjelser måste gå igenom en lång utvecklingsväg innan de förvandlas till förmågor.

För många mänskliga förmågor börjar denna utveckling med en persons födelse och, om han fortsätter att engagera sig i de aktiviteter där motsvarande förmågor utvecklas, slutar den inte förrän i slutet av hans liv.

Flera stadier kan urskiljas i utvecklingen av förmågor. Varje person i sin utveckling går igenom perioder av ökad känslighet för vissa influenser, för att bemästra den eller den typen av aktivitet.

Utvecklingen av förmågor beror till stor del på de förhållanden som tillåter utvecklingen av lutningar. Ett av dessa villkor är familjeutbildningens egenheter. Om föräldrar bryr sig om utvecklingen av sina barns förmågor, så är sannolikheten att upptäcka förmågor hos barn högre än när barn lämnas åt sig själva.

En annan grupp av villkor för utveckling av förmågor bestäms av makromiljöns egenskaper. Makromiljön anses vara kännetecknen för det samhälle där en person föddes och växer. Den mest positiva faktorn i makromiljön är situationen när samhället tar hand om utvecklingen av förmågor bland sina medlemmar.

Denna oro för samhället kan uttryckas i den ständiga förbättringen av utbildningssystemet, såväl som i utvecklingen av ett system för yrkesvägledning för den yngre generationen.

Behovet av karriärvägledning beror på ett extremt trängande problem som varje person står inför - problemet med att välja en livsväg och professionellt självbestämmande.

Historiskt har två begrepp för karriärvägledning utvecklats, som den franske psykologen A. Leon kallade diagnostisk och pedagogisk.

Den första - diagnostik - reducerar en individs val av yrke till att bestämma hans yrkesmässiga lämplighet. Konsulten använder tester för att mäta en persons förmågor och gör genom att jämföra dem med yrkets krav en slutsats om dennes lämplighet eller olämplighet för detta yrke.

Många forskare bedömer detta koncept med karriärvägledning som mekanistiskt. Den bygger på en syn på förmågor som stabila formationer, lite utsatta för miljöpåverkan. Inom ramen för detta koncept tilldelas subjektet en passiv roll.

Det andra - pedagogiska - konceptet syftar till att förbereda individen för yrkeslivet, på hans självbestämmande i enlighet med de planerade utbildningsinfluenserna.

Huvudvikten i det ges till studiet av personlighetsutveckling i processen att bemästra olika typer av aktiviteter.

Tester upptar en betydligt mindre plats i den.

Men även här underskattas subjektets personliga aktivitet, möjligheterna till hans självbestämmande, självutveckling och självutbildning.

Därför, inom inhemsk psykologi, tas ett övergripande tillvägagångssätt för att lösa detta problem. Man tror att det är möjligt att lösa problemet med karriärvägledning endast när båda tillvägagångssätten representerar länkar i samma kedja: att bestämma en individs förmågor och hjälpa honom att förbereda sig för ett framtida yrke.

Med tanke på förhållandet mellan yrkets förmågor och krav har E.A. Klimov identifierade fyra grader av professionell lämplighet:

Den första är olämplighet för detta yrke. Det kan vara tillfälligt eller praktiskt taget oöverstigligt.

Det andra är lämplighet för ett visst yrke eller grupp av dem. Det kännetecknas av det faktum att en person inte har några kontraindikationer i förhållande till ett visst arbetsområde, men det finns inga indikationer.

Den tredje är överensstämmelse med ett visst verksamhetsområde: det finns inga kontraindikationer, och det finns några personliga egenskaper som tydligt uppfyller kraven för ett visst yrke eller grupp av yrken.

Den fjärde är en kallelse till ett givet yrkesverksamhetsområde. Detta är den högsta nivån av professionell kondition hos en person.

I karriärvägledningsarbetets intresse utvecklade och implementerade Klimov en klassificering av yrken i form av ett frågeformulär. Den klassificering han föreslog var baserad på de krav som yrket ställer på en person. Till exempel kan vi identifiera typer av aktiviteter som generellt karaktäriseras som system av relationer "man - man", "man - nature" etc.

Hur som helst bör prognosen om en individs lämplighet för en viss verksamhet baseras på bestämmelserna om utvecklingen av förmågor i verksamheten. S.L. Rubinstein formulerade grundregeln för utveckling av mänskliga förmågor på följande sätt: "Förmågors utveckling sker i en spiral: förverkligandet av en möjlighet, som representerar en förmåga på en nivå, öppnar nya möjligheter för vidareutveckling av förmågor på en nivå. högre nivå. En persons talang bestäms av den mängd nya möjligheter som implementeringen av befintliga möjligheter öppnar upp."

1.3 Professionellt viktiga förmågor hos en tränare

En tränares skicklighet bestäms till stor del av de förmågor han har, vilket ger originalitet till hans kommunikation med elever, bestämmer hastigheten och graden av behärskning av olika färdigheter.

Alla yrkesmässigt viktiga förmågor hos en tränare kan delas in i följande grupper: ideologisk, moralisk, kommunikativ (inklusive pedagogisk takt), frivillig, intellektuell - inklusive perceptuell, uppmärksamhetsfull (uppmärksamhetskvalitet), mnemonisk (minneskvalitet), - motorisk ( psykomotorisk).

Coachens världsbild motiverar all hans undervisningsverksamhet som tjänst för sitt folk, staten, och ger en solid grund för att ingjuta en aktiv livsposition hos eleverna.

En återspegling av coachens sociala världsbild är sådana förmågor som en känsla av ansvar för framtiden för varje elev som en aktiv samhällsmedlem, ansvar för samhällets öde som helhet. För att odla patriotism måste tränaren själv vara en patriot. Tränarens patriotism bör manifesteras i stolthet både över inhemska idrottares prestationer på den internationella arenan och i landets prestationer i utvecklingen av vetenskap, litteratur, konst och fysisk masskultur. Samtidigt måste han vara internationalist, förespråka vänskap mellan folk och betrakta idrott som ett medel för att stärka fred och ömsesidig förståelse mellan folken i alla länder.

Moraliska förmågor återspeglas i beteende och moral. Moral, eller etik, är en form av socialt medvetande som utför funktionen att reglera mänskligt beteende.

Coachen måste ha ett helt komplex av moraliska förmågor: humanism, artighet, ärlighet, noggrannhet, optimism, etc., eftersom elevernas moraliska utbildning inte bara bör baseras på verbalt inflytande på dem, utan framför allt på personligt exempel.

K. D. Ushinsky skrev att "inflytandet av lärarens personlighet på den unga själen utgör den bildningskraft som inte kan ersättas av läroböcker, moraliska maximer eller ett system av straff och belöningar." Därför är den rådande uppfattningen bland lärare motiverad att personligt exempel är den bästa predikan. Coachen måste ständigt övervaka sig själv, ställa höga krav på sig själv, komma ihåg att en lärare är en person vars specialitet är korrekt beteende.

Konstant övervakning av ens beteende är nödvändigt för tränaren på grund av den högt utvecklade tendensen att imitera hos skolbarn. Dessutom är det i de lägre klasserna av omedveten natur: skolbarn kopierar rent yttre manifestationer och sätt, som inte alltid är positiva.

Tonåringar och äldre skolbarn imiterar sina äldres handlingar och handlingar, inklusive tränaren, medvetet, men ibland tänker de inte på hur moralisk denna introduktion är, och kopierar omedvetet inte bara de goda vanorna hos tränaren som åtnjuter auktoritet, utan också de dåliga. ettor. I samma fall, om en elev har en tillräckligt utvecklad kritik och kan skilja det dåliga från det goda hos en lärare, kan coachen förlora auktoritet i elevens ögon om hans ord skiljer sig från hans handlingar. Till exempel, om en tränare röker, kommer det att vara omöjligt för honom att övertyga eleven om att rökning är skadligt för hans egen hälsa och andras hälsa, att rökning minskar atletisk prestation.

Det är omöjligt att, samtidigt som eleverna ingjuter en respektfull attityd till arbetet, visa en försumlig attityd mot sitt ansvar: att komma för sent till lektionen, komma oförberedd eller ställa in tidigare planerade evenemang. Passionen för arbetet förs vidare till eleverna. Med hjälp av exemplet med en coach börjar de förstå att arbete är ett av huvudvärdena i en persons liv, att det ger glädje inte bara till arbetaren själv, utan också till de runt omkring honom. Endast genom personliga exempel kan en coach smitta elever med sitt yrke.

I detta avseende är en viktig moralisk förmåga hos en tränare pedagogisk optimism (enligt A. S. Makarenko). Det inkluderar tränarens vänlighet, lyhördhet, hans sällskaplighet och goda vilja, gladlynthet, humor, tro på eleverna, för att uppnå sina mål, även om dessa elever presterar dåligt och har beteendeproblem: coachens tro. får eleverna att tro på sin rättelse.

En känslomässigt positiv inställning till barn, öppen välvilja, viljan att se det goda uppmuntrar eleverna att kommunicera med tränaren, gör dem uppriktiga, proaktiva och skapar en vänlig atmosfär i gruppen. En emotionellt obalanserad tränare – ibland misstänksam och negativt inställd till elever, ibland sentimental och orimligt uppmuntrande elever – har en grupp som är nervös och ojämn i sina relationer till varandra.

Det har bevisats att nästan alla elever uppfattar tränarens humör, och de flesta av dem påverkas positivt av detta humör om tränarens humör är bra, eller negativt om humöret är dåligt. När tränaren är på humör är det lättare för eleverna att uthärda misslyckanden, svåra saker är lättare att tillgodogöra sig, träning verkar inte tråkigt och eleverna är mindre trötta. När tränaren är på dåligt humör då blir allt fel för eleverna, de tappar tron ​​på sig själva och träningsintresset. Det är inte för inte som A. S. Makarenko lade den största vikten vid att säkerställa att en glad, glad stämning alltid rådde i laget.

Pedagogisk optimism ska dock inte förstås som frånvaron av lärarenöd vid misslyckanden. Sorg och tillfälligt missnöje med arbetet är naturligt och tyder på en uppriktig, och inte formell, inställning hos tränaren till saken. Men de måste alltid åtföljas av tro på ultimat framgång, vilket uppmuntrar tränaren att leta efter en väg ut ur återvändsgränden med förnyad kraft.

En av de viktiga förmågorna hos en tränare är sanningsenlighet. Eleverna måste vara säkra på uppriktigheten i avsikterna och känslorna hos coachen som kommunicerar med dem. Om en elev känner att tränaren spelar ett pedagogiskt spel med honom, att det finns falskhet och lögn i hans ord, så bestämmer han sig logiskt för att de vill lura honom, och hans tillit till tränarens ord och handlingar försvinner. Kommunikationsprocessen blir formell eller upphör helt. En barriär av misstro uppstår mellan tränaren och eleven.

En av de ledande moraliska förmågorna hos en coach är humanism, som kännetecknar coachens inställning till människor i allmänhet och studenter i synnerhet. Detta är erkännandet av människan som det högsta värdet på jorden. Humanism har ingenting att göra med socker beundran för barn, med förlåtelse och kravlöshet, som till exempel i vissa föräldrars ögon symboliserar kärlek till barn. Coachens humana attityd uttrycks i intresse för elevens personlighet, att visa sympati för honom, att ge honom råd och handlingar vid behov (i svåra livssituationer), i att erkänna elevens meriter, att vara krävande för elevens utveckling och bildning som individ. Studenter, som ser dessa manifestationer av humanism från tränaren, kommer att försöka svara på honom med samma attityd. Sålunda bidrar utbildarens humanism till utvecklingen av humanism hos elever.

En coach måste också ha andra moraliska förmågor: integritet (vilket inte översätts till rakhet i handlingar och handlingar och till envishet), självkritik, hårt arbete och rättvisa. V. A. Sukhomlinsky skrev att lärarens rättvisa är grunden för barnets förtroende för läraren, men för att vara rättvis måste man känna till varje barns andliga värld i detalj.

Kommunikationsförmåga, som inkluderar sällskaplighet, artighet, vänlighet och en rad andra, hjälper coachen att etablera kontakt med elever i kommunikationsprocessen och bidrar därmed till framgången för coachens pedagogiska arbete. Till dessa förmågor hör också pedagogisk takt.

Frivilliga egenskaper är av stor betydelse för en coachs framgångsrika arbete. Dessa inkluderar uthållighet, uthållighet, tålamod, beslutsamhet och mod.

En okontrollerad tränare kan inte framgångsrikt bedriva pedagogiskt arbete med barn, eftersom han i deras ögon inte har auktoritet. Otåliga tränare, som snabbt vill uppnå resultat för sina elever, tvingar träningsbelastningen och bryter därmed mot principerna om gradvishet och tillgänglighet och äventyrar elevernas hälsa. En tränare utan självkontroll kommer att gå vilse i konflikter och oväntade situationer och kommer att fatta beslut som är orimliga och inte adekvata för situationen. Utan uthållighet kommer tränaren inte att strikt följa sin linje i att utbilda elever och uppnå bra materiellt stöd för träningsprocessen.

Men en tränares lugn och återhållsamhet bör inte ersättas av hans likgiltighet, likgiltighet för hans arbete. Tränaren har rätt och ska vara glad, arg, ledsen, kränkt. Men även när han är indignerad bör han inte tappa humöret, tappa kontrollen över sig själv eller anta en oförskämd och stötande ton.

Sådan förmåga som påhittighet är av stor betydelse för en tränare. Under träning uppstår ofta situationer som kräver omedelbart beslutsfattande. Det händer att en elev ställer en fråga som tränaren inte snabbt kan svara på eller har svårt att demonstrera tekniken för någon övning. Om tränaren är förvirrad och rodnar av den besvärliga situation han befinner sig i, kommer eleverna att betrakta detta som en manifestation av hans inkompetens. En resursstark tränare tillåter inte yttre tecken på hans inre tillstånd. Han kommer inte att ljuga för elever genom att komma med ett svar som inte stämmer överens med verkligheten. Beroende på situation och fråga kommer han att agera annorlunda. Om frågan inte är relaterad till ämnet kan du i vissa fall säga: "Jag vet inte." I andra fall kan du undvika att svara just nu och citera det oaktuella i frågan som ställs: "Du stör dig i att undervisa lektionen, vi pratar om det senare," eller: "Precis i nästa lektion skulle jag gå att visa detta sätt att göra övningen för dig.” Självklart ska eleven i nästa lektion få svar på sin fråga.

Ju mer pedagogisk erfarenhet en coach har, desto färre oväntade situationer uppstår som kräver påhittighet, kvickhet och snabb orientering. Men även erfarna tränare kan inte helt undvika oväntade situationer, så dessa förmågors roll minskar inte.

En oumbärlig förmåga hos en tränare bör vara hans noggrannhet. Elever (särskilt pojkar) har stor respekt för tränare som får sin vilja igenom utan tvång, hot eller pedanteri. Barnen förnekar enhälligt tränarens mjukhet, letargi, naiva godtrogenhet och hans principlösa nedlåtenhet. Eleverna betraktar eventuella avvikelser från kraven (ibland ställer tränaren ett krav på eleverna och sedan glömmer det eller avbryter det utan någon motivering) som en svaghet hos tränaren.

Intellektuella egenskaper förstärker coachens didaktiska färdigheter, hjälper honom att hitta rätt lösningar i pedagogiskt arbete, bestämma effektiviteten av coachens kreativitet och hans sökande efter nya, outforskade vägar i uppfostran och träning av elever. Dessa förmågor inkluderar klarhet och logik i tänkandet, dess kritikalitet, fantasi, uppfinningsrikedom och kvickhet. En speciell roll i en coachs verksamhet spelas av effektivitet i tänkandet, vilket kännetecknar coachens förmåga att snabbt hitta den optimala lösningen på nya pedagogiska problem, såväl som extrapolering, det vill säga att förutse resultaten av pedagogiskt inflytande på eleverna.

Intellektuella förmågor bygger på perceptuella och uppmärksamhetsmässiga egenskaper som kännetecknar perceptionens och uppmärksamhetens egenskaper. I.M. Sechenov talade om reaktionen av ögonblicklig vision, som är nära relaterad till hastigheten och volymen av perception och uppmärksamhetens egenskaper. Denna förmåga gör att tränaren snabbt kan navigera i ständigt föränderliga situationer.

En speciell roll spelas av sådan förmåga som distribution av uppmärksamhet. Coachen måste samtidigt övervaka många föremål och ögonblick i sin aktivitet: innehållet och formen för hans presentation av materialet, kvaliteten på den visade övningen och tydligheten i de förklaringar som ges, hans hållning, gång, ansiktsuttryck och samtidigt tiden håller hela gruppen under observation.

Samtidigt måste han reagera känsligt på elevernas tillstånd och humör (spänning, apati, trötthet), fånga om eleverna förstår hans förklaring eller inte, lägga märke till alla överträdelser av disciplin, identifiera elevernas misstag när de utför övningar. Oerfarna tränare, som bärs med av presentationen av materialet och dess demonstration, tappar kontrollen över eleverna, men om de försöker observera eleverna noggrant tappar de tråden i presentationen, gör misstag och stannar upp när de demonstrerar övningen.

I många fall, för att inte avbryta demonstrationen, förklaringen eller genomförandet av övningen, måste tränaren fördröja sitt inflytande på eleven (han kan till exempel göra en anmärkning till den som bryter mot disciplinen efter att ha slutfört övningen , påpeka de misstag som gjorts av specifika elever). Detta kräver att tränaren har ett bra korttidsminne för att inte glömma vad han ska säga till den eller den eleven när övningen eller fragmentet av lektionen är klar.

Således är den framgångsrika pedagogiska aktiviteten hos en tränare också förknippad med mnemoniska förmågor - hastigheten och styrkan av memorering.

Psykomotoriska förmågor är särskilt nödvändiga för en coach. Många av övningarna som han måste visa upp för eleverna kräver stor fysisk styrka, flexibilitet och reaktionshastighet. Med åldern tenderar fysiska förmågor att gå tillbaka, så tränarens ständiga angelägenhet är att behålla dem på den nivå som krävs. Och detta beror på överensstämmelse med motorregimen, kosten och övervakning av din hälsa.

Psykomotoriska förmågor är nära besläktade med perceptuella och uppmärksamhetsmässiga egenskaper: synhastighet, koncentrationsgrad när man reagerar på föremål eller signaler etc. Att dela upp en tränares professionellt viktiga förmågor i grupper bör därför inte uppfattas som dogmer. Det finns många övergångar från en förmåga till en annan, deras integration, ömsesidiga beroende.

2. Experimentell studie: fastställande av en coachs professionella förmågor

2.1 Forskningens organisation och metoder.

I samband med syftet med vår forskning att studera en tränares professionella förmågor och identifiera vägen för deras bildning, är syftet med vår forskning en grupp tränare inom olika sporter, bestående av 5 personer, i olika åldrar, med olika kvalifikationer och en grupp barn som övar under deras ledning.

Ämnet för studien är tränarens professionella förmågor.

Vi antog att högt kvalificerade tränare bedömer sina personliga förmågor mer realistiskt. För att bekräfta vår hypotes använde vi följande metoder:

1. Teoretisk och bibliografisk analys

2.Frågeformulär

Under vår forskning använde vi frågeformuläret ”Övervakning och självbedömning av nivån på professionella förmågor hos en idrottslärare. Det låter oss bedöma närvaron av var och en av de listade förmågorna i den observerade tränaren. Försökspersonerna fick ett frågeformulär bestående av 10 sektioner som var och en innehåller en lista över egenskaper eller förmågor: utseende, förmåga att bete sig, moraliska egenskaper, viljemässiga egenskaper, kognitiva processer, fysisk träning, pedagogisk inriktning, yrkesmässigt viktig kunskap, förmåga att kommunicera. med elever, kulturtal. [Bilaga 1]

De testade tränarna ombads att utvärdera sin egen närvaro av dessa egenskaper och förmågor. Om de uppträder konstant och försökspersonen tror att de uttrycks i honom, placeras ett "+"-tecken bredvid honom. Om någon av de listade egenskaperna och förmågorna i ämnet visar sig sällan, sporadiskt eller inte i tillräcklig utsträckning - "-"-tecknet. För en tvärsnittsundersökning valde vi ut en grupp studenter som hade tränat under ledning av testade tränare under den längsta perioden (4 - 5 år). De ombads att utvärdera förekomsten av de listade egenskaperna och förmågorna hos sin tränare med hjälp av ett liknande frågeformulär.

2.2 Analys av psykodiagnostiska data

Med hjälp av ett frågeformulär för uppföljning och självutvärdering av utbildarens yrkesskicklighet, genomfördes en tvärsnittsundersökning av utbildare och deras elever. Baserat på elevundersökningen härleddes medelpoängen för att bedöma de professionellt viktiga egenskaperna hos deras tränare. Data från tvärsnittsundersökningen ingår i tabellerna: ”Självbedömning av professionellt viktiga egenskaper och förmågor hos tränare” (Tabell 1) och ”Utvärdering av yrkesmässigt viktiga egenskaper och förmågor hos tränare av deras elever” (Tabell 2). .

Tabell 1. Självbedömning av yrkesmässigt viktiga egenskaper och förmågor hos tränare

Egenskaper och förmågor

Utseende

Förmågan att hålla på

Moraliska egenskaper

Viljastarka egenskaper

Kognitiva processer

Fysisk träning

Pedagogisk inriktning

Yrkesmässigt viktig kunskap

Förmåga att kommunicera med elever

En talkultur

Blokhin Fedor (basket)

Pavlov Denis (baseboll)

Sorokin Andrey (rugby)

Urazova Irina (volleyboll)

Belova Olga (simning)

Tabell 2. Bedömning av yrkesmässigt viktiga egenskaper och färdigheter hos utbildare av sina elever

Egenskaper och färdigheter

Medelpoäng

Utseende

Förmågan att hålla på

Moraliska egenskaper

Viljastarka egenskaper

Kognitiva processer

Fysisk träning

Pedagogisk inriktning

Yrkesmässigt viktig kunskap

Förmåga att kommunicera med elever

En talkultur

Blokhin Fedor (basket)

1. Gorbunov A.

2. Kozlov S.

3. Ermakov M.

4. Shustov P.

5. Makarov K.

Pavlov Denis (baseboll)

1. Malyshev D.

2. Serov P.

3. Korolev S.

4. Soloviev L.

5. Burov G.

Sorokin Andrey (rugby)

1.Perov D.

2. Goroshilov N.

3. Klyuchnikov I.

4. Trishin S.

5. Babaev I.

Urazova Irina (volleyboll)

1. Vorobyova I.

2. Dymova E.

3. Kolnkova M.

4. Smirnova P.

5. Beley G.A.

Belova Olga (simning)

1. Zhdanova N.

2. Linkov V.

3. Chernoglazkina N.

4. Glotova I.

5.Volkov A.

Vi antog att tränare med hög tränarkompetens har en mer realistisk bedömning av sina yrkesmässigt viktiga egenskaper. Enligt tvärsnittsundersökningen erhölls följande resultat (tabell 3)

Tabell 3. Tvärsnittsundersökningsresultat

Baserat på dessa data kan vi dra slutsatsen att Fedor Blokhin, Denis Povlov och Olga Urazova har något överskattat självkänsla. Andrey Sorokin och Olga Belova har tillräcklig självkänsla.

Efter att ha analyserat de erhållna uppgifterna kom vi till slutsatsen att vår hypotes delvis bekräftades. Samtalet med försökspersonerna klargjorde situationen. Det visade sig att på tröskeln till undersökningen hade gruppen elever som deltog i experimentet sista säsongstävlingar. Killarna som presterade mer framgångsrikt bedömde på ett adekvat sätt de professionellt viktiga egenskaperna hos tränarens personlighet. Elever vars prestationer var mindre framgångsrika kunde inte ge en objektiv bedömning av de professionellt viktiga egenskaperna hos tränarens personlighet, eftersom de anklagade honom för deras misslyckanden.

2.3 Sätt att bilda ett yrkenationella sättOFunktionertränare

Samtalet var av stor betydelse för den efterföljande organisationen av de testade tränarnas utbildnings- och träningsarbete. För att hjälpa tränare föreslogs följande sätt att utveckla en coachs professionella förmågor.

För att bli en mästarlärare behöver en utbildare fem till sex års arbete. Men under de följande åren fortsätter hans förbättring som professionell. På grund av åldersrelaterade förändringar i nivån av fysisk kondition förändras också strukturen på tränarens aktivitet något. Hans förmåga att leda utbildningen, att använda elevassistenter som kan utföra övningar för att visa för eleverna att tränaren själv, av ett antal anledningar, skulle ha svårt och till och med opraktisk att utföra (beroende på det faktum att rörelsens estetik kommer att gå förlorad i tränarens prestation) blir allt viktigare. Allt detta indikerar att en tränares skicklighet är en dynamisk egenskap och att förbättringsprocessen är oändlig.

Det finns flera sätt att förbättra en tränares skicklighet. En av dem är att förbättra kompetensen på olika kurser, metodträffar etc. Ett annat sätt är självförbättring, som kan genomföras på flera sätt:

1. Närvaro och analys av träningspass utförda av erfarna tränare.

2. Öka din professionella och allmänna kunskap (läsa specialiserad litteratur, ta anteckningar om denna litteratur i särskilda avsnitt, sammanfatta ny information och formulera slutsatser för ditt coachningsarbete); läsa sportpressen, titta på TV-program om sporttävlingar, delta i ett antal tävlingar för att hålla sig à jour med alla de viktigaste sportevenemangen, ha en bred kunskap inom sportområdet (utan detta är det svårt att känslomässigt uppträda träning och klasser i idrottssektioner, för att utveckla elevernas intresse för idrott).

3. Daglig analys av dina aktiviteter (till exempel med hjälp av en dagbok, som kan registrera egenskaperna hos enskilda elever och gruppen som helhet, registrera effektiviteten av vissa influenser på elever i olika situationer, planer för framtiden, tankar om att organisera träning osv.).

4. Genomföra enkelt forskningsarbete som skulle besvara frågor av intresse för tränaren relaterade till hans yrkesaktiviteter (vilken är till exempel effektiviteten av de övningar han använde för att utveckla styrka, vilken nivå av fysisk kondition har gruppen som en hela och enskilda elever, vilken metod som är mer effektiv under vissa specifika förhållanden etc.).

Självförbättring bör utföras av tränaren på ett icke-utilitärt sätt, när endast det som rör träningsmetodiken lärs in. Vissa tränare, när de läser metodologisk litteratur, uppmärksammar endast de artiklar som beskriver uppsättningar av fysiska övningar och ny icke-standardutrustning. Detta val av information, även om det utökar tränarens metodologiska bas, stimulerar inte honom att ompröva befintlig kunskap ur perspektivet av allmänna tillvägagångssätt och principer för fysisk fostran av elever. Därför förblir den teoretiska grunden för en sådan tränare på samma nivå eller till och med förvärras som ett resultat av att man under åren glömmer informationen som mottagits vid institutet.

En modern tränare kan inte bara vara ägare till en summa av recept. Konstant förståelse av ens aktiviteter kräver också ständig uppdatering av teoretisk information från områdena pedagogik, psykologi, fysiologi och idrottsteori. Endast på grundval av detta kan en coach vara redo att omstrukturera den pedagogiska processen, att söka efter nya sätt och medel för att öka träningens effektivitet.

Självförbättrande färdigheter måste börja utvecklas medan du fortfarande studerar vid idrottsfakulteten. Samtidigt är det viktigt att inte bara inse behovet av att skaffa viss kunskap bortom programmet, att utveckla yrkesmässigt viktiga egenskaper och förmågor, utan också att forma behovet av självförbättring, utan vilket det i framtiden är lätt att tappar intresset för sitt yrke och förvandlas till lärare. Bildandet av detta behov underlättas till stor del av studenters självständiga arbete, deras deltagande i vetenskapliga cirklars arbete och förvärvande av forskningsfärdigheter.

Det är viktigt att alla sätt och medel för självförbättring används systematiskt och inte ibland. Dessutom behövs ett visst system och konsekvens för att eliminera brister i arbetet. Allt detta är möjligt endast om tränaren engagerar sig i självkännedom och identifierar sina styrkor och svagheter.

Att identifiera svagheter och otillräckligt utvecklade egenskaper bör inte leda en coach till en pessimistisk slutsats om hans olämplighet för tränaryrket. När allt kommer omkring är det svårt att förvänta sig att en person ska ha alla positiva egenskaper på en gång. Som regel har han både positiva och negativa personlighetsdrag. Därför måste tränaren lära sig att göra det bästa av sina positiva egenskaper och begränsa manifestationen av negativa. Det är också viktigt för honom att veta hur en otillräckligt utvecklad kvalitet kan kompenseras (till exempel bristande krav på elever - genom uthållighet och tålamod i arbetet med barn, en otillräckligt snabb sensomotorisk reaktion - genom erfarenhet, förmåga att förutse en situation). Utbildarens alternativ är varierande. De kan implementeras i form av kunskaper, färdigheter, egenskaper och förstärkas av motiv. I detta avseende kan metoderna för att uppnå professionell excellens vara olika. För vissa tränare är den ledande faktorn graden av teoretisk kunskap, för andra - organisatoriska färdigheter, för andra - konstruktiva färdigheter eller viljestarka egenskaper. Naturligtvis kan du inte lita på bara en komponent, även om den är väldigt väl uttryckt. Om möjligt måste du skärpa till resten.

Slutsats

En coachs professionella förmågor bygger på fyra komponenter: pedagogisk inriktning, kunskaper, färdigheter och yrkesmässigt viktiga egenskaper. I mitt arbete försökte jag ta hänsyn till tränarens professionella förmågor.

Det första kapitlet avslöjar begreppet professionella förmågor och huvudstadierna i utvecklingen av professionella förmågor.

Professionella förmågor är individuella psykologiska egenskaper hos en persons personlighet som skiljer honom från andra människor, uppfyller kraven för ett givet yrke och är ett villkor för dess framgångsrika prestation. Det finns allmänna och speciella yrkesförmågor. Allmänna professionella förmågor är de psykologiska egenskaperna hos en person som krävs av en person av en specifik aktivitet. De bestäms av ämnet för arbete i yrket (man, teknik, natur, tecken, konstnärlig bild, marknad). Särskilda yrkesförmågor är psykologiska personlighetsegenskaper som krävs av en person inom ett visst yrke, men med en snävare specialisering.

Närvaron och utvecklingen av vissa förmågor, i kombination med andra psykologiska egenskaper hos en individ, bestämmer hans professionella framgång, vilket i sin tur är det drivande motivet för den ytterligare uppåtgående utvecklingen av förmågor.

Det andra kapitlet beskriver genomförandet av ett experiment på en grupp tränare i olika sporter, bestående av 5 personer, i olika åldrar, med olika kvalifikationer och en grupp barn, som övar under deras ledning för att studera tränarens professionella förmågor. och identifiera vägen för deras bildande och bekräftelse av vår hypotes. Intressanta resultat erhölls. Det visade sig att elevernas adekvata bedömning av en tränares professionella förmågor påverkas av framgången för dessa idrottares prestationer.

Bibliografi

1. Kväll L.S. Ledarbeteende: Praktiskt. Dra nytta av. - Mn.: Ny kunskap, 2000. - 208 sid.

2. Volkov N.N., Topchiyan V.S. Modellera en coachs personlighet och aktiviteter och förbättra högre fysisk utbildning. ANALYTISK - SERIAL //Teori och praktik av fysisk kultur. - 1989. -№10. - S. 7-9.

3. Druzhinin V.N. Psykologi för allmänna förmågor / V. N. Druzhinin. - St Petersburg: Peter, 2000. - 368 s.

4. Ilyin E.L. psykologi för fysisk utbildning: Lärobok för institut och fakulteter för fysisk kultur: 2:a uppl., reviderad. Och ytterligare - St. Petersburg: Förlaget för det ryska statliga pedagogiska universitetet uppkallat efter. A.I. Herzen, 2000. - 486 s.: ill.

5. Klimov E.A. Individuell aktivitetsstil / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. M.: Moscow State University Publishing House, 1982.

6. Nemov, R.S. Praktisk psykologi: Att känna dig själv: Att påverka människor: en manual för studenter / R. S. Nemov. - M.: Humanitär. publiceras VLADOS center, 1999. - 320 sid.

7. Nemov R.S. Psykologi: Lärobok. - M.: Högre utbildning, 2007. - (Fundamentals of Science).

8. Utveckling och diagnostik av förmågor / Ed. N. N. Druzhinina, V. D. Shadrikova. - M., 1991. - 177 sid.

9. Rubinstein, S.L. Grundläggande om allmän psykologi: I 2 Vol.1 / S.L. Rubinstein. - M.: Pedagogik, 1989. - T. 1. - 485 sid.

10. Khanin Yu.L. Kommunikationspsykologi inom sport. - M., FiS, 1990.

Ansökan

Frågeformulär för övervakning och självbedömning av nivån på professionella förmågor hos en idrottslärare.

Personlighetsdrag

Utseende

1. Smart, snyggt.

Förmågan att hålla på

1. Samlad, affärsmässig.

2. Jag behåller min självkänsla när jag pratar med mina överordnade.

3. Etablerade lugna affärsrelationer med kollegor.

Moraliska egenskaper

1. Modest.

2. Sanningsenlig.

3. Principiellt.

4. Artig.

5. Snäll, human.

Viljastarka egenskaper

1. Tål konfliktsituationer.

2. Påhittig i oväntade och svåra situationer.

3. Krävande av sig själv och andra.

4. Målmedveten, uthållig i att driva sin pedagogiska linje.

6. Avgörande

Kognitiva processer

1. Jag kan koncentrera mig bra.

2. Jag kan fördela och byta uppmärksamhet bra.

3. Jag kan tänka logiskt och ha kritiskt tänkande.

4. Uppfinnig, förstår snabbt sakens väsen.

5. Jag har ett bra minne för ansikten.

6. Jag har ett bra minne för efternamn och datum.

Fysisk träning

1. Jag övervakar hela tiden mitt fysiska tillstånd.

2. Jag försöker träna dagligen.

3. Jag kan uppfylla utsläppsstandarder.

4. Jag har ganska mycket styrka.

5. Jag har uthållighet.

6. Jag har tillräcklig flexibilitet.

7. Jag tycker om att åka på vandringsturer med mina elever.

Pedagogisk inriktning

1. Jag gillar yrket som idrottslärare, jag förstår dess betydelse för bildandet av barn.

2. Jag älskar att kommunicera med barn.

...

Liknande dokument

Tillståndet för problemet med förmågor i modern psykologi. Olika tillvägagångssätt för att studera problemet med förmågor. Typer av förmågor. Funktioner i utvecklingen av förmågor i tonåren. Förmåga att kommunicera.

kursarbete, tillagt 2007-06-14


Allmänna egenskaper hos förmågor, deras klassificering. Utveckling av förmågor, deras forskning och mätning. Intellektuella förmågor: konvergent och divergent. Problem i studiet av intellektuella förmågor. Inlärningsförmåga, kognitiva stilar.

abstrakt, tillagt 2010-04-23


Kännetecken för begreppet "förmåga". Klassificering och typer av mänskliga förmågor. Bildande och utveckling av begåvning, talang, genialitet. Organisation av en experimentell studie av framtida lärares psykologiska förmågor. Analys av resultat.

kursarbete, tillagd 2016-01-27


Begreppet kreativitet och kreativitet. Analys av faktorer som påverkar utvecklingen av kreativitet i barndomen. Studie av förhållandet mellan kreativa förmågor och professionella preferenser hos studenter med hjälp av metoderna för E.E. Tunik och E.A. Klimova.

kursarbete, tillagd 2013-10-03


Begreppet förmågor, deras struktur, manifestationsvillkor, bildning och utveckling, kvalitativa och kvantitativa egenskaper. Enhet av förmågor och färdigheter, kunskaper, färdigheter. Matematiska förmågor hos skolbarn. Egenskaper för undervisningsförmåga.

test, tillagt 2011-11-30


Kärnan i begreppet "förmåga". Bidrag av B.M. Teplov i utvecklingen av en allmän teori om förmågor. Studiet av förmågor som en viktig del av differentialpsykologin. Typologiska egenskaper och åldersutveckling. Mentala förmågor i medelåldern.

abstrakt, tillagt 2011-03-29


Psykologiska metoder för att studera en coachs personlighet. Organisera och genomföra en empirisk studie av de personliga egenskaperna hos en effektiv coach. Professionellt viktiga psykologiska egenskaper och personlighetsmodell för en coach enligt forskningsuppskattningar.

magisteruppsats, tillagd 2011-11-05


Historisk analys av studiet av förmågor i utländsk och inhemsk psykologi. Förutsättningar för utveckling av speciella förmågor hos skolbarn. Övervägande av den psykologiska strukturen av matematiskt tänkande och idrottsaktivitet hos pojkar och flickor.

kursarbete, tillagd 2015-09-28


Begreppet individuella psykologiska egenskaper hos en person, manifesterade i aktiviteter och som är ett villkor för framgången för dess genomförande. Förmåga till lärande, kreativitet, ämnesaktivitet. Böjelser som förutsättningar för förmågor, deras bildning.

kursarbete, tillagt 2014-06-03


Analys av förälder-barn relationer i psykologi. Åldersegenskaper hos tonårsflickor. Innehåll i ett korrigerande och utvecklingsprogram för att utveckla empatiförmåga. Metodik för att diagnostisera nivån av empatiska förmågor V.V. Boyko.