Tonåren är en period av mänsklig mognad, övergången från tonåren till mognad, till ett självständigt liv som vuxen. Det finns ingen allmänt vedertagen uppfattning om åldersgränserna för denna period. De flesta västerländska psykologer kombinerar tonåren och tonåren till en enda åldersperiod, som kallas uppväxtperioden och definierar dess åldersgränser från 12-14 till 25 år. I rysk psykologi särskiljs tidig tonåren - 15-17 år gammal och sen tonåren - 17-21 år gammal.
Det finns tre huvudsakliga metoder för att studera tonårens egenskaper:
- biogenetisk;
- sociogenetisk;
- psykogenetisk.
Biogenetisk tillvägagångssätt
Den biogenetiska metoden sätter den biologiska mognadsprocessen i första hand och betraktar alla andra processer som dess derivat. Till exempel kallar V. Zeller i sin bok "Constitution and Development" de förändringar som sker i barnets kropp, såväl som deras medvetenhet och acceptans, för kopplingen mellan somatisk och mental utveckling. Normalt, vid 15-18 års ålder, slutar kroppens allmänna fysiska och sexuella mognad, det kardiovaskulära systemet får en harmonisk överensstämmelse, bildandet och den funktionella utvecklingen av kroppens organ och vävnader är klar, tillväxten når sitt maximala värde , muskelstyrkan ökar och prestationen ökar. Det finns en balans i beteendereaktioner - uppror och uppror ger vika för internt oberoende och känslomässig balans, och indikatorer på sällskaplighet ökar. Men samtidigt blir somatotypens indirekta inflytande på ungdomars karaktär och bildandet av deras personlighet mer akut. Enligt systemet från Harvard University professor Wheeldon Sheldon delas människor in i tre kroppstyper:
- Endomorphic - karakteristiska egenskaper är sfäriska former, en stor mage, ett runt huvud; armar och ben är svaga och slappa med mycket fett på höfter och axlar, men handlederna och anklarna är tunna.
- Mesomorf - kännetecknas av ett massivt kubiskt huvud, breda axlar och bröst, muskulösa armar och ben; kroppen domineras av ben och muskler med en minimal mängd subkutant fett.
- Ectomorphic - en representant för denna typ är en gänglig person med ett smalt, långsträckt ansikte, smalt bröst, långa armar och ben; Hos sådana människor är det subkutana fettlagret praktiskt taget frånvarande, och musklerna utvecklas inte.
Människor av olika kroppstyper är inte lika attraktiva för andra i alla åldrar, och speciellt i tonåren och ungdomen. Smala, muskulösa unga män tillskrivs vanligtvis ledaregenskaper, energi och mental vakenhet, medan representanter för en ektomorf kroppsbyggnad verkar omogna både i fysisk mening och i sociopsykologisk mening. Dessa förväntningar uppfylls dock inte alltid.
Sociogenetiskt förhållningssätt
Fokus för det sociogenetiska synsättet ligger på sociala faktorer för personlighetsutveckling och socialiseringsprocesser. Processerna för den sociala linjen inkluderar bildandet av kulturella, moraliska, etiska och politiska värderingar, förståelsen av socialt nödvändig kunskap, normer, samt inkludering i sociala och arbetsrelaterade aktiviteter.
I ungdomen utökas utbudet av sociala intressen och roller; Under denna period av livet finns det många viktiga sociala händelser: att få ett pass, möjligheten till äktenskap, möjligheten att utöva rösträtten, början av straffansvar. Huvuduppgiften för tidig ungdom är professionellt självbestämmande.
Psykogent förhållningssätt
Det psykogenetiska tillvägagångssättet analyserar de faktiska psykologiska processerna.
En mycket viktig nyutveckling av tonåren inom den intellektuella sfären är utvecklingen av teoretiskt tänkande. Gymnasie- och grundskoleelever är oftare intresserade av frågan ”varför?”, deras tankeprocesser är mer aktiva och självständiga, de är mer noggranna med lärare och innehållet i den kunskap de skaffar sig. Idéer om det intressanta med ett ämne förändras: till skillnad från yngre tonåringar, som värdesätter den beskrivande sidan av ämnet och dess fascination, är gymnasieelever intresserade av det som är tvetydigt och kräver självständigt tänkande. De utvärderar den icke-standardiserade presentationen av materialet och lärarens kunskap. Vid denna tidpunkt manifesteras och utvecklas kreativa förmågor aktivt, vilket kräver inte bara assimilering av kunskap, utan också manifestationen av initiativ, kreativitet och mental flexibilitet. Skolbarn och elever inser oftast dessa förmågor utanför skolan – i valfria, kurser och avsnitt.
Ett annat drag i utvecklingen av ungdomlig intelligens är önskan om generaliseringar, sökandet efter allmänna principer och mönster som är inneboende i särskilda fakta. Gymnasieelever älskar "stora teorier" mer än någon annan och drar sig mot "kosmiska" generaliseringar. Men ett brett utbud av intressen för ungdomar kombineras ofta med intellektuell amatörism - fragmentering, brist på ett system för att skaffa kunskap och färdigheter.
Ofta tenderar äldre skolbarn att överdriva sina intellektuella förmågor, styrkan i sitt intellekt och kunskapsnivån, vilket är anledningen till att de kännetecknas av demonstrativ, pretentiös intellektualitet. Det är därför det på nästan alla gymnasieskolor finns uttråkade elever för vilka studier verkar fåla, primitiva och inte har med verkligheten och vetenskapen att göra.
Det är viktigt att i den tidiga tonåren ökar graden av bestämning av individuella intressen och förmågor, och skillnaden kompletteras ofta av dåliga beteendereaktioner. På gymnasiet kan man alltså lätt urskilja olika undergrupper: intellektuellt utmärkta elever ("nördar"), kapabla men slarviga elever ("bohemer"), "kroniska C-elever" etc.
I tonåren bildas en aktiv livsposition, självbestämmande och medvetenhet om sin egen betydelse uppstår. Utvecklingen av tänkandet ger förutsättningar för bildandet av livsåskådningar, varandes grunder, livsfilosofi, medvetenheten om sitt liv inte som en kedja av kaotiska händelser, utan som en integrerad process som har konsekvens och mening. Världsbildssökning innehåller social orientering, medvetenhet om sig själv som en del av en social gemenskap, valet av ett framtida socialt tillstånd, samt sätt att uppnå det.
Den centrala psykologiska nybildningen av tonåren är bildandet av bilden av själva "jaget" och bildandet av en stabil självmedvetenhet. Denna process är förknippad med ökat självstyre och personlig kontroll. Det viktigaste förvärvet av tidiga ungdomar är medvetenhet om sin egen värld och dess frigörelse från vuxna. Denna ålder är mycket känslig för sina inre problem och tenderar att överskatta deras betydelse.
Bildandet av ett eget unikt "jag" förknippas ofta med många psykodramatiska upplevelser. Det ungdomliga "jag" är mycket instabilt, föremål för olika influenser; Bildandet av inre frid kan åtföljas av en känsla av ångest, inre tomhet, obegriplig förväntan och ensamhet. Därför finns det ett akut behov av kommunikation och samtidigt en ökad kommunikations selektivitet, även om det samtidigt kan dyka upp en önskan om integritet.
När man bedömer människor börjar äldre skolbarn uppmärksamma sina personliga egenskaper, till skillnad från tonåringar, som i första hand utvärderar utseende. Det gäller även självkännedom – unga män har en önskan att betona sin egen unika och individualitet. Men samtidigt kan känsligheten för vissa egenskaper hos din egen kropp eller ditt utseende öka. Flickor och pojkar utvecklar vissa ideal, normer, modeller för "kvinnlighet" och "manlighet", och de gör sitt bästa för att följa dem i kläder, uppförande, gester och jargong. Ibland är dessa ideal överdrivna eller motsägelsefulla och det leder till många interna konflikter.
I tonåren kan kortväxthet, problemhud, bröststorlek, övervikt etc. vara en källa till oro. Unga människor kompenserar för verkliga eller inbillade brister med extravagans i beteende, kläder, frisyrer, smink, gör representanter för subkulturella grupper lika varandra och i strid med deras önskan att betona sin egen individualitet. Därför är de ofta konfliktfyllda, misstänksamma, oroliga och internt instabila. Detta är ett inslag i tonåren - specifik egocentrism (de tror ofta att andra ständigt uppmärksammar dem och utvärderar dem, och oftare negativt).
Men ju äldre pojkar och flickor blir, desto mindre viktigt blir utseendet (deras eget och andras) för dem; de vänjer sig vid det speciella med sitt utseende, accepterar sig själva som de är, och i samband med detta, nivån av ambitioner i detta område stabiliseras. Vanligtvis stabiliseras självkänslan och blir mer adekvat hos äldre ungdomar; Självkänsla spelar en mycket viktig roll i denna process.
Den tidiga tonåren är traditionellt förknippad med en förvärring av problemet med fäder och barn. Unga människor strävar efter att vara jämställda med vuxna, att se dem som vänner och rådgivare, snarare än mecenater och mentorer. Unga människor, som bemästrar nya "vuxna" sociala roller, behöver vuxna och söker ofta deras råd, medan föräldrar kan vara en förebild för beteende och ett exempel. Samtidigt finns det en växande önskan att bli oberoende av vuxna, att frigöra sig från deras inflytande, och därför leder motviljan eller oförmågan att erkänna sina barns autonomi ofta till flera konflikter. En stor roll här spelas av familjens allmänna kulturella nivå, dess sammansättning, förhållandets natur och den unge mannens position i den.
Ett ungdomssällskap är ofta inte så mycket en grupp pojkar och tjejer i samma ålder, utan snarare människor med liknande social status, behov osv. – ungdomssubkultur. I denna ålder uppstår de första vänskaperna och kärleksbanden, som är ganska långvariga, även om de övervägande är romantiska.
Ungdom är en viss period av mänsklig utveckling och mognad, som ligger mellan barndom och vuxen ålder. Den kronologiska ramen för denna ålder definieras olika av olika psykologer.
Periodiseringen av livsförloppet och idéer om egenskaper och förmågor hos individer i varje ålder är nära relaterade till den åldersskiktning som finns i samhället, d.v.s. ett system för att organisera samspelet mellan åldersskikt (strata).
Det finns ett ömsesidigt beroende mellan en individs ålder och sociala förmågor. Kronologisk ålder (eller snarare, utvecklingsnivån hos en individ som den antar) bestämmer direkt eller indirekt hans sociala position, arten av hans aktiviteter och omfånget av sociala roller. Arbetsfördelningen mellan kön och ålder avgör till stor del den sociala statusen, självmedvetenheten och nivån på ambitionerna för medlemmar i motsvarande åldersgrupp.
Ålder fungerar som ett kriterium för att ockupera eller lämna vissa sociala roller, och detta samband kan vara både direkt och indirekt (till exempel den tid som krävs för att skaffa en utbildning, utan vilken det är omöjligt att inta en viss social position). I vissa fall är kriterierna normativa och juridiska (skolålder, civil majoritet), i andra är de sakliga (till exempel medelåldern för äktenskap), och graden av säkerhet för ålderskriterier och gränser i olika samhällen och olika områden aktiviteten är mycket varierande.
Åldersstratifiering inkluderar också ett system av åldersrelaterade sociopsykologiska förväntningar och sanktioner (jämför inte alltid medvetna idéer om "normalt" beteende och graden av ansvar hos en tonåring och en vuxen, etc.).
Sambanden mellan åldersskikt och grupper är nära relaterade till vissa socioekonomiska processer.
Å ena sidan sker i samhället en ständig omfördelning av individer i vissa åldrar till lämpliga sociala system och roller. Det bestäms av det sociala systemets objektiva behov (främst av den sociala arbetsfördelningen, tillgången på jobb och sociala funktioner som ska utföras) och implementeras med hjälp av lämpliga sociala mekanismer. Å andra sidan finns det en motprocess av socialisering, vars essens ligger i individens förmåga i varje skede av sitt liv att acceptera och assimilera nya och lämna gamla sociala roller (eller anpassa sig till deras förändringar). I denna mening är förberedelser för pensionering en lika nödvändig del av avancerad socialisering av äldre som yrkesvägledning är avancerad socialisering av ungdomar och unga män.
Ordet "ungdom" betecknar övergångsfasen från beroende barndom till självständig och ansvarsfull vuxen ålder, vilket förutsätter å ena sidan fullbordandet av fysisk (särskilt pubertet) mognad, och å andra sidan uppnåendet av social mognad.
Detta hände olika i olika samhällen och under olika epoker.
Nya tider har medfört viktiga sociala och psykologiska förändringar. Den fysiska (särskilt puberteten) mognaden har märkbart accelererat, vilket tvingar tonårens gränser att sänkas. Tvärtom har komplikationen av sociala och arbetsrelaterade aktiviteter som en person måste delta i inneburit en förlängning av utbildningstiden. Nya generationer unga börjar ett självständigt arbetsliv mycket senare än sina jämnåriga tidigare, och sitter längre vid skrivbord av olika storlekar. Därav förlängningen av perioden med roll "moratorium", när den unge mannen "försöker på" olika vuxenroller, men ännu inte är helt identifierad med dem, och en förändring i motsvarande stereotyper. Ungdomens förlängning har sina egna personliga förutsättningar, nämligen utvidgningen av sfären av medvetet självbestämmande och ökad självständighet.
Ungdomspsykologin är nära relaterad till problemet med fäder och barn, kontinuitet och generationskonflikter. På sätt och vis är detta problem evigt.
Ordet "generation" har många betydelser. Det betyder:
- generation, en länk i en kedja från en gemensam förfader (generationen av fäder och barn, i motsats till generationen av barn;
- en åldershomogen grupp, en kohort jämnåriga som är födda samtidigt och som bildar ett visst skikt av befolkningen;
- den villkorade tidsperioden under vilken en given generation lever och agerar;
- samtida - människor som bildades under vissa sociohistoriska förhållanden, under inflytande av några betydande händelser och förenade av ett gemensamt historiskt öde och erfarenheter (generationen av det stora fosterländska kriget).
När man talar om kontinuitet eller konflikt har forskare ofta helt andra frågor i åtanke: samhällets åldersstruktur, förhållandet mellan äldre och yngre, takten i den historiska utvecklingen, förhållandet mellan specifika fäder (och föräldrar i allmänhet).
Tonåren, d.v.s. Övergången från barndom till vuxen ålder fortsätter, enligt A.L. Gesell, från 11 år till 21 år, varav de första 5 åren är särskilt viktiga, d.v.s. från 11 till 16. Baserat på forskningen drar forskaren några slutsatser. 10 år är enligt hans åsikt guldåldern när ett barn är balanserat, lätt uppfattar livet, litar på, jämställt med föräldrarna och bryr sig lite om utseendet. Vid 11 års ålder börjar en omstrukturering av kroppen, barnet blir impulsivt, negativism uppträder, frekventa humörsvängningar och bråk med kamrater noteras. Vid 12 års ålder går sådan "turbulens" över, attityden till världen blir mer positiv och inflytandet från familj och kamrater växer. Huvuddragen i denna ålder: rimlighet, tolerans och humor; tonåringen tar villigt initiativ, börjar bry sig om utseendet och är intresserad av representanter för det motsatta könet. Den ledande egenskapen hos en 13-åring vänder sig inåt, tonåringen blir mer introvert; han tenderar att dra sig tillbaka i sig själv, är självkritisk och känslig för kritik; börjar intressera sig för psykologi, är kritisk till föräldrar; blir selektiv i vänskap; somatiska förändringar intensifierar redan frekventa humörsvängningar.
Vid 14 års ålder ger introversion vika för extroversion: tonåringen är expansiv, energisk, sällskaplig, hans självförtroende ökar, liksom hans intresse för människor och skillnaderna mellan dem; han är fascinerad av ordet "personlighet", älskar att diskutera och jämföra sig själv med andra människor, identifierar sig aktivt med sina favoritfilmkaraktärer och känner igen sina egna drag i dem. Kärnan i en 15-åring, enligt psykologer, är svår att uttrycka i en enda formel, eftersom individuella skillnader snabbt ökar. Nya utvecklingar i denna tidsålder är tillväxten av självständighetsandan, vilket gör relationerna i familjen och skolan mycket spända; törsten efter frihet från yttre kontroll kombineras med en ökad självkontroll och början på medveten självutbildning. Detta ökar tonåringens sårbarhet och mottaglighet för skadliga influenser.
Vid 16 års ålder sätter balansen in igen: uppror ger vika för gladlynthet, inre självständighet, känslomässig balans, sällskaplighet och fokus på framtiden ökar markant.
Begreppet ungdom är nära besläktat med begreppet övergångsperiod, vars centrala biologiska process är puberteten. Inom fysiologi är denna process konventionellt uppdelad i 3 faser:
- prepubertal, förberedelseperiod;
- pubertet, när pubertetsprocessen inträffar;
- den postpubertala perioden då kroppen når full sexuell mognad.
Om vi kombinerar denna uppdelning med de vanliga ålderskategorierna, motsvarar den prepubertala perioden tidig tonåren, puberteten motsvarar tonåren och den postpubertala perioden motsvarar tonåren. De viktigaste aspekterna av fysisk mognad – skelettmognad, uppkomsten av sekundära sexuella egenskaper och tillväxtspurten – är nära besläktade hos både män och kvinnor. Men höjden är inte relaterad till tidpunkten för puberteten. Det finns också stora individuella skillnader i både tidpunkten och förloppet av pubertetens processer. Dessutom finns det skillnader i dessa processer mellan flickor och pojkar.
Tonåren och tonåren tolkas alltid som övergående och kritisk. Inom biologi och psykofysiologi är kritiska (eller känsliga) utvecklingsfaser de när kroppen kännetecknas av ökad känslighet för vissa väldefinierade externa och (eller) inre faktorer, vars påverkan vid en given tidpunkt i utvecklingen är särskilt viktig, oåterkalleliga konsekvenser. Inom sociologi och filosofi motsvarar detta delvis begreppet sociala övergångar - vändpunkter i utvecklingen som radikalt förändrar positionen, statusen eller strukturen för en individs verksamhet (till exempel att börja arbeta eller gifta sig); de formaliseras ofta av speciella ritualer, "övergångsriter".
Eftersom känsliga perioder och sociala övergångar åtföljs av psykologisk spänning och omstrukturering, finns det inom utvecklingspsykologin ett speciellt begrepp om "åldersrelaterade kriser", med vilket ett tillstånd av mer eller mindre uttalad konflikt är förknippat. För att understryka att dessa tillstånd, hur komplexa och smärtsamma de än kan vara, är naturliga, statiskt normala och övergående, kallas de för normativa livskriser, i motsats till icke-normativa livskriser och händelser som inte härrör från den normala logiken. utveckling, men från vissa då speciella, slumpmässiga omständigheter (till exempel föräldrars död).
Normativa livskriser och de biologiska och sociala förändringarna bakom dem är återkommande, naturliga processer. Genom att känna till relevanta biologiska och sociala lagar kan man ganska exakt säga, eller mer exakt, förutsäga, vid vilken ålder den genomsnittliga individen i ett givet samhälle kommer att uppleva en eller annan livskris och vilka är de typiska alternativen för att lösa den. Men det är omöjligt att förutsäga hur en specifik person kommer att reagera på denna utmaning.
En individs livsväg, liksom mänsklighetens historia, är å ena sidan en naturhistorisk, naturlig process, och å andra sidan ett unikt drama, vars varje scen är resultatet av sammankopplingen av många individuellt unika karaktärer och livshändelser. Återkommande strukturella egenskaper hos livshändelser kan registreras objektivt. Men personlig betydelse, måttet på varje händelses öde, beror på många specifika skäl.
Ungdomarnas sociala status är heterogen. Ungdom är det sista stadiet av primär socialisering. Ungdomarnas intermittenta sociala status och status bestämmer också vissa egenskaper hos deras psyke. Unga män är fortfarande akut bekymrade över problem som ärvts från tonåren: deras egen åldersspecifika karaktär, rätten till självstyre från sina äldre. Men både socialt och personligt självbestämmande förutsätter inte så mycket autonomi från vuxna, utan en tydlig orientering och bestämning av sin plats i världen. Tillsammans med differentieringen av mentala förmågor och intressen, utan vilka det är svårt att välja ett yrke, kräver detta utveckling av integrerande mekanismer för självmedvetenhet, utveckling av en världsbild och livsposition.
Ungdoms självbestämmande är ett oerhört viktigt steg i personlighetsbildningen. Men tills detta förutseende självbestämmande prövats i praktiken kan det inte kallas hållbart och slutgiltigt. Därav den tredje perioden, från 18 till 23–25 år, som konventionellt kan kallas sen tonåren eller tidig vuxen ålder.
Till skillnad från en tonåring, som huvudsakligen tillhör barndomens värld, och en ung man, som intar en mellanställning mellan ett barn och en vuxen, är en 18-23-årig person en vuxen både biologiskt och socialt. Samhället ser honom inte längre som ett socialiseringsobjekt, utan som ett ansvarsfullt subjekt för social och produktionsverksamhet, som utvärderar hans resultat enligt vuxnas normer. Arbetet håller nu på att bli den ledande verksamhetssfären, med åtföljande differentiering av yrkesrollerna. Det går inte längre att prata om denna grupp alls: dess sociopsykologiska egenskaper beror inte så mycket på ålder som på socioprofessionell status.
Den nya åldersperioden - tidiga tonåren (15-17 år) - anses vara den tredje världen, som existerar mellan barndomen och vuxenlivet. Vid denna tidpunkt befinner sig en gymnasieelev på tröskeln till det verkliga vuxenlivet och ser på nuet ur framtidens perspektiv, letar efter meningen med sitt liv. Om vi bara betraktar utveckling som en förändring av mentala funktioner, så har alla de viktigaste nybildningarna redan slutat i tonåren och blivit konsoliderade och förbättrade hos gymnasieelever. Därför anser vissa författare tidig tonåren som den period av fullbordande av neoplasmer som uppstod i tonåren. 1 denna period från 11 12 till 17-18 år kallas tonåren.
Men det vore fel att betrakta en gymnasieelevs utveckling på det här sättet. Varje åldersperiod är viktig i sig själv i en individs liv. Oavsett samband med andra åldersperioder. När allt kommer omkring, bara med den sociala utvecklingssituationen som är inneboende i denna ålder sker ganska betydande förändringar i personlighet.
En gymnasieelevs nya sociala position förändrar lärandets betydelse för honom. Jämfört med tonåringar ökar deras intresse för att lära sig. Detta beror på att en ny motiverande struktur för undervisningen håller på att växa fram. Den dominerande platsen upptas av motiv relaterade till självbestämmande och förberedelse för ett självständigt liv. Dessa motiv får personlig mening och blir effektiva. Gymnasieelever, för vilka det viktigaste är utbildning och yrkesverksamhet, börjar betrakta utbildning som en nödvändig bas, en förutsättning för framtida yrkesverksamhet. Det är i gymnasieåldern som en medveten positiv inställning till lärande manifesteras. de är främst intresserade av de ämnen som kommer att behövas senare i livet, de börjar återigen oroa sig för sina akademiska prestationer. Därav bristen på uppmärksamhet på "onödiga" ämnen, vägran till en föraktfull inställning till betyg, vilket är typiskt för tonåringar.
Efter avslutad skolgång bör gymnasieelever vara psykologiskt förberedda för vuxenlivet. Begreppet "psykologisk beredskap" i det här fallet tillhandahåller närvaron av behov och förmågor som gör det möjligt för en skolstuderande att förverkliga sig mest fullt ut i yrkesaktiviteter, socialt liv och framtida familjeliv. Först och främst är detta behovet av att kommunicera med andra människor, behovet och förmågan att arbeta kreativt, för det andra, förmågan att tänka teoretiskt, navigera i olika händelser som äger rum i den moderna världen, vilket uppträder i form av en vetenskaplig, teoretisk världsbild, för det tredje, närvaron av utvecklad reflektion, med hjälp av vilken en medveten och kritisk inställning till sig själv säkerställs.
När de väl har bildats bildar dessa egenskaper den psykologiska grunden för skolbarnens sociala och personliga självbestämmande - den centrala neoplasmen i den tidiga tonåren.
Huvuddraget i denna period är behovet av en ung man att ta en vuxens inre position, välja ett yrke, känna igen sig själv som en medlem av samhället, utveckla en världsbild och välja sin egen väg i livet.
Självbestämmande betyder inte autonomi från vuxna, utan en tydlig orientering och definition av sin plats i vuxenvärlden.
Begreppet "självbestämmande", som används i rysk psykologi, liknar begreppet "identitet" som utvecklats av den amerikanske vetenskapsmannen E. Erikson.
Identitet - psykosocial identitet - tillåter en person att förverkliga sig själv i all rikedom av sina relationer till omvärlden och bestämmer hans system av värderingar, ideal, livsplaner, sociala roller med motsvarande former av beteende.
Identitet är ett tillstånd för mental hälsa, och om det inte bildas, hittar en person inte sig själv, sin plats i samhället, och känner sig "förlorad".
Den kanadensiska psykologen J. Marsha etablerade fyra typiska alternativ för identitetsbildning:
- En osäker, ännu inte etablerad, "diffus" identitet.
- Förutbestämt, "utvecklingsalternativet är dömt."
- Att pröva roller eller ”moratorium” i försök] att utveckla en identitet.
- Realiserad eller ”mogen identitet”.
Det första alternativet innebär att den unge mannen inte har gått igenom de tester som är förknippade med självbestämmande; det andra alternativet föreskriver att individen gick med i det "vuxna" systemet av relationer före en viss tidsperiod och gjorde detta under påverkan av andra - detta betraktas som en ogynnsam faktor för bildandet av hans personliga mognad. I det tredje fallet är den unge mannen i färd med intensiv självrannsakan; ”mogen identitet” indikerar att krisen har passerat, en känsla av självidentitet, det vill säga självbestämmande, har bildats och den unge har gått vidare till självförverkligande. Dessa alternativ för identitetsbildning har två betydelser: de är stadier av personlighetsutveckling och samtidigt dess typer. Efter att ha gått igenom stadiet av osäker identitet kan en ung man närma sig intensivt testade roller, men han kan stanna kvar på den initiala nivån, utan att ha upplevt alla svårigheter och glädjeämnen i självbestämmandeprocessen.
Diffus identitet är förknippad med en infantil önskan att inte komma in i vuxenlivet så länge som möjligt, med ett ihållande tillstånd av ångest, en känsla av isolering och förödelse. Diffus identitet kan yttra sig i ett öppet förkastande av sociala roller som är önskvärda för familjen och den närmaste miljön, i respektlöshet för allt inhemskt och övervärdering av främmande saker, i en önskan att bli "ingenting" (om detta är det enda sättet att självbekräfta att resterna).
Endast den förverkligade, formade personliga identiteten (tillit till världen, oberoende, initiativ, kompetens) tillåter en gymnasieelev att lösa huvuduppgiften som samhället ställer upp för honom - uppgiften att bestämma själv, förmågan att utveckla sin egen livsplan .
En livsplan är ett fenomen av både social och etisk ordning, det vill säga vem man ska vara (professionellt självbestämmande) och vad man ska vara (moraliskt självbestämmande). En livsplan uppstår, enligt I.S. Kona, bara när ämnet för reflektion inte bara blir det slutliga resultatet, utan också sätten att uppnå det, vägen som en person kommer att ta, de objektiva och subjektiva resurser som han kommer att behöva för detta.
En livsplan är en aktivitetsplan, så den är "grundad", först och främst, på valet av yrke.
I professionellt självbestämmande inom utvecklingspsykologi urskiljs ett antal stadier.
Det första steget är barns lek, under vilken barnet tar på sig olika yrkesroller och "spelar ut" enskilda delar av beteendet som är förknippat med dem.
Det andra steget är tonårsfantasi, när en tonåring ser sig själv i sina drömmar som en representant för ett eller annat yrke som är attraktivt för honom.
Det tredje stadiet, som omfattar hela tonåren och större delen av tonåren, är det preliminära yrkesvalet. Olika aktiviteter sorteras och bedöms först utifrån tonåringens intressen ("Jag gillar att läsa skönlitteratur", "Jag är filolog"), sedan utifrån hans förmågor ("Jag är bra på att läsa skönlitteratur" matematik, jag kanske borde ta upp det?”) och slutligen ur hans värdesystems synvinkel (”Jag vill hjälpa människor, jag blir advokat”).
Det fjärde steget är praktiskt beslutsfattande, det faktiska valet av yrke inkluderar två huvudkomponenter: fastställande av kvalifikationsnivån för framtida aktiviteter, volymen och tiden för förberedelserna för det och valet av en specifik specialitet. Att välja en specialitet är en process i flera steg. I slutet av 9:e klass ska skolbarn göra ett val mellan tre sociala inriktningar: allmän utbildning (inträde i 10:e klass), yrkesutbildning (inträde i en yrkesskola eller teknisk skola) och direkt till arbetet (med efterföljande slutförande resp. utebliven utbildning). Förutom intressen, förmågor och värdeorientering spelar en bedömning av ens objektiva förmågor - familjens materiella villkor, utbildningsnivån, hälsotillstånd etc. - en viktig roll i beslutsfattandet. Den som väljer yrkesutbildning eller arbete måste omedelbart komplettera sin sociala inriktning med en yrkesmässig sådan – vart man ska gå och vad man ska göra. I andra skjuts ett sådant beslut upp till slutet av 11:e klass, dessutom föregås yrkesvalet i elfteklassare, liksom i niondeklassare av en bredare samhällsorientering: en inriktning mot ett universitet, yrkesutbildning eller arbete .
Att välja yrke förutsätter att skolbarn har två typer av information: om yrkesvärlden (som helhet) i allmänhet och var och en av dems möjligheter och krav; om dig själv, dina förmågor och intressen. Och gymnasieelever saknar sådan information. Grunden för inställningen till yrkesvärlden är lånad erfarenhet - information från föräldrar, bekanta, vänner, kamrater, från böcker, filmer, tv-program. Denna upplevelse är vanligtvis abstrakt, eftersom den inte upplevs, men inte lider av en person. De allra flesta gymnasieelever väljer yrke mer eller mindre spontant. Väsentliga faktorer för professionellt självbestämmande är den åldersperiod då yrkesvalet görs, graden av medvetenhet och ambitionsnivån hos gymnasieelever.
Att välja ett yrke är en komplex och långvarig process, under vilken det finns en viss fara. Till exempel: skjuta upp professionellt självbestämmande på grund av bristen på stabila intressen (detta motsvarar stadiet av diffus identitet enligt J. March).
Naturligtvis gör en osäker framtid det omöjligt att gå mot den. Föräldrarnas försök att påskynda denna process med hjälp av direkt psykologisk påverkan ger som regel negativa resultat, vilket hos gymnasieelever orsakar en ökning av ångest och ibland en vägran till något självbestämmande, en ovilja att välja någonting vid alla (vilket motsvarar stadiet av "förutbestämning" eller "spridning" av identitet enligt J. March).
Tidigt självbestämmande anses positivt, även om det också har sina nackdelar. Tonårshobbyer orsakas ofta av slumpmässiga faktorer. Valfrihetens kategoriska karaktär och oviljan att överväga andra alternativ fungerar ofta som en psykologisk försvarsmekanism, ett sätt att undkomma tvivel. Detta kan leda till besvikelse i framtiden. Ibland är tidig professionalisering förknippad med ogynnsamma familjeförhållanden, låga akademiska prestationer och andra negativa faktorer som minskar nivån av medvetna och frivilliga val.
Graden av medvetenhet hos gymnasieelever både om sitt framtida yrke och om sig själva är också viktig. Pojkar och flickor har liten kunskap om de specifika egenskaperna hos varje yrke, vilket gör deras val övervägande slumpmässigt. Vid val av yrke är professionell konsultation av stor betydelse, som finns i många städer i vårt land.
Yrkesvalet speglar en viss nivå av personliga ambitioner. Det inkluderar en bedömning av ens objektiva förmågor (det är svårt för en person som inte studerade musik i barndomen att komma in på ett konservatorium) och en bedömning av ens förmågor. Gymnasieelever påverkas av den subjektiva nivån på krav som ställs på dem i yrket, de är ofta för höga. Oftast stimulerar detta en person att övervinna svårigheter. Det är värre om nivån på förfrågningar underskattas och den unge mannen inte är riktad mot någonting.
Att förbereda unga för arbete och välja yrke är viktigt för stater i praktiken. Det är nödvändigt att säkerställa en koppling mellan allmän utbildning och arbetsutbildning, att organisera gymnasieelevers deltagande i socialt nyttigt arbete, vilket säkerställer ett medvetet val av yrkesutbildning.
Yrkesorientering är en del av en individs sociala självbestämmande. Valet av ett yrke är verkligen framgångsrikt endast när det förknippas med ett socialt och moraliskt val, med reflektioner över meningen med livet.
Senior skolåldern är det första stadiet av fysisk mognad och samtidigt stadiet för fullbordandet av sexuell utveckling.
Fysiskt är detta en period av lugn utveckling. Ökningen av kroppsvikt blir större i förhållande till höjdökningen. Disproportioner av enskilda delar av kroppen och tonåringars osäkerhet om rörelser försvinner. Muskelutvecklingen är intensiv (muskeltillväxt i längd och bredd). Hjärnans utveckling fortsätter, processer med intracellulär komplexitet och utveckling av motsvarande funktioner äger rum.
Allt detta avgör seniorstudentens beredskap för fysisk och psykisk stress. Fysisk utveckling påverkar också utvecklingen av vissa personlighetsdrag.
Bland gymnasieelever, såväl som bland människor i alla åldrar, finns det tre huvudtyper av kroppsstruktur: ekdomorf (överviktig), mesomorf (smal, muskulös), entomorf (tunn, benig). Det är viktigt att ta hänsyn till om en pojke eller flicka tillhör en eller annan typ, eftersom deras värde i sina kamraters ögon inte är detsamma (företräde bland dem kommer att ges till den mesomorfa typen), och följaktligen deras inflytande på utvecklingen av personlighet är också annorlunda.
Gymnasieelever av den endomorfa typen har ofta inte sympati bland sina kamrater, det gör det svårt för dem att passa in i en liten grupp, de behöver stöd oftare än andra. Och vice versa, pojkar och flickor med en mesomorf typ av kroppsstruktur är alltid i centrum för uppmärksamheten, eftersom en ledares egenskaper, atleticism och energi är förknippade med en smal kropp.
Men kroppstypens påverkan på personligheten är inte entydig och inte dödlig. Mycket beror på en gymnasieelevs självkännedom. En, som inser sin fysiska svaghet, underkastar sig passivt eller börjar känna sig underlägsen. En annan kompenserar bristen genom prestationer inom ett annat område (till exempel i undervisningen). Den tredje försöker korrigera en fysisk defekt (till exempel genom att idrotta). Valet av dessa alternativ bestäms både av gymnasieelevens personliga ställning och ställningen hos de vuxna som omger honom.
Samtidigt innebär puberteten för en gymnasieelev ännu inte social mognad. Ungdom är en övergång från fysiologisk mognad till social mognad, vars innehåll är inkluderingen av en gymnasieelev i vuxenlivet, assimileringen av de normer och regler som finns i samhället. Social mognad i vår tid kommer senare, eftersom det krävs mycket mer tid för att skaffa den nödvändiga utbildningen.
Vissa egenskaper hos en individ i tidig tonåren beror på hans kognitiva utveckling under denna period av livet.
självmedvetenhet bildas - en idé om sig själv, självbedömning av ens utseende, mentala, moraliska och viljemässiga egenskaper
det finns ett förhållande mellan sig själv och idealet, möjligheten till självfostran dyker upp
frivillig reglering ökar
koncentration av uppmärksamhet, minneskapacitet, logikaliseringen av utbildningsmaterial ökar, abstrakt-logiskt tänkande bildas
utvecklar förmågan att självständigt förstå komplexa frågeställningar
ens egen världsbild formas - som ett integrerat system av åsikter, kunskaper, övertygelser, ens egen livsfilosofi
passion för pseudovetenskapliga teorier, skapande av egna teorier om livet, kärlek, politik, maximalism av bedömningar
önskan att hävda sin självständighet och originalitet
ignorera äldres råd
kritik, uppvisning av misstro
torr rationalism, praktiskism
önskan om självstyre, att tänka om allt runt omkring, en persons livsdefinition inträffar, förvärvet av en viss grad av psykologisk mognad
önskan att förvärva ett yrke är huvudmotivet för kognitiv aktivitet
brist på verkligt oberoende, mottaglighet för kamratinflytande, ökad suggestibilitet och konformitet i förhållande till kamrater
Puberteten är avslutad. attityd till framväxande sexuella begär bildas
den första känslan av kärlek och vänskap uppstår
det sker en betydande omstrukturering av den emotionella sfären
bristande medvetenhet om konsekvenserna av ens handlingar
Psykologisk neoplasm: förmågan att göra livsplaner och leta efter sätt att genomföra dem hjärtan med järnhandskar." Ty kärlek måste för alltid, för resten av livet, förbli det ljusaste, mest intima, okränkbara för en person. Kärleken till en man och en kvinna är av åtminstone två typer: 1) kärlek som en känsla av preferens för en person framför alla andra, till och med kanske att vara vackrare, smartare etc. - men du behöver just den här personen, du vill ständigt ha ett kärleksobjekt nära dig, du är rädd för att förlora det. Detta är självisk kärlek, en person bryr sig huvudsakligen om sig själv, agerar bara som en konsument av njutning; 2) altruistisk kärlek, när den rådande önskan inte är så mycket att ta emot njutning från kärleksobjektet, utan att ge allt till honom, t.o.m. till nackdel för en själv. På vissa språk har ordet "kärlek" bara denna andra betydelse (till exempel ukrainska "kohayu"). Bildande av attityd till kärlek, ens förväntningar och attityder (för en egoistisk eller altruistisk typ av kärlek ), valet av en livspartner är de viktigaste manifestationerna av ungdomlig självmedvetenhet.
§ 5.3. Sen tonåren (från 17 till 23) Kris på 17 år
I barndomen definieras gränserna för åldersperioder. När barndomen är i det förflutna bildas i princip alla mentala funktioner och personlighetsstabiliseringen har börjat, gränserna för individuella åldrar blir mer och mer konventionella. Men krisen på 17 år inträffar precis vid vändningen av den vanliga skolan och det nya vuxenlivet.
Under de senaste åren, som redan nämnts, har fler och fler tonåringar lämnat skolan efter 9:e klass. Med tanke på studieoviljan och låga akademiska prestationer strävar då inte alla efter att gå på tekniska högskolor (tidigare yrkesskolor); Vissa människor kommer inte in där på grund av konkurrensen. En betydande del av dem går till jobbet, i bästa fall går i kvällsskola. Om en tonåring har valt den här vägen för sig själv, förvandlas övergångsperioden (15 år) till en uttalad kris, och krisen på 17 år förändras och kommer tidigare.
15 årskrisen är typisk för främst dem som har en stark hedonistisk attityd (inte nödvändigtvis orienteringen av personligheten som helhet), och delvis för ungdomar med en egoistisk inriktning.
De flesta 17-åriga skolbarn är fokuserade på att fortsätta sin utbildning, ett fåtal är inriktade på att söka jobb (de senare bestämde sig inte för att göra detta tidigare, efter 9:an). Enligt våra experimentella data värdesätter akademiker som planerar att gå in på universitet sin sociala status, även om de är genomsnittliga studenter, och anser sig vara överlägsna många av sina kamrater. Detta gäller särskilt för elever i de skolor där det finns ett stort avhopp: till exempel av tre niondeklasser är en tiondel kompenserad. De behöver högre utbildning för att få ett yrke som tillåter dem att "leva med värdighet", "tjäna mycket" och "försörja sig själva och sin familj". Någon hoppas på en lysande karriär ("Min dröm är Vita huset"). Deras åsikt skiljer sig markant från åsikten hos 15-åriga tonåringar som lämnade skolan ("Högre utbildning ger dig inga pengar. Intelligentian lever sämre än andra"). Värdet av utbildning är en stor fördel, men samtidigt är det svårt att nå målet och i slutet av 11:e klass kan den känslomässiga stressen öka kraftigt.
Skolexaminerade som kopplar ihop sina omedelbara livsplaner med ett universitet delar ibland upp sig i två kategorier: den första förlitar sig på hjälp från sina föräldrar, troligen ett betalt universitet, och förlorar inte sin sinnesfrid; de senare förlitar sig på sin egen styrka. Det är de som ska göra sin egen väg i livet som jobbar hårdast, behärskar skolans läroplan och ytterligare material, går på olika förberedande kurser. De måste stå emot konkurrens om antagning till ett statligt universitet och är mest mottagliga för antagningsrelaterad stress. Några av dem är pojkar och flickor med en andlig och moralisk personlighetsorientering, redo att kämpa för sin kallelse, en del har en egoistisk inriktning, ibland med en stark prestigefylld motivation, vilket uppmuntrar dem att till varje pris registrera sig vid ett visst universitet eller i vilket universitet som helst - bara för att komma in, bli inte kvar.
De som har gått igenom en kris i 17 år kännetecknas av olika rädslor. Ansvar gentemot dig själv och din familj för ditt val och verkliga prestationer vid denna tidpunkt är redan en stor börda. Till detta kommer rädslan för ett nytt liv, för möjligheten att göra ett misstag, för att misslyckas när de går in på ett universitet och, för unga män, för armén. Hög oro och mot denna bakgrund uttalad rädsla kan leda till neurotiska reaktioner som feber inför slut- eller antagningsprov, huvudvärk m.m. En exacerbation av gastrit, neurodermatit eller annan kronisk sjukdom kan börja.
Individuella skillnader i att uppleva krisen på 17 år är stora. Men även om den utexaminerade har lite ångest och allt går bra för honom, orsakar en plötslig förändring i livsstil, engagemang i nya aktiviteter och kommunikation med nya människor betydande spänningar. En ny livssituation kräver anpassning till den. Främst två faktorer hjälper till att anpassa sig: familjestöd och självförtroende och en känsla av kompetens.
Ungdom är en tid av verklig övergång till verklig vuxen ålder, vars första tecken uppträder i tonåren. Personlighetsdragen hos äldre skolbarn har sina rötter i psykologiska nybildningar som uppstår redan i tonåren. Men pojkar och flickor har inte längre många av de rent barnsliga drag som dominerar hos tonåringar.
I tonåren genomgår de egenskaper som uppträder hos tonåringar betydande förändringar och omvandlas kvalitativt. (Aseev, s. 163, Nemov, s. 193).
Huvuddrag utveckling personlighet i tonårenär: 1) utveckling av självmedvetenhet, inklusive moralisk självmedvetenhet; 2) bildande av världsbild; 3) utveckling av en aktiv livsposition, självbestämmande; 4) transformation av individens emotionella sfär.
Låt oss överväga 1:a av som heter funktioner – utveckling av självkännedom. Dess särdrag är det skarpa få bearbeta reflektioner, dvs. önskan att förstå sin personlighet, att bedöma dess förmågor och förmågor. (Aseev, sid. 164). Reflexion- (från latinets "reflexio" - vända tillbaka) - processen för en persons kunskap om sig själv, sin inre värld, analys av sina egna tankar och erfarenheter; tankar om sig själv; medvetenhet om att människor runt omkring dem uppfattar och värderar en person på olika sätt.
Reflektion är förmågan och förmågan att se sig själv, sina handlingar, relationer med människor, att känna sin inre värld, att förstå sig själv. Samtidigt är reflektion förmågan att se och förstå hur andra människor behandlar dig. Hur de förstår dig.
Reflektion som ett psykologiskt fenomen är i grunden förknippat med kommunikationsprocessen, men kommunikation av en speciell typ - kommunikation med sig själv; reflektion innebär alltid intern dialog.
Ju starkare reflektion utvecklas, desto mer aktivt blir en person i stånd att lösa problemen som står inför honom, i synnerhet genom att välja en framtida väg i livet, och ju snabbare han blir ett ämne, mästaren över sitt liv och aktiviteter.
Således, i tonåren, upptäcker en person i huvudsak sin inre värld för första gången och börjar visa ett djupt intresse för subjektiva upplevelser och för sitt eget "jag".
I tonåren önskan att hävda sigär också under förvandling. Till skillnad från tonåringar, som, när de försöker hävda sig, vanligtvis förstår detta som en önskan att vara som externt på en vuxen är den unge mannen upptagen med något annat - han törstar så att andra erkände hans originalitet. Detta yttrar sig i form av ökad aktivitet inom vissa aktiviteter, till exempel inom musik, teknik, litteratur, sport m.m. (Aseev, sid. 164). Det finns alltså en tendens under denna period . Dessutom tenderar ungdomar att överdriva sin egen unikhet. (Sapogova, sid. 359-368).
En annan egenskap hos ungdomlig självmedvetenhet är bildning av moralisk självmedvetenhet. Unga människor blir, tack vare den snabba utvecklingen av intelligens, öppna för att förstå många frågor och problem som berör vuxna. Sådana frågor är i synnerhet moraliska. Dessa frågor börjar oroa pojkar och flickor i samband med upprättandet av relationer med människor av det motsatta könet och början av kärlekens tid. Gymnasieelever är intresserade av problem med gott och ont, rättvisa och laglöshet. Moderna unga män kännetecknas av en nykter, praktisk syn på livet, självständighet och självständighet.
Låt oss gå vidare till Andra personlighetsdrag hos pojkar och flickor - bildandet av en världsbild. Tonåren förknippas med bildandet av världsbild som ett system av synsätt på samhället, världen som helhet, idéer om tillvarons allmänna principer och grundvalar, som en persons livsfilosofi, summan och resultatet av hans kunskap.
Världsbild är inte bara ett system av kunskap och erfarenhet, utan också ett system övertygelser. Därför är världsbilden nära relaterad till lösningen av livsbetydande problem i ungdomen, medvetenhet om och förståelse av sitt liv som en integrerad, riktad process som har kontinuitet och mening. (Sapogova, sid. 357).
Fokus för alla världsbildsproblem blir problemet med livets mening, och ungdomar letar efter någon form av allmän, global och universell formulering ("att vara användbar", "att tjäna människor", etc.). (Sapogova, sid. 357).
För närvarande har samhället inte enhetliga syn på miljön, som det var tidigare, utan kännetecknas av en viss inkonsekvens och variation.
Detta påverkar på sitt sätt bildandet av gymnasieelevers världsbild. Å ena sidan (en positiv sak) uppmuntrar tvetydighet en person att tänka och fatta beslut självständigt. Detta bidrar till deras accelererade utveckling och förvandling till mogna individer med oberoende av omdöme, inre frihet och med sin egen synvinkel. Å andra sidan (negativa) delar denna situation in människor i grupper som skiljer sig åt i deras sociala och ideologiska mognad. De som självständigt kan lösa komplexa världsbildsproblem ligger mycket längre fram i sin utveckling än de som inte klarar av problem på egen hand.
Vid den här tiden är det viktigt att ekonomisk världsbild, som består i förmågan att förstå den ekonomiska situationen i samhället. Utan denna världsbild bland människor är det svårt att anpassa sig och överleva i samhället.
Utveckling är också viktigt etisk och estetisk världsbild, därför att För närvarande finns det människor som är rika på materiella termer, men som har outvecklad estetisk, etisk, litterär och musikalisk smak.
Problemet med att bilda vetenskaplig och religiös världsbild. Det är nödvändigt att dessa två typer av världsbild kompletterar varandra, eftersom de är förbundna med kunskapen om världen, och den är full av hemligheter och motsägelsefulla. (Nemov, S. 196-197).
Ungdom präglas ökad emotionell excitabilitet, reaktivitet. Detta visar sig i obalans, irritabilitet, utbrott av antingen gott eller dåligt humör osv. Fysiologer associerar ungdomsobalans med en ökning av allmän excitation i denna ålder och en försvagning av alla typer av betingad hämning.
Men eftersom de flesta psykologer tillskriver toppen av känslomässig spänning och ångest till 12-14 års ålder, förklaras känslomässiga förändringar hos ungdomar oftare av sociala faktorer, och individtypologiska sådana. I synnerhet är detta inkonsekvensen i nivån av ambitioner och självkänsla, inkonsekvensen i bilden av "jag", inkonsekvensen i den inre världen, etc.
Det visade sig att enligt ett antal psykologiska tester mentala hälsostandarder för unga män skiljer sig avsevärt från dem för vuxna. Helt normala pojkar och flickor har högre poäng på skalorna "psykopati" och "schizofreni" än vuxna (MMR I). Detta innebär att känslomässiga reaktioner som skulle anses vara onormala hos vuxna är statistiskt normala hos unga män. Projektiva tekniker (Rorschach, TAT) visar ökade ångestnivåer till tonåren. Antalet fall ökar avpersonalisering; syndrom är vanligt dysmorfofobi(delirium av fysisk funktionsnedsättning). (sid. 357-359).
Unga män visar maximalt känslomässiga reaktioner (inklusive ångest) i förhållande till kamrater, släktingar, vänner och minst i relationer med främlingar och lärare. Ålder under 18 är avgörande för uppkomsten av psykopati. I tonåren, akut vissa karaktärsdrag betonas(särskilt ökad aktivitet, upphetsning, misstänksamhet, pedanteri, isolering etc.), vilket kan få fäste och öka möjligheten till psykiska trauman och avvikande beteenden. Till exempel kan ökad aktivitet och upphetsning leda till ett urskillningslöst val av bekanta, deltagande i riskfyllda äventyr och tvivelaktiga företag, samt driva på alkohol och droger. På så sätt hoppas unga män hävda sig och bli av med sina underlägsenhetskänslor. Isolering i tidig ungdom utvecklas ofta till smärtsam självisolering och bildar ett mindervärdeskomplex.
I allmänhet, i tonåren, blir sätten att uttrycka känslor mer flexibla och varierande; varaktigheten av känslomässiga reaktioner ökar. I tonåren upphör bildandet av mekanismer för inre känslomässig hämning och förmågan att selektivt reagera på yttre påverkan. Detta säkerställer den psykologiska stabiliteten hos individen till ett antal yttre faktorer.
Karaktär: Förbättras i ungdomen kommunikationsfärdigheter, känslighet, mildhet i karaktären, känsla av beroende och vårdbehov minskar; självtvivel, inre rastlöshet och ångest minskar, d.v.s. utvecklingen går mot större balans.
I tidig ungdom är de etablerade interna standarder beteende, utökas omfattningen estetiska känslor, humor, ironi.
Central neoplasm blir självbestämmande (dvs. bildandet av en stabil självmedvetenhet och en stabil bild av "jag"). Detta beror på upptäckten av ens inre värld, vilket bekräftas av resultaten av vanliga personlighetstest (som beskriver sig själva, unga män fokuserar på tankar, känslor, inre problem; medan tonåringar pratar om handlingar, handlingar). Hos unga män ökar uppmärksamheten på andra människors personliga, inre och egna psykologiska egenskaper, och uppmärksamheten på utseende, kläder och uppförande, som är så karakteristiska för tonåringar, minskar.
Det finns en trend betona din egen individualitet och skillnad från andra. Dessutom tenderar ungdomar att överdriva sin egen unikhet.
I tonåren, för första gången, självkännedom tidsfaktorn ingår medvetet. Först och främst, med åldern, accelererar den subjektiva hastigheten av tidens gång märkbart. Denna trend, som börjar i tonåren, fortsätter till slutet av livet. Detta beror på det faktum att en person börjar leva huvudsakligen i framtiden, och inte i nuet, som barn lever.
Bildning bild av "jag"(identitet enligt E. Erikson) fokuserar på 3 viktiga punkter för ålder: 1) fysisk tillväxt och pubertet; 2) oro för hur den unge mannen ser ut i andras ögon, vad han representerar; 3) behovet av att hitta sin egen professionellt yrke.
Faran med detta skede, enligt Erickson, är rollförvirring, spridning (förvirring) av "jag"-identitet. Detta kan bero på osäkerhet i sexuell identitet (konsekvensen av detta är psykotiska och kriminella episoder → så förtydligas bilden av ”jag”), men oftare – med oförmåga att lösa frågor om yrkesidentitet, vilket orsakar oro .
Oförmågan att lösa eller avsluta spridningen leder till en försening i personlighetsutvecklingen (identitetskrisen är förlängd), och utträdet leder till uppnåendet av en "vuxen identitet". stat akut diffusion utgör grunden för speciell patologi i tonåren. Identitetspatologiskt syndrom, enligt Erikson, förknippas med ett antal punkter: regression till den infantila nivån och önskan att fördröja förvärvet av vuxenstatus så länge som möjligt; ett vagt, ihållande tillstånd av ångest; känna sig isolerad och tom; rädsla för personlig kommunikation och oförmåga att känslomässigt påverka människor av det andra könet; att vara i ett tillstånd av förväntan på något som kan förändra ditt liv; fientlighet och förakt för alla erkända sociala roller, inklusive manliga och kvinnliga ("unisex"); förakt för allt inhemskt och en irrationell preferens för allt utländskt. (Sapogova, sid. 359-368).
Lista över begagnad litteratur
1. Bi, H. Barnets utveckling: Lärobok. by / H. Bi - St. Petersburg, 2004. – 786 sid.
2. Utvecklingspsykologi: Barndom, ungdom, ungdom: Läsare: Lärobok. stöd till studenter ped. universitet / Komp. och vetenskapliga ed. MOT. Mukhina, A.A. Khvostov. – M., 1999. – 624 sid.
3. Karandashev, Yu.N. Utvecklingspsykologi: Del 1. Inledning: Lärobok. / Yu.N. Karandashev. – Mn., 1997. – 240 sid.
4. Craig, G. Utvecklingspsykologi: Lärobok: 7:e uppl. / G. Craig. – St Petersburg, 2003. – 993 sid.
5. Krasnova, O.V., Leaders, A.G. Socialpsykologi av åldrande: Lärobok. för studenter högre lärobok anläggningar / O.V. Krasnova, A.G. Ledare - M., 2002. - 288 sid.
6. Kulagina, I.Yu. Utvecklingspsykologi: Hela livscykeln för mänsklig utveckling: Lärobok. / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M., 2001. – 464 sid.
7. Mukhina, V.S. Utvecklingspsykologi: Utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Lärobok / V.S. Mukhina. – M., 1998. – 456 sid.
8. Obukhova, L.F. Utvecklingspsykologi: Lärobok. / L.F. Obukhova. – M., 2000. – 448 sid.
9. Polivanova, K.N. Psykologi av åldersrelaterade kriser: Lärobok för studenter. högre lärobok
