Hur utvecklas färdigheter hos barn? Färdigheter och förmågor för ett CV exempel - instruktioner för att skriva ett CV Färdigheter och förmågor han ger

Produkten av vår kognitiva aktivitet är kunskap. De representerar essensen som reflekteras av det mänskliga medvetandet, och kommer ihåg i form av bedömningar, specifika teorier eller begrepp.

Kunskap, färdigheter och färdigheter - Relation

Vad är kunskap?

Kunskap bestämmer våra färdigheter och förmågor, de är grunden för en persons moraliska egenskaper, bildar hans världsbild och syn på världen. Processen för bildning och assimilering av kunskap, färdigheter, förmågor är grundläggande i många vetenskapsmäns och psykologers verk, men begreppet "kunskap" definieras på olika sätt. För vissa är det en produkt av kunskap, för andra är det en reflektion och ordning av verkligheten eller ett sätt att medvetet reproducera ett upplevt objekt.

Representanter för djurvärlden har också elementär kunskap, de hjälper dem i deras liv och genomförandet av instinktiva handlingar.

Assimileringen av kunskap är resultatet

Assimileringen av kunskap beror till stor del på den valda vägen, fullständigheten i studentens mentala utveckling beror på den. Kunskap i sig kan inte ge en hög nivå av intellektuell utveckling, men utan dem blir denna process otänkbar. Bildandet av moraliska åsikter, viljemässiga karaktärsdrag, övertygelser och intressen sker under inflytande av kunskap, därför är de ett viktigt och nödvändigt element i processen att utveckla mänskliga förmågor.

Vilka typer av kunskap finns det?

Den världsliga typen av kunskap är baserad på världslig visdom, sunt förnuft. Detta är grunden för mänskligt beteende i vardagen, det bildas som ett resultat av en persons kontakt med den omgivande verkligheten och de yttre aspekterna av att vara.
Konstnärlig är ett specifikt sätt att assimilera verkligheten genom estetisk uppfattning.
Vetenskaplig kunskap är en systematisk informationskälla baserad på teoretiska eller experimentella former av reflektion av världen. Vetenskaplig kunskap kan motsäga världsligt på grund av de senares begränsningar och ensidighet. Tillsammans med vetenskaplig kunskap finns det också förvetenskapliga sådana som föregick dem.

Den första kunskapen barnet får i spädbarnsåldern

Assimilering av kunskap och dess nivåer

Assimileringen av kunskap bygger på praktikanternas aktiva mentala aktivitet. Hela processen styrs av läraren och består av flera steg av assimilering.

I det första skedet - förståelse, uppfattas objektet, det vill säga det särskiljs från den allmänna miljön och dess särskiljande egenskaper bestäms. Eleven har ingen erfarenhet av denna typ av verksamhet. Och hans förståelse informerar om hans förmåga att lära sig och uppfatta ny information.
Det andra steget - erkännande, är förknippat med förståelsen av mottagna data, urskillningen av dess kopplingar med andra ämnen. Processen åtföljs av utförandet av varje operation, med hjälp av tips, en beskrivning av åtgärden eller tips.
Den tredje nivån - reproduktion, kännetecknas av aktiv oberoende reproduktion av informationen som förstås och anses tidigare, den används aktivt i typiska situationer.
Nästa nivå i processen att behärska kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor är tillämpning. I detta skede inkluderar studenten den upplevda kunskapen i strukturen av tidigare erfarenhet, kan tillämpa den förvärvade uppsättningen färdigheter i atypiska situationer.
Den sista femte nivån av assimilering är kreativ. I detta skede blir verksamhetsfältet för eleven känt och begripligt. Oförutsedda situationer uppstår där han kan skapa nya regler eller algoritmer för att lösa de svårigheter som har uppstått. Elevens handlingar anses vara produktiva och kreativa.

Kunskapsbildningen fortsätter hela livet

Klassificeringen av kunskapsbildningsnivåerna gör det möjligt att kvalitativt bedöma elevens assimilering av materialet.

Elevens utveckling sker från första nivån. Det är uppenbart att om elevens kunskapsnivå kännetecknas av det inledande skedet, så är deras roll och värde liten, men om eleven tillämpar informationen som tas emot i okända situationer kan vi prata om ett betydande steg mot mental utveckling.

Således realiseras assimileringen och bildningen av färdigheter genom att förstå och upprepa information, förstå och tillämpa den i bekanta eller nya förhållanden eller livssfärer.

Vad är färdigheter och förmågor, vilka stadier består processen för deras bildning av?

Det finns fortfarande heta debatter bland forskare om vad som är högre i det hierarkiska schemat för bildandet av nya kunskaper, färdigheter och förmågor som kännetecknar mental utveckling. Vissa betonar vikten av kompetens, andra övertygar oss om värdet av kompetens.

Hur färdigheter bildas - diagram

En färdighet är den högsta nivån av bildning av en handling; den utförs automatiskt, utan medvetenhet om mellanstadierna.

Förmågan tar sig uttryck i förmågan att agera medvetet, som inte nått högsta grad av bildning. När en elev lär sig att utföra någon målmedveten handling, i det inledande skedet, utför han medvetet alla mellansteg, medan varje steg är fixerat i hans sinne. Hela processen vecklas ut och realiseras, därför formas färdigheter först. När du arbetar med dig själv och systematiskt tränar, förbättras denna färdighet, tiden för att slutföra processen minskar, vissa mellansteg utförs automatiskt, omedvetet. I detta skede kan vi prata om bildandet av färdigheter i att utföra en handling.

Utbildning av färdigheter i att arbeta med sax

Som du kan se av det som har sagts blir en färdighet så småningom en färdighet, men i vissa fall, när en handling är extremt svår, kan den aldrig utvecklas till den. En skolbarn har i det inledande skedet av sin läsinlärning svårt att kombinera bokstäver till ord. Denna assimileringsprocess tar mycket tid och tar mycket energi. När vi läser en bok kontrollerar många av oss endast dess semantiska innehåll, vi läser bokstäver och ord automatiskt. Som ett resultat av långa träningar och övningar har läsförmågan förts till en färdighetsnivå.

Bildandet av färdigheter och förmågor är en lång och tidskrävande process. Som regel kommer detta att ta mer än ett år, och förbättringen av färdigheter och förmågor sker under hela livet.

Färdighetsutvecklingsteori

Att bestämma nivån på elevernas behärskning av handling sker på grund av följande klassificering:

Nollnivå - eleven äger inte denna åtgärd alls, brist på skicklighet;
Den första nivån - han är bekant med handlingens natur, det kräver tillräcklig hjälp från läraren för att slutföra den;
Den andra nivån - studenten utför en åtgärd självständigt enligt en modell eller mall, imiterar kollegornas eller en lärares handlingar;
Den tredje nivån - han utför självständigt handlingen, varje steg realiseras;
Den fjärde nivån - studenten utför åtgärden automatiskt, bildningen av färdigheter var framgångsrik.

Förutsättningar för bildning och tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor

Ett av stadierna av assimilering är tillämpningen av kunskap, färdigheter och förmågor. Ämnets art och specificitet avgör vilken typ av pedagogisk organisation av denna process. Det kan genomföras med hjälp av laborationer, praktiska övningar, lösning av utbildnings- och forskningsproblem. Värdet av att tillämpa färdigheter och förmågor är stort. Elevens motivation förstärks, kunskapen blir gedigen och meningsfull. Beroende på det unika hos föremålet som studeras, används olika metoder för deras tillämpning. Ämnen som geografi, kemi, fysik involverar bildandet av färdigheter med hjälp av observation, mätning, problemlösning och registrering av all data som erhålls i speciella former.

Utveckling av färdigheter i arbetslektioner

Implementeringen av färdigheter i studier av humanitära ämnen sker genom tillämpning av stavningsregler, förklaringar, erkännande av en specifik situation där denna tillämpning är lämplig.

Förutsättningarna för bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor är generalisering, konkretisering och säkerställande av operationsföljden. Studiet av dessa uppgifter gör det möjligt att undvika kunskapens formalism, eftersom grunden för att lösa problem inte bara är minne utan också analys.

Processen att bilda ny kunskap är oupplösligt förenad med följande villkor:

Grupp 1 - förutsättningar för att motivera elevernas handlingar;
Grupp 2 - villkor för att säkerställa korrekt utförande av åtgärder;
Grupp 3 - villkor för att träna, vårda de önskade egenskaperna;
Grupp 4 - förutsättningar för omvandling och stegvis utveckling av åtgärden.

Allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor är de färdigheter och förmågor som bildas i processen att undervisa i många ämnen, och inte bara ett specifikt. Denna fråga bör ägnas mycket uppmärksamhet, men många lärare underskattar vikten av denna uppgift. De tror att eleverna under inlärningsprocessen förvärvar alla nödvändiga färdigheter på egen hand. Det är inte sant. Bearbetningen och omvandlingen av den information som eleven tar emot kan utföras på ett eller annat sätt med olika metoder och metoder. Ofta skiljer sig barnets arbetssätt från lärarens standard. Lärarens kontroll av denna process utförs inte alltid, eftersom den vanligtvis bara fixar det slutliga resultatet (oavsett om problemet är löst eller inte, om svaret är meningsfullt eller oinformativt, om analysen är djup eller ytlig, om förhållandena uppfylls eller inte).

Utbildning och fostran – skillnader

Barnet utvecklar spontant vissa färdigheter och tekniker som visar sig vara irrationella eller felaktiga. Den efterföljande utvecklingen av barnet blir otänkbar, utbildningsprocessen försvåras avsevärt och det är svårt att förstå ny kunskap och automatisera den.

Metoder

De korrekta metoderna för att forma kunskap, färdigheter och förmågor bör vara av ingen liten betydelse i inlärningsprocessen. Två huvudpunkter kan noteras. Detta är målsättning och organisering av aktiviteter.

I de fall läraren upptäcker att eleven saknar en specifik färdighet är det viktigt att inse om målet satts upp för eleven, om han insåg det. Endast utvalda studenter med en hög nivå av intellektuell utveckling kan självständigt bestämma och inse värdet av utbildningsprocessen. Brist på syfte - anses vara den vanligaste nackdelen med organisationen av pedagogiskt arbete. Till en början kan läraren ange ett eller annat mål som eleven ska sträva efter när han löser problemet. Med tiden utvecklar varje elev vanan att sätta upp mål och motiv för sig själv.

Varje elevs motivation är individuell, så läraren bör fokusera på ett brett spektrum av motiv. De kan vara sociala, inriktade på att nå framgång, undvika straff och andra.

Vad är motivation - definition

Organiseringen av aktiviteter består i att sammanställa en lista över de viktigaste processerna relaterade till kunskap, färdigheter och förmågor. Denna lista bör innehålla de viktigaste frågorna, utan vilka ytterligare framsteg är omöjliga. Därefter måste du utveckla en algoritm för att lösa problemet eller ett prov, med hjälp av vilken eleven självständigt eller under ledning av en lärare kan utveckla sitt eget system av regler. Genom att jämföra uppgiften med det mottagna provet lär han sig att övervinna svårigheterna och svårigheterna som möter på utbildningsvägen. Fördjupning och konsolidering av kunskap sker vid generalisering, analys och jämförelse av det arbete som utförs av klassens elever.

Skolutbildning är början på den komplexa bildningen av kunskaper, färdigheter och förmågor

Inlärningsprocessen är relaterad till elevernas förmåga att skilja mellan huvud och sekundärt. För detta erbjuds olika uppgifter där det är nödvändigt att lyfta fram den viktigaste delen av texten eller ord som är av underordnad betydelse.

När träning krävs för att utveckla en färdighet är det viktigt att säkerställa deras mångsidighet och normala intensitet. Överbearbetning av en färdighet kan förhindra dess korrekta tillämpning och inkludering i ett sammanhängande inlärningssystem. Det är inte ovanligt att en elev som perfekt behärskar en viss regel gör misstag i diktat.

Ett integrerat arbetssätt och pedagogiskt arbete är förutsättningarna som garanterar den yngre generationens fullfjädrade utbildning.

Begreppet färdigheter och förmågor. När du övar i någon aktivitet, förbättras en person i sin prestation. Utvecklingsnivåer för aktiviteter är olika. En färdighet är ett sätt att utföra en aktivitet som en person behärskar.

I vissa fall är skicklighet ett sätt att tillämpa kunskap i praktiken som en person behärskar. Genom att känna till den omgivande verkligheten, naturens och samhällets lagar i undervisningen, förvärvar en person kunskap. Med utvecklingen av det mänskliga samhället förbättras och förändras människors kunskaper. Kunskapen förs vidare från generation till generation. Efter att ha fått kunskap måste en person tillämpa och använda dem i livet, i praktiken. För att en elev ska behärska färdigheter - kunna räkna, skriva, läsa etc. måste han veta hur man gör. Efter att ha fått kunskap lär han sig att tillämpa dem i praktiska aktiviteter - han utvecklar en färdighet. Under övningar, under praktiska aktiviteter, förbättras färdigheter; i samband med detta blir aktiviteten mer perfekt.

Samtidigt, med kunskap, kanske eleven inte har lämpliga färdigheter. Så eleven kan mycket väl känna till regeln om stavningen av ett mjukt tecken efter feminina substantiv som väser i namn. Men att känna till reglerna betyder inte förmågan att skriva korrekt. En elev började skriva och gjorde misstag och misslyckades med att tillämpa regeln i praktiskt arbete. Färdigheter förvärvas genom övning. Först efter att studenten, som utför arbetet på egen hand, kommer att tillämpa denna regel korrekt, kan vi säga att han har lämplig skicklighet.

Färdigheter är inte alltid baserade på kunskap. Ett antal motoriska färdigheter - förmågan att gå, simma, tala, etc. - utvecklas hos en person genom övningar, träning, utan att förlita sig på kunskap, på några regler. Vanligtvis får ett barn som lär sig gå eller tala inte förhandsspecialkunskaper om hur man gör det. Han tränar bara, imiterar vuxna.

Mänskliga färdigheter manifesteras på olika nivåer. Till exempel kommer vi att säga om en förstaklassare som han kan läsa, och detsamma om en vuxen. En nybörjarsimmare och en idrottsmästare i simning kan simma.

Naturligtvis, som ett resultat av långa övningar, utförs aktiviteten mer och mer korrekt, exakt, snabbt, ekonomiskt, utan fel. Detta leder i synnerhet till att välbemästrade operationer som en del av aktiviteten börjar utföras. automatisering, utan direkt tankekontroll. En färdighet är en handling där enskilda operationer har blivit automatiserade som ett resultat av övningar. Med andra ord skicklighet- detta är en delvis automatiserad åtgärd. Sådan är till exempel skidåkningens färdigheter – folk inser trots allt inte vilka muskler och i vilken ordning som samtidigt dras ihop. Vi kan gå i djupa tankar, tänka på något främmande, beundra skönheten i vinterlandskapet. Sådan är förmågan att flytande läsa.

Själva aktiviteten, som vi redan har nämnt, görs alltid medvetet. Men de individuella operationerna som ingår i dess sammansättning, som ett resultat av träning, blir övningar automatiserade. Medvetandet i detta fall är inte avstängt helt, men det är inte inriktat på tekniken för att utföra operationer, utan till den allmänna hanteringen av aktiviteter, medvetenhet om dess uppgifter, till sökandet efter de bästa sätten att lösa dessa problem. Du kan helt koncentrera dig på bokens innehåll när själva läsprocessen är automatiserad. En musiker-utövare kommer att kunna tränga in i essensen av ett musikaliskt verk endast när både processen att läsa noter och själva speltekniken är automatiserade. Men om en begåvad pianist under ett musikaliskt uttrycksfullt framförande av ett stycke plötsligt koncentrerade sig på tanken på vilka fingrar och vilka tangenter han skulle trycka på, skulle hans spelande sluta där.

Om några svårigheter uppstår vid genomförandet av operationer börjar medvetandet återigen kontrollera dem tills de uppkomna svårigheterna elimineras.

Skilja på motor (motor) Och intellektuella färdigheter(eller färdigheter inom området mentalt arbete), till exempel stavningsförmåga, färdigheter i att lösa typiska problem osv.

Kunskap och färdigheter behövs för att bilda en intellektuell färdighet. För att utveckla skrivfärdigheter måste eleven lära sig hur man håller i en penna, hur man använder den, måste kunna bokstäverna, veta hur de är skrivna, sedan måste han lära sig att använda pennan, kunna skriva bokstäver osv. Efter många övningar har eleven behärskat skrivteknik och som ett resultat slutat tänka på hur bokstäver ska skrivas; hans medvetande bytte till brevets innehåll - barnet utvecklade skrivförmåga. Därför, utan kunskap och färdigheter, kan en intellektuell färdighet inte bildas.

När det gäller de fysiologiska mekanismerna för färdigheter och förmågor, ligger deras essens i bildandet av ett system av betingade reflexförbindelser.

Det är skillnad på djurskicklighet och mänskliga färdigheter. Det bestäms av den redan kända positionen att mänsklig aktivitet alltid är medveten i naturen, medan djur inte har medvetande. Ur fysiologisk synvinkel betyder detta att djurens färdigheter endast bildas på basis av det första signalsystemet, medan det hos människor är under kontroll och med obligatoriskt deltagande av det andra signalsystemet. Förstärkning kommer också genom det andra signaleringssystemet i bildandet av betingade reflexkopplingar - en indikation av läraren eller instruktören på åtgärdens riktighet eller fel, muntligt godkännande eller tillrättavisning, kontroll av handlingar enligt skriftliga instruktioner, etc.

Fysiologisk grund för färdighet- dynamisk stereotyp. En välutvecklad dynamisk stereotyp som ligger till grund för färdigheten förlorar sin systematiska koppling till det andra signalsystemet, som är den fysiologiska grunden för medvetandet. Det andra signalsystemet är fortfarande större och. mer undantagna från direkt deltagande i hanteringen av individuella länkar av den dynamiska stereotypen. Den styr stereotypen som helhet och ingår återigen i hanteringen av dess individuella länkar endast när några svårigheter uppstår.

Processen att bilda färdigheter och förmågor. Både kunskaper och färdigheter utvecklas genom praktik. Träning- detta är den upprepade upprepningen av handlingar för deras medvetna förbättring. Men övningen är inte bara en upprepad mekanisk upprepning av handlingar. Som ni vet finns det människor med väldigt dålig handstil. De skriver hela livet, och deras handstil blir inte bättre av detta. Du kan ofta upprepa samma åtgärder, men om det inte finns något medvetet mål för att förbättra dem, kanske förbättring inte inträffar.

Under vilka förhållanden blir upprepad upprepning av handlingar en övning? Det finns två av dessa villkor. Första villkoret: har ett tydligt syfte Och strävar efter att uppnå det. Eleven ska tydligt förstå vad han ska uppnå som resultat av övningarna. Om vi talar om inlärningsförmåga och förmågor, då en tydlig, korrekt, begriplig förklaring av läraren av uppgiften som tilldelats eleven och lärarens resultat (läraren läser korrekt och uttrycksfullt - när han utvecklar läsförmågan; visar hur att skriva bokstäver, - när man utvecklar färdigheten att skriva, etc.). Andra villkoret: eleven ska veta vilka resultat han uppnår i övningsprocessen, vara medveten om sina framgångar(vilket han redan gör) och deras misstag, brister och deras orsaker. Jämförelse av de mellanliggande resultaten av övningar med deras slutliga mål, analys av prestationer och brister utförs också med hjälp av läraren, men det är viktigt att lära studenten att hela tiden utvärdera resultaten av sina övningar. Kontroll måste med andra ord kompletteras med självkontroll.

Ytterligare övningar bör syfta till att eliminera de noterade bristerna och rätta till fel. Men du måste komma ihåg att bara en negativ bedömning, en indikation endast på fel, utan att visa det Hur behöver göras, kommer inte att ge önskad effekt. Många observationer och experiment visar att om eleven inte inser vad han har uppnått och vad han fortfarande inte lyckas med, så sker ingen förbättring ens med ett stort antal repetitioner. Dessutom kan brister och fel åtgärdas. Det bör noteras att det inte är så lätt att se ditt misstag. Till exempel, när man analyserade processen för att utveckla skrivfärdigheter, noterades följande steg. I början av övningen, när eleven behärskar färdigheten att skriva, känner han knappt igen sina misstag. Först efter att ordet är skrivet, ofta efter frågan om läraren, märker eleven ett fel. I nästa steg hittar eleven självständigt felet efter att noggrant kontrollerat texten. Vidare märker han misstaget i det ögonblick han gör det. Slutligen gör eleven inte längre samma misstag.

När du organiserar övningar bör man komma ihåg att om samma övningar upprepas under en lång tid utan paus, blir deras resultat, på grund av att utveckla trötthet, inte bara förbättras, utan förvärras. Så timing är oerhört viktigt.

De viktigaste indikatorerna på framgångsrik kompetensbildning är det systematiska uppnåendet av högre och högre kvalitet på arbetet, en minskning av antalet fel, en allt snabbare arbetstakt. En viktig punkt i bildandet av en färdighet är eliminering av onödiga rörelser och avlägsnande av muskelspänningar (detta gäller också de framväxande färdigheterna i pedagogiskt arbete - kom ihåg hur en förstaklassare skriver sina första bokstäver, krampaktigt klämmer en penna och anstränger sig hela hans kropp). En annan viktig punkt är föreningen av individuella privata rörelser eller handlingar till en holistisk, när övergången från en länk till en annan sker smidigt, jämnt, utan ryck och stopp (till exempel övergången från att läsa i stavelser till färdigheten att läsa ord , övergången från element-för-element-skrivning av bokstäver till bilden av bokstaven som helhet, etc.).

Vi kommer att visa de viktigaste ögonblicken för bildandet av inlärningsförmåga med hjälp av exemplet med bildandet av skrivfärdigheter.

Bildandet av skrivfärdigheter kräver särskild träning. Som regel har en sådan förberedelse redan ägt rum när barnet går in i skolan. Först och främst, under förskolebarndomen, utvecklas fingrarnas och handens rörelser, även om benbildningen av fingrarna ännu inte har slutförts. Vid sju års ålder är ett barns fonemiska hörsel tillräckligt utvecklad och redo för auditiv analys och syntes; artikulationssystemet hos de flesta barn är också ganska förberett för uttalet av talljud, vilket är mycket viktigt för att börja lära sig skriftligt tal. En välkänd erfarenhet av visuell kontroll av fingerrörelser har samlats.

Att lära ut skrivkunskaper börjar med det faktum att barnet behärskar skrivningen av enskilda delar av bokstäver. Detta förbereder honom för att skriva brevet i sin helhet.

I det första skedet av bildandet av skrivförmågan visar läraren hur man skriver elementen i bokstäver, introducerar studenten till reglerna för sin stil. Läraren strävar efter att säkerställa att kunskap förvärvas ordentligt; för att göra detta pratar han med eleven, ställer frågor som: ʼʼSasha, säg mig, hur ska du skriva? Hur kommer du att hålla pennan?ʼʼ Som ett resultat av övningarna utvecklar eleverna förmågan att skriva beståndsdelarna i en given bokstav (pinnar, krokar, ovaler, halvovaler). När man skriver behärskar eleven att skriva en del av brevet, sedan den andra osv.

I det andra steget av färdighetsbildningen kombineras alla dessa åtgärder till en handling - eleven skriver redan bokstäver som en holistisk grafisk bild av ljud. Tidigare självständiga handlingar - att skriva ett brevs delar - ingick i en helhetsåtgärd - att skriva ett brev. På det tredje stadiet övar barn på att skriva sammanhängande stavelser och ord.

I de första tre stadierna (särskilt i det första och andra) finns det en mycket stor energiförbrukning. Ibland lägger sig barnet nästan på skrivbordet, anstränger sig mycket extra, klämmer ihop handtaget för hårt, trycker för mycket, gör många onödiga rörelser; hans ansikte uttrycker spänning. Successivt försvinner spänningen, rörelserna samordnas, de blir mer självsäkra, tydliga och till sist uppstår en jämn, lugn skrift.

I de första stadierna av bildandet av skrivförmågan är den ledande visuell kontroll över rörelser, korrekt stavning. Får gradvis betydelse och motorisk kontroll. I skrivprocessen börjar signaler från fingrarna och handen, från underarmen och axeldelen av armen strömma in i hjärnbarken. Riktigheten av att skriva börjar bedömas av motoriska förnimmelser, och rollen av visuell kontroll försvagas i viss utsträckning. Vad som är full motorisk kontroll över skrivprocessen är det lätt att förstå om man försöker skriva sitt efternamn med slutna ögon.

På det fjärde stadiet ökar skrivhastigheten gradvis, den individuella rytmen av rörelser och den individuella stereotypingen av att skriva samma bokstäver är fixerade - en handstil utvecklas. Skrivförmågan har utvecklats.

På basis av den befintliga skrivfärdigheten bildas sedan en stavningsförmåga - färdigheten att grammatiskt korrekt skriva utan medvetenhet om motsvarande regler. Först tillämpar skolbarnet, innan han skriver ett ord, en detaljerad regel, uttalar det högt eller för sig själv. Sedan, när färdigheten bildas, kollapsar regeln - eleven skriver korrekt utan att komma ihåg reglerna; extremt viktigt i detta uppstår endast på begäran av läraren. Därefter kommer regeln bara ihåg i de svåraste fallen.

Interaktion mellan färdigheter. Olika färdigheter interagerar med varandra, påverkar varandra på olika sätt. En befintlig färdighet kan bidra till assimileringen av en ny handling eller, tvärtom, störa dess assimilering. Den positiva effekten av en tidigare inlärd färdighet på att bemästra en ny handling kallas färdighetsöverföring. Så förarens skicklighet underlättar assimileringen av traktorförarens skicklighet. Det faktum att eleven har förmågan att arbeta med en fil underlättar bildandet av färdigheten att arbeta med en bågfil vid skärning av metall. Färdigheterna som utvecklas när man löser matematiska problem av en typ hjälper till att lösa problem av en annan, liknande typ: att analysera problemets villkor, att fastställa sambandet mellan dessa problem, att planera en lösning.

Överföring av kompetens är möjlig endast om det finns något gemensamt i den gamla och nya verksamheten. Om de gamla och nya färdigheterna inte har något gemensamt, men tvärtom, sätten att implementera dem skiljer sig kraftigt åt, hindrar den gamla färdigheten bildandet av en ny. Den negativa effekten av gamla färdigheter på att lära sig nya kallas färdighetsinterferens. Till exempel lärde sig en skolpojke i barndomen att simma på ett mycket ofullkomligt sätt. Sedan gick han in i en idrottsskola, där de började lära honom att simma i bröstsimsstil, men den gamla skickligheten störde assimileringen av den nya, och pojken var tvungen att lära sig om under lång tid.

Det är lättare att utveckla en ny färdighet än att bygga om en dåligt formad gammal. Som de säger, det är lättare att lära ut än att lära sig om. Det är därför det ibland är så svårt att lära en förstaklassare att läsa korrekt: hemma lärdes han av icke-specialister i bokstavsläsning (där barnet först uttalar alla bokstäver i ordet). Det är mycket svårt att återuppbygga en sådan förvärvad felaktig lästeknik, och barnet läser inte på länge, utan "bokstavligen komponerar" ʼʼ.

Läraren måste ta hänsyn till möjligheten till överföring och inblandning av färdigheter. Det är nödvändigt att ge eleverna medvetande i huvudsak liknande eller tvärtom väsentligt olika färdigheter. Detta underlättar överföring och minskar störningar. Till exempel uppmärksammar läraren särskilt eleverna: ʼʼObservera att följande problem löses på samma sätt som de tidigareʼ; ʼʼMen detta problem kan inte lösas på det gamla sättet – det löses på ett helt annat sätt. Försök att hitta denʼ.

Med en lång frånvaro av träning förstörs färdigheten gradvis. För att återställa färdigheten måste du upprepa motsvarande övningar igen.

Begreppet färdigheter och förmågor. När man tränar i en eller annan aktivitet, förbättras en person i sin prestation. Utvecklingsnivåer för aktiviteter är olika. En färdighet är ett sätt att utföra en aktivitet som en person behärskar.

Däremot kan eleven inte ha de lämpliga färdigheterna med kunskap. Så eleven kan mycket väl känna till regeln om stavningen av ett mjukt tecken efter feminina substantiv som väser i namn. Men att känna till reglerna betyder inte förmågan att skriva korrekt. En elev började skriva och gjorde misstag och misslyckades med att tillämpa regeln i praktiskt arbete. Färdigheter förvärvas genom övning. Först efter att studenten, som utför arbetet på egen hand, kommer att tillämpa denna regel korrekt, kan vi säga att han har lämplig skicklighet.

Själva aktiviteten, som vi redan har nämnt, görs alltid medvetet. Men de individuella operationerna som ingår i dess sammansättning, som ett resultat av träning, blir övningar automatiserade. Medvetandet i detta fall är inte helt avstängt, men det är inte inriktat på tekniken för att utföra operationer, utan till den allmänna hanteringen av aktiviteter, medvetenhet om dess uppgifter och till sökandet efter de bästa sätten att lösa dessa problem. Du kan helt koncentrera dig på bokens innehåll när själva läsprocessen är automatiserad. En musiker-utövare kommer att kunna tränga in i essensen av ett musikaliskt verk endast när både processen att läsa noter och själva speltekniken är automatiserade. Men om en begåvad pianist under ett musikaliskt uttrycksfullt framförande av ett stycke plötsligt koncentrerade sig på tanken på vilka fingrar och vilka tangenter han skulle trycka på, skulle hans spelande sluta där.

Om några svårigheter uppstår vid genomförandet av operationer börjar medvetandet återigen kontrollera dem tills de uppkomna svårigheterna elimineras.

Skilja på motor (motor) Och intellektuella färdigheter(eller färdigheter inom området mentalt arbete), såsom stavningsförmåga, vanliga problemlösningsförmåga, etc.

Kunskap och färdigheter behövs för att bilda en intellektuell färdighet. För att utveckla skrivfärdigheter måste eleven lära sig hur man håller i en penna, hur man använder den, måste kunna bokstäverna, veta hur de är skrivna, sedan måste han lära sig att använda pennan, kunna skriva bokstäver osv. Efter många övningar har eleven bemästrat tekniken att skriva och som ett resultat av detta slutade han tänka på hur bokstäver skulle skrivas; hans medvetande bytte till brevets innehåll - barnet utvecklade skrivförmåga. Därför, utan kunskap och färdigheter, kan en intellektuell färdighet inte bildas.

När det gäller de fysiologiska mekanismerna för färdigheter och förmågor, ligger deras essens i bildandet av ett system av betingade reflexförbindelser.

Fysiologisk grund för färdighet- dynamisk stereotyp. En välutvecklad dynamisk stereotyp som ligger till grund för färdigheten förlorar sin systematiska koppling till det andra signalsystemet, som är den fysiologiska grunden för medvetandet. Det andra signalsystemet är mer och mer. mer undantagna från direkt deltagande i hanteringen av individuella länkar av den dynamiska stereotypen. Den styr stereotypen som helhet och ingår återigen i hanteringen av dess individuella länkar endast när några svårigheter uppstår.

Under vilka förhållanden blir upprepad upprepning av handlingar en övning? Det finns två av dessa villkor. Första villkoret: har ett tydligt syfte Och strävar efter att uppnå det. Eleven ska tydligt förstå vad han ska uppnå som resultat av övningarna. Om vi pratar om inlärningsförmåga, då en tydlig, korrekt, begriplig förklaring av läraren av uppgiften som tilldelats studenten och läraren som visar resultaten (läraren läser korrekt och uttrycksfullt - när han utvecklar läsförmågan; visar hur man skriver bokstäver - när du utvecklar skrivförmåga, etc.). Andra villkoret: eleven ska veta vilka resultat han uppnår i övningsprocessen, vara medveten om sina framgångar(vilket han redan gör) och deras misstag, brister och deras orsaker. Jämförelse av de mellanliggande resultaten av övningar med deras slutliga mål, analys av prestationer och brister utförs också med hjälp av läraren, men det är viktigt att lära studenten att hela tiden utvärdera resultaten av sina övningar. Kontroll måste med andra ord kompletteras med självkontroll.

Ytterligare övningar bör syfta till att eliminera de noterade bristerna och rätta till fel. Men vi måste komma ihåg att bara en negativ bedömning, en indikation endast på fel, utan att visa det Hur bör göras, kommer inte att ge önskad effekt. Många observationer och experiment visar att om eleven inte inser vad han har uppnått och vad han fortfarande inte lyckas med, så sker ingen förbättring ens med ett stort antal repetitioner. Dessutom kan brister och fel åtgärdas. Det bör noteras att det inte är så lätt att se ditt misstag. Till exempel, när man analyserade processen för att utveckla skrivfärdigheter, noterades följande steg. I början av övningen, när eleven behärskar färdigheten att skriva, känner han knappt igen sina misstag. Först efter att ordet är skrivet, ofta efter frågan om läraren, märker eleven ett fel. I nästa steg hittar eleven självständigt felet efter att noggrant kontrollerat texten. Vidare märker han misstaget i det ögonblick han gör det. Slutligen gör eleven inte längre samma misstag.

De viktigaste indikatorerna på framgångsrik kompetensbildning är det systematiska uppnåendet av högre och högre kvalitet på arbetet, en minskning av antalet fel och en allt snabbare arbetstakt. En viktig punkt i bildandet av en färdighet är eliminering av onödiga rörelser och avlägsnande av muskelspänningar (detta gäller också de framväxande färdigheterna i pedagogiskt arbete - kom ihåg hur en förstaklassare skriver sina första bokstäver, krampaktigt klämmer en penna och anstränger sig hela hans kropp). En annan viktig punkt är föreningen av individuella privata rörelser eller handlingar till en holistisk, när övergången från en länk till en annan sker smidigt, jämnt, utan ryck och stopp (till exempel övergången från att läsa i stavelser till färdigheten att läsa ord , övergången från element-för-element-skrivning av bokstäver till bilden av en bokstav i allmänhet, etc.).

Vi kommer att visa de viktigaste ögonblicken för bildandet av inlärningsförmåga med hjälp av exemplet med bildandet av skrivfärdigheter.

Bildandet av skrivfärdigheter kräver särskild träning. Som regel har en sådan förberedelse redan ägt rum när barnet går in i skolan. För det första, under förskolebarndomen, utvecklas fingrarnas och handens rörelser, även om benbildningen av fingrarna ännu inte har slutförts. Vid sju års ålder är ett barns fonemiska hörsel tillräckligt utvecklad och redo för auditiv analys och syntes; artikulationssystemet hos de flesta barn är också ganska förberett för uttalet av talljud, vilket är mycket viktigt för att börja lära sig skriftligt tal. En välkänd erfarenhet av visuell kontroll av fingerrörelser har samlats.

Att lära ut skrivkunskaper börjar med det faktum att barnet behärskar skrivningen av enskilda delar av bokstäver. Detta förbereder honom för att skriva brevet i sin helhet.

I det första skedet av bildandet av skrivförmågan visar läraren hur man skriver elementen i bokstäver, introducerar studenten till reglerna för sin stil. Läraren strävar efter att säkerställa att kunskap förvärvas ordentligt; För att göra detta pratar han med studenten, ställer frågor som: "Sasha, berätta för mig, hur ska du skriva? Hur ska du hålla pennan? Som ett resultat av övningarna utvecklar eleverna förmågan att skriva elementen i en given bokstav (pinnar, krokar, ovaler, halvovaler). När man skriver behärskar eleven att skriva en del av brevet, sedan den andra osv.

På basis av den befintliga skrivfärdigheten bildas sedan en stavningsförmåga - färdigheten att grammatiskt korrekt skriva utan medvetenhet om motsvarande regler. Först tillämpar skolbarnet, innan han skriver ett ord, en detaljerad regel, uttalar det högt eller för sig själv. Sedan, när färdigheten bildas, kollapsar regeln - eleven skriver korrekt utan att komma ihåg reglerna; behovet av detta uppstår endast på begäran av läraren. Därefter kommer regeln bara ihåg i de svåraste fallen.

Interaktion mellan färdigheter. Olika färdigheter interagerar med varandra, påverkar varandra på olika sätt. En befintlig färdighet kan bidra till assimileringen av en ny handling eller, omvänt, störa dess assimilering. Den positiva effekten av en tidigare inlärd färdighet på att bemästra en ny handling kallas färdighetsöverföring. Så förarens skicklighet underlättar assimileringen av traktorförarens skicklighet. Det faktum att eleven har förmågan att arbeta med en fil underlättar bildandet av färdigheten att arbeta med en bågfil vid skärning av metall. Färdigheterna som utvecklas när man löser matematiska problem av en typ hjälper till att lösa problem av en annan, liknande typ: att analysera problemets villkor, att fastställa sambandet mellan dessa problem, att planera en lösning.

Överföring av kompetens är möjlig endast om det finns något gemensamt i den gamla och nya verksamheten. Om de gamla och nya vanorna inte har något gemensamt, utan tvärtom, metoderna för deras genomförande skiljer sig kraftigt åt, hindrar den gamla vanan bildandet av en ny. Den negativa effekten av gamla färdigheter på att lära sig nya kallas färdighetsinterferens. Till exempel lärde sig en skolpojke i barndomen att simma på ett mycket ofullkomligt sätt. Sedan gick han in i en idrottsskola, där de började lära honom att simma i bröstsimsstil, men den gamla skickligheten störde assimileringen av den nya, och pojken var tvungen att lära sig om under lång tid.

Det är lättare att utveckla en ny färdighet än att bygga om en dåligt formad gammal. Som de säger, det är lättare att lära ut än att lära sig om. Det är därför det ibland är så svårt att lära en förstaklassare att läsa korrekt: hemma lärdes han av icke-specialister i bokstavsläsning (där barnet först uttalar alla bokstäver i ordet). Det är mycket svårt att återuppbygga en sådan förvärvad felaktig läsmetod, och barnet läser inte på länge, utan "bokstavligen komponerar".

Läraren måste ta hänsyn till möjligheten till överföring och inblandning av färdigheter. Det är nödvändigt att ge eleverna medvetande om väsentligen liknande eller omvänt väsentligt olika färdigheter. Detta underlättar överföring och minskar störningar. Till exempel uppmärksammar läraren särskilt eleverna: "Observera att följande problem är löst på samma sätt som de tidigare"; "Men det här problemet kan inte lösas på det gamla sättet - det löses på ett helt annat sätt. Försök att hitta det."

Med en lång frånvaro av träning förstörs färdigheten gradvis. För att återställa färdigheten måste du upprepa motsvarande övningar igen.

Vad ska vi göra med det mottagna materialet:

Om det här materialet visade sig vara användbart för dig kan du spara det på din sida på sociala nätverk:

Alla ämnen i detta avsnitt:

Psykologi
Redaktör S. D. Krekova. Konstnär VV Koshmin Konstredaktör EL Seorina Teknisk redaktör LE Pukhova, NA Kiseleva. Rättare T.

Krutetsky V.A
K84 Psykologi: Lärobok för studenter ped. skolor - M.: Upplysningen, 1980.-352 s., ill. Boken är skriven i enlighet med programmet för pedagogikkursen i pedagogiska skolor. I läroböcker

Från författaren
Boken som uppmärksammats av läsarna är en lärobok om kursen "Psykologi" för studenter vid pedagogiska skolor, skriven i full överensstämmelse med det aktuella programmet i psykologi för

Allmänt begrepp om psyket och psykologi
Varje person, baserat på sin egen erfarenhet, är medveten om att han på något sätt kan uppfatta, känna igen världen omkring sig, olika föremål och fenomen. Vi hör

Materialistisk förståelse av psyket
Vad är psyket? Vad är dess natur, ursprung? Även i början av dess existens, när en person i historisk utvecklingsprocess förvärvade förmågan att ganska tydligt inse

Psykologins betydelse och uppgifter
Psykologins uppgift är att studera lagarna i en persons mentala liv för att använda dem för att organisera olika typer av utbildning, arbete, kreativa mänskliga aktiviteter, för den korrekta

Metoder för psykologi
Hur får psykologin fakta och etablerar mönster? För att studera de mentala processerna och psykologiska egenskaper hos individen, olika typer av aktiviteter, tillämpas psykologi

Granska frågor
1. Vad är psykologi och vad studerar den? 2. Vad är kärnan i den materialistiska förståelsen av psyket, i motsats till dess idealistiska tolkning? 3. Berätta om det viktigaste

Strukturen av nervsystemet
Psyket är en egenskap hos högt organiserad materia - nervsystemet. Hos människor är bäraren av psyket hjärnan. Nervsystemet utför två viktiga funktioner: en persons anslutning till omgivningen

hjärnbarken
Den mest utvecklade delen av hjärnan är dess hjärnhemisfärer. Hjärnhemisfärerna är en parad formation, bestående av höger och vänster halva, sammankopplade av den så kallade corpus callosum

Det mänskliga nervsystemets arbete
Hjärnans reflexaktivitet De materiella processer som sker i hjärnbarken, med andra ord högre nervös aktivitet, är därför psykets materiella grund.

Granska frågor
1. Hur skiljer sig människans hjärna från djurhjärnan? 2. Vilka är de strukturella egenskaperna hos hjärnbarken? 3. Hur bildas betingade reflexer och vad är deras betydelse (ge

Utvecklingen av psyket i djurvärlden
Det har redan noterats ovan att uppkomsten av psyket är resultatet av materiens utveckling. Psyket uppstår inte med livets födelse på jorden, det uppträder endast på en relativt hög nivå av organutveckling.

Människans medvetande och dess sociala natur
Det högsta utvecklingsstadiet av psyket, som bara är unikt för människan, kallas medvetande. Innan vi definierar detta koncept, låt oss uppmärksamma det faktum att historien om mänsklig utveckling är en egenskap

Begreppet personlighet
Människan är å ena sidan en biologisk varelse, ett djur som är begåvat med medvetande, har tal, förmåga att arbeta, känna omvärlden och aktivt förändra, transformera

Personlighetens sociala natur och dess bildning
Så, människan är en social, social varelse, samtidigt en naturlig, biologisk varelse. Därför bär en person, som är social till sin natur, en viss

Personlig orientering
Den viktigaste egenskapen hos en personlighet är dess orientering, som bestämmer de mål som en person sätter upp för sig själv, de strävanden som är karakteristiska för honom, motiv, i enlighet med

Personlighet och team
En person lever och agerar inte själv, utan i ett team och bildas som en person under inflytande av teamet. I teamet och under dess inflytande bildas drag av orientering och vilja.

Begreppet aktivitet
Det normala tillståndet för en person, om han inte sover, är ett aktivt, aktivt tillstånd. Medan en person lever, agerar han ständigt, gör något, upptagen med något - arbetar, gör något.

Aktivitetsstruktur
Aktivitet betraktas vanligtvis utifrån dess struktur (sammansättning). Först och främst finns det mål och motiv för aktiviteten. Varje mänsklig aktivitet är

Aktiviteter
Människors aktiviteter är olika, men samtidigt kan de reduceras till tre huvudtyper: utbildning, arbete och lek. Ibland utmärks idrottsaktiviteter, liksom kommunikation som

vanor
En vana är ett mänskligt behov av att utföra vissa handlingar. Vana och skicklighet liknar varandra på många sätt – vanor är också automatiserade sätt att göra saker på.

Granska frågor
1. Hur skiljer sig mänsklig aktivitet från djurs beteende? 2. Vilka är huvudkomponenterna i aktivitetsstrukturen? 3. Vilken betydelse har spelet för barnets utveckling och hur gör det

Uppmärksamhet och dess fysiologiska grund
Begreppet uppmärksamhet. En person utsätts ständigt för en mängd olika stimuli. Det mänskliga medvetandet kan inte täcka alla dessa volymer samtidigt med tillräcklig klarhet.

Typer och egenskaper av uppmärksamhet
typer av uppmärksamhet. Uppmärksamhet kan vara ofrivillig (oavsiktlig) eller frivillig (avsiktlig). Termen "godtycklig" kommer från ordet "vilja", inte "godtycke".

Utveckling och utbildning av skolbarns uppmärksamhet
I förskoleåldern dominerar ofrivillig uppmärksamhet hos barn. Uppmärksamheten hos en förskolebarn är instabil, kännetecknad av frekvent ofrivillig rörelse från ett objekt till ett annat. Ibland

Begreppet känsla
I processen för mänsklig aktivitet sker kunskap om omvärlden, d.v.s. dess reflektion. Hur speglar hjärnan omvärlden? Hjärnan får hela tiden en signal

Analysatorer som sinnesorgan
Hur kommer information (signaler som bär viss information) från omvärlden in i hjärnan? Trots allt är hjärnan, som vi vet, skyddad av ett starkt benskal av skallen, isolerat från omgivningen.

Typer av förnimmelser
Beroende på arten av de stimuli som verkar på en given analysator, och på arten av de förnimmelser som uppstår i detta fall, särskiljs separata typer av förnimmelser. Först och främst bör man belysa

Allmänna mönster av förnimmelser
Trösklar för sensationer och känslighet hos analysatorer. Har du någonsin tänkt på frågan: varför ser en person inte ljuset från avlägsna stjärnor? Trots allt faller fortfarande en viss mängd ljus från dem

Utveckling av förnimmelser
Möjlighet till träningssensationer. Utvecklingen av förnimmelser beror på de krav som livet, praktiken och mänsklig aktivitet ställer. I avsaknad av defekter i analysatorernas struktur

Perception och dess fysiologiska grund
Begreppet perception. I omvärlden finns inte separata egenskaper i sig själva, utan föremål, saker, fenomen: inte ljud, utan föremål och fenomen som producerar ljud; inte ljusa, utan lysande föremål

Huvuddragen i uppfattningen
Rollen av tidigare erfarenhet Perception är nära relaterad till en persons tidigare erfarenheter, tidigare uppfattningar. I uppfattningsprocessen är erkännande mycket viktigt, utan det finns det faktiskt ingen. uppfattning. I P

Utveckling av perception och observation hos barn
Hos ett litet barn är förståelsen fortfarande väldigt ofullkomlig. När barnet uppfattar helheten misslyckas ofta med att förstå detaljerna. Uppfattningen om unga och förskolebarn brukar förknippas med praktiska

Minnet och dess betydelse
Begreppet minne. Vår hjärna har en mycket viktig egenskap. Han får inte bara information om världen omkring honom, utan lagrar och samlar den också. Varje dag lär vi oss många nya saker, varje dag

Fysiologisk grund för minnet
Minnet är baserat på nervvävnadens egenskap att förändras under påverkan av stimuli, för att behålla spår av nervös excitation. Naturligtvis kan spår av tidigare influenser inte förstås som

Minnesprocesser
Minnet är en komplex mental aktivitet. Den innehåller separata processer. De viktigaste är memorering, bevarande (och följaktligen glömma), reproduktion och

Typer av minne
Formerna för manifestation av minne är extremt olika. Detta förklaras av det faktum att minnet tjänar alla typer av olika mänskliga aktiviteter. Den specifika klassificeringen av minne är baserad på t

Memorering och villkoren för dess effektivitet
Ofrivillig memorering är av stor betydelse i en persons liv, det utökar och berikar hans livserfarenhet, utan att kräva särskilda ansträngningar från en person. Det spelar också en roll i utbildningen

Att glömma och hantera det
Att glömma, som redan nämnts, är en naturlig process. Mycket av det som sitter fast i minnet glöms bort i en eller annan grad med tiden. Och du behöver kämpa för att glömma bara för att ofta

Individuella egenskaper hos minnet
I livet kan man observera betydande individuella skillnader i minnesområdet. Minnets fasta individuella egenskaper kännetecknar personligheten, blir dess egenskaper, som de överlagras med

Minnesutveckling hos barn
Runt den fjärde månaden av livet börjar barnet visa den initiala formen av figurativt minne - igenkännandet av bekanta ansikten och föremål. Mellan ett och tre års ålder utvecklas förmågan

Begreppet tänkande
Det allmänna begreppet tänkande.Tänkande är den högsta formen av reflektion av omvärldens hjärna, den mest komplexa kognitiva mentala processen, som endast är kännetecknande för människan.

Tal och dess funktion
Tal har en sociohistorisk karaktär. Människor har alltid levt och lever kollektivt, i samhället. Det offentliga livet och människors kollektiva arbete gör det nödvändigt att ständigt kommunicera, etablera

Grundläggande former av tänkande
Det finns tre huvudformer av tänkande: koncept, bedömning och slutledning. Ett begrepp Ett begrepp är en form av tänkande som speglar allmänna och dessutom

Individuella drag av mänskligt tänkande
Liksom andra mentala processer kännetecknas människors mentala aktivitet av betydande individuella skillnader. De individuella egenskaperna hos en persons mentala aktivitet är för det första,

Typer av tal
Människors tal, beroende på olika förhållanden, smälter säregna drag. Följaktligen finns det olika typer av tal. Först och främst görs en skillnad mellan yttre och inre tal. Externt tal

Utvecklingen av tänkande och tal hos barn
Förmågan att tänka formas gradvis i processen för utveckling av barnet, utvecklingen av hans kognitiva aktivitet. Kognition börjar med hjärnans reflektion av verkligheten i förnimmelser och in

Granska frågor
1. Ge en allmän beskrivning av tänkande. 2. Ge en beskrivning av talet och dess funktioner. 3. Hur hänger tal och tänkande ihop? 4. Berätta för oss om tänkandets operationer.

Begreppet fantasi
Representationer av fantasin, du är redan bekant med representationerna av minnet. Det här är bilder av vad som uppfattats av en person tidigare. Men här, under påverkan av att läsa en bok eller en lärares berättelse, har en elev

Typer av fantasi
Ofrivillig och frivillig fantasi. Den enklaste formen av fantasi är de bilder som uppstår utan särskild avsikt och ansträngning från vår sida. Att titta på bisarra moln

Utveckling av fantasi hos barn
Fantasi bildas hos barn på grundval av utvecklingen av deras uppfattning. Genom att berika upplevelsen av uppfattning och speciella observationer av barnet, berikar och utvecklar pedagogen därigenom sin fantasi. De första manifestationerna

Allmänt begrepp av känslor och känslor
Begreppet känslor och känslor. När en person uppfattar föremål och fenomen i världen omkring honom, relaterar han alltid på något sätt till dem, och detta är inte en kall, rationell

Funktioner av känslor
Positiva och negativa känslor, känslor, som du säger

Typer av känslor
Högre känslor. Högre känslor uppstår hos en person på grundval av tillfredsställelse eller missnöje med hans högre andliga behov (i motsats till lägre känslor förknippade med tillfredsställelsen

Utveckling av känslor och känslor hos barn
Kommunikation med andra människor och lek är av största vikt för barnets känslomässiga utveckling, under vilken grunden för sociala känslor formas. förskolebarn

Granska frågor
1. Vad är känslor och känslor, vilken betydelse har de? 2. Vad orsakar mänskliga känslor? 3. Vilka fysiologiska mekanismer bestämmer flödet av känslor hos en person?

Allmänt begrepp om vilja
Begreppet vilja. Människan, som en aktiv varelse, uppfattar inte bara världen omkring sig, förhåller sig inte bara till den på något sätt, utan reagerar också på dess influenser, påverkar sig själv.

Analys av frivillig handling
I varje frivillig handling kan två stadier urskiljas. Det första är det förberedande stadiet, stadiet av mental handling, reflektion, där målet förverkligas, vägar bestäms och med

Frivilliga personlighetsdrag
En analys av en persons viljemässiga beteende gör det möjligt att peka ut ett antal viljemässiga egenskaper, som var och en kännetecknar separata viljemanifestationer. Frivilliga egenskaper inkluderar målmedvetenhet

Utveckling och utbildning av vilja hos barn
Bildandet av förmågan till frivilliga handlingar börjar från tidig barndom, med barnets behärskning av frivilliga rörelser, i manipulation av leksaker och tillgängliga föremål. Egen

Granska frågor
1. Vad är vilja? 2. Använd ett exempel från livet (eller ett litterärt exempel), ge en analys av frivillig handling. 3. Beskriv de huvudsakliga viljeegenskaperna.

Begreppet temperament
Även i antiken uppmärksammade forskare, som observerade de yttre dragen i människors beteende, stora individuella skillnader i detta avseende. Vissa är väldigt rörliga, känslomässiga

Fysiologisk grund för temperament
En verkligt vetenskaplig förklaring av temperament ges av IP Pavlovs undervisning om typerna av högre nervös aktivitet. Enligt I.P. Pavlovs läror, individ

Egenskaper för temperament
I sin rena form är temperament relativt sällsynta. Vanligtvis domineras en person av egenskaperna hos vilket temperament som helst, men samtidigt kan individuella egenskaper observeras, deras egna

Redovisning av barns temperament i pedagogiskt arbete
Kunskap om temperament, som återspeglar egenskaperna hos nervsystemets medfödda organisation och påverkar förloppet av mänsklig mental aktivitet, är nödvändig för läraren i klassrummet och i

Begreppet karaktär
Ordet "karaktär" är vanligt. När använder vi det? Först när vi vill utvärdera en persons beteende. För det andra, när det inte handlar om slumpmässiga för en given person egenskaper hos hans

Karaktärsdrag
Karaktären är en oskiljaktig helhet. Men det är omöjligt att studera och förstå en så komplex helhet som karaktär utan att lyfta fram individuella aspekter eller typiska manifestationer (karaktärsdrag) i den. Under Che

Karaktärsbildning och sätt för dess utbildning
Som nämnts bildas karaktären, utvecklas och förändras i en persons praktiska aktivitet, återspeglar villkoren och sättet att leva. Även I. M. Sechenov hävdade att i x

Begreppet förmågor och deras natur
I USSR:s konstitution sägs i artikel 14 att socialismens princip har implementerats i vårt land: "Från var och en efter hans förmåga, till var och en enligt hans arbete", och artikel 20 förkunnar

Förmåga typer
En persons individuella förmågor garanterar ännu inte ett framgångsrikt slutförande av komplexa aktiviteter. En subtil uppfattning om form och färg som utvecklats hos en person gör honom ännu inte till en konstnär. Från

Förmågor och personlighet
Det framgångsrika genomförandet av en viss aktivitet, även med nakna förmågor, beror på en viss kombination av personlighetsdrag. Förmågor ensamma, inte kombinerat med lämpligt

Förutsättningar för utveckling av förmågor hos barn
Som redan nämnts bildas och utvecklas förmågor i aktivitet. Därför, för utvecklingen av förmågor, är det nödvändigt att inkludera ett barn från en tidig ålder i en aktivitet som är tillgänglig för hans ålder.

Granska frågor
1. Definiera förmåga och förklara den. 2. Nämn de allmänna förutsättningarna för bildning och utveckling av förmågor. 3. Vad är böjelser och vilken roll har de i utvecklingen av förmågor?

Allmänna mönster för mental utveckling
Kritik mot borgerliga begrepp om barns utveckling.. Som ni vet föds en person som en helt hjälplös varelse, med ett outvecklat psyke. Men här kommer den 18:e

Begreppet ålder och åldersegenskaper
Begreppet ålder. Enligt den dialektiska förståelsen är utveckling inte bara en process av rent kvantitativa förändringar, en ökning eller minskning av alla mentala manifestationer,

Barns utveckling i tidig- och förskoleåldern
Mental utveckling av ett barn upp till tre år. Ett barn föds svagt och hjälplöst. Hans muskuloskeletala system är mycket dåligt utvecklat, hjärtaktiviteten är otillräcklig.

Barns utveckling i förskoleåldern
I denna ålder påverkar den omedelbara utsikten att komma in i skolan barnets utveckling. Större krav både hemma och på dagis ställs på hans mentala processer:

Barnets beredskap för skolan
När ett barn kommer in i skolan är barnet som regel redan både fysiskt och psykiskt redo för systematisk skolgång, för att uppfylla de olika krav som

Allmänna egenskaper hos ålder
Funktioner i fysisk utveckling Ungdomsskoleåldern anses vara åldern för barn från cirka 7 till 10-11 år, vilket motsvarar studieåren i grundskolan

Utbildningsaktiviteter för en yngre student
Egenskaper för pedagogisk aktivitet. Så barnet blev en skolpojke. Hans huvudsakliga verksamhet, hans första och viktigaste plikt, är undervisning - förvärv av ny kunskap,

Funktioner i utvecklingen av kognitiva processer
Uppfattning. Utbildningsaktivitet i de primära klasserna stimulerar först och främst utvecklingen av mentala processer av direkt kunskap om omvärlden - förnimmelser och uppfattningar.

Personlighetsbildning i grundskoleåldern
I grundskoleåldern, med rätt uppfostran, formas grunden för en framtida personlighet. Nya relationer med vuxna (lärare) och kamrater (klasskamrater), inkludering i mat

Allmänna egenskaper hos tonåren
Den huvudsakliga utvecklingsriktningen Ungdomsåldern är åldern från 10-11 till 15 år, vilket motsvarar åldern för elever i årskurserna IV-VIII. Elever i IV-klass fortfarande i

Utbildningsverksamhet och arbete av en tonåring
Omstrukturering av utbildningsverksamheten. I tonåren omstruktureras karaktären av utbildningsverksamhet avsevärt. Dessutom blir inte bara själva utbildningsverksamheten mer komplicerad: genom att öka

Personlighetsbildning i tonåren
För att forma en tonårings personlighet måste läraren lita på den känslomässigt färgade önskan, som är extremt karakteristisk för en tonåring, att aktivt delta i lagets liv. Tillägna sig

Utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären och kommunikation
Behovet av sällskap, vänskap och kamratskap. I tonåren manifesteras önskan om kommunikation med kamrater, för livet i ett lag av kamrater, mycket tydligt.

Tonåringars intressen och förmågor
I processen att bemästra grunderna i vetenskapen, tillsammans med berikandet av livserfarenhet och utvidgningen av horisonter, formas och utvecklas ungdomars intressen, och framför allt kognizerns intressen.

Några psykologiska egenskaper hos seniorstudenten
Allmänna kännetecken för ålder Senior skolålder, eller, som det kallas, tidig ungdom, omfattar utvecklingsperioden för barn från 15 till 17 år, vilket motsvarar

Arbetsverksamhet och yrkesval av äldre elever
Under inflytande av den omedelbara utsikten till övergång till ett självständigt arbetsliv, bildas ett framtidsfokus, kännetecknande för gymnasieåldern. gymnasieskola i

Granska frågor
1. Vad kännetecknar den fysiska utvecklingen hos ungdomar och äldre elever? 2. Vad är omstruktureringen av pedagogiska aktiviteter för ungdomar och dess inverkan på mentala

Läran och epokmönster
Kärnan i undervisningen. Undervisning är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet och den ledande aktiviteten för en student. Vad är kärnan i undervisningen? Under utveckling

Bildande av vetenskapliga begrepp bland skolbarn
De ämnen som skolbarn lär sig är system av vetenskapliga begrepp som generaliserad kunskap om de väsentliga egenskaperna hos föremål och fenomen. Assimilering av pedagogisk pre

Bildande av aktivt, självständigt, kreativt tänkande
Som ni vet har det under de senaste åren skett en snabb tillväxt i den totala mängd kunskap som mänskligheten har. L. I. Brezhnev undervisar i ett tal vid All-Union Congress

Individualisering av lärande
Individualisering av lärande innebär implementering av principen om ett individuellt förhållningssätt till lärande, när det fokuserar på elevens individuella psykologiska egenskaper, byggs med

Allmänna mönster för bildning av elevens personlighet
Begreppet utbildning. Sovjetunionens kommunistiska parti ägnar stor uppmärksamhet åt utbildningen av den yngre generationen, bildandet av höga idéer bland skolbarn.

Psykologiska grunder för pedagogiskt inflytande
Så uppfostran bör syfta till att hos barn bilda ett system av korrekta moraliska begrepp, idéer och övertygelser, korrekta motiv för beteende och korrekta former och

Teamets roll i utbildningsprocessen
Som ni vet är en av de grundläggande principerna för kommunistisk utbildning utbildning genom att organisera ett sammanhållet och målmedvetet team, kännetecknat av en hög idé om

Psykologiska grunder för arbetets pedagogiska inverkan
Arbetsutbildning är ett av de viktigaste sätten att forma en sovjetisk persons personlighet. Till och med L. S. Makarenko uttryckte denna idé i en klar och exakt form: "Rätt sovjet i

Individuellt förhållningssätt i utbildning
Pedagogen arbetar alltid med en specifik utvecklande personlighet, som har ett antal individuella psykologiska egenskaper. Detta förklarar det faktum att

Den sovjetiska lärarens personlighet
Pedagogisk verksamhet och dess betydelse. Yrket som lärare, pedagog är ett av de viktigaste, hedervärda och ansvarsfulla yrkena i vårt land. parti, regering

Pedagogiska förmågor
Framgång med att undervisa och utbilda skolbarn kräver naturligtvis höga moraliska egenskaper, hög kunskapsnivå och professionell intelligens från läraren och utbildaren.

Organisations- och kommunikationsförmåga
Organisationsförmåga. De manifesterar sig i två former: för det första i förmågan att organisera ett studentlag, samla det, inspirera det att lösa viktiga problem, tillhandahålla

Några riktlinjer för genomförandet av praktiska uppgifter
Detta avsnitt innehåller metodologiska råd, instruktioner och rekommendationer för att utföra några av de praktiska uppgifterna som ges i slutet av kapitlen. Målet är att förklara för den blivande läraren hur

Elevens personlighetsorientering
Elevens offentliga ansikte. Hans strävanden i deras inverkan på akademiskt och socialt arbete. Pliktkänsla och ansvarskänsla och deras manifestation. Elevens intressen och böjelser och deras reflektion

Elevens vilja och karaktär
Aktivitet och initiativ. Är eleven uthållig? Hur man hanterar svårigheterna och hur man övervinner dem; Gör han sina läxor på egen hand, ber ofta om hjälp? Backe

Psykologiska och pedagogiska egenskaper
Materialet som erhålls som ett resultat av att studera studenten analyseras noggrant, systematiseras, förstås och generaliseras. På sin grund, en psykologisk och pedagogisk

De omedelbara målen för varje akademiskt ämne är elevernas assimilering av ett kunskapssystem och deras behärskning av vissa färdigheter och förmågor. Samtidigt sker behärskning av färdigheter och förmågor på grundval av assimileringen av effektiv kunskap, som bestämmer motsvarande färdigheter och förmågor, d.v.s. ange hur en eller annan färdighet eller färdighet ska utföras (se animation).

För att förstå frågan om sätten och mekanismerna för bildandet av färdigheter och förmågor hos elever måste man först förstå vilka färdigheter och förmågor ger. Förhållandet mellan begreppen "färdigheter" och "färdigheter" är ännu inte klarlagt. De flesta psykologer och pedagoger anser att skicklighet är en högre psykologisk kategori än färdigheter. Utövare håller sig till motsatt synpunkt: färdigheter representerar ett högre stadium av att bemästra fysiska övningar och arbetshandlingar än färdigheter.

Vissa författare förstår färdigheter som förmågan att utföra vilken aktivitet som helst på professionell nivå, medan färdigheter formas utifrån flera färdigheter som kännetecknar graden av behärskning av handlingar. Därför går skicklighet före skicklighet.
Andra författare förstår färdigheter som förmågan att utföra vilken handling, operation som helst. Enligt deras koncept går skicklighet före skicklighet, vilket anses vara ett mer perfekt stadium för att bemästra handlingar.

Skicklighet och skicklighet är förmågan att utföra en eller annan handling. De skiljer sig åt i graden (nivån) av behärskning av denna handling.

Skicklighet - detta är handlingsförmågan, som inte har nått den högsta nivån av bildning, utförd helt medvetet.

Skicklighet - detta är förmågan att agera, som har nått den högsta nivån av bildning, utförd automatiskt, utan medvetenhet om mellanliggande steg.

När en person läser en bok och kontrollerar dess semantiska och stilistiska innehåll, sker läsningen av bokstäver och ord automatiskt. När han läser manuskriptet för att identifiera typografiska fel i det, är kontrollen redan inriktad på uppfattningen av bokstäver och ord, och den semantiska sidan av det som skrivs går åt sidan. Men i båda fallen kan en person läsa, och denna förmåga har förts till nivån av en färdighet.

Skicklighet är ett mellanstadium i att bemästra ett nytt sätt att agera, baserat på någon regel (kunskap) och som motsvarar korrekt användning av kunskap i processen att lösa en viss klass av problem, men ännu inte på färdighetsnivån. Skicklighet är vanligtvis korrelerad med den nivå som uttrycks i inledningsskedet i form av förvärvad kunskap (regler, satser, definitioner etc.), som förstås av eleverna och kan reproduceras godtyckligt. I den efterföljande processen för praktisk användning av denna kunskap får den några operativa egenskaper, som agerar i form av en korrekt utförd åtgärd, reglerad av denna regel. Vid eventuella svårigheter som uppstår vänder sig eleven till regeln för att kontrollera den åtgärd som utförs eller för att arbeta med de misstag som gjorts.

Färdigheter är automatiserade komponenter i en persons medvetna agerande, som utvecklas i processen för dess implementering. En färdighet uppstår som en medvetet automatiserad handling och fungerar sedan som ett automatiserat sätt att göra det. Det faktum att denna handling har blivit en vana innebär att individen, som ett resultat av övningen, förvärvade förmågan att utföra denna operation utan att göra dess genomförande till sitt medvetna mål (Rubinshtein S.L., 1946, s. 553-554).

Detta betyder att när vi i färd med att lära en elev förmågan att utföra någon handling, så utför han till en början denna åtgärd i detalj och fäster i sitt sinne varje steg av handlingen som utförs. Det vill säga att förmågan att utföra en handling först bildas som en färdighet. När denna åtgärd tränas och utförs, förbättras färdigheten, processen att utföra åtgärden inskränks, mellanstegen i denna process realiseras inte längre, åtgärden utförs helt automatiserat - eleven utvecklar en färdighet i att utföra denna åtgärd, d.v.s. färdigheten förvandlas till en färdighet (se animation).

Men i ett antal fall, när åtgärden är komplex och dess genomförande består av många steg, med varje förbättring av åtgärden, förblir den en färdighet, utan att förvandlas till en färdighet. Därför skiljer sig även färdigheter och förmågor beroende på arten av motsvarande åtgärder.
Om handlingen är elementär, enkel, allmänt använd när man utför mer komplexa åtgärder, är dess prestation vanligtvis utformad som en färdighet, till exempel färdigheten att skriva, läsa, muntliga aritmetiska operationer på små tal, etc. Om handlingen är komplex, bildas utförandet av denna handling som regel som en färdighet, som inkluderar en eller flera färdigheter.

Således har termen "skicklighet" två betydelser:

1) Som den initiala nivån för att bemästra någon enkel handling. I det här fallet anses färdigheten vara den högsta nivån av behärskning av denna handling, dess automatiserade utförande: färdigheten förvandlas till en färdighet.

2) Som förmågan att medvetet utföra en komplex handling med hjälp av en serie färdigheter. I det här fallet är en färdighet ett automatiserat utförande av elementära åtgärder som utgör en komplex handling som utförs med hjälp av en färdighet.

Färdigheter och förmågor - Än så länge har förhållandet mellan begreppen och inte klarlagts. De flesta psykologer och pedagoger anser att skicklighet är en högre psykologisk kategori än färdigheter. Utövare håller sig till motsatt synpunkt: färdigheter representerar ett högre stadium av att bemästra fysiska övningar och arbetshandlingar än färdigheter.

Ett tecken på bildandet av en färdighet (eller förmåga) är handlingens kvalitet, och inte dess automatisering: trots allt är det möjligt att automatisera en felaktigt utförd handling. - Det finns två typer av kontroll över genomförandet av åtgärden: dynamisk (med intensiv uppmärksamhet) och tonic (med minimal uppmärksamhetsintensitet). Den första kontrollen är mer kopplad till funktionen att förstå åtgärden, den andra - med funktionen att spåra åtgärdsprogrammet.

En persons kunskap om vad och hur man gör, bildandet av en dynamisk stereotyp och uppkomsten av en känsla av förtroende gör det onödigt att noggrant och ständigt dynamisk styra när en färdighet bildas. Automatisering av åtgärder består i möjligheten att byta kontroll över handlingen till kontroll över resultatet av handlingen och i möjligheten att växla uppmärksamhet till den yttre situationen.

Skicklighet (skill) är en handling som utförs på ett visst sätt och med en viss kvalitet.

När en person läser en bok och kontrollerar dess semantiska och stilistiska innehåll, sker läsningen av bokstäver och ord automatiskt. När han läser manuskriptet för att identifiera typografiska fel i det, är kontrollen redan riktad mot uppfattningen av bokstäver och ord, och den semantiska sidan av det som skrivs går åt sidan. Men i båda fallen kan en person läsa, och denna förmåga har förts till nivån av en färdighet.

Färdigheter är automatiserade komponenter i en medveten mänsklig handling som utvecklas i processen för dess implementering. En färdighet uppstår som en medvetet automatiserad handling och fungerar sedan som ett automatiserat sätt att göra det. Det faktum att denna handling har blivit en vana innebär att individen som ett resultat av övningen har förvärvat förmågan att utföra denna operation utan att göra dess genomförande till sitt medvetna mål.