Workshop för klasslärare.
Det svåraste med att arbeta med barn är att arbeta med sina föräldrar.
Syfte: Påminn lärare om reglerna för interaktion med föräldrar.
Prestandaframsteg
God eftermiddag kära kollegor. Jag är glad att välkomna dig till workshopen, som jag döpte till - Det svåraste i arbetet med barn är att arbeta med sina föräldrar. Varför blev det nödvändigt att prata om detta ämne?
Vissa föräldrar går villigt och regelbundet i skolan, går på föräldramöten, lektioner i klassrummet där deras barn studerar, skollov och evenemang, d.v.s. känna till framgångar, prestationer, såväl som nya problem och svårigheter. Och andra måste övertalas, upprepade gånger göra anteckningar i dagböcker osv. etc.
Varför händer det här? Vad beror det på?
Kanske beror det på hur mycket vi lärare kommer att kunna hitta kontakt med föräldrar, vi kommer att fängsla dem med skollivet, och vid behov ger vi råd, rekommendationer om hur vi ska agera i en given situation.
Presentatörens anförande till publiken.
Alla har ett molnkort. På ena sidan av kortet, vänligen skriv anledningen till varför du kom till verkstaden.
Liknelse
"Det fanns en visman som visste allt. En person ville bevisa att vismannen inte vet allt. Han kramade fjärilen i sin handflata och frågade: "Säg mig, visman, vilken fjäril är i mina händer: död eller levande?" Och han tänker själv: "Den levande kommer att säga - jag dödar henne," kommer den döda kvinnan att säga - jag kommer att släppa henne. " Tänkande vismannen svarade: "Allt är i dina händer." Jag tog den här liknelsen inte av en slump. Vi har möjlighet att skapa en atmosfär i skolan där föräldrar och barn känner sig "hemma".
Samtal om ämnet
Pratar med klasslärare om rollen föräldramöten... Du förstår att mötet för många föräldrar är förknippat med arbete som måste göras. Vissa ser föräldramöten som att man väntar på hjälp, att man löser problem tillsammans.
Interaktion med föräldrar hämmas av följande egenskaper: stressande tillstånd (mental stress som uppstår som svar på en negativ påverkan), överansvar, emotionalitet.
Med tanke på att familjen är en relativt sluten uppfostringsinstitution, och föräldrarnas uppväxtpotential är mycket olika, är det viktigt i samspelet med föräldrar att kunna säkerställa en hög kvalitet på umgänget. Ibland är det mycket svårare att arbeta med föräldrar än med barn. Genom att bedöma barnet ger läraren också bedömningen till föräldrarna. Föräldrar till elever som är eftersläpande och svåra är särskilt obekväma i möten. Du ska inte tillåta ett samtal om vissa barns svagheter på offentliga möten. Det är bättre att analysera vanliga och relevanta frågor för alla. I ett individuellt samtal i en taktfull form, med fokus på de positiva egenskaperna hos eleven, avslöja ett spännande problem och tillsammans med föräldrar skissera sätt att lösa det.
Tyvärr anses negativa uttalanden vara normen. Det är lättare för oss att kritisera allt och alla, att klaga, än att berömma, uppmuntra och prata om positiva saker. Försök att leva minst en dag i vänlighet och optimism. Inkludera så mycket som möjligt i ditt tal trevliga ordåtfölja dem med ett leende, och du kommer att se många glödande ögon, människor som är villiga att utföra vilket som helst av dina uppdrag.
Barn bör uppmuntras och även mindre framgångar bör firas.
Föräldrar måste i sin tur vara säkra på att eventuella konfidentiella samtal med läraren inte kommer att användas till skada för deras barn. De hemligheter som eleven anförtrott läraren bör bevaras särskilt noggrant.
Det är nödvändigt att återigen fokusera på att läraren i arbetet med föräldrar alltid och i allt måste följa pedagogiska normer, etik och takt.
Praktisk del
Nu föreslår jag att gå vidare till den praktiska delen och utföra övningarna från föräldramötet "Familjens värme". (tillsammans med en presentation och musikaliskt ackompanjemang).
Praise Yourself Game ». Här är ett litet frågeformulär "Vad är jag?" den listar de egenskaper som finns hos många människor. Välj de som beskriver de positiva aspekterna av din personlighet. Beröm dig själv. Vi känner oss ofta generade när vi hör bra ord till din adress. Men beröm är väldigt viktigt. Om en person inte får en positiv bedömning utifrån kan detta vara en av anledningarna till ökad nervositet och irritation. Hitta en möjlighet att berömma dig själv 3-5 gånger under din arbetsdag. Kanske någon vill läsa den. Låt oss betala för modet.
Rita ett figurspel. Som barn älskade vi alla att fantisera, rita, uppfinna, försköna... ..det är därför jag nu inbjuder dig att återvända till barndomen.
Du erbjuds sex figurer (triangel, fyrkant, cirkel, oval, femkant), som måste fyllas i och förvandlas till kompletta bilder på temat: "Familj".
Det är viktigt att försöka få bilderna att se så oväntade och fantastiska ut som möjligt.
Diagnostisk övning "Hus".
Övningen låter dig analysera familjerelationer.
Var och en ritar ett hus med sex fönster på ett A4 (eller A5) ark. Efter det, bosätt din familj i det här huset.
Siffror diskuteras inte. Introspektion förekommer.
Övning "Mood target" (reflektion).
Nu uppmanar jag dig att skriva dina önskemål till presentatören och uttrycka ditt humör enligt följande. Du kommer att få klistermärken och ett humörmål. Din uppgift är att skriva en önskan på ett papper och fästa den på målet genom att välja en cirkel där inskriptionen kommer att matcha ditt humör här och nu.
Avslutande kommentarer från programledaren.
Tack för att du är här med oss idag. Vi delade med oss av deras tankar, känslor. Uppskatta och ta hand om din familj, för det är vad du och dina barn behöver för sinnesfrid. Detta är din fästning från det moderna livets stormar och svårigheter, som å ena sidan kan skydda mot miljöns negativa effekter, och å andra sidan anpassa sig till livet i samhället. Och låt interaktionen med dina elevers föräldrar alltid bara vara effektiv. Jag önskar er framgång.
Tack alla för ert arbete!
Litteratur:
Familjeutbildning/ komp. T.E. Zavodova, Yu.A. Lezhneva. - Minsk: Krasiko - Print, 2006.
Moderuniversitet/komp. O. A. Zapotylok. - Minsk: Krasiko - Print, 2006.
Fopel K. Energi av en paus. Psykologiska lekar och övningar: En praktisk guide / Per. med honom. - M .: Genesis, 2001.
Huvuddokumenten i Federal State Educational Standard definierar det moderna nationella utbildningsidealet - detta är en mycket moralisk, kreativ, kompetent medborgare i Ryssland som accepterar fosterlandets öde som sitt eget, inser ansvaret för sitt lands nutid och framtid, rotade i de andliga och kulturella traditionerna hos ett multinationellt folk Ryska Federationen... tre grupper av prestationer för skolbarn särskiljs: personligt (värde), överämne (kompetens), ämne. fokusera på elevers personliga egenskaper, på bildandet av en allmän kultur, andlig och moralisk, medborgerlig, social, personlig och intellektuell utveckling, självutveckling och självförbättring av eleverna, säkerställa deras sociala framgång, utveckling kreativitet, bevarande och stärkande av hälsa. Civic patriotism, kärlek till fosterlandet, en känsla av stolthet över sitt land, bildas som en värdefull, känslomässig komponent i en persons medborgerliga identitet.
I enlighet med punkt 4. Listan med instruktioner från Ryska federationens president om genomförandet av Ryska federationens presidents adress till Ryska federationens federala församling, Pr-3410, Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium skickade ett brev daterad 13 maj 2013 IR-352/09 "Om riktningen av en skrivelse om programmet för utveckling av utbildningskomponenter i gymnasieskolor e"
Målet med programmet är att stärka och utveckla utbildningspotentialen för utbildning i det sociokulturella rummet i Krasnoyarsk-territoriet på grundval av systemisk interaktion på regionnivå, kommuner och utbildningsinstitutioner. Uppgifterna att bilda ett regionalt offentligt statligt system för att organisera utbildning av studenter på grundval av delar av den regionala standarden för medborgerlig utbildning och uppfostran i utbildningsinstitutioner i Krasnoyarsk-territoriet; utveckling, införande av ett system med åtgärder för professionell utveckling, utbildningsmoduler, avancerad utbildning och omskolningsprogram för pedagogiska och ledande utbildningsarbetare för genomförande av utbildnings- och socialiseringsprogram; organisation av information och metodologiskt stöd för programmet genom publicering av vetenskaplig och metodologisk litteratur och en speciell tidskrift, utgivning av videoprodukter, anordnande av TV- och radiosändningar, informationsstöd för utbildningsevenemang genom media, ministeriets webbplatser, Krasnoyarsks regionala institut för avancerad utbildning av lärare, webbsidor kommunala avdelningar utbildnings- och utbildningsorganisationer, internetkonferenser, webbseminarier, forum etc. utveckling och övervakning av effektiviteten i genomförandet av systemet för uppfostran och socialisering av studenter vid allmänna utbildningsinstitutioner i Krasnoyarsk-territoriet. förbättring av organisatoriska och administrativa former och mekanismer för utveckling av utbildningskomponenten, utveckling av interdepartemental interaktion om genomförandet av programmet i systemet för allmän och kompletterande utbildning med involvering av organ för ungdomspolitik och idrott, kulturinstitutioner, hälsa vård och socialpolitik, ledning inom utbildningsområdet, barnskydd, rättigheter barn och andra avdelningar.
Huvudinriktningarna för organisationen av uppfostran och socialisering av studenter vid utbildningsinstitutioner är civil-patriotiska, moraliska och andliga, utbildning av en positiv inställning till arbete och kreativitet, intellektuell, hälsobevarande, sociokulturell och mediakulturell, kreativ och estetisk kultur, rätts- och säkerhetskultur, familjevärderingar, kommunikativ kultur, ekologisk
Konceptet för långsiktig socioekonomisk utveckling av Ryska federationen för perioden fram till 2020, godkänt av Beställa Ryska federationens regering från g r stöd till program för bildandet av en enda rysk civil nation, nationalstatlig identitet, utbildning av tolerans gentemot företrädare för olika etniska grupper, interetniskt samarbete; stimulera ungdomars intresse för Rysslands historiska och kulturella arv, skydda miljön genom utveckling av ett system för inhemsk turism, interregionalt ungdomsutbyte, stödja ungdomars deltagande i genomförandet av projekt från miljöorganisationer, aktiviteter för restaurering av historiska monument definieras som riktningen för mänsklig utveckling i Ryssland.
Strategin för Ryska federationens statliga nationalitetspolitik för perioden fram till 2025. Det finns fem mål för programmet: - utbildning av den allryska medborgerliga identiteten; - stöd till den etnokulturella utvecklingen av de folk som bor i vårt land; - Förstärkning av interetnisk fred och harmoni; - Säkerställa medborgarnas rättigheter när det gäller att tillgodose nationella behov. - Stöd till anpassning och social integration av migranter.
Klasslärarens arbetstider Allmänna regler för att organisera skolans och det pedagogiska teamets arbete följer av Ryska federationens arbetslag (arbetskod), som måste följas av alla anställda. Arbetstid klasslärare, som han är skyldig att ägna barn under veckan - 4 timmar (20 % av lärarens taxa) Klasslärartimme (klasstimme) - en gång i veckan enligt schemat. Antalet utbildningsaktiviteter är minst två fall per månad (varav ett kan vara skolövergripande). Antal föräldramöten - minst ett möte i kvartalet. Svar på utfört arbete lämnas till förvaltningen i slutet av varje kvartal. Under lov och sommartid fastställs skolans arbetstider enligt tilläggsplan.
Klasslärarens arbetsanvisningar 1. Organisatorisk och samordnande organisation av pedagogiskt arbete, organisering av fritidsarbete, bistånd till socialt skydd för elever, organisering av fritidsaktiviteter för andlig utveckling barn som förbättrar föräldrarnas pedagogiska kultur 2. Kontroll och analytisk förmåga att analysera sina aktiviteter och studera de individuella egenskaperna hos eleverna bestämmer tillståndet och utvecklingsutsikterna för klassteamets kontroll över varje elevs framsteg och deras närvaro i skolan
Modern teknik utbildningsprocess Förändra synsätt på ledning av utbildning Differentiering av elever på olika grunder Utmärkande för en person former av samorganisation och självorganisering inom utbildnings- och utbildningsprocess Variabilitet i undervisning och uppfostran Tillämpning av effektiva metoder för att organisera utbildningsverksamhet som projektmetoden Bildande av sociala och pedagogiska miljöer som uppstår på gränsen mellan skolmiljöer och samhälle Nya materiella miljöer, inklusive informations- och bibliotekscentra för varje nivå, teknikcentra
Nya krav på klasslärarens verksamhet som villkor för att förbättra kvaliteten på fostran i skolan 1. Äntligen har det från statens sida uppmärksammats uppfostringsproblemen. 2. Förståelsen började att det är viktigt att utrusta studenten inte bara med grundläggande kunskaper och nyckelkompetenser, utan också att förbereda för livet en person som kan utforma sin framtid. Och detta kan inte göras i ett lektionsformat. Detta kan göras genom utbildningsformer 1. Det är nödvändigt att förändra synen på pedagogiskt arbete som helhet. 2. Det blir inte bara ett system för pedagogiskt arbete i skolan, utan också ett program för utveckling av klassrummet, ett program för att uppfostra ett barn i varje skede, ett program för utveckling av varje barn.
Uppväxt- och socialiseringsprogrammets struktur Analys Klassegenskaper Mål och mål för nästa akademiskt år(specifika) Verksamhetsområden Principer och organisatoriska villkor för genomförandet av programmet Villkor för genomförandet av programmet och stadier Innehåll och mekanism för genomförandet av programmet, en plan över huvudaktiviteterna för genomförandet av programmet, med angivande av typerna av aktiviteter och arbetsformer Kriterier, indikatorer på effektiviteten i genomförandet av programmet; övervakningsverktygsmetodologi; Förväntade resultat (specifika, mätbara)
Inriktning av aktiviteter Andlig - moralisk Social Yrkesorientering Miljö Civil - patriotisk Positiv attityd till arbete och kreativitet i uppfostran Intellektuell Sociokulturell och mediakulturell Rätts- och säkerhetskultur Kommunikativ
Vägbeskrivning individuellt - förebyggande arbete Samverkan med myndigheterna i det förebyggande systemet Socialt - pedagogiskt och psykologiskt stöd Uppföljning av närvaro och akademisk prestation Uppföljning av fritidsaktiviteter och anordna semester Engagemang i socialt nyttiga aktiviteter Tillhandahållande av social och materiell hjälp
Plan för individuellt - förebyggande arbete med elever Namn på elev, klass Klasslärare Genomförandetid (minst 6 månader) Syfte: Förebyggande av fall av upprepat brott, brott, begåande av allmän handling, uteblivna lektioner, brott mot allmän ordning. Mål: Att genomföra sociala och förebyggande åtgärder; Övervaka framsteg och klassnärvaro Tillhandahålla opinionsbildning i lag och ordningsfrågor. Interagera effektivt med förebyggande myndigheter
Seminarium för klasslärare "Att uppfostra en frisk person"
Uppförandeform: grupp
"Hälsa är inte allt, men allt utan hälsa är ingenting." Sokrates
Mål:
1. Tänk på begreppet en frisk student.
2. Att se den verkliga bilden av elevernas fysiska hälsa och ta reda på orsakerna till sjukdomar.
3. Bestäm formerna för utbildning och uppfostran av elever, med förbehåll för hälsobevarande.
4. Motivera eleverna att hälsosam bild liv.
Seminariestruktur
Skede
Metoder och former
Tid
Förväntade resultat
1. Introduktion
Formulering av problemet
2 minuter Cl. ledare måste förstå målen för workshopen
2. Definition av begrepp
Enskilt arbete
5 minuter Definition av frisk elev
3. Studera problemet
10 minuter
CL-handledare får information om hälsotillståndet för elever i skolan;
Ta reda på orsakerna till sjukdomar
4. Lösa problemet
Smågruppsarbete 10 minuter
Cl. ledare föreslår sätt att minska studentsjukdomar
5. Avslutande diskussion
Debatt 15 minuter Elevernas hälsa är en angelägenhet för föräldrar, lärare, läkare och elever själva.
6. Sammanfattning
Sammanfattningsvis 3 minuter
Från en frisk student till en frisk personlighet.
Seminariets framsteg
I. INLEDNING
Ett av vår tids viktigaste sociala problem är uppgiften att bevara och stärka barns hälsa. Detta är ingen slump, eftersom barn utgör majoriteten av den yngre generationen, de är vår framtid, hela landets framtid.
Idag har vi samlats för ett seminarium tillägnat ämnet: "Att uppfostra en frisk student." Vad förväntar du dig av denna workshop?
(Lärarna ger sina åsikter, jag skriver dem på affischen "Våra förväntningar").
II. Definition av begrepp
Ett hälsotillstånd är ett tillstånd av fullständigt kroppsligt, andligt och socialt välbefinnande. Barns hälsa beror på faktorer som miljöns tillstånd, levnadsförhållanden och att fostra ett barn i en familj, i en utbildningsinstitution.
En viktig faktor som formar barns hälsa är systemet för utbildning och träning, inklusive fysisk fostran, mentalvård och organisationen av sjukvården.
Under många år uppfattades hälsa i samhället som frånvaron av sjukdom. Av detta följde att en läkare skulle syssla med människors hälsa. Det visade sig dock att ingen kan hjälpa en person att förbättra sin hälsa om han själv inte vill och inte kommer att arbeta med det. Därför är det nödvändigt att utbilda den yngre generationen till en attityd till hälsa som ett livsvärde, vilket är en viktig del av grunden för individuella prestationer.
Detta är definitionerna av hälsa som ges av Världshälsoorganisationen (WHO).
"Hälsa är ett tillstånd av fullständigt fysiskt, andligt och socialt välbefinnande."
Men vad som sägs i boken Shatalov G.S. "Hälsofilosofi":
"Hälsa är ett sådant sinnestillstånd, känslomässiga, psykologiska och fysiologiska sfärer av mänskligt liv, som skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för att blomstra hans personlighet, hans talanger och vägen
Workshop för klasslärare
"Konflikt i skolan. Vägar ut ur en konfliktsituation"
Syfte: Förebygga konflikter i skolmiljön, söka efter sätt att förebygga och övervinna konfliktsituationer.
Uppgifter:
Lärarnas bekantskap med konfliktbegreppet och sätt att lösa konfliktsituationer.
Lärarpersonalens medvetenhet och förståelse för de viktigaste orsakerna till konfliktsituationer.
Bestämning av lärare av egenskaperna hos beteendet i en konfliktsituation, stilar för konfliktlösning.
Arg - ha tålamod, efter att ha svalnat lite,
Ge efter för förnuftet, ersätt ilska med barmhärtighet.
Att bryta någon rubin går snabbt och enkelt
Men det är omöjligt att koppla ihop fragmenten igen.
Saadi, den store persern
författare och tänkare.
Seminariestruktur
SkedeMetoder och former
Tid
Förväntade resultat
1. Introduktion
Formulering av problemet
3 minuter
Cl. ledare måste förstå målen för workshopen
2. Definition av begrepp
Enskilt arbete
10 minuter
Definition av begreppet "konflikt", "konfliktogen", typer av konflikter.
3. Studera problemet
20 minuter
Cl. ledare får information om typer av konflikter och sätt att förebygga konflikter. Ta reda på orsakerna till uppkomsten av konflikter.
4. Lösa problemet
Smågruppsarbete
15 minuter
Cl. ledare genomför träningsövningar och erbjuder lösningar i vissa pedagogiska konflikter
Stroke
Hälsningar ... God eftermiddag, kära lärare!
Övning "Äpple och mask" (mjukt och lugnt): Sitt bekvämt, blunda och låtsas för ett ögonblick att du är ett äpple. Moget, saftigt, vackert, aromatiskt, flytande äpple, som hänger pittoreskt på en gren. Alla beundrar dig, beundrar dig. Plötsligt, från ingenstans, smyger sig en mask fram till dig och säger: "Nu ska jag äta upp dig!" Vad skulle du säga till masken? Öppna ögonen och skriv ner ditt svar.
1. Introduktion. Formulering av problemet.
Låt oss nu prata med dig om konflikter i skolan. Det är i den allmänna skolan som grunden för mänskligt beteende i framtiden i pre-konflikt- och konfliktsituationer läggs. För att engagera sig i att förebygga konflikter är det nödvändigt att ha en uppfattning om hur de uppstår, utvecklas och slutar i skolkollektiv, vad är deras egenskaper och orsaker.
Som för alla sociala institutioner kännetecknas den allmänna utbildningsskolan av en mängd olika konflikter. Pedagogisk aktivitet är inriktad på bildandet av personligheten, dess mål är att överföra viss social erfarenhet till skolbarn, för att mer fullständigt bemästra denna upplevelse. Därför är det i skolan som det är nödvändigt att skapa gynnsamma sociala och psykologiska förutsättningar som ger mental tröst för lärare, elev och föräldrar.
Kära lärare, idag samlades vi för ett seminarium om ämnet: "Konflikt i skolan. Vägar ut ur en konfliktsituation ”. Vad förväntar du dig av denna workshop?
(Lärare uttrycker sina åsikter, jag skriver dem på affischen ”Förutsägelsernas träd ”).
Majoriteten har en negativ inställning till begreppet "konflikt": de ser aggression, bråk, krig. Som regel sägs mycket om de negativa konsekvenserna av konflikten: dessa är höga känslomässiga kostnader och försämring av hälsan och en minskning av arbetsförmågan. Men konflikter kan också fylla positiva funktioner: det hjälper till att få ny information, minskar spänningar, stimulerar positiva förändringar och hjälper till att klargöra relationer. I själva verket visar konflikten bara en sak - inkonsekvens. Konflikten visar att något inte går smidigt, något går inte bra.
Och vi föreslår att vi diskuterar problemet med pedagogiska konflikter och hittar sätt att förebygga det. Låt oss först diskutera de grundläggande begreppen för detta problem, som utgör den teoretiska grunden.
2. Definition av begrepp.
De grundläggande begreppen när du studerar detta ämne är:
Konflikt (från latin Conflictus - kollision)- en sammanstötning av motsatt riktade mål, intressen, ståndpunkter, åsikter och åsikter om människor.
Den engelske sociologen E. Giddens gav följande definition av konflikt: "Med konflikt menar jag en verklig kamp mellan aktiva människor eller grupper, oavsett ursprunget till denna kamp, dess metoder och medel mobiliserade av var och en av parterna" ( 47, 39).
Om konflikter bidrar till att fatta välgrundade beslut och utveckla relationer, då kallas dekonstruktiv .
Konflikter som förhindrar effektiv kommunikation och beslutsfattande kallas -destruktiv .
80 % av konflikterna uppstår utanför deras deltagares önskemål. Detta beror på särdragen i vårt psyke och det faktum att de flesta människor antingen inte känner till dem eller inte lägger vikt vid dem.
Huvudrollen i uppkomsten av konflikter spelas av de så kallade konfliktogenerna.
Konfliktgener är ord, handlingar (eller passivitet) som leder till konflikt.
En stor fara uppstår genom att ignorera en mycket viktig regelbundenhet: vi försöker bemöta en konfliktgenerator som är riktad till oss med en starkare konfliktgenerator, ofta den starkaste av alla möjliga.
Det är mycket viktigt att känna till konfliktformeln och bemästra den effektivt. Det ser ut så här:
KONFLIKT = KONFLIKTSITUATION + INCIDENT
Konflikt - detta är en öppen konfrontation som ett resultat av ömsesidigt uteslutande intressen och positioner.
Konfliktsituation - Dessa är ackumulerade motsägelser som innehåller den sanna orsaken till konflikten.
Incident – Det här är ett sammanflöde av omständigheter som är orsaken till konflikten.
Formeln visar att konfliktsituationen och händelsen är oberoende av varandra, d.v.s. ingen av dem är en konsekvens eller manifestation av den andra.
Att lösa konflikten innebär att eliminera konfliktsituationen och uttömma händelsen. Det är klart att det första är svårare att göra, men också viktigare. Tyvärr är fallet i praktiken i de flesta fall endast begränsat till utmattning av händelsen.
Låt oss nuvi kommer att analysera pedagogiska konflikter och orsakerna till att de uppstår.
(lärare ger sina åsikter).
Så låt oss sammanfatta allt som har sagts.
Alla pedagogiska konflikter kan delas in i 3 grupper:
Motiverande. De uppstår mellan lärare och elever på grund av elevernas pedagogiska motivation eller, enklare, för att eleverna antingen inte vill lära sig, eller lära sig utan intresse, under tvång.
Förknippas med brister i organisationen av utbildning.
Konfliktperiod händer i grundskola, när en 1-klassare går igenom ett ganska svårt och till och med smärtsamt skede i sitt liv: det finns en mängd lekaktiviteter för pedagogiska.
Konfliktperiod - övergång till årskurs 5. En lärare ersätts av flera elever – ämneselever, nya skolämnen dyker upp.
Konfliktperiod - i början av årskurs 9, när du behöver bestämma dig för vad du ska göra efter examen - gå till gymnasiet läroanstalt eller 10:e klass.
Konfliktperiod - examen från skolan, val av framtida yrke, konkurrensutsatta prov till ett universitet, början på ett personligt och intimt liv.
Interaktionskonflikt: elever sinsemellan, lärare och elever. De uppstår främst på grund av de personliga egenskaperna hos konflikten:
Ledarskapskonflikter är vanligast bland elever: killgrupper och tjejgrupper, 3-4 ungdomar med en hel klass osv.
Förutom motivationskonflikter kan "lärare-elev"-konflikter också vara av moralisk och etisk natur;
Lärare-elev-konflikter "kan uppstå av olika anledningar: av personlig karaktär mellan lärare primära betyg och ämneslärare.
3. Studera problemet
Låt oss nu prata med dig om detaljerna i konflikter mellan skolbarn.I en skolklass är konflikter oundvikliga, eftersom barn är tillsammans under lång tid äger komplexa gruppprocesser rum - skapandet av ett team, konsolideringen av enskilda grupper, valet av ledare, etc. klassen samlar barn med olika kommunikationserfarenheter, vana vid olika sätt och livsstilar.
I en läroanstalt kan fyra huvudsakliga verksamhetsämnen särskiljas: elev, lärare, föräldrar, administratör. Beroende på vilka ämnen som interagerar, delas konflikter in i följande typer: elev - elev; elev lärare; student - föräldrar; student - administratör; lärare - lärare; lärare - föräldrar; lärare - administratör; föräldrar - föräldrar; föräldrar är administratörer; administratör - administratör.
Tänk på en av de vanligaste konflikterna i utbildningsverksamheten - konflikten mellan elever. De vanligaste bland eleverna är ledarskapskonflikter, som speglar kampen mellan två eller tre ledare och deras grupper om klassledarskap. I mellanklasserna krockar ofta en grupp killar och en grupp tjejer. Det kan vara en konflikt mellan tre eller fyra tonåringar med hela klassen, eller en konfrontation mellan en elev och klassen.
Inom pedagogisk konfliktologi har specialister identifierat de viktigaste faktorerna som bestämmer egenskaperna hos konflikter mellan elever.
För det första bestäms det specifika för konflikter mellan skolbarn av utvecklingspsykologi. Elevens ålder har en betydande inverkan, både på orsakerna till konflikter och på egenskaperna hos deras utveckling och metoder för slutförande. Vi vet att det under skolgången finns ett stadium av den mest intensiva mänskliga utvecklingen. Skolan täcker en betydande del av barndomen. Och här är huvudfaktorn som bestämmer egenskaperna hos konflikter mellan eleverna socialiseringsprocessen av elever. Socialisering är en process och ett resultat av assimilering av en individs aktiva reproduktion av social erfarenhet, manifesterad i kommunikation och aktivitet. Socialiseringen av skolbarn sker naturligt i vardagen och verksamheten, såväl som målmedvetet - som ett resultat av pedagogiskt inflytande på eleverna i skolan. En av metoderna och manifestationerna av socialisering bland skolbarn är interpersonell konflikt. Under konflikter med andra inser ett barn, en tonåring hur det är möjligt och hur man inte ska agera i förhållande till kamrater, lärare och föräldrar. För det andra bestäms detaljerna i konflikter mellan skolbarn av arten av deras aktiviteter i skolan, vars huvudsakliga innehåll är studier. För det tredje bestäms detaljerna i konflikter mellan elever i moderna förhållanden av det nuvarande sättet att leva, förändringar i den socioekonomiska situationen och, som en konsekvens, ojämlikhet i familjens materiella stöd.
Vad ska man göra om konflikter uppstår?
För att beskriva sätten att lösa konflikter använder K. Thomas en tvådimensionell modell, som inkluderar indikatorer på uppmärksamhet på en partners och hans egna intressen. I enlighet med denna modell identifierar K. Thomas fem sätt att ta sig ur en konfliktsituation.
Sätt att ta sig ur en konfliktsituation (enligt K. Thomas).
Konkurrens innebär att bara fokusera på sina egna intressen, helt ignorera en partners intressen.
Undvikande kännetecknas av bristande uppmärksamhet, både för sina egna intressen och för en partners intressen.
Kompromiss - uppnå en "halv" fördel för varje sida.
Anpassning förutsätter ökad uppmärksamhet på en annan persons intressen till skada för den egna.
Samarbete är en strategi som tar hänsyn till båda parters intressen.
Presentatören delar ut till seminariedeltagarna förtryckta tabeller, som beskriver metoderna för konfliktlösning, beteendestilen i en konfliktsituation, "för- och nackdelar" med dessa stilar, varefter han kommenterar utdelningen.
Handout
Metoder för att lösa konflikter, beteendestil i en konfliktsituation
StilKärnan i strategin
Villkor
nackdelar
Konkurrens
Viljan att uppnå sitt eget, till skada för andra.
Intresse för att vinna. Innehav av en viss mängd makt. Behovet av en brådskande lösning av konflikten.
Känslor av missnöje när de besegras och skuld när de besegras Mer sannolikt att förstöra relationen.
Undvikande
Undviker ansvar för beslutsfattande
Resultatet är inte särskilt viktigt. Brist på makt.
Det finns en stor sannolikhet att konflikten går in i en latent form.
Anpassning
Utjämna meningsskiljaktigheter genom att kränka sina egna intressen.
Ämnet för oenigheten är viktigare för den andra parten i konflikten. Önskan att behålla freden. Medvetenhet om ditt eget fel.
Olöst konflikt.
Kompromiss
Att hitta lösningar genom ömsesidiga eftergifter.
Identisk makt Närvaro av ömsesidigt uteslutande intressen. Behovet av en brådskande lösning av konflikten.
Får bara hälften av vad som förväntades, bara partiell eliminering av orsakerna till konflikten.
Samarbete
Att hitta en lösning som tillfredsställer alla deltagare.
Tid som behövs för att lösa konflikten, intresse från båda sidor. En tydlig förståelse för motståndarens synvinkel.
Tid och energikostnader.
I lärarpraktiken finns en uppfattning om att de mest effektiva sätt vägen ut ur en konfliktsituation är kompromiss och samarbete. Men vilken som helst av strategierna kan vara effektiva, eftersom var och en har sina egna positiva och negativa sidor.
Övning: "Ett äpple och en mask."
Och nu, när du känner till vägarna ur en konfliktsituation kommer vi att illustrera dem med resultaten av vår övning "Äpple och en mask".
Exempel på svar från seminariedeltagare.
Konkurrens: "Nu, när jag faller på dig och krossar dig!"
Undvikande: "Titta, vilket vackert päron det finns!"
Kompromiss: "Tja, okej, bit av en halv, lämna resten till mina älskade ägare!"
Fixtur: "Sådant har jag tydligen en tung andel!"
Samarbete: "Titta, det ligger redan nedfallna äpplen på marken, du äter dem, de är också läckra!"
Hur mycket vi än skulle vilja detta går det knappast att föreställa sig och dessutom att genomföra ett helt konfliktfritt samspel mellan människor. Ibland är det ännu viktigare att inte undvika en konflikt, utan att korrekt välja en beteendestrategi i en konfliktsituation och föra parterna till en konstruktiv överenskommelse. Endast förhandlingar, som kommer att hjälpa till att ta reda på de verkliga orsakerna till beteendet, bidrar till att lösa förbindelserna och upprätta samarbete mellan båda parter.
Som ni ser behöver vi lärare bekanta eleverna med förmågan att lyssna, lära sig att navigera i olika situationer och använda olika verbala och icke-verbala kommunikationsmetoder.
Nu ska vi diskutera vilkenindividuella - psykologiska egenskaper hos en tonårings personlighet är viktiga för att etablera effektiva och konfliktfria relationer... De flesta av dem som har svårt att kommunicera har egenskaper som blockerar framgångsrik interpersonell interaktion. Dessa egenskaper representerar följande grupper, som beror på:
Naturliga och genotypiska egenskaper (impulsivitet, blyghet, stelhet, obalans);
Karakterologiska drag (obeslutsamhet, osäkerhet, isolering, närhet, självsäkerhet, konflikt, likgiltighet, cynism);
Familjeorientering i förhållande till andra (oformad kommunikationsförmåga baserad på dåligt utvecklad reflektion).
Vanligtvis blir en konfliktsituation ett skäl för lärare att uppmärksamma vissa kränkningar i interpersonell interaktion i klassrummet. Inte ens själva konflikten, som mycket ofta går utanför gränserna för pedagogisk analys, är i sikte, utan sättet att bemöta den, särskilt om den inte är passiv, utan aggressiv. Under tiden är ett aggressivt svar bara en defensiv reaktion från en tonåring på en kommunikativt svår situation för honom, vars syfte är att bevara självkänslan på den accepterade nivån.
Aggressivitet har också en märkbar effekt på elevkonflikter. Närvaron av aggressiva elever i klassen ökar sannolikheten för konflikter inte bara med deras deltagande, utan också utan dem - mellan andra medlemmar i klassteamet.
Sålunda bestäms egenskaperna hos konflikter mellan skolbarn, först och främst, av detaljerna i utvecklingspsykologin hos barn och ungdomar. Uppkomsten, utvecklingen och fullbordandet av konflikter påverkas avsevärt av utbildningsprocessens natur, dess organisation i en specifik utbildningsinstitution. Den tredje faktorn som påverkar konflikter i elevernas relationer är livsstilen och den befintliga socioekonomiska situationen.Målet med konfliktförebyggande - skapandet av sådana förutsättningar för aktivitet och interaktion, som leder till den destruktiva utvecklingen av framväxande motsättningar. Att förebygga konflikter är mycket lättare än att lösa dem konstruktivt. Konfliktförebyggande är utan tvekan viktigt, det kräver mindre ansträngning, pengar och tid och förhindrar även de minimala destruktiva konsekvenser som varje konstruktivt löst konflikt har. Konfliktförebyggande verksamhet kan utföras av elever och lärare själva, skolledare och deras myndigheter, skolpsykologer.
Nu har vi kommit till huvudpunkten med vårt seminarium - hur man korrekt organiserar klasslärarens och lärarnas arbete, så att det blir så få konflikter som möjligt i klassrummet, i skolan, i lärarkåren.
Arbetet kan utföras inom fyra huvudområden:
skapa objektiva förhållanden som förhindrar uppkomsten och destruktiv utveckling av situationer före konflikt (välvillig, varm, omtänksam, uppmärksam inställning till sina avdelningar från lärares sida, beskyddande stöd till gymnasieelever, personliga exempel på lärare och föräldrar). Den här modellen kommer att fungera om arbetet byggs med både lärare och föräldrar, till exempel - utbildningen "Tolerans" - det kan genomföras med lärare och med föräldrar och elever.
optimering av skolans organisatoriska och ledningsmässiga förutsättningar. Rättvis och transparent fördelning av materiell och andlig rikedom bland lärare och elever. Snåla inte med beröm, godkännande, utmärkelser, incitament i form av brev och utmärkelser. Skapande av en "framgångssituation".
eliminering av sociala och psykologiska orsaker till konflikter. I detta skede är det möjligt att utveckla regler, rutiner för att lösa eventuella kontroversiella frågor, skapa ett operativt organ på skolan, där barn, deras föräldrar och lärare kan ansöka om stöd och råd.
blockera personliga orsaker till konflikter. Ungefärliga ämnen för utbildningar, klassrumstimmar, metodologiska sammanslutningar av lärare: "Kommunikationsträning", "Alla färger utom svart", "Jag är genom andras ögon", "Jag och vi", "En främling bland våra egna", etc. .
Förebyggande av de flesta typer av konflikter i en allmän skola bör bedrivas samtidigt i alla riktningar.
Därför är att förebygga och föregripa konflikter en av de viktigaste uppgifterna för skolans lärarkår, det är mycket lättare att förebygga en konflikt än att lösa den konstruktivt.
Nu vill vi leda dig till nästa steg i vårt seminarium - övervägande av konfliktsituationer, analys, lösning och deras förståelse.
1. Uppnå adekvat uppfattning om varandra av motståndarna . Människor i konflikt (särskilt barn) tenderar att vara ovänliga mot sina motståndare. Emotionell upphetsning hindrar dem från att adekvat bedöma situationen och motståndarens verkliga inställning till dem personligen. Genom att kontrollera sina känslor behöver läraren minska känslomässig stress i relationer med en elev, förälder, kollega.
Vilka tekniker kan vi använda i detta fall? (lärare ger sina svar)
För att göra detta kan du använda följandeknep :
reagera inte på aggression med aggression;
förolämpa eller förödmjuka inte din motståndare med ord eller gester,
inte heller med en blick;
ge din motståndare en möjlighet att säga ifrån genom att noggrant lyssna på hans påståenden;
försök att uttrycka din förståelse och medverkan i samband med de svårigheter som motståndaren stöter på;
gör det inte förhastade slutsatser, ha inte bråttom
råd - situationen är alltid mycket mer komplicerad än den verkar vid första anblicken;
bjud in din motståndare att diskutera problemen som har uppstått i en lugn atmosfär. Om omständigheterna tillåter, be om tid att reflektera över den mottagna informationen. Pausen hjälper också till att lindra känslomässig stress.
Således, om du, som ett resultat av de listade åtgärderna, lyckades övertyga din motståndare att du inte är hans fiende och är redo för lika samarbete, kan du fortsätta till nästa steg av konfliktlösning.
2. Dialog kan ses som både ett mål och ett medel. I det första skedet är dialog ett sätt att etablera kommunikation mellan motståndare. För det andra - ett sätt att diskutera kontroversiella frågor och hitta ömsesidigt acceptabla sätt att lösa konflikten.
Vi är alla vana vid monologer, särskilt i den pedagogiska processen. Var och en försöker uttrycka sin egen smärtsamma, men hör samtidigt som regel inte den andre. I en dialog är det viktigaste inte bara att tala och lyssna, utan också att höra samtalspartnern och bli hörd.
Vilka regler ska läraren hålla sig till under dialogen? (lärare ger sina svar)
Under dialogen är det tillrådligt att följa reglerna:
observera takt, korrekthet i förhållande till motståndaren. den
det bör finnas en konversation av en jämställd med en lika;
avbryt inte i onödan, lyssna först och tala sedan;
påtvinga inte din åsikt, sök sanningen tillsammans;
försvara dina positioner, var inte kategorisk, vet hur du tvivlar på dig själv;
i dina argument, lita på fakta och inte på rykten och andras åsikter;
försök att ställa frågor korrekt, de är huvudnyckeln i sökandet efter sanning;
ge inte färdiga "recept" för att lösa problem, försök bygga resonemangets logik på ett sådant sätt att motståndaren själv hittar de nödvändiga lösningarna.
Under dialogens gång klargör således motståndarna varandras relationer, positioner, avsikter, mål. De blir mer informerade och får en bättre förståelse för den aktuella konfliktsituationen. Och om det var möjligt att identifiera och identifiera specifika källor och orsaker till tvisten, så kan vi gå vidare till slutskedet av konfliktlösningen.
3. Samspel - slutskedet i lösningen av konflikten. I själva verket inkluderar interaktion perception, dialog och andra typer av gemensamma (samordnade och okoordinerade) aktiviteter och kommunikation. Men här betyder interaktion kooperativ verksamhet alla motståndare, som syftar till att lösa konflikten.
Under interaktionens gång klargör motståndarna utbudet av problem och alternativ för deras lösning; distribuera typer av arbete; fastställa tidsfrister för deras genomförande och fastställa kontrollsystemet. Interaktion innebär även ytterligare möten, samråd, åsiktsutbyte m.m.
Så, tillräckligheten i uppfattningen av konflikten, beredskapen för en omfattande diskussion om problem, skapandet av en atmosfär av ömsesidigt förtroende och gemensamma aktiviteter för att lösa befintliga problem bidrar till omvandlingen av en destruktiv konflikt till en konstruktiv, och gårdagens motståndare till anställda och till och med vänner. Dessutom bidrar en framgångsrikt löst konflikt till förbättringen av det psykologiska klimatet i laget, tillväxten av ömsesidig förståelse. Erfarenheterna från konfliktlösning kan med framgång användas i andra konfliktsituationer.
Orsaker till konflikten "lärare - elev". Sätt att ta sig in från en konfliktsituation.
Undervisning kräver enorm känslomässig stress, men hårt arbete, trötthet och frustration är inte samma sak. Vi övergår nu till övervägande av situationer där problemet tillhör läraren. Vi kan ganska framgångsrikt skilja problemens tillhörighet. Ytterligare nycklar - förnimmelser och känslor som läraren upplever:
Irritation;
Ilska;
Störning;
En allmän känsla av obehag;
Huvudvärk;
Ont i magen osv.
Om problemet tillhör dig, är ansvaret för de upplevda känslorna också ditt. Detta är ett straff för att inte lösa problemet eller lösa det ineffektivt.
Här är några exempel på situationer där problemet tillhör läraren:
En elev skrapar en skolbänk, skolbarn skämmer bort läroböcker;
Vissa elever avbryter dina förklaringar, bråkar högljutt i klassen;
Skolbarn skräpar ner i klassen;
Eleven kommer hela tiden för sent till lektionen och desorganiserar klassens arbete;
Det finns tusentals andra liknande beteenden som hindrar en lärare från att med glädje undervisa i sitt ämne. De har en meningsfull och konkret inverkan på läraren och orsakar honom negativa känslor. Läraren, även om detta glöms bort av många, är också en man. Han vill också att ingen ska störa genomförandet av hans laglig rätt- att undervisa med glädje. Detta beteende hos eleverna ligger helt klart utanför gränsen för acceptans och är lärarens problem.
Vad händer om problemet tillhör dig? Du har tre alternativ:
1. arbeta med en elev;
2. arbeta med miljön;
3. arbeta med dig själv.
I enlighet med detta kan du välja följande arbetsområden:
Det första är att försöka förändra elevens beteende.
Det andra är att försöka förändra miljön, situationen.
Det tredje är att försöka förändra sig själv.
Den första metoden förutsätter att du konfronterar studenten och berättar att hans beteende stör dig, tillåter inte genomförandet av din grundläggande rättighet - att njuta av inlärningsprocessen. Ett sådant beteende av en lärare kräver av honom tillräckligt mod och mod, medvetenhet om hans rättigheter och behov.
Tyvärr leder de tekniker som lärare använder när de implementerar denna metod till följandekonsekvenser :
1. Provocera fram motstånd hos skolbarn.
2. Få eleverna att känna att läraren tycker att de är dumma, absolut oförmögna till någonting.
3. Visa eleverna att läraren inte bryr sig om deras känslor, behov och tankar.
4. Få eleverna att känna sig skyldiga, skämmas, generade.
5. Minska barns självkänsla.
6. Aktivera skolbarns självförsvar.
7. Provocera fram barns ilska och hämndlystnad.
8. Är orsaken till passiviteten hos eleverna.
Typiska kommentarer från lärare när de använder den första metoden hjälper till att stärka barn i positionen "Jag är dålig" och är indelade i följande tre grupper:
1. Föreskrivande anteckningar.
2. Överväldigande kommentarer.
3. Indirekta anmärkningar.
Föreskrivande anmärkningar informerar eleven korrekt om de beteendeförändringar som läraren önskar - vad som ska göras, hur ska göras, hur man bäst gör det. Läraren fattar beslutet själv och förväntar sig att eleven genomför det.
Förskrivningsanteckningar:
1. Beställningar. Lag. Vägbeskrivning.
2. Varningar. Hot (- Om du fortsätter att bete dig på det här sättet ...)
3. Noteringar. Predikningar (-Du borde studera, inte...)
4. Lärdomar.
5. Tips. Recept.
Preskriptiva anmärkningar kan i bästa fall framkalla externa, momentana förändringar i elevens beteende.
Överväldigande kommentarer.
1. Anklagelsen. Fördömelse. Kritik. Kontrast.
2. Namnrop. Hån. Stereotypning.
3. Tolkning. Analyserar. Diagnostik.
4. Positiv utvärdering
5. Ironiskt stöd, sympati (- jag förstår naturligtvis att snart din favoritanimerade serie, men skolan slutar klockan fem, glöm inte detta!).
6. Förhör. Förhör. Undersökning.
Oavsett vad effekten av den överväldigande anmärkningen blir, kommer den inte att påverka barnets beteende på något sätt, eller så kommer den att assimileras av honom som ytterligare ett bevis på hans otillräcklighet, och i båda fallen kommer han att avkoda det dolda budskapet - "Du är dåliga."
Indirekta anmärkningar inkluderar förlöjligande, sarkasm, retas, underhållande repliker (- Vänta, killar, låt vår clown avsluta sitt tal! - När blev du rektor?)
Sådana kommentarer är mer manipulativa och deras enda effekt är att lära eleven att agera "i smyg".
Alla kommentarer innehåller ett dolt meddelande "Du är dålig." Det är underförstått, men enkelt inbäddat i alla kommentarer:
Sluta! (Kommando). Avkodning: Du är dålig för att du inte förstår att du ska sluta.
Du bör lugna dig, annars... (Hot). Avkodning: Du är dålig för att du inte vet vad som bör lugnas ner, och du förstår inte vad som kommer att hända om du inte gör det.
Du borde ha vetat bättre! (Notering). Avkodning: Du är dålig för att du inte förstår vad du borde ha vetat bättre.
Gör som jag sa! (Recept). Avkodning: Du är dålig för att du inte kan kontrollera dig själv, gör då som jag sa.
Du beter dig som ett barn! (Att ringa namn). Avkodning: Du är dålig, du har fortfarande inte kunnat växa upp.
Du vet inte detta, men du försöker fantisera. (Analyserar). Avkodning: Du är så dålig att du inte ens vet det, och du kan inte ens lista ut det.
Du är vanligtvis en så bra pojke (positiv). Avkodning: Du är dålig, du kan inte vara en bra pojke hela tiden.
Jag tror att du kommer att må bättre imorgon. (Tro.). Avkodning: Du är dålig, du kan inte ens må bra, kanske har du tur imorgon.
Titta, ännu en Mikhail Lomonosov! (Sarkasm). Avkodning: Du är dålig, med överdriven självkänsla.
Om läraren rapporterade det han känner om elevers beteende:
Jag är deprimerad av ljudet du gör.
Det är svårt för mig att jobba när någon byter från plats till plats.
Observera att ansvaret för det som händer här tas av läraren själv, och han delar denna känsla med eleven. Sådana kommentarer tar på eleven ansvar för hans beteende.
Sådana anmärkningar innehåller dessutom ingen negativ bedömning av elevens personlighet, vilket gör att han kan vara rimlig och möta läraren halvvägs.
Därför är den första delen av kommentaren en icke-dömande beskrivning av vad som är oacceptabelt för läraren:
När jag ser pappersbitar ligga på golvet...
När du målar på ditt skrivbord.....
När jag inte hittar tidningen som låg på bordet...
När de avbryter mig under förklaringen...
Observera att denna första del av kommentaren talar om vad som är resultatet av elevers beteende. Det är detta som oroar läraren.
Den tredelade anmärkningen innehåller inte anklagelser, bedömningar, moralisering, ordinationer, bedömningar, inte ens i förstärkt form - när författaren till det oacceptabla beteendet konkretiseras:
När du snurrar...
När du trycker på Masha...
När du avbryter mig...
Läraren kommunicerar inte sin uppfattning om situationen i denna första del.
Den första delen av anmärkningen bör endast innehålla en beskrivning av fakta och inget mer.
Denna del måste alltid börja med "När", eller så måste detta "När" uttryckligen antydas. Du är trots allt inte alls upprörd hela tiden av den här elevens beteende, utan bara i vissa fall.
Den andra delen av den tredelade repliken är kanske den svåraste. Den beskriver den specifika och påtagliga effekt som det oacceptabla beteendet hos eleven som anges i den första delen kommer att ha för läraren.
När du lämnar dörren till kontoret öppen (icke-dömande beskrivning av situationen) uppstår ett utkast som blåser hårt på mig (betydande effekt) ...
När man inte lägger tillbaka studiematerial i garderoben (icke-dömande beskrivning av situationen) lägger jag mycket tid på att städa (meningsfull effekt) ...
Vad menar vi när vi talar om "betydande och konkret effekt"?
Många försök från lärare att göra en tredelad anmärkning slutar i misslyckande på grund av att läraren inte kan formulera denna effekt på ett sådant sätt att eleven också skulle anse den som betydelsefull. Eleven kan tänka:
"Ja, i många skollokaler kan det ses, så vad?" Eller han föreslår: "Åh, i så varmt väder är draget inte hemskt."
Först i det fall när barnet håller med om att resultatet av hans beteende verkligen skapar ett problem för läraren, får det en anledning att ändra sitt beteende. De flesta barn behöver, som vi redan har sagt, tillfredsställa sina behov av erkännande och acceptans, och läraren, som en betydande vuxen, spelar här en väsentlig roll. Det är behovet av erkännande och acceptans som motiverar eleverna att ändra sitt beteende.
Nästan alla barn tänker inte på effekten av resultaten av deras aktiviteter på andra människor, de har helt enkelt ingen aning om vad som orsakar problem för andra.
Anmärkningen kommer inte att fungera så länge du försöker göra dem om problem som inte tillhör dig och tills barnet tror att hans beteende verkligen stör dig och avsevärt påverkar ditt liv. Vad kan motivera en elev att ändra sitt beteende när hon får höra: "Åh, den här fula frisyren din irriterar mig så mycket!?"
När du sticker ut benen under ditt skrivbord (icke-dömande beskrivning av situationen) kan jag snubbla över dem (betydande effekt) och jag är rädd för att ramla och gå sönder (känslor).
Ovanstående anteckning talar om en möjlig effekt och hur denna effekt kommer att orsaka vissa känslor. Denna presentationssekvens (beteende - effekt - känslor) informerar eleven om att känslor uppstår i relation till en möjlig effekt, men inte till elevens beteende. Nu skyddas barnet till viss del av en buffert (effekt) speciellt skapad av läraren, som gör att det inte kan aktivera sina egna försvar, som händer om hans beteende skylls direkt.
Detta är en mycket viktig punkt - att flytta problemet från lärarens zon till elevens zon.
4. Problemlösning (träningsövningar och förslag på lösningar i vissa ped. Konflikter). Psykolog
Utför antistressövningar.
D att upprätthålla ett stall psykologiskt tillstånd för dig och dina elever, samt för att förebygga olika yrkespsykologiska störningar, är det viktigt att kunna glömma hur man ”suddar ut” konfliktsituationer ur minnet.
Nu ska vi genomföra en övning med dig för att "radera" en antistresssituation. Luta dig tillbaka och koppla av. Blunda. Föreställ dig framför dig ett tomt landskapsark, pennor, ett suddgummi. Rita mentalt på ett papper en negativ situation som måste glömmas. Det kan vara en riktig bild, figurativ association, symbol, etc. Mentalt ta ett suddgummi och börja sekventiellt "radera" den presenterade situationen från ett pappersark. Radera tills bilden försvinner från arket. Öppna dina ögon. Kolla in det. För att göra detta, blunda och föreställ dig samma papper. Om bilden inte har försvunnit, ta radergummit igen och "radera" tills det försvinner helt. Efter ett tag kan tekniken upprepas.
Som ett resultat av antistressövningar återställs interhemisfärisk interaktion och den neuroendokrina mekanismen aktiveras, vilket ger anpassning till en stressig situation och en gradvis psykofysiologisk utgång från den.
Slutsatser.
Huvudregeln, som vi bekräftade på detta seminarium med detta arbete, är att det är lättare att förhindra en konflikt än att avsluta den. Men med allt detta är det omöjligt att leva i samhället utan motsättningar, människor kommer alltid att skilja sig åt i åsikter, smaker och preferenser. Men dessa motsättningar kan inte reduceras till konflikter. Att bevara det andliga, mentala och fysisk hälsa, du måste lära dig att förebygga konflikter, och om konflikten redan har blossat upp måste du kunna ta dig ur den.
I slutet av vårt seminarium vill vi tacka alla för deras deltagande och utbyta intryck, samt säga hejdå till varandra och önska alla lycka till.
Reflektion av intryck.
Vad gillade jag?
Vad gillade jag inte?
Var kan jag tillämpa den förvärvade kunskapen?
Vad skulle jag rekommendera?
Övning "Farväl".
Alla går samman och sänder lyckönskningar till varandra.
Seminarium för klasslärare om ämnet:
"Är vi under utbildning?"
Mål:
bekanta lärare med egenskaperna (dragen) av uppväxtsituationen för att skissera gränserna för "utbildningsområdet";
förberedelse av läraren för analys (introspektion) av hans pedagogiska verksamhet i syfte att dess bidrag till uppfostran av personligheten;
utveckling av de reflekterande egenskaperna hos lärarens personlighet.
Förberedelse:
1) Förberedelse av PM "Tecken på uppväxtsituationen."
2) Förberedelse av blad med tecken på uppväxtsituationen.
3) Färgpennor (röd och grön) för varje lärare.
4) Rulle av ljus färg toalettpapper för att slutföra demoövningen.
Utföra
1. Inledningsord av presentatören.
Skiljer sig lärarens aktivitet i att undervisa elever från aktiviteten i att utbilda dem? Hur?
Läraren förmedlar inte bara kunskap, utan utbildar också, utför vissa specifika handlingar. Vilka?
2. Vad är utbildning?
Vad är uppfostran ur ett personligt förhållningssätt?
Utbildningsverksamheten är:
pedagogisk verksamhet som syftar till att utveckla ett barns subjektiva moraliska upplevelse genom att inkludera det i en transformationssituation eget liv, få ansvar, oberoende, kritik, ett system av betydelser, förmågan att göra moraliska val, inklusive i frågor om sin egen utbildning;
hjälp av en lärare i att skapa en elevs egna subjektiva upplevelser, erfarenheter, utveckling och efterlevnad av moraliska normer, samt att övervinna svårigheter och ta bort motsättningar;
organisering av frivilliga, moraliska ansträngningar från skolbarn för att arbeta med sin inre värld - individens värde, semantiska, moraliska sfär;
skapa förutsättningar för manifestation och utveckling av elevens personliga egenskaper;
"Inkluderingen" av eleven i en situation där han kunde uppleva händelser, utföra objektiva eller mentala handlingar, moraliska handlingar som kommer att leda honom till denna upplevelse; det är ett slags "inkludering" av eleven i händelsekedjan och deras pedagogiska stöd i evenemangsutrymmet;
skapandet av villkor av läraren för skolbarnets sökande och förvärv av betydelsen av en ansvarsfull, aktiv och kreativ inställning till utbildning, såväl som för överföringen av denna erfarenhet till utformningen av sitt eget liv.
Syftet med utbildning är bildandet av en moralisk kulturell personlighet. Det är lättare att lära ut etikett, föra kulturtraditioner vidare till en lärare. Men hur bildar man ett samvete, en inre moralisk position hos en person?
Läser ett utdrag ur boken "Pedagogik för alla" av Simon Soloveichik
"Om vi utgår från att barnet som står bredvid oss inte har något samvete, då blir uppfostran omöjlig."
Alla har ett samvete. Det är inte vår sak att uppfostra samvetet, samvetet självt uppstår i ett barns själ. Vår verksamhet är att odla samvetsgrannhet. Samvete är en idé om den allmänna sanningen som allting vilar på. Så småningom börjar barnet att lyda inte den högsta moralen, utan gruppmoralen hos människor nära honom och respekterade av honom, "referensgruppens" moral. Med fullt samvete är det synd att stjäla, men ur landsbygdsbarnens synvinkel är det synd att inte klättra in i någon annans trädgård – det är ett tecken på feghet. Därför, oavsett hur mycket vi försäkrar en pojke eller en tjej att det är dåligt att få tvåor, fungerar inte övertalning om de i klassen inte föraktar fattiga elever, utan utmärkta elever.
Övertalning fungerar lite här, och straff fungerar inte alls, de stärker bara barnets förtroende för sin rättfärdighet och gör honom stolt - trots allt är var och en av oss stolta om vi lider för vår tro.
Det är allmänt accepterat att om ett barn ständigt säger "nej, nej", så kommer gradvis detta yttre - som kommer utifrån - "nej" att förvandlas till en moralisk vana, till ett inre "jag kan inte ... annars" . Är det så? Låt oss ta en titt på den här situationen visuellt ...
Demonstration av konsekvenserna av flera förbud.
En lärare (villig att delta i demonstrationen) kliver fram. Stolen (står i mitten, nära tavlan, med en plats vänd mot publiken) - symboliserar elevens position - "satte sig på skolbänken". Sitt ner, snälla. Du är en skolpojke.
Handledaren tar rollen som lärare som utbildar med förbud. Så…
1. För att eleven ska vänja sig vid sin nya sociala position är det viktigt att ha kvar honom i stolen:
Vart bar dina fötter dig? Våga inte springa dit! Så att dina fötter inte är där! Finns det ingen vila för benen så är det något fel på huvudet! (presentatören binder "skolbarnets" ben)
2. Det är viktigt att eleven lär sig självkontroll:
Rör inte! Ta inte! Sätt den på sin plats! Håll dig lugn! (presentatören binder händerna på "studenten")
3. Det är viktigt att eleven i klassrummet är fokuserad på utbildningsmaterialet:
Sitt tyst! Vänd dig om till tavlan! Var inte cool! (bandage axlar).
Häng inte med öronen! Flög den in i ena örat, flög in i det andra? Lyssna på mig i klassen! (bandage öron)
Se dig inte omkring! Titta inte i någon annans anteckningsbok! Ögonen på tavlan! (med förbundna ögon). Nu har hela spektrat av externa "nej-nej" applicerats på eleven.
Reflektion efter demonstrationen:
diskussion om frågor:
Vilka känslor och tankar har du när du ser på en elev i systemet med förbud som kommer utifrån?
Hur känner du dig, vad tänker du på i rollen som elev begränsad av restriktioner? Vad vill du i den här situationen? Gör det du känner för att göra.
Hur starka är dessa förbud? Har det yttre "inte" blivit ett system av interna värderingar och riktlinjer för handling? Och varför? Föreställ dig, och vad behöver göras i den här övningen så att "kan inte" blir "kan inte"? (För att stärka bojorna - för att skärpa förbuden och straffsystemet - kommer han att rycka, rycka och avgå). Men då blir "jag kan inte" inte "jag kan inte göra det på något annat sätt", utan "jag kan inte alls". (Passivitet, brist på vilja, opersonlighet).
Låt oss gå tillbaka till Soloveichik:
"Vissa barn får höra" nej, nej ", och det förvandlas till" jag kan inte ", och i andra fall sker inte denna förvandling av någon anledning ... yttre skam ", skammen över exponering. Djup mänsklig skam i strid med sanningen tas inte upp av förbuden "nej, nej". Det har en annan rot – samvete.
Skam kan inte ingjutas; skammens natur tillåter inte att den ingjutas. Du kan upprepa för en pojke tusen gånger: "Du borde skämmas!" - men han skäms inte, och han kan inte låta bli, även om han känner skuld för att han inte skäms.
För att ett barn ska plågas av sitt samvete, så att det vet vad skam är, borde det inte skämmas. Att skämmas är att lätta på samvetet. Skammens styrka beror inte på hur ofta vi skäms, utan på hur mycket vi respekteras av en tonåring, hur nära och kära vi är honom."
3. Grupparbete
Uppgift nummer 1.
Gör en lista över lärarens pedagogiska handlingar, fortsätt med fraserna:
- "I samband med att förbereda en extralektion (lektion) är läraren engagerad i uppfostran, om ..."
- "I processen att bedriva fritidsaktiviteter (lektion) är läraren upptagen med uppfostran, när ..."
- "Att döma av resultaten av evenemanget (lektion), kan det hävdas att läraren genomför utbildningsprocessen, om ..."
Efter 10 till 15 minuters diskussion, presentera reflektioner från din grupp.
Uppgift nummer 2.
Läs listan över pedagogiska aktiviteter individuellt.
Kolla in det i grönt de fem pedagogiska åtgärder du använder oftast.
Markera i rött fem discipliner som du sällan eller aldrig gör med dina elever.
På grupplistan över pedagogiska influenser markerar du sammanträffandena med listan som gruppen har utvecklat. Vad utelämnades från bandets uppmärksamhet?
Relatera dina sällan använda pedagogiska interventioner till de pedagogiska influenser som förbises av gruppen?
Vad ska man leta efter?!
Om många saker sammanfaller, har en generell trend identifierats. Och vi behöver ytterligare information, hjälp till klasslärare från förvaltningen, en metodolog, en psykolog.
Stämmer inte - situationen är lokal. Du kan arbeta med det individuellt.
Listan över lärarens åtgärder
"Jag är engagerad i utbildning" om:
Jag skapar situationer för att förena och samla barnlaget;
Jag skapar en situation för manifestation av ansvar och oberoende, tolerans;
Jag tar hänsyn till åldersegenskaper och livssituation elev;
Jag stimulerar barnet att visa eget initiativ;
Jag involverar livsfakta och personlig (och personlig) erfarenhet i utbildningens innehåll;
Jag skapar en framgångssituation;
Jag tränar förmågan att göra ett val ”på det” moraliskt-omoraliska ”området under olika livsförhållanden;
Jag hjälper barnet att övervinna svårigheter och ta bort motsättningar;
Jag involverar mitt eget liv, personliga erfarenheter i processen att kommunicera med barn, men jag förkunnar inte: gör som jag vill;
Jag vänder mig till bildandet av reflexiva personlighetsdrag;
I kommunikationen med elever fokuserar jag ständigt på vad, varför, varför gör jag, närmiljön, samhället;
Jag litar på barns oberoende och hoppas på deras ansvar;
Jag inspirerar dig att delta i en gemensam sak till gagn för mig själv och andra;
Visa och visa personligt intresse;
Jag skapar och upprätthåller ett gynnsamt psykologiskt klimat och en atmosfär av intresse för att vara tillsammans;
Jag är inställd på njutning, glädje (för mig själv och andra) och framgång;
Jag stöder situationen för ömsesidigt stöd och hjälp."
4. Läser det avslutande avsnittet
Från boken av Simon Soloveichik.
"Uppfostran genom influenser är en passiv pedagogik. Vi har kartlagt en viss kurs i våra huvuden i form av en Barnbild och nu bestäms alla våra handlingar av detta. Ett litet riktigt barn avviker börjar vi reagera. Om han följde en given beteendebana, skulle vi sova.Vi märker inte barnet, vi märker bara hans brister.
Moralisk och andlig fostran är en aktiv pedagogik. Vi framkallar en känsla av sympati, väcker godhet. Vi själva sover inte i våra själar och vi låter inte själen hos ett barn somna.
Målpedagogiken betonar vad barnet måste kunna, måste kunna, måste förstå. Hon säger till oss: det är nödvändigt att ... Det är nödvändigt att ... Medelpedagogiken fokuserar på hur man uppnår dessa välkända "bör och borde". Hon säger: det, det är nödvändigt ... Det, det är nödvändigt ...
För att barn ska växa upp som moraliska människor behöver vi från barnet endast uppnå det vi kan uppnå utan att inkräkta på det. Om det finns moral kommer det att finnas allt; om det inte finns någon moral kommer ingenting att hända."
I slutet av seminariet bjuds lärare in att använda uppväxtsituationens tecken i utformningen av lektionen och dess uppfostringsinflytande samt för introspektion av lektionens uppväxtpotential. Varningar delas ut med en lista över tecken på uppväxtsituationen.
Tecken på en föräldrasituation
Förhandsvisning:
För att använda förhandsvisningen av presentationer, skapa dig ett Google-konto (konto) och logga in på det: https://accounts.google.com
Bildtexter:
Är vi engagerade i uppfostran?
Skiljer sig lärarens aktivitet i att undervisa elever från aktiviteten i att utbilda dem? Läraren förmedlar inte bara kunskap, utan utbildar också, utför vissa specifika handlingar. Vilka?
Vad är uppfostran ur ett personligt förhållningssätt?
Pedagogisk verksamhet är: pedagogisk verksamhet som syftar till att utveckla ett barns subjektiva moraliska upplevelse genom att inkludera det i situationen att förändra sitt eget liv; hjälp av en lärare i att skapa en elevs egen subjektiva upplevelse; organisering av frivilliga, moraliska ansträngningar för att arbeta med din inre värld; skapa förutsättningar för manifestation och utveckling av elevens personliga egenskaper;
"Inkluderingen" av eleven i en situation där han kunde uppleva händelser, utföra objektiva eller mentala handlingar, moraliska handlingar som kommer att leda honom till denna upplevelse; detta är ett slags "inkludering" av eleven i vardagslivets kedja och deras pedagogiska stöd i evenemangsutrymmet; skapandet av villkor av läraren för skolbarnets sökande och förvärv av betydelsen av en ansvarsfull, aktiv och kreativ inställning till utbildning, såväl som för överföringen av denna erfarenhet till utformningen av sitt eget liv.
Syftet med utbildning är bildandet av en moralisk kulturell personlighet.
"Barn behöver inte uppfostras - du måste vara vän med barn." S. S. oleichik
"Under förberedelserna av den extracurricular lektionen är läraren engagerad i uppfostran, om ..."
Tack för ditt arbete!
Förhandsvisning:
PÅMINNELSE
Tecken på en föräldrasituation(eller lärarens pedagogiska handlingar)
Stöd av lärare-utbildaren till barnets egna ansträngningar för moralisk självförändring.
Att bli ett barn som en allierad till pedagogen för att övervinna sin egen otillräcklighet, i "ansträngningar över sig själv".
Fokusera lärarens uppmärksamhet på värdesfären och betydelsen av barnets handlingar, och inte på de yttre attributen och regleringen av hans aktiviteter.
Att uppmuntra eleven att visa en attityd till en annan person som ett värde i sig.
Bildande av läraren av elevens moraliska förmågor (för hängivenhet, för en fritt vald moralisk handling, för en annan dominans, etc.).
Inkluderingen av eleven i ett kreativt (konstruktivt) liv med en ständig reflektion av dess mål och betydelser, varje gärning och gärning,
Uppmuntra eleven att visa frivilliga ansträngningar, spänningar, önskan att ta sig bort från den "enkla vägen"; leva enligt din individuella plan; hjälp att röra sig längs sin egen bana.
Lärarens utbildares fixering av uppmärksamhet inte på processen och resultatet av objektiv aktivitet, utan på den förändring i beteende, medvetande, moralisk-semantisk sfär av personligheten (eller dess möjligheter), som förväntas.
Bildande av en aktiv position för elever i processen att förvärva kunskap, i sociala projekt, som ett resultat av vilket egenskaperna av frivillighet, motivation och självorganisering realiseras i deras verksamhet.
Inkluderandet av en student i situationer-händelser som konfronterar honom med behovet av att manifestera personliga funktioner (selektivitet, reflektion, meningsskapande, ansvar, vilja, kreativitet, godtycke, etc.) vid lösning av existentiella frågor.
