Kommunal budgetutbildningsinstitution för ytterligare utbildning för barn "Dobryansk barns konstskola"
Metodiskt meddelande om ämnet:
"Föräldrars roll i utbildning i samband med införandet av Federal State Educational Standard"
Sammanställt av läraren:
Konovalova Olga Anatolievna
Dobryanka
Vi lever i en tid då nya standarder införs på läroanstalter som syftar till att förbereda en student som ständigt kan lära sig att bli framgångsrik. Den 21 december 2012 antog statsduman den federala lagen"Om bildandet av Ryska federationen". Det godkändes den 26 december 2012 av förbundsrådet. Lagen trädde i kraft den 1 september 2013. Avsnitt 11 i lagen som Federal State Educational Standards tillhandahåller:
1) enheten i Ryska federationens utbildningsrum;
2) kontinuitet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen;
3) variationen i innehållet i utbildningsprogram på motsvarande utbildningsnivå, möjligheten att bilda utbildningsprogram på olika nivåer av komplexitet och fokus, med hänsyn till elevernas utbildningsbehov och förmågor;
4) statliga garantier utbildningens nivå och kvalitet baserat på enheten av obligatoriska krav på förutsättningarna för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram och resultaten av deras utveckling.
Federala statliga utbildningsstandarder inkluderar krav på:
1) strukturen för de huvudsakliga utbildningsprogrammen;
2) villkor för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram, inklusive personal, ekonomiska, logistiska och andra villkor;
3) resultaten av att bemästra de huvudsakliga utbildningsprogrammen.
Ryska federationen garanterar allmän tillgänglighet och gratis i enlighet med de federala statliga utbildningsnormerna för förskola, primär allmän, grundläggande allmän och sekundär allmän utbildning, sekundär yrkesutbildning samt gratis högre utbildning på konkurrensbasis, om en medborgare får utbildning på denna nivå för första gången.
Artikel 44 definierar rättigheter, skyldigheter och skyldigheter inom utbildningsområdet för föräldrar (juridiska företrädare) till minderåriga elever. Föräldrar (juridiska ombud) till minderåriga elever har företrädesrätt att utbilda och utbilda barn framför alla andra personer. De är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet. Föräldrar (juridiska ombud) till minderåriga elever har rätt att:
1) innan barnet slutför den grundläggande allmänna utbildningen, med hänsyn till barnets åsikt, samt med hänsyn till rekommendationerna från den psykologiskt-medicinska-pedagogiska kommissionen (om någon), utbildningsformerna och träningsformerna, organisationer som utför utbildningsverksamhet, språk, utbildningsspråk, valfria och valbara ämnen, kurser, discipliner (moduler) från listan som föreslagits av organisationen som bedriver utbildningsverksamhet;
2) att ge barnet förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär allmän utbildning i familjen. Ett barn som får utbildning i en familj har, efter beslut av sina föräldrar (juridiska företrädare), med hänsyn till hans åsikt i alla skeden av utbildningen, rätt att fortsätta sin utbildning i en utbildningsorganisation;
3) bekanta dig med stadgan för den organisation som utför utbildningsverksamhet, licensen att utföra utbildningsverksamhet, med ett intyg om statlig ackreditering, med utbildnings- och programdokumentation och andra dokument som reglerar organisation och genomförande av utbildningsverksamhet;
4) bekanta sig med innehållet i utbildningen, de metoder för undervisning och utbildning som används, pedagogisk teknik, samt med bedömningar av deras barns framsteg;
5) skydda studenters rättigheter och legitima intressen;
6) få information om alla typer av planerade undersökningar (psykologiska, psykologiska och pedagogiska) av studenter, ge samtycke till att genomföra sådana undersökningar eller delta i sådana undersökningar, vägra att genomföra eller delta i dem, få information om resultaten av undersökningar av studenter;
7) delta i ledningen av en organisation som bedriver utbildningsverksamhet i den form som bestäms av denna organisations stadga;
8) vara närvarande under undersökningen av barn av den psykologiskt-medicinska-pedagogiska kommissionen, diskutera resultaten av undersökningen och rekommendationer som erhållits från resultaten av undersökningen, uttrycka sin åsikt om de föreslagna villkoren för att organisera utbildning och fostran av barn.
Föräldrar (juridiska ombud) till minderåriga är skyldiga att:
1) se till att barn får allmän utbildning;
2) följa de interna reglerna för den organisation som bedriver utbildningsverksamhet, uppehållsreglerna för studenter i internatskolor, kraven i lokala regler som fastställer studiesättet för studenter, förfarandet för att reglera utbildningsrelationer mellan utbildningsorganisation och elever och (eller) deras föräldrar (juridiska
företrädare) och registrering av uppkomsten, avstängningen och uppsägningen av dessa förbindelser;
3) respektera hedern och värdigheten för studenter och anställda i organisationen som bedriver utbildningsverksamhet.
Andra rättigheter och skyldigheter för föräldrar (juridiska representanter) till minderåriga elever fastställs av denna federala lag, andra federala lagar, ett utbildningsavtal (om något sådant finns). För underlåtenhet att uppfylla eller felaktigt uppfylla de skyldigheter som fastställs i denna federala lag och andra federala lagar, ska föräldrar (juridiska representanter) för minderåriga elever vara ansvariga enligt Ryska federationens lagstiftning.
Införandet av den federala statliga utbildningsstandarden ger en betydande förändring av tillvägagångssätten för organisationen av interaktionen mellan föräldrar och lärarpersonalen på en utbildningsinstitution. Eftersom standarden ses som resultatet av ett socialt kontrakt mellan familjen, samhället och staten, bör föräldrar vara aktiva medbrottslingar, medaktörer i utbildningsprocessen. Utbildningsinstitutioner bygger sådana former av interaktion med elevers föräldrar som bidrar till bildandet av en aktiv subjektiv position. I samspelet mellan föräldrar och skolan spåras sådana tillvägagångssätt som gör det möjligt att organisera gemensamma aktiviteter för barn och vuxna för att uppnå ömsesidigt definierade utbildningsmål. Den viktigaste är ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt, inom ramen för vilken uppgiften att gemensamt söka efter prover av moralisk och andlig kultur med barnet och hans föräldrar, kollegialt definiera normer och värderingar för det sociala livet, samt skapa förutsättningar för barnet att förstå och acceptera dem, är löst. Med tanke på bristen på kommunikation mellan föräldrar och barn etablerar klassläraren på skolan kommunikationen mellan barn och föräldrar. Läraren sätter ett gemensamt mål: att utbilda en värdig medborgare, kapabel till självförverkligande, att vara efterfrågad och framgångsrik. Att arbeta med föräldrar ger deras aktiva engagemang i utbildningsprocessen. Lektioner med föräldrars deltagande: lektionstävling, lektionsstudier etc. Den personliga aktivitetsstrategin i arbetet med föräldrar skapar förutsättningar för att förstå positiva erfarenheter familjeutbildning och bidrar effektiv interaktion familjer i samband med införandet av Federal State Educational Standard.
Skolan har en skolwebbplats, dagliga nyheter presenteras. Familjens roll när det gäller att lösa utbildningsproblemen är exceptionell, eftersom organiseringen av livet direkt påverkar barns hälsa, undervisning och moral. Därför uppmanas skolan att göra den till en allierad i uppfostran och utveckling av barnet, eftersom en framgångsrik lösning av många nya problem endast är möjlig om familjen samarbetar,
skolor och samhället. Skolan har genom åren utvecklat ett verksamhetssystem som syftar till samarbete med föräldrar. Samtidigt med de traditionella föräldramötena organiseras lärarnas arbete för att pedagogisk utbildning föräldrar. Aktivt engagemang av föräldrar i skolans liv sker genom deras deltagande
med barn i pedagogiska, kreativa, aktiviteter. Attraheras
föräldrar och organisera resor till teatrar, museer och utställningar. Ett annat sätt att integrera familj och skola är Internet. Skolans webbplats innehåller sidor om skolans historia, våra prestationer. Elevens och förälders önskan att se sin inhemska skola, representerad i onlinecommunityt, att "komma" in på webbplatsen som ett resultat av deras fruktbara kreativa aktivitet, blir en ny kraftfull kanal för inflytande på individen. Föräldrarnas engagemang i genomförandet av programmet för fritidsaktiviteter gjorde det möjligt att ändra sin roll och plats i utbildningsprocessen.
Detta är det enda sättet att lösa problemen med barn, kreativt och intellektuellt begåvade. Skolans arbetssystem, samordnat genom åren, kommer att bli en framgångsrik start på övergången till en ny utbildningsstandard. Den samlade erfarenheten, den pedagogiska kompetensen och den tillgängliga resursförsörjningen på skolan gör att vi kan hoppas på detta.
Föräldrarnas roll är stor, så jag önskar er all framgång med att uppfostra barn.
Bibliografi
Federal lag nr 273-FZ av den 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska federationen" (nedan kallad federal lag nr 273-FZ), som trädde i kraft den 1 september 2013. [Elektronisk resurs] // Consultant Plus.
Rozhkov M. I. Organisation av utbildningsprocessen i skolan. M.: GITs-V, 2003.
Osipova M.P. arbetar med föräldrar. Minsk: UE "Ekoperspektiva", 2003.
Derekleeva N.I. Vetenskaplig - forskningsverksamhet klasslärare i skolan. M.: Verbum - M, 2003.
Föräldrarnas roll och plats
i utbildningsprocessen
i villkoren för modernisering av utbildningssystemet.
En lärares samarbete med föräldrar är nyckeln till framgångsrika pedagogiska aktiviteter med elever, eftersom familjen har en betydande inverkan på utvecklingen av barnets personlighet.
Att göra föräldrar till aktiva deltagare i den pedagogiska processen är en av deskolans huvuduppgifter .
Problemet för läraren är organisatoriska frågor relaterade till inkluderingen av föräldrar i skolinstitutionens liv. Föräldrar måste övertygas om att deras deltagande i skolans liv är viktigt, inte för att läraren vill att det ska vara så, utan för att det är viktigt för deras barns utveckling.
I situationen att införa utbildningsstandarder i utbildningssystemet Ryska Federationen i allmänhet är föräldrarnas inställning till utbildningsinstitutionen, deras beredskap för partnerskap särskilt oroande. Socialt partnerskap har som bekant förklarats som en av de strategiska riktningarna för moderniseringen av rysk utbildning. Låt oss överväga vilka mekanismer som är för att bygga fullfjädrade relationer mellan skolan och föräldrarna, med vilka vi menar sådana relationer som tillfredsställer alla deltagare i utbildningsprocessen och är grundenkvalitet utbildning.
Det finns tre steg i att bygga partnerskap.
Första stadiet - BEKANTSKAP
I detta skede hargemensamma mål , parternas gemensamma värderingar och resursbas .
Närvaro allmän mål är en viktig faktor för att bygga ett partnerskap.
Även i första skedet mer värde Det hardefinition ömsesidig nytta deltagare - det vill säga studiet av varandras förmågor (resurser). Fördelningen av parternas insatser för att uppnå önskad effekt beror på detta. Föräldraresurser kan omfatta inte bara materiella eller tekniska resurser, utan också tillfälliga, personalliga, sociala (förbindelser, bekanta) samtmotiverande , det vill säga föräldrars vilja att engagera sig i livet på en utbildningsinstitution och deras potentiella verksamhet.
Därför är det i det första skedet nödvändigt att utföra åtminstonetvå aktiviteter: övervakning av föräldrars önskemål och resurser och egna värderevision.
Så huvudresultatet av det första steget borde varaföräldrars önskan till genomförandet gemensamma aktiviteter.
Andra fasen - LAGARBETE
I detta skede, framtida partners, har beslutat omriktning av interaktion och resurser, fortsätt tillutforma specifika gemensamma arbetsprogram.
Det viktiga konceptet härtotalt bidrag – det vill säga ansvarsfördelningen för utbildningsprocessen. Men föräldrarnas önskan att göra detta bidrag uppstår först när de uppleverförtroende till en läroanstalt. Bildandet av förtroende sker i närvaro av tre huvudfaktorer:
Efterlevnad av etiska standarder och avtal;
Support (de som behöver lita på);
· Produktivitet.
Stöd. Verklig omsorg om föräldrar kan uttryckas i flera riktningar: regelbunden information, utbildning, rådgivning, träning, såväl som social och psykologisk hjälp familj.
Produktivitet . I händelse av att deltagarna inte ser resultatet av sina insatser (bidrag) minskar oundvikligen deras intresse för samarbete. Moderna föräldrar är upptagna människor, de värdesätter sin egen och andras tid, och därför irriterar tomt prat dem bara. Om goda avsikter lärare om samarbete omvandlas inte till verkliga händelser, föräldrar tar avstånd från skolan, och ibland för alltid. Förtroende är en bräcklig sak. Dessutom har föräldrar väldigt ofta ingen aning om vilka specifika resultat skolan har uppnått och inom vilka områden i skollivet de skulle kunna ta del av.
Under genomförandet av utbildningsprocessen Föräldrarnas hjälp både direkt i skolan och deras deltagande i fritidsaktiviteter (underhållning, välgörenhet, reklam, arbete, etc.) förstås. Denna typ av verksamhet inkluderar också metodologisk hjälp från föräldrar till sina barn när de gör läxor.
I processen med gemensam aktivitet, närvaron avrespons och öppna kommunikationskanaler . Detta innebär att det är nödvändigt att regelbundet studera föräldrarnas åsikter om kvaliteten på processen och resultaten av denna aktivitet.
Vilka är åtgärderna för en utbildningsinstitution - detta är utformningen av gemensamma aktiviteter med föräldrar, regelbundet stöd till föräldrar och övervakning.
Huvudresultatet av den andra etappen bör varaskicklighet föräldrar att delta i gemensamma aktiviteter, det vill säga deras specifikakompetens baserat på förtroende till en läroanstalt. Förtroende ger i sin tur upphov till en önskan att fortsätta samarbetet i de former som är acceptabla för en viss familj.
Tredje etappen- faktiskt PARTNERSKAP
En nödvändig förutsättning för partnerskap är derasfrivillighet , vilket här förstås som närvaron av frihet och medvetenhet om val i olika former interaktion (gemensam aktivitet). Valmedvetenhet uppstår där föräldrar är förberedda på ett sådant val (med hjälp av information, utbildning etc.) och realistiskt bedömer sina förmågor (pedagogisk kompetens, resurser av olika slag etc.). I de läroanstalter som bygger sitt arbete med barn och föräldrar efter principerna om tvång (tvång) är det för tidigt att tala om utveckling av partnerskap.
Det andra tecknet på partnerskap är deraslivslängd , d.v.s. motivets fokus på interaktionens långa och upprepade karaktär. Om interaktionen mellan familjen och skolan är kaotisk, om än intensiv (till exempel under vissa lokala evenemang eller aktioner där föräldrar uteslutande agerar som deltagare, inte arrangörer), så kan en sådan interaktion inte kallas partnerskap. Orientering av barn och föräldrar till ett långsiktigt arbete med skolan gör det möjligt att genomföra gemensamma projekt av strategisk betydelse.
Och det tredje tecknet på partnerskap ärömsesidigt ansvar , vars grund läggs i början av gemensamma aktiviteter (i det andra steget). En utbildningsinstitution behöver tydligt definiera vilken nivå av ansvar den eller den familjen kan bära och fördela sin uppmärksamhet och stöd till familjer på ett differentierat sätt. Det är därför övervakningens (feedback) roll är så stor i alla stadier av byggsamverkan.
Vad ger barn utveckling av socialt partnerskap mellan familj och läroanstalt?
Förutom kunskap inom ämnesområden kan det vara utveckling av sociala och allmänna pedagogiska färdigheter, och tillväxt av självkänsla (stolthet för föräldrar), och psykologisk komfort (inklusive i barnens miljö), och förvärv av nya materiella resurser för implementeringen av nya utbildningsprojekt. Men viktigast av allt, med detta tillvägagångssätt kan relationerna mellan barn och föräldrar förändras avsevärt, sedansamarbetsmodellen, som framgångsrikt bemästras i skolan, har en chans att slå rot i familjen. Och det betyder att det utvecklingsrum som barnet växer upp i kommer att bli verkligt humanistiskt.
Utkast till beslut
1.Utveckla ett gemensamt projekt OU med föräldrar av strategisk betydelse.
2.Aktivera övervakning. Spåra dynamiken baserat på övervakning.
3. Att förbättra relationen mellan skolan och föräldrarna för att kunna lita på OS.
4. Fokusera relationer med föräldrar på det långsiktiga arbetet med skolan.
5. Inför en ny modell för samarbete mellan läroanstalten och föräldragemenskapen.
Vad bör föräldrar undvika när de uppfostrar barn?
– Det här är ett väldigt stort ämne, och jag kan, utan erfarenhet, knappast säga något speciellt. Det finns en allmän princip som alla känner till: det är omöjligt att uppfostra ett barn för någon som inte har uppfostrats själv. Därför måste man ibland till och med säga sådana inte helt anständiga ord: "Du kan inte, som en djävul, uppfostra en ängel."
Och faktiskt, om alla i en familj lever efter sina egna önskningar och smaker, oavsett andra; om det finns ständiga gräl i den, oförskämda rop, smutsiga ord, vild musik, oordning överallt, allt är utspritt; om barn inte är vana vid att arbeta (städa rummet, diska, putsa skor, etc.); om all omsorg från föräldrar om barn bara är att mata, dricka, klä på sig, ordna skola, institut och samtidigt inte uppmärksamma den moraliska sidan av sitt liv, vad de är intresserade av på Internet , vad de ser, läser, - vad kan vi då prata om för slags uppväxt, vad gott kan förväntas av barn?
Alltid och alla visste att en av de mest effektiva medel att skämma bort, att korrumpera ett barn är tillåtelse och straffrihet. Mänsklighetens fiender är väl medvetna om detta, därför inför de för närvarande med alla medel, inklusive lagstiftning, principerna för den ökända ungdomsrättvisan, vars huvudsakliga bestämmelse är följande: ett barn är en gud och föräldrar är slavar som är skyldiga att uppfylla alla sina önskningar och nycker. Det är så barn korrumperas, familjens grunder förstörs.
Till stor del bestäms de andliga och moraliska böjelserna hos ett barn av föräldrarnas andliga tillstånd. Den helige Gregorius av Nyssa varnade för att enligt naturlagen föds en passionerad från en passionerad, en syndare från en syndare. Prästen Alexy Burgov skrev till och med: "Inte bara ansiktsdrag och fysiska särdrag ärvs, utan också de mentala egenskaperna och böjelserna hos omedelbara och avlägsna förfäder." "På grundval av det ofta upprepade talesättet i Bibeln att Gud straffar fädernas synder till tredje och fjärde slaget(Ex. 20, 5; 34, 7; Deut. 5, 9), ligger tanken att synd i livet inte bara är individuell, utan också generisk, varför den visar sig inte bara i förfadern, utan också i nedstigande familjemedlemmar. I livet stöter man oftast på exempel på patologisk ärftlighet: den ärftliga överföringen av alkoholism och andra passioner, sjukdomar och psykiska störningar, till och med passionen för brott, är känd.
Och naturligtvis visar sig exemplet på föräldrars liv, karaktären av kommunikation med varandra och beteende med andra människor alltid vara det viktigaste för att uppfostra barn. Till och med den forntida grekiske filosofen Demokritos sa: "Fäders vanor förvandlas till barns laster."
Fädernas laster påverkar verkligen ättlingarnas ärftliga egenskaper och upprör deras kropp och själ. Detta visar sig på olika sätt. Narkotikamissbrukarnas, alkoholisternas inverkan på deras barns kropp och själ är uppenbar för alla. Lika naturligt är inverkan av kriminella handlingar och föräldrars mörka passioner på det ofödda barnets andliga och moraliska egenskaper, som visar sig i form av ett speciellt begär, en inflammerad passionerad attraktion till någon form av synd. Av detta är det tydligt hur uppmärksamma föräldrar måste vara på sitt moraliska liv om de vill ha lyckliga barn.
Alexy Burgov, från vyashch. Ortodox dogmatisk doktrin om arvsynden. Kiev, 1904. S. 146.
Där. S. 43.
Föräldrar spelar en primär roll i ett barns liv. De påverkar processen för hans socialisering, hans framgångar, misslyckanden och i allmänhet hela hans liv.
Föräldrar spelar en viktig roll i utbildningen. På det här ögonblicket föräldrar bör vara direkt involverade i utbildningsprocessen för sitt barn, från att köpa en linjal till att donera pengar till klassfonden.
Det bästa sättet att studera detta fenomen, enligt vår mening, är att studera föräldrarnas åsikter om deras ansvar i skolundervisningens struktur.
Ifrågasättande valdes som första metod. 300 föräldrar till elever från stads- och landsbygdsskolor intervjuades.
De erhållna uppgifterna bearbetades med hjälp av datorprogrammet IBM SPSS Statistics.
Utöver undersökningen under studien genomfördes intervjuer med visualisering av typiska situationer. Det var individuellt, formaliserat, genomfört med hjälp av en förkompilerad lista med frågor och bilder med typiska situationer.
Så låt oss gå ner till beskrivningen. sociodemografiska egenskaper respondenter som deltog i vår sociologiska undersökning.
Under studiens gång har vi intervjuat följande uppsättning respondenter: 300 personer. Processen för att samla in information var som följer: frågeformulären togs emot av grundskoleelever, som i sin tur tog med dem hem för att fyllas i av sina föräldrar. Det är viktigt att notera att 76 % av de tillfrågade var kvinnor, resterande 24 % var män. När det gäller barns demografiska egenskaper är enligt undersökningen 49 % pojkar, 51 % flickor.
Föräldrar vars barn går i de högsta klasserna i grundskolan deltog aktivt i studien, eftersom de tillfrågade redan har samlat på sig "erfarenhet" inom området skolundervisning för sina barn.
Sålunda går 42 % av de barn vars föräldrar deltog i undersökningen i fjärde klass, 28 % går i tredje klass, 21 % går i tvåan och slutligen 10 % i ettan.
Bland de tillfrågade är majoriteten personer med högre utbildning (52 %), med en stor klyfta i antalet svarande (34 %) hade grund- eller gymnasieutbildning, och slutligen var 14 % svarande som gick ut gymnasiet.
Under undersökningen fick vi följande uppgifter om familjens sammansättning. De flesta av eleverna, nämligen 83%, bor i en ihålig familj (det finns båda föräldrarna), resterande 17% är uppfostrade i ofullständig familj(en förälder).
Generellt kan det noteras att kretsen av våra respondenter är mycket specifik (föräldrar till elever i skolor i städer och på landsbygden), och även följer mycket olika synpunkter på kvaliteten på skolutbildningen. Detta gör att vi kan analysera det här problemet och uppnå det uppsatta målet.
De nuvarande innovationerna i skolsystemet får oss att tänka på vidareutbildning av barn i skolan, på deras kunskaper och färdigheter, och föräldrar är mer oroade över denna fråga. Omvandlingen av utbildningsinstitutionen lämnar ett stort avtryck, både på det känslomässiga och materiella välbefinnandet för både föräldrar och deras barn.
Vi ägnade det andra blocket av vår forskning åt frågor som motivet för att välja en skola, såväl som betalning för skola (inklusive måltider) och ytterligare utbildningstjänster, bidrag till skolfonden, klass.
Om vi pratar om vad som är viktigt för respondenterna för att säkerställa förutsättningarna för sitt barns utbildning, så är i första hand, när det gäller antalet utvalda svar, kontrollen av barnets utbildningsframsteg (54 %), den andra platsen är upptagen av valet av barnets skola och hjälp med läxor (53%), på tredje plats kommer kommunikation med lärare om barnets utbildning och fostran (50%). Nästa plats upptas av kontroll över barnets beteende i skolan (37%). Profilen av barnets utbildning är inte så akut orolig för föräldrar (32%). Och slutligen är vår betygslista stängd av uttalandet om betalning av kostnader för underhåll av barnet i skolan (27%).
När det gäller motivet för att välja en skola, ger respondenterna särskild företräde åt en sådan faktor som förtroende för de lärare som kommer att arbeta med barnet (65 %), samt det faktum att skolan ligger nära den permanenta bostadsorten (64%). Ett viktigt motiv är tron på att barnet ska ges kvalitetskunskap (61%).
Frågan om att betala för ett barns utbildning i skolan, hans måltider, sektioner, cirklar, ytterligare klasser är också av stor oro för respondenterna. I frågeformuläret föreslog vi en fråga där respondenten skulle ange hur mycket de måste betala per månad för mat och andra tjänster. Vi lyckades beräkna den genomsnittliga kontantkvoten i rubel. Så i genomsnitt betalar föräldrar 1 130 rubel i månaden för att mata ett barn, 825 rubel för cirklar och sektioner, 786 rubel för ytterligare klasser, 291 rubel för säkerhet, och slutligen ger föräldrar 258 rubel till klassfonden. I genomsnitt tilldelar föräldrar 3 290 rubel från sin familjebudget per månad av ett barns skolgång.
I detta avseende fick respondenterna följande fråga: "Hur tycker du om betald utbildning?". Som ett resultat av detta fick vi sådana uppgifter att 28 % av de tillfrågade går med på att betala för sitt barn, 19 %, tvärtom, går inte med på att betala in pengar till "någon annans ficka", medan de återstående 53 % säger att de kommer att betala, men betona att utbildning ska vara gratis.
Således kan det noteras att de flesta föräldrar ger lärare en särskild plats i utbildningsprocessen för sitt barn, samt kontroll över akademiska prestationer och valet av den skola där deras barn ska studera. När det gäller tjänsterna som tillhandahålls av skolan (mat, extraklasser, säkerhet, cirklar, sektioner, klassfonder etc.) är de väldigt olika och föräldrarna måste naturligtvis betala för dem, men majoriteten av de tillfrågade är av uppfattningen att utbildning bör vara gratis.
Hur brukar vi presentera en skollärare? Det är inte yttre egenskaper som är viktiga, utan nämligen hans tankesätt, hans ansvar, hans vilja att leda barnet i handen in i en ovanlig värld fylld av olika händelser.
I en enkätundersökning svarade majoriteten av de tillfrågade på frågan: "Vilken typ av relation har du till ditt barns lärare?" säger att det finns fullständig ömsesidig förståelse (47 %), 32 % av föräldrarna anser att relationen till deras barns lärare generellt sett är affärsmässig, de återstående 11 % anser att deras relation till barnets lärare är tillfredsställande och har vissa problem.
Det vill säga, i allmänhet kan vi säga att det är viktigt för föräldrar att upprätthålla nära och vänliga relationer med läraren till sitt barn, eftersom läraren enligt deras uppfattning är den som tillbringar mest tid med sitt barn och det beror på honom vilken typ av kunskap barnet kommer att skaffa sig, hur han kommer att umgås i teamet och vilken typ av livsidéer han kommer att få. Det är därför respondenterna är intresserade av att upprätthålla ömsesidiga relationer med sina barns lärare.
I det tredje blocket tittade vi på de problem som ett barn har i skolan och hur föräldrar informeras om dem.
Bland alla problem som ett barn kan ha i processen att studera i skolan valde vi ut de mest grundläggande, som att bemästra läroplanen, relationer med klasskamrater, relationer med läraren, beteende i klassrummet och raster, och presenterade dem i Ett frågeformulär.
När de behärskar läroplanen har 61 % av skolbarnen inga särskilda problem, men 31 % av de tillfrågade hävdar att deras barn har vissa problem med att bemästra de förvärvade kunskaperna.
De flesta föräldrar är säkra på att deras barn trivs bra i ett team, de har inga konflikter bland sina kamrater och relationen är ganska vänlig (64 %), men 25 % av de tillfrågade är säkra på att deras barn har problem i relationerna med klasskamrater.
En betydande andel av de tillfrågade om de problem som ett barn har i skolan säger att det finns ömsesidig förståelse i relationen lärare-barn och att det inte finns några betydande problem (71 %), däremot noterar 20 % av föräldrarna att det finns vissa problem.
Det dominerande problemet med barnet i skolan, föräldrar överväger hans beteende i klassrummet och raster, 34% noterar att deras barn har svårigheter i detta avseende, 51% är säkra på att deras barns beteende i skolan är normalt, anständigt, det vill säga det helt tillfredsställer både lärare och föräldrar.
Också i vår studie analyserade vi effekten av skolbelastning på barns hälsa. En betydande del av föräldrarna (67 %) är säkra på att skolbördan inte påverkar deras barns hälsa på något sätt, den har varken förbättrats eller försämrats. 16 % av de tillfrågade hävdar att barnets hälsa har försämrats. De återstående 17 % av föräldrarna noterar att deras barns hälsa har förbättrats, när de studerar i skolan.
Således, för de flesta föräldrar, är de största problemen i processen att lära sitt barn som att bemästra läroplanen, såväl som deras barns beteende i klassrummet och raster. Föräldrar är övertygade om att skolbelastningen inte påverkar deras barns hälsa och detta är inte ett betydande problem.
I det sista blocket gav vi Särskild uppmärksamhet just de frågor som är direkt relaterade till att identifiera föräldrarnas roll i processen att lära sitt barn (tid för kommunikation med barn, övervakning av barns pedagogiska aktiviteter, stimulerande lärande, utveckla barn, organisera fritidsaktiviteter, etc.).
Den mest omedelbara oro för föräldrar när det gäller deras barns utbildning handlar om var deras barns förberedelser inför skolan kommer att äga rum.
Efter att ha analyserat föräldrarnas uttalanden i olika forum kom vi fram till att det är väldigt olika åsikter om var och hur barnet ska förbereda sig för skolan. Vissa föräldrar anser att den bästa och säkraste platsen för ett förskolebarn är ett hem och huvudlärarna för tillfället är hans föräldrar, far- och farföräldrar med mera, medan andra är säkra på att det är bäst att skicka barnet till dagis, samt olika kurser. Här är två motsägelsefulla citat om denna fråga: "Min åsikt som mamma till tre söner och universitetslärare: självklart, först och främst, bör förberedelsen av ett barn för skolan utföras av föräldrar! Att förbereda sig för skolan är inte förmågan att läsa, räkna eller lära sig främmande språk från 3-4 års ålder i utvecklingsgrupper. Detta är en del av den uppväxt och utveckling som ett barn går igenom från födseln i sin familj ... ", liksom" ... Jag har nyligen observerat den omvända processen: barn som kommer till förberedande kurser vid 5 års ålder , jag är tyst om förstaklassare - kan läsa, räkna, hög nivå logiskt tänkande, bred syn, grunder på engelska! Och detta förekommer inte i 30-minutersklasser i skolan eller på dagis. Jag tror att du håller med mig. För det andra kommer en förälder som vill göra anpassningsperioden lättare för sitt barn definitivt att skicka honom till förberedande kurser i skolan, tröskeln som han kommer att passera i september månad, och ännu bättre till läraren, även om hans barn redan är läsa, räkna osv. När allt kommer omkring är det viktigaste barnets psykologiska beredskap för skolan, och många moderna föräldrar förstår redan detta! Och naturligtvis gav jag min röst för att förberedelserna av barnet för skolan ska utföras i utvecklingsgrupper på skolan, av lärare ... "
I vår studie, frågan "Var förbereddes ditt barn för skolan?" 61 % av de tillfrågade noterade att i dagis, 21 % skickade sina barn till skolförberedande kurser, 16 % av de tillfrågade förberedde med sitt barn hemma och 2 % av föräldrarna noterade att deras barn förbereddes för skolan i klasser med en logoped.
Föräldrarna själva, nämligen 62 %, anser att deras barns beredskapsnivå för skolan är över genomsnittet, 29 % av de tillfrågade bedömer denna nivå som tillfredsställande. Följaktligen är de flesta föräldrar nöjda med att förbereda sina barn för skolan.
Redan från de första dagarna i skolan möter barnet många svårigheter som bara föräldrar kan hjälpa honom att hantera. För närvarande kräver skolsystemet att föräldrar ständigt deltar i utbildningsprocessen för sitt barn.
Det största problemet som ett barn har från de första dagarna i skolan är att göra läxor. I vår undersökning försökte vi ta reda på hur mycket tid ett barn i genomsnitt ägnar åt att göra läxor. Av de trehundra respondenterna multiplicerade vi varje svarsalternativ med antalet respondenter och lade till det, följt av multiplikation med ytterligare ett antal respondenter. Vi delade det mottagna beloppet med trehundra. I slutet av beräkningen kom vi fram till att ett barn i genomsnitt ägnar tre timmar åt att göra läxor.
På frågan: ”Hur ofta är du med och gör ditt barns läxor?” säger 51 % av föräldrarna att de ibland hjälper till om barnet ber om hjälp med läxorna. Föräldrar som säger att barnet behöver ständig övervakning och hjälp ständigt hjälpa honom med läxor (30 %), men det finns också en krets av respondenter som anser att barnet ska vara självständigt och klara lektionerna på egen hand (19 %).
Av det föregående kan vi dra slutsatsen att föräldrar är aktivt involverade i att hjälpa barnet med läxor, de övervakar tiden som deras barn lägger ner på läroböcker och är medvetna om de problem som barnet måste möta.
Vi fick också reda på hur föräldrar hjälper till att göra sitt barns läxor. Vi rangordnade svarsalternativen utifrån det största antalet svarande. Så vi tilldelar första platsen till förklaringen av svåra ämnen (68%), 61% av de tillfrågade kontrollerar skriftliga uppgifter, tredje platsen tas av hjälp med att lösa problem (53%), fjärde och femte platserna är upptagna av positioner som att lyssna på återberättande av ämnen (44 %) och kolla läsning (43 %), sjätte- och sjundeplatsen delade nästan lika på svarsalternativ som att hjälpa till att göra hantverk, teckningar (33 %) och hjälpa till att memorera dikter, regler (35 %) och slutligen den sista platsen upptas av en sådan position som högläsning (17 %).
För att barnet inte ska ha problem i inlärningsprocessen är många föräldrar säkra på att det är nödvändigt att stimulera barnets pedagogiska aktivitet. Under vår undersökning studerade vi hur föräldrar oftast stimulerar sitt barn i skolan. 60 % försöker väcka intresse för ny kunskap, 56 % av de tillfrågade noterar att det är nödvändigt att kontrollera barnets framsteg i skolan, 45 % läser böcker, 33 % av de tillfrågade ser pedagogiska filmer och program med sina barn. De satte som exempel barn som studerar bättre än 30 % av de tillfrågade. Andelen föräldrar som spelar intellektuella spel med sitt barn är 27 %. 20 % av föräldrarna går på utställningar och konserter med sina barn.
Den andra metoden i vår forskning är en intervju med visualisering av typiska situationer. I processen med att förbereda implementeringen av denna metod valde vi bilder som bär typiska situationer av relationen mellan föräldrar och barnet i processen att studera i skolan. Vi tog också fram en lista med frågor som vi använde för att vägleda respondenten i rätt riktning av samtalet. Alla typiska situationer delades in i block, vilket hjälpte till att få tillförlitlig information på ett strukturerat, konsekvent och korrekt sätt.
Det första blocket heter: "Läraren genom respondentens ögon." Här planerade vi att presentera bilden av den ideala läraren. För alla respondenter måste läraren till deras barn vara förstående, snäll, för att kunna lyssna och höra varje barn. Inte en enda förälder stödde den auktoritära inlärningsstilen, enligt deras åsikt borde ett speciellt, skonsamt tillvägagångssätt hittas för barnet. En lärare ska vara ett exempel för en elev.
När det gäller könsegenskaper ser vi här framträdande funktion. Åtta av tio tillfrågade anser att "en manlig lärare" är en sällsynthet. Föräldrar är övertygade om att en kvinna fullt ut kan ge alla nödvändiga kunskaper och färdigheter för sitt barn. Som en mamma noterar: ”Läraren grundskola– det här är en mamma som kommer att berätta allt för dig, ta dig till matsalen och visa dig hur man lever ordentligt i skolan. Det kan också noteras att föräldrar som uppfostrar pojkar har en positiv inställning till att läraren till deras barn är en man, eftersom det är en man som kan uppfostra sitt barn på ett adekvat och korrekt sätt.
Från ovanstående kan du bilda bilden av en ideal lärare. Det här är en klok kvinna som kan hitta ett förhållningssätt till varje barn, som vet hur man löser problem inte med ett skrik, utan med sitt sinne. Barnet ska inte vara rädd för sin lärare, han måste lita på honom och då blir föräldrarna lugna för sitt barn.
Vi ägnade det andra blocket åt frågor som rör läxor. Här har vi fokuserat på vem barnet oftast gör läxor med. Majoriteten av de tillfrågade noterar att deras barn gör läxor själv och tar med dem till sina föräldrar för verifiering. Barn gör sällan läxor med sina morföräldrar, bara om föräldrarna är på jobbet. Som en mamma noterar: "Jag uppfostrar mina barn ensam, jag måste hela tiden arbeta för att försörja dem, så när min Sashenka kommer tillbaka från skolan kommer hennes mormor till undsättning, som gör läxor med henne varje dag." Generellt kan man notera att föräldrar har en positiv inställning till någon, att morföräldrar tar del av sina barnbarns läxor.
När det gäller föräldrarna själva, noterar de flesta att allt i deras familj delas ut, en del av föremålen faller på mammans axlar och en del på pappans.
I nästa block undersökte vi barnets inställning till läxor. Det är viktigt att notera att tjejer är mycket flitigare och lugnare på att genomföra lektioner än pojkar. Tjejerna gör sina läxor med nöje, men killarna måste jobba. Som en mamma noterar: "Min son går bara på kinesiska lektioner med en passion eftersom han verkligen är intresserad." Här ställde vi frågan: "Vad skulle du förändra i ditt barns utbildningsprogram?". På denna fråga svarade alla föräldrar enhälligt att programmet för barn som studerar i grundskola, för komplex, rik och varierad, och barnet förstår inte varför han behöver det, så när man gör läxor i alla ämnen blir barnet väldigt trött.
Det sista blocket i vår intervju heter: "Negativa känslor som visas när man gör läxor." De flesta föräldrar noterar att de var tvungna att ta itu med skriken, utbrotten från sitt barn när han satte sig ner för lektioner. Föräldrar förstår det negativa känslor, som visas av dem som svar, kommer inte att leda till något bra, därför försöker de lugnt lösa problem.
Det kan således noteras att senaste åren systemet för skolundervisning har förändrats avsevärt, föräldrar måste nära engagera sig i processen för att få kunskap om sitt barn. Skolans läroplan har blivit mer komplex, ofta förstår barn inte ämnena för läxor, kan inte lista ut uppgifterna, ibland är de till och med väldigt frånvarande (som en mamma säger om sin son: "... hon tappar alltid sin dagbok , läroböcker, halsdukar, hon glömde till och med sin portfölj ...”) och möter missförstånd bland kamrater, lärare. Föräldrar förstår att uppmärksamhet, hjälp, omsorg behövs mer än någonsin för sin elev, så de gör sitt bästa för att hjälpa till att lösa de problem som har uppstått för honom.
Malysheva Elena Vitalievna,
GBOU gymnasieskola nr 359
Mål: Visa vikten av familjen i processen att undervisa yngre elever.
Uppgifter: Analysera föräldrarnas inställning till utvecklingen av barns intressen
På väg att studera.
Att studera samspelet mellan familj och skola i utvecklingen av intresse för
Inlärning.
”En ädel person ställer krav på sig själv.
en låg person ställer krav på andra"
Konfucius.
Den moderna utbildningsprocessen innebär tvåvägsansvar: både lärare och föräldrar till elever. Vilken roll har familjen i utbildningen?
När allt kommer omkring, ingen, köpa ens en vanlig mobiltelefon, klagar inte på att vissa villkor måste iakttas för att det ska fungera korrekt. Oavsett pris. Och 11 års studier är mer seriöst än en mobiltelefon. Varför, när man skickar ett barn till 1:a klass, är många föräldrar säkra på det slutresultatär skolan ensam ansvarig? Vi måste erkänna: mammor och pappor till studenter har också ansvar. Om de inte försummar dem kommer deras barn att undvika många problem.
Så föräldrar bör:
1. Se till att barnet kommer till skolan med det nödvändiga skolmaterial och gjort läxor.
2. Besök föräldramöten, konsultationer, delta i skol- och klassfrågor.
3. Att lära barnet färdigheter i ett konstruktivt beteende i samhället, att berätta att andra barn har rättigheter.
4. Förklara vikten och betydelsen av undervisning. Om barnet vore ett "ihåligt kärl" skulle det inte vara svårt att fylla det med kunskap. Men han är en person, och utformningen av hans världsbild är vårt gemensamma arbete.
Läraren är skyldig att ge kunskap, och föräldern ska kontrollera att barnet har alla möjligheter (och naturligtvis önskan) att ta emot och tillgodogöra sig dem.
Regel två: Barn behöver din hjälp med läxor!
Ibland förstår föräldrar uppriktigt inte varför barnet inte gör läxor själv. Och samtidigt brukar de säga: "Min är så beroende, men det här är hans sak, inte min." Och som huvudargument: "När jag studerade satt ingen med mig!" Det är naturligtvis osannolikt att så var fallet, särskilt i grundskolan. Och med hänsyn till det faktum att moderna program har blivit mer komplicerade och mindre tid ges för assimilering, behöver varje barn hjälp. Även de mest kapabla. Även om vi i framtiden har ganska bestämt syfte: lär honom att arbeta självständigt. Hur? Lär dig hur du gör läxor steg för steg.
1 steg. Definiera reglerna: förklara hur man organiserar arbetsplats När är den bästa tiden att sitta ner för att studera? Viktigt: reglerna måste utarbetas tillsammans så att barnet förstår varför allt detta är nödvändigt. Och ju mer ni arbetar fram tekniken tillsammans nu, desto lättare blir det för din elev att göra allt på egen hand senare. Och glöm inte att uppmuntra honom för kvaliteten på hans läxor.
2 steg. Ledseparerat arbete. Låt barnet göra den bästa delen av uppgiften på egen hand. Utvärdera sedan arbetet tillsammans. Haka inte på de små sakerna! Men beröm för minsta framgång. Din uppgift är att ge barnet en känsla av sin egen förmåga.
3 steg. Oberoende under kontroll: Lita gradvis på att ditt barn gör läxor utan din hjälp. Du behöver bara vara i närheten för att hjälpa din elev att koncentrera sig. Och sedan måste du kontrollera de slutförda uppgifterna. Tips: sätt en klocka på skrivbordet så att den kan styra sig själv.
Kom ihåg: Alla dessa färdigheter utvecklas inte snabbt. Och generellt sett behöver någon stöd bara i början, någon för 11 års studier. Och det måste ges exakt så mycket som krävs.
Föräldrarnas största misstag-göra läxa för barnen. Och du behöver hjälpa till att förstå det obegripliga materialet, att organisera processen. Och efter att barnet har bemästrat den här eller den typen av arbete, är det lämpligt att ge honom en liknande uppgift för självförverkligande att öva och förstärka färdigheten.
Med den tid som barn tillbringar i skolan kan vi säga att skolan är det andra hemmet. Alla som arbetar på skolan vill att barnen ska ha det bekvämt, mysigt, varma och tillfredsställande. Men! Om ett barn inte är intresserad och svårt att lära sig, har han inga vänner, men det finns konflikter med lärare, det ser inte ut som hemma. Visst finns det barn som mår mycket bättre i skolan än hemma. Men i allmänhet är det värt att erkänna: en utbildningsinstitution är en ganska stel institution, det finns regler som måste följas strikt, sin egen rytm, regim. Skolan är inriktad på medeleleven, vilket gör att alla som sticker ut åt det ena eller andra hållet kan uppleva obehag. Och om ditt barn med allt detta inte är som alla andra - inte vill kommunicera med killarna, inte vet hur man ska sysselsätta sig, är orättvist i spelet, då är den mest bekväma miljön maktlös.
Vad föräldrar måste göra i anpassningsstadiet av barnet till skolan, så att det åtminstone delvis blir ett andra hem?
1. Att leka med barnet "till skolan" kommer att hjälpa honom att snabbt lära sig reglerna för ett nytt liv. Lär dig själv att sätta ihop en portfolio, städa upp uniformen, göra läxor.
2. Delta i klassrumsaktiviteter: på så sätt kommer barn att se att föräldrar bryr sig om vad som händer i skolan, och också lära sig att det är bra och rätt att vara aktiv.
3. Lär dig att fredligt lösa konflikter (förlora typiska situationer)
4. Hjälp att lära sig nya saker: trots allt är färdigheter och förmågor hos ett barn utan hjälp av föräldrar svåra och långa att forma.
5. Gå igenom hemma vad som gjordes i skolan spelform så att barnet själv var intresserad av detta arbete.
6. Jämför inte med andra barn, kräv inte mer av honom än vad han kan för tillfället. Annars kan ångest uppstå, vilket stör framgången.
7. Följ den dagliga rutinen.
8. Beröm även de minsta prestationer.
9. Att lära ut hur man behandlar misslyckanden korrekt: att förklara att man inte kan klara sig utan misstag och svårigheter i livet.
10. Vid behov (om du inte kan lösa problemet själv), kontakta en psykolog.
Ofta föräldrar gör misstag utan att förstå det. Det är inte normalt när en mamma förväntar sig av sitt barn bara segrar, bara utmärkta resultat, nästan från dagis, och ett vanligt barn, det finns inte tillräckligt med stjärnor från himlen. Och det här barnet, med all sin kraft, vill behaga sin mamma, men det fungerar inte, och hon "behöver inte en sådan misslyckad." Som ett resultat utvecklar barnet ångest, han börjar vara rädd för att göra ett misstag, att svara på tavlan.
Kopplingen mellan orsak och verkan är oundviklig: rädsla blockerar huvudet, och som ett resultat sjunker den akademiska prestationen ytterligare. Så vuxna "stjäl" själva Bra betyg hos ditt barn.
Viktig poäng: trippel och tvåor är inte en indikator på "dumhet" och "lathet" - de är signaler på problem som barnet skulle vara bra att ta itu med. Så att. Jag såg i min dagbok dåliga betyg, skynda dig inte att sprida röta på din elev.
Försök att närma dig situationen på ett annat sätt. Till att börja med, erkänn det själv och förklara för barnen: misstag är tillåtna! Men de måste rättas till. Och för detta ska barnet inte trakasseras och nedtryckas, utan lugnt och tryggt att det kan lösa problemet. Så det är viktigt att genomföra en "debriefing" i en vänlig ton.
Litteratur: Azarov Yu.P. Familjepedagogik, Moskva 1993
Arkin E.A. Föräldrar om utbildning, Moskva 1957
Bolsunovskaya N.V. Skola-verklighet och myter, Moskva 2011
