Avsnitt: Skolpsykologtjänst

Problemets brådska.

Förvrängd utveckling är en typ av dysontogenes där komplexa kombinationer av allmän psykologisk underutveckling, försenad, skadad och accelererad utveckling av individuella mentala funktioner observeras, vilket leder till ett antal kvalitativt nya patologiska formationer. En av de kliniska varianterna av denna dysontogenes är tidig barndomsautism (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Ordet autism kommer från det latinska ordet autos - sig själv och betyder lösgöring från verkligheten, isolering från världen.

Huvuddragen hos RDA i alla dess kliniska varianter är:

Otillräcklig eller fullständig frånvaro av behov av kontakter med andra;
- isolering från omvärlden;
- svaghet i känslomässig respons i förhållande till nära och kära, även till modern, upp till fullständig likgiltighet för dem (affektiv blockad)
- oförmåga att skilja mellan människor och livlösa föremål. Ofta anses sådana barn vara aggressiva; /
- otillräckligt svar på visuella hörselstimuli gör att många föräldrar vänder sig till en ögonläkare eller audionom. Men detta är en missuppfattning, barn med autism är tvärtom väldigt känsliga för milda stimuli. Till exempel kan barn ofta inte stå ut med tickande av klockor, buller från hushållsapparater, droppande av vatten från kranen;
- Engagemang för att bevara miljöns oföränderlighet;
- neofobi (rädsla för allt nytt) visar sig mycket tidigt hos autistiska barn. Barn tolererar inte byte av bostad, omläggning av sängen, gillar inte nya kläder och skor;
- monotont beteende med en tendens till stereotyper, primitiva rörelser;
- en mängd talstörningar i RDA;
- Olika intellektuella funktionsnedsättningar observeras hos barn med RDA. Oftare är det mental retardation.

Mål för programmet:

Att övervinna negativism när du kommunicerar och etablerar kontakt med ett autistiskt barn;
-utveckling av kognitiva färdigheter;
- lindring av sensoriskt och känslomässigt obehag som är karakteristiskt för autistiska barn;
-öka barnets aktivitet i processen att kommunicera med vuxna och barn;
- att övervinna svårigheter att organisera målmedvetet beteende.

Mål för programmet:

Orientering av ett autistiskt barn i omvärlden;
- lära honom enkla kontaktfärdigheter;
- lära barnet mer komplexa former av beteende;
-utveckling av självmedvetenhet och personlighet hos ett autistiskt barn;
-utveckling av uppmärksamhet;
-utveckling av minne, tänkande.

De viktigaste stadierna av psykologisk korrigering:

Det första steget är att etablera kontakt med det autistiska barnet. För ett framgångsrikt genomförande av detta stadium rekommenderas en mild sensorisk atmosfär av sessionen. Detta uppnås med hjälp av lugn, stillsam musik i ett specialutrustat klassrum. Stor vikt läggs vid klassernas fria mjuka emotionalitet. Psykologen bör kommunicera med barnet med låg röst, i vissa fall, särskilt om barnet är upprört, även i en viskning. Det är nödvändigt att undvika en direkt titt på barnet, plötsliga rörelser. Du bör inte ställa direkta frågor till ditt barn. Att etablera kontakt med ett autistiskt barn tar ganska lång tid och är det centrala momentet i hela den psykokorrektionella processen. Psykologen står inför den specifika uppgiften att övervinna rädsla hos det autistiska barnet, och detta uppnås genom att uppmuntra till och med minimal aktivitet.

Det andra steget är förstärkningen av barns psykologiska aktivitet. Lösningen på detta problem kräver att psykologen kan känna humöret hos ett sjukt barn, förstå detaljerna i hans beteende och använda detta i korrigeringsprocessen.

På tredje etappen psykokorrektion är en viktig uppgift att organisera ett autistiskt barns målmedvetna beteende. Och även utvecklingen av grundläggande psykologiska processer.

Effektiviteten av programmet.

Genomförandet av ett kriminalvårdsprogram för barn med RAD ger grunden för en effektiv anpassning av barnet till världen. Tack vare dessa aktiviteter är barnet anpassat till aktiv kontakt med omvärlden. Således kommer barnet att känna sig trygg och känslomässigt bekväm, vilket innebär att beteendekorrigering kommer att ske.

Ungefärlig tematisk planering av klasser enligt programmet

		Antal timmar	Lektionsnummer
Primär diagnostik. Observationsteknik.
	STEG 1
	Diagnostik av emotionella och beteendemässiga reaktioner
	Aktivitetsdiagnostik
	Diagnostik av den känslomässiga tonen och känslomässiga manifestationer
	Diagnostik av bedömningen av deras beteende
	Diagnostik av uppmärksamhet, minne
	2. STAGE
	1. Bildande av känslomässig kontakt av en psykolog. Spel "Pens", "Runddans"
	2. Utveckling av aktivitet: spel "Guide", "Fåglar", "Catch-up".
	3. Utveckling av kontakt: spel "Pet the cat", "Lek med dockan"
	Steg 3
	1. Utveckling av uppfattning och fantasi. Rumslig koordination. Krypterad ritning. Vik mönstret.

	2. Utveckling av visuell och taktil perception. Psykotekniska spel: hitta en plats för en leksak, samla figurer (Seguin-tavlor)
	4. STAGE
	1. Utveckling av den analytiska och syntetiska sfären. Korpbord. Grafisk diktering. Fortsätt raden.
	2. Utveckling av uppmärksamhet. Korrigeringstest '' Girls ''. Tabeller.
	3. Utveckling av minne. Memorera orden. Hitta skillnader.
	4. Utveckling av verbal kommunikation. Ring bollen. Komplettera frasen.
	5. Utveckling av den personlig-motiverande sfären. Min familj
	Steg 5
	1. Utveckling av ett sagospel. ''Murzik kom för att spela''
	2. Utveckling av ett mobilt rollspel. "Apa busig"
	3. Utveckling av mobila konkurrenskraftiga spel. Vi bygger ett hus åt vänner. Den smidigaste.
	6. STEG
	Slutlig diagnostik. Diagnostik av känslomässiga och beteendemässiga egenskaper.
	Slutlig diagnostik. Aktivitetsdiagnostik.
	Slutlig diagnostik. Diagnostik av bedömningen av deras beteende.
	Slutlig diagnostik. Diagnostik av tänkandets operationer.
	Slutlig diagnostik. Diagnostik av minne, uppmärksamhet.
	Slutlig diagnostik. Diagnostik av känslomässig ton och känslomässiga manifestationer.

Att etablera kontakt med ett autistiskt barn.

1 lektion: spelet "Pens".

Spelets gång. En grupp på 2-3 barn placeras framför en psykolog. Psykologen tar barnet i handen och klappar rytmiskt barnets hand med sin egen och upprepar "Min hand, din hand ...". Om barnet aktivt gör motstånd, drar tillbaka sin hand, fortsätter psykologen att klappa sig själv eller med ett annat barn. Om barnet går med på kontakt med händerna, fortsätter psykologens hand att klappa barnets hand enligt typ

Spelet "Ladies", vi erbjuder följande quatrain:

Handtag är våra handtag, du spelar för oss,
Knacka och skaka dig hårt just nu
Vi kommer att vara vänner med dig och fånga alla i handen.

Runddansspel.

Spelets gång: psykologen väljer ett barn från gruppen som hälsar barnen, skakar hand med varje barn. Barnet väljer vem som ska stå i centrum av runddansen. Barn som håller hand och hälsar den som kommer att vara i mitten av cirkeln till musiken. Barnen turas om att gå in i mitten av cirkeln och gruppen hälsar dem med dessa ord:

Bli barn
Stå i en cirkel
Stå i en cirkel
Jag är din vän
Och du är min vän
Gammal god vän.

Utveckling av aktivitet.

2:a lektionen: spelet "Guide".

Spelets gång: Övningen utförs i par. Först leder ledaren (psykologen) följaren (barnet) med ögonbindel och undviker alla typer av hinder. Sedan byter de roller. Till exempel upprepar barnen själva spelet och byter roll omväxlande.

Spelet "Fåglar".

Spelets gång: Psykologen säger att nu förvandlas alla till små fåglar och uppmanar dig att flyga med dem, flaxande med armarna som vingar. Efter att "fåglarna" samlas i en cirkel och tillsammans "hacka korn", knackar fingrarna i golvet.

Spelet "Catch-up".

Spelets gång: psykologen uppmanar barn att fly, gömma sig för honom. Efter att ha hunnit ikapp barnet kramar psykologen honom, försöker titta in i hans ögon och uppmanar honom att komma ikapp de andra barnen.

Utveckling av kontakt.

Lektion 3: spelet "Pet the cat".

Psykologen, tillsammans med barnen, väljer ömma och milda ord för leksaken "Katten Murka", medan barnen stryker den, kan ta upp den, mysa mot den.

Lek med en docka.

Spelets gång: genomföra ett rollspel om olika ämnen, till exempel: "Vi går och handlar", "Borta". Dockan i det här fallet är en assistent i utvecklingen. sociala roller barn.

Stärkande av psykologisk aktivitet. Utveckling av perception.

Lektion 4: Utveckling av uppfattningen av "bullriga" föremål. Bildning av barnets aktivitet med hjälp av spelmoment för utveckling av perception.

Lektionens förlopp: framför barnet finns en bild av "bullriga" bilder, hans uppgift är att känna igen dessa bilder.

Övningen för utveckling av rumslig koordination (begrepp till vänster, höger, framför, bakom, etc.) sker i form av ett spel.

Vi åker nu! Ett två tre!
Nu går vi till vänster! Ett två tre!
Låt oss gå ihop varandra snabbt! Ett två tre!
Låt oss öppna upp lika snabbt! Ett två tre!
Vi sätter oss tyst! Ett två tre!
Och låt oss resa oss lätt! Ett två tre!
Vi kommer att gömma våra händer bakom ryggen! Ett två tre!
Vänd det över huvudet!! Ett två tre!
Och vi kommer att stampa med foten! Ett två tre!

Psykotekniska spel.

5 lektion: spelet "Hitta en plats för en leksak."

Spelets gång: psykologen föreslår att växelvis sätta stiften eller bollarna i lådan med önskad färg och i motsvarande hål i lådan. En tävling kan anordnas.

Spelet "Samla figurer".

Spelets gång: Barnet samlar på kommando och tar isär brädorna.

Utveckling av den analytiska och syntetiska sfären.

6 lektion: Ravennabord.

Lektionens framsteg: barnet uppmanas att lappa ihop mattan. När du slutför uppgifterna blir de svårare och svårare.

Grafisk diktering.
Lektionens gång: under psykologens diktat är barnet orienterat på papper.

Fortsätt raden
Lektionens gång: på basis av de givna siffrorna, gör en analys, hitta ett mönster och följ det när du fortsätter med den här serien.

Utveckling av uppmärksamhet.

7 lektion: Korrigeringstest. "Tjejer".

Lektionens gång: barnet väljer på ett pappersark på en viss grund, först en typ av flickor och sedan en annan.

Lektionens förlopp: en tabell med siffror ges, ordnad i en scatter, barnets uppgift är att hitta och namnge dem i ordning.

Minnesutveckling

Lektion 8: Memorera orden.

Lektionens gång: barnen erbjuds i sin tur flera bilder, som de uttalar från minnet eller återger i en anteckningsbok.

Snöbollsspel.

Lektionens förlopp: den gradvisa bildningen av en sekvens av ord, varje nästa deltagare reproducerar de föregående orden samtidigt som den angivna sekvensen bibehålls och lägger till sitt eget ord till dem.

Hitta skillnaden spel.

Lektionens gång: barnen erbjuds två bilder, som skiljer sig åt i vissa detaljer. Hitta alla de olika delarna.

Utveckling av verbal kommunikation.

Lektion 9: Ring bollen.

Lektionens förlopp: killarna står i en cirkel, psykologen kastar en boll till vem som helst och kallar det barnet vid namn. Barnet som fångar bollen måste kasta nästa, även kalla den vid namn, och så vidare.

Spelet "Avsluta frasen".

Lektionens gång: en bekant dikt läses upp för barnen i tur och ordning, som de måste slutföra.

Utveckling av personlig och motiverande sfär

Lektion 10: spelet "Min familj".

Situationerna utspelas i en grupp barn som spelar rollerna som både föräldrar och sina egna.

Lektionens gång: Barnen erbjuds flera situationer där roller tilldelas i förväg med hjälp av en psykolog. Till exempel: "Gratulera din mamma på hennes födelsedag", "Bjud in en vän att besöka." Om killarna tycker att det är svårt ska psykologen vara med i leken och visa hur man beter sig i en given situation.

11 lektion: spelet "Murzik kom för att spela."

Spelets gång: psykologen visar barnen katten Murzik, sätta på armen. Katten Murzik hälsar alla barn. Sedan visar Murzik barnen en genomskinlig plastpåse med föremålen han tagit med och uppmanar alla att ta valfritt antal figurer och lägga dem på bordet. Murzik och hans barn bygger ett dockhus eller ett garage för en bil med hjälp av de erbjudna blocken. Psykologen uppmuntrar barn att kommunicera med Murzik.

Utveckling av ett aktivt rollspel.

12 lektion: spelet "Monkey-mischievous".

Spelets gång: Barn står i ring, psykologen visar apan och berättar hur hon tycker om att imitera. Psykologen räcker upp handen, gör sedan samma rörelse med apan och uppmanar sedan barnen att utföra samma rörelse själva eller på apan. Då blir rörelserna mer komplicerade: vifta med handen, klappning, knackning och så vidare.

Utveckling av mobil - tävlingsspel.

Lektion 13: spelet "Bygg ett hus åt vänner."

Spelets gång: Psykologen delar in barnen i grupper om 2-3 personer och säger att han har två vänner: en leksakskatt Murzik och en hund Sharik. De är väldigt snälla och roliga, men de har ett problem - de har inget hem. Låt oss hjälpa dem att bygga ett hus, några kommer att bygga ett hus åt Murzik, andra till Sharik. Efter det erbjuds barnen kuber och uppgiften, som kommer att bygga ett hus snabbare från dem.

Spel: "Den smidigaste".

Spelets gång: Psykologen föreslår att turas om att kasta bollen i korgen, räkna vem som har flest träffar. Sedan står barnen i en cirkel och kastar en boll till varandra, i slutet av spelet kallas den skickligaste. Du kan erbjuda andra alternativ för utomhusspel, huvudsaken är att barn i dessa spel förstår att det ligger i deras makt att uppnå positiva resultat.

Bibliografi

1. Babkina N.V. Glädjen att veta. Utvecklingsklassprogram kognitiva aktiviteter yngre skolbarn: En bok för läraren. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psykologisk korrigering av kommunikationsstörningar hos grundskolebarn \\ Familj i psykologisk rådgivning \ Redigerat av A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lär barn att kommunicera. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autism hos barn. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psykokorrigerande teknologier för barn med utvecklingsproblem. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan - M., 1998

Kommunal budgetutbildningsanstalt

"Grundskola nummer 2"

Godkänd

skolordning

"_______" ________________ 2015

№ _________

Arbetsprogram

för att arbeta med ett autistiskt barn

Klass1

Antal timmar:17

Yugorsk

2015 år

Programkompilator:

Pedagog-psykolog

Glinchenkova Elena Nikolaevna

Höll med:

Biträdande direktör för inrikesfrågor

____________________/

"_______" ______________ 2015

Datum:

_____________________________________________________________________________

Datum:

_____________________________________________________________________________

Innehåll

Förklarande anmärkning ………………………………………………………………… .4

Krav på elevernas utbildningsnivå ………………………………… ..6

Programmets tematiska innehåll i ämnet arbetsträning ... ... .6

Material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen ………………… .8

Tematisk planering programutveckling av psykomotoriska färdigheter och sensorisk perceptionLäsåret 2015-2016 ………………… .. ………………… .10

Förklarande anteckning

Autism - det är en livslång utvecklingsstörning som påverkar kommunikation och relationer med andra, samt uppfattning och förståelse för omvärlden.

Huvuddragen hos RDA i alla dess kliniska varianter är:

Otillräcklig eller fullständig frånvaro av behov av kontakter med andra;
- isolering från omvärlden;
- svaghet i känslomässig respons i förhållande till nära och kära, även till modern, upp till fullständig likgiltighet för dem (affektiv blockad)
- oförmåga att skilja mellan människor och livlösa föremål. Ofta anses dessa barn vara aggressiva;
- otillräckligt svar på visuella auditiva stimuli, eller vice versa, är mycket känsliga för svaga stimuli. (Till exempel kan barn ofta inte stå ut med klockans tickande, ljudet från hushållsapparater, droppandet av vatten från kranen);
- Engagemang för att bevara miljöns oföränderlighet;
- neofobi (rädsla för allt nytt) visar sig mycket tidigt hos autistiska barn. Barn tolererar inte byte av bostadsort, byte av säng, gillar inte nya kläder och skor;
- monotont beteende med en tendens till stereotyper, primitiva rörelser;
- en mängd talstörningar i RDA;
- Olika intellektuella funktionsnedsättningar observeras hos barn med RDA. Oftare är det mental retardation.

Tre huvudsakliga problemområden

Funktionerna hos manifestationerna av autism beror på individen, men huvudproblemen kan delas in i tre grundläggande grupper. Dessa inkluderar:

svårigheter med social kommunikation

svårigheter med social interaktion

svårigheter med social fantasi.

Svårigheter med social kommunikation ... För barn med autismspektrumstörningar är ansiktsuttryck och annat "kroppsspråk" samma främmande språk, som om alla runt omkring dem talade antik grekiska. Barn med autism har svårt med både verbalt och icke-verbalt språk. Många av dem förstår språket bokstavligt, ur deras synvinkel - folk säger alltid exakt vad de menar. Dessutom är det svårt för personer med autism att använda och förstå:

ansiktsuttryck eller tonfall

skämt och sarkasm

idiom och talesätt, till exempel, när de säger "Det här är coolt", menar de att det är bra, inte att det är svårt att klättra.

Vissa barn med autism kan inte prata alls, eller så är deras förmåga att använda tal för att kommunicera mycket begränsad. Men även icke-talare förstår vanligtvis vad andra människor säger. Dessa barn kan lära sig att uttrycka sig och kommunicera med andra med hjälp av olika metoder alternativ kommunikation, som att skriva på en dator, använda teckenspråk eller ett system med kort med visuella symboler.

Andra barn med autism har mycket goda talförmåga, men de har fortfarande talsvårigheter - det är svårt för dem att förstå hur man utbyter ledtrådar när de pratar; de kan upprepa vad den andra personen just har sagt (det här fenomenet kallasEcholalia ); eller så pratar de om sina intressen under mycket lång tid och ignorerar samtalspartnerns reaktion.

Barn med autism kan kommunicera lättare när andra människor talar tydligt, konsekvent och lämnar pauser som gör att personen med autism kan förstå exakt vad de just har fått höra.

Svårigheter i social interaktion: "Vi skaffar oss inte kommunikationsförmåga naturligt, vi måste medvetet lära oss dem." Personer med autism har ofta svårt att känna igen eller förstå andras känslor och har även svårt att uttrycka sina egna känslor. På grund av detta kan de uppleva ytterligare svårigheter i sociala situationer. Dom kan:

förstår inte det oskrivna sociala regler som de flesta lär sig omedvetet. Till exempel kan de stå för nära en annan person eller starta en konversation med ett olämpligt ämne.

verkar okänsliga eftersom de kanske inte förstår hur den andra personen mår

se inte till andra människor för tröst

verkar "konstig" och olämplig eftersom de har svårt att uttrycka sina känslor, känslor eller behov.

Svårigheter med social interaktion kan göra det svårt för personer med autism att skaffa vänner och behålla vänskap. Men människor med autism själva kan sträva efter vänskap och kommunikation med andra människor - de är helt enkelt inte säkra på hur de ska uppnå detta.

Svårigheter med social fantasi: ”Det är svårt för oss att förstå vad andra människor vet. Det är ännu svårare för oss att gissa vad andra tycker." Social fantasi låter oss förstå och förutsäga andra människors beteende, förstå abstrakta idéer och föreställa oss situationer utanför vår direkta erfarenhet. Svårigheter med social fantasi gör det svårt för barn med autism att:

förstå och tolka andras tankar, känslor och handlingar

förutsäga vad som kommer att hända härnäst, eller vad som kan hända senare

förstå begreppet fara, som varför det är bättre att inte springa ut på en trafikerad motorväg

delta i spel och aktiviteter som kräver fantasi: Ibland tränar barn med autism spel som kräver fantasi, men de föredrar att spela om samma scen om och om igen

förbereda sig för förändring eller planera för framtiden

hantera nya eller obekanta situationer.

Mål för programmet:

Lindrande sensoriskt och känslomässigt obehag som är karakteristiskt för autistiska barn;
- öka barnets aktivitet i processen att kommunicera med vuxna och barn;
- att övervinna svårigheter med att organisera målmedvetet beteende;

Utvecklingen av alla mentala processer.

Mål för programmet:

Programmets tematiska innehåll

Genomförandet av programmet sker i tre steg. Huvudstadier psykologisk korrigering:

Första stadiet - involvera barnet i gemensamma aktiviteter, hOfta föreslår han själv den formen av möjlig interaktion, som i det här ögonblicket bekvämast för honom.

Uppgifterna för det första steget:

etablera första kontakt med ett autistiskt barn;

skapande av en fri mjuk känslomässigt urladdad atmosfär i klassrummet;

övervinna rädslan för kommunikation;

allmän diagnostik (emotionella och beteendemässiga reaktioner, barns aktivitet, emotionell ton, emotionella manifestationer, uppmärksamhet, minne).

att gradvis bli av med ackumulerade negativa känslor;

ge barnet möjlighet att uppleva så många positiva känslor som möjligt.

Andra fasen - stärka den psykologiska aktiviteten hos barn. Att lösa detta problem kräver att psykologen kan känna barnets humör, förstå detaljerna i hans beteende och använda detta i korrigeringsprocessen.

Uppgifterna för det andra steget:

inkludering av barnet i olika typer av aktiviteter, först individuellt, sedan grupp,

bildande av känslomässig kontakt med en psykolog,

utveckling av barnets aktivitet,

utveckling av kontakt.

hjälpa barnet att lindra ackumulerad stress,

jämna ut manifestationerna av affektiva utbrott, göra dem mer kontrollerbara,

lära barnet att uttrycka känslor på ett mer adekvat sätt.

Tredje etappen - organisering av målmedvetet beteende hos ett autistiskt barn. Och även utvecklingen av grundläggande psykologiska processer.

Den tredjes uppgifter skede:

övervinna negativism,

lösa vanliga problem för att uppnå målet,

utveckling av uppfattning och fantasi,

utveckling av visuell och taktil perception.

Effektiviteten av programmet.

Genomförandet av ett kriminalvårdsprogram för barn med RAD ger grunden för en effektiv anpassning av barnet till världen. Tack vare dessa aktiviteter är barnet anpassat till aktiv kontakt med omvärlden. Således kommer barnet att känna trygghet och känslomässig komfort, vilket gör att beteendekorrigering kommer att ske..

Följande metoder används:

1. Stimulering och motivation av pedagogisk och kognitiv aktivitet;
2. Organisation och genomförande av pedagogiska och kognitiva aktiviteter:

a) metoder för att organisera och implementera sensorisk perception av utbildningsobjekt (visuellt);
b) metoder för att organisera och genomföra barns mentala aktivitet (verbal);
c) metoder för att organisera och hantera barns praktiska aktiviteter (praktiskt).

3. Organisation av kontroll och självkontroll av effektiviteten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för barn.

Mottagningar:

– uppvärmning (tal, motor, röst);
- granskning av ritningar, föremål;
- gratis och tematisk ritning;
- övningar av imiterande, kreativ karaktär;
- design;
- modellering;
- göra applikationer från olika material;
- en schematisk representation av objekt;
- spelsituationer;
- skapa problemsituationer
- diskussion om vad som har lästs;
- memorera dikter.

Programmet är utformat för att fungera i en grupp om 2 personer.

Lektionens längd bör inte överstiga 30 minuter.

Optimal mötesfrekvens med deltagare: 2 gånger i månaden (17 timmar).

Krav på elevernas utbildningsnivå

Organisera barnets beteende;

Utveckla förmågan att kommunicera;

Jämna ut de negativa manifestationerna av autism;

Stärka barnets mentala aktivitet;

Material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen

1. Babkina N.V. Glädjen att veta. Lektionsprogram för utveckling av kognitiv aktivitet hos yngre elever: En bok för en lärare. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psykologisk korrigering av kommunikationsstörningar hos grundskolebarn \\ Familj i psykologisk rådgivning \ Redigerat av A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lär barn att kommunicera. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autism hos barn. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psykokorrigerande teknologier för barn med utvecklingsproblem. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan - M., 1998

7. Shopler E., Lanzing M., Waters L. Stöd för autistiska och utvecklingsmässigt eftersläpande barn. En samling övningar för proffs och föräldrar.

8. Lekar och övningar med ett speciellt barn. En guide för föräldrar / översättning av N.L. Kolmagorova

Tematisk planering

klass 1

läsåret 2015/2016.

Pedagog-psykolog: Glinchenkova Elena Nikolaevna

Antalet träningstimmar under programmet 17, antalet träningstimmar 2 timmar per månad

datum

Lektionens ämne

Verktyg

1 fjärdedel

Diagnostik av emotionella och beteendemässiga reaktioner. Bildande av känslomässig kontakt av en psykolog.

Spel "Pens", "Runddans"

Aktivitetsdiagnostik.Utveckling av aktivitet.

Spel "Guide", "Fåglar", "Catch-up".

Diagnostik av känslomässig ton och känslomässiga manifestationer.Utveckling av kontakt:

spel "Pet the cat", "Lek med dockan"

Diagnostik av bedömningen av deras beteende.Utveckling av uppfattning och fantasi. Rumslig koordination.

Övning Krypterad ritning. Vik mönstret.

2 fjärdedel

Diagnostik av uppmärksamhet, minne. Utveckling av visuell och taktil perception.

Psykotekniska spel: hitta en plats för en leksak, samla figurer (Seguin-tavlor)

Korpbord. Grafisk diktering. Fortsätt raden.

Utveckling av uppmärksamhet.

Korrigeringstest '' Girls ''. Tabeller.

3 fjärdedel

Minnesutveckling.

Memorera orden. Hitta skillnader.

Utveckling av verbal kommunikation.

Spel : Ring bollen. Komplettera frasen.

Utveckling av den personliga och motiverande sfären. Min familj

Utveckling av ett sagospel.

Spel: "Murzik kom för att spela"

Utveckling av ett utomhusrollspel.

Spel: "Monkey busy"

4:e kvartalet

Utveckling av mobila tävlingsspel.

Spel: Bygga ett hus åt vänner. Den smidigaste.

Slutlig diagnostik. Diagnostik av känslomässiga och beteendemässiga egenskaper.

Slutlig diagnostik. Aktivitetsdiagnostik.

Slutlig diagnostik. Diagnostik av bedömningen av deras beteende.

Slutlig diagnostik. Diagnostik av operationerna för tänkande, minne, uppmärksamhet ..

Bilaga:

Att etablera kontakt med ett autistiskt barn.

spelet "Pens".

Spelet "Ladies" vi erbjuder följande quatrain:

Handtag är våra handtag, du spelar för oss,
Knacka och skaka dig hårt just nu
Vi kommer att vara vänner med dig och fånga alla i handen.

Runddansspel.

Bli barn
Stå i en cirkel
Stå i en cirkel
Jag är din vän
Och du är min vän
Gammal god vän.

Utveckling av aktivitet.

: spelet "Guide".

Spelet "Fåglar".

Spelet "Catch-up".

Utveckling av kontakt.

: Pet the cat-lek.

Psykologen, tillsammans med barnen, väljer ömma och milda ord för leksaken "Katten Murka", medan barnen stryker den, kan ta upp den, mysa mot den.

Lek med en docka.

Spelets gång: genomföra ett rollspel om olika ämnen, till exempel: "Vi går och handlar", "Borta". I det här fallet är dockan en assistent i utvecklingen av barnets sociala roller.

Stärkande av psykologisk aktivitet. Utveckling av perception.

Utveckling av uppfattning om "bullriga" föremål. Bildning av barnets aktivitet med hjälp av spelmoment för utveckling av perception.

Lektionens förlopp: framför barnet finns en bild av "bullriga" bilder, hans uppgift är att känna igen dessa bilder.

Övningen för utveckling av rumslig koordination (begrepp till vänster, höger, framför, bakom, etc.) sker i form av ett spel.

Psykotekniska spel.

spel "Hitta en plats för en leksak."

Spelets gång: psykologen föreslår att växelvis sätta stiften eller bollarna i lådan med önskad färg och i motsvarande hål i lådan. En tävling kan anordnas.

Spelet "Samla figurer".

Spelets gång: Barnet samlar på kommando och tar isär brädorna.

Utveckling av den analytiska och syntetiska sfären.

Ravenna bord.

Lektionens framsteg: barnet uppmanas att lappa ihop mattan. När du slutför uppgifterna blir de svårare och svårare.

Grafisk diktering.
Lektionens gång: under psykologens diktat är barnet orienterat på papper.

Fortsätt raden
Lektionens gång: på basis av de givna siffrorna, gör en analys, hitta ett mönster och följ det när du fortsätter med den här serien.

Utveckling av uppmärksamhet.

Korrigeringstester. "Tjejer".

Lektionens gång: barnet väljer på ett pappersark på en viss grund, först en typ av flickor och sedan en annan.

Tabell.

Lektionens förlopp: en tabell med siffror ges, ordnad i en scatter, barnets uppgift är att hitta och namnge dem i ordning.

Minnesutveckling

Memorera orden.

Lektionens gång: barnen erbjuds i sin tur flera bilder, som de uttalar från minnet eller återger i en anteckningsbok.

Snöbollsspel.

Hitta skillnaden spel.

Lektionens gång: barnen erbjuds två bilder, som skiljer sig åt i vissa detaljer. Hitta alla de olika delarna.

Utveckling av verbal kommunikation.

Ring bollen.

Spelet "Avsluta frasen".

Lektionens gång: en bekant dikt läses upp för barnen i tur och ordning, som de måste slutföra.

Utveckling av personlig och motiverande sfär

spelet "Min familj".

Situationerna utspelas i en grupp barn som spelar rollerna som både föräldrar och sina egna.

spelet "Murzik kom för att spela".

Utveckling av ett aktivt rollspel.

spelet "Monkey-mischievous".

Utveckling av mobil - tävlingsspel.

spel "Bygg ett hus för vänner."

Spel: "Den smidigaste".

En familj med ett autistiskt barn har en mycket ansvarsfull roll. I vår artikel kommer vi att ta reda på hur man hjälper föräldrar att kommunicera korrekt och hur man hanterar autistiska barn.

Det är väldigt viktigt att du inte förnekar verkligheten, blir deprimerad eller nedstämd när du får veta att ditt barn är autistiskt. Vi måste försöka att inte slösa tid förgäves, utan snarare leta efter sätt som kan hjälpa både föräldrarna och barnet att anpassa sig till den rådande situationen och lösa problem.

Autism är en störning i utvecklingen av hjärnan, där ett starkt underskott av social och psykologisk interaktion med miljö och människor bildas.

Trots att autism är en obotlig sjukdom finns det många olika tekniker och aktiviteter för autistiska barn. Ju tidigare du vidtar åtgärder, desto mer produktivt blir resultatet. Barn i tidig barndom är mycket plastiska när det gäller känslomässigt och psykologiskt tillstånd, det korrekta och korrigerade inflytandet i form av speciella spel och aktiviteter hjälper barnet att snabbt anpassa sig och acceptera världen i ett bekvämt ljus. För bästa effekt används ett måttsystem som bl.a drogbehandling, Idrott, arbete med psykologer och pedagoger och olika typer av terapi.

Låt oss överväga de grundläggande principerna för att genomföra klasser med autistiska barn, vad som behöver göras:

Komponera individuellt lektioner i barninstitutionen, där till en början en enkel bekantskap med miljön och resten av barnen kommer att genomföras.

För autistiska barn är det en enorm stress att komma in i en ny, obekant miljö. Ett sådant barn tar lång tid att vänja sig vid den nya miljön och inte skrämmas av den.

Bygg förtroende och skapa partnerskap och vänskap så att barnet kan lyssna utan rädsla och försöka förstå bättre vad som önskas av honom. Det är viktigt att kommunicera med ett autistiskt barn på hans språk, göra ett stort antal gester, skaka på huvudet starkt när du svarar "ja" eller "nej";
Kunna förstå vad barnet "säger" när det bara tittar på dig. Många autistiska barn är inte pratglada, de söker ensamhet. Det är viktigt att lära sig att förstå barnets alla gester och blickar;
Försök att inte titta direkt in i ögonen på ett autistiskt barn, eftersom detta kan uppfattas av honom som en invasion av personligt utrymme och orsaka onödiga negativa känslor eller stress;
En av de viktigaste reglerna för att kommunicera och genomföra klasser med sådana barn är att förbli så lugn som möjligt. För att barnet inte ska få onödig stress, någon form av känsloutbrott och chocker. Det är viktigt för barnet att det känner att det är på en trygg plats och en lugn miljö.

Låt oss prata mer i detalj om hur man studerar om barnet är autistiskt. V modern värld Det finns särskilda center och barnomsorgsanläggningar för barn med diagnosen autism. Där, som på vanliga dagis och skolor, genomför man standardklasser som är vässade och anpassade för barn med sådana egenskaper. Barn lärs ut läskunnighet, räknekunskap, konstnärligt skapande, kommunikationsförmåga, sensorisk integration. Låt oss överväga varje lektion mer i detalj:

Utvecklingen av kommunikationsförmågan genomförs i form av ett spel. Barn ombeds att sitta i en cirkel för ett gemensamt tidsfördriv, de kan sjunga, skulptera, lyssna på olika berättelser om läraren. Låtarna sjungs inte enkla, men som kommer att interagera med kroppsdelars rörelser. Viftar med armarna, svänger med huvudet och liknande;
Att lära sig läsa och skriva sker också oftast i form av ett spel. Barn ombeds att ordna kuber i rad och räkna deras antal, sortera objekt efter färg. Klasserna hålls med bilder, när barnen får kort, och de namnger och beskriver vad som står på dem;
Sensorisk integration. Det är aktiviteter som utvecklar och stimulerar barnets olika sinnen. De rör vid föremål av olika former och ytor med sina händer.

Hemma kan man även skapa ett sinnesrum där barnet ska studera. Specialisten kommer att berätta hur du bäst gör detta och vilka föremål som ska finnas där.

Konstnärlig kreativitet inkluderar klasser med plasticine, kinetisk sand, deg. Barn försöker göra olika pyssel med lärare, de ritar också med färger, tuschpennor och pennor.

Individuellt inriktad korrigerande program för ett barn förskoleåldern med autismspektrumstörning

1. Förklarande anmärkning.

1.1 Relevans.

Under det senaste decenniet har det skett en betydande ökning av antalet barn med psykiska och psykiska funktionsnedsättningar. fysisk utveckling... Sådana avvikelser, på ett eller annat sätt, påverkar barnets efterföljande utveckling och lärande. En samling olika negativa faktorer hjälper till att förändra motivationen utbildningsverksamhet hos barn, minskar deras kreativa aktivitet, saktar ner deras fysiska och mentala utveckling, orsakar avvikelser i socialt beteende. När det gäller prevalens ligger tidig barnautism (EDA) på 4:e plats bland olika typer av patologi hos barn. Än så länge finns det ingen allmänt accepterad metod för att korrigera RDA vare sig i Ryssland eller utomlands.

1.2 Vetenskaplig validitet.

Förvrängd utveckling är en typ av dysontogenes där komplexa kombinationer av allmän psykologisk underutveckling, försenad, skadad och accelererad utveckling av individuella mentala funktioner observeras, vilket leder till ett antal kvalitativt nya patologiska formationer. En av de kliniska varianterna av denna dysontogenes är tidig barndomsautism (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Huvuddragen hos RDA i alla dess kliniska varianter är:

otillräcklig eller fullständig frånvaro av behovet av kontakter med andra;
isolering från omvärlden;
svaghet i känslomässig respons i förhållande till nära och kära, även till modern, upp till fullständig likgiltighet för dem (affektiv blockad);
otillräckligt svar på visuella auditiva stimuli;
engagemang för att bevara miljöns oföränderlighet;
monotont beteende med en tendens till stereotyper, primitiva rörelser;
en mängd talstörningar i RDA (ekolali, alalia, etc.)

Med all mångfalden av svårighetsgraden av RDA har alla barn en affektiv missanpassning, som visar sig i instabilitet av uppmärksamhet, svaghet i motorisk ton, nedsatt uppfattning, tänkande.

Den teoretiska grunden för ett individuellt inriktat program består av: teoretisk och praktisk utveckling av specialister som arbetar med barn med snedvriden utveckling K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov och andra författare. När jag sammanställde ett individuellt inriktat program använde jag en vetenskaplig och praktisk manual utvecklad av I.I. Mamaichuk "Psykokorrigerande teknologier för barn med utvecklingsproblem" (avsnittet "Psykologisk korrigering av barn med förvrängd utveckling"), arbetet med S.V. Ikhsanova "System för diagnostiskt och korrektionsarbete med autistiska förskolebarn", arbete av E.A. Yanushko E.A. "Spel med ett autistiskt barn och andra författare som arbetar med barn med utvecklingsstörning.

1.3 Organisation av tvärvetenskaplig kommunikation.

Den ledande specialisten som implementerar programmet är en pedagogisk psykolog. Barnets färdigheter och förmågor som bildas i processen att implementera programmet konsolideras av logopeden, läraren-defektologen under individuella lektioner, såväl som av föräldrarna hemma i enlighet med rekommendationerna från läraren-psykologen.

1.4 Syftet med programmet.

Bildande av förmågan till social interaktion och förmågan att kommunicera, harmonisering av den emotionella-affektiva sfären, bildandet av godtycklig reglering av beteende.

1.5 Programmål:

Grundläggande:

Att övervinna negativism när du kommunicerar och etablerar kontakt med ett barn;
Lindrande sensoriskt och känslomässigt obehag som är karakteristiskt för autistiska barn;
Skapande av en känslomässigt positiv stämning;
Öka barnets aktivitet i processen att kommunicera med vuxna och barn;
Att övervinna svårigheter att organisera målmedvetet beteende;
Att övervinna negativa former av beteende (aggression, negativism);
Organisering av målmedveten interaktion mellan en psykolog och ett barn i processen för ett spel eller annan form av aktivitet tillgänglig för honom;
Bildandet av godtycklig reglering av aktivitet (förmågan att agera enligt instruktioner, en modell, bildandet av självkontrollförmåga, bildandet av intresse för slutresultatet deras handlingar);
Utveckling av målmedvetna ämnespraktiska handlingar under lektioner;
Utveckling av socialt adaptiva funktioner, kommunikationsförmåga (lära ett barn att hälsa på andra människor, säga adjö, observera beteendereglerna, uppfylla vuxnas krav, främja lärande olika former samspel)

Relaterad:

Bildning av rumsliga representationer (nivå av rymd av ens egen kropp),

Utvecklingen av hand-öga-koordination, visuell perception (genom olika typer visuell aktivitet: teckning, modellering, applikation, färgning och skuggning, genom att designa och arbeta med mosaik, etc.)

1.6 Programmets adressat.

Ett äldre förskolebarn med ASD (grupp 3 RDA enligt klassificeringen av O.S.Nikolskaya).

1.7 Kurslängd: Programmet är utformat för ett läsår: perioden från september till april och inkluderar individuella (komplexa) lektioner med barnet. Lektioner hålls 1-2 gånger i veckan i 60 minuter.

1.8 Förväntade resultat:

Efter att ha slutfört kursen för korrigerings- och utvecklingsklasser kommer barnet att börja komma i aktiv kontakt med världen omkring honom, människor. Utifrån detta kommer det att bli möjligt att utveckla frivillig reglering av aktivitet, kognitiva processer, rumsliga representationer, visuell-motorisk koordination och socialt adaptiva funktioner.

1.9 Prestationspoängsystem

Effektiviteten av det korrigerande och utvecklingsarbete som utförs kommer att bedömas med hjälp av psykologisk diagnostik, som inkluderar: undersökning av barnet enligt metoderna för "Psykologisk och pedagogisk undersökning av barn i tidig ålder och förskoleåldern" EA Strebeleva, "Metodisk riktlinjer för bedömning av ett barns mentala utveckling: förskola och Jr skolålder»Auth. M.M. Semago och N.Ya. Semago N.Ya. Semago, samtal med föräldrar. Primär psykodiagnostik (september), slutlig psykodiagnostik (maj).

2. Organisationsdelen

2.1 Programmets läroplan

Namn på avsnittet och ämnen för lektionerna	Totalt (timme)	Form kontrollera
*Det första steget (anpassning ) -* skapa kontakt med barnet** I klassrummet uppmuntras alla, även minimala, barns aktiviteter. Korrigerande åtgärder i detta skede syftar till att förverkliga barnets egna reserver. En mängd olika tekniker används för att förändra det affektiva tillståndet. Klasserna bygger på olika sinnelekar utifrån barnets intressen, vilket skapar en mild sinnesstämning.		Att observera barnet i klassrummet, prata med föräldrarna Psykologisk diagnostik (primär och slutlig).
Andra fasen- stärka barnets mentala aktivitet Använda detaljerna i barnets beteende i korrigeringsprocessen. Att använda ögonblicket för barnets känslomässiga upplyftande och ge det en verklig lekfull känslomässig mening (taktila, sensoriska, musikaliska spel)
Tredje etappen- organisation målmedvetet barns beteende Bildande av stereotypa handlingar i vissa situationer, förvärv av oberoende specialfärdigheter (spel som syftar till långsiktig positiv koncentration av barnet. Till exempel spelet "Möss tystare, tystare", "Havet är oroligt", "Öga mot öga". ", etc.). Övergången till mer komplexa spel och övningar (rollspel, spel som syftar till att bilda kognitiva processer)
	Totalt: 30 timmar

1.2 Programimplementeringssystem för läsår:

Lektionernas struktur och huvudinnehållet i lektionens strukturella komponenter:

Varje lektion i programmet har en specifik struktur, som inkluderar: en hälsningsritual, huvuddelen av lektionen (spel som syftar till att etablera kontakt med barnet, förbättra barnets mentala aktivitet, organisera barnets målmedvetna beteende, utveckla målmedvetet objektorienterat praktiska handlingar i klassrumsprocessen etc.) och en avskedsritual. I klassrummet olika typer aktiviteter avlöser varandra smidigt. Under lektionens gång upprepas varje barns handling flera gånger och fixeras i leksituationer.

Metoder som används vid genomförandet av programmet:

Programmet implementeras med följande metoder:

1. Psykodiagnostik av ett barn (primär och slutlig diagnostik) med hjälp av följande metoder: "Psykologisk och pedagogisk undersökning av barn i tidig ålder och förskoleåldern" EA Strebeleva, "Metodologiska riktlinjer för bedömning av ett barns mentala utveckling: förskole- och grundskoleåldern "ed. M.M. Semago och N.Ya. Semago N.Ya. Semago, samtal med föräldrar.

2. Rådgivning (individuella konsultationer av föräldrar om problemen med barnets utveckling, utveckling av den optimala kommunikationsstilen med honom, konsolidering av förvärvade färdigheter under genomförandet av programmet.).

3. Korrektions- och utvecklingsarbete: genomföra individuella korrigerings- och utvecklingsklasser enligt ett individuellt inriktat korrigerande och utvecklingsprogram.
De huvudsakliga metodiska verktygen för att organisera klasser är: olika sensoriska spel (spel med vatten, lera, spannmål, färger, etc.), lekterapi (i det inledande skedet, icke-direktiv), olika typer av taktila spel (fingergymnastik, etc. .) ), musikterapi (lyssna på musik, spela musikinstrument), rollspel, spel och övningar som syftar till bildandet av kognitiva processer (perception, uppmärksamhet, minne), godtyckligt beteende, rumsliga representationer, didaktiska spel.

Metodkrav för klasser:

Eventuella uppgifter bör erbjudas barnet i en visuell form;

Förklaringar ska vara enkla, upprepade flera gånger, med samma sekvens, samma uttryck;

Verbala instruktioner bör presenteras med en röst med varierande volym, med särskild uppmärksamhet på tonalitet;

Efter att ha slutfört uppdraget måste psykologen definitivt fästa barnets uppmärksamhet på hans framsteg. Även barnets minimala aktivitet kräver
obligatorisk befordran.

Krav på villkoren för genomförandet av programmet:

Lektionerna hålls i ett lekrum. Lekrummet ska ha mjuk belysning, en matta eller matta på golvet. Det bör inte finnas några vassa tunga föremål, instabila möbler. Antalet leksaker bör begränsas för att inte distrahera barnet.

Identiteten för klassrumsmiljön och en fast specialist som arbetar med barnet är obligatorisk, eftersom autistiska barn har svårt att anpassa sig till en ny miljö och nya människor.

Ämnesutvecklande miljö:

Musikleksaker, material för sensoriska spel (sand, flingor, färger, modelleringsdeg, såpbubblor, etc.), material för kreativitet (plasticin, ritpapper, färgat papper, färgpennor, vaxkritor, lim, penslar), skivspelare;
- leksaker som är lämpliga för barnets ålder (byggset av trä och plast, byggset; olika häckande dockor, pyramider, inlägg, mosaiker, brädspel: bingo, klippta bilder, Seguin-brädor, etc.; leksaker för rollspel, olika bollar, ringar etc.

Systemet för att bedöma uppnåendet av planerade resultat:

Effektiviteten av det korrigerande och utvecklingsarbete som utförs kommer att bedömas med hjälp av psykologisk diagnostik. Psykodiagnostik utförs i individuell form (kvantitativ och kvalitativ bedömning). Utifrån resultaten av psykologisk diagnostik dras en slutlig psykologisk slutsats.

Läroplan (bilaga 1)

4. Referenser:

S.V. Ikhsanova System för diagnostiskt och korrektivt arbete med autistiska förskolebarn SP, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Känslomässiga störningar i barndom och deras rättelse M .: Publishing house of Moscow State University, 1990
E.K. Lyutova G.B. Monina träning effektiv interaktion med barn SP, Tal, 2005.
I. I. Mamaichuk Psykologs hjälp till barn med autism. - SPb.: Tal, 2007.
Nikolskaya O.S. Autistiskt barn. Ways of help / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M .: Terevinf, 1997
Yanushko E.A. Spel med ett autistiskt barn. Att etablera kontakt, sätt att interagera, talutveckling, psykoterapi M .: Terevinf, 2004

Slutsats: Efter att ha slutfört kursen i korrigerings- och utvecklingsklasser har barnet en positiv utvecklingsdynamik inom följande områden:

1. Bildande av frivillig reglering av aktivitet: I klassrummet började pojken utföra en enkel algoritm av åtgärder på begäran av läraren: "Ta ett glas, häll vatten, lägg det på bordet." Kan modellera enkla strukturer som "bro", "stig", "soffa", "hus".

2. Organisation av målmedveten interaktion mellan barnet och psykologen, vilket ökar barnets aktivitet i kommunikationsprocessen: Barnet började bli involverat i berättelsespel: "Vi ska ta tegelstenarna till byggarbetsplatsen, bygga ett hus", "Björnen gick efter hallon och behandlade sedan sina vänner" osv. Han började uppmärksamma en vuxen på sina handlingar: "Titta på mig", "Titta, jag skrev ett namn", etc.

3. Bildning av rumsliga representationer: pojken började visa huvuddelarna av ansiktet, kroppen (ögon, ögonbryn, öron, armar, ben, mage, rygg, knän). Jag började förstå "upp", "ner" i förhållande till föremål i rymden (till exempel: "Kasta upp bollen", "Titta på hyllan nedanför").

4. Utveckling av socialt adaptiva funktioner: pojken började säga hej när han kom till lektionen. Barnet började på eget initiativ tilltala andra barn, vuxna: ”Hej faster! Hur mår du? Vart ska du?" etc. Barnet har blivit lugnare, manifestationer av negativism är mindre vanliga.

En plan för korrigerande arbete med autister. Programmet för korrigering av autism är översikten av lektionen om ämnet. Grupplektioner med autistiska barn

Godkänd

för att arbeta med ett autistiskt barn

Vi kommer med intressanta överraskningar till en barnfödelsedag

Hur du gör ditt barns födelsedag oförglömlig!