Att gå in i skolan markerar början på en ny åldersperiod i ett barns liv - början av grundskoleåldern, vars ledande aktivitet är lärande.
Vid 6 - 7 års ålder ökar rörligheten i nervprocesser, det finns en större balans mellan excitations- och hämningsprocesser än hos förskolebarn. Men upphetsningsprocesserna råder fortfarande över hämningsprocesserna, vilket bestämmer sådana karakteristiska egenskaper hos yngre elever som rastlöshet, ökad aktivitet och stark emotionell upphetsning. I fysiologiska termer bör det noteras att vid 6-7 års ålder överträffar mognaden av stora muskler utvecklingen av små, och därför är det lättare för barn att utföra relativt starka svepande rörelser än de som kräver stor noggrannhet, därför , barn blir snabbt trötta när de utför små rörelser (skriver).
Ökad fysisk uthållighet, ökad arbetsförmåga är relativt, men generellt sett upplever de flesta barn hög trötthet, orsakad av ytterligare, inte typiskt för denna ålder, skolbelastning (de måste sitta mycket med det vitala behovet av att röra på sig). Barnets prestationsförmåga sjunker kraftigt 25-30 minuter efter lektionens början och kan kraftigt minska i den 2:a lektionen. Barn blir väldigt trötta av ökad känslomässig mättnad av lektioner och aktiviteter. Allt detta måste beaktas, med tanke på den redan nämnda excitabiliteten hos barn.
Med antagning till skolan sker betydande förändringar i barnets liv, den sociala utvecklingssituationen förändras radikalt, en ny typ av aktivitet för barnet bildas - pedagogisk aktivitet.
På grundval av denna nya aktivitet utvecklas de viktigaste psykologiska nya formationerna: tänkandet flyttas till medvetandets centrum. Således blir tänkandet den dominerande mentala funktionen och börjar gradvis bestämma arbetet för alla andra mentala funktioner (minne, uppmärksamhet, perception). Med utvecklingen av tänkandet intellektualiseras även andra funktioner och blir godtyckliga.
Utvecklingen av tänkande bidrar till uppkomsten av en ny egenskap hos barnets personlighet - reflektion, det vill säga medvetenhet om sig själv, sin position i familjen, klass, bedömning av sig själv som student: bra - dålig. Barnet hämtar denna bedömning av "själv" från attityden hos omgivningen, nära människor. Enligt konceptet av den berömda amerikanska psykologen Erickson utvecklar barnet under denna period en så viktig personlig utbildning som en känsla av social och psykologisk kompetens eller, under ogynnsamma förhållanden, social och psykologisk underlägsenhet.
L.S. Vygotsky noterade den intensiva utvecklingen av intelligens i grundskoleåldern. Utvecklingen av tänkande leder i sin tur till en kvalitativ omstrukturering av perception och minne, deras omvandling till reglerade, frivilliga processer.
Ett barn på 7-8 år tänker vanligtvis i specifika kategorier.
Sedan sker en övergång till stadiet av formella operationer, vilket är förknippat med en viss nivå av utveckling av förmågan till generalisering och abstraktion. När de går över till mellannivån måste skolbarn lära sig att resonera självständigt, dra slutsatser, jämföra, analysera, hitta det speciella och det allmänna och etablera enkla mönster.
Om elever i årskurs 1 och 2 skiljer i första hand yttre tecken kännetecknar objektets verkan (vad det gör) eller dess syfte (vad det är till för), så börjar skolbarn i 3-4:e klass redan förlita sig på de kunskaper och idéer som har utvecklats i inlärningsprocessen.
Den yngre eleven i sin utveckling utgår från analysen av ett separat ämne, fenomen till analysen av samband och relationer mellan objekt och fenomen. Det senare är en nödvändig förutsättning för elevens förståelse av livets företeelser omkring honom.
Innehållet i barns inre position förändras. I övergångsperioden bestäms det till stor del av relationer till andra människor, i första hand med jämnåriga. I denna ålder uppträder barns anspråk på en viss position i systemet för affärsmässiga och personliga relationer i klassen, och en ganska stabil status för studenten i detta system bildas.
Det känslomässiga tillståndet hos barnet börjar i allt högre grad påverkas av hur hans relationer med sina kamrater utvecklas, och inte bara av akademisk framgång och relationer med lärare.
Det sker betydande förändringar i de normer som styr skolbarnens relationer till varandra. Om dessa relationer i grundskoleåldern huvudsakligen regleras av normerna för "vuxen" moral, det vill säga framgång i skolan, uppfylla kraven från vuxna, sedan vid 9-10 års ålder kommer de så kallade "spontana barns normer" förknippade med egenskaperna hos en riktig kamrat i förgrunden.
Med korrekt utveckling av skolbarn finns det två kravsystem - till elevens position och positionen för ämnet kommunikation, d.v.s. kamrat - ska inte motarbetas. De måste agera i enighet, annars är sannolikheten för konflikter med lärare och kamrater ganska stor.
I början av utbildningen formas elevens självkänsla av läraren utifrån resultaten av studierna. I slutet av grundskolan är alla bekanta situationer föremål för korrigering och omvärdering av andra barn. I det här fallet är det inte pedagogiska egenskaper som beaktas, utan de egenskaper som manifesteras i kommunikation. Från 3:an till 4:an ökar antalet negativa självskattningar kraftigt.
Självmissnöje hos barn i denna ålder sträcker sig inte bara till kommunikation med klasskamrater, utan också till pedagogiska aktiviteter. Förvärringen av en kritisk inställning till sig själv aktualiserar hos yngre skolbarn behovet av en allmän positiv bedömning av sin personlighet av andra människor, särskilt vuxna.
Karaktären hos en yngre student har följande egenskaper: impulsivitet, en tendens att agera omedelbart, utan att tänka, utan att väga alla omständigheter (orsaken är åldersrelaterad svaghet i frivillig reglering av beteende); allmän brist på vilja - en 7-8-årig skolbarn vet fortfarande inte hur man ska nå det avsedda målet under lång tid, ihållande övervinna svårigheter.
I slutet av grundskolan är barnet bildat: hårt arbete, flit, disciplin, noggrannhet. Gradvis utvecklas förmågan till frivillig reglering av sitt beteende, förmågan att begränsa och kontrollera sina handlingar, att inte ge efter för direkta impulser, uthålligheten växer. Elever i årskurs 3-4 kan, som ett resultat av motivkampen, ge företräde åt pliktmotivet.
I allmänhet, under utbildningen av ett barn på grundskolan i skolan, bör följande egenskaper bildas: godtycke, reflektion, tänkande i begrepp; han måste framgångsrikt bemästra programmet; han måste ha utgjort huvudkomponenterna i sin verksamhet; dessutom bör en kvalitativt ny, mer "vuxen" typ av relation till lärare och klasskamrater dyka upp.
Slutsatser om första kapitlet
Att gå in i skolan och den första utbildningsperioden orsakar en omstrukturering av barnets hela livsstil och aktiviteter. Denna period är lika svår för barn som kommer in i skolan från sex års ålder och från sju års ålder.
Ett barn kan inte formas, fostras som person och individualitet isolerat från samhället, utanför den socialt betingade tillfredsställelsen av mänskliga behov, utanför systemet för sociala relationer och kollektivet. Sociala beroenden, relationer, kommunikation, bildade i kollektiv verksamhet, är grogrunden för utbildningen av den mänskliga, sociala principen i en person. Riken hos individens verkliga sociala relationer beror på hans andliga rikedom, förmågan att omvandla potentiella väsentliga krafter till högt utvecklade mänskliga förmågor för arbete, kreativitet, social aktivitet och kommunikation.
1 Funktioner fysisk utveckling
En av huvudvillkoren för den höga effektiviteten av fysisk träning av elever är en strikt hänsyn till ålder och individuella anatomiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper, karakteristiska för vissa utvecklingsstadier hos barn och ungdomar.
Mellanstadieåldern (från 10 till 13-14 år) kännetecknas av intensiv tillväxt och ökad kroppsstorlek. Vid denna ålder växer långa rörformiga ben i de övre och nedre extremiteterna snabbt, tillväxten av kotor i höjd accelererar (Kuznetsov, V.S. Teori och metodik för fysisk kultur. P.257).
Musklerna hos barn 8 - 12 år har tunna fibrer, innehåller endast en liten mängd protein och fett. I det här fallet är lemmarnas stora muskler mer utvecklade än de små.
Vid åldern 8 - 18 år förändras muskelfibrernas längd och tjocklek avsevärt. Mognad av snabba utmattade glykolytiska muskelfibrer (typ II - b) inträffar och med slutet av övergångsperioden etableras en individuell typ av förhållandet mellan långsamma och snabba fibrer i skelettmusklerna
Kroppsvikten upp till 14 år förändras långsamt, i benvävnaden fortsätter förbeningsprocessen, som i princip slutar i tonåren (Solodkov, AS Human physiology. General. Sports. Age / AS Solodkov, EB Sologub. 2:a upplagan, reviderad och kompletterad M .: Olympia Press, 2005.528 s.).
Det bör noteras att ryggradens krökningar precis börjar bildas, ryggraden hos barn är mycket formbar, med felaktiga startpositioner, åtföljd av långvarig stress, är krökningar möjliga. Detta kan förklaras av otillräcklig utveckling av muskler, därför är det mycket viktigt för barn 8 - 12 år att ge övningar som hjälper till att stärka musklerna i ryggen, så att utvecklingen av ryggraden sker utan avvikelser (Kholodov, JK Theory och metodik för fysisk utbildning och sport, 2: a upplagan / Zh. K. Kholodov, V. S. Kuznetsov M .: "Academy", 2010. 480 s.).
Ett felaktigt förhållande mellan tonen i symmetriska muskler kan leda till asymmetri i axlarna och skulderbladen, böjning och andra funktionella störningar i hållningen. I mellanstadieåldern förekommer hållningsstörningar i 20-30% av fallen, krökning av ryggraden - i 1-10% av fallen. Hos flickor och flickor är hållningen mer korrekt än hållningen hos pojkar och unga män (Solodkov. AS Human Physiology. P.418).
Hos flickor från 10-11 år börjar puberteten. Tillväxten av kroppen i längd accelererar kraftigt, den så kallade tillväxtspurten börjar. Anledningen till detta är verkan av hypofyshormoner - en av de viktigaste endokrina körtlarna. Vissa av dessa hormoner (till exempel tillväxthormon) påverkar direkt organutvecklingen; andra, de så kallade gonadotropa hormonerna, verkar på gonaderna och orsakar intensiv produktion av könshormoner. Gonadotropa hormoner är inte sexuellt specifika (samma hormoner produceras i kroppen hos flickor och pojkar). Men i den manliga kroppen påverkar det gonadotropa hormonet den manliga reproduktionskörteln - testikeln (testikeln), i den kvinnliga kroppen - den kvinnliga reproduktionskörteln - äggstocken (Bezrukikh, MM Age physiology (fysiologi för barns utveckling) / MM Bezrukikh, V . D. Son'kin, D. A. Farber. M .: "Academy", 2003. 416 s.).
Hos både flickor och pojkar är ovanstående hormoner ansvariga för proteinsyntes, tillväxt och utveckling av muskel- och benvävnader, men med en ökning av aktiviteten hos gonaderna börjar de utöva en specifik effekt, vilket påskyndar tillväxten och utvecklingen av könsorganen. , sekundära sexuella egenskaper, omfördelning av fettvävnad, bildandet av en kroppsbyggnad, figur.
Vid 10-13 års ålder sker en abrupt ökning av den relativa (uttryckt i 1 kg kroppsvikt) muskelstyrka; absolut styrka fortsätter att växa intensivt även i ett år efter menarkens början. Indikatorerna för relativ muskelstyrka hos flickor 12-13 år ligger nära indikatorerna för pojkar i samma ålder (Smirnov, V.M. Physiology of Physiology of Physical Education and sport / V.M.Smirnov, V.I.Dubrovsky M .: VLADOS-PRESS , 2002. 608 s .).
Muskelvikten hos pojkar vid 12 års ålder är cirka 30 % av den totala kroppsvikten. Samtidigt med en ökning av muskelvikten förbättras också deras funktionella egenskaper, innervationsrelationer berikas. Muskler i denna ålder utvecklas ojämnt: snabbare stora muskler, långsammare - små. Detta är en av anledningarna till att pojkar klarar sig dåligt på precisionsuppdrag.
Musklerna i de nedre extremiteterna kännetecknas av en högre tillväxthastighet än musklerna i de övre extremiteterna. Könsskillnaderna i muskel- och fettkomponenter blir mer uttalade: muskelmassan (i förhållande till kroppsvikten) hos flickor är cirka 13 % mindre än hos pojkar, och massan av fettvävnad är cirka 10 % mer. Ökningen av kroppsvikt hos flickor är mer intensiv än ökningen av muskelstyrka. Samtidigt har flickor, i jämförelse med pojkar, högre noggrannhet och koordination av rörelser (Obreimova, N.I. Fundamentals of anatomy, physiology and hygiene of children and adolescents. M .: Academy, 2000. 376 s.).
I mellanstadieåldern noteras betydande utveckling i alla högre strukturer i det centrala nervsystemet. Tillväxten av volymen av nervfibrer i thalamus fortsätter, differentieringen av hypotalamus (Solodkov. AS Human Physiology. P.412).
Men med början av puberteten hos ungdomar sker en minskning av hjärnans processer. Under denna period observeras en försvagning av de hämmande effekterna av cortex på de underliggande strukturerna, vilket orsakar en stark spänning av hela cortex och en ökning av känslomässiga reaktioner hos ungdomar. Aktiviteten hos den sympatiska delen av nervsystemet och koncentrationen av adrenalin i blodet ökar, blodtillförseln till hjärnan försämras.
Vid 12-14 års ålder upphör i princip mognaden av alla kroppens sensoriska system. Synssensorsystemet når funktionell mognad vid 10-12 års ålder. Mognaden av det auditiva sensoriska systemet (främst dess kortikala region) är avslutad vid 12-13 års ålder. Det vestibulära sensoriska systemet mognar vid 14 års ålder, men cirka 40 % av ungdomarna kännetecknas av instabilitet mot acceleration. Utvecklingen av det motoriska sensoriska systemet sker kontinuerligt och ökar avsevärt i åldern 7-8 till 13-15 år, när den optimala nivån av dess utveckling uppnås.
Allvarliga förändringar sker också i cirkulationssystemet. Under hela mellanstadieåldern ökar antalet erytrocyter och hemoglobin i blodet, och antalet leukocyter minskar också. Hjärtats massa och volym fortsätter att växa. Hjärtats volym når 130-150 ml, och minutvolymen av blod är 3-4 l / min. På grund av det faktum att hjärtat sprutar ut en större volym blod i en sammandragning ökar artärtrycket, vilket i vissa fall kan orsaka juvenil hypertoni - en ökning av blodtrycket upp till 140 mm. rt. Konst. och ovan (Solodkov. AS Human Physiology. P.420).
För unga barn är behovet av hög fysisk aktivitet naturligt. Motorisk aktivitet förstås vanligtvis som det totala antalet motoriska handlingar som utförs av en person i processen Vardagsliv... I det fria läget på sommaren utför barn 10-13 år från 12 till 16 tusen rörelser per dag. Den naturliga dagliga aktiviteten för flickor är 16-30 % lägre än för pojkar. (Obreimova. NI Fundamentals of anatomy, physiology and hygiene of children and adolescents. P.112).
Det finns också förändringar i andningsorganen. Andningscykelns varaktighet och inandningshastigheten ökar, utandningen blir längre, andningens reglering förbättras och andningsreaktionerna på belastningen sparas. Tidalvolymen ökar och följaktligen minskar andningsfrekvensen på 1 minut. Minut andningsvolymen vid 10 år är cirka 4 l / mol, vid 14 år - 5 l / mol (Solodkov. AS Human Physiology. P.421).
Sålunda är mellanstadieåldern en period med stora möjligheter för att förbättra koordinationskomplexa rörelser med optimala ansträngningar, amplitud, takt; varaktig behärskning och förbättring av alla varianter av friidrottsövningar, men det är nödvändigt att ta hänsyn till elevernas individuella och fysiologiska egenskaper. Åldern som övervägs är den mest gynnsamma för utvecklingen av fysiska förmågor (hastighet och koordinationsförmåga, förmågan att utföra cykliska handlingar under lång tid i lägen av måttlig och hög intensitet).
Ökningen av längd och vikt, uthållighet, vitalkapacitet i lungorna är ganska jämn och proportionell.
Skelettsystemet hos en yngre elev är fortfarande i bildningsstadiet - förbening av ryggraden, bröstet, bäckenet, lemmar är ännu inte komplett, det finns fortfarande mycket broskvävnad i skelettsystemet.
Det finns en funktionell förbättring av hjärnan - den analytiskt-systematiska funktionen hos cortex utvecklas; förhållandet mellan processerna av excitation och hämning förändras gradvis: hämningsprocessen blir mer och mer intensiv, även om excitationsprocessen fortfarande dominerar, och yngre elever är mycket upphetsade och impulsiva.
Till en början studerar grundskoleelever bra, styrda av sina relationer i familjen, ibland studerar ett barn väl baserat på relationer med laget. Personligt motiv spelar också en viktig roll: önskan att få ett bra betyg, godkännande från lärare och föräldrar.
Lärarens stora pedagogiska inverkan på de yngre beror på att läraren redan från början av barnens skolvistelse blir en obestridlig auktoritet för dem. Lärarens trovärdighet är den viktigaste förutsättningen för undervisning och utbildning i de lägre årskurserna.
Inlärningsaktivitet i primära klasser stimulerar först och främst utvecklingen av mentala processer för direkt kognition av omgivningen - förnimmelser och uppfattningar. Yngre skolbarn kännetecknas av sin skärpa och friskhet i uppfattningen, ett slags kontemplativ nyfikenhet. Den yngre eleven uppfattar miljön med livlig nyfikenhet, som för varje dag avslöjar fler och fler nya sidor för honom.
Vissa åldersegenskaperär inneboende i grundskoleelevernas uppmärksamhet. Den viktigaste är svagheten i frivillig uppmärksamhet. Möjligheterna till frivillig reglering av uppmärksamhet, kontroll av den i början av grundskoleåldern är begränsade. En yngre elevs godtyckliga uppmärksamhet kräver den så kallade nära motivationen. Om äldre elever bibehåller frivillig uppmärksamhet även i närvaro av avlägsen motivation (de kan tvinga sig själva att fokusera på ointressant och svårt arbete för det resultat som förväntas i framtiden), så kan den yngre eleven vanligtvis tvinga sig själv att arbeta med koncentration endast om det finns nära motivation (möjligheterna att få ett utmärkt betyg, få beröm av läraren, göra det bästa jobbet, etc.).
Ofrivillig uppmärksamhet är mycket bättre utvecklad i grundskoleåldern. Allt nytt, oväntat, ljust, intressant lockar naturligtvis elevernas uppmärksamhet, utan någon ansträngning från deras sida.
Åldersegenskaper hos minnet i grundskoleåldern utvecklas under inflytande av lärande. Rollen och specifika vikten av verbal-logisk, semantisk memorering ökar, och förmågan att medvetet hantera sitt minne och reglera dess yttringar utvecklas. I samband med den åldersrelaterade övervikten av det första signalsystemets aktivitet har yngre skolbarn ett mer utvecklat visuellt-figurativt minne än verbalt-logiskt minne. De minns bättre, snabbare och behåller specifik information, händelser, personer, föremål, fakta mer fast i minnet än definitioner, beskrivningar, förklaringar. Yngre skolbarn är benägna att memorera utan att inse de semantiska sambanden i det memorerade materialet.
Huvudtrenden i utvecklingen av fantasi i grundskoleåldern är förbättringen av fritidsfantasi. Det är förknippat med presentationen av tidigare uppfattade eller skapandet av bilder i enlighet med en given beskrivning, schema, ritning etc. Den återskapande fantasin förbättras på grund av mer och mer korrekt och fullständig återspegling av verkligheten. Kreativ fantasi som skapandet av nya bilder i samband med transformationen, bearbetning av intrycken av tidigare erfarenheter, kombinera dem till nya kombinationer, kombinationer, utvecklas också.
Yngre skolålder är åldern för en ganska märkbar personlighetsbildning.
Den kännetecknas av nya relationer med vuxna och kamrater, inkludering i hela systemet av kollektiv, inkludering i en ny typ av verksamhet - undervisning, som ställer en rad allvarliga krav på eleven.
Allt detta påverkar på ett avgörande sätt bildandet och konsolideringen av ett nytt system av attityder gentemot människor, teamet, mot lärande och relaterade plikter, bildar karaktär, vilja, utökar utbudet av intressen, utvecklar förmågor.
I grundskoleåldern läggs grunden för moraliskt beteende, moraliska normer och beteenderegler assimileras och individens sociala orientering börjar formas.
Karaktären hos yngre elever skiljer sig i vissa särdrag. Först och främst är de impulsiva - de är benägna att agera omedelbart under påverkan av omedelbara impulser, motiv, utan att tänka och utan att väga alla omständigheter, av slumpmässiga skäl. Anledningen är behovet av aktiv yttre urladdning med åldersrelaterad svaghet i viljereglering av beteende.
Ett åldersrelaterat drag är också en allmän brist på vilja: den yngre eleven har ännu inte mycket erfarenhet av en lång kamp för det avsedda målet, att övervinna svårigheter och hinder. Han kan ge upp vid misslyckande, tappa tron på sina egna styrkor och omöjligheter. Ganska ofta nyckfullhet, envishet observeras. Den vanliga orsaken till dem är bristen på familjeutbildning. Barnet var vant vid det faktum att alla hans önskningar och krav var uppfyllda, han såg ingen vägran i någonting. Nyckfullhet och envishet är en egenartad form av ett barns protest mot de bestämda krav som skolan ställer på honom, mot behovet av att offra det han vill i det som behövs.
Yngre elever är väldigt känslosamma. Emotionalitet återspeglas för det första i det faktum att deras mentala aktivitet vanligtvis är färgad av känslor. Allt som barn observerar, vad de tänker, vad de gör, framkallar en känslomässigt färgad attityd hos dem. För det andra vet inte småskolebarn hur de ska hålla tillbaka sina känslor, kontrollera sin yttre manifestation, de är väldigt spontana och uppriktiga när de uttrycker glädje. Sorg, sorg, rädsla, njutning eller missnöje. För det tredje uttrycks emotionalitet i deras stora känslomässiga instabilitet, frekventa humörförändringar, benägenhet att påverka, kortsiktiga och våldsamma yttringar av glädje, sorg, ilska, rädsla. Med åren utvecklas förmågan att reglera dina känslor, att hålla tillbaka sina oönskade manifestationer mer och mer.
Den yngre skolåldern ger stora möjligheter att främja kollektivistiska relationer. Under flera år samlar en yngre skolbarn, med rätt uppfostran, erfarenhet av kollektiv verksamhet som är viktig för hans fortsatta utveckling - aktivitet i ett lag och för ett team. Utbildningen av kollektivism underlättas av barns deltagande i offentliga, kollektiva angelägenheter. Det är här som barnet får huvudupplevelsen av kollektiv social aktivitet.
Möjligheterna för barn när de går in i skolan är tillräckligt stora för att påbörja systematisk utbildning. Elementära personliga manifestationer bildas också: när de går in i skolan har barn redan en viss uthållighet, de kan sätta mer avlägsna mål och uppnå dem (även om de ofta inte avslutar ärenden), gör de första försöken att utvärdera handlingar ur synvinkel av sin sociala betydelse är de inneboende de första manifestationerna av en känsla av plikt och ansvar. Lust och lust att studera i skolan, en sorts beredskap för nya former av relationer med vuxna. Självklart finns det väldigt stora individuella skillnader även här.
När ett barn kommer in i skolan förändras hela hans sätt att leva, hans sociala position, position i laget, familjen dramatiskt. Från och med nu är hans huvudsakliga verksamhet undervisning, den viktigaste sociala skyldigheten är skyldigheten att lära, att skaffa sig kunskap. Och undervisning är ett seriöst arbete som kräver en viss grad av organisation, disciplin och avsevärda frivilliga ansträngningar från barnets sida. Allt oftare måste du göra det du behöver göra, och inte vad du vill. Eleven går med i ett nytt kollektiv för honom, där han ska leva, studera, utvecklas och växa upp. Från skolgångens första dagar uppstår en grundläggande motsättning som är drivkraften bakom utvecklingen i grundskoleåldern. Detta är en motsättning mellan de ständigt växande krav som pedagogiskt arbete, kollektivet ställer på barnets personlighet, på hans uppmärksamhet, minne, tänkande och den vetenskapliga nivån av mental utveckling, utvecklingen av personlighetsdrag. Kraven växer hela tiden, och den nuvarande nivån av mental utveckling dras hela tiden upp till sin nivå.
Långtidsstudier av psykologer har visat att de gamla programmen och läroböckerna klart underskattade grundskolebarnens kognitiva förmåga, vilket är irrationellt att sträcka ut det redan magra utbildningsmaterialet i fyra år. Den långsamma framstegstakten, oändliga monotona upprepningar ledde inte bara till en omotiverad tidsförlust, utan hade en mycket negativ effekt på skolbarnens mentala utveckling. Nya program och läroböcker, mycket mer meningsfulla och djupgående, ställer stora krav på den mentala utvecklingen hos en yngre elev och stimulerar aktivt denna utveckling.
Inlärningsaktivitet i primära klasser stimulerar först och främst utvecklingen av mentala processer för direkt kognition av omvärlden - förnimmelser och perception. Möjligheterna till frivillig reglering av uppmärksamhet, kontroll över den i grundskoleåldern är begränsade. Dessutom kräver en yngre elevs frivilliga uppmärksamhet kort, med andra ord nära, motivation. Ofrivillig uppmärksamhet är mycket bättre utvecklad i grundskoleåldern. Skolgångens början stimulerar dess vidare utveckling. Allt nytt, oväntat, ljust, intressant lockar elevernas uppmärksamhet av sig självt, utan någon ansträngning från deras sida.
Det åldersrelaterade kännetecknet för uppmärksamhet är dess relativt låga stabilitet (detta kännetecknar främst elever i andra och första klasserna). Instabiliteten i uppmärksamheten hos yngre skolbarn är en konsekvens av den åldersrelaterade svagheten i den hämmande processen. Förstaklassare, och ibland andraklassare, vet inte hur man koncentrerar sig på arbetet under lång tid, deras uppmärksamhet distraheras lätt. Minnet i grundskoleåldern utvecklas under påverkan av lärande i två riktningar: rollen och den specifika vikten av verbal-logisk, semantisk memorering (i jämförelse med visuell-figurativ memorering) ökar, och barnet bemästrar förmågan att medvetet kontrollera sitt minne och reglera dess yttringar (memorisering, reproduktion, erinran).
Barnet börjar studera i skolan med ett konkret tankesätt. Under inflytande av undervisning sker en gradvis övergång från kunskapen om fenomenens yttre sida till kunskapen om deras väsen, reflektionen av väsentliga egenskaper och attribut i tänkandet, vilket kommer att göra det möjligt att göra de första generaliseringarna, den första slutsatser, dra de första analogierna och bygga elementära slutsatser. På grundval av detta börjar barnet gradvis bilda sig begrepp, vilket, skriver L.S. I grundskoleåldern läggs grunden för moraliskt beteende, moraliska normer och beteenderegler assimileras och individens sociala orientering börjar formas.
Vid sju års ålder (sju krisen är en självregleringskris, som påminner om krisen på 1 år) börjar barnet reglera sitt beteende med regler. Tidigare foglig börjar han plötsligt göra anspråk på uppmärksamhet till sig själv, beteendet blir pretentiöst. Å ena sidan framträder en demonstrativ naivitet i hans beteende, vilket irriterar, eftersom det intuitivt uppfattas av andra som ouppriktighet. Å andra sidan verkar det vara för vuxet: det presenterar normer för andra.
För barnet sönderfaller enheten av affekt och intellekt, och denna period kännetecknas av överdrivna former av beteende. Barnet kontrollerar inte sina känslor (han kan inte hålla tillbaka, men han vet inte heller hur man kontrollerar dem). Faktum är att han, efter att ha förlorat vissa former av beteende, ännu inte har förvärvat andra.
Det grundläggande behovet är respekt. Varje yngre skolbarn gör anspråk på respekt, för att bli behandlad som en vuxen, för erkännande av sin suveränitet. Om behovet av respekt inte är tillfredsställt kommer det att vara omöjligt att bygga en relation med denna person på grundval av förståelse ("Jag är öppen för att förstå om jag är säker på att jag respekteras").
Barn lär sig att möta sina fysiska och andliga behov på sätt som är acceptabla för dem själva och de som de interagerar med. Svårigheter att tillgodogöra sig nya normer och beteenderegler kan orsaka omotiverad självbehärskning och övernödig självkontroll. E. Erickson säger att barn vid denna tid "strävar efter att snabbt hitta sådana former av beteende som skulle hjälpa dem att introducera sina önskningar och intressen i en socialt" acceptabel ram." Han uttryckte konfliktens kärna med formeln "initiativ mot skuld". Att uppmuntra barns självständighet bidrar till att utveckla deras intelligens och initiativ. Om självständighetens yttringar ofta åtföljs av misslyckanden eller barn bestraffas för hårt för något fel, kan detta leda till att skuldkänslan råder över önskan om självständighet och ansvar.
Den ledande verksamheten i grundskoleåldern (7-10 år) är undervisning. Samtidigt kanske undervisningen i skolan och undervisningen inte sammanfaller. För att undervisningen ska bli en ledande verksamhet måste den organiseras på ett speciellt sätt. Det måste vara besläktat med ett spel: trots allt, ett barn spelar för att han vill, det här är en aktivitet för hennes egen skull, bara så. Produkten av utbildningsverksamhet är personen själv.
Yngre skolålder - fullbordande av utvecklingen av självmedvetenhet.
Intellektuell reflektion – jag menar reflektion i termer av tänkande. Barnet börjar fundera på anledningarna till varför det tänker så här och inte på annat sätt. Det finns en mekanism för att korrigera sitt tänkande från logikens sida, teoretisk kunskap. Följaktligen blir barnet i stånd att underordna avsikten ett intellektuellt mål, kan behålla det under lång tid.
V skolår förmågan att lagra och hämta information från minnet förbättras, och metaminnet utvecklas. Barn kommer inte bara ihåg bättre utan kan också reflektera över hur de gör det. I studierna som gjordes för att memorera en lista med föremål klarade inte förskolebarn uppgiften, och skolbarn återkallade alla föremålen. De upprepade målmedvetet, organiserade i minnet, förfinade information för att bättre komma ihåg, och sedan kunde de berätta vilka tekniker de använde för att hjälpa deras minne.
Mental utveckling. 7 - 11 år - den tredje perioden av mental utveckling enligt Piaget - perioden för specifika mentala operationer. Barnets tänkande är begränsat till problem relaterade till specifika verkliga föremål.
Den egocentrism som ligger i förskolebarnets tänkande minskar gradvis, vilket underlättas av gemensamma lekar, men försvinner inte helt. Speciellt sinnade barn tar ofta fel när de förutsäger resultatet. Som ett resultat av detta skulle barn, när de väl formulerade en hypotes, hellre förkasta nya fakta än att ändra sin synvinkel.
Decentration ersätts av förmågan att fokusera på flera tecken samtidigt, korrelera dem, samtidigt ta hänsyn till flera dimensioner av ett objekts eller händelses tillstånd.
Barnet utvecklar också förmågan att mentalt spåra förändringar i ett föremål. Reversibelt tänkande uppstår.
Relation med vuxna. Barns beteende och utveckling påverkas av vuxnas ledarstil: auktoritär, demokratisk eller tillåtande (anarkisk). Barn mår bättre och utvecklas mer framgångsrikt i en demokratisk miljö.
Kamratrelationer. Från och med sex års ålder spenderar barn mer och mer tid med sina kamrater, och nästan alltid av samma kön. Konformiteten intensifieras och når sin topp vid 12 års ålder. Populära barn anpassar sig vanligtvis bra, känner sig bekväma bland sina kamrater och är som regel kapabla till samarbete.
Barn ägnar fortfarande mycket tid åt att leka. Det utvecklar känslor av samarbete och rivalitet, får en personlig betydelse sådana begrepp som rättvisa och orättvisa, fördomar, jämlikhet, ledarskap, lydnad, lojalitet, svek.
Spelet får en social konnotation: barn uppfinner hemliga sällskap, klubbar, hemliga kort, koder, lösenord och speciella ritualer. Barnsamhällets roller och regler låter dig behärska de regler som accepteras i vuxensamhället. Att spela med vänner mellan 6 och 11 år tar mest tid.
Emotionell utveckling. Från det ögonblick barnet gick i skolan, hans känslomässig utveckling mer än tidigare beror på den erfarenhet han har utanför hemmet.
Barnets rädslor återspeglar uppfattningen av världen omkring honom, vars omfattning nu expanderar. De oförklarliga och fiktiva rädslorna från det förflutna ersätts av andra, mer medvetna: lektioner, injektioner, naturfenomen, relationer mellan kamrater. Rädsla kan ta formen av ångest eller oro.
Då och då utvecklar skolbarn en ovilja att gå i skolan. Symtomen (huvudvärk, magkramper, kräkningar, yrsel) är välkända. Detta är ingen simulering, och i sådana fall är det viktigt att ta reda på orsaken så snart som möjligt. Det kan vara rädsla för att misslyckas, rädsla för kritik från lärare, rädsla för att bli avvisad av föräldrar eller kamrater. I sådana fall hjälper föräldrarnas vänliga ihållande intresse för barnets skolgång.
I grundskoleåldern utvecklas alla kognitiva processer, huvudelementen i den pedagogiska aktiviteten som leder under denna period, de nödvändiga pedagogiska färdigheterna och förmågorna bildas. Tänkeformer utvecklas, som säkerställer ytterligare assimilering av det vetenskapliga kunskapssystemet, utvecklingen av det vetenskapsteoretiska tänkandet, förutsättningarna för en självständig orientering i lärande och vardagsliv formas. Under denna period sker psykologisk omstrukturering, vilket kräver av barnet inte bara betydande mental stress, utan också stor fysisk uthållighet. Den yngre eleven kännetecknas av dominansen av extern praktisk aktivitet
Det är särskilt viktigt för läraren att ta hänsyn till de viktigaste mentala neoplasmerna i denna ålder - godtycke (inte vad jag vill, utan vad jag behöver göra), den interna handlingsplanen och reflektion - förmågan att vara medveten om vad han gör och för att motivera sina aktiviteter. Utvecklingen av dessa egenskaper hos skolbarnens psyke är oupplösligt kopplad till deras behärskning av olika typer kognitiva aktiviteter.
Utbildningsverksamhet, inklusive förvärv av ny kunskap, förmågan att lösa olika problem, glädjen över pedagogiskt samarbete, acceptans av lärarens auktoritet, leder i denna period av utveckling av en person i utbildningssystemet. Men här har barnet också en rad svårigheter kopplade till sin nya livsställning. Dessa är svårigheterna med ett nytt sätt att leva, en ny relation till läraren, med kamrater och föräldrar.
Om barnet inte får hjälp att klara av allt detta kan det uppleva en minskning av självkänslan, en försvagning av pedagogisk motivation och beteendestörningar. Under påverkan av känslor av underlägsenhet (oduglighet) är psykosomatiska och neurotiska störningar möjliga. I detta avseende är det nödvändigt att bygga utbildningsprocessen, med hänsyn till de individuella egenskaperna hos barns kognitiva aktivitet. Skapande av framgångssituationer för varje barn, stöd för en känsla av sitt värde. Skapande av förutsättningar för att göra moraliska val och samarbete.
Förutom åldersrelaterade egenskaper finns det också egenskaper hos barnets personlighet.Klassificeringar av barn efter psykologiska egenskaper hos personligheten lyfts fram. Det finns fyra signifikant olika personlighetstyper av barn:
· Aktiva;
· Stängt;
· Explosivt;
· Beroende.
Externa egenskaper hos typiska grupper:
Aktiv typ:
· Uttalad motorik (ständigt i rörelse, rastlös, gör många "onödiga" rörelser);
· Behöver inte passiv vila - återhämtar sig snabbt efter kraftig aktivitet;
• gillar att vara i gruppens centrum;
• lätt distraherad;
· Slutför inte alltid det tilldelade arbetet;
· Söker delta i olika utomhusspel. tävlingar;
· Allt monotont arbete orsakar tristess och dåsighet;
· Håller gladlynt i svåra situationer;
· Oväntade förändringar i den etablerade regimen orsakar inte irritation;
· Svarar snabbt på alla kommandon;
· Uttalad förmåga att imitera;
· Går lätt in i konversation med främlingar;
· vänjer sig snabbt vid en ny plats;
· Benägen att ta risker;
· Kommer snabbt till jobbet efter att ha fått instruktioner;
• i idrottslektioner strävar efter att korrigera motoriska fel;
· Svarar snabbt på oväntade frågor.
Stängd typ:
· Undviker gruppkommunikation;
· Förlitar sig i regel på moderns åsikt i sina domar;
• väntar tålmodigt på slutet av en obehaglig lektion;
· Undviker deltagande i utomhusspel eller väljer en sekundär roll;
· Undviker svåra och riskfyllda motoriska övningar;
· Sänker deras förmågor, särskilt motoriska förmågor;
· Tycker inte om att tala till publiken;
• är begränsad när utomstående vuxna hänvisar till honom;
• går vilse när hans kamrater skriker på honom;
· Misslyckande i början av en motorisk träning leder till stupor;
· Lite uttryckte glädjen att vinna spel eller tävlingar;
• patient med monotont arbete;
• känslig;
• med en orättvis kommentar från läraren, "faller allt ur hans händer";
· Tenderar att gråta när misslyckanden, när du tittar på sensuella filmer;
· Reagerar smärtsamt på skämt om sig själv.
Explosiv typ:
• alla känslor manifesteras mycket levande;
· Kan inte ta sig samman enligt lärarens anvisningar;
· Frekventa haverier under monotont arbete;
· Kan inte koncentrera sig när man utför en svår uppgift;
· Kan inte innehålla ilska eller irritation;
· Vet inte hur man anpassar sitt beteende till andras beteende;
· lider smärtsamt nederlag i spel eller tävlingar;
· Överdriver sina förmågor i spel och fysiska övningar;
· Åtar sig villigt att utföra en ny övning, även utan att ha möjlighet;
• rastlös i väntesituationer;
· Börjar ofta utföra övningen före lärarens kommando;
· Humöret kan försämras på grund av en bagatell;
· Gör frätande kommentarer till partners;
· Reagerar smärtsamt på kommentarer från partners;
· Benägen till överdriven risk i spel;
· Under ett samtal, benägen för onödiga rörelser och gester;
· Går snabbt från sorg till glädje.
Beroende typ:
· Strävar efter att inte påbörja åtgärder förrän han får lämplig order från läraren;
· Tycker om att äldste argumenterar för vikten av det kommande arbetet;
· Söker att utåt imitera klassens ledare (gång, frisyr, favoritord);
• när han utför någon åtgärd förväntar han sig beröm från läraren;
· Reagerar långsamt på kommandon;
· Reagerar olika på kamraternas kommentarer, är rädd för kritik från ledare och avvisar kritik från utomstående;
· Enkelt ändrar sin position med hänsyn till andras åsikter;
· Överger ofta sina avsikter i enlighet med sina äldres åsikt;
Kamrater kan lätt ändra sig Dåligt humör v bättre sida;
· Anpassar sig lätt till olika stilar av aktiviteter för olika lärare;
• undviker att säga emot den allmänt accepterade åsikten i gruppen;
· Kan undertrycka hans nöje, om det kan skada någon;
· Inte benägen till envishet;
· Tycker om att diskutera det mottagna uppdraget från läraren med vänner;
· Tar vanligtvis inte illa vid sig när de gör narr av honom;
· Anpassar sig lätt till nya förhållanden.
Representanter för den aktiva typen kännetecknas av viss demonstrativitet, överdrivet oberoende, en tendens till bus, en tendens att överskatta. Den slutna typen kännetecknas av låg självkänsla, bristande förtroende för sina förmågor, blyghet och otillräcklig aktivitet. Den explosiva personlighetstypen kännetecknas av ökad excitabilitet, egocentrisk, oberoende, tar inte alltid hänsyn till andras åsikter. Representanter för den beroende personlighetstypen i barndomen kännetecknas av olydnad, rastlöshet, men samtidigt är de fega, rädda för straff och lyder lätt andra barn.
Många barn är aktivt involverade i olika sporter. I genomsnitt ägnar de 11 timmar i veckan åt dessa klasser. Idrott är ett av få verksamhetsområden för barn som de aktivt kan ägna sig åt och som har ett visst värde för dem själva, deras vänner och föräldrar.
Toppen av idrottsaktivitet för de flesta barn infaller vid 12 års ålder. Enligt data från utvecklingspsykologi är denna ålder kritisk när det gäller social utveckling och bildandet av ett barns självkänsla. Att idrotta i denna ålder kan alltså ha betydande positiva effekter på barns personlighet och mentala utveckling. Men organiserad idrott, i motsats till vad många tror, innebär inte automatiskt en positiv inverkan på barn. En viktig roll här spelas av tränaren och föräldrarna, som måste förstå barnen, vara kompetenta och veta hur man organiserar ett träningsprogram som skulle säkerställa en effektiv assimilering av nödvändiga färdigheter och förmågor.
Idrott skapar ett mycket brett utbud av möjligheter för mänsklig utveckling. Men vilka av dessa möjligheter, hur och i vilken utsträckning som kommer att användas i varje specifik idrottskarriär, beror på helheten av faktorer i utvecklingen av idrottaren. I de flesta allmän syn Följande egenskaper hos manifestationen av allmänna mönster för mänsklig utveckling inom sport kan särskiljas:
Acceleration (acceleration) av utveckling beror på utplaceringen av en idrottskarriär under perioder av den mest intensiva tillväxten och mognad av en person, dess påläggande av de känsliga perioderna av utveckling av nästan alla mentala funktioner, processer, egenskaper, motoriska egenskaper, när målmedvetna pedagogiska influenser ger störst effekt. Denna funktion har registrerats i många studier som jämför utvecklingen av idrottare och de som inte idrottar.
Plasticitet manifesteras i utvecklingen av mentala funktioner, processer, egenskaper och kvaliteter som säkerställer anpassning till kraven för den valda sporten och idrottsrollen.
Trots specialiseringen av utveckling kan allt som bildas inom idrotten, under vissa förutsättningar, överföras till andra områden och aktiviteter. Dessutom har fenomenet med självbestämmande av utveckling belysts, när till exempel karaktärsdrag som utvecklats inom sport "kräver" sin manifestation och förmår en idrottare att leta efter sådana livssfärer och typer av aktivitet där de kan hitta tillämpning. På sätt och vis är detta också en manifestation av utvecklingens plasticitet, som är av särskild betydelse i slutet av en idrottskarriär och början av en annan karriär.
Förbättringen av viljereglering under en idrottskarriär manifesteras i förbättringen av förmågan att kontrollera intensiteten av frivillig ansträngning och utvecklingen av viljemässiga egenskaper: målmedvetenhet, uthållighet, tålamod, mod, beslutsamhet, uthållighet, oberoende, disciplin, etc. Sport är i huvudsak en frivillig aktivitet, där en idrottare ständigt måste övervinna olika hinder och svårigheter. Därför hjälper utvecklingen av frivilliga egenskaper inte bara en idrottare att vinna i tävlingar, utan är också det viktigaste bidraget från en idrottskarriär till utvecklingen av en person som ett ämne för arbete, kommunikation och kognition.
Herravälde social roll en idrottsman och genomförandet av denna roll under en idrottskarriär gör det möjligt för en idrottare att ackumulera inte bara sport, utan också betydande livserfarenhet, bättre känna sig själv och sina förmågor, hävda sig själv och uppnå erkännande.
Studier som ägnas åt studier av idrottens inflytande på bildandet av en persons psykologiska egenskaper och hennes mentala sammansättning visar att människor som har ägnat sig åt sport har sådana karaktärsdrag som en hög nivå av prestationsmotivation, självförtroende, känslomässig stabilitet, aggressivitet, extraversion och självkontroll.
Personlighetstyperna hos idrottare är väldigt olika. Och i varje fall bestämmer en viss uppsättning egenskaper vissa specifika för denna typ av aktivitet och beteende, vilket hjälper idrottaren att uppnå höga resultat. Med andra ord, under en sportkarriär bildas en individuell stil av sportaktivitet, som är nära relaterad till den allmänna stilen för personlighetsbeteende.
Modern sport, särskilt sporter med högsta prestationer, är inte bara stor fysisk ansträngning på kroppen under träningsprocessen och under tävlingar, utan också hög mental stress. En idrottare befinner sig ofta i extrema situationer, till vilka det är nödvändigt att anpassa sig och lära sig att övervinna dem, annars kommer framgång i tävlingar att vara ouppnåelig för honom.
Under det senaste decenniet har arbetsbelastningen inom idrotten ökat avsevärt, på grund av den avsevärt ökade nivån på idrottsresultat och intensifierad konkurrens både vid OS och världsmästerskap, regionala och andra stora internationella och nationella mästerskap (där mental spänning ökar av faktorer av prestigen för dessa tävlingar för idrottaren själv och för hans lag) och kommersiella tävlingar (där idrottarens önskan att vinna, och följaktligen den ökade mentala stressen som han upplever, till stor del beror på de höga prisbelopp som fastställts av arrangörer för vinnarna).
Lösningen av de ömsesidigt beroende problemen med mental kondition som finns inom sport är märkbart komplicerad när det kommer till de starkaste och enastående idrottarna, som i regel är människor med en speciell organisation av psyket. Detta bör beaktas av tränare och idrottsläkare som tränar sådana idrottare.
Klassificering av motiv för sportaktiviteter:
· Genom att fokusera på processen eller resultatet av aktiviteten;
· Genom graden av stabilitet;
· I förhållande till målen för idrottsaktiviteter;
· Lokalt i systemet;
· "Andra jag";
· Genom den dominerande attityden.
· Procedurmässiga motiv (intresse, nöje, etc.);
· Produktiva motiv (förväntningar på en belöning, positiv social. Konsekvenser av seger, etc.);
· Situationsbetingad (kortsiktig, godkänd);
· Stabil (långsiktig, ofta flerårig);
· Semantisk (direkt relaterad till målet);
· Incitament (motiverande till aktivitet, till exempel materiella incitament);
· Individuell (motiv för personlig självbekräftelse);
· Grupp (patriotism på alla nivåer, motiv för rättvis konkurrenskamp, etc.);
· Motivation att uppnå framgång (övervägande motiv för framgång, seger, även genom risk);
· Motivation att undvika misslyckanden.
Klassificering av sportmotiv. G.D. Gorbunov identifierade följande klassificeringsalternativ:
1. När det gäller uppsatta mål:
· Den högsta (avlägsen);
· Lovande (år);
· Mellanliggande (tävlingssäsong);
· Kommer (inom en månad, en vecka);
· Arbetstagare (i ett specifikt yrke).
2. Enligt metoderna för att forma och upprätthålla tankesättet för att nå framgång:
· Utveckling av sunda idrottsambitioner;
· Utveckling av maximalistiska attityder;
· Reklamframgångar i print, på tv.
3. Efter typer av möjliga incitament:
· Avgifter, tävlingar, resor;
· Certifikat, märken, titlar;
· Priser, sportkläder, kost;
· Förbättring av levnadsvillkor;
· materiellt stöd.
4. Efter typer av gemensamma aktiviteter för utveckling av teamtraditioner:
· Kontakter, möten utanför utbildningen;
• lära sig och använda sånger, fraser och ritualer;
· Antagande av kollektiva beslut.
5. Genom att förmedla emotionalitet till träningspass:
· Sparring;
· musik;
· Metodisk mångfald.
6. Genom de egenheter som är inneboende i tränarens personlighet:
• optimism;
· Entusiasm;
· Förmågan att kommunicera hemma, under svåra förhållanden, under träning, tävling;
· Förmågan att föregå med ett positivt exempel;
· Tro på elever;
· Krävande och respektfull inställning till elever.
Studien av särdragen i motivationen hos företrädare för olika sporter visade det största styrka motiv ägs av representanter för sporter av cyklisk natur, som kräver den dominerande manifestationen av uthållighet. I spel och kampsport är prestationsmotivation inte så starkt uttryckt, med tillväxten av idrottarens kvalifikationer verkar den anpassa sig till aktivitetsförhållandena. Simning är precis detsamma som ett bekvämt verktyg för att utveckla uthållighet, eftersom motivationen för att uppnå är uttalad, här kan du sätta vilket mål som helst och gå mot det.
AV Rodionov noterar att "motivation har en komplex struktur och är förknippad med en mängd olika personlighetsdrag."
Långtidsövervakning av motivationen hos elitidrottare har funnit att följande är betydelsefulla för dem: dynamiken i sportens utveckling, stabiliteten i den sociala positionen i elitlaget, efterlevnaden av reglerna för rättvis brottning i sporten. urval till elitlag och prestigefyllda tävlingar, karaktären av interpersonell kommunikation mellan elitidrottare och med representanter för media
Sätten för idrottsaktivitet är fysiska övningar - träning och tävling. Deras användning beror på aktivitetens mål och förutsättningar. Som regel särskiljs objektiva och subjektiva villkor för sportaktivitet. Författaren hänvisar till de objektiva villkoren för aktivitet: de allmänna kraven för idrottsaktivitet, de specifika kraven för typen av sport, såväl som de specifika villkoren för idrottskarriären och livet för en idrottare (materiell bas för träning, kvaliteten på utrustning, tränarens kvalifikationer och den tränings- och utbildningsteknik som han använder, etc.) ... De subjektiva förhållandena för idrottsaktivitet är naturliga böjelser, mentala processer, tillstånd utvecklade i en specialiserad riktning, såväl som sport - viktiga mentala egenskaper (sportkaraktärsdrag, speciella förmågor) och idrottarens erfarenhet, förkroppsligad i kunskap, förmågor och färdigheter.
· Faktorer som påverkar bildandet av hållbar motivation för lärandeaktiviteter.
Elevernas aktivitet beror på många faktorer, de viktigaste är: korrekt formulering av lektionens uppgifter, skapandet av en positiv känslomässig bakgrund, den optimala arbetsbelastningen för skolbarn i lektionen.
Skapandet av en positiv känslomässig bakgrund är av exceptionell betydelse i klassrummet, inklusive idrottslektioner. Som regel bildas det hos skolbarn redan före lektionens början och bör bibehållas under hela dess varaktighet. Den känslomässiga bakgrunden kan dock förändras under lektionen. Det beror på elevernas välbefinnande, deras intresse för fysisk kultur som ämne, av fysiska övningar, en specifik lektion eller lärarens personlighet, på bedömningar av deras aktiviteter, humör, beteende och välbefinnande hos lärare.
Det finns flera huvudfaktorer som bidrar till lektionens känslomässiga karaktär och skapar glädje hos elever som gör fysiska övningar:
· Miljön under lektionerna och tränarens beteende påverkar avsevärt emotionaliteten i klasserna, vilket ibland förvandlar det till underhållning. En idrottslektion ger tillfredsställelse och glädje om eleverna rör på sig och inte sitter uttråkade på bänkarna, om de ser tränarens munterhet, förstår hans skämt, känner till och tydligt känner resultatet av sitt arbete. Överdriven spänning hos tränaren (krångel, buller) leder som regel till en ökning av elevers oorganiserade aktivitet.
· Användningen av lek och tävlingsmetoder, på grund av deras psykologiska egenskaper, framkallar alltid en stark känslomässig reaktion hos skolbarn. Man bör komma ihåg att denna reaktion ofta kan vara så stark att det blir nästan omöjligt att slutföra de tilldelade uppgifterna. Starka känslor bleknar under lång tid efter slutet av spelet eller tävlingen, därför bör dessa metoder användas i lektionen, bestämma deras plats, form och mått.
Lek är en välbekant träningsform. För barn i grundskoleåldern är detta inte bara underhållning, utan också ett sätt att utvecklas. Med hjälp av spel som kräver manifestation av fysisk aktivitet lär sig eleverna reglerna och normerna för rationella rörelseformer, utvecklar mentala och fysiska egenskaper och kommunikationsförmåga. I klasser med yngre elever är det viktigt att använda sagospel, medan läraren, som skapar en viss spelplot av aktiviteter för eleverna, inkluderar programmatiskt utbildningsmaterial i träningslektionens innehåll. Genom att tillämpa denna metod måste tränaren själv bli en deltagare i spelet, tro på verkligheten av de bilder han skapar och fylla rollen som motsvarar handlingen. För äldre elever bör du välja spel som är mer och mer realistiska. Det kan vara en mängd olika sportspel, till en början med förenklade regler och villkor för genomförande, sedan helt motsvarande verkliga krav.
· En mängd olika verktyg och metoder som används i utbildningen. Det är känt att monoton fysisk aktivitet leder till utvecklingen av ogynnsamma mentala tillstånd (monotoni, mental mättnad).
Innehållet i utbildningsmaterialet fungerar i första hand för eleverna, i form av den information som de får från tränaren. Informationen i sig utanför barnets behov har dock ingen betydelse för barnet och leder därför inte till lärandeaktiviteter. Därför, när du ger nya övningar, är det nödvändigt att ta hänsyn till behoven hos skolbarn i en given ålder. Dessa är: behovet av konstant aktivitet, i utövandet av olika funktioner, inklusive mental - minne, tänkande, fantasi; behovet av nyhet, av känslomässig mättnad, behovet av reflektion och självkänsla. Utbildningsmaterialet bör presenteras i en sådan form att det framkallar en känslomässig reaktion från skolbarn, för att skada deras stolthet. Studiet av nya rörelser bör baseras på tidigare kunskap, men samtidigt innehålla information som gör att du inte bara kan lära dig nya saker, utan också att förstå tidigare kunskaper och erfarenheter, att lära dig det som redan är känt från ett nytt perspektiv. Det är viktigt att visa att varje elevs livserfarenhet ofta är vilseledande, i motsats till vetenskapligt etablerade fakta.
Organisation av utbildningsverksamhet. Studiet av varje avsnitt eller ämne i läroplanen bör bestå av tre huvudsteg:
Motiverande;
Operationell och kognitiv;
Reflekterande-utvärderande.
Motivationsstadiet är ett budskap om varför och varför eleverna behöver känna till denna del av programmet, vad som är den huvudsakliga pedagogiska uppgiften för detta arbete. Detta steg består av tre träningssteg:
· Skapande av en utbildningsproblematisk situation, som introducerar innehållet i det kommande ämnet. Detta uppnås med hjälp av följande tekniker:
Att ställa ett problem för studenter som bara kan lösas genom att studera detta ämne;
En lärares berättelse om den teoretiska och praktiska betydelsen av detta ämne;
En berättelse om hur detta problem löstes i vetenskapshistorien. Formulering av den huvudsakliga utbildningsuppgiften, som ett resultat av diskussionen om problemsituationen. Denna uppgift är syftet med elevernas aktiviteter i den här lektionen.
· Övervägande av frågor om självkontroll och självbedömning av möjligheter att studera detta ämne. Efter problemställning planeras och diskuteras en plan för det kommande arbetet, det visar sig vad man behöver veta och kunna göra för att studera ämnet, vad eleverna saknar för att lösa problemet. Därmed skapas en attityd för behovet av att förbereda sig för studiet av materialet.
Operationellt och kognitivt skede. I detta skede behärskar eleverna ämnet, behärskar pedagogiska handlingar och operationer i samband med dess innehåll. Rollen för detta stadium i skapandet och stödet av motivation för idrottsaktivitet kommer att bero på om eleverna förstår behovet av denna information, om de är medvetna om sambandet mellan särskilda pedagogiska uppgifter och den huvudsakliga, om dessa uppgifter fungerar som en integral struktur, dvs om de förstår det föreslagna undervisningsmaterialet. Betydande inverkan på förekomsten rätt inställning i detta skede kan positiva känslor som uppstår från aktivitetsprocessen ("gillade") och det uppnådda resultatet ge upphov till pedagogisk aktivitet. Därför är det viktigt att inte prata om lärande, dess betydelse och fördelar, utan att se till att eleverna börjar agera.
Reflexivt-utvärderande skede - kopplat till analysen av vad som har gjorts, jämföra uppnådda med uppgiften och utvärdera arbetet. Sammanfattningen bör organiseras så att eleverna upplever tillfredsställelse av det utförda arbetet, av att övervinna de svårigheter som uppstått och att lära sig nya saker. Detta kommer att leda till bildandet av förväntningar på samma känslomässiga upplevelser i framtiden. Följaktligen bör detta stadium fungera som en slags "förstärkning" av pedagogisk motivation, vilket kommer att leda till bildandet av dess stabilitet.
Gruppformen drar även passiva, svagt motiverade elever in i aktivt arbete, eftersom de kan inte vägra att göra sin del av arbetet utan att hindras av sina kamrater. Dessutom finns det undermedvetet en attityd till konkurrens, en önskan att inte vara sämre än andra.
Den motiverande rollen att bedöma resultaten av utbildningsaktiviteter är utom tvivel. Att betygsätta för ofta (betygssättning) leder till att få bra betyg blir ett självändamål för eleverna, vilket framgår av en rad studier. Det sker en förskjutning i lärandemotivationen från själva aktiviteten, från dess process och resultat till ett betyg som "erhålls" på många oärliga sätt. Detta leder till att motivet för själva den pedagogiska och kognitiva aktiviteten försvinner och till deformationen av utvecklingen av elevens personlighet. I ett antal länder ges inte betyg i grundskolor, och betyg och betyg används i de högre årskurserna. Bedömningen bör ge en kvalitativ, inte kvantitativ analys av elevens lärandeaktivitet, betona de positiva aspekterna, förändringar i att bemästra utbildningsmaterialet, identifiera orsakerna till de befintliga bristerna och inte bara ange deras närvaro. Märkena är juridiskt bindande. Det är på grundval av dem som eleven överförs från klass till klass, beröms och uppmuntras, eller tvärtom, censureras och straffas.
Psykologiska egenskaper hos tävlingsaktivitet:
· Konkurrens har en stimulerande effekt;
· Under deltagande i tävlingen strävar idrottaren efter att vinna eller förbättra prestationen;
· Tävlingar påverkar en idrottares status i samhället, ingår i bedömningen av livsprestationer. De är alltid socialt betydelsefulla, deras resultat är allmänt uppskattade och publicerade;
· Resultaten av tävlingen är personligen betydelsefulla för idrottare, fungerar som en kontroll av korrektheten eller felaktigheten hos den valda vägen och lämpligheten av att spendera tid och ansträngning;
· Konkurrens är en specifik faktor som skapar extraordinära känslomässiga-viljetillstånd som har en inverkan (positiv eller negativ) på processen och resultatet av en idrottares aktivitet.
Psykologiskt stöd till fysisk utbildning och idrott är omöjligt utan att lösa hälsorelaterade problem. Friskvårdsaktiviteter i den psykologiska aspekten syftar till att bibehålla och stärka den psykiska hälsan.
Detta bör inkludera socialisering utanför sport eller akademiskt arbete, utvecklingen av en persons kommunikativa egenskaper, en minskning av nivån av påverkan på hälsan hos mentala faktorer av konkurrenskraftig aktivitet, en ökning av stressmotstånd, etc.
Särskild uppmärksamhet förtjänar sådana metoder för fritidsaktiviteter som en idrottsmans deltagande i arbetet med speciella seminarier, systematisk närvaro vid psykologiska träningar, konsultationer, autogen träning, psykoanalys.
Således kan motiven för en student relaterade till idrottslektioner presenteras i form av en sekvens baserad på identifieringen av huvudorsakerna till hans pedagogiska aktivitet, personlighetsdrag. Eftersom genomförandet av någon aktivitet, inklusive utbildning, korrelerar med det preliminära utseendet på behov och mål på grund av en specifik typ av personlighet.
Målen är alltid medvetna och är resultatet av mentalt arbete, i vilket en person i en idealisk form försöker lösa motsättningen mellan kraven för idrottsaktivitet, dess specifika förhållanden å ena sidan och hans egen förmåga, förmåga att anpassa sig till dessa förutsättningar och krav, å andra sidan.
Målet för analysen av det integrerade systemet för idrottsaktivitet är inte dess individuella strukturella element, processer, funktioner, utan den integrerade personligheten inom området för denna typ av aktivitet. Samtidigt, som V.A. Salnikov noterar, bestämmer inte själva aktiviteten, utan förändringarna i aktivitetsprocessen i motivations-behovssfären för en ung idrottare i viss utsträckning stadierna i hans livsutveckling.
Sportträning och tävling leder framgångsrikt utvecklingen av personlighet, om de målmedvetet bidrar till denna process, skapar de nödvändiga externa och interna förutsättningarna för det. I detta avseende är det nödvändigt att skilja mellan begreppen "utveckling" och "utvecklingsfaktorer". "Utvecklingsfaktorer" är en uppsättning specifika egenskaper hos en viss typ av social aktivitet och dess inneboende system för utbildning och uppfostran av en individ. Det bör noteras att utvecklingsfaktorer kan främja eller hindra utveckling, påskynda eller tvärtom bromsa denna process.
Att observera utbildarnas arbete visar att de inte alltid uppmärksammar elevernas motivation. När ett barn är en framgångsrik elev får han beröm av både tränaren och föräldrarna, han sätts upp som ett exempel för andra barn. Dessutom, i en grupp där tränarens åsikt inte bara är den avgörande, utan den enda auktoritativa åsikten som alla räknar med, kommer dessa aspekter i förgrunden. Till viss del kan ett abstrakt begrepp för en grundskoleelev, eller en avlägsen utsikt att bli idrottsmästare, inte direkt uppmuntra honom att studera, trots det är sociala motiv viktiga för elevens personliga utveckling och för barn som gör det. väl med första klass, de är ganska fullt representerade i sina motivationsscheman.
S.V. Radchenko lärare i biologi och kemi MBOU brottningsskola №5Fysiologiska egenskaper skolbarn
Ett barns hälsa är nära relaterad till nivån på hans fysiska, mentala och funktionella utveckling.
Hälsa är inte bara frånvaron av sjukdomar och fysiska defekter, utan ett tillstånd av fullständigt fysiskt, andligt och socialt välbefinnande. Det främsta kännetecknet för ett barn är att det växer och utvecklas enligt vissa lagar och inte är en kopia av en vuxen.
Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos grundskolebarn
Barn i grundskoleåldern inkluderar skolbarn från 7 till 11 år. Under denna period förbättras barnets minne och koordination av rörelser. I samband med dessa fysiologiska egenskaper har barnet möjligheter till lärande: skriva, läsa, räkna.
I början av skolan uppstår vissa problem: barnet tillbringar mindre tid i luften, barnets dagliga rutin förändras och störs, inklusive kosten. Som ett resultat ökar sannolikheten för sådana sjukdomar som infektionssjukdomar, allergiska, kardiovaskulära, gastrointestinala sjukdomar. Även i den här åldern finns det stor sannolikhet och risk för barnskador.
Blandbarn i grundskoleåldern inkluderar följande.
1. Tillväxthastigheten stabiliseras: höjden på ett barn vid 8 år är 130 cm, vid 11 år - cirka 145 cm.
2. Det finns en viss ansamling av fettceller under huden i bröstet och buken, vilket, om det inte kontrolleras ordentligt, kan leda till fetma. Hypotermi och överhettning blir mindre farliga, eftersom bildningen av svettkörtlar upphör.
3. Ökar i storlek och stärker barnets muskelsystem. Nu blir eleven fysiskt starkare och mer effektiv. Mer känsligt arbete är föremål för hans fingrar: skrivande, modellering, men sidUtvecklingen av stora muskler överträffar utvecklingen av små, och därför är barn bättre på att utföra starka och svepande rörelser än små som kräver precision (till exempel när de skriver).
4. Tillväxt och förstärkning av ben fortsätter, men den slutliga förbeningen har ännu inte inträffat, och därför finns det risk för krökning av ryggraden på grund av felaktig hållning vid läsning och skrivning. Bröstet är mer och mer aktivt involverat i andning, dess volym ökar. Vid 11 års ålder börjar skillnader i skelettets struktur hos pojkar och flickor uppstå: flickornas bäcken är bredare, det finns en tendens för höfterna att expandera.
5. Bildandet av lungvävnadens struktur är klar, luftvägarnas diameter (luftrör, bronkier) ökar. Förstoringen av slemhinnan upphör att utgöra en allvarlig fara vid sjukdomar i andningsorganen. Andningsfrekvensen minskar på 10 år till 20 gånger per minut.
6. I det kardiovaskulära systemet fortsätter trenden mot en minskning av pulsfrekvensen (från 5 till 11 år minskar den från 100 till 80 slag per minut) och en ökning av blodtrycket (110/70 mm Hg).
7. Matsmältningsorganen och matsmältningskörtlarna är välutvecklade, fungerar aktivt, matsmältningsprocessen skiljer sig praktiskt taget inte från vuxnas. Tarmrörelsernas frekvens är 1-2 gånger om dagen.
8. Strukturen hos njurarna och andra urinorgan är nästan densamma som hos vuxna. Den dagliga mängden urin ökar gradvis.
9. Kroppens försvar är väl utvecklat. Laboratorieindikatorer för immunsystemet är nästan desamma som hos vuxna.
10. Vid 7 års ålder upphör den aktiva aktiviteten hos tymuskörteln, vilket resulterar i att bromsen tas bort från aktiviteten hos könsorganen och ett antal andra endokrina körtlar. Under denna period ökar rörligheten hos nervösa processer, excitationsprocesser råder, och detta bestämmer sådana karakteristiska egenskaper hos yngre elever som ökad emotionell excitabilitet och rastlöshet.Utvecklingen av det endokrina systemet tar slut. Tecken på pubertet uppträder.
11. Nervsystemet förbättras, hjärnhemisfärernas funktioner utvecklas intensivt, hjärnbarkens funktioner förbättras. Hjärnans vikt når hjärnan hos en vuxen, ökar till 1400g.Vid 7 års ålder mognar de främre regionerna i hjärnhalvorna morfologiskt, vilket skapar grunden för en större harmoni av excitations- och hämningsprocesser än hos förskolebarn, vilket är nödvändigt för utvecklingen av målmedvetet frivilligt beteende.Utvecklingen av nervsystemet kännetecknas av expansionen av analytiska förmågor, barnet reflekterar över sina handlingar och andras handlingar. Men det finns fortfarande många lekfulla element i beteendet hos barn i grundskoleåldern, de är ännu inte kapabla till långvarig koncentration. Vissa barn, särskilt de av dem som uppfostrats utan jämnåriga, är tillbakadragna, har svårt att slå rot i ett lag, vilket i efterhand kan påverka deras mentala karaktär.
12. Samtidigt är den växande fysiska uthålligheten, ökningen av arbetsförmågan av relativ karaktär och generellt sett är ökad trötthet och neuropsykisk sårbarhet fortfarande utmärkande för barn. Detta manifesteras i det faktum att deras prestanda vanligtvis sjunker kraftigt 25-30 minuter efter lektionens början och efter den andra lektionen. Barn blir trötta när de besöker en grupp förlängd dag, samt med ökad känslomässig mättnad av lektioner och aktiviteter.
Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos äldre skolbarn
Barn i gymnasieåldern (från 12 till 18 år) kallas annars tonåringar, eller tonåringar. Denna period av ett barns liv kännetecknas av en kraftig förändring i de endokrina körtlarnas arbete. För flickor är detta tiden för snabb pubertet, för pojkar - början på denna process. Denna period kännetecknas av slutförandet av bildandet av barnets personlighet.
Blandanatomiska och fysiologiska egenskaper äldre barn i skolåldern inkluderar följande.
På grund av det faktum att flickor i början av gymnasieåldern ligger något före pojkar i fysisk utveckling, men sedan trenden vänds, har standarderna för fysisk utveckling för barn i denna ålder en slags skärningspunkt.
I gymnasieåldern råder pojkar i fysisk utveckling redan med självförtroende över flickor. Standarderna för fysisk utveckling av pojkar och flickor 18 år skiljer sig redan praktiskt taget inte från standarderna för fysisk utveckling hos en vuxen.
Förändringar i det endokrina systemet fortsätter. I detta avseende bildas en kvinnlig och manlig figur under påverkan av könshormoner
– hos flickor vid 16-18 års ålder slutar tillväxten av skelettet;
– hos pojkar i åldern 14–15 är röstförändringen fullbordad, vid 17–21 års ålder upphör skelettets tillväxt.
Disharmoni i det endokrina systemet orsakar instabilitet i reaktioner i den känslomässiga och mentala sfären hos ungdomar. Inkonsekvensen av den morfologiska och funktionella utvecklingen av enskilda organ och system noteras. Det finns en eftersläpning i tillväxthastigheten för hjärtat från kroppens förlängningshastighet, eftersläpning i tillväxten av blodkärlens lumen från ökningen av kraften hos sammandragningar av myokardiet, en fördröjning på 1-2 år i tillväxten av stammen i längd från förlängningen av lemmarna. Dessa förändringar orsakar en tillfällig kränkning av koordinationen av rörelser, minskar mental och fysisk prestation. En minskning av arbetsförmågan är också förknippad med en ökad energiförbrukning med en ökning av kroppsstorlek, vilket minskar möjligheten att tillföra energi till muskelarbete i ungdomens kropp.
Vid mognad av muskuloskeletala systemet märks särskilt "pubertets tillväxtspurt" - en kraftig ökning av kroppslängden, främst p.g.a. snabb tillväxt rörformiga ben. Hos flickor förekommer det i genomsnitt vid cirka 13 år, när deras årliga tillväxt når 8 cm, och hos pojkar - vid 14 år, uppgår till 10 cm per år. Samtidigt är ungdomens lemmar ovanligt sträckta, men bröstets tillväxt släpar efter. Detta förklarar utseendet hos barn av smärta i hjärtat, benen, huvudvärk, ökat blodtryck, uppkomsten av irritabilitet, trötthet, ökad magsekretion - allt detta är funktionella förändringar. Men mot denna bakgrund är risken för somatiska sjukdomar stor. De vanliga proportionerna av kroppen och koordinationen av rörelser störs tillfälligt.
Den gradvisa och gradvisa förstärkningen av ben, ligament och muskelmassa hos en tonåring gör det nödvändigt att ständigt övervaka bildandet av sin korrekta hållning och utvecklingen av en muskulär korsett, för att undvika långvarig användning av asymmetriska ställningar och ensidiga övningar, överdrivna vikter . Ett felaktigt förhållande mellan tonen i symmetriska muskler leder till asymmetri i axlarna och skulderbladen, böjning och andra funktionella störningar i hållningen. I mellanstadieåldern förekommer hållningsstörningar i 20-30% av fallen, krökning av ryggraden - i 10% av fallen. Hos flickor och unga kvinnor är hållningen rakare än hos pojkar och unga män. Strukturen i bröstet, bäckenet och skelettsystemet liknar i allmänhet deras struktur hos vuxna. Ossifiering av skelettets slutar, därför är felaktigt sammansmälta frakturer, krökning av ryggraden, ben i armar och ben efter rakitis och andra brister mycket svåra eller omöjliga att korrigera.Händer är kapabla att göra mycket känsligt arbete - skriva, rita, skulptera, designa något.Slutligen är förbeningsprocessen av skelettet avslutad vid 25 års ålder.
Andningsfunktioner upplever vissa utvecklingssvårigheter under puberteten. En försening i tillväxten av bröstkorgen med betydande sträckning av kroppen gör det svårt för en tonåring att andas. Massan av lungorna vid 12 års ålder visar sig vara 10 gånger mer än originalet, men fortfarande hälften av vuxnas. En ökning av andningscentrets excitabilitet och tillfälliga störningar i regleringen av andningen gör att ungdomar är särskilt intoleranta mot syrebrist. Under hypoxiska tillstånd kan de uppleva yrsel och svimning.
Andningssystemets förmåga, även i tonåren, är fortfarande lägre än hos en vuxen. Vid 17-18 års ålder är reaktionerna av andning på belastningar ännu mindre ekonomiska, andningsmusklernas uthållighet är otillräcklig.
Matsmältningssystemet är aktivt. Matsmältningsjuicer utsöndras i ungefär samma volym som hos en vuxen. Den peristaltiska funktionen är väl utvecklad.Men typiska för denna ålder är sjukdomar i mag-tarmkanalen: gastrit, duodenit, magsår.
Immunförsvaret är välutvecklat. Kroppen är mycket resistent mot infektionssjukdomar och andra sjukdomar. Med förbehåll för den korrekta dagliga rutinen, att utföra nödvändiga hygieniska åtgärder, följa principerna för rationell näring och upprätthålla en ganska mobil livsstil, blir barnet praktiskt taget inte sjuk.Men under fysisk ansträngning i blodsystemet hos barn i mellan- och gymnasieåldern uppstår ofta myogen leukocytos. Stora muskelbelastningar orsakar otillräckliga blodreaktioner hos ungdomar - de minskar kroppens immunitet. Samtidigt finns i blodet en hämning av aktivitet och en minskning av antalet T-lymfocyter, mängden immunprotein gamma-interferon minskar och fenomenet med att försvinna antikroppar uppträder.
Fysiska förändringar i kroppen tar slut, vilket resulterar i en stor mental och känslomässig stress,han kan fortfarande inte ägna sig åt intellektuellt arbete med den aktivitet som en vuxen är kapabel till - mellan- och högstadieeleverna tröttnar snabbare.Mot denna bakgrund är tonårssjukdomar typiska: yrsel och huvudvärk orsakad av en minskad ton i hjärnkärlen - vegetativ-vaskulär dystoni.
Slutsats:
baseradde anatomiska och fysiologiska egenskaperna hos barn i skolåldern, bör uppmärksamhet ägnas åt volymen av den pedagogiska belastningen, läxa, närvaron av fysisk utbildning i lektionen,
Fysiologiska egenskaper hos utvecklingen av ett barn i grundskoleåldern.
Yngre skolålder omfattar livsperioden från 6-7 till 10-11 år och bestäms av den viktigaste omständigheten i ett barns liv - hans antagning till skolan.1. Vid denna tidpunkt sker en intensiv biologisk utveckling av barnets kropp (centrala och autonoma nervsystem, ben och muskelsystem, aktivitet inre organ). I hjärtat av en sådan omstrukturering (det kallas även den andra fysiologiska krisen) är ett distinkt endokrinskifte - de "nya" endokrina körtlarna aktiveras och de "gamla" slutar fungera.
2. Det finns en förbättring av kognitiva processer (perception, minne, uppmärksamhet), bildandet av högre mentala funktioner (tal, skrift, läsning, räkning), vilket gör att ett barn i grundskoleåldern kan utföra mer komplexa mentala operationer jämfört med en förskolebarn. Under gynnsamma förutsättningar för lärande och en tillräcklig nivå av mental utveckling på denna grund uppstår förutsättningar för utveckling av teoretiskt tänkande och medvetande. Under ledning av en lärare börjar barn att tillgodogöra sig innehållet i de viktigaste formerna av mänsklig kultur (vetenskap, konst, moral) och lära sig att agera i enlighet med traditioner och nya sociala förväntningar hos människor. Det är i denna ålder som barnet först tydligt börjar inse förhållandet mellan honom och de omkring honom, att förstå sociala motiv för beteende, moraliska bedömningar, betydelsen av konfliktsituationer, det vill säga gradvis går in i den medvetna fasen av personlighetsbildning. Med ankomsten till skolan förändras barnets emotionella sfär. Å ena sidan behåller grundskolebarn, särskilt elever i första klass, i hög grad den karaktäristiska egenskapen hos förskolebarn att reagera våldsamt på enskilda händelser och situationer som påverkar dem. Barn är känsliga för miljöpåverkan, lättpåverkade och känslomässigt lyhörda. De uppfattar först och främst de objekt eller egenskaper hos objekt som orsakar en direkt känslomässig reaktion, känslomässig attityd. Visuell, ljus, livlig upplevs bäst av allt. Å andra sidan genererar skolan nya, specifika känslomässiga upplevelser, eftersom friheten i förskoleåldern ersätts av beroende och underkastelse under nya levnadsregler. Skollivets situation introducerar barnet i en strikt normaliserad värld av relationer, som kräver av honom organisation, ansvar, disciplin och goda akademiska prestationer. Skärpta levnadsvillkor, den nya sociala situationen för varje barn som går in i skolan ökar mentala spänningar. Detta återspeglas i yngre elevers hälsa och i deras beteende. Att gå in i skolan är en händelse i ett barns liv där två definierande motiv för hans beteende nödvändigtvis kommer i konflikt: motivet för önskan ("jag vill") och motivet för plikt ("måste"). Om lustmotivet alltid kommer från barnet självt, så initieras motivet till skyldighet oftare av vuxna. Hur kan barn lösa denna konflikt mellan "vill ha" och "behov", vilka vägar ut ur situationen kan de välja? Enligt logiken som har använts mer än en gång i ryska sagor kan det finnas minst fyra sådana vägar: framåt, bakåt, vänster och höger. Den första vägen, "måste", är den direkta vägen "fram" in i vuxenlivet med dess normer, krav och skyldigheter. Det andra sättet, "jag vill", är ett slags reträtt "tillbaka", en defensiv regression till tidiga barndomsformer av beteende. Den tredje vägen, "till vänster", används av de så kallade "rationella" barnen, som gör sitt bästa för att omvandla skolsituationen på ett sådant sätt att det istället för vuxna "är nödvändigt" att ta hand om barnen. "vilja". Sådana barn tvivlar öppet på själva innehållet i vuxnas normer och krav, de föreslår alltid något, ändrar de ursprungliga reglerna, protesterar och stängs snabbt av från jobbet om de inte följs och följs. Dessa barn är ganska obekväma för vuxna, eftersom de alltid har sina egna åsikter och tenderar att motsäga vuxna (konflikt). Den fjärde vägen, "till höger", är den mest intressanta. Ett barn som väljer denna väg strävar med all sin kraft efter att följa alla de "måste" som följer av en viss situation. Men han är inte helt nöjd med hur han gör det. Som ett resultat drar han sig tillbaka in i sig själv och upplever allt väldigt djupt. Han har ljusa, känslomässigt färgade tillstånd. Han slits sönder av motsättningar mellan de mest skilda strävanden, begär och önskemål. Barnet kan inte acceptera sig själv i situationen och försöker därför mer eller mindre medvetet omvandla inte den yttre utan sin inre mentala värld, åtminstone på något sätt lindra inre spänningar och obehag, det vill säga att försvara sig med hjälp av psykologiska mekanismer . Och här lyckas han med något, men något gör det inte. Och om vissa upplevelser förblir dåligt medvetna och oreagerade kan de förvandlas till psykologiska komplex, som vi ofta observerar hos vuxna. Vilken strategi barnet än väljer, gör oförmågan att möta vuxnas nya normer och krav honom oundvikligen att tvivla och oroa sig. Ett barn som kommer in i skolan blir extremt beroende av åsikter, bedömningar och attityder från omgivningen. Medvetenhet om kritik i hans anförande påverkar hans välbefinnande och leder till en förändring av självkänslan. Om vissa individuella egenskaper hos ett barn före skolan inte kunde störa hans naturliga utveckling, accepterades och beaktades av vuxna, sker standardisering av levnadsvillkor i skolan, vilket resulterar i att känslomässiga och beteendemässiga avvikelser av personliga egenskaper blir särskilt märkbar. Först och främst avslöjas överspänning, överkänslighet, dålig självkontroll, missförstånd av vuxnas normer och regler. Barnets beroende växer mer och mer, inte bara av vuxnas (föräldrar och lärare) åsikter, utan också på sina kamraters åsikter. Detta leder till att han börjar uppleva rädslor av ett speciellt slag: att han kommer att betraktas som rolig, feg, bedräglig eller viljesvag. Som noterat av AI Zakharov, om i förskoleåldern råder rädslor orsakade av instinkten av självbevarelsedrift, då råder social rädsla i grundskoleåldern som ett hot mot en individs välbefinnande i samband med hans relationer med människor runt omkring. honom. I de flesta fall anpassar sig barnet till det nya livssituation, och i detta får han hjälp av olika former av defensivt beteende. I nya relationer med vuxna och med kamrater fortsätter barnet att utveckla reflektion över sig själv och andra. Samtidigt, för att uppnå framgång eller lida nederlag, kan han, i V. S. Mukhinas bildliga uttryck, falla "i fällan av åtföljande negativa formationer", uppleva en känsla av överlägsenhet över andra eller avund. Samtidigt hjälper den utvecklande förmågan att identifiera sig med andra till att lindra trycket från negativa formationer och utveckla accepterade positiva kommunikationsformer.
Att gå in i skolan leder alltså inte bara till att behovet av kunskap och erkännande skapas, utan också till utvecklingen av en känsla av personlighet. Barnet börjar ta en ny plats inom familjerelationer: han är student, han är en ansvarsfull person, han rådfrågas och räknas med. Assimileringen av de beteendenormer som utvecklas av samhället tillåter barnet att gradvis omvandla dem till sina egna, inre, krav på sig själv.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Introduktion
Kapitel 1. Allmänna egenskaper
1.1 Åldersegenskaper
1. 2 Psykologiska och fysiologiska egenskaper
Kapitel 2. Begrepp"Idrott"
Slutsats
Bibliografi
Introduktion
Den yngre skolåldern börjar vid 6 - 7 år, när barnet börjar skolan, och varar upp till 10 - 11 år. Den ledande verksamheten under denna period är utbildningsverksamhet. Den yngre skolperioden intar en speciell plats inom psykologin också eftersom denna skolperiod är ett kvalitativt nytt stadium i en persons psykologiska utveckling. Förstärkningen av barnets fysiska och psykiska hälsa fortsätter. Uppmärksamhet på bildandet av hållning är särskilt viktigt, eftersom ett barn för första gången tvingas bära en tung portfölj med skolmaterial... Motoriken i barnets hand är ofullkomlig, eftersom skelettsystemet i fingrarnas falanger inte har bildats. Vuxnas roll är att uppmärksamma dessa viktiga aspekter av utvecklingen och att hjälpa barnet att ta hand om sin egen hälsa.
Syfte med arbetet: att beakta ålderns egenskaper, fysisk utveckling i grundskoleåldern.
Forskningsobjekt: ålder och fysisk utveckling i grundskoleåldern.
Forskningsämne: att analysera ålder, fysisk utveckling och ge fysisk kultur en särskild plats i grundskoleåldern.
1. Tänk på åldersegenskaper i grundskoleåldern.
2. Tänk på de fysiologiska och psykologiska egenskaperna hos grundskoleåldern.
3. Teoretiskt underbygga effektiviteten av påverkan av gymnastiska övningar på bildandet av en yngre elevs rörelsekultur.
Kapitel 1. Allmänna egenskaper
skolfysiologisk psykologisk gymnastik
1.1 Åldersegenskaper
Grundskoleålderns gränser, som sammanfaller med studietiden i grundskolan, är för närvarande satta från 6—7 till 9—10 år. Social utvecklingssituation: Elevens inre position som en person som förbättrar sig själv. Utbildningsverksamheten blir den ledande verksamheten i grundskoleåldern. Det bestämmer de viktigaste förändringarna i utvecklingen av barns psyke vid ett givet åldersstadium. Inom ramen för utbildningsverksamheten bildas psykologiska neoplasmer som kännetecknar de viktigaste prestationerna i utvecklingen av grundskolebarn och är grunden som säkerställer utveckling i nästa åldersstadium. Successivt börjar motivationen för inlärningsaktivitet, som var så stark i första klass, att minska. Detta beror på minskat intresse för att lära och att barnet redan har en erövrad social position, han har inget att uppnå. För att detta inte ska ske måste utbildningsverksamheten ges en ny personligt betydelsefull motivation. Den ledande rollen för utbildningsverksamhet i utvecklingen av ett barn utesluter inte det faktum att den yngre studenten är aktivt involverad i andra aktiviteter, under vilka hans nya prestationer förbättras och konsolideras. Funktioner i pedagogisk kommunikation: rollen som lärare, rollen som en kamrat. Gemensam diskussion om utbildningsproblematiken. Psykologiska neoplasmer:
Skicklighet lär sig
Konceptuellt tänkande
Intern handlingsplan
Reflektion - Intellektuell och personlig
En ny nivå av godtyckligt beteende
Självkontroll och självkänsla
Kamratgruppsorientering
Beroende av prestationsnivån på innehållet och organisationen av utbildningsverksamheten.
I tidig skolålder ökar viljan hos barn att prestera. Därför är huvudmotivet för ett barns aktivitet i denna ålder motivet för att nå framgång. Ibland hittas ett annat slags motiv - motivet för att undvika misslyckande.
I barnets sinne finns vissa moraliska ideal och beteendemönster. Barnet börjar förstå deras värde och nödvändighet. Men för att bildandet av barnets personlighet ska fortskrida mest produktivt är uppmärksamheten och bedömningen av en vuxen viktig. "En vuxens känslomässiga utvärderande inställning till ett barns handlingar bestämmer utvecklingen av hans moraliska känslor, en individuell ansvarsfull inställning till de regler som han bekantar sig med i livet." "Barnets sociala utrymme har utökats - barnet kommunicerar ständigt med läraren och klasskamraterna enligt lagarna för tydligt formulerade regler."
Det är i denna ålder som barnet upplever sin unikhet, han inser sig själv som person, strävar efter perfektion. Detta återspeglas i alla sfärer av ett barns liv, inklusive i relationer med kamrater. Barn hittar nya gruppformer av aktivitet, aktiviteter. De försöker till en början att bete sig som det är brukligt i denna grupp och följa lagar och förordningar. Sedan börjar strävan efter ledarskap, efter överlägsenhet bland kamrater. I den här åldern är vänskapen mer intensiv, men mindre varaktig. Barn lär sig att få vänner och hitta en gemensam grund med olika barn. "Även om det antas att förmågan att bilda nära vänskap till viss del bestäms av de känslomässiga band som etablerats i barnet under de första fem åren av hans liv."
Barn strävar efter att förbättra kompetensen för de aktiviteter som är accepterade och uppskattade i ett attraktivt företag, för att sticka ut i sin omgivning, för att nå framgång.
Förmågan att empati får sin utveckling i villkoren för skolutbildning eftersom barnet deltar i nya affärsrelationer, han tvingas ofrivilligt jämföra sig med andra barn - med deras framgångar, prestationer, beteende, och barnet tvingas helt enkelt lära sig att utveckla sina förmågor och egenskaper.
Sålunda är grundskoleåldern det mest ansvarsfulla stadiet i skolbarndomen.
De viktigaste prestationerna i denna ålder beror på den ledande karaktären av utbildningsverksamhet och är till stor del avgörande för de efterföljande utbildningsåren: i slutet av grundskoleåldern måste barnet vilja lära sig, kunna lära sig och tro på sig själv.
Det fullfjädrade livet i denna ålder, dess positiva förvärv är en nödvändig grund på vilken den fortsatta utvecklingen av barnet bygger som ett aktivt ämne för kunskap och aktivitet. Vuxnas huvuduppgift i att arbeta med barn i grundskoleåldern är att skapa optimala förutsättningar för att avslöja och förverkliga barns förmågor, med hänsyn till varje barns individualitet.
1.2 Fysiologiska och psykologiska egenskaper
Vid denna ålder sker betydande förändringar i alla organ och vävnader i kroppen. Så alla böjningar av ryggraden bildas - livmoderhalsen, bröstkorgen och ländryggen. Förbeningen av skelettet slutar dock inte härifrån - dess stora flexibilitet och rörlighet, som öppnar både stora möjligheter till ordentlig fysisk träning och utövande av många sporter, och lurar negativa konsekvenser (i avsaknad av normala förutsättningar för fysisk utveckling). Det är därför proportionaliteten hos möblerna där den yngre eleven sitter, rätt sittplats vid bordet och skrivbordet är de viktigaste förutsättningarna för barnets normala fysiska utveckling, hans hållning, förutsättningarna för hela hans fortsatta arbetsförmåga.
Hos yngre skolbarn stärks muskler och ligament kraftigt, deras volym växer och den totala muskelstyrkan ökar. I det här fallet utvecklas stora muskler tidigare än små. Därför är barn mer kapabla till relativt starka och svepande rörelser, men det är svårare att klara av små rörelser som kräver precision. Ossifiering av falangerna i händernas metacarpals slutar med nio eller elva år, och handlederna - med tio eller tolv. Om vi tar hänsyn till denna omständighet blir det tydligt varför en yngre elev ofta klarar skriftliga uppgifter med stor svårighet. Hans hand blir snabbt trött, han kan inte skriva särskilt snabbt och överdrivet lång tid. Man ska inte överbelasta yngre elever, särskilt elever i årskurs I-II, med skriftliga uppgifter. Önskan hos barn att skriva om en dåligt utförd uppgift förbättrar oftast inte resultaten: barnets hand blir snabbt trött.
Hos ett yngre skolbarn växer hjärtmuskeln intensivt och är väl försedd med blod, därför är den relativt tålig. På grund av halspulsådrornas stora diameter får hjärnan tillräckligt med blod, vilket är ett viktigt villkor för dess prestanda. Hjärnans vikt ökar markant efter sju år. Hjärnans frontallober, som spelar en stor roll i bildandet av de högsta och mest komplexa funktionerna av mänsklig mental aktivitet, ökar särskilt.
Förhållandet mellan excitations- och hämningsprocesserna förändras.
Sålunda, i grundskoleåldern, i jämförelse med förskoleåldern, sker en betydande förstärkning av rörelseapparaten, kardiovaskulär aktivitet blir relativt stabil, processerna med nervös spänning och hämning får en större balans. Allt detta är extremt viktigt eftersom början av skollivet är början på en speciell pedagogisk aktivitet som kräver av barnet inte bara betydande mental stress, utan också stor fysisk uthållighet. Psykologisk omstrukturering i samband med barnets antagning till skolan. Varje period av barnets mentala utveckling kännetecknas av den huvudsakliga, ledande typen av aktivitet. Så för förskolebarndomen är lek den ledande aktiviteten. Även om barn i den här åldern, till exempel på dagis, redan studerar och till och med arbetar så hårt de kan, är ändå det verkliga elementet som bestämmer hela deras utseende rollspel i all sin mångfald. En önskan om social uppskattning dyker upp i spelet, fantasin och förmågan att använda symbolik utvecklas. Allt detta fungerar som huvudpunkterna som kännetecknar ett barns beredskap för skolan. Så fort ett sjuårigt barn kom in i klassrummet är han redan en skolpojke. Från den tiden förlorar leken gradvis sin dominerande roll i hans liv, även om den fortsätter att inta en viktig plats i det, undervisningen som väsentligt förändrar motiven för hans beteende, öppnar nya källor för utvecklingen av hans kognitiva och moraliska krafter . Processen med en sådan omstrukturering har flera steg. Stadiet för barnets första inträde i de nya villkoren i skollivet framträder särskilt tydligt. De flesta barn är psykologiskt förberedda på detta. De går glatt i skolan och förväntar sig att träffa något ovanligt här jämfört med ett hus och en dagis. Denna inre position hos barnet är viktig i två avseenden. Först och främst hjälper presentationen och önskvärdheten av nyheten i skollivet barnet att snabbt acceptera lärarens krav angående beteendereglerna i klassrummet, normerna för relationer med kamrater och den dagliga rutinen. Dessa krav uppfattas av barnet som socialt betydelsefulla och oundvikliga. Den situation som erfarna lärare känner till är psykologiskt motiverad; från de första dagarna av barnets vistelse i klassrummet är det nödvändigt att tydligt och otvetydigt avslöja för honom reglerna för elevens beteende i klassrummet, hemma och i på offentliga platser... Det är viktigt att omedelbart visa barnet skillnaden mellan hans nya position, skyldigheter och rättigheter från vad som var bekant för honom tidigare. Kravet på strikt efterlevnad av de nya reglerna och normerna är inte överdriven stränghet mot förstaklassare, utan en nödvändig förutsättning för att organisera sitt liv, motsvarande de egna attityderna hos barn som är förberedda för skolan. Med den osäkra och osäkerheten i dessa krav kommer barn inte att kunna känna det unika i ett nytt skede i sitt liv, vilket i sin tur kan förstöra deras intresse för skolan. Den andra sidan av barnets interna position är förknippad med hans allmänna positiva inställning till processen att tillgodogöra sig kunskaper och färdigheter. Redan innan skolan vänjer han sig vid tanken på behovet av lärande för att en dag verkligen bli den han ville vara i spel (pilot, kock, chaufför). Samtidigt representerar barnet naturligtvis inte den specifika sammansättning av kunskap som krävs i framtiden. Han saknar fortfarande en utilitaristisk-pragmatisk inställning till dem. Han dras till kunskap i allmänhet, till kunskap som sådan, som har social betydelse och värde. Det är här barnets nyfikenhet, teoretiska intresse för miljön manifesteras. Detta intresse, som huvudförutsättningen för lärande, bildas hos barnet av hela hans struktur. förskolelivet, inklusive utökade spelaktiviteter.
Till en början är eleven ännu inte riktigt bekant med innehållet i specifika akademiska ämnen. Han har ännu inga kognitiva intressen i själva utbildningsmaterialet. De bildas bara när du fördjupar dig i matematik, grammatik och andra discipliner. Och ändå lär sig barnet lämplig information från de första lektionerna. Samtidigt bygger hans pedagogiska arbete på ett intresse för kunskap i allmänhet, en särskild manifestation av vilken i detta fall är matematik eller grammatik. Detta intresse används aktivt av lärare under de första lektionerna. Tack vare honom blir information om sådana i huvudsak abstrakta och abstrakta föremål som siffror, bokstävernas ordning etc. nödvändig och viktig för barnet.
Barnets intuitiva acceptans av själva kunskapens värde måste upprätthållas och utvecklas från skolgångens första steg, men redan genom att visa på oväntade, frestande och intressanta manifestationer av själva ämnet matematik, grammatik och andra discipliner. Detta gör att barn kan bilda genuina kognitiva intressen som grund för pedagogisk aktivitet. Sålunda, för det första skedet av skollivet, är det karakteristiskt att barnet lyder lärarens nya krav, reglerar hans beteende i klassrummet och hemma, och börjar också bli intresserad av innehållet i själva skolämnena. Den smärtfria passagen av detta stadium av barnet indikerar en god beredskap för skolaktiviteter.
Kapitel 2. Begreppet "fysisk kultur"
Fysisk kultur ses från den aktiva och produktiva sidan, i enheten mellan subjekt och personliga värderingar. Det finns försök att bilda en mer integrerande idé om essensen av fysisk kultur, som är baserad på de namngivna begreppen, som syntetiserar ensidiga idéer om fysisk kultur till en enda systemisk modell.
Det noteras att dessa begrepp är förenliga med den allmänna processen för kulturell utveckling. De etablerar en koppling mellan kultur och andlig produktion, med omvandlingen av den naturliga, sociala miljön och människans natur. Därför kan dessa tillvägagångssätt och begrepp tjäna som en grund för att studera olika aspekter av mänsklig fysisk kultur utifrån medicinsk och biologisk, pedagogisk, psykologisk, sociologisk, kulturell och filosofisk kunskap.
Ur det metodologiska synsättet anses det huvudsakliga sättet att fostra personlig fysisk kultur bland skolbarn vara dess uppfostran i processen av olika typer av fysiska kulturaktiviteter som syftar till att deras fysiska förbättring. Fysisk kulturaktivitet är en metodisk grund och en systembildande faktor i uppfostran av personlig fysisk kultur bland elever.
Syftet med fysisk kulturaktivitet är ett historiskt fenomen. Den är utvecklad och bildad som en återspegling av trenden med social utveckling, och presenterar en uppsättning krav för en modern person, med hänsyn till hans andliga och naturliga förmågor. Den innehåller å ena sidan olika sociala och etniska gruppers intressen och förväntningar, å andra sidan en individs behov och strävanden.
Det är mycket viktigt för varje person (oavsett ålder) att vara medveten om sig själv som en fullt utvecklad personlighet. Utan detta är hög självkänsla omöjlig, vilket är kärnan i personligheten, bevarandet av en aktiv livsposition, inre balans och kreativ potential.
Därför, ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel, framställs uppfostran av personlig fysisk kultur bland skolbarn som uppfostran av deras behov, motiv och intresse för den fysiska kulturens värderingar och i systematisk fysisk fostran som ett socialt fenomen i processen för ovanstående typer av fysisk kulturaktivitet. Detta innebär att den behovsmotiverande sfären är en systembildande faktor för alla pedagogiska influenser (medel, metoder, tekniker) och formas i processen av sociopsykologisk, intellektuell och motorisk (kroppslig) utbildning. Dessutom bör alla typer av utbildning genomföras i enhet (i ett komplex), eftersom personligheten är integritet och multidimensionalitet.
Således är ett skolbarns behov, motiv och intressen för den fysiska kulturens värden och den systematiska fysiska kulturen en psykologisk mekanism för omvandlingen av sociala värden av fysisk kultur till deras personliga värden.
Kapitel 3. Gymnastik i bildandet av en rörelsekultur hos grundskolebarn
Fysisk aktivitet har en positiv effekt på alla psykologiska funktioner hos barn. Till exempel har forskning av psykologer visat en direkt korrelation mellan karaktären av fysisk aktivitet och manifestationer av perception, minne, känslor och tänkande. Rörelser bidrar till en ökning av ordförrådets variation av barns tal, en mer meningsfull förståelse av ord, bildandet av begrepp, vilket förbättrar barnets mentala tillstånd. Med andra ord, fysisk aktivitet skapar inte bara en energibas för normal tillväxt och utveckling, utan stimulerar också bildandet av mentala funktioner. Fysisk kulturövningar lindrar trötthet i nervsystemet och hela organismen, ökar effektiviteten och främjar hälsan. Gymnastiklektioner som genomförs i skolan tillåter eleverna att utveckla elevernas viljestyrka, uthållighet, kollektiva kreativitet, och följaktligen att djupare studera historien om kulturen för mänskligt beteende i samhället och i vardagen, för att lära sig om heder och plikt, rättvisa och kommunikationssättet.
Mångfalden av fysiska övningar och metoder för deras tillämpning, som utgör innehållet i gymnastik, låter dig målmedvetet påverka utvecklingen av alla grundläggande funktioner i kroppen i enlighet med en persons motoriska förmågor. Därför är gymnastik ett av de mest effektiva medlen för harmonisk fysisk utveckling av de inblandade. Ett brett spektrum av användning av medel och metoder för gymnastik gör den tillgänglig för människor i alla åldrar, kön och fysisk kondition.
På grund av medlens och metodernas specificitet har gymnastik en betydande pedagogisk effekt på eleverna. En tydlig organisation av klasser, strikta krav på övningarnas noggrannhet, bildandet av en idé om rörelsernas nåd, människokroppens skönhet, lusten till fysisk självförbättring bidrar till utbildningen av viktiga moraliska och viljemässiga egenskaper.
Gymnastikmedel används i stor utsträckning för att upprätthålla hälsan och öka effektiviteten hos medelålders och äldre människor.
Gymnastikens huvudsakliga medel är främst specialutvecklade rörelseformer av analytisk karaktär. Endast en liten del av övningarna är lånade direkt från livets praktik. Men även dessa övningar (de flesta av dem är bland de så kallade tillämpade övningarna) i sin struktur skiljer sig ofta avsevärt från en persons naturliga rörelser.
Det är viktigt att betona att huvudmedlen för gymnastik, som är en kombination av olika artificiellt skapade former av rörelser, används för att förbättra en persons naturliga, vitala motoriska förmågor, som han behöver i vardagen, i arbete och militär aktivitet . Med hjälp av gymnastiska övningar bildar de många motoriska färdigheter och förmågor som är nödvändiga i livet, förbättrar rörelseskolan, utvecklar de grundläggande motoriska egenskaper(styrka, flexibilitet, smidighet. snabbhet, olika typer av uthållighet), korrigera hållningsfel, återställa den förlorade kapaciteten hos motorapparaten.
Arsenalen av gymnastikmedel bildades gradvis, med ackumuleringen av vetenskaplig kunskap, som utökade förståelsen av kroppens struktur och funktioner, om möjligheterna att hantera processen att utveckla mänskliga motoriska förmågor. Innehållet i gymnastiken uppdateras och förfinas kontinuerligt. Nya prestationer i teori och metodik för fysisk träning används för att öka effektiviteten av gymnastikklasser med människor i olika åldrar.
Arsenalen av gymnastikmedel inkluderar alla anatomiskt möjliga rörelser från elementär enkelledsflexion och förlängning till den svåraste koordineringen av motoriska handlingar, vars genomförande kräver hög nivå utveckling av grundläggande motoriska egenskaper.
Följande grupper av övningar är mest typiska för gymnastik:
1. Allmänna utvecklingsövningar. De används för fysisk träning på olika sidor, utökar kroppens funktionella kapacitet och bildar en korrekt hållning.
Effektiviteten av inflytandet på deltagarna med hjälp av gymnastiska övningar beror inte bara på lärarens skickliga val av dem, utan också på hans verbala inflytande, på arten av det musikaliska ackompanjemanget av klasser och de yttre förhållanden under vilka de genomförs.
Långtidsgymnastik, precis som alla andra typer av aktivitet, lämnar ett specifikt avtryck hos de inblandade. Gymnaster skiljer sig från andra kategorier av idrottare i sin mångsidiga fysiska kondition. De har särskilt väl utvecklat förmågan att kontrollera sina rörelser, flexibilitet, muskelstyrka, hoppförmåga, orientering i rymden, målmedvetenhet, uthållighet i att uppnå det uppsatta målet, självkontroll, disciplin, vanan att noggrant tänka över tekniken för att utföra träning. De är mer organiserade, utåt samlade och passar, skiljer sig i korrekthet när de kommunicerar med andra. Allt detta hjälper dem i deras studier, arbete och militärtjänst.
Naturligtvis har varje sport sina egna fördelar i påverkan på utövarna. Atletiska idrottare är överlägsna gymnaster i förmågan att fördela och byta uppmärksamhet, i operativt och taktiskt tänkande. Simmare, löpare och skidåkare är överlägsna gymnaster i uthållighet.
Men ingen annan sport formar kroppens skönhet och rörelsekulturen så mycket som gymnastik.
Sådan är gymnastik som kunskapsämne och dess plats i systemet för mänsklig fysisk fostran.
Det stora inflytandet av gymnastiska övningar på den harmoniska utvecklingen av personligheten bevisas av dess metodologiska egenskaper.
1. Användning av ett stort antal olika rörelser med hjälp av vilka det är möjligt att påverka utvecklingen av kroppsfunktioner på många sätt. Gymnastikklasser utesluter specialisering i ett snävt utbud av rörelser, förknippat med att behärska ett litet antal motoriska färdigheter och förmågor och begränsa effekten av fysiska övningar på kroppen hos de inblandade.
2. Förmågan att relativt lokalt påverka olika delar av rörelseapparaten och systemet, kroppen. Med hjälp av gymnastiska övningar kan du selektivt utveckla styrkan hos enskilda muskler och muskelgrupper ", öka rörligheten i olika leder, förbättra funktionerna i andningsorganen, kardiovaskulära, matsmältnings- och andra kroppssystem, ha en gynnsam effekt på metaboliska processer, träna den vestibulära apparaten osv. .
3. Förmågan att mycket noggrant reglera belastningen och strikt reglera den pedagogiska processen. Genom att tillämpa olika metodiska tekniker kan du variera belastningen i ett brett intervall från minimum till maximum. Dosering av belastningen utförs genom att ändra tempo och amplitud av rörelser, använda vikter, ändra förutsättningarna för att utföra övningen, öka eller minska antalet repetitioner, ändra sekvensen av övningar etc. Förmågan att noggrant reglera belastningen skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för ett individuellt förhållningssätt till praktikanterna. Ett individuellt förhållningssätt, planering och konsekvens i att bygga upp lasterna underlättas av att gymnastiken kännetecknas av en strikt ordning, disciplin och en tydlig organisation av utbildnings- och träningsprocessen.
4. Möjligheten att använda samma gymnastiska övningar i olika syften... Detta uppnås genom en mängd olika metodologiska tekniker(olika metodisk utformning av övningar). Till exempel kan hopp användas för att stärka benens muskler och ligament, utveckla hoppförmåga, förbättra koordination av rörelser, utveckla balansfunktion, träna uthållighet (multihopp), för att lära ut tillämpade och idrottsliga färdigheter, för att främja mod och beslutsamhet, etc. .
5. Förmågan att effektivt påverka estetisk utbildning engagerad. Gymnastikens krav för att behärska formen av rörelser till perfektion, sträva efter deras nåd, plasticitet och uttrycksfullhet, att vara vackert vikta, för att kunna kombinera rörelser med musik har en betydande inverkan på bildandet av estetisk smak bland utövarna.
Medlen för grundläggande gymnastik är mycket olika. Dessa inkluderar många allmänna utvecklings-, golv- och tillämpade övningar, hopp, enkla akrobatiska övningar och övningar på gymnastiska apparater, utomhusspel och dansövningar. Med hjälp av dessa övningar utvecklas grundläggande motoriska egenskaper, vital motorik och korrekt hållning formas och koordination av rörelser förbättras. Grundläggande gymnastik spelar en ledande roll i den fysiska utbildningen för barn i förskole- och skolåldern (den är grunden för statliga program för fysisk fostran av förskolebarn och skolbarn).
På grund av medlens och metodernas specificitet har gymnastik en betydande pedagogisk effekt på eleverna. Gymnastik bidrar till bildandet av en idé om rörelsernas nåd, människokroppens skönhet.
Gymnastik i vårt land är ett av de mest populära medlen för fysisk träning. Dess betydelse är särskilt stor för den yngre generationens fysiska förbättring.
Låt oss överväga några gymnastikövningar för bildandet av en rörelsekultur hos yngre skolbarn.
Träning 1. "Posture" - gå på bänken, hålla ställningen tidigare fixerad mot väggen.
Eleven står med ryggen mot väggen så att bakhuvudet, skulderbladen, skinkorna och hälarna nuddar väggen, sedan går han iväg och försöker bibehålla rätt hållning och går längs gymnastikbänken. Elevens förmåga att bibehålla korrekt hållning (utan att anstränga sig) under gång på bänken bedöms. Testet, som fokuserar på bildandet av korrekt hållning som grund för plasticitet, inkluderar också användningen av en extra vikt. Sandsäcken placeras på huvudet och hålls medan du går längs två åttafigurer och sicksackbågar. Fusion och jämn rörelse bedöms medan du håller påsen på huvudet.
Träning 2. "Plasticitet" - en våg av kroppen. Stå ett halvt steg från gymnastikväggen vänd mot den, händerna framåt med ett grepp ovanpå väggen. En våg utförs med kroppen från en rund halvknäböj. Graden av sammansmältning av rörelsen bestäms: successiv beröring av knän, höfter, bröst och en mjuk återgång till semi-squat.
Träning 3. "Koordination" - allmänna utvecklingsövningar - in-line. Utför tre allmänna utvecklingsövningar - in-line. Exakt utförande av övningar och korrekt övergång från en övning till en annan (fusion av träningsprestanda), följsamhet till dynamisk hållning bedöms.
Slutsats
Det brådskande med problemet med bildandet av skolbarns rörelsekultur med hjälp av fysisk kultur noteras i deras arbeten av ett antal forskare. Många författare framhåller att det är i grundskoleåldern som grunden för en människas fysiska kultur läggs, intressen, motivation och behov av systematisk fysisk aktivitet formas. Yngre skolålder är särskilt gynnsam för att behärska de grundläggande komponenterna i rörelsekulturen, behärska en omfattande arsenal av motorisk koordination, tekniker för olika fysiska övningar.
Således kan rörelsekulturen, som inkluderar förmågan att upprätthålla korrekt hållning, plasticitet, motorisk koordinerande egenskaper, målmedvetet utvecklas och förbättras med hjälp av speciella medel och metoder för gymnastik, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper, arten och lutningarna hos de som är involverade i denna eller annan typ av sportaktivitet. Så jag tror att uppgifterna har slutförts och syftet med abstraktet har uppnåtts.
Postat på Allbest.ru
Liknande dokument
Psykologiska och fysiologiska egenskaper hos personlighetsutveckling i grundskoleåldern. Funktioner i den moraliska utvecklingen av en yngre student. Aggression, sociopati, verbal typ av avvikelse. Organisation moralisk utbildning i en modern skola.
Terminuppsats tillagd 2014-10-22
Social inriktning av utbildningsverksamheten i grundskoleåldern. Uppgifter och funktioner i utbildningen i I-stadiets skola. Läraktivitet: koncept och funktioner i grundskoleåldern. Bildande av social aktivitet för en yngre student.
presentation tillagd 2015-07-08
Teoretisk studie av grundskolebarns utvecklingsdrag. Skapande av förutsättningar för framgångsrik anpassning av barn till lärande under övergången till medelnivån. Bildande av en känsla av kompetens i lärandeaktiviteter. Utveckling av självkänsla.
Terminuppsats tillagd 2014-01-09
Studie av minne som en kognitiv process inom allmän psykologi. Minnesteori, egenskaper hos dess processer. Funktioner i utvecklingen och bildandet av minne i grundskoleåldern. Tekniker och sätt att förbättra effektiviteten i att memorera utbildningsmaterial.
terminsuppsats, tillagd 2010-01-05
Begreppet, specificiteten och utvecklingen av uppmärksamhet och perception, minne och tänkande, fantasi och tal i grundskoleåldern. Karakterisering av huvuddragen i utvecklingen av minne och tänkande som de ledande kognitiva processerna i grundskoleåldern.
Terminuppsats tillagd 2016-02-28
terminsuppsats, tillagd 2014-07-30
Problemet med att utveckla de kreativa förmågorna hos barn i grundskoleåldern. Psykologiska faktorer i utvecklingen av kreativa förmågor i grundskoleåldern. Systeminnehåll kreativa uppdrag... Utvecklingsprogram för kreativitet.
abstrakt, tillagt 2014-10-06
De viktigaste teoretiska tillvägagångssätten för studier av utbildningsstilar i olika livsperioder i inhemsk och utländsk psykologi. Funktioner i utvecklingen av barn i grundskoleåldern. Jämförelse av utbildningsmetoder i en ung och mogen familj.
avhandling, tillagd 2017-08-14
Teoretiska grunder för problemet med egenskaperna hos självkänsla i grundskoleåldern. De viktigaste faktorerna i bildandet av självkänsla hos barn i grundskolan. Forskning och diagnostik av "jag-konceptet" av utmärkta elever och lågpresterande grundskolebarn.
terminsuppsats, tillagd 2015-06-28
Definition av begreppen förmåga och begåvning, manifestationen av dessa egenskaper i grundskoleåldern. Mål och sätt att identifiera begåvade barn. Experimentell studie av skapande verksamhet hos grundskoleelever. Lärarens roll i barns utveckling.
