Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn utgår från kognitiv aktivitet som ett resultat av vilket barnets personliga upplevelse formas, hans värdeinställning till världen, behoven av kunskap och kognition formas. Genom kognitiva processer tar barnet emot och förstår information. Förnimmelse, perception, tänkande, fantasi, tal är oskiljaktiga delar av en enda process för att reflektera verkligheten. Sensuell visuell kunskap om föremål och fenomen i den omgivande världen skapar initialen för bildandet av barnets personlighet förskoleåldern. Att känna, uppfatta, visuellt föreställa sig vilket föremål som helst, vilket fenomen som helst, lär sig barnet analysera, generalisera, konkretisera, d.v.s. tänka och utvecklas självständigt.
Förskoleåldern är den mest gynnsamma tiden för bildandet av världens bild. Vuxna känner till världen med sinnet och små barn genom en känslomässig inställning till föremålet.
Mönstren för åldersegenskaper hos förskolebarn är de viktigaste för att planera arbetet med barn om utvecklingen av kognitiva förmågor, vilket i sin tur är ett villkor för framgångsrik behärskning och utförande av aktiviteter, en gradvis passage av alla stadier av kognitiv utveckling.
Det första stadiet, som bestäms av rent yttre omständigheter, är nyfikenheten. Föremålets nöje, föremålets ljusstyrka, upptäckten av det kan vara en faktor för manifestationen av nyfikenhet, utan att vara uppmärksam särskild uppmärksamhet hans väsen. Dessa egenskaper är karakteristiska för barn 2-3 år gamla. Ett treårigt barn kan inte självständigt förstå de dolda egenskaperna, han behöver hjälp av vuxna.
Läraren i den första juniorgruppen organiserar arbetet på ett sådant sätt att, med hänsyn till ofrivillig uppmärksamhet, utvecklar barns kognitiva förmågor. Spelsituationen är grunden för att få kunskap. I spelet bekantar barn sig med naturens fenomen, får initiala kommunikationsförmåga med kamrater, lär sig reglerna för kommunikation i ett lag.
Olika djurleksaker, dockor, hjältar av tecknade serier och sagor kommer till hjälp av läraren, med vilka barn lär sig om världen genom utspelade situationer.
Rollspel låter dig utöka möjligheterna för utveckling av kognitiva förmågor. Så, rollspel"Salong"
låter barn få kunskap om hårväxt, behovet av att klippa håret, en modell för beteende hos en frisör utvecklas.
Rollspel "Det är dags att äta", kallar "Bayushki - bay". positiva känslor hos barn, eftersom det för dem är välkända situationer som läraren kan använda för att utöka barns kunskap om hushållsartiklar.
I spelet "Katya's Doll Bathing" lär sig barn personliga hygienartiklar, lär sig sekvensen av åtgärder när de tar hand om sin kropp.
Spelet "Doctor Aibolit" lär ut beteendet hos barn på sjukhuset. Genom spelet bemästrar barn en läkares och en patients beteendemodell, sluta vara rädda för läkare.
Genom rollspel kommer barn att prova beteendemodeller i en given situation, vilket ytterligare bidrar till deras smidiga känslomässiga tillstånd.
Nyfikenhet är det första steget av kognition, barn visar nyfikenhet på föremål, deras funktionalitet, färgernas ljusstyrka, handlingar med olika föremål. Den kognitiva utvecklingen får grogrund i objektiva aktiviteter organiserade i den första juniorgruppen utifrån det delprogram av E.O. Smirnova "Första stegen".
Barn i objektiva aktiviteter bekantar sig med objektens handlingar i organiserade spel: "Spel med knappar", "Spel med spännen", "Lås".
Uppmärksamheten hos barn 2-3 år lockas av spelen "Hemligheter med en överraskning", "Magic box", " magisk påse". De bildar spelets kognitiva förmågor för utveckling av perception och tänkande: "Göm kuben", "Tower of bowls", "Hitta ett fönster för figuren".
Målmedvetenhet och oberoende i objektiva aktiviteter utvecklas av spelen "Garage för en bil", "Samla en blomma"
Redan i den första juniorgruppen, genom lekaktivitet, bildar barnet elementärt matematiska representationer om formen på föremål (kula - kub - tegelsten); storlek (stor - liten); antalet artiklar (en - många); homogenitet av föremål. I processen med kognitiv aktivitet lär sig barn att gruppera föremål enligt ett visst attribut, material.
Bildandet av kognitiv aktivitet, i det första skedet - nyfikenhet, gör att barnet kan gå vidare till nästa steg av kognitiv utveckling, med hänsyn till individuella och åldersegenskaper barn, där spel och andra aktiviteter kommer att byggas med hänsyn till utvecklingen av kognitiva förmågor.
Det andra stadiet av förskolebarns kognitiva utveckling bestäms av nyfikenhet, som kännetecknas av barnets önskan att tränga in utanför gränserna för vad som ursprungligen sågs och uppfattades. Detta är ett värdefullt tillstånd för individen, en aktiv vision av världen. I detta skede manifesteras starka känslor av överraskning, kunskapsglädje, tillfredsställelse med aktivitet. Fysiologiska förändringar i hjärnbarken, förbättring av mentala processer, en hög grad av behärskning av tal, ackumulering av ett visst ordförråd, idéer om den omedelbara miljön gör att du kan flytta till en högre nivå. Barnet får möjlighet att korrekt uppfatta och förstå informationen som överförs till honom genom ordet.
Utvecklingen av nyfikenhet hos barn i 3-4-årsåldern kan realiseras genom att organisera spelen "Definiera genom beröring", "Namnge objektet enligt beskrivningen", "Kombinera", "Var ska man lägga vad?", " Vad finns i lådan?", där barnet utvecklar behovet av att tänka, använda din obetydliga, men din egen erfarenhet. Talspel ingår aktivt i spelaktiviteten: "Namnge dina nära och kära", "Säg mig ett ord", "Vilken leksak", spel av situationen "En låda med sagor", "Valya hos frisören", etc. ., tillåta att förverkliga önskan om kunskap.
Barn uppfattar information på ordnivå, de förstår och tillgodogör sig en mängd olika kunskaper om vår värld. Samtidigt bör ny information baseras på barns tidigare erfarenheter, på deras befintliga idéer om världen omkring dem. För att förmedla ny information till barn är det viktigt för läraren att ha djup mångsidig kunskap. Först och främst att ge barn information om problem som är direkt relaterade till barn, att prata om naturen och dess representanter som bor i närheten av oss, för att väcka positiva känslor hos barn.
Nästa steg i den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn är kognitiva intresset, som kännetecknas av ökad stabilitet, ett tydligt selektivt fokus på ett igenkännbart objekt och kognitiva motiv. Ett barn - en förskolebarn kan tränga in i kärnan i relationer, upprätta kopplingar och mönster för att bemästra verkligheten. En manifestation av kognitivt intresse är barnets önskan att självständigt svara på frågorna som ställs under studiet av världen omkring honom, till exempel experiment. Som ett resultat av experiment lär barnet aktivt och självständigt världen, spelar rollen som en forskare av egenskaper, kvaliteter, föremål och material, sammankopplingar av fenomen.
Den federala statliga standarden för förskoleutbildning definierar bildandet av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos ett barn i olika aktiviteter som en av principerna för förskoleundervisning.
En hög nivå av kognitiv utveckling hos förskolebarn är kognitiv aktivitet, vars grund är en holistisk handling av kognitiv aktivitet - en pedagogisk och kognitiv uppgift. Vid sex års ålder har barn samlat på sig mycket information om världen omkring dem. Ett barn i äldre förskoleåldern behöver differentiera kunskap, organisera information och etablera orsak- och verkan-samband. Med barnets tillväxt och utveckling utvecklas kognitiv aktivitet till kognitiv aktivitet som är karakteristisk för vuxna. Tack vare kognitiv aktivitet barnet är födelsen av den primära bilden av världen, och hans bild av "jag" i denna värld.
Organisering och lösning av kognitiva uppgifter;
Tillämpning av experiment i ECE:s arbete;
Användning av design;
under vilken barnet tillägnar sig en forskares färdigheter, lär sig egenskaperna, egenskaperna hos föremål och material, etablerar samband och beroenden av fenomen. När man utför kognitiva uppgifter under ledning av en pedagog får barnet erfarenhet av analys, antaganden, att välja rätt bland det felaktiga och motsägelsefulla. Under projektaktiviteter lär sig barnet att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet.
Utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation;
Bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande;
Utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;
Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden.
Bildande av idéer om objektens egenskaper och relationer i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter).
Bildande av idéer om det lilla fosterlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider.
Bildande av idéer om planeten Jorden som ett gemensamt hem för människor, om egenskaperna i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.
Utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" inkluderar:
Bildning av elementära matematiska representationer.
Utveckling av kognitiv - forskningsverksamhet.
Bekantskap med ämnesmiljön.
Introduktion till den sociala världen.
Introduktion till den naturliga världen.
En betydande roll i utvecklingen av förskolebarns kognitiva intressen spelas av den ämnesrumliga miljön. Miljöns mättnad bör motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll. Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara transformerbar, innehållsrik, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.
Kognitiv utveckling innebär att barnet själv löser uppgifter som är betydelsefulla för honom, vilket är möjligt med stöd av barns initiativ och möjlighet att välja material, typer av aktivitet.
Barnet gör sina egna ansträngningar för att skaffa den nödvändiga kunskapen, om han känner sig som en betydelsefull person, förstår att han respekteras, han är övervägd, han är självsäker. I processen med kognitiv aktivitet är barnet inte rädd för att göra misstag, ställer frågor.
Målen för Federal State Educational Standard gör det möjligt att bedöma effektiviteten av den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn.
I slutet av din vistelse i dagis barnet måste bemästra första synpunkter inom området naturvetenskap, matematik, historia, lära sig fatta självständiga beslut i olika verksamheter, utifrån sin egen kunskap.
Förutsatt att den pedagogiska processen är ordentligt organiserad med metoder som tar hänsyn till egenskaperna barn utveckling, med en ordentligt organiserad ämnesutvecklande miljö, barnet, examen från förskola, behärskar framgångsrikt de kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för en framgångsrik start av skolperioden i barndomen.
Begagnade böcker:
1. Federal State Educational Standard.
2. Program N.E. Veraks "Från födelse till skola".
3. "Fundamentals of psychology" L.D. Stolyarenko 4:e upplagan, Rostov n/a: “Phoenix, 2001.-672s.
4. Vygotsky L.S. "Psykologi för mänsklig utveckling". – M.: Mening, 2010.-360s.
5. Elkonin D.B. "Barnpsykologi". - M .: Pedagogik, 2010. - 304 sid.
Aktiv inkludering av ett förskolebarn i olika aktiviteter, utöka utbudet av hans relationer med vuxna och kamrater bidrar till snabb utveckling och förbättring av många mentala kognitiva processer. (Aseev, s. 68)
Det gäller i synnerhet sensorisk utveckling, d.v.s. utvecklingen av förnimmelser, perception och figurativ representation.
Den sensoriska utvecklingen av ett förskolebarn inkluderar två inbördes relaterade aspekter - 1) assimileringen av idéer om olika egenskaper och relationer mellan objekt och fenomen, och 2) behärskning av nya handlingar av perception, sensation, som gör det möjligt att uppfatta världen mer fullständigt och dissekeras. (Mukhina, s. 222)
För att avslöja essensen av den första sidan av sensorisk utveckling, är det nödvändigt att lära sig att det i förskoleåldern sker en övergång från användningen av barnets egen sensoriska erfarenhet (denna figur är som ett "hus") till användningen av allmänt accepterad sensoriska standarder, - det här är idéer som utvecklats av mänskligheten om huvudvarianterna av varje typ av egenskaper och relationer, - färger, former (denna figur är en triangel, och tidigare var det ett "hus"), storleken på föremål, deras position i rymden , höjden på ljud, längden på tidsintervall, etc. .P. (Mukhina, s. 222)
Under den första hälften av perioden börjar barnet lära sig de allmänt accepterade sätten att utföra perceptionshandlingar och visuellt-figurativt tänkande - sensoriska standarder och visuella modeller (belysa och visa i en visuell form sambanden och relationerna mellan objekt och fenomen) .
Så vid 3 år vet barnet vad "färg" är, orienterar sig i ljud (höjd, longitud);
4 år gammal - känner till formen och vid det 5:e året börjar visuellt dela upp formen på föremål i givna delar (detta underlättas av applikationen och konstruktionen från kuber);
5 år - barn har god förståelse för färger, geometriska former, relationer av 3-4 storlekar (stor, liten, störst, minst).
Men det svåraste för barn är att bemästra storleksnormerna, eftersom. de har inget bra åtgärdssystem. Samtidigt har perception i denna ålder också brister: 1) barn tar inte hänsyn till ett antal egenskaper hos objekt eller tar hänsyn till dem felaktigt. Detta beror på det faktum att tydliga idéer endast bildas om huvudvarianterna av egenskaper, på grund av vilka föga kända egenskaper likställs av barnet med kända. Till exempel, med en idé om en kvadrat, kan ett barn uppfatta trapetser okända för honom, romber som kvadrater; 2) barn har svårt att konsekvent undersöka (till exempel undersöka) föremål, föremål och slumpmässigt hoppa från en figur till en annan.
Men vid 6 års ålder vet barnet redan hur man systematiskt och konsekvent undersöker föremål, kan beskriva deras egenskaper, styrt av sensoriska standarder, med bara en visuell perception.
Så assimileringen av sensoriska standarder är bara en av aspekterna av utvecklingen av barnets orientering i objektens egenskaper.
Den andra sidan, som är oupplösligt förbunden med den första, är assimileringen av nya och förbättringen av befintliga perceptionshandlingar, eller perceptuella handlingar.
Utvecklingen av perceptuella handlingar sker i tre steg:
Steg 1 när processen för deras bildning börjar med praktiska, materiella handlingar utförda med okända föremål. För en mer framgångsrik och snabbare passage av detta stadium är det tillrådligt att erbjuda sensoriska standarder för jämförelse. Detta är scenen för yttre perceptuella handlingar;
Steg 2- sensoriska processer i sig, omstrukturerade under påverkan av praktisk aktivitet, blir perceptuella handlingar. Dessa handlingar utförs nu med hjälp av motsvarande rörelser hos receptorapparaten och förutser genomförandet av praktiska handlingar med uppfattade föremål;
Steg 3 uppstår när perceptuella handlingar blir ännu mer dolda, inskränkta, reducerade, deras externa länkar försvinner och perception utifrån börjar verka som en passiv process. Faktum är att denna process är aktiv och äger rum i barnets sinne och undermedvetna. Som ett resultat blir den yttre perceptuella handlingen en inre mental handling. (Nemov, s. 84)
Assimileringen av perceptuella handlingar leder till utvecklingen av andra förmågor.
Det finns alltså perceptionens inre handlingar, men om problem dyker upp som barnet inte kan lösa endast med hjälp av inre perceptionshandlingar, så återgår barnet till yttre handlingar.
I äldre förskoleålder utvecklas orienteringen i rum och tid och genom hela förskoleåldern verkar här ett generellt mönster: föreställningar om föremål och deras egenskaper formas tidigare än idéer om rum, och orientering i rummet föregår orientering i tid (och är lättare ges till ett barn). Under ledning av en vuxen formar en förskolebarn begreppen: -vänster / höger- (med sin högra hand bestämmer barnet platsen för andra föremål: till exempel för att ta reda på var höger öga är kan barnet fokusera på hans högra hand); -mellan-, -före-, -nära-, -över, under, inuti, nära- osv. Det är viktigt att parade relationer (till exempel -över/under-) assimileras samtidigt, eftersom det är lättare för ett barn att förstå. Vissa svårigheter i assimileringen av dessa relationer är förknippade med förskolebarnets egocentriska position.
Uppmärksamhet . Under förskoletiden får uppmärksamheten, i samband med komplikationen av barns aktiviteter och deras framsteg i den allmänna mentala utvecklingen, större koncentration och stabilitet.
Den huvudsakliga förändringen av uppmärksamhet i förskoleåldern är att barn för första gången börjar kontrollera sin uppmärksamhet, medvetet riktar den till dem, d.v.s. uppmärksamheten blir godtycklig. Det är viktigt att veta att frivillig uppmärksamhet inte kan utvecklas av sig själv, utan den bildas på grund av att vuxna inkluderar barnet i nya aktiviteter (rita, designa, läsa för barnet).
I de första stadierna av att bemästra frivillig uppmärksamhet är det svårt för barn att kontrollera den. Därför, i utvecklingen av förmågan till godtycklig uppmärksamhet, hjälper resonemang högt. Detta har bevisats experimentellt. Om ett barn uppmanas att ständigt prata om vad han bör hålla i uppmärksamhetssfären, kommer han att frivilligt kunna kontrollera uppmärksamheten mycket längre än utan att tala högt.
Således bildas frivillig uppmärksamhet i samband med den allmänna ökningen av talets roll för att reglera barnets beteende. (Mukhina, s. 254)
Man måste dock komma ihåg att ofrivillig uppmärksamhet förblir dominerande under hela förskoleåldern.
Minnesutveckling . Förskoleåldern kännetecknas av intensiv utveckling av förmågan att memorera och reproducera.
Minnet av ett förskolebarn är mestadels ofrivilligt, memorering och återkallelse sker oberoende av barnets vilja och medvetande. Barnet minns vad han uppmärksammade i aktiviteten, vad som imponerade på honom, vad han var intresserad av. Följaktligen dominerar det ofrivilliga visuellt-emotionella minnet hos yngre förskolebarn.
Normalt utvecklade barn i grund- och gymnasieåldern har ett välutvecklat direkt och mekaniskt minne. Dessa barn återger lätt det de såg, hörde, men under förutsättning att det väckte deras intresse och att barnen var intresserade av att minnas det. Tack vare detta minne förbättras talet bra, barn lär sig att använda namnen på hushållsartiklar etc. (Nemov, s. 87)
I mellanförskoleåldern börjar godtyckliga former av memorering ta form och i äldre förskoleåldern börjar godtyckliga former av memorering att förbättras. Denna process sker mest framgångsrikt i lekaktivitet, när memorering är nyckeln till framgångsrikt fullgörande av rollen som tagits på.
Att bemästra godtyckligt minne går igenom 2 steg:
i det första skedet pekar barnet bara ut själva uppgiften att memorera och återkalla, ännu inte behärska teknikerna. I det här fallet tilldelas uppgiften att komma ihåg tidigare, eftersom andra kräver ofta att barnet reproducerar vad han gjorde tidigare; 2) uppgiften att minnas uppstår som ett resultat av upplevelsen av att minnas, när barnet inser att om det inte kommer ihåg kommer det inte att minnas.
Vuxna lär barnet metoderna för godtyckligt minne, till exempel genom att ställa frågor till honom: "Vad hände då?", "Vad lärde du dig mer?".
Det bör noteras att även om frivilligt minne redan är utvecklat hos förskolebarn, är ofrivillig memorering i samband med barns aktiva mentala arbete med visst material fortfarande mycket mer produktivt än frivillig memorering av samma material.
I förskoleåldern har vissa barn en speciell typ av visuellt minne - eidetiskt minne - detta är ett mycket ljust och distinkt minne när det gäller de återgivna bilderna, vilket visar sig i det faktum att barnet så att säga igen ser framför sig. av honom vad han pratar om. Eidetiskt minne är dock ett åldersrelaterat fenomen och går sedan förlorat.
Minnet av en förskolebarn, trots dess ofullkomlighet, blir faktiskt den ledande funktionen och tar en central plats bland andra mentala processer. (Mukhina, S. 254-257)
Fantasi av barnet hänger i sitt ursprung samman med medvetandets teckenfunktion som uppstår i tidig barndom, d.v.s. symbolisk funktion. Den symboliska funktionen utvecklas vidare i spelverksamheten, där symbolisering är en av spelets strukturer. (Nemov, s. 88)
Under den första hälften av förskolebarndomen dominerar barnets reproduktiva fantasi, som mekaniskt återger tidigare mottagna intryck i form av bilder. Till exempel rider ett barn på en pinne, och i detta ögonblick är han en ryttare, och pinnen är en häst. Men han kan inte föreställa sig en häst i avsaknad av ett hästliknande föremål som är lämpligt att "hoppa", och han kan inte förvandla en pinne till en häst förrän han direkt rider på den.
Gradvis sker internalisering – en övergång till en spelhandling med ett objekt som egentligen inte finns, men som presenteras i sinnet (en pinne, som en häst, behövs inte längre, eftersom den presenteras i sinnet). Detta ögonblick är födelsen av fantasiprocessen som en mental process. (Mukhina, s. 258)
I den äldre förskoleåldern förvandlas fantasin från reproduktiv till kreativt transformativ. Det ansluter till tänkandet, börjar utföra en kognitiv-intellektuell funktion, blir hanterbart.
Utöver denna funktion har fantasin även en affektionsskyddande roll. Tack vare fantasins kognitiva funktion lär barnet sig omvärlden bättre, löser de problem som uppstår framför honom lättare och framgångsrikt. Fantasiens affektionsskyddande roll ligger i det faktum att det genom en tänkt situation kan ske en urladdning av den framväxande spänningen och en sorts symbolisk lösning av konflikter, som är svår att tillhandahålla med hjälp av verkliga praktiska handlingar. Denna funktion är grunden för att ta bort ångest, rädsla för barnet med hjälp av träningspass. (Nemov, s. 89)
Tänkande . Rollspel stimulerar utvecklingen av en annan viktig process - tänkande, främst visuellt-figurativt, vars utvecklingsnivå påverkas av graden av utveckling av fantasin.
I förskolebarndomen särskiljs sådana huvudlinjer för tänkandets utveckling som: 1) ytterligare förbättring av visuellt effektivt tänkande på basis av en utvecklande fantasi; 2) förbättring av visuellt-figurativt tänkande på basis av godtyckligt och medierat minne; 3) början på den aktiva bildningen av verbalt-logiskt tänkande genom att använda tal som ett sätt att ställa in och lösa intellektuella problem; 4) Ett annat slående drag i ett förskolebarns tänkande är att det är i denna ålder som tänkandets kognitiva inriktning först dyker upp. Denna funktion manifesteras i barnets ändlösa frågor till den vuxna.
Man måste dock komma ihåg att huvudtypen av tänkande hos en förskolebarn är figurativt tänkande (resultatet erhålls i sinnet).
Det verbalt-logiska tänkandet hos ett barn, som börjar utvecklas i slutet av förskoleåldern, innebär redan förmågan att arbeta med ord och förstå logiken i resonemang.
Utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande hos barn går igenom två stadier:
barnet lär sig betydelsen av ord relaterade till föremål och handlingar, lär sig att använda dem när man löser problem;
barnet lär sig ett system av begrepp som betecknar relationer, och lär sig reglerna för resonemangets logik. Det senare avser redan skoltiden.
Utvecklingen av en intern handlingsplan, karakteristisk för logiskt tänkande, sker i 6 steg (N.N. Podyakov. Läsare om utvecklings- och pedagogisk psykologi. Del 2, 1981) från den yngre förskoleåldern till den äldre:
Barnet, med hjälp av sina händer, manipulerar saker, löser problem på ett visuellt effektivt sätt.
För att lösa problemet inkluderar barnet tal, inte bara för att namnge de föremål som han manipulerar med på ett visuellt effektivt sätt. Huvudresultatet erhålls fortfarande för hand.
Problemet löses på ett bildligt sätt genom att manipulera representationer av objekt. Det finns en elementär form av resonemang högt, ännu inte skild från utförandet av verklig praktisk handling.
Uppgiften löses av barnet enligt en i förväg sammanställd, genomtänkt och internt presenterad plan. Grunden (planen) är minne och erfarenhet.
Problemet löses i en handlingsplan i sinnet, följt av utförandet av samma uppgift i en visuell handlingsplan för att förstärka svaret som tas emot i sinnet och ytterligare formulera det i ord.
Problemlösning och problem slutresultatäger rum helt och hållet på det inre planet, utan att tillgripa verkliga handlingar.
Sammanfattningsvis av slutsatsen från det ovan beskrivna schemat, bör det påpekas att hos barn försvinner inte de passerade stadierna av mentala handlingar och operationer helt, utan ersätts av nya, när de förvandlas. I barns intellekt är alla 3 typer av tänkande representerade och vid behov inkluderas samtidigt i arbetet.
Hos förskolebarn sker också konceptutvecklingsprocessen, särskilt intensivt när tänkande och tal kombineras med varandra.
För att förstå dynamiken i utvecklingen av koncept, tillsammans med kunskap om utvecklingen av tänkande, är det nödvändigt att känna till funktionerna i utvecklingen av tal i förskoleåldern.
Tal . Huvudlinjen i talutvecklingen är att den blir mer sammanhållen och tar formen av en dialog. Också talets situation, karakteristiskt för tidig ålder, ersätts kontextuellt tal. Situationstal kännetecknas av att det är typiskt att det faller ur det underförstådda ämnet. Det ersätts av ett pronomen. Talet är fullt av orden "han", "hon", "de", "där". Till exempel: ”Det fanns en flagga. Det var vatten långt utanför. Det är blött där. Dit åkte vi med min mamma, osv.
Sedan, när kommunikationskretsen utvidgas och med tillväxten av kognitiva intressen, behärskar barnet kontextuellt tal, som till fullo kan beskriva situationen. Situationstal försvinner dock inte utan används endast i en nära krets, där alla förstår vad som sägs.
Nästa funktion talutvecklingär en självständig form av tal - ett monologuttalande.
En annan egenskap är att i förskoleåldern skiljer sig utvecklingen av talet ”till sig själv” (egocentriskt) och det inre talet.
Av särskilt intresse är det inre talet, eftersom det är bärare av begrepp. Inre tal utvecklas från egocentrisk, när barnets verbala uttalande upphör att följa med hans handlingar, men överförs till inre plan(slut på förskolan).
Ett intressant faktum är att även om barn redan kan och kan använda många ord (upp till 8000 ord), förstår de fortfarande inte det som ett ord som betecknar något, d.v.s. inser inte dess funktion, utan att separera verb, adjektiv. Därför är frågan "Hur många ord finns i en mening?" - barnet kommer att svara "En", dvs. alla erbjudanden. Detta händer vid 5-6 års ålder och barn behärskar reglerna för grammatiken på sitt modersmål.
Vid 3 års ålder använder barnet upp till 500 ord och förstår cirka 1500; vid 6 år kan ett barn 3-7 tusen ord och använder cirka 2000 ord. Barnets ordförråd innehåller alla delar av talet, vet hur man förkastar och konjugerar korrekt. Vid 5-6 års ålder, med förbehåll för träning, klarar barnet den fonemiska (ljud) analysen av ordet.
Förklarande tal dyker upp - förmågan att till exempel förmedla spelets innehåll och regel, att förklara något
I förskoleåldern börjar även skriftspråket bildas.
