Typer av minne. Deras korta beskrivning. Huvudtyper av minne Figurativa minnesexempel

Onödigt glömdes snabbt och spårlöst. Hur utvecklades den bästa formen av memorering? Helt enkelt och vanemässigt, och därför mest ekonomiskt: minne för ljud, dofter, färger osv. Dessutom är minnet ljust, klart - en person levde efter detta. I processen med naturligt urval har alltså ett bildligt minne utvecklats hos människor. Nu är det bara förskolebarn som har bevarat ett sådant minne.

Med hjälp av figurativt minne återger en person det han uppfattar inte i ord, utan i bilder, d.v.s. fortsätter att se dem och arbetar redan med dem som han vill: antingen skriver han av, eller så läser han dem. "Tja, låt oss säga, - skeptiker kommer att säga, - en bra sak ditt bildliga minne. Men det utvecklas också hos djur. En person började förvandlas till en person med utvecklingen av en annan sorts abstrakt, verbalt minne. Under helt andra förhållanden. Det är möjligt att uttrycka i ord alltsammans och mycket mer, som inte kan förmedlas i bilderna av en viss värld. Hur förmedlar man utan ord de mest komplexa filosofiska, moraliska och andra kategorierna? Varför hetsa upp ett återupplivat djur i en person när det finns en hel vetenskap om verbalt minne - mnemonics?

Tja, vad kan du säga om det? De gamla sa: "En tanke som uttalas är en lögn." alla känner till insiktens tillstånd, när det verkar som att du förstår allt till ett sådant djup... allt är tillgängligt för din tanke... sådan skärpa och klarhet i fantasin... Och hur blekt och tråkigt det hela ser ut när det översätts till ord . Det är lätt att föreställa sig en gaffel, men försök att beskriva den med ord. Enkelheten här är uppenbar. Först måste du uppfatta, sedan förstå, sedan - plocka upp orden. Alla kan inte beskriva något bra, men i fantasin är alla briljanta. Alla drömmer, och det här är ett internt konstverk. Och redan till beskrivningen är det nödvändigt att välja mnemotekniska stöd som gör att du kan komma ihåg vad som inte är helt klart. Därför introducerar mnemonister element av figurativt minne och säger att du först måste förstå innebörden. En person med verbalt minne hamnar i en ond cirkel. För att förbättra minnet måste du studera och träna speciellt hela tiden: för att lära dig behöver du minne. Tänk på att all denna belastning faller på tre procent av hjärnan. Är det konstigt att det verbala minnet vid tjugofem års ålder svämmar över av upplevd information, mestadels onödig - och förmågan att memorera nya saker sjunker kraftigt. Och tillsammans med det försvinner redan värdelösa utan minnesförmågor. Personen slutar lära sig. Och sysslolösheten avslutar till och med det han hade kvar.

Mekanismen för figurativt minne är helt motsatt. Till en början uppfattar en person likgiltigt vad (händelser, siffror, bokstäver, ord) genom den tidigare nämnda insikten, som inte översätts till en liten cirkel av kunskap, uttryckt genom ett begränsat utbud av ord, utan till det obegränsade utbudet av bilder som världen omkring oss försörjer generöst. Abstrakt (verbalt) tänkande är ett schema. Och bilderna infogas i den som sidor i en bok. De förvaras så länge det behövs. När det behövs står de framför sinnets ögon. Och i så fall är vårt abstrakta tänkande gratis och kan göra vad som helst med de vända bilderna: använd det när du klarar prov, ändra schemat, tänk ut eventuella saknade detaljer. Minnesvärda bilder är framför dina ögon, och du kan översätta dem till alla språk: ryska, engelska, tyska, formler, symboler, etc.

2. Vad ger oss bildligt minne?
Det är ingen hemlighet att alla konversationer om ett inhemskt ämne kan vara för evigt. Alla vetenskapliga - på femton minuter vilar på en återvändsgränd av trött uppmärksamhet. Därför genomförs de första var som helst, när som helst, om vad som helst. För de senare anordnas särskilda seminarier, symposier och kongresser. En viss krets av ord och begrepp är förenad kring en viss sfär av yrkesverksamhet i en relativt sluten del av den verkliga världen. För att förbereda barn för uppfattning och lektioner är det nödvändigt att återställa barnens holistiska, levande, fantasifulla uppfattning om den värld som förstördes av skolan. Det ersätts av tråkigt, tuggat till den grad att intresset tappas, inte känt av delar av någon annans erfarenhet, högt kallat " Pedagogiskt program förberedelse för livet. "Personligheten är undertryckt, det är i slaveriet av värdelöst skräp som fyller minnet. Förmågor dämpas utan att öppna sig. Det är bra om ett barn har ett intresse för något yrke: barns uppfattning återkommer.

Varför då? Lite teori. Den mänskliga hjärnan består av två hemisfärer. Den högra är den figurativa hemisfären, den vänstra är den verbala. Högern är känslorna, vänstern är sinnet. Hjärnan är van vid att komma ihåg allt som det är - i en mängd olika färger, ljud, dofter och andra egenskaper. Efter att ha uppfattat något, bildar han en bild i den högra hjärnhalvan - en modell, i den vänstra hjärnhalvan - orden som motsvarar den. Uppfattas på detta sätt raderas inte. Det genererar lysande dikter, böcker, målningar, upptäckter. Det är organiskt och naturligt för honom.

Men vår civilisation har invaderat här också. Nittio procent av informationen presenteras i en trunkerad form - rösten från utroparen, bokens text, fragmentariska bilder av TV:n, etc. I ena halvklotet är det inpräntat. I den andra - en oformlig plats. Därav den okontrollerbara glömskan. Brister i uppmärksamhet, luckor i minnet. Det är på grund av den trunkerade informationen som barns uppfattning faller isär.

Figurativt minne orsakar på konstgjord väg de saknade förnimmelserna och kompletterar den trunkerade informationen till en fullfjädrad bild av den som ringer. Inkluderandet av alla perceptionskanaler upphäver principen "Repetition är lärandets moder." Upprepning förstör det man har memorerat. Naturen upprepar sig inte en andra gång. Vad är omedelbart minne? Detta är ett lämpligt svar. Ingen stress, självförtroende, mentalt arbete blir kreativt. God hälsa beror på ett sunt sinne. Du slösar inte tid på att proppa - det frigörs för mer produktiva aktiviteter. Lyckades föreställa sig – då minns man. Lärande handlar nu om förståelse. Förstått - presenterat. Presenterat - du vet redan. Men det slutar inte där. fördelaktiga egenskaper bildligt minne. Möjligheten att reproducera genom vilken tidsperiod som helst, att glömma på begäran, att göra flera saker samtidigt utan kvalitetsförlust, att återställa vilken bild som helst efter en översiktlig blick, etc.

Det vill säga, figurativt minne ger en holistisk barns uppfattning om världen, återställer det naturliga minnet, lär ut kreativt tänkande. Detta är en mer ihållande form av minne, som är nästan omöjlig att förstöra, eftersom den kommer från personens intressen och professionella kunskaper och redan är oskiljaktig från hans personlighet. Allt som han kommer att göra, efter att ha förvärvat, eller snarare återvänt, sitt naturliga geni, kommer han att göra det genom dess metoder, och stadigt förbättra både systemet och sig själv med sitt liv.

Hastigheten på själva arbetet växer. Förutom att stressen med att studera har tagits bort, tiden har befriats från propp och hälsan har förbättrats, växer kapaciteten på RAM. Om verbalt är 7+(-) 2 bps per bild, är bildligt 60+(-)5 bps. Lite information är en entydig fråga med ett ja eller nej svar. Om hjärnan med verbalt minne ställer fem till nio sådana frågor per sekund, då bildligt 55-65.

Kom dessutom ihåg att en person, även omgiven av böcker, bara kan arbeta kreativt med det han har i huvudet. Figurativt minne är ett bibliotek med minst 10-15 böcker. Det är möjligt och mer. Det beror på önskan.

Minne, med vars hjälp en person måste memorera olika föremål, kallas figurativt. Hon minns tidigare uppfattningar och förnimmelser.
En persons kunskap om föremåls olika egenskaper är en reflektion som stöds av speciella nervanalysatorer. Stimuli påverkar vissa analysatorer och den resulterande känsligheten karakteriserar förnimmelser som är:

Smak;
visuell;
Lukt;
Taktil;
Auditiv.

Känsligheten begränsas av vissa gränser och det bildliga minnet beror på dem. Vissa människor har en speciell förmåga att känna minsta stimuli - detta är absolut känslighet.
Förnimmelser och förnimmelser förenas av en kedja i det bildliga minnets labyrinter. Baserat på tidigare erfarenheter lär sig en person och förstår en uppsättning förnimmelser som kallas perception.
Perception är en komplex process, men dess mångsidiga inkludering i kognition bidrar till djup och varaktig memorering. Perception är selektiv. Detta tyder på att inte all information helt finns kvar i sinnet, den fungerar som en viss bakgrund.

Visuellt minne - bygger på irritation av visuella förnimmelser och uppfattning av en person som uppfattar den omgivande verkligheten. Visuella analysatorer är avsedda för orientering i rymden, med deras hjälp kan han läsa, skriva, följa rörelser, se färgschema, solljus, formen på föremål. Syn stödjer ungefär 80 % av all information som en person uppfattar.

hörselminneär uppfattningen av hörselförnimmelser. Hörseln hjälper till att kontrollera ens tal och hjälper till att uppfatta någon annans tal, musik, prasslet av löv, ljudet av regn.

Luktminne är luktförnimmelser. Med dess hjälp har en person förmågan att särskilja omkring 10 tusen lukter mycket bra. Hos avlägsna förfäder fungerade luktanalysatorn mycket bättre än nu, den är sämre i värde än syn och hörsel.

taktilt minne - detta är hudens känslighet, reagerar på smärta, motoriska, taktila och temperaturförändringar. Beröring (taktil känslighet) är starkt uttryckt på handflatorna och fingrarna, på andra ställen på huden manifesteras det i mindre utsträckning. Mekaniska, termiska och kemiska förändringar orsakar och ökar smärtkänsligheten.

Smakminne - är ett minne av smak, vars huvudkomponenter är:

bitter;
sur;
ljuv;
salt.

De kombineras i många smaker och nyanser från de mest unika och trevliga till mycket otäcka och äckliga, dessa förnimmelser har en annan effekt på en person.

på det medvetna och bildligt minne. Det är känt att varje melodi, färgmålning, en speciell lukt hjälper till att komma ihåg vad som hände med en person i det förflutna, eller vice versa, dessa minnen förstörs. Behagliga lukter eller några ljud är i vissa fall assistenter i en persons kreativa aktivitet. Till exempel författaren Bunin älskar doften av äpplen, innan han började arbeta, strödde han äpplen i rummet. Kompositören Meyerbach hävdade att han komponerade sin bästa musik på tåget. Dessa associationer fixades när de skrev sina bästa verk och de bildade betingade reflexer: äpplen - inspiration och ljudet av hjul - inspiration.

https://website/wp-content/uploads/2017/04/tlo2-1024x762.jpghttps://website/wp-content/uploads/2017/04/tlo2-150x150.jpg 2018-08-06T20:32:23+07:00 PsyPage Bild Smakminne, Visuellt minne, Luktminne, Figurativt minne, Taktilt minne, Auditivt minneBildminne. Minne, med vars hjälp en person måste memorera olika föremål, kallas figurativt. Hon minns tidigare uppfattningar och förnimmelser. Människans kunskap om föremåls olika egenskaper är en återspegling av den materiella världen i hjärnan med stöd av speciella nervanalysatorer. Irriterande ämnen påverkar vissa analysatorer och den resulterande känsligheten kännetecknar förnimmelserna, som är: Smak; visuell; ...PsyPage

Många människor vet inte hur den mänskliga hjärnan fungerar eftersom de helt enkelt inte är intresserade. Samtidigt får alla den första kunskapen om detta i skolan och sedan på institutet. Många vet helt enkelt inte vilka möjligheter den mänskliga hjärnan innehåller och vilka egenskaper som förblir dolda i den. Efter examen från skola och högskola försöker de flesta implementera de förvärvade kunskaperna i sitt arbete. Vissa minns dock lätt nästan allt material som studerats genom åren, medan andra inte klarar av att upprepa ens 10% av det material som omfattas efter ett par veckor. Varför händer det här? Detta beror på att det är nödvändigt att träna korttidsminne hela tiden. Men om en person aldrig har gjort detta och han snabbt behöver lära sig något, kan minnesproblem uppstå på grund av bristande träning. Graden av minnesbarhet beror på inlärningsmetoden, så det är viktigt att välja rätt effektiv metod träningspass.

Detta kan göras så här:

En timme efter att ha studerat materialet måste du försöka upprepa det och spendera inte mer än 10 minuter. Det som kommer ihåg kommer att finnas väl deponerat i minnet i ungefär ett dygn. Om en dag är det lämpligt att upprepa det som studerades igen om 2-4 minuter, och sedan kommer det att deponeras i minnet i ytterligare en vecka. Efter det behöver du ytterligare en upprepning av det täckta materialet, men om ett par minuter. Ytterligare en upprepning kan göras efter 30 dagar. En sådan studie av materialet garanterar dess memorering under en lång tidsperiod, eftersom. information kommer att deponeras i hjärnans långtidslagring och kommer att reproduceras på medvetandenivå. Denna ganska magiska egenskap hos hjärnan garanterar tillgång till allt man lärt sig när som helst, som att veta din adress eller telefonnummer, som folk alltid kommer ihåg.

Du kan bli ett geni genom att studera speciella tekniker minnesträning

Det är viktigt att notera att alla upprepningar kan göras från ett register där alla brister och korrigeringar korrigeras, eftersom denna information deponeras i hjärnans långtidslagring och måste vara korrekt och pålitlig för att inte skada när den används i framtiden. Det är också viktigt att förstå att om det under den första repetitionen, för vilken 10 minuter är avsatta, fortfarande är möjligt att titta in i en lärobok eller anteckningsbok, är möjligheten att titta in i anteckningar utesluten under efterföljande repetitioner. Det rekommenderas att skriva ner det du minns på ett rent blad, och sedan jämföra det med originalet, analysera och dra slutsatser. Rätta sedan till misstagen och försök komma ihåg med tillägg. Det bästa alternativet det kommer att finnas anteckningar i form av en intellektuell karta, vilket har en mycket gynnsam effekt på hjärnans förmågor.

Minnesegenskaper har vissa funktioner och finesser

Det bör noteras att studiens kollektiva karaktär och konsekvent upprepning av information ger den mest positiva effekten av memorering. Utan att göra de listade övningarna för att upprepa det som har lärts, kommer snart all information att glömmas med 95%, och tiden som läggs på att skaffa kunskap kommer att visa sig vara tom. Detta kommer att leda till utvecklingen av komplex hos en person på grund av hans dåliga förmåga att memorera. Att proppa, så populärt bland studenter, ger oftast ingen positiv effekt. Den positiva egenskapen med att upprepa information är att en person inte bara kommer ihåg Ett stort antal information, men börjar också förstå egenskaperna hos sitt minne. Detta leder till att det blir lättare för hjärnan att göra många associationer som bidrar till en betydande förbättring av minnet. Därför leder en stor mängd information som studeras av en person till att det blir lättare för honom att komma ihåg det.

En person är utrustad med bildligt minne från födseln

Enligt forskare är det känt att människor föds med utmärkt bildminne, men senare lär de sig om, vilket tvingar dem att memorera och upprepa ord. Innan människor bemästrade skrivandet mindes de händelser endast visuellt, auditivt, med hjälp av beröring, lukt och smak. Människor som hela tiden visualiserar och föreställer sig händelser kan komma ihåg vad som hände mer i detalj, men om de ofta tränar och utvecklar sina förmågor. Efter att ha hört informationen kan en person inte uppfatta och komma ihåg mer än 35%. När han läser vad han hörde kommer hälften av den inlärda informationen att deponeras i hans minne. Tja, om du använder alla sinnen och typer av minne, är det troligt att en person omedelbart kommer att kunna uppfatta och komma ihåg allt han hör.

Figurativt minne är uppdelat i:

visuell, som deponeras i en person med hjälp av bilder, bilder, text;
auditiv, uppfattande med hjälp av olika ljud (sånger, ljudet av vatten, fågelkvitter etc.);
smak lagrar smaken av produkter;
lukt, när människor återger vissa händelser i livet förknippade med den välbekanta lukten av en eld, parfym, etc.;
taktil minns beröring av ytan (varmt batteri, mjuk kattunge, smärta från stötar, etc.).

Du kan utveckla figurativt minne med hjälp av några övningar:

Kom ihåg sekvensen av placerade figurer genom att associera dem med något.
Försök komma ihåg meningen genom att hitta på en berättelse med varje ord från den.
Du kan komma ihåg främmande ord genom att jämföra dem i ljud med ryska och ge dem på ett visst sätt.
Rita i fantasin bara ljusa bilder, lek med bilder. Du kan minnas ett historiskt datum genom att i din fantasi rita en levande bild av vad som hände.

Genom att jämföra vissa förnimmelser med pågående händelser kan du också träna figurativt minne och komma ihåg vad som hände i alla detaljer. Metoden för att träna figurativt minne är att involvera båda hjärnhalvorna i arbetet, vilket gör att du kan uppfatta vad som händer med alla sinnen. Med regelbunden träning kan du utveckla ett utmärkt bildligt minne. Det är möjligt att starta utvecklingen och förbättringen av alla typer av minne hos barn efter 3 år.

Det finns flera huvudsakliga metoder för minnesklassificering. För närvarande, som mest gemensam grund för att skilja mellan olika typer av minne är det vanligt att överväga minnesegenskapernas beroende av egenskaperna hos memorerings- och reproduktionsaktiviteter. Samtidigt pekas individuella typer av minne ut i enlighet med tre huvudkriterier: 1) efter arten av mental aktivitet som råder i aktivitet, delas minnet in i motoriskt, emotionellt, figurativt och verbalt-logiskt; 2) av arten av verksamhetens mål - till ofrivilliga och godtyckliga; 3) enligt varaktigheten av konsolidering och bevarande av materialet (i samband med dess roll och plats i verksamheten) - för kortsiktig, långsiktig och operativ (Fig. 3).

Ris. 3. Klassificering av huvudtyperna av minne

Klassificeringen av typer av minne enligt arten av mental aktivitet föreslogs först av P.P. Blonsky. Även om alla fyra minnestyper han pekade ut (motoriskt, emotionellt, figurativt och verbalt-logiskt) inte existerar oberoende av varandra, och dessutom är de i nära samspel, lyckades Blonsky fastställa skillnaderna mellan individuella minnestyper.

Tänk på egenskaperna hos dessa fyra typer av minne.

Motorminne (eller motorminne). - detta är memorering, bevarande och reproduktion av olika rörelser. Motoriskt minne är grunden för bildandet av olika praktiska färdigheter och arbetsfärdigheter, såväl som färdigheterna att gå, skriva, etc. Utan minne för rörelse skulle vi behöva lära oss att utföra lämpliga åtgärder varje gång. Det är sant att när vi återger rörelser, upprepar vi dem inte alltid exakt i samma form som tidigare. En viss variation av dem, en avvikelse från de ursprungliga rörelserna, finns det ingen tvekan om. Men rörelsernas allmänna karaktär finns fortfarande kvar. Till exempel är sådan stabilitet i rörelser, oavsett omständigheterna, karakteristisk för skriftrörelserna (handstilen) eller vissa av våra motoriska vanor: hur vi sträcker ut handen när vi hälsar på vår bekant, hur vi använder bestick osv.

De mest exakta rörelserna återges under de förhållanden under vilka de utfördes tidigare. Under helt nya ovana förhållanden återger vi ofta rörelser med stor ofullkomlighet. Det är inte svårt att upprepa rörelserna om vi är vana vid att utföra dem med hjälp av ett visst verktyg eller med hjälp av några specifika personer, och under de nya förhållandena berövades vi denna möjlighet. Det är också mycket svårt att upprepa rörelser om de tidigare var en del av någon komplex handling, men nu måste de spelas separat. Allt detta förklaras av det faktum att vi reproducerar rörelser inte isolerat från vad de tidigare var förknippade med, utan bara på basis av tidigare bildade kopplingar.

Motoriskt minne hos ett barn utvecklas mycket tidigt. Dess första manifestationer hänvisar till den första månaden i livet. Inledningsvis uttrycks det endast i motoriska betingade reflexer som utvecklas hos barn redan vid denna tidpunkt. I framtiden börjar memorering och reproduktion av rörelser anta en medveten karaktär, vara nära förknippad med processerna för tänkande, vilja etc. Det bör särskilt noteras att i slutet av det första levnadsåret, barnets motorik minnet når en sådan utvecklingsnivå som är nödvändig för assimilering av tal.

Det bör noteras att utvecklingen av motoriskt minne inte är begränsad till spädbarnsperioden eller de första levnadsåren. Utvecklingen av minne sker vid ett senare tillfälle. Således når det motoriska minnet hos förskolebarn en utvecklingsnivå som gör det möjligt för dem att utföra finkoordinerade handlingar i samband med att bemästra skriftligt tal. Därför, vid olika utvecklingsstadier, är manifestationerna av motorminne kvalitativt heterogena.

känslomässigt minne är ett minne av känslor. Denna typ av minne ligger i vår förmåga att minnas och återskapa känslor. Känslor signalerar alltid hur våra behov och intressen tillgodoses, hur våra relationer med omvärlden går till. Därför är det känslomässiga minnet mycket viktigt i varje persons liv och arbete. Känslor som upplevs och lagras i minnet fungerar som signaler, antingen uppmanar de till handling eller håller tillbaka från handlingar som orsakat negativa upplevelser i det förflutna.

Det bör noteras att reproducerade, eller sekundära, känslor kan skilja sig betydligt från de ursprungliga. Detta kan uttryckas både i en förändring av känslornas styrka och i en förändring av deras innehåll och karaktär.

När det gäller styrka kan den återgivna känslan vara svagare eller starkare än den primära. Till exempel ersätts sorg med sorg, och förtjusning eller intensiv glädje ersätts av lugn tillfredsställelse; i ett annat fall förvärras den förbittring som lidit tidigare av minnet av den, och ilskan intensifieras.

Betydande förändringar kan också ske i innehållet i våra känslor. Till exempel kan det som vi tidigare upplevt som ett olyckligt missförstånd med tiden återskapas som en rolig händelse, eller så börjar en händelse som förstörts av mindre irritationsmoment med tiden bli ihågkommen som väldigt trevlig.

De första manifestationerna av minne hos ett barn observeras i slutet av de första sex månaderna av livet. Vid denna tidpunkt kan barnet glädjas eller gråta vid blotta åsynen av det som tidigare gav honom njutning eller smärta. De första manifestationerna av känslomässigt minne skiljer sig dock betydligt från senare. Denna skillnad ligger i det faktum att om i de tidiga stadierna av ett barns utveckling det känslomässiga minnet är betingat reflexmässigt till sin natur, så är det känslomässiga minnet medvetet vid högre utvecklingsstadier.

bildligt minne - detta är ett minne för idéer, bilder av naturen och livet, såväl som för ljud, dofter, smaker etc. Kärnan i det figurativa minnet är att det som uppfattades tidigare sedan reproduceras i form av idéer. När man karakteriserar det figurativa minnet bör man ha i åtanke alla egenskaper som är karakteristiska för representationer, och framför allt deras blekhet, fragmentering och instabilitet. Dessa egenskaper är också inneboende i denna typ av minne, så återgivningen av det som tidigare uppfattades avviker ofta från dess original. Dessutom kan dessa skillnader fördjupas avsevärt över tiden.

Avvikelse av representationer från den ursprungliga bilden av perception kan gå på två sätt: blandning av bilder eller differentiering av bilder. I det första fallet tappar perceptionsbilden sina specifika särdrag, och vad objektet har gemensamt med andra liknande objekt eller fenomen kommer i förgrunden. I det andra fallet intensifieras de egenskaper som är karakteristiska för en given bild i minnet, vilket betonar originaliteten hos objektet eller fenomenet.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt frågan om vad som bestämmer hur lätt det är att återskapa bilden. Som svar på detta finns det två huvudfaktorer. För det första påverkas reproduktionens karaktär av bildens innehållsdrag, bildens känslomässiga färgning och det allmänna tillståndet hos personen vid uppfattningstillfället. Så en stark känslomässig chock kan till och med orsaka en hallucinatorisk återgivning av det som ses. För det andra beror reproduktionens lätthet till stor del på personens tillstånd vid tidpunkten för reproduktionen. Erinringen av det som har setts observeras i en levande bildlig form, oftast under en lugn vila efter svår trötthet, såväl som i ett dåsig tillstånd före sömnen.

Reproduktionens noggrannhet bestäms till stor del av i vilken grad tal är involverat i uppfattningen. Det som namngavs, beskrivs av ordet under perception, återges mer exakt.

Det bör noteras att många forskare delar upp figurativt minne i visuellt, auditivt, taktilt, luktande och smaksatt. En sådan uppdelning är förknippad med dominansen av en eller annan typ av reproducerbara representationer.

Figurativt minne börjar manifestera sig hos barn ungefär samtidigt som idéer, det vill säga vid ett och ett halvt till två år. Om visuellt och auditivt minne vanligtvis är välutvecklat och spelar en ledande roll i människors liv, så kan taktilt, lukt- och smakminne i viss mening kallas professionella minnestyper. Liksom motsvarande förnimmelser utvecklas dessa typer av minne särskilt intensivt i samband med de specifika aktivitetsförhållandena, och når en förbluffande hög nivå under förhållanden för kompensation eller ersättning av de saknade minnestyperna, till exempel hos blinda, döva, etc. .

Verbalt-logiskt minne uttrycks i memorering och reproduktion av våra tankar. Vi minns och återger de tankar som har dykt upp i oss i processen att tänka, tänka, vi minns innehållet i boken vi läser, pratar med vänner.

En egenskap hos denna typ av minne är att tankar inte existerar utan språk, därför kallas minnet för dem inte bara logiskt, utan verbalt-logiskt. Samtidigt manifesterar det verbala-logiska minnet sig i två fall: a) endast innebörden av det givna materialet kommer ihåg och reproduceras, och det exakta bevarandet av äkta uttryck krävs inte; b) inte bara meningen kommer ihåg, utan också det bokstavliga verbala uttrycket av tankar (memorering av tankar). Om materialet i det senare fallet inte alls utsätts för semantisk bearbetning, visar sig dess bokstavliga memorering inte längre vara logisk, utan mekanisk memorering.

Båda dessa typer av minne kanske inte sammanfaller med varandra. Det finns till exempel personer som väl minns innebörden av det de läser, men som inte alltid kan memorera materialet korrekt och bestämt, och personer som lätt memorerar utantill, men inte kan återge texten "med sina egna ord".

Utvecklingen av båda typerna av verbalt-logiskt minne sker inte heller parallellt med varandra. Att lära sig utantill hos barn går ibland lättare än hos vuxna. Samtidigt, när det gäller att memorera mening, har vuxna tvärtom betydande fördelar jämfört med barn. Detta förklaras av det faktum att när man memorerar mening, först och främst kommer det som är mest betydelsefullt, mest betydelsefullt, ihåg. I det här fallet är det uppenbart att framhävning av det väsentliga i materialet beror på förståelsen av materialet, så vuxna har lättare än barn att komma ihåg innebörden. Omvänt kan barn lätt komma ihåg detaljerna, men de är mycket sämre på att komma ihåg innebörden.

I det verbala-logiska minnet är huvudrollen tilldelad det andra signalsystemet, eftersom det verbala-logiska minnet är ett specifikt mänskligt minne, till skillnad från det motoriska, känslomässiga och figurativa minnet, som i sina enklaste former också är karaktäristiska för djur. Baserat på utvecklingen av andra typer av minne blir det verbala-logiska minnet ledande i förhållande till dem, och utvecklingen av alla andra typer av minne beror till stor del på graden av dess utveckling.

Vi har redan sagt att alla typer av minne är nära besläktade med varandra och inte existerar oberoende av varandra. Till exempel, när vi bemästrar någon motorisk aktivitet, förlitar vi oss inte bara på det motoriska minnet, utan också på alla dess andra typer, eftersom vi i processen att bemästra aktiviteten minns inte bara rörelser utan också förklaringarna som ges till oss, våra erfarenheter och intryck. Därför, i varje specifik process, är alla typer av minne sammankopplade.

Det finns dock en sådan uppdelning av minnet i typer, som är direkt relaterad till egenskaperna hos själva aktiviteten. Så, beroende på målen för aktiviteten, är minnet uppdelat i oavsiktlig Och slumpmässig . I det första fallet menar vi memorering och reproduktion, som utförs automatiskt, utan en persons medvetna ansträngningar, utan kontroll från medvetandets sida. Samtidigt finns det inget speciellt mål att komma ihåg eller komma ihåg något, det vill säga en speciell mnemonisk uppgift är inte inställd. I det andra fallet är en sådan uppgift närvarande, och själva processen kräver en ansträngning av vilja.

Ofrivilligt minne är inte nödvändigtvis svagare än frivilligt minne. Tvärtom händer det ofta att ofrivilligt memorerat material återges bättre än material som särskilt memorerats. Till exempel minns en ofrivilligt hörd fras eller upplevd visuell information ofta mer tillförlitligt än om vi försökte komma ihåg det specifikt. Materialet som står i centrum för uppmärksamheten kommer ofrivilligt ihåg, och särskilt när visst mentalt arbete är förknippat med det.

Det finns också en uppdelning av minnet i kortsiktigt Och långsiktigt . Korttidsminne är en typ av minne som kännetecknas av en mycket kort lagring av upplevd information. Ur en synvinkel liknar korttidsminnet något ofrivilligt. Som i fallet med ofrivilligt minne används inte speciella mnemoniska tekniker med korttidsminne. Men till skillnad från ofrivilligt minne, med korttidsminne, gör vi vissa frivilliga ansträngningar för att komma ihåg.

En manifestation av korttidsminne är fallet när försökspersonen uppmanas att läsa orden eller får väldigt lite tid (cirka en minut) för att memorera dem, och sedan ombeds de att omedelbart återge det han kom ihåg. Naturligtvis skiljer sig människor åt i antalet memorerade ord. Det beror på att de har olika mycket korttidsminne.

Mängden korttidsminne är individuell. Det kännetecknar en persons naturliga minne och kvarstår som regel hela livet. Volymen av korttidsminne kännetecknar förmågan att mekaniskt, d.v.s. utan användning av speciella tekniker, komma ihåg uppfattad information.

Korttidsminnet spelar en mycket viktig roll i människors liv. Tack vare det bearbetas en betydande mängd information, onödiga elimineras omedelbart och potentiellt användbara finns kvar. Som ett resultat finns det ingen överbelastning av långtidsminnet. Generellt sett har korttidsminnet stor betydelse för tänkandets organisation och i detta är det väldigt likt arbetsminnet.

begrepp Bagge beteckna mnemoniska processer som tjänar faktiska handlingar och operationer som direkt utförs av en person. När vi utför någon komplex operation, såsom aritmetik, utför vi den i delar. Samtidigt har vi "i åtanke" vissa mellanresultat så länge vi har att göra med dem. När du går mot det slutliga resultatet kan ett specifikt "avfallsmaterial" glömmas bort. Vi observerar ett liknande fenomen när vi utför någon mer eller mindre komplex handling. De delar av materialet som en person opererar kan vara olika (till exempel börjar ett barn läsa genom att vika bokstäver). Volymen av dessa delar, de så kallade operativa minnesenheterna, påverkar avsevärt framgången för en viss aktivitet. Därför, för att memorera material, är bildandet av optimala operativa minnesenheter av stor betydelse.

Utan ett bra korttidsminne är långtidsminnets normala funktion omöjlig. Endast det som en gång fanns i korttidsminnet kan tränga in i det senare och deponeras under lång tid, så korttidsminnet fungerar som en slags buffert som bara skickar den nödvändiga, redan utvalda informationen till långtidsminnet. Samtidigt är övergången av information från korttids- till långtidsminne förknippad med ett antal funktioner. Så de sista fem eller sex enheterna av information som tas emot genom sinnena faller huvudsakligen i korttidsminnet. Överföring från korttidsminne till långtidsminne sker genom en viljeansträngning. Dessutom kan mycket mer information överföras till långtidsminnet än vad den individuella mängden korttidsminne tillåter. Detta uppnås genom att upprepa materialet som ska memoreras. Som ett resultat blir det en ökning av den totala mängden memorerat material.

Vad är minne

Det vi känner och uppfattar försvinner inte spårlöst, allt kommer ihåg i en eller annan grad. Excitationer som går till hjärnan från yttre och inre stimuli lämnar "spår" i den som kan kvarstå i många år. Dessa "spår" (kombinationer av nervceller) skapar möjligheten till excitation även när stimulansen som orsakade det saknas. Baserat på detta kan en person komma ihåg och spara och därefter reproducera sina känslor, uppfattningar om alla föremål, tankar, tal, handlingar.

Precis som förnimmelse och perception är minnet en reflektionsprocess, och inte bara det som verkar direkt på sinnena reflekteras, utan också det som ägde rum i det förflutna.

Minne- detta är memorering, bevarande och efterföljande reproduktion av vad vi tidigare uppfattat, upplevt eller gjort. Minnet är med andra ord en återspegling av en persons upplevelse genom att minnas, bevara och återskapa den.

Minnet är fantastisk egendom mänskligt medvetande, detta är förnyelsen i våra sinnen av det förflutna, bilderna av det som en gång imponerade på oss.

På min ålderdom lever jag igen, Det förflutna går framför mig. Hur länge har det rusat fullt av händelser, Vinka som ett hav?

Nu är det tyst och lugnt, Inte många ansikten har bevarats av mitt minne, Få ord når mig, Och resten har oåterkalleligen förgåtts...

SOM. Pusjkin."Boris Godunov"

Ingen annan mental funktion kan utföras utan medverkan av minnet. Och minnet i sig är otänkbart utanför andra mentala processer. DEM. Sechenov noterade att utan minne skulle våra förnimmelser och uppfattningar, "försvinna spårlöst när de uppstår, lämna en person för alltid i en nyfödd position."

Föreställ dig en person som har tappat minnet. Eleven väcktes på morgonen, blev tillsagd att äta frukost och gå till lektionen. Med största sannolikhet skulle han inte ha kommit till institutet, och om han hade gjort det skulle han inte ha vetat vad han skulle göra där, glömt vem han är, vad han heter, var han bor etc., skulle han ha glömt bort. hans modersmål och kunde inte säga ett ord. Det förflutna skulle inte längre existera för honom, nuet skulle vara föga lovande, eftersom han inte kan minnas någonting, inte kan lära sig någonting.

Genom att komma ihåg alla bilder, tankar, ord, känslor, rörelser, kommer vi alltid ihåg dem i ett visst samband med varandra. Utan upprättandet av vissa kopplingar är varken memorering, igenkänning eller reproduktion möjlig. Vad innebär det att memorera en dikt? Det betyder att man memorerar en serie ord i en viss sekvens. Vad innebär det att memorera något främmande ord, som det franska "la table"? Det betyder att upprätta en koppling mellan detta ord och ämnet som det betecknar, eller det ryska ordet "bord". De kopplingar som ligger till grund för minnets aktivitet kallas associationer. Föreningär ett förhållande mellan separata åsikter där en av dessa åsikter kallar en annan.

Objekt eller fenomen kopplade i verkligheten är sammankopplade i en persons minne. Att minnas något innebär att koppla ihop det som är ihågkommet med något, att väva det som behöver komma ihåg i ett nätverk av redan existerande kopplingar, att bilda associationer.

Det finns några typer av föreningar:

- genom angränsning: uppfattningen eller tanken av ett objekt eller fenomen innebär återkallande av andra objekt och fenomen som gränsar till det första i rum eller tid (det är till exempel hur en sekvens av handlingar kommer ihåg);

- likhet: bilder av föremål, fenomen eller deras tankar framkallar ett minne av något som liknar dem. Dessa associationer ligger till grund för poetiska metaforer, till exempel liknas vågornas ljud vid människors tal;

- däremot: skarpt olika fenomen är associerade - buller och tystnad, högt och lågt, gott och ont, vitt och svart, etc.

Olika föreningar är involverade i processen för memorering och reproduktion. Till exempel minns vi efternamnet på en bekant person, a) passerar nära huset där han bor, b) träffar någon som liknar honom, c) namnger ett annat efternamn som kommer från ett ord som har motsatt betydelse till det som efternamnet kommer en bekant, till exempel Belov - Chernov.

I processen för memorering och reproduktion spelar semantiska samband en exceptionellt viktig roll: orsak - verkan, helheten - dess del, det allmänna - det särskilda.

Minnet kopplar samman en persons förflutna med hans nutid, säkerställer individens enhet. En person behöver veta mycket och komma ihåg mycket, mer och mer för varje år av livet. Böcker, skivor, bandspelare, kort i bibliotek, datorer hjälper en person att komma ihåg, men det viktigaste är hans eget minne.

I den grekiska mytologin finns minnesgudinnan, Mnemosyne (eller Mnemosyne, från det grekiska ordet för "minne"). Med namnet på dess gudinna kallas minnet inom psykologin ofta för mnemonisk aktivitet.

Inom vetenskaplig psykologi är minnesproblemet "i samma ålder som psykologi som en vetenskap" (P.P. Blonsky). Minnet är den mest komplexa mentala processen, därför har, trots dess många studier, en enhetlig teori om minnesmekanismer ännu inte skapats. Nya vetenskapliga bevis visar att minnesprocesser är förknippade med komplexa elektriska och kemiska förändringar i hjärnans nervceller.

Typer av minne

Formerna för manifestation av minne är mycket olika, eftersom det är förknippat med olika sfärer av mänskligt liv, med dess egenskaper.

Alla typer av minne kan delas in i tre grupper:

1) Vad en person minns (föremål och fenomen, tankar, rörelser, känslor).

Följaktligen särskiljer de: motoriskt, känslomässigt, verbalt-logiskt Och handla omannorlunda minne;

2) hur en person minns (av misstag eller avsiktligt). Här fördela slumpmässig Och oavsiktlig minne;

3) hur länge memorerade bevaras.

Detta kort sikt, lång sikt Och operativ minne.

Motoriskt (eller motoriskt) minne låter dig memorera färdigheter, färdigheter, olika rörelser och handlingar. Om den här typen av minne inte fanns, skulle en person varje gång behöva lära sig att gå, skriva och utföra olika aktiviteter på nytt.

emotionell minne hjälper till att komma ihåg de känslor, känslor, upplevelser som vi upplevde i vissa situationer. Här är hur A.S. Pushkin:

Jag trodde att mitt hjärta hade glömt Förmågan att lida lätt, jag sa: vad var, Kan inte vara! Inte att vara! Borta är hänryckningar och sorger, och godtrogna drömmar...

Men här igen darrade de För skönhetens mäktiga kraft.

K.S. Stanislavsky skrev om det känslomässiga minnet: "Eftersom du kan bli blek, rodna vid blotta minnet av vad du har upplevt, eftersom du är rädd för att tänka på en länge upplevd olycka, har du ett minne för känslor, eller känslomässigt minne. ”

Emotionellt minne är av stor betydelse för bildandet av en persons personlighet, eftersom det är det viktigaste villkoret för hans andliga utveckling.

Semantiskt eller verbalt-logiskt minne uttrycks i memorering, bevarande och reproduktion av tankar, begrepp, reflektioner, verbala formuleringar. Formen för tankeåtergivning beror på nivån talutveckling person. Ju mindre utvecklat tal, desto svårare är det att uttrycka meningen med egna ord.

Bildminne.

Denna typ av minne är associerad med våra sinnesorgan, tack vare vilka en person uppfattar världen omkring oss. Enligt våra sinnen finns det 5 typer av bildligt minne: hörsel, visuell, lukt, smak, taktil. Dessa typer av bildligt minne är ojämnt utvecklade hos människor, en av dem är alltid dominerande.

Godtyckligt minne förutsätter närvaron av ett speciellt mål att komma ihåg, som en person sätter och tillämpar lämpliga tekniker för detta, gör viljestarka ansträngningar.

ofrivilligt minne innebär inte ett speciellt syfte att komma ihåg eller återkalla det eller det materialet, händelsen, fenomenet, de kommer ihåg som av sig själva, utan användning av speciella tekniker, utan viljestyrka. Ofrivilligt minne är en outtömlig källa till kunskap. I utvecklingen av minnet föregår ofrivillig memorering frivilligt. Det är mycket viktigt att förstå att en person ofrivilligt inte kommer ihåg allt, utan vad som är kopplat till hans personlighet och aktiviteter. Först och främst minns vi ofrivilligt vad vi gillar, vad vi av misstag uppmärksammade, vad vi aktivt och entusiastiskt arbetar med.

Därför har det ofrivilliga minnet också en aktiv karaktär. Djur har redan ofrivilligt minne. Men ”djuret minns, men djuret minns inte. Hos människan skiljer vi tydligt båda dessa minnesfenomen” (K. Ushinsky). Det bästa sättet komma ihåg och bevara i minnet länge - tillämpa kunskap i praktiken. Dessutom vill inte minnet ha det i åtanke som strider mot individens attityder.

Korttids- och långtidsminne.

Dessa två typer av minne skiljer sig åt i varaktigheten av bevarandet av vad en person minns. Korttidsminnet har en relativt kort varaktighet - några sekunder eller minuter. Det räcker för den exakta återgivningen av de händelser som just har inträffat, de föremål och fenomen som just har uppfattats. Efter en kort tid försvinner intrycken och personen finner sig oftast oförmögen att minnas något av det han har uppfattat. Långtidsminne ger långtidslagring av material. Det som är viktigt här är inställningen att komma ihåg under lång tid, behovet av denna information för framtiden, deras personliga betydelse för en person.

Tilldela mer operativ minne, vilket hänvisar till memorering av viss information under den tid som krävs för att utföra en operation, en separat aktivitet. Till exempel, i processen för att lösa alla problem, är det nödvändigt att behålla de initiala data och mellanliggande operationer i minnet, som kan glömmas bort i framtiden, tills resultatet erhålls.

I processen för mänsklig utveckling ser den relativa sekvensen av bildandet av typer av minne ut ungefär så här:

Alla typer av minne är nödvändiga och värdefulla i sig själva; i livets och mognadsprocessen för en person försvinner de inte, utan berikar, interagerar med varandra.

Minnesprocesser

De viktigaste minnesprocesserna är memorering, reproduktion, bevarande, igenkänning, glömma. Genom reproduktionens natur bedöms kvaliteten på hela minnesapparaten.

Minnet börjar med att komma ihåg. memoreringär en minnesprocess som säkerställer att material lagras i minnet som väsentligt tillstånd hans efterföljande reproduktion.

Memorering kan vara oavsiktlig eller avsiktlig. På oavsiktlig memorering en person sätter inte ett mål att komma ihåg och gör inga ansträngningar för detta. Memorering sker av sig själv. Det är så man minns främst det som är av livsviktigt intresse för en person eller väcker en stark och djup känsla hos honom: "Jag kommer aldrig att glömma detta!" Men varje aktivitet kräver att en person kommer ihåg många saker som inte kan komma ihåg av sig själva. Sedan träder i kraft avsiktlig, medveten memorering, d.v.s. målet är att komma ihåg materialet.

Memorering kan vara mekanisk och semantisk. Rutinmässig bygger huvudsakligen på konsolidering av enskilda förbindelser, föreningar. Semantisk memorering förknippas med tankeprocesser. Att komma ihåg nytt material, en person måste förstå det, förstå det, d.v.s. hitta djupa och meningsfulla relationer mellan detta nya material och den kunskap han redan har.

Om huvudvillkoret för mekanisk memorering är upprepning, då är villkoret för semantisk memorering förståelse.

Både mekanisk och semantisk memorering är av stor betydelse i en persons mentala liv. När du memorerar bevis på en geometrisk sats eller analyserar historiska händelser, ett litterärt verk, kommer semantisk memorering i förgrunden. I andra fall, kom ihåg husnummer, telefon osv. - huvudrollen tillhör mekanisk memorering. I de flesta fall måste minnet förlita sig på både förståelse och upprepning. Detta är särskilt tydligt i pedagogiskt arbete. Till exempel, när man memorerar en dikt eller någon regel kan det inte räcka med enbart förståelse, precis som mekanisk upprepning inte kan vara tillräckligt.

Om memorering har karaktären av ett särskilt organiserat arbete förknippat med användning av vissa tekniker för bästa tillgodogörande av kunskap, kallas det memorering.

memorering beror:

a) om aktivitetens art, om processerna för målsättning: godtycklig memorering, baserat på ett medvetet satt mål - att komma ihåg, är mer effektivt än ofrivilligt;

b) från installationen - kom ihåg länge eller kom ihåg en kort tid.

Vi börjar ofta memorera något material, med vetskapen om att vi med största sannolikhet kommer att använda det bara en viss dag eller fram till ett visst datum, och att då spelar det ingen roll. Efter denna period glömmer vi verkligen vad vi har lärt oss utantill.

Känslomässigt färgat material memoreras bättre, som en person relaterar till med ett intresse som är personligt viktigt för honom. Ett sådant minne är motiverad.

Detta visas mycket övertygande i berättelsen om K. Paustovsky "Ära till båtsman Mironov":

"... Och så hände en ovanlig historia med båtsmannen Mironov på Mayaks redaktion ...

Jag minns inte vem - folkkommissariatet för utrikesfrågor eller Vneshtorg - som bad redaktionen att lämna all information om ryska fartyg som tagits utomlands. Du måste veta att hela handelsflottan togs bort för att förstå hur svårt det var.

Och när vi satt genom de varma Odessa-dagarna över fartygslistorna, när redaktionen svettades av stress och återkallade de gamla kaptenerna, när utmattningen av förvirringen av nya skeppsnamn, flaggor, ton och dödvikter nådde sin högsta spänning, dök Mironov upp på redaktionen.

Släpp det, sa han. - Så du kommer inte få en jäkla grej.

Jag ska tala och du skriver. Skriva! Jerusalemsångaren seglar nu under fransk flagg från Marseille till Madagaskar, chartrad av det franska företaget Paquet, fransk besättning, kapten Borisov, alla våra båtsmän, undervattensdelen har inte rengjorts sedan 1917. Fortsätt skriva. Ångfartyget "Muravyov-Apostol", nu omdöpt till "Anatole". Seglade under engelsk flagg, transporterade bröd från Montreal till Liverpool och London, chartrat av Royal Mail Canada.Jag såg honom senast i höstas i New Port New.

Detta pågick i tre dagar. Under tre dagar från morgon till kväll, när han rökte cigaretter, dikterade han en lista över alla fartyg i den ryska handelsflottan, kallade deras nya namn, namnen på kaptenerna, resor, pannornas tillstånd, besättningens sammansättning, lasten. Kaptenerna bara skakade på huvudet. Marine Odessa var upprörd. Ryktet om det monstruösa minnet av båtsmannen Mironov spred sig blixtsnabbt ... "

En aktiv inställning till memoreringsprocessen är mycket viktig, vilket är omöjligt utan intensiv uppmärksamhet. För memorering är det mer användbart att läsa texten med full koncentration av uppmärksamhet 2 gånger än att läsa om den ouppmärksamt 10 gånger. Därför är försök att memorera något i ett tillstånd av allvarlig trötthet, dåsighet, när det inte är möjligt att fokusera uppmärksamheten ordentligt, ett slöseri med tid. Det värsta och mest oekonomiska sättet att memorera är att mekaniskt läsa om texten i väntan på att den memoreras. Rimlig och ekonomisk memorering är ett aktivt arbete med texten, vilket innebär användning av en rad tekniker för bättre memorering.

V.D. Shadrikov, till exempel, erbjuder följande sätt för godtycklig eller organiserad memorering:

Gruppering - att dela upp materialet i grupper av någon anledning (av någon anledning (av betydelse, associationer, etc.), lyfta fram starka punkter (sammandrag, titlar, frågor, exempel, etc., i denna mening är det användbart att sammanställa fuskblad för att komma ihåg ), planera - en uppsättning starka punkter; klassificering - fördelningen av alla objekt, fenomen, begrepp i klasser, grupper baserat på gemensamma egenskaper.

Att strukturera materialet är upprättandet av det ömsesidiga arrangemanget av delarna som utgör helheten.

Schematisk - en bild eller beskrivning av något i allmänna termer.

Analogi - upprättandet av likheter, likheter mellan fenomen, objekt, begrepp, bilder.

Mnemic tekniker är vissa tekniker eller metoder för memorering.

Omkodning - verbalisering eller uttal, presentation av information i bildlig form.

Komplettera det memorerade materialet, introducera något nytt i memorering (med hjälp av ord eller mellanliggande bilder, situationstecken, etc. Till exempel föddes M.Yu. Lermontov 1814, dog 1841).

Föreningar upprätta relationer genom likhet, angränsningar eller motsatser.

Upprepning medvetet kontrollerat och inte kontrollerade processer för materialreproduktion. Det är nödvändigt att börja försöka reproducera texten så tidigt som möjligt, eftersom intern aktivitet mobiliserar uppmärksamhet i starkaste grad och gör memorering framgångsrik. Memorering utförs snabbare och är mer hållbar när repetitioner inte följer varandra direkt, utan är åtskilda av mer eller mindre betydande tidsintervall.

Uppspelningär en viktig komponent i minnet. Reproduktion kan fortgå på tre nivåer: igenkänning, reproduktion i sig (frivilligt och ofrivilligt), återkallande (under förhållanden av delvis glömska, som kräver frivillig ansträngning).

Erkännande- den enklaste formen av reproduktion. Igenkänning är uppkomsten av en känsla av förtrogenhet när man återuppfattar något.

Ofrivilligt drar en okänd kraft mig till dessa sorgliga stränder.

Allt här påminner mig om det förflutna...

SOM. Pusjkin."Sjöjungfru"

Uppspelning- en mer "blind" process, den kännetecknas av att bilderna som är fixerade i minnet uppstår utan att förlita sig på den sekundära uppfattningen av vissa objekt. Det är lättare att lära sig än att reproducera.

På oavsiktlig reproduktion tankar, ord osv. kommer ihåg av sig själva, utan någon medveten avsikt från vår sida. Orsaken till oavsiktlig uppspelning kan vara föreningar. Vi säger: "Jag kom ihåg." Här följer tanken association. På avsiktlig reproduktion vi säger: "Jag kommer ihåg." Här följer föreningarna tanken.

Om reproduktion är svår talar vi om återkallelse.

Minne- den mest aktiva reproduktionen, den är förknippad med spänning och kräver vissa frivilliga ansträngningar. Framgången för återkallelsen beror på förståelsen av det bortglömda materialets logiska samband med resten av materialet som är väl bevarat i minnet. Det är viktigt att frammana en kedja av associationer som indirekt hjälper till att återkalla det nödvändiga. K.D. Ushinsky gav följande råd till lärare: uppmana inte otåligt en elev som försöker komma ihåg materialet, eftersom själva återkallelseprocessen är användbar - det som barnet själv lyckades komma ihåg kommer att komma ihåg väl i framtiden.

Kom ihåg att en person använder olika tekniker:

1) avsiktlig användning av associationer - vi återger i minnet olika typer av omständigheter som är direkt relaterade till det som behöver komma ihåg, i förväntningen att de genom association kommer att orsaka det glömda i sinnet (till exempel var lade jag nyckeln ? stängt av jag stryker, lämnar lägenheten?, etc.);

2) beroende av erkännande (de glömde den exakta patronymiken för en person - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - vi tror att om vi av misstag kommer till rätt patronym, kommer vi omedelbart att känna igen honom, efter att ha upplevt en känsla av bekantskap.

Återkallelse är en komplex och mycket aktiv process som kräver uthållighet och påhittighet.

Den viktigaste av alla egenskaper som bestämmer minnets produktivitet är dess beredskap - förmågan att snabbt extrahera från lagret av memorerad information exakt vad som behövs i det här ögonblicket. Psykolog K.K. Platonov uppmärksammade det. att det finns l RODI som vet MYCKET, men allt deras bagage ligger i minnet av en dödvikt. När du behöver komma ihåg något glöms alltid det nödvändiga bort, och det onödiga "kommer in i ditt huvud av sig självt." För andra kan bagaget vara mindre, men allt finns till hands i det, och exakt det som behövs återges alltid i minne.

K.K. Platonov gav hjälpfulla tips för memorering. Du kan inte först lära dig något på något sätt alls, och sedan utveckla minnets beredskap. Själva minnets beredskap bildas under memoreringsprocessen, som nödvändigtvis måste vara semantisk och under vilken länkar omedelbart upprättas mellan memorering och de fall då denna information kan behövas. När du kommer ihåg något måste du förstå varför vi gör det och i vilka fall viss information kan behövas.

Spara och glömma- Det här är två sidor av en enda process för långtidslagring av upplevd information. Konservering -är retention, och glömmer - det är ett försvinnande, ett bortfall ur minnet av det memorerade.

I olika åldrar, under olika livsförhållanden, i olika typer aktiviteter glöms olika material bort, som man minns, på olika sätt. Att glömma är inte alltid så illa. Hur överbelastat vårt minne skulle bli om vi kom ihåg allt! Att glömma, liksom memorering, är en selektiv process som har sina egna mönster.

Att komma ihåg, människor återuppväcker villigt det goda och glömmer det dåliga i sina liv (till exempel att komma ihåg en kampanj - svårigheter glöms bort, men allt roligt, bra kommer ihåg). För det första, det som glöms bort är det som inte är av avgörande betydelse för en person, inte väcker hans intresse, inte upptar en betydande plats i hans verksamhet. Det som upphetsade oss minns mycket bättre än så som gjorde oss likgiltiga, likgiltiga.

Tack vare att glömma rensar en person platsen för nya intryck och genom att frigöra minnet från en hög med onödiga detaljer, ger det en ny möjlighet att tjäna vårt tänkande. Detta återspeglas väl i folkliga ordspråk, till exempel: "Den som behöver någon, den blir ihågkommen."

I slutet av 1920-talet studerades glömska av de tyska och ryska psykologerna Kurt Lewin och B.V. Zeigarnik. De bevisade att avbrutna handlingar bevaras starkare i minnet än genomförda. En ofullständig handling lämnar en undermedveten spänning hos en person och det är svårt för honom att fokusera på något annat. Samtidigt kan enkelt monotont arbete som stickning inte avbrytas, det kan bara lämnas. Men när, till exempel, en person skriver ett brev och avbryts i mitten, finns det ett brott mot spänningssystemet, vilket inte tillåter att glömma denna oavslutade handling. Denna känsla av oavslutad handling kallas Zeigarnik-effekten.

Men att glömma är förstås inte alltid bra, så det slåss det ofta med. Ett av medlen för en sådan kamp är upprepning. All kunskap som inte konsolideras genom upprepning glöms gradvis bort. Men för bättre bevarande är det nödvändigt att införa variation i själva upprepningsprocessen.

Att glömma börjar strax efter memorering och går till en början i en särskilt snabb takt. Under de första 5 dagarna glöms mer efter memorering än under de kommande 5 dagarna. Därför bör det som har lärts upprepas inte när det redan har glömts, utan medan glömskan ännu inte har börjat. En översiktlig upprepning räcker för att förhindra att glömma, men det krävs mycket arbete för att återställa det som glömts bort.

Men detta är inte alltid fallet. Experiment visar att det inte är ovanligt att reproduktionen är mest komplett inte direkt efter memorering utan efter en dag, två eller till och med tre dagar. Under denna tid är det inlärda materialet inte bara glömt, utan tvärtom fixeras det i minnet. Detta observeras främst när man memorerar omfattande material. En praktisk slutsats följer av detta: man ska inte tro att det bästa svaret på tentan är det man lär sig omedelbart före tentan, till exempel samma morgon.

Mer gynnsamma förhållanden för reproduktion skapas när det lärda materialet "vilar" en tid. Det är nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att den efterföljande aktiviteten, som är mycket lik den föregående, ibland kan "radera" resultaten av den tidigare memoreringen. Det händer ibland om man studerar litteratur efter historia.

Att glömma kan vara resultatet av olika störningarminne:

1) senil, när gammal man minns den tidiga barndomen, men minns inte alla kommande händelser,

2) med hjärnskakning observeras ofta samma fenomen som i hög ålder,

3) delad personlighet - efter sömn föreställer sig en person att han är annorlunda, glömmer allt om sig själv.

Det är ofta svårt för en person att komma ihåg något med flit. För att göra det lättare att komma ihåg kom folk på olika sätt, de kallas memoreringstekniker eller mnemonics. Låt oss ta en titt på några av dem.

1. Rimmottagning. Varje person minns poesi bättre än prosa. Därför kommer det att vara svårt att glömma beteendereglerna på rulltrappan i tunnelbanan, om du presenterar dem i form av en lekfull kvaträn:

Käppar, paraplyer och resväskor Du sätter inte på stegen, Luta dig inte på räcket, Stå till höger, gå till vänster.

Eller, till exempel, på ryska finns det elva undantagsverb som inte är lätta att komma ihåg. Tänk om de rimmar?

Se, hör och förolämpa, kör, uthärda och hata,

Och snurra, titta, håll,

Och beroende och andas

Titta, -det, -at, -yat skriv.

Eller, för att inte blanda ihop bisekturen och medianen i geometrin:

En bisektrik är en råtta som springer runt hörnen och delar hörnet på mitten.

Medianen är en sådan apa som hoppar åt sidan och delar den lika.

Eller, för att memorera alla regnbågens färger, memorera den glada meningen: "Hur en gång klockaren Jacques bröt en lykta med huvudet." Här börjar varje ord och färg med en bokstav - röd, orange, gul, grön, blå, indigo, violett.

2. Ett antal mnemoniska tekniker används när man minns kända personers födelsedatum eller viktiga händelser. Till exempel har I.S. Turgenev föddes 1818 (18-18), A.S. Pushkin föddes ett år före 1800-talet (1799), M.Yu. Lermontov föddes 1814 och dog 1841 (14-41).

3. För att komma ihåg vad som är organ för dagsyn och vad som är nattseende - stavar eller kottar, kan du komma ihåg följande: på natten är det lättare att gå med en trollstav, och de arbetar med kottar i laboratoriet under dag.

Minnets kvaliteter

Vad är bra och dåligt minne?

Minnet börjar med memorering informationen som våra sinnen får från omvärlden. Alla bilder, ord, intryck i allmänhet måste behållas, finnas kvar i vårt minne. Inom psykologi kallas denna process - bevarande. När det behövs, vi reproducerbar tidigare sett, hört, upplevt. Det är genom reproduktion som kvaliteten på hela minnesapparaten bedöms.

Ett bra minne är förmågan att komma ihåg snabbt och mycket, att återge exakt och i tid.

Men man kan inte tillskriva alla framgångar och misslyckanden för en person, hans segrar och förluster, upptäckter och misstag enbart till minnet. Inte konstigt att den franske tänkaren F. La Rochefoucauld kvickt anmärkte: "Alla klagar över sitt minne, men ingen klagar över sitt sinne."

Så, minnets egenskaper:

1) minneshastighet. Men det får värde endast i kombination med andra egenskaper;

2) bevarande styrka;

3) minnesnoggrannhet - frånvaro av snedvridningar, väsentliga utelämnanden;

4) minnesberedskap- Möjligheten att snabbt extrahera från minnet reserverar det som behövs för tillfället.

Inte alla människor memorerar material snabbt, minns länge och återger eller återkallar exakt i det ögonblick då det behövs. Ja, och detta manifesterar sig olika i förhållande till olika material, beroende på en persons intressen, hans yrke, personliga egenskaper. Någon minns ansikten väl, men minns dåligt matematiskt material, andra har ett bra musikminne, men dåligt för litterära texter etc. Hos skolbarn och elever beror dålig memorering av material ofta inte på dåligt minne, utan på dålig uppmärksamhet, på bristande intresse för detta ämne osv.

Representation

En av de viktigaste manifestationerna av minne är reproduktion av bilder. Bilder av föremål och fenomen som vi inte uppfattar för tillfället kallas representationer. Representationer uppstår som ett resultat av återupplivandet av tidigare bildade tillfälliga förbindelser; de kan kallas upp av associationsmekanismen, med hjälp av ett ord, en beskrivning.

Representationer skiljer sig från begrepp. Begreppet har en mer generaliserad och abstrakt karaktär medan representationen har en visuell karaktär. Representation är en bild av ett objekt, ett koncept är en tanke om ett objekt. Att tänka på något och föreställa sig något är inte samma sak. Till exempel tusen kvadrat - det finns ett koncept, men det är omöjligt att föreställa sig. Källan till representationer är förnimmelser och uppfattningar - visuella, auditiva, olfaktoriska, taktila, kinestetiska.

Framställningar präglas av tydlighet, d.v.s. direkt likhet med motsvarande objekt och fenomen (vi internt eller mentalt "ser", "hör", "luktar", "känner" beröringar, etc.).

Vikt jag ser Pavlovsk kuperad. Rund äng, livlöst vatten, Den mest tröga och den mest skuggiga, När allt kommer omkring kommer den aldrig att glömmas.

A. Akhmatova

Men representationer är vanligtvis mycket sämre än uppfattningar. Representationer förmedlar aldrig med samma ljusstyrka alla särdrag och tecken på föremål, endast enskilda särdrag återges tydligt.

Representationer är mycket instabila och föränderliga. Undantaget är personer som har högt utvecklade idéer relaterade till sitt yrke, till exempel musiker - auditiva, artister - visuella, smakprovare - lukt, etc.

Representationer är resultatet av bearbetning och generalisering av tidigare uppfattningar. Utan uppfattningar hade representationer inte kunnat bildas: blindfödda har inga idéer om färger och färger, döva från födseln har inga ljudrepresentationer.

Det är mer korrekt att kalla en representation för en representation av minnet, eftersom den är kopplad till det figurativa minnets arbete. Skillnaden mellan representationer och perceptioner är att representationer ger en mer generaliserad reflektion av objekt. Individuella uppfattningar generaliseras i representationer, konstanta drag av ting och fenomen framhävs och slumpmässiga drag som tidigare funnits i individuella uppfattningar utelämnas. Till exempel ser vi ett träd - en bild av perception, vi representerar ett träd - bilden är mörkare, mer obestämd och inexakt.

Representation är en generaliserad återspegling av omvärlden. Vi säger "flod" och föreställer oss det: två banker, rinnande vatten. Vi har sett många olika floder, presentationen speglar visuella tecken som är karakteristiska för föremål och fenomen. Vi kan bara uppfatta en specifik flod - Volga, Moskvafloden, Kama, Yenisei, Oka, etc., bilden av perception är korrekt.

Att föreställa sig betyder att mentalt se eller mentalt höra något, och inte bara att veta. Representation är ett högre kognitionsstadium än perception, de är ett övergångsstadium från sensation till tanke, det är en visuell och samtidigt en generaliserad bild som återspeglar de karaktäristiska egenskaperna hos ett objekt.

Vi kan föreställa oss visslan från en ångbåt, smaken av citron, lukten av bensin, parfym, blommor, att röra vid något eller tandvärk. Den som aldrig har haft tandvärk kan förstås inte föreställa sig detta. Vanligtvis, när vi säger något, frågar vi: "Kan du föreställa dig?!"

I bildandet av allmänna idéer väsentlig roll spelar ett tal och namnger ett antal objekt i ett ord.

Representationer bildas i processen av mänsklig aktivitet, därför, beroende på yrke, utvecklas huvudsakligen en typ av representationer. Men uppdelningen av representationer efter typ är mycket villkorad.