Funktioner i utvecklingen av kognitiv aktivitet hos barn i mellanstadiet. Rapport på RMO: "Funktioner av utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos barn i mellanstadiets förskoleålder. Utveckling av den kognitiva aktiviteten hos barn i mellanstadiets förskoleåldern

Elena Novikova
Kognitiv utveckling förskolebarn i medelåldern och äldre

Kognitiv utveckling av mellan- och äldre barn.

Kognition- en komplex utbildning, där 2 komponenter kan särskiljas, oupplösligt sammankopplade. Den första komponenten inkluderar information som består av individuell information, fakta, händelser i vår värld och tankeprocesser som är nödvändiga för att ta emot och bearbeta information.

Inkluderar:

Vad intresserar barnet, vad det väljer från omvärlden för sitt kunskap.

Hur får barnet information, det vill säga vi pratar om sätt kunskap och kunskapsmedel.

Hur återvinner ett barn information: vad gör det med det på olika ålder stadier - systematiserar, samlar in, glömmer, organiserar osv.

Information ses som betyder att, med vars hjälp det är nödvändigt utveckla barn nödvändigt för kognitiva utvecklingsprocesser, färdigheter, förmågor, sätt kunskap.

Den andra komponenten kunskapär en persons inställning till information.

Oskiljbarhet och sammanlänkning av komponenter kunskap är uppenbar.

Barn är alltid redo att veta det, vad de behandlar bra, och vill inte ens höra om vad de behandlar dåligt, negativt.

Denna funktion används i stor utsträckning av lärare i deras arbete för att garantera en effektiv assimilering av viss information av barn. För att göra detta skapar vi först hos barn en positiv attityd till informationen som vi vill förmedla till dem, en atmosfär av allmän attraktionskraft, som är grunden på vilken kunskap lätt kan läggas över.

Kognitiv utveckling hos barn från 2 till 7 år.

Det verkar som att utveckling och berikning av kognitiva sfären för barn från 2 till 7 år är en svår väg som inkluderar jag själv:

Ansamling av information om omvärlden;

Ordning och systematisering av idéer om världen.

Båda äger alltid rum i barn utveckling... Men intensiteten, svårighetsgraden och meningsfull inriktning av dessa processer på var och en åldersstadiet annorlunda.

V ålder i intervallet 2-7 år, två period:

Perioder "Ackumulation" och "organisering av information" 2-4 år och 5-6 år; och två perioder med "beställningsinformation" - 4-5 år och 6-7 år."

4-5 år gammal. Andra perioden - "Beställning" information.

Vid fyra år gammal kognitiv utveckling barnet flyttar till ett annat stadium, högre och kvalitativt annorlunda än det föregående. Det orsakas av fysiologiska och psykologiska förändringar i allmänhet barn utveckling.

Det finns 4 huvudriktningar kognitiv aktivitet hos barn:

Bekantskap med föremål, fenomen, händelser utanför direkt uppfattning och erfarenhet av barn;

Etablera kopplingar och beroenden mellan objekt, fenomen och händelser, vilket leder till uppkomsten i barnets sinne av ett integrerat system av idéer;

Tillfredsställelse av de första manifestationerna av barns selektiva intressen;

Bildande av en positiv inställning till omvärlden.

Uppnås vid fyra års ålder, nivån av mentala utveckling låter barnet ta ytterligare ett mycket viktigt steg in kognitiv utveckling- barn försöker aktivt effektivisera de ackumulerade idéerna om världen omkring dem. Detta är en svår aktivitet för ett litet barn, men väldigt roligt och intressant. Dessutom upplever han konstant omedveten önskan ta isär "Spillror" fått information om världen, ta med dem "Semantisk" beställa. I detta får han mycket hjälp av vuxna. Barnet börjar hitta i den omgivande verkligheten, att bygga elementära kopplingar i beroende mellan enskilda händelser, fenomen, objekt i den närmaste omgivningen, som i princip redan finns i barnets upplevelse.

Individuella skillnader syns också i vad som lockar mer, attraherar barnet i omvärlden. Så till exempel, två barn gräver entusiastiskt i marken. En - att fylla på din "Samling" vackra småsten och glas, och den andra - på jakt efter insekter.

Allt tyder på att fyraåriga barn börjar visa en selektiv inställning till världen, vilket tar sig uttryck i ett mer ihärdigt, riktat intresse för enskilda föremål eller fenomen.

5-6 år gammal. Tredje perioden - "ackumulation" information.

Vid 5-6 år är barnet modigt "Korsar rum och tid", allt är intressant för honom, allt lockar och lockar honom. Han med samma iver försöker bemästra, vilket lämpar sig för förståelse för detta åldersstadiet, och vad som ännu inte kan djupt och korrekt förstå.

Däremot barnets senior förskoleåldern möjligheterna att organisera information tillåter honom ännu inte att helt återvinna flödet av inkommande information om den stora världen. Missmatch mellan kognitiv barnets behov och dess förmåga att bearbeta information kan leda till en överbelastning av medvetandet med olika olika fakta och information, av vilka många barn 5-6 år inte kan förstå och förstå. Detta skadar processen att skapa i barnets sinne världens elementära integritet, leder ofta till utrotning kognitiva processer.

Barn 5-6 år har:

Sträva efter att vidga dina vyer;

Viljan att identifiera och fördjupa sig i de kopplingar och relationer som finns i vår värld;

Behovet av att etablera dig i din relation till världen omkring dig;

För att tillfredsställa deras ambitioner, önskningar, behov, i arsenalen av barnets 5-årsdag finns det olika medel och metoder för kognition:

Handlingar och egen praktisk erfarenhet (han behärskade detta tillräckligt bra);

Word, alltså vuxenberättelser (denna är redan bekant för honom, processen för dess förbättring fortsätter);

Böcker, TV etc. som nya kunskapskällor.

Nivån på intellektuella färdigheter hos ett 5-6-årigt barn (analys, jämförelse, generalisering, klassificering, fastställande av regelbundenhet) hjälper honom att mer medvetet och djupt uppfatta, förstå och förstå tillgänglig och inkommande information om vår värld.

Till skillnad från åldersperiod 2-4 år, där ackumulering av information också pågick, berör innehållet av intresse för barn i 5-årsåldern inte den närmaste miljön, utan en separat, stor värld.

Kognitiv utveckling hos barn 6-7 år.

Den information om världen som samlats vid sex års ålder kräver av barnet vissa färdigheter i att organisera den ackumulerade och inkommande informationen. I detta kommer han att få hjälp av vuxna som ska vägleda processen. kunskap om barn 6-7 år:

Att etablera orsak-och-verkan-relationer i vår värld;

Orsakssamband.

En viktig egenskap hos kausalitet är

tidssekvens: anledningen kommer alltid i tid

innan utredningen. Vilken objektiv process som helst är utplacerad från orsak till verkan.

För att arbeta med barn 6-7 år är det nödvändigt att uppmärksamma följande karakteristiska sida av orsak-och-verkan-relationer - en och samma effekt kan ha flera orsaker. Till exempel kan döden av en växande blomma vara orsakad av:

Genom att höja (minska) lufttemperaturen högre (Nedan) den där blomman kan existera;

Brist på viktiga näringsämnen i jorden;

Brist på den nödvändiga mängden fukt för växtlivet (överskott av fukt);

Att någon plockat blomman osv.

Övergången från effekt till orsak är omöjlig.

Förstå orsakssamband, förmågan att särskilja dem i strömmen av händelser, fenomen, försök att manipulera eller mentalt tillåta utveckla barn åt flera håll.

Anrikning och tillblivelse informativ

Mental utveckling- att behärska begreppen "orsak-verkan" är inte möjligt utan förmågan att analysera fenomen, händelser, jämföra dem, generalisera, resonera, dra elementära slutsatser; förmågan att planera sina egna och andras handlingar.

Utveckling mentala färdigheter - minne, uppmärksamhet, fantasi, olika former tänkande.

Relaterade publikationer:

Bildande och utveckling av kommunikationsförmåga hos äldre förskolebarn Rapport om ämnet: "Utbildning och utveckling av kommunikationsförmåga hos äldre förskolebarn." Ämnet för mitt tal är "Formation.

Konstnärlig och estetisk utveckling av mellan- och äldre förskolebarn Barn ska leva i en värld av skönhet, spel, sagor, musik, teckning, fantasi, kreativitet. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky Barndom är tid.

"Denna magiska sand." Sammanfattning av lektionen för äldre förskoleåldern om NGO "Kognitiv utveckling" Syfte: bildandet av barns kognitiva aktivitet under experimentell aktivitet. Arbetsuppgifter: Pedagogiskt: utveckla färdigheter.

GCD i NGO "Kognitiv utveckling" för äldre förskolebarn "Blinov I. G. - det sista manuskriptet i Ryssland"Ämne: "Blinov I. G. - det sista manuskriptet i Ryssland". Programinnehåll: att hos barn utveckla en medveten inställning till platsen för deras födelse.

"Skogens myror-order." Sammanfattning av OOD för OO "Kognitiv utveckling" för äldre förskolebarn Sammanfattning av organiserad utbildningsverksamhet på utbildningsområde"Kognitiv utveckling" på ämnet \ r \ n "Myror är ordnare.

"Varm droppe". Sammanfattning av lektionen inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" för medelålders barn Dron Yulia Viktorovna Sammanfattning om utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" för medelålders barn. Ämne: “Varm droppe ,.

Sommaren är en bra tid för både barn och vuxna. Det är på sommaren som barn har stor möjlighet att få en hälsoboost för helheten.

Planöversikt över OD i NGO "Kognitiv utveckling" för barn i mellanstadiet "Bra gåvor" Syfte: Att forma inledande kunskaper hos barn i mellanstadieåldern om sin mammas yrken. Arbetsuppgifter: Pedagogiskt: - att lära barn.

"Kognitiv utveckling av äldre förskolebarn." Arbetsplan för självutbildning Arbetsplan för egenutbildning av pedagogen senior grupp. 2017 -2018 akademiskt år... MDOU "Ryazhsky dagis №8" Bukina N. Och ..

"Droppens resa". Gemensamma aktiviteter med barn i äldre förskoleåldern i NGO "Kognitiv utveckling" Experimentella aktiviteter med naturföremål. "Droplet Journey" Syfte: Att förbättra barns uppfattning om mångfald.

Bildbibliotek:

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Överläkare på Central Clinical Hospital i Omsk

Lästid: 5 minuter

A A

Senast uppdaterad artikel: 17.01.2017

Under mellanstadiets förskoleålder sker en övergång från omedvetna mentala processer till medvetna. Barn börjar medvetet och målmedvetet lära sig nya saker, utveckla tänkande, logik, minne.

Kärnan i kunskap

Kognition är processen att skaffa ny kunskap, upptäcka det som tidigare var okänt. Att få resultat av kognitiva aktiviteter en persons aktiva deltagande i denna process är nödvändigt.

Den mänskliga hjärnan är designad så att den varje minut tar emot och bearbetar information, memorerar vad den anser vara användbar och gör sig av med onödig kunskap. Ett barn 4-5 år är öppet för hela världen. I den här åldern kan han assimilera en enorm mängd information. Vuxna ska hjälpa förskolebarn att avgöra vad som är viktigt och vad som inte är det.

Utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn är främst inriktad på bildandet av förmågan och lusten att lära.

Stadier av kognitionsutveckling hos förskolebarn

Kognitiv utveckling har flera stadier:

Nyfikenhet är den omedvetna strävan efter kunskap. Det kan bara vara en reaktion på ett ljust, färgglatt föremål, en intresseanmälan.
Nyfikenhet är ett medvetet, stort intresse för att få ny information. I detta skede blir barnet glad, förvånad och glad när han lär sig nya saker.
Utveckling av kognitivt intresse. Förskolebarn utvecklar kognitiv motivation som stimulerar dem att ständigt utforska det okända.
Kognitiv aktivitet är det högsta stadiet av kognitiv utveckling.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet sker på olika sätt. För vissa förskolebarn är det teoretiskt, medan det för andra är praktiskt. Allt beror på uppväxtens egenskaper.

Från födseln börjar barnet lära sig om världen. Föräldrarnas uppgift i detta skede är att skapa en gynnsam miljö för sitt barns utveckling. Barnet måste ges mycket uppmärksamhet, för att visa sin kärlek, för att underhålla honom med ljusa leksaker.

Vid tidig ålder (1-3 år) är kognitionsprocessen endast förknippad med praktisk sida... Information ackumuleras av:

studera de omgivande föremålen som barnet kan röra vid;
deltagande i olika situationer;
personlig observation av olika händelser.

För att stimulera den kognitiva processen hos ett barn under 3 år är konstant mångfald och möjligheten till fri utforskning nödvändig.

Vid 3-4 års ålder har barnet redan mycket information, men det är osammanhängande. Han lär sig bara att etablera relationer. Objekt är inte bara själva föremålen (till exempel leksaker) och handlingar med dem (klämma, lägga i en låda, trycka på en knapp, kasta), utan också deras egenskaper (färg, form, storlek, etc.). Barnet börjar jämföra föremål med varandra för att hitta gemensamma och särskiljande egenskaper.

När ett barn fyller 4 år skiftar kognitionsprocessen till mer hög nivå: tal blir ett av medlen för kognition.

Redan vid 5 års ålder kan barnet systematisera och analysera, generalisera, klassificera och organisera den ackumulerade kunskapen.

Funktioner av kognitiva intressen hos förskolebarn 4-5 år gamla

Under mellanstadiets förskoleålder manifesterar barnet sig:

Oberoende. Barnet söker göra allt själv, utan hjälp av vuxna. Denna önskan måste stödjas, ge honom möjlighet att ta hand om sig själv, anförtro enkla hushållssysslor. Den negativa sidan med att vara oberoende är att försöka fastställa sina egna regler.
Etiska åsikter. Barnet förstår andra människors känslor, lär sig empati. Han ägnar mer uppmärksamhet åt vuxnas handlingar snarare än deras ord.
Kreativa färdigheter. Barnet har en mycket rik fantasi, han föreställer sig en hel sagovärld i sitt huvud, drömmer om att bli hjälten i någon fantastisk berättelse, försöker översätta den på papper.
Rädslor. Född med rik fantasi.
Relationer med andra barn. Ungen visar mer och mer intresse för gemensamma spel, som blir svårare och mer varierande. Mångfald och relationer med jämnåriga. De är vänner, bråkar, avundsjuka på varandra osv.
Aktiv nyfikenhet. Det visar sig i barnets ständiga frågor.

Utvecklingen av kognition hos förskolebarn 4-5 år i hemmet och på dagis

De flesta barn 4-5 år går på dagis, där de lär sig nya saker i lektionerna spelform, när du kommunicerar och håller på att leka med andra förskolebarn. Föräldrar bör dock inte kasta bort allt ansvar för barnets allmänna utveckling på pedagogen i en förskoleanstalt. Mamma och pappa bör ägna åtminstone lite tid åt barnet för att utveckla kognitiva processer. Bara att gå med din bebis i parken kan du kommentera allt runt omkring: "Titta, vilka vackra röda blommor! Det här är tulpaner. Dessa gula är påskliljor!" När du berättar för barnet om världen omkring honom och besvarar hans många frågor, måste du också ställa frågor till honom: "Vad är det här för maskin? Frakt? Vilken färg är det? Det stämmer, grön."

Vid 5 års ålder ska ett barn redan kunna alla bokstäver och kunna räkna. För utveckling av kunskap är det nödvändigt:

Läs intressanta böcker med ditt barn som berättar om världen, främjar vänlighet, mod och andra positiva egenskaper.
Spela pedagogiska spel.
Ta i cirklar, aktiviteter som motsvarar barnets intressen och talanger (ritning, dans, modellering, sång, gymnastik, etc.).
Aktiva aktiviteter, inklusive promenader i friska luften (vid havet, i skogen), aktiva spel (ikapp, fotboll, etc.), dagliga övningar.

Förskolebarn behöver lära sig vänlighet, mänsklighet, medkänsla och omtanke. Barn 4-5 år bör förstå att:

världen runt dem är full av hemligheter och olösta mysterier, den är fantastisk och intressant;
världen är ömtålig och skör, den måste skyddas, skyddas;
världen är vacker, dess skönhet bör inte bara skyddas, utan också ökas.

Lekövningar för utveckling av kognition

Alla lektioner med barn 4-5 år bör genomföras på ett lekfullt sätt:

Spelar handlingen. Varje barn har en favoritsaga, till exempel "Kolobok". Barnet är inbjuden att gestalta huvudpersonen i denna berättelse. Han kommer att börja flitigt kopiera sin älskade karaktär, förmedla sin karaktär och känslor när han hamnar i den här eller den situationen.
Dans. Du bör slå på rytmisk musik och dansa med din bebis. Så han kommer att kasta ut all extra energi och muntra upp sig själv.
Tävlingar. En dagislärare kan arrangera idrottstävlingar mellan barn. Detta är ett utmärkt alternativ för gruppaktiviteter.
"Hitta skillnader". Lugn hemmamatch. Barnet visas två bilder, som vid första anblicken är desamma, men skiljer sig från varandra i små detaljer. Detta spel tränar minne och tänkande.
"Auktion". Läraren visar föremålet för barnen (till exempel en penna) och uppmanar dem att berätta vad som kan göras med det (rita, kasta, peta) och namnge dess kvalitetsegenskaper (trä, rött, långt).
"Den mest vaksamma". Förskolebarn visas bilder, sedan gömmer de sig och barnen turas om att lista vad som fanns på dessa bilder. Denna övning utvecklar minnet.
Samla pussel. Detta spel syftar till att utveckla perception.

Således är barn 4-5 år redo att lära sig stora mängder ny information. Dagislärare och föräldrar bör inte bara tillhandahålla denna information, utan också upprätthålla barnets ständiga intresse av att förstå nya saker och motivera honom. Men det viktigaste är föräldrarnas uppmärksamhet på sitt barn och det korrekta personliga exempel som de ger.

Läs vidare:

En av aspekterna av utvecklingen av förskolebarn är bildandet av deras kognitiva intressen.

Det är omöjligt att överskatta betydelsen av kognitiv aktivitet för barnets allmänna utveckling och bildandet av hans personlighet. Alla medvetandeprocesser utvecklas under påverkan av kognitiv aktivitet. Kognition kräver det aktiva tankearbetet, och inte bara tankeprocesser, utan också helheten av alla processer av medveten aktivitet.

Processen med kognitiv aktivitet kräver en betydande utgift av mental styrka och spänning; inte alla lyckas med detta, eftersom förberedelserna för genomförandet av intellektuella operationer inte alltid är tillräckliga. Därför är problemet med assimilering inte bara behärskning av kunskap, utan också processen med förlängd (assimilering) av stabil uppmärksamhet, spänningen av mentala krafter, viljemässiga ansträngningar.

Det bör noteras att processen för kognitiv utveckling av förskolebarn är kontinuerlig. I varje åldersstadium längs utvecklingen av barn olika typer aktivitet bildas ett visst "golv", som tar sin plats i systemet för holistisk utveckling av barn. Vid 2-3 års ålder lär barn aktivt om världen enligt principen: "Vad jag ser, vad jag agerar med, jag vet". Ansamlingen av information uppstår på grund av manipulation av föremål, barnets personliga deltagande i olika situationer, händelser, barnets observationer av verkliga fenomen. En nödvändig förutsättning för kognitionens aktivitet är mångfalden och föränderligheten hos det omgivande barnets objektsfär, tillhandahållandet av forskningsfrihet (objektmanipulerande lek, en reserv av ledig tid och utrymme för att utveckla spel. Efter 3-4 år gamla, barn samlar på sig ganska mycket idéer och kunskap om den omgivande verkligheten. Men dessa idéer under denna period läggs grunden för estetisk uppfattning om världen. Metoder för sensorisk kognition formas aktivt, förnimmelser och perception förbättras. objekt för kognition är inte bara objekt, deras handlingar, utan också tecken på objekt, form, storlek, fysiska egenskaper). Denna kunskap hjälper barn att jämföra föremål och fenomen enligt ett tecken eller egendom och att etablera likhetsrelationer - identitet och olikhet, att utföra klassificering. Vid 4 års ålder flyttar barnets kognitiva utveckling till ett annat stadium - högre och kvalitativt annorlunda än den föregående. Tal blir ett medel för kognition. Förmågan att ta emot och korrekt förstå informationen som förmedlas genom ordet utvecklas. Kognitiv aktivitet antar en ny form; barnet reagerar aktivt på bildlig och verbal information och kan produktivt tillgodogöra sig, analysera, komma ihåg och arbeta med den. Barnordboken är berikad med ord och begrepp. Den äldre förskolebarnet lär sig den "stora världen". Kärnan i ett barns inställning till världen är omtanke, vänlighet, mänsklighet och medkänsla. Barn kan redan systematisera den ackumulerade och mottagna informationen, genom logiska operationer för att etablera kopplingar och beroenden, plats i rum och tid. Medvetandets teckensymboliska funktion håller på att utvecklas, det vill säga förmågan att använda tecken för att beteckna handlingar, tecken och bygga en modell av logiska relationer mellan begrepp.

Moderna studier av lärare och psykologer, som syftar till att studera olika aspekter av att undervisa förskolebarn, visar att produktiviteten i den intellektuella utvecklingen hos barn i allmänhet inte bara beror på hur inlärningsprocessen är organiserad, överföringen av kunskap till dem, utan också på feedback i denna tvåvägsprocess - från barnets egen position, hans aktivitet. Det är ingen hemlighet att förskolebarn är forskare till sin natur. En omättlig törst efter nya intryck, nyfikenhet, en ständig önskan att experimentera, självständigt söka ny information om världen anses traditionellt vara de viktigaste dragen i barns beteende. Forskning, sökaktivitet är det naturliga tillståndet för ett barn, han är inställd på kognition av världen. Att utforska, upptäcka, studera betyder att ta ett steg in i det okända och okända. Den största vetenskapsmannen A. V. Zaporozhets skriver i sina verk att "målet Förskoleutbildning det måste finnas förstärkning, det vill säga berikning, maximal användning av de värdefulla egenskaper som denna ålder är mest mottaglig för." Uppgift förskoleinstitutioner- att hos förskolebarn utveckla ett stabilt behov av kunskap, behov av lärande eller motivation för lärande. Det är med andra ord nödvändigt att utveckla och forma förskolebarnets kognitiva intresse. Vad är kognitivt intresse? Psykologer V.Z.Davydov, A.V. Zaporozhets, B.F.Lomov ger en sådan definition av intresse. Intresse är en persons behovsbaserade inställning till världen, realiserad i kognitiv aktivitet för assimilering av det omgivande ämnesinnehållet, som utvecklas på det inre planet. Under villkoren för den framväxande kognitiva aktiviteten kan intresseinnehållet bli mer och mer berikat, inklusive i sig nya kopplingar av den objektiva världen. A. V. Petrovsky, R. Ya. Nemov definierar intresse som en form av manifestation av ett kognitivt behov, vilket ger individens orientering och bidrar därigenom till orientering, bekantskap med nya fakta, en fullständigare och djupare reflektion av verkligheten. NV Myasishchev, VG Ivanov definierar intresse som en aktiv kognitiv form av en persons relation till världen. G. N. Shchukina betraktar kognitivt intresse som en holistisk utveckling av personligheten, vars grund består av inbördes relaterade komponenter.

Det bör noteras att det finns två huvudlinjer i utvecklingen av förskolebarns kognitiva intressen:

1. Den gradvisa berikningen av barnets upplevelse, mättnaden av denna upplevelse med ny kunskap och information om miljön, vilket orsakar förskolebarnets kognitiva aktivitet. Ju fler sidor av den omgivande verkligheten som öppnar sig inför barnet, desto större möjligheter har det för uppkomsten och konsolideringen av stabila kognitiva intressen.

2. Denna utvecklingslinje för kognitiva intressen är en gradvis expansion och fördjupning av kognitiva intressen inom samma verklighetssfär.

Dessutom har varje åldersstadium sin egen intensitet, svårighetsgrad, meningsfull orientering av kognition. Kognitivt intresse är ett kognitivt behov och den kognitiva aktivitet som stimuleras av det. Kognitivt intresse är inneboende i varje barn, men dess mått och riktning bland barn är inte densamma. Utvecklingen av det kognitiva intresset förutsätter tillägnandet av nya kunskaper och färdigheter. Klasser på dagis syftar till att överföra olika kunskaper och färdigheter, inklusive intellektuella.

Enligt MI Lisina är den avgörande faktorn för utveckling och bildande av kognitiv aktivitet barnets kommunikation med en vuxen - en lärare, föräldrar. I processen för denna kommunikation lär sig barnet å ena sidan en aktiv och intresserad inställning till fenomen, objekt; å andra sidan, metoderna för att kontrollera sitt eget beteende, övervinner svårigheterna att orientera sig i nya situationer samtidigt som man löser nya problem.

Vad en pedagog kan göra i samarbete med föräldrar för att utveckla det kognitiva intresset hos förskolebarn:

Utveckla intressen för alla aktiviteter;

Använd metoder och tekniker som inte syftar till att överföra kunskap till barnet (övermättnad med information, utan att ta hänsyn till förskolebarnens beredskap, men det är nödvändigt att intensifiera processen att bemästra kunskap - att använda blocktematisk planering;

Genomföra barnprojekt om ett ämne som är attraktivt för barn;

Använd metoder som ger förskolebarn en ökad medvetenhet i kognition (diskussion om vad jag vill lära mig, bilda mig idéer om betydelsen av vissa upptäckter - titta på barnuppslagsverk och böcker - använd teknikerna "Vad saknas?" (Ingen attraktion på kartan, "Jag vet inte" (sök information om böcker, fotografier, utbyte av information "Jag lärde mig idag";

Samla en mängd olika föremål, skapa minimuseer med en viss inriktning;

Jämför experiment, modell, styr utvecklingen av barn till förmågan att planera forskningsaktiviteter;

Skapa situationer i utbildningsprocess"Ökad komplexitet";

Notera och pedagogiska förutsättningar, som syftar till att bilda och utveckla kognitiva intressen:

Val av lämpligt, tillgängligt och intressant innehåll för moderna förskolebarn för att lösa pedagogiska problem;

Bestämning av koordinationsriktningarna för spontan och målmedveten formad kognitiv upplevelse;

Enhet och ömsesidigt beroende av utveckling av intresse, berikning av idéer, förbättring av kognitiva färdigheter och förmågor;

Utveckling i enheten av kognitiva, känslomässiga viljemässiga och kreativa komponenter av intresse;

Överensstämmelse med förhållandet mellan nya och redan kända i utbildningsprocessen;

Variabilitet i användningen av metoder och tekniker för att öka intresset och förändra strategin för meningsfull kommunikation mellan lärare och barn;

- "nedsänkning" av barn i färd med att lära sig om världen genom en mängd olika didaktiska verktyg- Inkludering av barn i aktivt sökande och bemästring av ny information genom berikande av erfarenheter forskningsverksamhet, utveckling av förmågan att ställa kognitiva frågor, belysa motsägelser och problem, lägga fram och uppnå framgång i att lösa dem;

Och naturligtvis är ett individuellt förhållningssätt till barn mycket viktigt. Blyga, blyga barn visar inget intresse, inte för att de är likgiltiga för allt, utan för att de saknar självförtroende. Du måste vara särskilt uppmärksam på dem: märk manifestationerna av nyfikenhet eller selektivt intresse för tid, stödja deras ansträngningar, hjälp till att nå framgång och skapa en välvillig attityd hos andra barn.

Genom att visa känslighet och uppmärksamhet för varje barn, tar pedagogen hänsyn till sina individuella egenskaper, på vilka reaktionen på en eller annan pedagogisk påverkan beror på. Ur perspektivet av den kommande skolgången är det mycket viktigt att den effektiva taktik som pedagogen hittat individuellt förhållningssätt till barn fick sin vidareutveckling i familjen och motsvarande förhållningssätt till dem lärare.

www.maam.ru

Funktioner i utvecklingen av kognitiva processer hos barn 3-4 år

Förskoleåldern är en period av intensiv bildning av barnets psyke. Betydande förändringar sker inom alla områden av mental utveckling. De uppstår på grund av många faktorer: tal och kommunikation med vuxna och jämnåriga, olika former av kognition och inkludering i olika sorter aktiviteter (lek, produktiv, hushåll). Tillsammans med förändringarna uppstår komplexa sociala former för psyket, såsom personligheten och dess strukturella element (karaktär, intressen etc., förmågor och böjelser. Nära inbördes samband börjar etableras mellan kognitiva processer.

Tal. Hos barn 3-4 år uppstår intensiv talbildning, vilket sker i processen gemensamma aktiviteter med en vuxen. Tal återuppbygger alla mentala processer: perception, tänkande, minne, känslor etc. Att bemästra tal gör att ett barn kan kontrollera sitt beteende, tänka att fantisera, bygga en imaginär situation, vara medveten om sina handlingar.

Barns tal fortsätter i princip att vara situationsanpassat och dialogiskt, men det blir mer komplext och detaljerat. Ordförrådet ökar under året till i genomsnitt 1 500 ord. Individuella skillnader sträcker sig från 600 till 2300 ord. Talets ordförråd förändras: andelen verb, adjektiv och andra delar av talet ökar i jämförelse med substantiv. Längden på meningar ökar, komplexa meningar dyker upp. I talet för barn i det fjärde levnadsåret finns det ytterligare en funktion: när de gör något, åtföljer barn ofta sina handlingar med ett tyst tal som är dunkelt för omgivningen - "skryt". Dessa "självtalande" är avgörande för utvecklingen av barn. Med deras hjälp håller barnet i minnet de mål han har satt upp för sig själv, gör nya planer, funderar över sätt att uppnå dem och utför slutligen verbalt handlingar som han utelämnar i verkligheten.

Uppfattning. En persons kognition av omvärlden börjar med förnimmelser och perception. Den ledande kognitiva funktionen är perception. Vikten av uppfattning i en förskolebarns liv är mycket stor, eftersom den skapar grunden för utvecklingen av tänkande, bidrar till utvecklingen av tal, minne, uppmärksamhet, fantasi. En välutvecklad uppfattning kan manifestera sig i form av ett barns observation, hans förmåga att märka egenskaperna hos objekt och fenomen, detaljer, linjer som en vuxen inte kommer att märka. I inlärningsprocessen kommer uppfattningen att förbättras och finslipas i processen med koordinerat arbete som syftar till att utveckla tänkande, fantasi och tal.

Uppfattningen av ett förskolebarn är ofrivillig. Barn vet inte hur de ska kontrollera sin uppfattning, de kan inte självständigt analysera detta eller det objektet. I föremål märker förskolebarn inte huvudtecknen, inte de viktigaste och viktigaste, utan vad som tydligt skiljer dem mot bakgrunden av andra föremål: färg, storlek, form. Sålunda är uppfattningen av en yngre förskolebarn 3-4 år objektiv till sin natur, det vill säga egenskaperna hos ett föremål, till exempel färg, form, smak, storlek, etc., är inte separerade från föremålet i barnet. . Han ser dem som ett med föremålet, betraktar dem som oskiljaktigt tillhörande honom. Vid uppfattningen ser han inte alla egenskaper hos ett föremål, utan bara de mest slående, och genom dem skiljer han föremålet från andra. Till exempel: gräs är grönt, citron är surt och gult. Genom att agera med föremål börjar barnet att upptäcka sina individuella egenskaper, att förstå en mängd olika egenskaper. Detta utvecklar hans förmåga att separera egenskaper från ett objekt, att lägga märke till liknande egenskaper i olika ämnen och olika i ett.

Fantasi. Under det fjärde levnadsåret är barnets fantasi fortfarande dåligt utvecklad. Barnet kan lätt övertalas att agera med föremål, förvandla dem (till exempel använda en trollstav som termometer, men element av "aktiv" fantasi, när barnet bärs med av själva bilden och förmågan att agera självständigt i en imaginär situation, börjar bara formas och manifesteras. efter att handlingen är slutförd. Och om den formuleras innan aktivitetens start är den mycket instabil. Idén förstörs lätt eller går förlorad under dess genomförande, till exempel , när man möter svårigheter eller när situationen förändras. Själva uppkomsten av en idé sker spontant, under påverkan av situationen, Småbarn vet ännu inte hur de ska styra sin fantasi.

I förskoleåldern är fantasin mest ofrivillig, barnet har inte ett medvetet uppsatt mål att skapa någon bild. Ämnet fantasy blir något som mycket upphetsade, fängslade honom, slog till: en saga läst, en tecknad serie sett, ny leksak... Under hela förskoleåldern behöver fantasin ett yttre stöd, vars funktion kan utföras av olika verkliga föremål, leksaker, roller som barnet tar i spelet, illustrationer för litterära verk, etc.

Uppmärksamhet. Nivån på ett barns framsteg, produktiviteten av pedagogisk aktivitet beror till stor del på graden av uppmärksamhetsbildning. Ett karakteristiskt drag för ett förskolebarns uppmärksamhet är att det orsakas av externt attraktiva föremål. Uppmärksamheten förblir fokuserad så länge det finns intresse för upplevda föremål: föremål, händelser, människor. Uppmärksamhet i förskoleåldern uppstår sällan under påverkan av något uppsatt mål, det vill säga det är ofrivilligt. Ofrivillig uppmärksamhet uppträder som av sig själv, utan en viljans ansträngning. I små barns medvetande är det som är ljust och känslosamt fixat. Barnet kan inte hålla uppmärksamheten på något föremål under lång tid, han byter snabbt från en aktivitet till en annan.

Med åldern, i processen att leka, lära sig, kommunicera med vuxna, börjar frivillig uppmärksamhet bildas. Frivillig uppmärksamhet kräver frivilliga ansträngningar från en person för dess utseende. Godtycklig uppmärksamhet är nödvändig för att inte göra vad du vill, utan vad som är nödvändigt. I spelet, i klassrummet på dagis, lär sig barnet att acceptera en verbal uppgift och översätta den till självbehärskning, behärska de enklaste färdigheterna för självkontroll.

Och ändå är nivån på utvecklingen av uppmärksamhet fortfarande låg. Barnet blir lätt distraherat, kan sluta på jobbet och göra något annat. Barnens förmåga att kontrollera sin uppmärksamhet är mycket begränsad. Det är svårt att rikta barnets uppmärksamhet mot ämnet med verbala anvisningar. För att flytta hans uppmärksamhet från föremål till föremål är det ofta nödvändigt att upprepa instruktionen.

Tänkande. I den yngre förskoleåldern fungerar tänkandet i objektiv verksamhet. Barnet löser praktiska problem med hjälp av instrumentella och korrelativa handlingar, det vill säga med hjälp av visuellt aktivt tänkande.

Vid tre eller fyra år försöker ett barn analysera vad han ser omkring sig; jämföra objekt med varandra och dra slutsatser om deras ömsesidiga beroenden. I vardagen och i klassrummet, som ett resultat av att observera miljön, åtföljd av förklaringar från en vuxen, får barn gradvis en grundläggande uppfattning om människors natur och liv. Barnet försöker själv förklara vad det ser runt omkring. Treåriga barn förstår bara det slutliga målet, som måste uppnås (du måste ta ut en godis från ett högt kärl, fixa en leksak, men de ser inte förutsättningarna för att lösa detta problem. Därför är deras handlingar kaotisk - prövning till sin natur.Förtydligande av uppgiften gör handlingarna problematiska, sökande.

I alla typer av aktiviteter hos ett förskolebarn utvecklas mentala operationer, såsom generalisering, jämförelse, abstraktion, klassificering. De första mentala operationerna - jämförelse och generalisering - bildas hos barnet under utvecklingen av objektiva, främst instrumentella handlingar. Barn kan jämföra föremål i färg och form, urskilja skillnader på andra sätt. De kan generalisera objekt efter färg (det är helt rött, form (det är runt, storlek (allt är litet).

Minne. Minnet av en 3-4-årig förskolebarn är ofrivilligt och präglas av bildspråk. Barnet sätter inte upp sig själv medvetna mål, att komma ihåg någonting. Memorering och återkallande sker oberoende av hans vilja och medvetande. Bara det som var direkt relaterat till hans aktiviteter är väl ihågkommet, det var intressant och känslomässigt färgat. Ändå finns det som minns kvar länge.

Den huvudsakliga typen av barns minne är bildligt minne... Det är idéer om människorna omkring dem och deras handlingar, om hushållsartiklar, om frukt och grönsaker, om djur och fåglar, om rum och tid, etc. I förskoleåldern fortsätter det motoriska minnet att utvecklas, vars innehåll förändras avsevärt. Barnets rörelser blir mer komplexa, kan innehålla flera komponenter (barn dansar och viftande näsdukar).

Fram till 3-4 års ålder är ett barns minne mestadels oavsiktligt. Barnet vet fortfarande inte hur det ska sätta upp ett mål att komma ihåg och minnas. Han behärskar inte heller dessa metoder, tekniker som skulle tillåta honom att medvetet utföra processerna för memorering och reproduktion. Det är ofrivillig memorering som ger honom olika kunskaper om föremål och fenomen i omvärlden, deras egenskaper, samband, om människor, deras relationer och aktiviteter.

En hög utvecklingsnivå av ofrivilligt minne är en viktig förutsättning för utvecklingen av frivilliga minnesprocesser, ju rikare erfarenhet och kunskap hos barn, fångad av dem ofrivilligt, desto lättare är utvecklingen av frivilligt minne. De gynnsammaste förutsättningarna för att bemästra frivillig memorering och reproduktion skapas i lek, när memorering är en förutsättning för att barnet framgångsrikt ska kunna fullgöra den roll det har åtagit sig. Antalet ord som ett barn kommer ihåg när det agerar, till exempel i rollen som en kund, utförs av en order att köpa vissa varor i en butik, visar sig vara högre än antalet ord som memoreras på direkt begäran av en vuxen.

Godtycklig memorering vid 3-4 års ålder kan också vara av mekanisk karaktär. Mekanisk memorering är baserad på upprepad upprepning, den är inte baserad på att förstå det memorerade materialet. Barn memorerar lätt meningslöst material, till exempel att räkna rim, verbala ordlekar, obegripliga fraser, dikter och tillgriper också ordagrant återgivning av materialets inte alltid meningsfulla namn.

Så i förskoleperioden sker bildandet och utvecklingen av grundläggande kognitiva processer. Detta sker tack vare medverkan av vuxna som organiserar, kontrollerar och utvärderar barnets beteende och aktiviteter, fungerar som en källa till mångsidig information. Vuxna, föräldrar, lärare bestämmer till stor del originaliteten och komplexiteten i en förskolebarns mentala utveckling, eftersom de inkluderar barnet i olika livssfärer och anpassar processen för hans utveckling.

www.maam.ru

Abstrakt - Kognitiv utveckling av förskolebarn - Abstrakt på rehearsal.ru

Alla abstracts "Pedagogik" Kognitiv utveckling av förskolebarn

Kognitiv utveckling av förskolebarn

Kognitiv utveckling av barn.

Vad är kognition? Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur,

Studiet av fysiologin i barnets hjärna, observation av förskolebarn i olika åldersgrupper gjorde det möjligt att bestämma synen på kognitionsprocessen.

kognition- Detta är en komplex formation där minst 2 komponenter kan särskiljas, oupplösligt sammankopplade.

Den första komponenten inkluderar information som består av individuell information, fakta, händelser i vår värld och tankeprocesser som är nödvändiga för att ta emot och bearbeta information.

Detta inkluderar med andra ord:

Vad intresserar barnet, vad det väljer från omvärlden för sin kunskap.

Hur barnet tar emot information, det vill säga vi talar om kognitionsmetoderna och kognitionens medel.

Hur barnet bearbetar information: vad gör det med den i olika åldersstadier - systematiserar, samlar in, glömmer, organiserar osv.

Informationen i sig (information, fakta, livshändelser) anses på intet sätt vara ett mål i sig, som kunskap för kunskapens skull. Information ses som ett medel genom vilket barnet måste utveckla de processer, färdigheter, förmågor och kognitionsmetoder som är nödvändiga för kognitiv utveckling.

Den andra komponenten i kognition är en persons inställning till information.

Oupplösligheten och sammanlänkningen av kognitionens komponenter är uppenbar.

Så, varje person, oavsett om han läser en bok, om han tittar på TV, om han lyssnar på en vetenskaplig rapport eller bara går på gatan, hela tiden tar emot, kommer i kontakt med all information i en eller annan form. Efter att ha fått information utvecklar en person, mot sin vilja, en viss inställning till informationen, fakta och händelser som han har förstått.

Oavsett om du gillade boken eller inte väckte programmet en känsla av beundran eller besvikelse osv. Med andra ord, när information når en person, efter att ha blivit hans egendom, lämnar den ett visst sensuellt, känslomässigt spår i själen, som vi kallar "attityd".

Hos vuxna och barn utvecklas dock attityden till det som uppfattas på olika sätt.

Hos vuxna är information primär, och attityden till den är sekundär. Vuxna kan uttrycka, definiera sin inställning till något endast om de har kunskap, idéer, erfarenhet om det. Till exempel: "Hur kan jag uttrycka min inställning till författaren och hans bok om jag inte har läst den?"

Hos små barn är det tvärtom. För dem är attityden som regel primär och information sekundär.

Med andra ord, de är alltid redo att lära sig vad de behandlar bra, och vill inte ens höra om vad de behandlar dåligt, negativt.

Denna funktion hos barn används i stor utsträckning av lärare i deras arbete för att garantera en effektiv assimilering av viss information av barn. För att göra detta skapar vi först hos barn en positiv attityd till informationen som vi vill förmedla till dem, en atmosfär av allmän attraktionskraft, som är grunden på vilken kunskap lätt kan läggas över.

Kognitiv utveckling hos barn från 2 till 7 år.

Det verkar som att utvecklingen och berikningen av den kognitiva sfären hos barn från 2 till 7 år är en svår väg, som inkluderar:

Ansamling av information om omvärlden;

Ordning och systematisering av idéer om världen.

Både det och ett annat sker alltid i barnets utveckling. Men intensiteten, svårighetsgraden och innehållsorienteringen av dessa processer vid varje åldersstadium är olika.

I åldersintervallet 2-7 år finns det två perioder av "ansamling av information" - 2-4 år och 5-6 år; och två perioder med "beställningsinformation" - 4-5 år och 6-7 år.

Perioderna för "ackumulering" och "beställning" av information skiljer sig från varandra. Dessa skillnader bestäms av åldersegenskaperna för barnets mentala och fysiologiska utveckling.

2-4 år. Den första perioden är "ackumuleringen" av information.

Målet för barns kognition är det rika, mångsidiga, objektiva innehållet i deras närmiljö. Allt de möter på sin väg av kognition (objekt, fenomen, händelser) uppfattas av dem som unikt, som ett enda. De lär sig intensivt och aktivt denna "singel" enligt principen: "Det jag ser, med vad jag handlar, vet jag".

Ansamlingen beror på:

Barnets personliga deltagande i olika situationer, händelser;

Barnets observationer av verkliga fenomen, föremål;

Barnets egen manipulation med verkliga föremål och hans aktiva handlingar i sin närmiljö.

Vid tre års ålder samlar barn en hel del idéer om den omgivande verkligheten. De är väl insatta i sin grupp och på sin sida vet de namnet på föremålen och föremålen runt den (vem?

Vad?) ; känna till olika kvaliteter och egenskaper (Vilken?). Men dessa idéer är fortfarande inte fast fixerade i barnens sinnen, och de är fortfarande dåligt orienterade i det mer komplexa och dolda från direkta blickegenskaper hos föremål och fenomen. (Vem behöver dem? Hur används de i livet?) Det är i dessa frågor som bebisar måste ta reda på det under det fjärde levnadsåret.

På jakt efter nya intryck och svar på spännande frågor börjar barn tänja på gränserna för miljön där de levde sitt tidigare liv (lägenhet, grupp, tomt, etc.) Så gradvis, vid 4 års ålder, förstår barnet en enorm antal föremål och fenomen i vår värld. Men de ackumulerade idéerna är praktiskt taget inte kopplade till varandra i barns medvetande.

4-5 år gammal. Den andra perioden är "ordning" av information.

Vid fyra års ålder går barnets kognitiva utveckling till ett annat stadium, högre och kvalitativt annorlunda än det föregående. Det orsakas av fysiologisk (myelinisering nervändar hjärna, etc.) och psykologiska förändringar i övergripande utveckling barn.

Vid 4-5 års ålder kan 4 huvudriktningar för barns kognitiva aktivitet urskiljas:

Bekantskap med föremål, fenomen, händelser som ligger utanför barns direkta uppfattning och erfarenhet;

Etablera kopplingar och beroenden mellan objekt, fenomen och händelser, vilket leder till uppkomsten i barnets sinne av ett integrerat system av idéer;

Tillfredsställelse av de första manifestationerna av barns selektiva intressen;

Bildande av en positiv inställning till omvärlden.

Den mentala utvecklingsnivån som uppnås vid fyra års ålder tillåter barnet att ta ytterligare ett mycket viktigt steg i kognitiv utveckling - barn 4-5 år försöker aktivt effektivisera de ackumulerade idéerna om världen omkring dem. Detta är en svår aktivitet för ett litet barn, men väldigt roligt och intressant.

Dessutom upplever han en konstant omedveten önskan att ta isär "ruslet" av den mottagna informationen om världen, att upprätta en "semantisk" ordning i dem. I detta får han mycket hjälp av vuxna. Barnet börjar hitta i den omgivande verkligheten, att bygga elementära kopplingar i beroende mellan enskilda händelser, fenomen, objekt i den närmaste omgivningen, som i princip redan finns i barnets upplevelse.

Individuella skillnader syns också i vad som lockar mer, attraherar barnet i omvärlden. Så till exempel, två barn gräver entusiastiskt i marken. Den ena - att fylla på sin "samling" med vackra stenar och glasbitar, och den andra - på jakt efter insekter.

Allt tyder på att fyraåriga barn börjar visa en selektiv inställning till världen, vilket tar sig uttryck i ett mer ihärdigt, riktat intresse för enskilda föremål eller fenomen.

5-6 år gammal. Den tredje perioden är "ackumuleringen" av information.

Vid 5-6 år gammal "korsar ett barn djärvt rum och tid", allt är intressant för honom, allt lockar och lockar honom. Han försöker med samma iver att bemästra både det som lämpar sig för förståelse i detta åldersstadium och det som ännu inte är i stånd att djupt och korrekt förstå.

Men möjligheterna att organisera information som är tillgänglig för ett barn i äldre förskoleålder tillåter honom ännu inte att helt bearbeta flödet av inkommande information om den stora världen. Diskrepansen mellan barnets kognitiva behov och dess förmåga att bearbeta information kan leda till en överbelastning av medvetandet med olika olika fakta och information, av vilka många barn 5-6 år inte kan förstå och förstå. Detta skadar processen att skapa i barnets sinne världens elementära integritet, leder ofta till utrotning av kognitiva processer.

Barn 5-6 år har:

Sträva efter att vidga dina vyer;

Viljan att identifiera och fördjupa sig i de kopplingar och relationer som finns i vår värld;

Behovet av att etablera dig i din relation till världen omkring dig;

För att tillfredsställa deras ambitioner, önskningar, behov, i arsenalen av barnets 5-årsdag finns det olika sätt och metoder för kognition:

Handlingar och hans egen praktiska erfarenhet (han behärskade detta ganska bra);

Ordet, det vill säga vuxnas berättelser (denna är redan bekant för honom, processen för dess förbättring fortsätter);

Böcker, TV etc. som nya kunskapskällor.

Till skillnad från åldersperioden 2-4 år, där ackumulering av information också pågick, rör innehållet som intresserar 5-åriga barn inte den närmaste omgivningen, utan en separat, stor värld.

Kognitiv utveckling hos barn 6-7 år.

Den information om världen som samlats vid sex års ålder kräver av barnet vissa färdigheter i att organisera den ackumulerade och inkommande informationen. I detta kommer han att få hjälp av vuxna som kommer att styra inlärningsprocessen för barn 6-7 år till:

Att etablera orsak-och-verkan-relationer i vår värld;

En viktig egenskap hos kausalitet är

tidssekvens: orsak inträffar alltid i tiden

innan utredningen. Varje objektiv process utvecklas från orsak till verkan.

En ökning (minskning) av lufttemperaturen över (under) den vid vilken blomman kan existera;

Brist på viktiga näringsämnen i jorden;

Brist på den nödvändiga mängden fukt för växtlivet (överskott av fukt);

Att någon plockat blomman osv.

Övergången från effekt till orsak är omöjlig.

Att förstå orsakssamband, förmågan att särskilja dem i strömmen av händelser, fenomen, försök att manipulera eller mentalt låta barnet utvecklas i flera riktningar.

Berikning och utveckling av den kognitiva sfären.

Mental utveckling - att behärska begreppen "orsak-verkan" är inte möjligt utan förmågan att analysera fenomen, händelser, jämföra dem, generalisera, resonera, dra elementära slutsatser; förmågan att planera sina egna och andras handlingar.

Utveckling av mentala färdigheter - minne, uppmärksamhet, fantasi, olika former av tänkande.

Litteratur:

E. V. Proskura Utveckling av kognitiva förmågor hos ett förskolebarn (red. Wenger)

Regnbåge. Program- och metodvägledning (utarbetad av gr.)

"Barn på dagis" №1 / 2002 "Organisation av kognitiva och forskningsaktiviteter för äldre förskolebarn".

Kognitiv utveckling av förskolebarn.

Konsultation för pedagoger.

Mer information på webbplatsen ref.repetiruem.ru

Men jag har en kär vän-

De unga årens person.

Hon betjänas av hundratusentals tjänare -

Och alla har ingen ro!

Vid dåligt väder, regn och mörker

Fem tusen VAR, sju tusen HUR,

Hundra tusen VARFÖR!

Mellan 6-7 och 8-9 år sker en minskning av antalet frågor i barnets tal och en intensiv utveckling av att ställa frågor till sig själv. Frågor blir sökfrågor som syftar till självutlämnande av det okända.

Intellektuell aktivitet manifesteras i intellektuellt initiativ. Det finns tre kvalitativa nivåer av intellektuellt initiativ:

Nivå I - stimulans-reproduktiv, eller passiv, när en person, med det mest samvetsgranna och energiska arbetet, håller sig inom ramen för en given eller initialt hittad handlingsmetod och inte visar något initiativ;

Nivå II - heuristisk, när en person visar, i en eller annan grad, sitt eget initiativ, inte stimulerat av externa faktorer, och avsevärt förbättrar den initialt antagna handlingsmetoden, gör originella, kvicka förbättringar av den;

Nivå III - kreativ, när för en person ett empiriskt accepterat sätt att agera blir ett självständigt problem, för att lösa vilket han kan stoppa den föreslagna aktiviteten utifrån, starta en annan, motiverad inifrån, på jakt efter en vanlig, rimligast handlingssätt.

För att lära sig om världen runtomkring behöver ett barn utveckling av kreativitet, fantasi och minne.

Kreativitet är en aktivitet som genererar något nytt. Den kan vara ny endast för själva föremålet för skapande verksamhet (subjektiv, personlig kreativitet), eller så kan den vara ny, originell och värdefull i sociohistorisk mening (social kreativitet).

Det är mycket viktigt att lära barn från tidig ålder till kreativ aktivitet, till självständiga upptäckter. Vuxna behöver inte förklara allt i förväg, berätta, visa barnet.

Vi måste ge honom frihet för självständiga upptäckter, för att söka och hitta nya sätt att agera. Egna upptäckter ger barnet en enorm känslomässig tillfredsställelse, utvecklar hans tänkande och formar hans karaktär.

Ett barns fantasi börjar utvecklas ganska tidigt. Ett barns fantasi är inte starkare än en vuxens, men den tar mer plats i hans liv. Rikdomen i barns fantasi i lek och drömmar är i verkligheten för det mesta snarare en manifestation av svagheten i hans kritiska tanke än styrkan i hans fantasi.

I inlärningsprocessen spelar fantasi en dubbel roll:

1.det är en väsentlig förutsättning för tillägnandet av kunskap som kräver förmågan att föreställa sig en specifik situation som barnet inte kan uppfatta direkt.

2.fantasi är en väsentlig förutsättning för estetisk utbildning.

Minnet kopplar samman alla mentala processer och skapar en möjlighet för ackumulering av individuell livserfarenhet, kunskap, förmågor, färdigheter, handlingsmetoder, beteende.

I förskoleåldern domineras barn av såväl fantasifullt som motoriskt och känslomässigt minne. Verbalt och logiskt minne i denna ålder är dåligt utvecklat. Minnet utvecklas i samband med deltagande i lekar med vuxna och med gradvis behärskning av arbetet med självbetjäning och uppfyllande av vuxnas instruktioner.

Som en förutsättning för ekonomisk utbildning är det nödvändigt att lyfta fram de kunskaper som finns tillgängliga för barn från ekonomiområdet och kvaliteten på verksamheten, som gradvis kommer att bli personlig.

På gränsen mellan förskole- och skolåldern pågår så att säga en stängning av banden mellan två viktiga livssfärer - de mänskliga relationernas värld och den objektiva miljön. Äldre förskolebarn börjar särskilja sig i relationssystemet genom subjektoperativ aktivitet, i synnerhet arbetsaktivitet, som sedan börjar bestämma den personliga karaktären i relationssystemet.

Det var under denna period som ett språng ägde rum i bildningen av personligheten, dess grundläggande mentala grundvalar. Vuxna har inte råd att tappa denna period ur sikte.

Funktioner i den kognitiva utvecklingen av förskolebarn

06.04.2013 12953 0

Funktioner i den kognitiva utvecklingen av förskolebarn

Från 3 år

Det lilla barnet är en riktig upptäcktsresande. Strävan efter kunskap genomsyrar alla sfärer av hans verksamhet. Och det viktigaste är att barnet inte bara vill överväga föremål, utan också agera med dem - att koppla bort och koppla ihop, att konstruera från föremål, att experimentera.

Aktivitet med föremål bidrar till utvecklingen av perception, tänkande, minne och andra kognitiva processer. Perceptionen utvecklas mest intensivt. Den utgör centrum för barnets medvetande. Perception är en grundläggande mental funktion som ger ett barns orientering i omgivningen.

Uppfattningen om barn i denna ålder utvecklas i processen med praktiska handlingar; genom försök och misstag kan ett barn sätta ihop en pyramid, föra in ett föremål i ett hål av lämplig form och storlek.

Barnet får det praktiska resultatet i processen med upprepade jämförelser av storlek, form, färg, urval av identiska eller matchande föremål eller deras delar.

Den första jämförelsen är grov, ganska grov. Barnet försöker, försöker och genom misstag når deras korrigering resultatet. Men efter ett och ett halvt år sker en snabb minskning av preliminära mätåtgärder, en övergång till visuell perception och bedömning av relationer mellan objekt (statiska och dynamiska). Detta märks särskilt i åldern 1 år 9 månader - 1 år 10 månader.

I praktisk aktivitet utvecklar barnet inte bara uppfattning, utan också tänkande, som under denna period har en visuell och effektiv karaktär. Genom praktiska experiment upptäcker barnet nya sätt att nå mål. Till exempel tar han ut ett föremål med hjälp av ett annat: en rullad boll med en pinne; reser sig på en stol för att nå föremålet han gillar.

Genom att uppfinna nya medel upptäcker barnet också nya egenskaper hos saker. Till exempel, när han öser upp vatten med en sandsil, upptäcker han att vatten hälls ut. Detta förvånar honom, vilket stimulerar ytterligare prövande handlingar och nya upptäckter.

Med hjälp av hushållsartiklar (stolar, fåtöljer, kuddar etc.) öppnar han upp för nya former av rörelse: glida, rulla, rulla.

Gradvis, i slutet av det tredje levnadsåret, börjar barnet klara sig utan yttre prövningar, experimenterar och fantiserar i sitt sinne.

Utvidgningen av barnets kognitiva aktivitet och generaliseringen av hans upplevelse manifesteras i barns frågor (till exempel "Är det här en fågel?", "Är det här en lastbil?", "Varför?", "Vem är det här?", "Vad är detta?").

Baserat på erfarenheter av praktiska handlingar med föremål, kommunikation med vuxna, bygger barn sina egna idéer om miljön.

I slutet av det tredje levnadsåret får bekantskapen med andra en uttalad informativ karaktär. Barn söker aktivt information om världen omkring dem och ställer många frågor till en vuxen (till exempel "Var övernattar solen?", "Vad heter barnen som inte släppte in vargen?" . P. ).

1.2. Junior förskoleåldern 3 - 5 år

I den yngre förskoleåldern fortsätter den kognitiva utvecklingen inom tre huvudområden:

Sätten att orientera barnet i omgivningen expanderar och förändras kvalitativt,

Nya orienteringsmedel dyker upp,

Vid en ålder av tre till fem år bildas kvalitativt nya egenskaper hos sensoriska processer: förnimmelse och perception. Barnet, som är involverat i olika typer av aktiviteter (kommunikation, lek, konstruktion, teckning, etc.), lär sig att mer subtilt skilja mellan individuella tecken och egenskaper hos föremål. Fonemisk hörsel, färgdiskriminering, synskärpa, uppfattning av föremåls form etc. Förbättras Perceptionen isoleras gradvis från objektiv handling och börjar utvecklas som en självständig, målmedveten process med sina egna specifika uppgifter och metoder. Från att manipulera ett föremål går barn vidare till att bekanta sig med det utifrån visuell perception, medan "handen lär ögat" (handens rörelse på föremålet bestämmer ögonens rörelse). I förskoleåldern blir visuell perception en av huvudprocesserna för direkt kognition av föremål och fenomen. Förmågan att titta på föremål bildas i tidig förskoleålder.

Med tanke på nya föremål (växter, stenar, etc.) är barnet inte begränsat till enkel visuell bekantskap, utan fortsätter till taktil, hörsel- och luktuppfattning - böjer, sträcker sig, kliar sig med en nagel, tar till örat, skakar, sniffar objekt, men ofta också kan inte namnge det, beteckna det med ett ord. En aktiv, varierad, utökad orientering av barnet i förhållande till ett nytt motiv stimulerar uppkomsten av mer exakta bilder. Perceptuella handlingar utvecklas på grund av assimileringen av systemet med sensoriska standarder (spektrumfärger, geometriska former, etc.).

I denna ålder börjar barnet använda symboliska representationer av föremål och händelser. Tack vare detta blir han mer fri och oberoende av perceptionsfältet och direkta kontakter med omgivande föremål. Litet barn vet hur man representerar föremål med hjälp av kroppsrörelser (imitation, fördröjd i tid), ett äldre barn använder minnesbilder (när det letar efter ett gömt föremål vet det väl vad det letar efter). Men de flesta hög form representationer är symboler. Symboler kan användas för att representera både konkreta och abstrakta föremål. Ett slående exempel på symboliska medel är tal.

Barnet börjar tänka på vad som saknas för tillfället framför hans ögon, för att skapa fantastiska idéer om föremål som aldrig har mötts i hans erfarenhet; han utvecklar förmågan att mentalt reproducera de dolda delarna av ett föremål utifrån dess synliga delar och att arbeta med bilder av dessa dolda delar.

Den symboliska funktionen - en kvalitativt ny prestation i den mentala utvecklingen av ett barn i yngre förskoleålder - markerar födelsen av intern plan tänkande, som i denna ålder fortfarande behöver yttre stöd (lek, bild och andra symboler).

Den yngre förskolebarnets tänkande kännetecknas av dess kvalitativa originalitet. Ett barn är en realist, för honom är allt som finns verkligt. Därför är det svårt för honom att skilja mellan drömmar, fantasier och verklighet. Han är en egocentrisk person, eftersom han ännu inte vet hur han ska se situationen genom en annans ögon, men alltid utvärderar den från sin egen synvinkel. Han kännetecknas av animistiska representationer: alla omgivande föremål kan tänka och känna, som han själv. Det är därför barnet lägger dockan och matar den. När han undersöker föremål, pekar han som regel ut en, den mest slående egenskapen hos ett föremål och, med fokus på det, utvärderar han föremålet som helhet. Han är intresserad av resultatet av en handling, men han vet fortfarande inte hur han ska spåra processen för att uppnå detta resultat. Han tänker på vad som är nu, eller vad som kommer att ske efter detta ögonblick, men kan ännu inte förstå hur det han ser uppnåddes. I den här åldern har barn fortfarande svårt att korrelera målet och de förhållanden under vilka det ges. De tappar lätt sitt primära syfte.

Förmågan att sätta mål är fortfarande i sin linda: barn upplever betydande svårigheter när det är nödvändigt att sätta upp nya mål på egen hand. De förutsäger lätt förloppet av endast de händelser som de upprepade gånger har observerat. Yngre förskolebarn kan förutsäga förändringar i vissa fenomen endast i en parameter, vilket avsevärt minskar den totala prognoseffekten. Barn i denna ålder kännetecknas av en kraftigt ökad nyfikenhet, närvaron av många frågor som "varför?", "Varför?". De börjar intressera sig för orsakerna till olika fenomen.

I den yngre förskoleåldern börjar barnet bilda sig idéer om rum, tid, antal. På grund av särdragen i barnets tänkande (som redan har nämnts) är hans idéer också unika och kvalitativt annorlunda än äldre barns.

1.3. Senior förskoleåldern 5 - 6 år

I äldre förskoleålder är kognitiv utveckling ett komplext och komplext fenomen som innefattar utvecklingen av kognitiva processer (perception, tänkande, minne, uppmärksamhet, fantasi), som är olika former av ett barns orientering i omvärlden, i sig själv och reglerar hans aktivitet.

Barnets uppfattning förlorar sin ursprungligen globala karaktär. På grund av de olika typerna visuell aktivitet och i konstruktionen skiljer barnet objektets egendom från sig själv. Ett föremåls egenskaper eller egenskaper blir föremål för särskild hänsyn för barnet. Kallas med ett ord, de förvandlas till kategorier av kognitiv aktivitet, och förskolebarnet har kategorier av storlek, form, färg, rumsliga relationer. Således börjar barnet se världen på ett kategoriskt sätt, uppfattningsprocessen intellektualiseras.

Tack vare olika typer av aktiviteter, och framför allt lek, blir barnets minne frivilligt och målmedvetet. Han ställer sig till uppgift att komma ihåg något för framtida handlingar, även om det inte är särskilt långt borta. Fantasi återuppbyggs: från reproduktiv, reproducering blir den föregripande. Barnet kan föreställa sig i en ritning eller i sitt sinne inte bara det slutliga resultatet av en handling, utan också dess mellanstadier. Med hjälp av talet börjar barnet planera och reglera sina handlingar. Internt tal bildas.

Orientering i äldre förskoleåldern framställs som en självständig verksamhet som utvecklas extremt intensivt. Särskilda orienteringstekniker fortsätter att utvecklas, som att experimentera med nytt material och modellera.

Experiment i förskolebarn är nära relaterat till den praktiska omvandlingen av föremål och fenomen. I processen med sådana omvandlingar, som är av kreativ natur, avslöjar barnet i objektet alla nya egenskaper för anslutning och beroende. Samtidigt är själva processen med söktransformationer mest betydelsefull för utvecklingen av en förskolebarns kreativitet.

Barnets omvandling av föremål under experimentets gång har nu en tydlig steg-för-steg-karaktär. Detta manifesteras i det faktum att omvandlingen genomförs i portioner, i på varandra följande handlingar, och efter varje sådan handling sker en analys av de förändringar som har inträffat. Sekvensen av transformationer som barnet gör vittnar om en tillräckligt hög nivå av utveckling av hans tänkande.

Experiment kan utföras av barn och mentalt. Som ett resultat får barnet ofta oväntad ny kunskap, nya sätt för kognitiv aktivitet bildas i honom. Det finns en speciell process av självrörelse, självutveckling av barns tänkande. Detta är gemensamt för alla barn och är avgörande för utvecklingen av en kreativ personlighet. Denna process manifesteras tydligast hos begåvade och begåvade barn. Utvecklingen av experiment underlättas av problem med "öppen typ", som involverar många korrekta lösningar (till exempel "Hur får man ut bilen ur hålet?" Eller "Hur kan du använda en kub i spelet?").

Modellering i förskoleåldern genomförs i olika typer av aktiviteter – lek, konstruktion, ritning, modellering etc. Tack vare modellering kan barnet indirekt lösa kognitiva problem.

I äldre förskoleålder utökas utbudet av simulerade relationer. Nu, med hjälp av modeller, materialiserar barnet matematiska, logiska, tidsmässiga relationer. För att simulera dolda samband använder han konventionella symboliska bilder (grafiska scheman).

Tillsammans med det visuellt-figurativa framträder verbalt-logiskt tänkande. Detta är bara början på dess utveckling. Det finns fortfarande fel i barnets logik. Således räknar ett barn villigt sina familjemedlemmar, men tar inte hänsyn till sig själv. Tack vare meningsfull kommunikation och lärande, utvecklingen av kognitiv aktivitet, bildar barnet en bild av världen: initialt systematiseras situationsrepresentationer och blir till kunskap, allmänna tänkandekategorier börjar bildas (del - helhet, kausalitet, rum, objekt - system av objekt, slumpmässighet, etc.).

I förskoleåldern manifesteras två kategorier av kunskap tydligt:

kunskaper och färdigheter som ett barn förvärvar utan särskild träning i vardaglig kommunikation med vuxna, i spel, observationer, medan du tittar på tv.
kunskaper och färdigheter som endast kan läras under specialundervisningsprocessen (matematisk kunskap, grammatiska fenomen, generaliserade konstruktionsmetoder etc.).

Kunskapssystemet omfattar två zoner - en zon av stabil, stabil, verifierbar kunskap och en zon av gissningar, hypoteser, halvkunskap.

Barns frågor är en indikator på utvecklingen av deras tänkande. Frågorna om föremålens syfte, som ställs för att få hjälp eller godkännande, kompletteras med frågor om orsakerna till fenomenen och deras konsekvenser. Det finns frågor som syftar till att få kunskap.

Som ett resultat av assimileringen av systematiserad kunskap hos barn bildas generaliserade metoder för mentalt arbete, medlen för att bygga sin egen kognitiva aktivitet, dialektiskt tänkande och förmågan att förutsäga framtida förändringar utvecklas. Allt detta är en av de viktigaste grunderna för en förskolebarns kompetens, beredskap för produktiv interaktion med det nya innehållet i skolgången.

Kommunal förskola läroanstalt

d/s nr 45

Rapport om ämnet:

"Kognitiv utveckling av barn i mellan- och seniorförskoleåldern med hjälp av innovativa metoder och tekniker för experiment"

Förberedd och levererad

pedagog mellangruppen

T.V. Krivonosova

Förskolebarn till sin natur är nyfikna forskare av omvärlden, därför syftar organisationen av barns experiment, som vi förstår som ett speciellt sätt för andlig och praktisk bemästring av verkligheten, till att skapa förhållanden där objekt tydligast avslöjar sin essens , gömd i vanliga situationer och som lekaktivitet bidrar till utvecklingen av en holistisk personlighet.

Sökaktivitet, uttryckt i behovet av att utforska världen omkring oss, är genetiskt inneboende, är en av de viktigaste och naturliga manifestationerna av barnets psyke.

Denna experimentella verksamhet av förskolebarn bygger på kunskapstörst, lust efter upptäckter, nyfikenhet, behovet av mentala intryck, och vår uppgift är att tillfredsställa barnens behov, vilket i sin tur kommer att leda till intellektuella, känslomässig utveckling.

Idag, inom förskoleutbildning, är problemet med att organisera den huvudsakliga ledande typen av aktivitet i kognition av omvärlden under förskolebarndomen särskilt akut - experimenterande. Denna aktivitet påverkar såväl utvecklingen av barnets personlighet som leken. Helst är närvaron av dessa två verkligt barnsliga aktiviteter ett gynnsamt villkor för utvecklingen av förskolebarn.

Med tanke på dess praktiska betydelse för omfattande utveckling barn har jag identifierat följande mål och mål utformade för att fylla denna lucka i förskolebarnens direkta utbildningsverksamhet.

Syftet med mitt arbete var: Att främja utvecklingen av kognitiv aktivitet hos barn, nyfikenhet, behov av mentala intryck av barn, önskan om självständig kunskap och reflektion.

För att uppnå detta mål har jag identifierat ett antal uppgifter:

1 ... Utvidga barns idéer om omvärlden genom bekantskap med grundläggande kunskaper från olika vetenskapsområden.

2 ... Bildande hos barn av förmågan att använda enhetsassistenter när de utför experiment.

3 Utveckling av kognitiva förmågor hos barn: mentala operationer (analys, klassificering, jämförelse, generalisering); sätt att veta genom sensorisk analys.

4 ... Barnets utveckling i social och personlig riktning: utvecklingen av kommunikation;

förbättra oberoende, observation;

utveckling av elementär självkontroll och självreglering av sina handlingar.

5. Att intensifiera arbetet med att öka nivån på barns idéer om livlös natur genom interaktion med familjen.

Jag byggde mitt arbete på att organisera experimentella aktiviteter med barn i mellanstadieåldern utifrån följande principer:

1. Principen om vetenskaplig karaktär - förutsätter förstärkning av alla kognitionsmedel med vetenskapligt grundade och praktiskt testade metoder;

2. Tillgänglighetsprincip:

Det innebär att bygga upp processen att lära förskolebarn i åldersanpassade former av arbete med barn, och eftersom en av de ledande aktiviteterna för förskolebarn är lek, så sker lärandet på ett lekfullt sätt;

Tillhandahåller lösning av programuppgifter i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn och elevers självständiga aktiviteter;

3 .Principen om systematik och konsekvens:

Ger enheten i uppfostrings-, utvecklings- och undervisningsuppgifterna för utveckling av experimentella och experimentella aktiviteter för förskolebarn;

Förutsätter upprepning av ämnen i alla åldersgrupper och låter barn tillämpa det de har lärt sig och lära sig nya saker i nästa utvecklingsstadium;

Bildar dynamiska stereotyper hos barn som ett resultat av flera upprepningar.

4. Principen om individ-personlig orientering av utbildning:

Det innebär genomförandet av idén om prioritering av självvärdefull barndom, vilket ger humant förhållningssätt till den holistiska utvecklingen av personligheten förskolebarn och att säkerställa individens beredskap för dess vidare utveckling;

Ger psykologisk trygghet för barnet, emotionell komfort, skapande av förutsättningar för självförverkligande baserat på barnets individuella egenskaper.

5. Integritetsprincip:

Den är baserad på den komplexa principen att konstruera kontinuiteten och kontinuiteten i processen för experimentell och experimentell aktivitet;

Tillhandahåller lösning av programproblem i gemensamma aktiviteter för lärare, barn och föräldrar.

6 ... Principen för aktivt lärande:

Det förutsätter inte överföringen av färdig kunskap till barn, utan organiseringen av sådan experimentell barnaktivitet, i vars process de själva gör "upptäckter", lär sig nya saker genom att lösa tillgängliga problemproblem;

Ger användning av aktiva former och metoder för att undervisa förskolebarn, vilket bidrar till utvecklingen av barns självständighet, initiativ, kreativitet.

7. Kreativitetsprincip:

Tillhandahåller "odling" av förskolebarns förmåga att överföra tidigare bildade färdigheter i en situation med självständig aktivitet, att initiera och uppmuntra barns behov att självständigt hitta lösningar på icke-standardiserade uppgifter och problemsituationer.

8 ... Effektivitetsprincip:

Ger ett positivt resultat av det arbete som utförs på ämnet, oavsett nivån på barns intellektuella utveckling.

Essens, effektivitet och nyhet i experiment.

Experimentellt arbete väcker barnets intresse för studiet av naturen, utvecklar mentala operationer (analys, syntes, klassificering, generalisering etc.), stimulerar barnets kognitiva aktivitet och nyfikenhet, aktiverar perception läromaterial att sätta sig in i naturfenomen, med grunderna i matematisk kunskap, med de etiska levnadsreglerna i samhället m.m.

I många huslärares verk sägs det om behovet av att inkludera förskolebarn i meningsfull verksamhet, i vilken process de själva skulle kunna upptäcka fler och fler nya egenskaper hos föremål, deras likheter och skillnader, om att ge dem möjlighet att skaffa kunskap på egen hand (GM Lyamina, A. P. Usova, E.A. Panko och andra).

Orsakerna till den intellektuella passiviteten hos barn ligger ofta i barnets begränsade intellektuella intryck och intressen. Samtidigt som de är oförmögna att klara av den enklaste pedagogiska uppgiften, slutför de den snabbt om den översätts till ett praktiskt plan eller till ett spel. I detta avseende är studiet av barns experimenterande av särskilt intresse.

Ett kinesiskt ordspråk säger: "Säg till mig och jag kommer att glömma, visa mig och jag kommer ihåg, låt mig försöka och jag kommer att förstå." Allt assimileras stadigt och under lång tid, när barnet hör, ser och gör det själv. Forskning ger barnet möjlighet att hitta svar på frågorna "hur?" och varför".

Vid en högre ålder tänker många barn på sådana fysiska fenomen som frysning av vatten på vintern, spridning av ljud i luften och i vattnet, de olika färgerna på föremål i den omgivande verkligheten och förmågan att uppnå önskad färg på sina egna i klassrummet. bild och form etc. Det verbalt-logiska tänkandet hos barn i det sjätte levnadsåret formas utifrån visuellt effektiva och visuellt-figurativa kognitionsmetoder. Ett experiment som utförs oberoende av ett barn låter honom skapa en modell av ett naturvetenskapligt fenomen och generalisera de erhållna resultaten på ett effektivt sätt, jämföra dem, klassificera och dra slutsatser om värdebetydelsen av fysiska fenomen för en person och sig själv.

Barnet behöver inte bara svara på frågan om hur jag gör det, utan också frågorna varför jag gör på det här sättet och inte på annat sätt, varför jag gör det, att jag vill veta vad jag ska få som resultat.

Efter att ha studerat det teoretiska materialet i denna fråga drog jag slutsatsen att det är nödvändigt att fördjupa kunskapen och studera experimentella tekniker mer på djupet, eftersom För närvarande, i samband med översynen av de prioriterade undervisningsformerna och undervisningsmetoderna i förskoleundervisningen, är det just de metoder som hos barn utvecklar förmågorna för de initiala formerna av generalisering, slutledning och abstraktion som råder. Och den metoden är experiment.

I början av arbetslivserfarenheten lyfte jag fram de förväntade resultaten:

Ta barn till en högre nivå av kognitiv aktivitet.

Att bilda barns självförtroende genom utveckling av mentala operationer, kreativa förutsättningar och som ett resultat utveckling av personlig tillväxt hos barn och en känsla av självförtroende och självförtroende.

Berika ämnesutvecklingsmiljön.

Fyll på den vetenskapliga och metodologiska basen för förskolans utbildningsinstitution i denna fråga.

Efter att ha studerat den tillgängliga metodlitteraturen om barns experimentella och experimentella aktiviteter bestämde jag mig för att anpassa det praktiska materialet till förutsättningarna för vår dagis och skapade mitt eget modifierade program. Utbildning av barn är utformad för 1 år, och september och maj - en undersökning av nivån på behärskning experimentella aktiviteter barn. Allt arbete med barn är byggt med hänsyn till deras åldersegenskaper.

Gemensam experimentell aktivitet genomförs i form av ett cirkelarbete med barn i mellangruppen. Ytterligare individuellt arbete bedrivs också med barn som visar ett särskilt intresse för forskningsverksamhet.

Till en början började jag mitt arbete med ämnet 2016. Baserat på resultaten av arbetet identifierade hon orsakerna till den låga nivån av behärskning av experimentella aktiviteter hos barn i mellanstadieåldern: kognitiva intresset är instabilt; barn ser inte alltid problemet; är inaktiva i att lägga fram idéer; önskan om oberoende uttrycks inte; använda bevis med hjälp av en vuxen.

När jag väljer ett ämne observerar jag följande regler:

1. Ämnet bör vara intressant för barnet, borde fängsla honom.

2. Ämnet måste vara genomförbart, dess lösning måste ge verklig nytta för forskningsdeltagarna (barnet måste avslöja de bästa sidorna ditt intellekt, få nya användbara kunskaper, förmågor och färdigheter).

3. Temat ska vara original, det behöver ett element av överraskning, ovanlighet.

På ett dagis använder jag bara elementära experiment och experiment. Deras elementalitet är:

När jag utför experiment följer jag följande struktur:

Formulering av problemet;

Att hitta sätt att lösa problemet;

Testa hypoteser, antaganden;

Diskussion om de resultat som setts;

Formulering av slutsatser.

En sådan arbetsalgoritm låter dig aktivera mental aktivitet, uppmuntrar barn till oberoende forskning.

För att positivt motivera barns aktiviteter använder jag olika incitament:

Externa stimuli (nyhet, ovanlighet hos objektet);

Mysterium, överraskning;

Motivet för hjälp;

Kognitivt ögonblick (varför så?);

Valsituation.

I mitt arbete med barn lägger jag stor vikt vid spelteknik, att använda didaktiska spel: "Gissa efter lukten", "Gissa vem som ringde?", " Underbar påse" Övrig.

Verbala spel (till exempel "Vad är överflödigt?"

Byggspel med sand, vatten hjälper till att lösa många problemsituationer, till exempel: varför häller torr sand, men våt sand inte; där ett korn kommer att gro snabbare i marken eller sanden; Vilka saker är bra för vattnet och vilken skada? Alla dessa frågor får barn att tänka, jämföra och dra slutsatser.

Spelen utvecklar förmågan att analysera, identifiera relationer och ömsesidigt beroende mellan objekt och deras egenskaper.

Former för barns pedagogiska verksamhet: samtal, observation, lek, cirkelarbete, projektverksamhet, forskningslaboratorier.

I mitt arbete använder jag både traditionella metoder och innovativa.

Traditionella metoder, som har klarat tidens tand och används ofta: visuell(observationer, illustrationer, titta på videopresentationer om de studerade fenomenen, etc.); verbal(samtal, läsning fiktion); praktisk(spel-experiment, spel-experiment, didaktiska spel, rollspel med inslag av experiment, brädspel, transformationsspel, magiska trick, underhållande upplevelser.

Innovativa metoder:

Metoden för spelprobleminlärning består i att leka problemsituationer i klassrummet och i gemensamma aktiviteter med barn, som stimulerar barns kognitiva aktivitet och lär dem att självständigt söka efter lösningar.

I processen med att experimentera använder jag dator- och multimedialäromedel, vilket stimulerar det kognitiva intresset hos förskolebarn. Det är mycket mer intressant att inte bara lyssna på lärarens berättelse om vissa föremål eller fenomen, utan att titta på dem med egna ögon. Hur hisnande bilder kan ses på skärmen med hjälp av en multimediapresentation, vilka fantastiska upptäckter en liten naturvetare kommer att göra.

Inkluderingen av föräldrar i utvecklingen av barns kognitiva intresse realiserades i följande former: visuell information för föräldrar, individuella och gruppkonsultationer, utdelat material i form av PM och rekommendationer, utbyte av erfarenheter.

Efter att ha analyserat resultaten av deras undervisningsverksamhet