Bildning av självmedvetande senior förskoleåldern. Bildning av självkännedom hos förskolebarn. Kurser Funktioner i bildandet av självmedvetenhet hos en förskolebarn

Problemet med självmedvetenhet har varit föremål för många studier inom hushållspsykologi. Dessa studier är huvudsakligen koncentrerade kring två grupper av frågor. I verk av Ananiev B.G. , Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. , Leontieva A.N. , Rubinshteina S.L. , Chamaty P.R. , Chesnokova I.I. Shorokhova E.V. i de allmänna teoretiska och metodologiska aspekterna analyseras frågan om bildandet av självmedvetenhet i samband med ett mer generellt problem med personlighetsutveckling. I en annan grupp studier övervägs mer specifika frågeställningar, främst relaterade till egenskaperna hos självbedömningar, deras förhållande till andras bedömningar. Rosens forskning G.Ya. om social perception skärpt intresset för frågan om sambandet mellan andra människors kunskap och självkännedom.

Utländsk litteratur om ämnen relaterade till självmedvetandets psykologi är extremt rik - det räcker med att bara påpeka ett fåtal nyligen publicerade monografier, försedda med en omfattande bibliografi. Begreppen "jag" och självmedvetande är också ett av de centrala begreppen i litteraturen som ägnas åt de teoretiska och praktiska aspekterna av psykoterapi och psykologisk rådgivning. Men för inte så länge sedan Leontiev A.N. , som karakteriserade problemet med självmedvetenhet som ett problem av "hög vital betydelse, som kröner individens psykologi", ansåg det som en helhet som olöst, "gäckande vetenskaplig och psykologisk analys".

Hur olika fenomen väljs som initiala i analysen av självmedvetenhet kan ses av exemplet att lösa problemet med hur och när självmedvetenhet uppstår hos ett barn. Chamata P.R. , som specifikt analyserade detta problem, identifierade tre synpunkter på denna fråga. Analyser visar att det är till och med fler än tre av dem. En av dessa synpunkter, uttryckt i synnerhet av Bekhterev V.M. , ligger i det faktum att den enklaste självmedvetenheten i barnets utveckling föregår medvetandet, d.v.s. tydliga och tydliga representationer av objekt. Självmedvetenhet i sin enklaste form består i en vag känsla av den egna existensen. Enligt en annan synpunkt, som framfördes i den inhemska litteraturen, var Vygotsky L.S. och Rubinstein S.L. Barnets självmedvetande är ett stadium i utvecklingen av medvetande, förberedd av utvecklingen av tal och frivilliga rörelser, tillväxten av oberoende orsakad av denna utveckling, såväl som förändringarna i relationer med andra som är förknippade med dessa processer. Vi talar om stadiet i barnets utveckling när det behärskar tal och kännetecknas av försök att agera självständigt (2-3 år). Chamata P.R. kontrasterar de två första synpunkterna med de tredje - självmedvetenhet uppstår och utvecklas samtidigt med medvetandet. Innebörden av denna synvinkel reduceras till förnimmelser som orsakas av yttre föremål, förnimmelser som orsakas av organismens egen aktivitet är alltid "inblandade". De första är objektiva, d.v.s. speglar omvärlden, de senare är subjektiva, de återspeglar kroppens tillstånd - det här är självuppfattningar. Barnet står inför uppgiften att separera, dissociera dessa förnimmelser och därför bli medveten om dem separat. Sådan medvetenhet blir möjlig på grund av ackumuleringen av erfarenhet av aktivitet i den yttre världen.

Inom psykologi förstås självmedvetenhet som ett mentalt fenomen, en persons medvetenhet om sig själv som ett aktivitetsämne, som ett resultat av vilket en persons idéer om sig själv formas till en mental "bild av jaget". Barnet är inte omedelbart medvetet om sig själv som "jag"; under de första åren kallar han sig själv ganska ofta vid namn - som omgivningen kallar honom; han existerar först för sig själv snarare som ett objekt för andra människor än som ett självständigt subjekt i förhållande till dem.

Barnet överför den inhämtade kunskapen om andra till sig själv - i denna process föds hans självmedvetenhet eller tar form. Framväxten av självmedvetenhet är också förknippad med uttrycket i en distinkt form av en känslomässig inställning (önskningar, känslor) till omgivningen.

Kopplingen mellan uppkomsten och utvecklingen av mänsklig självmedvetenhet och dess inträde i mänsklig kultur, kommunikation och människors aktiviteter har tjänat och är utgångspunkten för utvecklingen av specifika idéer om självmedvetande bland många forskare med olika metodologiska och filosofiska inriktningar. , både inhemska och utländska. Innebörden av dessa allmänna idéer handlar om det faktum att barnet blir en fullvärdig representant för den mänskliga gemenskapen, endast efter att ha bemästrat, i en eller annan grad, mänsklig kultur, värderingar, normer, sätt att agera och kommunicera, standarder och metoder för utvärdering och självutvärdering. Denna behärskning (tillägnande, assimilering, internalisering, introjektion, socialisering) gäller också sätten och formerna för självmedvetenhet.

Kultur uppträder initialt inte för barnet abstrakt, den visar sig för honom i konkret kommunikation, i att leva gemensamma aktiviteter, i form av beteendemönster hos andra människor, deras ambitioner och värderingar, deras relation till varandra och med barnet, deras handlingar; det finns också i filmer, böcker, andra former av kultur. Genom att bli bekant med specifika människor i specifika avseenden och bli lik dem, blir barnet samtidigt bekant med kulturen i allmänhet. Men olika människor har olika åsikter, värderingar, sätt att leva, därför, genom att gå med i en, skiljer han sig samtidigt från andra människor.

Chesnokova I.I. föreslår att man ska skilja mellan två nivåer av självmedvetenhet enligt kriteriet för den ram inom vilken korrelationen av kunskap om sig själv äger rum. På den första nivån sker en sådan korrelation inom ramen för jämförelsen av "jag" och "en annan person". Först uppfattas och sänks någon kvalitet hos en annan person, och sedan överförs den till en själv. Motsvarande interna metoder för självkännedom är främst självuppfattning och själviakttagelse. På den andra nivån sker korrelationen av kunskap om sig själv i processen för autokommunikation, d.v.s. inom ramen för "jag och jag". En person arbetar med färdig kunskap om sig själv, till viss del redan bildad, inhämtad annan tid, i olika situationer. Självanalys och självförståelse indikeras som en specifik intern metod för självkännedom. På denna andra nivå korrelerar en person sitt beteende med motivationen som han inser. Själva motiven utvärderas också utifrån sociala och interna krav. Självmedvetenheten på denna andra nivå når sin högsta utveckling under bildningen livsplaner och mål, livsfilosofi i allmänhet, deras sociala värde, deras egen värdighet.

Funktioner för självkännedom:

· Självkännedom – få information om dig själv.

Känslomässig värdeinställning till sig själv.

· Självreglering av beteende.

Innebörden av självkännedom:

Självmedvetenhet bidrar till uppnåendet av inre konsistens hos personligheten, identitet för sig själv i det förflutna, nuet och framtiden.

Bestämmer arten och egenskaperna hos tolkningen av den förvärvade erfarenheten.

Fungerar som en källa till förväntningar på sig själv och sitt beteende.

Inom ramen för samhällsvetenskapen används också termerna "nationell självmedvetenhet", "etnisk självmedvetenhet", "klasssjälvmedvetenhet", vilket betecknar medvetenheten hos medlemmarna i gruppen om närvaron av denna grupp, dess egenskaper och mål i den sociala världen.

Inom filosofin är självmedvetenhet medvetenhet genom medvetenhet om sig själv, reflektion av medvetande i förhållande till sig själv. Självmedvetenhet förstås samtidigt som en handling (aktivitet) av självmedvetandereflektion och som ett resultat av denna reflektion - självkännedom. Självmedvetenhet är villkoret för att medvetandet ska behålla sig självt i tid – att behålla sig själv som samma medvetande. Samtidigt talar de om självmedvetenhetens enhet. I sin tur är självmedvetenhetens enhet ett villkor för all enhet i världen. I strikt filosofisk mening är medvetandet alltid där - det kan varken börja eller sluta, eftersom det i strikt filosofisk mening förstås som själva villkoret för världens konstitution, som själva sättet att vara och världens givenhet. Följaktligen förstås självmedvetenhet som enheten av subjektet som ligger till grund för allt medvetande.

Spirkin A.G. ger följande definition: ”självmedvetenhet är en persons medvetenhet och bedömning av sina handlingar och deras resultat, tankar, känslor, moraliska karaktär och intressen, ideal och beteendemotiv, en helhetsbedömning av sig själv och sin plats i livet. Självmedvetenhet är ett konstitutivt tecken på personlighet, som bildas tillsammans med bildandet av den senare.

Självmedvetenhet har medvetenhet som sitt objekt, därför motsätter den sig den. Men samtidigt bevaras medvetandet i självmedvetandet som ett ögonblick, eftersom det är orienterat mot förståelsen av sitt eget väsen. Om medvetandet är ett subjektivt villkor för en persons orientering i omvärlden, kunskap om något annat, är denna självmedvetenhet en persons orientering i sin egen personlighet, en persons kunskap om sig själv, detta är ett slags andligt ljus avslöjar både sig själv och den andre.

Tack vare självmedvetenhet förverkligar en person sig själv som en individuell verklighet, skild från naturen och andra människor. Han blir en varelse inte bara för andra, utan också för sig själv. Självmedvetandets huvudsakliga värde, enligt Spirkin A.G. , bör helt enkelt betraktas som medvetandet om vår nuvarande existens, medvetandet om ens egen existens, medvetandet om sig själv eller ens "jag".

Självmedvetenhet är kronan på utvecklingen av högre mentala funktioner, det tillåter en person att inte bara reflektera den yttre världen, utan efter att ha pekat ut sig själv i denna värld, att känna sin inre värld, att uppleva den och relatera till sig själv i ett visst sätt. Medvetenhet om sig själv som något stabilt objekt förutsätter inre integritet, beständighet hos personligheten, som, oavsett föränderliga situationer, kan förbli sig själv.

Självmedvetenhet är ett dynamiskt system som på olika sätt åldersstadier har sina egna egenskaper, det är inte det ursprungliga givna, inneboende i människan, utan en produkt av utveckling. Dock uppträder grodden av identitetsmedvetande redan hos spädbarnet, när det börjar skilja mellan förnimmelser orsakade av yttre föremål och förnimmelser orsakade av hans egen kropp, medvetandet om "jag" - från ungefär tre år, när barnet börjar att använda personliga pronomen korrekt. Medvetenhet om ens mentala egenskaper och självkänsla får störst betydelse i tonåren och ungdomen. Men eftersom alla dessa komponenter är sammankopplade, ändrar berikningen av en av dem oundvikligen hela systemet.

Stadier (eller stadier) av utvecklingen av självmedvetande:

Öppnandet av "jag" sker vid 1 års ålder.

· Vid 2-3 års ålder börjar en person separera resultatet av sina handlingar från andras handlingar och inser tydligt sig själv som en görare.

Vid 7 års ålder bildas förmågan att utvärdera sig själv (självkänsla).

Det är viktigt att barnet utvärderar sig själv som en rysk person.

· Ungdoms- och ungdomlig ålder – stadiet av aktiv självkännedom, sökande efter sig själv, sin stil. Perioden för bildandet av sociala och moraliska bedömningar närmar sig sitt slut.

Bildandet av självmedvetande påverkas av:

· Bedömningar av andra och status i kamratgruppen.

Förhållandet mellan "jag-verkligt" och "jag-ideal".

· Utvärdering av resultaten av deras verksamhet.

Självkännedom speglar barnets förståelse för sin plats i systemet. public relations, att bedöma sina möjligheter inom området för praktisk handling och väcka uppmärksamhet på sitt eget inre liv. Självmedvetenhet gör barnet till en originell personlighet.

Under hela förskolebarndomen genomgår självkännedomen betydande förändringar. Inhemsk psykolog Merlin B.C. identifierar fyra huvudkomponenter i självmedvetandets struktur, som han föreslår att även betrakta som faser av dess utveckling. Han definierar den första fasen av självmedvetenhet som identitetsmedvetandet, vars grundval uppträder redan vid elva månaders ålder, det vill säga i slutet av spädbarnsåldern, när barnet börjar urskilja förnimmelser som härrör från hans egen kropp från förnimmelser orsakade av yttre föremål. Den andra fasen är den viktigaste i utvecklingen av självmedvetenhet - medvetandet om "jag" som en aktiv princip, som ett aktivitetsämne, det uppträder vid 2-3 års ålder, när barnet behärskar personliga pronomen och former personlighet neoplasm– Stolthet över sina egna prestationer. Det finns en andra fas av barns negativism, uttryckt med formeln "Jag själv ..." Denna period anses vara kritisk, eftersom en vuxen börjar uppleva svårigheter i relationer med ett barn som kan bli outhärdligt i sin negativism och envishet. Önskan att vara som vuxna kan bara hitta sin fulla upplösning i form av lek. Nästa, tredje fas, f.Kr. Merlin betraktar det som en medvetenhet om ens mentala egenskaper, som uppstår som ett resultat av generalisering av självobservationsdata och antar därför ett tillräckligt utvecklat abstrakt tänkande. Den sista, fjärde fasen benämns social och moralisk självbedömning, vars förmåga formas i tonåren och ungdomen på grundval av den ackumulerade erfarenheten av kommunikation och aktivitet. Alla dessa element är relaterade till varandra funktionellt och genetiskt, men de bildas inte samtidigt.

Hos barn förskoleåldern en viss livserfarenhet ackumuleras, vilket leder till en djupare medvetenhet om sig själv. I förskoleåldern vidgas idéer om ens egna egenskaper, egenskaper och förmågor. Självkännedom består av självkännedom och självförhållande. Ett förskolebarns självkännedom består av:

1. Medvetenhet om sitt utseende . Förskolebarn uppfattar i allmänhet sitt utseende positivt, men de yngre överskattar sitt utseende ("Jag är vacker") och de äldre är mer självkritiska. I barnets självmedvetande bildas en holistisk bild av kroppen, en idé om ansiktets individualitet, kroppsbyggnad. Medveten om sin överdrivna fyllighet eller tunnhet, vissa fysiska defekter eller synliga förändringar i utseende (avklippt huvud, utslag), är barnet generat. Och ibland på grund av detta vägrar att besöka Dagis.

2. Att veta ditt namn . Förskolebarn reagerar inte bara på namnet, utan reagerar också på dess olika ljud. (Anna, Anechka, Annushka), uppfattar lugnt situationen för sammanträffande av namn, är stolta över sitt namn, väljer sin favoritform för att tilltala dem, och oftare presenterar de sig själva på det sättet. Det är viktigt att i förskoleåldern ha en positiv inställning till sitt eget namn genom att hävda sin värdighet (”Petya är en bra pojke”).

3. Medvetenhet om sitt kön. Förskolebarn vet inte bara om sitt kön, har idéer om dess oföränderlighet (flicka - flicka - kvinna, pojke - ung man - man), utan de skiljer sig också från kroppens strukturella egenskaper och inte bara genom frisyr, kläder. Förskolebarn utvecklar en känsla av stolthet över att han bara är en pojke (eller flicka) och en adekvat inställning till barn av det motsatta könet. Naturlig nyfikenhet på frågor om sex måste tillfredsställas korrekt av vuxna, det är nödvändigt att uppriktigt svara på barns "knepiga" frågor och taktfullt förklara orsaken till naturliga skillnader.

4. Självinsikt i tiden. En förskolebarn uppfattar sig själv i tre tidsdimensioner: dåtid, nutid och framtid. Förskolebarn är också kapabla att planera sin framtid ("Jag ska växa upp och bli mamma, läkare", etc.).

5. Medvetenhet om sin individualitet. Det har sitt ursprung i familjerelationer, därför att föräldrar brukar betona exklusivitet eget barn. Men pedagogen bör också betona det unika i varje barns personlighet, bilda en känsla av självkänsla och respektfull attityd till andras manifestation av individualitet. Personligt inriktad utbildning och fostran syftar till att bibehålla en känsla av proportioner för att inte bilda en känsla av överlägsenhet gentemot andra hos barnet.

I förskoleåldern, under påverkan av vuxnas bedömning, jämförelse av sig själv med andra, bildas ett barns självkänsla: överskattad, adekvat och underskattad, vilket tar sig uttryck i bedömningen av deras prestationer och prestationer, i relationer med andra.

G.A.Uruntaeva lyfter fram funktionerna i utvecklingen av självmedvetenhet i förskoleåldern:

1. övergripande positiv självkänsla bibehålls;

2. Det finns en kritisk inställning till självbedömning av vuxna och kamrater;

3. det finns en medvetenhet om ens fysiska förmågor, färdigheter, moraliska egenskaper, erfarenheter och mentala processer;

4. i slutet av förskoleåldern utvecklas en korrekt differentierad självkänsla (att utvärdera sig själv olika i olika typer aktiviteter), självkritik;

5. utvecklar förmågan att motivera självkänsla;

6. Identifiering med egennamn, könsidentitet, självmedvetenhet i tid och personlig självkännedom formas.

Sammanfattningsvis bör det noteras att de viktigaste faktorerna som påverkar utvecklingen av självmedvetenhet är kommunikation med vuxna och kamrater, ett korrekt organiserat system för moralisk utbildning.

Hos ett förskolebarn inkluderar innehållet i självbilden en återspegling av hans egna egenskaper, egenskaper och förmågor. Data om deras kapacitet ackumuleras gradvis på grund av upplevelsen av olika aktiviteter, kommunikation med vuxna och kamrater. Barnets idéer om sig själv kompletteras av en lämplig inställning till sig själv. Bildandet av bilden av sig själv sker på grundval av att upprätta kopplingar mellan den individuella upplevelsen av barnet och den information som han får i kommunikationsprocessen. Genom att etablera kontakter med människor, jämföra sig själv med dem, jämföra resultaten av sina aktiviteter med resultaten av andra barn, får barnet ny kunskap inte bara om en annan person, utan också om sig själv.

Förskolebarnet utvecklar den mest komplexa komponenten av självkännedom - självkänsla. Det uppstår utifrån kunskap och tankar om sig själv.

En förskolebarns bedömning av sig själv beror till stor del på hur en vuxen utvärderar honom. Underskattningar har den mest negativa effekten. Och överskattade förvränger barns idéer om deras förmågor i riktning mot att överdriva resultaten. Men samtidigt spelar de positiv roll i organiseringen av aktiviteter, mobilisering av barnets krafter.

Ju mer exakt den vuxnas utvärderande inflytande är, desto mer exakt är barnets uppfattning om resultatet av hans handlingar. Och å andra sidan hjälper den bildade idén om sina egna handlingar förskolebarnet att vara kritisk mot vuxnas bedömningar och i viss mån motstå dem. Hur yngre barn, desto mer okritisk uppfattar han vuxnas åsikt om sig själv. Senior förskolebarn bryter vuxnas bedömningar genom prismat av de attityder och slutsatser som deras erfarenhet föranleder dem. Ett barn kan till och med i viss utsträckning motstå vuxnas snedvridande utvärderingspåverkan om han självständigt vet hur man analyserar resultaten av sina handlingar. Det är karakteristiskt att barnet vid denna ålder skiljer sig från utvärderingen av en annan. Förskolebarnens kunskap om gränserna för hans befogenheter sker inte bara på basis av kommunikation med vuxna, utan också på hans egen praktiska erfarenhet. Barn med överskattad eller underskattad självbild är mer känsliga för vuxnas utvärderande inflytande, lätt mottagliga för deras inflytande.

Till skillnad från tidigare perioder av ett barns liv, vid en ålder av 3-7 år, börjar kommunikation med kamrater spela en allt viktigare roll i processen för självmedvetenhet hos en förskolebarn. En vuxen är en ouppnåelig standard, och du kan enkelt jämföra dig med jämnåriga. Vid utbyte av utvärderande influenser uppstår en viss attityd till andra barn och samtidigt utvecklas förmågan att se sig själv genom deras ögon. Ett barns förmåga att analysera resultaten av sina egna aktiviteter beror direkt på hans förmåga att analysera andra barns resultat. Så i kommunikation med kamrater utvecklas förmågan att utvärdera en annan person, vilket stimulerar uppkomsten av självkänsla.

Hur yngre förskolebarn, desto mindre betydelsefulla kamratbedömningar är för dem. Vid 3-4 års ålder är ömsesidiga bedömningar av barn mer subjektiva, oftare påverkade av känslomässiga attityder till varandra. Småbarn kan knappast generalisera sina kamraters handlingar i olika situationer, de skiljer inte på egenskaper som ligger nära innehållet (T.A. Repina). I tidig förskoleåldern fördelas positiva och negativa kamratbedömningar jämnt. Hos äldre förskolebarn dominerar de positiva. Barn i åldern 4,5-5,5 år är mest mottagliga för kamratbedömningar. I hög grad hög nivå uppnår förmågan att jämföra sig med kamrater hos barn 5-7 år. För äldre förskolebarn hjälper en rik erfarenhet av individuell aktivitet till att kritiskt utvärdera kamraters influenser.

En viktig plats i bedömningen av kamrater i alla åldrar är upptagen av deras affärsegenskaper, färdigheter och förmågor, vilket säkerställer framgången för gemensamma aktiviteter, samt moraliska egenskaper. I dagisgruppen finns ett värdesystem som bestämmer den ömsesidiga bedömningen av barn. Gradvis växer utbudet av moraliska manifestationer som barnet associerar med begreppet "bra" i förhållande till en kamrat och sig själv. Vid 4-5 år är han liten (slå ingen, lyssna på läraren, mamma). Vid 5-6 år blir det större, även om de fortfarande namngivna egenskaperna bara relaterar till relationer på dagis och familj (skydda barn, skrik inte, häng inte bort, var försiktig, ångrar inte när du ger något, hjälp mamma, dela leksaker). Vid 6-7 år är förskolebarn mer medvetna om moraliska normer och relaterar till människor i en större miljö (bråka inte, lyda, vara vän med alla, acceptera i leken, behandla alla, hjälpa de yngre, ring inte namn, ljug inte, kränk ingen, ge vika för äldre). Vid 6-7 års ålder förstår de flesta barn korrekt de moraliska egenskaper som deras kamrater bedöms efter: flit, noggrannhet, förmågan att spela tillsammans, rättvisa, etc.

Det är mycket svårare för en förskolebarn att utvärdera sig själv än en kamrat. Ett barn kräver mer av en kamrat och utvärderar honom mer objektivt. Självkänsla hos ett förskolebarn är väldigt känslomässigt. Han utvärderar lätt sig själv positivt. Negativa självbedömningar observeras, enligt T.A. Repina, endast i ett litet antal barn i det sjunde levnadsåret.

Orsaken till bristande bedömning är att det är mycket svårt för en förskolebarn, särskilt en yngre, att skilja sina färdigheter från sin egen personlighet som helhet. För honom att erkänna att han gjort något eller gör något värre än andra barn betyder att erkänna att han är det generellt värre än jämnåriga. Därför kan även en äldre förskolebarn, som inser att han gjorde eller gjorde något dåligt, ofta inte erkänna det. Han förstår att skryt är fult, men viljan att vara bra, att sticka ut bland andra barn är så stark att barnet ofta tar till knep för att indirekt visa sin överlägsenhet.

Ofta undviker äldre förskolebarn att svara på en fråga som "Vem är bäst i din grupp?", svarar: "Jag vet inte ... jag är också i tjänst bra (jag bråkar inte, snäll osv.) ”. Samtidigt tvekar inte yngre barn att säga: "Jag är bättre." Ofta är barn stolta över de egenskaper som de inte har, pratar om fiktiva prestationer. Detta händer av flera anledningar. R.H. Shakurov visade att ett barn, som tillskriver sig själv vissa egenskaper, inte alltid förstår betydelsen av motsvarande ord, utan bara inser dess utvärderande betydelse: det är bra att vara så. Därav diskrepansen mellan hans självkänsla och verkligheten. Dessutom kan en förskolebarn inte helt förstå sitt mentala liv och inse sina egenskaper eller egenskaper. Därför är barn ofta stolta över egenskaper som de besitter i liten utsträckning. Att bedöma sig själv strävar barnet efter positiv självkänsla, han vill visa att han representerar något värdefullt för andra. Och om vuxna och jämnåriga inte märker hans positiva egenskaper, ger han sig själv fiktiva.

Med åldern blir självkänslan mer och mer korrekt, vilket mer fullständigt återspeglar barnets förmågor. Inledningsvis förekommer det i produktiva aktiviteter och i spel med regler, där du tydligt kan se och jämföra ditt resultat med resultatet av andra barn. Att ha ett riktigt stöd: en ritning, en design, det är lättare för förskolebarn att ge sig själva en korrekt bedömning.

Vid 3-4 års ålder överskattar barnet sin förmåga att uppnå resultat, vet lite om personliga egenskaper och kognitiva förmågor, blandar ofta specifika prestationer med en hög personlig bedömning. Med tanke på den utvecklade erfarenheten av kommunikation vet ett barn vid 5 års ålder inte bara om sina färdigheter, utan har en uppfattning om kognitiva förmågor, personliga egenskaper, utseende, reagerar adekvat på framgång och misslyckande. Vid 6-7 års ålder har en förskolebarn en god uppfattning om sina fysiska förmågor, utvärderar dem korrekt, han har en uppfattning om personliga egenskaper och mentala förmågor.

självisk ståndpunkten är att barnet är likgiltigt för andra barn, och hans intressen är fokuserade på föremål. Därför tillåter sådana barn ofta elakhet och aggressivitet mot en vän. Vanligtvis vet förskolebarn med denna attityd ingenting om sina kamrater och kommer inte ens alltid ihåg deras namn. Men leksakerna som andra kommer med märker barnet alltid. En sådan position är skadlig inte bara för kamrater, utan också för barnet själv. Hans kamrater tycker inte om honom, de vill inte leka med honom eller vara vänner med honom. Detta gör honom ännu mer aggressiv.

Konkurrenskraftig ståndpunkten är att barnet förstår att för att bli älskad, respekterad och uppskattad måste du vara lydig, bra, inte kränka någon. Ett sådant barn är älskat och berömt av pedagoger. Han söker erkännande i en kamratgrupp. Men de är av intresse för honom endast som ett medel för självbekräftelse. Barnet följer spänt andras framgångar och gläds åt deras misslyckanden. Han utvärderar sin kamrat otillräckligt, i termer av sina egna meriter. Naturligtvis fungerar en sådan position i viss mån som ett åldersrelaterat beteende vid kommunikation med kamrater, men det bör inte förbli den huvudsakliga förrän i slutet av förskoleåldern.

Ett barn med en human position behandlar en vän som en värdefull person. Han har en positiv inställning till sina kamrater, är mycket känslig för andras interna tillstånd, känner väl till andras intressen, stämningar och önskemål. Delar gärna på eget initiativ av det han har, hjälper andra, inte räknar med beröm, utan för att han själv får glädje och tillfredsställelse av detta.

Gradvis ökar förmågan att motivera självkänslan hos förskolebarn, och innehållet i motivationerna förändras också. I studien av T.A. Repina visade att 4-5-åriga barn associerar självkänsla främst inte med sin egen erfarenhet, utan med andras utvärderande attityder: "Jag är bra, för läraren berömmer mig." Vid 5-7 års ålder motiverar förskolebarn de positiva egenskaperna hos sig själva när det gäller närvaron av moraliska egenskaper. Men även vid 6-7 års ålder kan inte alla barn motivera självkänsla.

Vid 7 års ålder genomgår ett barn en viktig förvandling när det gäller självkänsla. Det går från allmänt till differentierat. Barnet drar slutsatser om sina prestationer i olika aktiviteter. Han märker att han klarar av något bättre, och med något sämre.

Före 5 års ålder överskattar barn vanligtvis sina färdigheter. Och vid 5-6,5 år berömmer de sällan sig själva, även om tendensen att skryta kvarstår. Samtidigt ökar antalet rimliga uppskattningar. Vid 7 års ålder utvärderar de flesta barn sig själva och realiserar sig själva i olika aktiviteter.

I det 7:e levnadsåret börjar ett barn att skilja mellan två aspekter av självmedvetande - självkännedom och attityd till sig själv.

Så, med självbedömning: "Ibland bra, ibland dålig", en känslomässigt positiv attityd till sig själv ("jag gillar"), eller med en övergripande positiv bedömning av "Bra", en återhållen känslomässigt värdemässig attityd ("Jag gillar") som mig själv lite”) observeras. Hos 4-åriga barn finns det oftare en tendens att motivera den känslomässiga och värdefulla inställningen till sig själv med estetisk attraktionskraft, snarare än etisk ("Jag gillar mig själv för att jag är vacker"). Vid 4-5 års ålder finns en önskan att förändra något i sig själv, även om den inte sträcker sig till egenskaperna hos moralisk karaktär. I den äldre förskoleåldern, tillsammans med att de flesta barn är nöjda med sig själva, ökar viljan att förändra något i sig själva, att bli annorlunda.

Utöver att förstå sina egna egenskaper försöker äldre förskolebarn förstå motiven för sina egna och andras handlingar. De börjar förklara sitt eget beteende, förlitar sig på kunskap och idéer från en vuxen, och sin egen erfarenhet.

När en förskolebarn förklarar andra människors handlingar, utgår ofta från sina egna intressen och värderingar, det vill säga sin egen position i förhållande till omgivningen.

Gradvis börjar förskolebarnet inse inte bara sina moraliska egenskaper, utan också erfarenheter, känslomässiga tillstånd.

I förskolebarndomen börjar en annan viktig indikator på utvecklingen av självmedvetenhet ta form - medvetenhet om sig själv i tid. Barnet lever initialt bara i nuet. Med ackumuleringen och medvetenheten om hans erfarenhet blir en förståelse av hans förflutna tillgänglig för honom. En äldre förskolebarn ber vuxna att berätta om hur han var liten, och själv minns han med glädje vissa episoder från det senaste förflutna. Det är karakteristiskt att barnet, helt omedvetet om de förändringar som sker i honom över tid, förstår att innan han inte var densamma som nu: han var liten, men nu har han vuxit upp. Han är också intresserad av nära och käras förflutna.

Förskolebarnet utvecklar förmågan att förverkliga framtiden. Barnet vill gå i skolan, lära sig något yrke, växa upp för att få vissa fördelar.

Medvetenhet om sina färdigheter och egenskaper, att föreställa sig sig själv i tid, upptäcka sina erfarenheter för sig själv - allt detta utgör initial form barnets medvetenhet om sig själv, uppkomsten av "personligt medvetande" (D.B. Elkonin). Det dyker upp mot slutet av förskoleåldern, vilket orsakar en ny nivå av medvetenhet om ens plats i systemet av relationer med en vuxen (det vill säga nu förstår barnet att han ännu inte är stor, utan liten).

I slutet av den tidiga barndomen lär sig barnet sitt kön. Under hela förskoleåldern pågår processerna av sexuell socialisering och sexuell differentiering intensivt. De består i assimileringen av en orientering mot värderingarna av ens kön, i assimileringen av sociala ambitioner, attityder, stereotyper av sexuellt beteende. Nu uppmärksammar förskolebarnet inte bara skillnaderna mellan män och kvinnor i utseende, kläder, utan också i sättet att bete sig. Grunden för idéer om maskulinitet och femininitet läggs. Könsskillnaderna mellan pojkar och flickor ökar i preferenser för aktiviteter, aktiviteter och spel samt kommunikation. I slutet av förskoleåldern inser barnet det oåterkalleliga av sitt kön och bygger upp sitt beteende i enlighet med det.

Funktioner för utvecklingen av självmedvetenhet i förskoleåldern:
- det finns en kritisk inställning till bedömningen av en vuxen och en kamrat;
- Kamratbedömning hjälper barnet att utvärdera sig själv;
- en förskolebarn är medveten om sina fysiska förmågor, färdigheter, moraliska egenskaper, erfarenheter och vissa mentala processer;
- vid slutet av förskoleåldern utvecklas en korrekt differentierad självkänsla, självkritik;
- utvecklar förmågan att motivera självkänsla;
- det finns en medvetenhet om sig själv i tiden, personlig medvetenhet.

Förskolebarnet utvecklar den mest komplexa komponenten av självkännedom - självkänsla. Det uppstår utifrån kunskap och tankar om sig själv.

En förskolebarns bedömning av sig själv beror till stor del på hur en vuxen utvärderar honom. Underskattningar har den mest negativa effekten. Och överskattade förvränger barns idéer om deras förmågor i riktning mot att överdriva resultaten. Men samtidigt spelar de en positiv roll i organisationen av aktiviteter och mobiliserar barnets styrka.

Ju mer exakt den vuxnas utvärderande inflytande är, desto mer exakt är barnets uppfattning om resultatet av hans handlingar. Och å andra sidan hjälper den bildade idén om sina egna handlingar förskolebarnet att vara kritisk mot vuxnas bedömningar och i viss mån motstå dem. Ju yngre barnet är, desto mer okritiskt uppfattar det vuxnas åsikt om sig själv. Senior förskolebarn bryter vuxnas bedömningar genom prismat av de attityder och slutsatser som deras erfarenhet föranleder dem. Ett barn kan till och med i viss utsträckning motstå vuxnas snedvridande utvärderingspåverkan om han självständigt vet hur man analyserar resultaten av sina handlingar. Det är karakteristiskt att barnet vid denna ålder skiljer sig från utvärderingen av en annan. Förskolebarnens kunskap om gränserna för hans befogenheter sker inte bara på basis av kommunikation med vuxna, utan också på hans egen praktiska erfarenhet. Barn med överskattad eller underskattad självbild är mer känsliga för vuxnas utvärderande inflytande, lätt mottagliga för deras inflytande.

Ju yngre förskolebarn desto mindre betydelsefulla är deras kamratbedömningar för dem. Vid 3-4 års ålder är ömsesidiga bedömningar av barn mer subjektiva, oftare påverkade av känslomässiga attityder till varandra. Småbarn kan knappast generalisera sina kamraters handlingar i olika situationer, de skiljer inte på egenskaper som ligger nära innehållet (T.A. Repina). I tidig förskoleåldern fördelas positiva och negativa kamratbedömningar jämnt. Hos äldre förskolebarn dominerar de positiva. Barn i åldern 4,5-5,5 år är mest mottagliga för kamratbedömningar. En mycket hög nivå uppnås genom förmågan att jämföra sig med kamrater hos barn 5-7 år. För äldre förskolebarn hjälper en rik erfarenhet av individuell aktivitet till att kritiskt utvärdera kamraters influenser.

En viktig plats i bedömningen av kamrater i alla åldrar är upptagen av deras affärsegenskaper, färdigheter och förmågor som säkerställer framgången för gemensamma aktiviteter, såväl som moraliska egenskaper. I dagisgruppen finns ett värdesystem som bestämmer den ömsesidiga bedömningen av barn. Gradvis växer utbudet av moraliska manifestationer som barnet associerar med begreppet "bra" i förhållande till en kamrat och sig själv. Vid 4-5 år är han liten (slå ingen, lyssna på läraren, mamma). Vid 5-6 år blir det större, även om de fortfarande namngivna egenskaperna bara relaterar till relationer på dagis och familj (skydda barn, skrik inte, häng inte bort, var försiktig, ångrar inte när du ger något, hjälp mamma, dela leksaker). Vid 6-7 år är förskolebarn mer medvetna om moraliska normer och relaterar till människor i en större miljö (bråka inte, lyda, vara vän med alla, acceptera i leken, behandla alla, hjälpa de yngre, ring inte namn, ljug inte, kränk ingen, ge vika för äldre). Vid 6-7 års ålder förstår de flesta barn korrekt de moraliska egenskaper som deras kamrater bedöms efter: flit, noggrannhet, förmågan att spela tillsammans, rättvisa, etc.

Det är mycket svårare för en förskolebarn att utvärdera sig själv än en kamrat. Ett barn kräver mer av en kamrat och utvärderar honom mer objektivt. Självkänsla hos ett förskolebarn är väldigt känslomässigt. Han utvärderar lätt sig själv positivt. Negativ självkänsla observeras, enligt T.A. Repina, endast hos ett litet antal barn i det sjunde levnadsåret.

Orsaken till bristande bedömning är att det är mycket svårt för en förskolebarn, särskilt en yngre, att skilja sina färdigheter från sin egen personlighet som helhet. För honom att erkänna att han gjort något eller gör något värre än andra barn betyder att erkänna att han generellt är sämre än sina kamrater. Därför kan även en äldre förskolebarn, som inser att han gjorde eller gjorde något dåligt, ofta inte erkänna det. Han förstår att skryt är fult, men viljan att vara bra, att sticka ut bland andra barn är så stark att barnet ofta tar till knep för att indirekt visa sin överlägsenhet.

Maxim D. (5 år 9 månader) är en dansare. Till de ständiga frågorna från en vuxen: "Vem utförde rörelserna bättre idag?" svarar, "Självklart är jag." Ett sådant svar tillfredsställer inte den vuxne, och han förklarar tålmodigt för pojken att det är fult att upprepa "jag är bäst". När en vuxen återigen frågar efter lektionen: "Vem dansade bättre idag?", svarar Maxim: "Anton." Och så tillägger han hastigt: "Det är jag av blygsamhet ..."

Ofta är barn stolta över de egenskaper som de inte har, pratar om fiktiva prestationer. Detta händer av flera anledningar. R.Kh.Shakurov visade att ett barn, som tillskriver sig själv vissa egenskaper, inte alltid förstår betydelsen av motsvarande ord, utan bara inser dess utvärderande betydelse: det är bra att vara så. Därav diskrepansen mellan hans självkänsla och verkligheten. Dessutom kan en förskolebarn inte helt förstå sitt mentala liv och inse sina egenskaper eller egenskaper. Därför är barn ofta stolta över egenskaper som de besitter i liten utsträckning. Att bedöma sig själv strävar barnet efter positiv självkänsla, han vill visa att han representerar något värdefullt för andra. Och om vuxna och jämnåriga inte märker hans positiva egenskaper, ger han sig själv fiktiva.

Den egoistiska ståndpunkten är att barnet är likgiltigt för andra barn, och hans intressen är fokuserade på föremål. Därför tillåter sådana barn ofta elakhet och aggressivitet mot en vän. Vanligtvis vet förskolebarn med denna attityd ingenting om sina kamrater och kommer inte ens alltid ihåg deras namn. Men leksakerna som andra kommer med märker barnet alltid. En sådan position är skadlig inte bara för kamrater, utan också för barnet själv. Hans kamrater tycker inte om honom, de vill inte leka med honom eller vara vänner med honom. Detta gör honom ännu mer aggressiv.

Konkurrenspositionen är att barnet förstår att för att bli älskad, respekterad och uppskattad behöver man vara lydig, bra, inte kränka någon. Ett sådant barn är älskat och berömt av pedagoger. Han söker erkännande i en kamratgrupp. Men de är av intresse för honom endast som ett medel för självbekräftelse. Barnet följer spänt andras framgångar och gläds åt deras misslyckanden. Han utvärderar sin kamrat otillräckligt, i termer av sina egna meriter. Naturligtvis fungerar en sådan position i viss mån som ett åldersrelaterat beteende vid kommunikation med kamrater, men det bör inte förbli den huvudsakliga förrän i slutet av förskoleåldern.

Gradvis ökar förmågan att motivera självkänslan hos förskolebarn, och innehållet i motivationerna förändras också. Studien av T.A. Repina visar att 4-5-åriga barn associerar självkänsla främst inte med sin egen erfarenhet, utan med andras utvärderande attityder: "Jag är bra eftersom läraren berömmer mig." Vid 5-7 års ålder motiverar förskolebarn de positiva egenskaperna hos sig själva när det gäller närvaron av moraliska egenskaper. Men även vid 6-7 års ålder kan inte alla barn motivera självkänsla.

Låt oss ta ett exempel.

Vuxen: Maxim, vem i din grupp äter snabbast?

Maxim D. (6 år): Jag, såklart!

Vuxen: Och vem tänker snabbast i klassen?

Maxim (ansikte koncentrerat, talar tyst): Misha, han är alltid den första som räcker upp handen.

I det 7:e levnadsåret börjar ett barn att skilja mellan två aspekter av självmedvetenhet - kunskap om sig själv och attityd till sig själv.

Så, med en självbedömning: "Ibland bra, ibland dålig", observeras en känslomässigt positiv attityd till sig själv ("Jag gillar"), eller med en övergripande positiv bedömning av "Bra", en återhållen känslomässigt värdemässig attityd (" Jag gillar mig själv lite”) observeras. Hos 4-åriga barn finns det oftare en tendens att motivera den känslomässiga och värdefulla inställningen till sig själv med estetisk attraktionskraft, snarare än etisk ("Jag gillar mig själv för att jag är vacker"). Vid 4-5 års ålder finns en önskan att förändra något i sig själv, även om den inte sträcker sig till egenskaperna hos moralisk karaktär. I den äldre förskoleåldern, tillsammans med att de flesta barn är nöjda med sig själva, ökar viljan att förändra något i sig själva, att bli annorlunda.

Låt oss ta ett exempel.

Maxim D. (6 år) är ett mycket aktivt barn. För att han ska uppfylla kravet på vuxen måste han tillrättavisas. "Maxim, du är så stygg", säger en vuxen ofta. När Maxim får höra om sin olydnad än en gång, säger han sorgset: "Tja, varför, varför är jag så här!? Jag vill inte vara sådan!"

Så, Maxim D. (6 år gammal) hävdar: "Jag, mamma, är rädd för dig, därför lurar jag ... (ler). Det är ett skämt... Allt hemligt kommer att bli känt en dag. Mysteriet kommer alltid fram..."

När en förskolebarn förklarar andra människors handlingar, utgår ofta från sina egna intressen och värderingar, det vill säga sin egen position i förhållande till omgivningen.

Låt oss ta ett exempel.

Maxim D. (f år) valde en designer i butiken. Pojken ville köpa en bil designad för barn 9-10 år gamla. Säljaren avrådde honom, förklarade att han fortfarande var liten för en sådan leksak, och erbjöd sig att ta en annan konstruktör. Pojken stod på sig. Men försöken att själv bygga den valda maskinen misslyckades. "Hur hård!" sa Maxim. Varpå den vuxne svarade: "Säljaren sa till dig - välj en annan." Maxim: "Jag vet varför hon sa det... Hon gillade den här bilen själv."

Gradvis börjar förskolebarnet inse inte bara sina moraliska egenskaper, utan också erfarenheter, känslomässiga tillstånd.

Låt oss ge exempel.

När hans mamma tvingade Andryusha V. (4 år 11 månader) att avsluta sin soppa, sa pojken: "Mamma, du gjorde mig så upprörd!"

Maxim S. (6 år 2 månader) och Maxim D. (6 år) är vänner. På måndagen togs inte Maxim D. till dagis. På en promenad gick Maxim S. runt på lekplatsen och lade sig på snön. "Maxim, varför ljuger du?" frågade läraren. Och pojken svarade: ”Jag är så uttråkad. Det finns ingen Maxim, det finns ingen att leka med.

Den äldre förskolebarnet är också intresserad av några av de mentala processer som äger rum hos honom.

Till exempel ställer barn frågor: "Var kommer tankarna ifrån?" (Dasha N., 5 år 3 månader gammal), "Varför tänker jag i ord och inte talar?" (Maxim D., 5 år och månader). Barn hittar en förklaring i uttalandet: "Tankar kommer in i deras huvuden, de klättrar in i deras huvuden" (Dasha N.), "Du tittar på något, och det kommer fler och fler tankar ... fler och fler" (Maxim D. .).

Naturligtvis är sådana förklaringar långt ifrån sanningen, för specifika och vaga. Det är dock viktigt att barnet inte bara är medvetet om den yttre sidan av handlingar och prestationer, utan också om interna tillstånd och processer.

Låt oss ta ett exempel.

Maxim D. (6 år): Varför är jag så stark?

Vuxen: Förmodligen för att du kommer att bli idrottare i framtiden.

Maxim: Framtiden, det förflutna... Och vad är framtiden, det förflutna?

Vuxen: Det förflutna är vad som en gång var. Och framtiden är vad som kommer att bli.

Maxim: Ah... förståeligt. Det förflutna är när jag var liten, låg på ett kronblad ...

Förskolebarnet utvecklar förmågan att förverkliga framtiden. Barnet vill gå i skolan, lära sig något yrke, växa upp för att få vissa fördelar.

Medvetenhet om sina färdigheter och egenskaper, att föreställa sig sig själv i tid, att upptäcka sina upplevelser för sig själv - allt detta utgör den initiala formen av ett barns medvetenhet om sig själv, uppkomsten av "personligt medvetande" (D.B. Elkonin). Det dyker upp mot slutet av förskoleåldern, vilket orsakar en ny nivå av medvetenhet om ens plats i systemet av relationer med en vuxen (det vill säga nu förstår barnet att han ännu inte är stor, utan liten).

Funktioner för utvecklingen av självmedvetenhet i förskoleåldern:

- det finns en kritisk inställning till bedömningen av en vuxen och en kamrat;

kamratbedömning hjälper barnet att utvärdera sig själv;

- en förskolebarn är medveten om sina fysiska förmågor, färdigheter, moraliska egenskaper, erfarenheter och vissa mentala processer;

- vid slutet av förskoleåldern utvecklas en korrekt differentierad självkänsla, självkritik;

- utvecklar förmågan att motivera självkänsla;

- det finns en medvetenhet om sig själv i tiden, personlig medvetenhet.

2. Tidig ålder (1-3 år)

I denna ålder blir den omgivande objektiva världen ovanligt intressant för barnet. Det är mycket viktigt för ett barn att behärska metoderna för åtgärder med föremål, att lära sig hur man använder dem korrekt, att lära sig om deras egenskaper. Barnet prövar så att säga verkligheten, går in i den objektiva värld som skapats av mänskligheten. Det är i den här åldern som barnet tränger in i alla hörn av huset som tidigare var otillgängliga för honom, experimenterar med ibland farliga föremål. Nu är källan till idéer om sig själv inte bara den känslomässiga attityden hos vuxna, utan också barnets prestationer inom området för att bemästra den objektiva världen. Därför är en mycket viktig uppgift för föräldrar i detta skede att hjälpa barnet att bemästra den objektiva verkligheten, stödja hans nyfikenhet och initiativ, visa hur man agerar med föremål, deras dolda egenskaper och funktioner. I denna ålder behöver barnet inte bara välvillig uppmärksamhet, utan också en positiv bedömning av vuxna av hans handlingar och prestationer. Kulmen på detta utvecklingsstadium är utseendet hos ett barn vid 3 års ålder av ett sådant fenomen som stolthet över prestationer. Detta är en speciell form av självmedvetenhet, en bild av sig själv, som kan uttryckas i formeln: "Jag är vad jag kan göra." Barnets "jag" i detta skede uttrycks av prestationer, framgångar inom ämnesområdet, ämnesvärlden blir inte bara en sfär av praktisk kunskap, utan också en sfär av självbekräftelse. Men resultatet av handlingar får sitt värde, betydelse först efter att det har uppskattats. Det är därför barnet blir så krävande och känsligt för utvärdering. Därmed lär sig barnet sitt "jag". Samtidigt får vi inte glömma att bedömningen ska vara objektiv och rättvis, ständig orimlig beundran är farlig för bildandet hos barnet av en felaktig självbild som inte stämmer överens med verkligheten. Det är också värt att komma ihåg att barnets handlingar, handlingar, men inte hans personlighet, kan utvärderas.

I detta utvecklingsstadium är den viktigaste uppgiften för en vuxen att visa och förklara för ett barn Den rätta vägen handlingar, kontrollera om barnet klarar av uppgiften, korrigera sina handlingar om det behövs, hjälpa och i slutet ge honom feedback på sina framgångar, betona hans prestationer, hjälpa till att rätta till brister. Ett ogynnsamt inflytande på utvecklingen av ett barn i denna ålder, på bildandet av hans självkänsla kommer att ha både överdriven kontroll från föräldrarnas sida, viljan att göra allt för barnet, hjälpa "vid första ropet" och samförstånd, önskan att ge allt i händerna på barnet enligt principen: "låt honom förstå." Man måste alltid komma ihåg att ett barn dyker upp i den här världen utan medel för att bemästra det, och förvärvar dem endast i kommunikation med en vuxen. Varje självständig handling av ett barn växer ur en situation av gemensam aktivitet med en vuxen.

Alltså i tidig ålder det finns en sådan form av självmedvetenhet som stolthet över prestationer, barnets självkänsla i detta utvecklingsstadium beror på graden av dess framgång i att bemästra objektens värld och vuxnas bedömningar av sina prestationer. Därför är det i denna ålder mycket viktigt för ett barn att få kompetent, klok vägledning från en nära vuxen, hans hjälp och vägledning i gemensamma objektiva aktiviteter, stöd för hans initiativ och ständigt ökande självständighet och en positiv bedömning av hans prestationer .

3. Förskoleåldern (3 - 6 (7) år)

I den här åldern befrias barnet gradvis från situationsanknytning, det blir inte bara intresserad av de föremål som finns i hans perceptionsfält för tillfället, utan också av extra-situationella föremål och fenomen, han är mer och mer intresserad av orsaker och anslutningar i den fysiska världen, börjar tränga in i sfären av mänskliga relationer. Penetrering in i sfären av relationer mellan människor gör förskoleåldern till en period av bildande av verklig differentierad självkänsla, barnet identifierar sig inte längre med sina prestationer, utan blir i stånd att utvärdera sina personliga egenskaper och egenskaper, fysiska och mental kapacitet. Det är mycket viktigt i denna ålder att inte ignorera de ständiga frågorna "Varför?", att behålla nyfikenheten och kognitiv aktivitet barn, eftersom det är genom att ställa dessa frågor och få svar på dem som barnet får information om omvärlden, människor och sig själv.

Dessutom, i förskoleåldern finns det en betydande utvidgning av den sociala cirkeln, barnet börjar aktivt kommunicera med kamrater, vilket är ett absolut nödvändigt villkor för utvecklingen av hans personlighet och självkänsla. Också i denna ålder behärskar barnet som regel nya institutioner för socialisering (förskola läroinstitut, dagis, sektioner och andra tilläggsklasser). Inom dessa områden får barnet nya idéer om sig själv, sina förmågor, egenskaper, framgångar eller misslyckanden.

– föregående | Nästa -

Bildning av självmedvetande senior förskoleåldern. Bildning av självkännedom hos förskolebarn. Kurser Funktioner i bildandet av självmedvetenhet hos en förskolebarn

Candy ananas: en mästarklass med ett steg för steg-foto

Hatt med ugglor (scheman har lagts till)