Det destruktiva, aggressiva beteendet hos barn härrör från tre huvudorsaker. För det första är det en känsla av misstro och rädsla i förhållande till världen omkring oss. För det andra barnets möte med olika förbud och missnöjet med sina behov och önskningar. Och slutligen försvara deras oberoende och oberoende, vilket är en nödvändig faktor för att växa upp.

Därför måste föräldrar visa villkorslös kärlek till barnet i samma svåra fråga om att korrigera aggressivt beteende. Förolämpningar och hot är helt förbjudna: föräldrar måste visa missnöje med en specifik handling, samtidigt som de accepterar själva barnets personlighet. Föräldrar bör också vara uppmärksamma på sin egen aggression och lära sig att kontrollera den. Personligt exempel och uppriktig kärlek är två grunder för att korrigera ett barns aggressiva beteende.

Korrigering av aggressivt beteende hos barn

Undertryckande av aggressiva impulser, som vi redan har skrivit, är farligt för mentala och fysisk hälsa barn. Därför måste du lära barnet att uttrycka sina negativa känslor på något socialt acceptabelt, ofarligt sätt för andra: hantverk, sport, teckning; med leksaker, äntligen. För att barnet ska kunna "släppa ångan" rekommenderar psykologer också att ha en speciell "vispande kudde" på vilken du kan ta bort all ackumulerad aggression.

En av de viktiga metoderna är att lära barnet att översätta känslor från handling till verbalt plan. Att kunna prata om sina känslor snarare än att hamna i bråk direkt är en viktig färdighet. Dessutom blir det också lättare för föräldrar om bebisen lär sig att förklara med ord varför han är kränkt eller arg. Här, återigen, glöm inte ditt eget exempel. Tala! Utan mänsklig kommunikation kommer varje korrigering av aggressivt beteende att vara meningslös och ineffektiv.

Korrigering av aggressivt beteende hos förskolebarn

Undvik illusionen att den vuxne vet mer om barnets känslor än barnet själv. Individer måste respekteras hos barn - detta till synes uppenbara axiom visar sig vara ett av de svåraste ögonblicken för vuxna att korrigera ett barns aggressiva beteende. Frihet och personligt utrymme är saker som är viktiga inte bara för vuxna.

Men även här kan man inte gå för långt - ett barn behöver inte mindre uppmärksamhet från en vuxen. Att dra till sig uppmärksamhet är en av huvudorsakerna till aggressivt beteende. Till exempel, när en förskolebarn slår en lekkamrat, ska man inte börja skälla ut angriparen, utan visa uppmärksamhet mot offret: lyft upp honom, lugna ner honom och ännu bättre, lämna rummet tillsammans. Berövad uppmärksamhet och sällskap kommer den lilla angriparen att förstå allt Negativa konsekvenser våld.

Aggressivt beteendekorrigeringsprogram för förskolebarn

Aggressiva barn har, på grund av sina karaktärsdrag, en ganska begränsad uppsättning reaktioner på en obehaglig situation. Som regel följer barn i sådana situationer kraftfulla beteenden, som de anser vara konventionella försvar.

Målen och målen för denna riktning i programmet för att korrigera aggressivt beteende hos förskolebarn är att lära ett barn aggression är inte det enda sättet att reagera på en problematisk situation, det finns ett ännu bredare utbud av mer konstruktiva reaktioner. Detta kommer inte bara att minimera aggression, utan kommer också att förbättra kommunikations- och socialiseringsförmågan.

Det kommer också att hjälpa till att utveckla empati. Aggressivt barn dåligt medvetna om sina egna känslor och ignorerar andras känslor. Utvecklingen av empati är avgörande för att korrigera aggressivt beteende.

Korrigering av aggressivt beteende hos grundskolebarn

Ett viktigt misstag som görs under korrigeringen av det aggressiva beteendet hos lågstadiebarn är "offentliga tillrättavisningar". Barnets missförhållanden bör diskuteras uteslutande privat, utan deltagande av klassen eller någon annan social grupp. I ett samtal bör du undvika känslomässigt färgade ord ("skam" och liknande).

Barnet behöver uppmuntras och inte glömmas bort att berömma. När barnet svarar på lämpligt sätt bör det förstärkas med beröm. Men inte i tjänst "Du är en bra pojke", barn känner sig falska. Ditt beröm, liksom din känsla, måste vara uppriktigt.

En bra metod för att korrigera aggressivt beteende för förskolebarn och yngre elever är den så kallade sagoterapin. Kom på en saga med ditt barn i huvudrollen. Simulera situationer där han beter sig lugnt och tålmodigt och får en belöning för det.

Skolbarns aggressiva beteendekorrigeringsprogram

Barnpsykologer identifierar sex huvudblock-riktningar, inom vilka korrigeringen av aggressivt beteende är byggd. Varje block är designat för att korrigera en separat psykologisk egenskap.

1. Minskad intrapersonell ångest.
2. Utveckling av empati och medvetenhet om dina egna känslor.
3. Att odla positiv självkänsla.
4. Att lära sig att reagera på problemsituationer som är acceptabla och säkra för andra.
5. Utveckling av självkontroll och hantering av aggression och ilska.
6. Ett separat block är konsultationerna av en psykolog med föräldrar och lärare.

Sådana lektioner måste genomföras minst en gång i veckan. Varaktigheten av klasser med förskolebarn är inte mer än fyrtio minuter, med yngre elever - inte mer än en timme.

Korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar

Ungdomars aggressiva beteende har sina egna egenskaper förknippade med både fysiologiska och sociala faktorer. En tonåring, som växer upp, upptäcker många motsägelser inte bara i världen omkring honom, utan också inom sin egen "jag-bild". Känslomässiga attityder till sig själv förändras, och dessa personliga förändringar visar sig ofta i ett skarpt utbrott av självtillfredsställelse och okontrollerbar aggression. Det är tydligt att korrigeringen av aggressivt beteende hos ungdomar har sina egna egenskaper.

Aggressiva ungdomar, med alla de olika personliga egenskaperna, har gemensamma drag. Detta är fattigdomen för värdeorientering, och frånvaron av hobbyer, trånghet och instabilitet i intressen.

Aggressivt beteendekorrigeringsprogram för ungdomar

Undertryckande av aggression är oacceptabelt i alla åldrar, och denna punkt är särskilt viktig i tonåren. Våldsamt undertryckande av naturliga instinkter kommer bara att fördjupa den depression, suggestibilitet och passivitet som är så vanligt bland ungdomar. Målet med att korrigera aggressivt beteende är inte att undertrycka negativa känslor men kontroll över dem.

Aggressiva beteendekorrigeringsprogram för ungdomar är utformade för att förbättra ungdomars sociala färdigheter. Socialisering för en tonåring är huvudproblemet, varför det är så viktigt för aggressiva tonåringar att lära sig att kontrollera negativa känslor och hantera sig själva i obehagliga situationer.

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende

Aggressiva barn är de mest fördömda och avvisade bland vuxna. Att inte förstå orsakerna till barndomens ilska och aggression leder vuxna till öppen fientlighet och avvisande av dessa barn. Men normal kontakt med en vuxen är en grundförutsättning för att korrigera aggressivt beteende. Endast interaktion med en känslig och förstående vuxen kommer att tillåta en barnangripare att förstå att inte alla vuxna är "dåliga", och att hela världen inte är så hemsk och farlig.

Därför bör föräldrar närma sig detta problem med allt ansvar. Dessutom kan en varaktig effekt från korrigering av aggressivt beteende endast inträffa med en systemisk, komplex karaktär av arbetet och utarbetandet av individuella karaktärsdrag.

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn

Ilska kommer från svag kontroll över ens känslor (eller en fullständig avsaknad av sådan kontroll), därför, när man korrigerar aggressivt beteende, är det nödvändigt att bilda färdigheter för självreglering och kontroll av aggression. För detta är det för det första nödvändigt att fastställa tydliga regler för hantering av aggression; för det andra att konsolidera dessa regler och färdigheter genom ett rollspel som simulerar en problemsituation. Barnet behöver också behärska avslappningstekniker, eftersom avslappningstekniker, förutom att hantera problemtillståndet, hjälper till att minska nivån av intrapersonell ångest.

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar

Korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar har sina egna egenskaper. Samtal om att "uppföra sig bra" är värdelösa. Frågan måste angripas på ett övergripande sätt och lösa både hela familjens problem och ungdomens individuella intrapersonella konflikter.

Det är särskilt viktigt att bilda en produktiv, positiv intressekrets för en tonåring, med hänsyn till hans karaktärs särdrag. Poängen är att minimera fritiden: sysslolöshet är destruktivt för en tonåring. Du måste leta efter aktiviteter som har en positiv effekt på personligheten: musik, sport, självutbildning.

Till skillnad från yngre barn fungerar gruppterapi sällan med ungdomar – arbetet görs bäst individuellt.

Metoder för att korrigera aggressivt beteende hos barn

V. Oaklander identifierar fyra stadier av att reagera på aggression och ilska.

• Steg # 1: Ge barn praktiska metoder för att uttrycka aggression på ett sätt som är säkert för andra.
• Steg nummer 2: hjälp barn att verkligen uppfatta känslan av ilska, uppmuntra dem att känslomässigt reagera på sin aggression och situationen i allmänhet, just här och nu. För att göra detta rekommenderas det att visuellt indikera din ilska: rita den eller skulptera den ur plasticine.
• Steg nummer 3: att ordna verbal kontakt med aggressiva känslor: låt barnet tala ut (även om genom tårar och skrik).
• Steg 4: diskussion om situationen med barnet. Vi skrev om detta ovan: det är nödvändigt att prata och försöka med barnet för att hitta de verkliga orsakerna till aggressivt beteende.

Individuell korrigering av aggressivt beteende

Ofta har aggressiva barn en tydlig deformation av självkänsla, därför innebär korrigering av aggressivt beteende också en korrigering av självkänsla. Oftare har en barnangripare låg självkänsla, vilket i själva verket är en spegelbild av barnets uppfattning av vuxna (föräldrar och lärare). Därför är det nödvändigt att rekonstruera den positiva "jag-bilden".

Stryk under igen viktiga punkter individuell korrigering av aggressivt beteende, som bör komma ihåg av en vuxen. Först måste en vuxen prata med ett barn om sina känslor och genom sitt eget exempel lära barnet att göra detta. För det andra är det viktigt att "aktivt lyssna" på barnets inre värld. För det tredje är det inte barnets personlighet som behöver bedömas, utan bara handlingar.

Övningar för att korrigera aggressivt beteende

Ett antal övningar för ilskakontroll och aggressiva beteendekorrigeringsövningar används ofta av psykologer. Här är några av dem:

• skrynkla och riva papper; på detta papper kan du förresten skriva alla negativa ord som du vill säga;
• bryta aggression på "vippkudden";
• ropa högt med ett "rop" gjord av ett stort pappersark;
• stampa fötterna eller sparka en plåtburk;
• krossa plasticin i en kartong eller kartong;
• i hushållssituationer kan du använda en vattenpistol eller till exempel uppblåsbara batonger.

Naturligtvis är sådana övningar bara "quick response"-metoder och är faktiskt ganska ytliga. För att korrigeringen av aggressivt beteende ska vara effektiv och framgångsrik räcker det inte att bara använda dessa metoder. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att reagera på problemsituationen som helhet.

Som diskuterats ovan är tidig skolålder förknippad med betydande psykologiska förändringar. En av de viktigaste av dessa förändringar är övergången till medvetet och frivilligt beteende. Ett barn i den här åldern lär sig att sätta mål i sina aktiviteter och följa dem, lära sig att hantera sina känslor och fatta beslut på egen hand. Uppkomsten av nya beteendeformer är direkt relaterad till skolan, det vill säga till lärandeaktiviteter som blir obligatoriska i skolmiljön. Samtidigt säkerställer inte själva faktumet att gå in i skolan uppkomsten av dessa egenskaper, som behöver särskild organisation och utveckling.

Förmågan att agera frivilligt utvecklas gradvis, genom den yngre skolålder... Som alla högre former av mental aktivitet uppstår först frivilligt beteende i gemensam aktivitet med en vuxen och blir först därefter barnets eget handlingssätt. Den vuxne ger barnet möjlighet att organisera det nödvändiga beteendet. Lärare och föräldrar bör veta och förstå att målen för aktiviteter för barn är satta av vuxna. Det är de vuxna som bestämmer vad barnet får och inte får göra, vilka regler som ska följas, vilka uppgifter som ska utföras etc. Man kan ge ett sådant exempel - utförandet av uppdrag. De skolbarn som villigt åtar sig att utföra ett uppdrag klarar inte alltid uppdraget, eftersom de inte förstår dess väsen och snabbt tappar intresset för uppdraget eller helt enkelt glömmer att slutföra det.

Sådana svårigheter kan undvikas om du följer vissa regler när du ger instruktioner till barn. Först är det nödvändigt att barnet, efter att ha fått uppgiften, omedelbart upprepar det. Detta kommer att hjälpa barnet att mobilisera och bättre förstå innehållet i uppdraget. För det andra, bjud in barnet att planera sina handlingar i detalj, bestämma exakta datum, beskriva sekvensen av åtgärder och fördela arbetet på dagarna.

Psykologer har identifierat gynnsamma förhållanden som gör att en vuxen i ett barn kan bilda förmågan att självständigt kontrollera sitt eget beteende. Först av allt, närvaron av ett starkt och långvarigt motiv i barnet. Innan man sätter upp vissa mål för ett barn är det nödvändigt att ta hänsyn till innehållet i barnets motiv i denna ålder. Motiv som kan ge ett barns handlingar en personlig mening, framkalla bättre uppfyllande av den vuxnes instruktioner och sammanfalla med barnets behov, bidrar till att de uppsatta målen uppnås. Att ta reda på barnets behov och motiv är viktigt inte bara för en effektiv organisation av aktiviteter, utan också för förmågan att introducera nya motiv. Till exempel gör barnet först sina läxor för möjligheten att leka med kompisar, och sedan, efter en tid, gör han uppgifterna utan att tvingas, eftersom han gillade att få bra betyg.

För det andra, införandet av ett restriktivt mål. Ett exempel på detta är experimentet av L.S. Slavina, där elever i årskurs 1-4 erbjöds monotont och ointressant arbete. När de uppfyllde försöksledarens uppgifter, uppfattade barnen det som nödvändigt och viktigt, men efter en tid vägrade barnen att arbeta vidare.

Anledningen i det här fallet var mental mättnad. När barnet vägrade att fortsätta att slutföra uppgiften satte försöksledaren ett specifikt mål för barnet, och detta förändrade drastiskt barnets beteende: han började glatt utföra byggnaden i en snabbare takt och överskred avsevärt mängden arbete som slutförts tidigare. Därmed blir införandet av ett restriktivt mål vid utförandet av en uppgift som är oattraktiv för barnet av stor betydelse. Det låter dig uppfylla instruktionerna från en vuxen, vilket är extremt viktigt för ett barn i denna ålder, och samtidigt stoppa en ointressant aktivitet. Målet har störst inflytande redan i början, det vill säga innan uppgiften startar. Därför måste målet för barnet vara satt i förväg och så tydligt som möjligt.

Den vuxnas intresse, hans godkännande av barnets handlingar och aktivt deltagande i att bemästra nödvändiga färdigheter och förmågor är också obligatoriskt.

Ett stort mål, även om det initialt uppfattas positivt av barnet, måste konkretiseras och delas upp i små mål, så att måluppfyllelsen blir mer verklig och tillgänglig. Detsamma kan sägas om organisering av komplexa beteenden. Dessutom måste specifika mål sättas upp omedelbart innan det ska uppnås. Att till exempel sätta upp ett mål före lektionen är mer effektivt än att göra anmärkningar under lektionen när barnet redan beter sig aggressivt.

Du måste först sätta upp ett mål för en kort tid, och allt eftersom du behärskar en ny form av beteende, öka tiden. Dessutom är det nödvändigt att ständigt övervaka genomförandet av de uppsatta målen. I det här fallet rekommenderas det att föra en speciell dagbok där barnet kan sätta upp mål för sig själv och registrera bedömningen av hans framgång.

Tillsammans med allt ovanstående är yttre medel en viktig förutsättning för framgångsrik behärskning av beteende. Sådana verktyg hjälper barnet att kontrollera sina handlingar, de behövs för klarhet och hjälper också till att inte distraheras från uppgifterna.

I ett experiment användes följande teknik: försöksledaren kom överens med barnet om vad som skulle hjälpa honom att göra sina läxor utan distraktioner. För detta använde försöksledaren ett stoppur, och för att barnet skulle se det. Denna metod gjorde det möjligt att kraftigt minska frekvensen av enheter och deras varaktighet. Som regel fortsatte barnet, 5 sekunder efter att ha slagit på stoppuret, det avbrutna arbetet. Således gjorde användningen av ett stoppur det möjligt att uppnå konsekvent, repetitivt arbete utan distraktioner från dag till dag.

Det är viktigt att notera att användningen av verbala påminnelser inte gav sådana resultat.

Ett annat externt sätt att bidra till fullgörandet av uppgiften att impulser från attraktion kan övervägas timglas... De visar visuellt tidens gång och hjälper barnet att reglera aktivitetstakten.

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatser.

Under vissa förutsättningar kan barn i grundskoleåldern lära sig att organisera sitt beteende i enlighet med uppsatta mål och sina egna intentioner. En viktig roll i utvecklingen av frivilligt beteende är en vuxens deltagande. Den vuxne styr barnets ansträngningar, avslöjar deras innebörd och ger möjlighet att bemästra. Så barnet lär sig att sätta upp mål i sina aktiviteter och följa dem, lära sig hantera sina känslor och fatta beslut på egen hand.

Inom psykologi används olika metoder för att hjälpa till att korrigera känslomässiga störningar hos yngre elever. Dessa metoder kan villkorligt delas in i grupp och individ, men denna uppdelning återspeglar inte huvudmålet med psykokorrektionella influenser, utan återspeglar endast formen av att genomföra korrektionssessioner.

Det finns två tillvägagångssätt för att korrigera den mentala utvecklingen hos ett barn i världspsykologin. Den första metoden kallas psykodynamisk. Huvuduppgiften för psykokorrektion inom detta tillvägagångssätt är att skapa förutsättningar som tar bort externa sociala hinder för att lösa interna motsättningar. Spel och konst bidrar till en framgångsrik lösning av dessa motsättningar. terapi, samt psykoanalys och familjepsykokorrigering. Det andra tillvägagångssättet är beteendemässigt.

Beteendeterapi anses vara den främsta och mest effektiva metoden för psykologisk korrigering i världspraktiken. Beteendeterapi är mest effektiv i arbetet med barn, eftersom det gör det möjligt att kontrollera barnets sociala miljö och påverka mekanismerna för missanpassat beteende. De främsta fördelarna med detta tillvägagångssätt är dess praktiska karaktär, fokus på förändringar i beteende och tydlighet i konceptet.

Korrigeringsövningar inom ramen för det andra tillvägagångssättet hjälper till att tillgodogöra sig nya reaktioner, att bilda adaptiva beteendeformer. Inlärda reaktioner förstärks tack vare olika beteendeträning och psykoregulatorisk träning.

Psykologisk korrigering av beteende hos yngre skolbarn är ett organiserat system av psykologiska influenser som syftar till att lindra obehag, öka aktivitet och oberoende, eliminera sekundära personliga reaktioner orsakade av känslomässiga störningar, såsom aggressivitet, upphetsning, ångest och konsolidera adaptiva beteenden.

Korrigeringsmetoderna beror direkt på uppväxtnivån, nivån på mental och intellektuell utveckling, barnets livsstil och hans miljö.

I slutändan är korrigeringsmetoder alltid förknippade med utbildningsmetoder. Till exempel är metoder som övertalning, uppmuntran och bestraffning både psykokorrigerande och pedagogiska.

På senare år har en sådan korrigeringsriktning som att organisera barnverksamhet utifrån deras intressen blivit utbredd.

Pedagogik har alltid försvarat idén om förhållandet mellan metoderna för utbildning och korrigering. SOM. Makarenko fördömde bruket av "ensamma medel", det vill säga den isolerade användningen av en enda metod. Sammantaget är psykokorrigeringsmetoder utformade för att få ett barn att vidta aktiva åtgärder som syftar till att bekämpa dåliga vanor och negativa egenskaper.

För närvarande finns det många tekniker och anvisningar i korrigerande arbete med beteendestörningar. Systemet med korrigerande åtgärder omfattar psykohygieniska, medicinsk-pedagogiska, korrigerande, allmänna hälsoåtgärder samt psykofarmakologi och psykoterapi. Detta tar hänsyn till individuella medicinska och biologiska egenskaper, karaktären av mental patologi, nivån på social anpassning, strukturen och formen av aggressivt beteende, förhållandet mellan biologiska och sociopsykologiska faktorer.

Framgång med att korrigera beteendestörningar är möjlig med ett samordnat arbete av ett antal specialister, förståelse och deltagande av barnets föräldrar. Beteendekorrigering bör ta hänsyn till barnets unika och originalitet, den bör baseras på ett individuellt tillvägagångssätt. Individuellt förhållningssätt innebär att identifiera orsaken till destruktiva manifestationer i detta speciella fall och valet av lämpliga korrigeringsmetoder.

Att hjälpa ett barn individuellt i klassrummet är en speciell aktivitet. Utförs direkt i samspel med barnet eller indirekt, genom familj och klass, i syfte att hjälpa till med att lösa åldersrelaterade socialiseringsproblem och individuella problem.

En annan form av korrigering av beteendestörningar är också effektiv - grupp. Vi överväger fördelarna med denna riktning. Först och främst möjligheten till interaktion mellan deltagarna, öva på nödvändiga färdigheter och konstruktiva former av beteende.

Ursprunget till denna trend är Karl Rogers idéer och hans princip om "här och nu", tack vare vilken ett barn kan analysera sitt beteende, sätta sig själv i en annans plats. I gruppen ligger fokus på direkt erfarenhet och engagemang i den, genom principerna om partnerskap och jämlikhet för gruppmedlemmarna.

På tal om korrigering av aggressivt beteende finns det specifika och ospecifika sätt att interagera med barnet.

I gruppen specifika metoder ingår avslappningsträning och spelövningar.

Avslappningsträning kan användas både i klassrummet och under avhjälpande sessioner. Denna metod innebär en "resa" i fantasin och används för att minska förutsättningarna för aggressiva handlingar som inre spänningar och hyperaktivitet.

Även lekövningar tillhör denna grupp. Denna metod består i att den studerade handlingen upprepas i en lekfull form för att konsolidera den. Med hjälp av denna undervisningsteknik utvecklar barn färdigheter för praktiskt användande av den inhämtade kunskapen.

I gruppen ospecifika metoder ingår pedagogikens "gyllene regler".

Den första regeln är att inte fokusera på oönskat beteende och att inte själv bli arg på barnet. Förbudet och höjningen av rösten kommer bara att leda till en ökning av aggressiva impulser, och överraskning, förvirring och sorg utgör bara återhållande principer, men löser inte problemet.

Den andra regeln är att reagera och reagera på positiva beteendeförändringar, även de mest minimala, eftersom barnet vill känna att han blir förstådd, accepterad och uppskattad.

Dessa interaktioner är lämpliga för alla barn.

Hur hanterar man ett aggressivt grundskolebarn för att minska graden av hans aggressivitet?

I vissa fall, i händelse av aggression, krävs akut vuxeningripande. Sådan intervention syftar till att minska eller undvika aggressiva manifestationer i konflikter och stressiga situationer. Samtidigt är aggressivt beteende ofta bara ett sätt att dra uppmärksamhet till sig själv. I det här fallet är aggressivt beteende adekvat och ofarligt och kräver inte ingripande utifrån. Om ett barn i grundskoleåldern visar ilska inom acceptabla gränser och av objektiva skäl är det nödvändigt att lyssna noga på barnet och sedan vända hans uppmärksamhet till något annat.

Vid aggressiva manifestationer är det nödvändigt att använda tekniken för objektiv beskrivning av beteende. Denna teknik låter dig dra en tydlig gräns mellan personlighet och handling. Efter att barnet har lugnat ner sig kan du diskutera med honom hans tjänstefel och skälen till varför barnet övervägde att göra detta och inte annat. Samtidigt är det tillrådligt att beskriva hur han betedde sig, vilka ord han sa, vilka handlingar han utförde, utan att bedöma hans handlingar. Om kritiska kommentarer görs, stödda av starka känslor, kommer detta att orsaka protester från barnet och leda honom bort från att lösa problemet. När man analyserar beteende är det viktigt att bara diskutera specifika fakta, det vill säga vad som hände "här och nu", och inte komma ihåg barnets tidigare misstag och misstag. Annars kommer förbittring från barnets sida att uppstå, och han kommer inte att kunna utvärdera sitt beteende kritiskt. Istället för att "läsa moral" är det nödvändigt att på ett övertygande sätt demonstrera för barnet att icke-konstruktiv aggression skadar honom mest av allt och att visa de negativa konsekvenserna av ett sådant beteende. Nästa steg är att visa för barnet möjliga konstruktiva sätt att bete sig i en konfliktsituation.

Det är inte nödvändigt att analysera beteendet i ögonblicket av aggressivt beteende, det är värt att vänta på att barnet ska lugna ner sig, men samtidigt bör diskussionen hållas så snart som möjligt och inte skjutas upp till senare. Det är bäst att föra en diskussion privat, utan vittnen. Offentligt fördömande och negativ bedömning är det värsta för ett barn i grundskoleåldern. Dessutom kan dåligt rykte och negativ märkning leda till ytterligare aggressivt beteende.

När man ger feedback till en yngre elevs aggressiva beteende måste den vuxne visa intresse, välvilja och fasthet. Under samtalet måste du förbli lugn och objektiv. Det är nödvändigt att tydligt förklara för barnet att hans föräldrar älskar honom, men mot hur han beter sig.

När man interagerar med ett aggressivt barn är huvuduppgiften för en vuxen att minska spänningen i situationen. Olämpliga handlingar av en vuxen, till exempel att höja rösten eller aggressiva ställningar, ökar bara spänningen och aggressionen hos barnet. Den eventuella negativa effekten av en sådan reaktion från en vuxens sida kan göra mycket mer skada än ett barns aggressiva beteende.

Det är viktigt att noggrant kontrollera dina negativa känslor när du interagerar med ett aggressivt barn. När ett barn uppvisar aggressivt beteende utvecklar den vuxne ilska, irritation, förbittring, hjälplöshet och andra starka negativa känslor. I det här fallet är det nödvändigt att inse att sådana negativa upplevelser är naturliga och normala, för att förstå deras natur och styrka.

Genom att hantera sina negativa känslor förstärker den vuxne inte barnets aggressiva beteende, utan upprätthåller en god relation med honom och visar ett positivt beteendemönster.

Med aggressivt beteende förlorar båda sidor självkontrollen, och frågan uppstår - att lösa situationen fredligt eller att kämpa för sin makt. En vuxen behöver bete sig konstruktivt, inte aggressivt, ett sådant villkor för uppfostran av "kontrollerad aggression" hos en yngre elev. En vuxens svar på ett barns aggressiva beteende bör vara fridfullt. Barn antar snabbt icke-aggressiva beteendemönster, förutsatt att den vuxne är uppriktig och hans ord motsvarar icke-verbala svar.

Den icke-reflekterande lyssningstekniken är en teknik som syftar till att minska spänningar i en konfliktsituation.

Icke-reflekterande lyssnande är lyssnande utan analys och innebär endast tyst och uppmärksam insikt i essensen av berättarens monolog. Vilket ger honom möjlighet att säga ifrån och låter honom lita på.

Förmågan att vara uppmärksamt tyst är en nyckelingrediens i icke-reflekterande lyssnande. Det är nödvändigt att vara tyst. För samtalspartnern är minst av allt intresserad av våra repliker nu och han vill bli lyssnad på och hörd. Uppmärksamhet är nödvändig, för annars kommer kommunikationen att förvandlas till en ny konflikt och kommunikationen kommer att avbrytas på grund av den förbittring som har uppstått från barnets sida. Allt du behöver göra i reflekterande lyssnande är att hålla personen som pratar med dig.

Vid icke-reflekterande lyssnande är det viktigt att ge barnet möjlighet att lugna sig, ingjuta lugn med icke-verbala medel, erkänna barnets känslor, klargöra situationen med ledande frågor och använda humor.

I sitt arbete använder läraren-psykologen olika metoder och arbetsformer med aggressiva yttringar.

Vi kommer att överväga mer i detalj några av metoderna för korrigerande åtgärder i en lärare-psykologs arbete.

Logoterapi. Grundaren av denna metod är Viktor Frankl. Metoden för samtalsterapi är ett samtal som syftar till verbalisering, det vill säga till verbala uttryck känslomässiga tillstånd och en beskrivning av känslomässiga upplevelser. Barnet berättar för psykologen om sina känslor, tankar och önskningar. Verbalisering av känslomässiga upplevelser tillåter barnet att förverkliga sig själv, eftersom det under ett samtal finns en sammanträffande av verbala argumentation och ett internt tillstånd.

Erkännande av värdet av barnets personlighet, beredskap för empati gör att barnet kan avslöja, lita på psykologen och väcka respekt från barnets sida för den vuxne.

Psykogymnastik är en metod som låter dig uttrycka dig och kommunicera utan hjälp av ord. Målet med denna metod är självkännedom och personlig förändring. Psykogymnastik bygger på den tjeckiske psykologen Yunovas metoder.

Psykogymnastik är en uppsättning speciella övningar som syftar till att utveckla och korrigera både de kognitiva och emotionella sfärerna hos barnet. Denna metod tillhör gruppen av icke-verbala metoder för grupppsykoterapi.

Inom ramen för denna metod bygger interaktion på motoriska uttryck, ansiktsuttryck och pantomim. Barnet inser att det finns ett samband mellan tankar, känslor och beteende och lär sig hantera det.

Syftet med övningarna är att övervinna barriärer i kommunikationen, utveckla empati, bli medveten om dina känslor och känslor, utveckla förmågan att uttrycka dina känslor och minska känslomässig stress. Kombinationen av ansiktsuttryck, gester och pantomim skapar gynnsamma möjligheter för uttryck och överföring av känslor och känslor utan ord.

Musikterapi är en metod för psykologisk korrigering som involverar användning av musikaliska kompositioner och instrument. Musikterapi används flitigt runt om i världen för att förebygga och behandla ett brett spektrum av störningar, inklusive känslomässig instabilitet.

Genom att analysera grunderna i psykokorrektionsarbete med barn kommer vi till slutsatsen att denna metod är mest effektiv för att arbeta med barn. förskoleåldern.

De psykologiska mekanismerna för den korrigerande effekten av denna metod är katarsis, det vill säga känslomässig frigörelse, vilket gör att du kan reglera det känslomässiga tillståndet, öka social aktivitet och assimilera nya sätt att uttrycka dina känslor och känslor.

Musikterapi bygger på urval av melodier som har en positiv effekt på psyket och förbättrar det känslomässiga tillståndet. Denna metod används som ett sätt att lindra stress, öka känslomässig ton, korrigera avvikelser i personlig utveckling, befrielse, koncentration, humörförbättring och allmän harmonisering av barnets tillstånd. Snabba och roliga kompositioner piggar till exempel upp och aktiverar barnets uppmärksamhet, och danskompositioner bör användas som fysiska övningar för att lindra trötthet i klass med hög mental trötthet och låg rörlighet. För barn som är oroliga och oroliga, upplever rädslor och stress, bedrivs enkel lyssnande på lugn musik som ackompanjemang till uppgiften.

Musikterapin orienterar läraren till att samarbeta med barnet och integrera olika typer av konstnärliga aktiviteter. Denna metod för psykologisk korrigering är kreativ. På grund av denna kvalitet på metoden kan den användas inte bara i musiklektioner, utan också i alla andra aktiviteter. Musikterapiövningar används inte bara för att utveckla musikaliska och motoriska förmågor, utan också som ett sätt att utveckla kognitiva processer: uppmärksamhet, vilja, minne, fantasi och fantasi som spelträning.

Det finns två typer av musikterapi – mottaglig och aktiv.

Receptiv musikterapi är den enkla förståelsen av musik utan någon specifik träning.

Aktiv musikterapi innebär intensiv aktivitet som dans eller annan träning till musik. Denna form av musikterapi är korrekt riktad.

När man arbetar med barn i grundskoleåldern är det lämpligt att använda både receptiva och aktiva typer av musikterapi.

Konstterapi är ett enkelt och effektivt sätt för psykologisk korrigering av de emotionella och beteendemässiga sfärerna av ett barns personlighet.Denna metod motiverar ett barn att arbeta, vilket är mycket användbart, eftersom ett barn, till skillnad från en vuxen, inte är redo att diskutera och lösa deras svårigheter. Denna metod låter dig fängsla och intressera barnet, hjälpa honom att öppna upp och lita på psykologen. I denna metod diskuteras psykologiska frågor i bakgrunden. Och huvudaktiviteten är visuell eller kreativ. Det visar sig att barnet samtidigt övervinner sina psykologiska svårigheter och njuter

Denna metod är baserad på utvecklingen av grundläggande psykologiska förmågor - den symboliska funktionen av tänkande och fantasi och kreativa processer för självuttryck.

Barnets psyke är mycket sårbart och kräver en noggrann inställning till sig själv. Konstterapi är en metod som är särskilt lämplig för barn, eftersom den låter dig arbeta även med de djupaste psykologiska problemen hos ett barn utan att traumatisera psyket.

Termen "konst. terapi ”introducerades 1938 av Adrian Hill. Metoden för konstterapi föreslogs av psykoanalytiker på 1930-talet och dess främsta uppgift är att utveckla självuttryck och självkännedom.

Barn är glada över att vara engagerade i kreativitet. Förutom konst, konst. terapi innebär att göra masker, skulptera från plasticine, skrivande och många andra typer av kreativitet.

Alla har ett behov av självuttryck och kreativt självförverkligande. När man skapar något känner sig en person nöjd och finner harmoni i sig själv.

Psykologer i sina studier har länge märkt att barnteckningar inte bara är indikatorer på nivån av mental utveckling och individuella personlighetsdrag hos ett barn, utan också återspeglar prognoserna för hans personlighet. Ett barns teckning är ett sätt att uttrycka ett barns känslor och känslotillstånd, vilket bidrar till självkännedom och medvetenhet om deras förmågor.

E. Kramer och R. Alshuler typer av bilder som speglar den åldersrelaterade dynamiken i utvecklingen av teckningen och barnets individuella personlighetsdrag. Allt i sin forskning härledde de fyra typer av bilder - klotter, diagram, piktogram och konstverk.

Det inledande skedet av barnteckning är doodle. Vid en högre ålder kan bilden av klotter uttrycka ensamhet och en känsla av hjälplöshet.

Diagram och piktogram som avbildas vid högre ålder kan indikera behov av skydd och undertryckta önskningar.

Färglösningar är av särskild betydelse i konstterapi. Övervikten av svart och grå färger till exempel pratar de om att de är deprimerade och att de känner sig deprimerade. Närvaron av ljusa och mättade färger i en ritning är en indikator på optimism och en aktiv livsposition.

A.I. Zakharov använde metoden för konstterapi vid korrigering av neuroser hos barn och utvecklade stadierna för korrigerande arbete inom ramen för denna metod. Grupparbetsformen kommer att vara mest effektiv, eftersom barnet kommer att kunna visa sin teckning inte bara för en vuxen utan också för sina kamrater, vilket kommer att väcka intresse för att rita och en önskan att förbättra sina färdigheter.

Under de första lektionerna väljer barnen själva sina teman genom att rita. I den andra lektionen erbjuds barn teman med teckningar, som beror på det. vad som behöver korrigeras. Därefter analyserar psykologen, tillsammans med varje barn, ritningen. Under analysen är det viktigt att uttrycka ditt godkännande, vilket gör barnet till en känsla av stolthet över sitt skapande.

Metoden för spelterapi är av särskild betydelse vid den psykologiska korrigeringen av grundskolebarn. Denna metod anses vara den mest effektiva metoden för korrigering i världen av psykologisk praktik.

Lekterapi är effektivt när man arbetar med barn av olika diagnostiska kategorier, förutom schizofreni och autism. Denna metod är effektiv som ett medel för att förbättra barnets känslomässiga tillstånd efter föräldrarnas skilsmässa, för att förbättra barnets "jag-koncept", som ett medel för att minska rädslor, stress och ångest, för att korrigera svårigheter att läsa och skriva, korrigera aggressiva beteende, vid behandling av stamning och talfördröjning.

Det huvudsakliga syftet spela övningarär att hjälpa grundskolebarn uttrycka sina upplevelser, känslor och känslor på ett acceptabelt sätt.

I spelprocessen, som experter länge har noterat, är det mycket lättare för barn att uttrycka sina erfarenheter, drömmar och behov.

Lekterapi är den bästa vägen till mental stabilitet. Lekterapi bygger på erkännandet av lek som en viktig faktor för personlig utveckling.

Lek är en naturlig livsform för ett barn. Det är en speciell aktivitet som blomstrar i barndomen och följer med hela livet för en vuxen. Under spelet styr en person situationen när den verkliga situationen motsäger detta.

Lek är ett slags sätt att utforska världen omkring dig, dina förmågor och ett sätt att uttrycka känslor. Det representerar ett barns försök att skaffa verkliga erfarenheter och bygga sin egen värld. Eftersom leken är fri från vuxnas inflytande ger den barnet handlingsfrihet, yttrandefrihet och själva studiet av känslor och upplevelser, gör att du kan tränga undan känslomässig stress och hantera frustration. Under spelet interagerar barnet aktivt med världen omkring honom, utvecklar intellektuella, viljemässiga och moraliska egenskaper.

Spelet utför diagnostiska, terapeutiska och pedagogiska funktioner.

Den diagnostiska funktionen är förmågan att under spelet observera egenskaperna hos barnets karaktär, hans sätt att interagera med människor och föremål omkring honom. Under leken visar barnet sina känslor och vad han någonsin har upplevt, och en sådan koppling är uppenbar. I leken uttrycker barn sina upplevelser mer fritt än i ord. Att kräva att ett barn ska berätta om sig själv innebär därför att sätta upp en barriär mellan sig själv och barnet.

Lekens terapeutiska funktion ligger i möjligheten till känslomässigt och motoriskt självuttryck, i att reagera på rädslor och fantasier, samt förmågan att organisera din upplevelse. För barn är själva spelet viktigt - dess process, inte resultatet. I lekprocessen spelar barn ut tidigare erfarenheter och löser upp dem i en ny uppfattning, i nya former av beteende.

Spelets pedagogiska funktion är en möjlighet att utöka utbudet av kommunikation och syn på livet, att återuppbygga relationer med andra och låter dig umgås bättre. Här framstår leken för oss som ett sätt att lära sig det som ingen kan lära ett barn. Detta är ett sätt att utforska den verkliga världen, tid och rum runt omkring, växter och djur.

Spelet som korrigeringshonung började användas i början av 1900-talet. Grundaren av denna metod är Jacob Moreno, som utvecklade metoden för psykodrama 1922 för att korrigera relationen mellan patienter.

På 1920-talet använde Anna Freud leken för att arbeta med barn som en metod för psykoterapi. Hon föreslog två former av lekterapi – riktad eller styrande och oriktad, det vill säga icke-direktiv lekterapi.

Guidad lekterapi är en form av lekterapi där en psykolog tar aktiv del i leken. Han vägleder barnets aktiviteter och tolkar dem.

Detta område kännetecknas av en tydlig rollfördelning och strukturerade planer.

Icke-riktad lekterapi är en friformspassage utan ingripande och kontroll från psykologen, vilket bidrar till större självutlämnande och självuttryck från barnets sida.

Utländska psykologer har utvecklat många metoder för icke-direktiv lekterapi. Dessa metoder inkluderar att leka med sand och leka med vatten, som är allmänt accepterade och används för att korrigera känslomässigt obehag hos barn. Även känd är metoden för "världsskapande", där barnet skapar sin "värld" med hjälp av olika föremål. Till exempel figurer av djur, människor, hus, bilar etc. Denna teknik föreslogs av M. Lowenfeld för att arbeta med barn. Hennes metodik är av diagnostiskt och korrigerande värde, eftersom barnet i lekprocessen bearbetar sina mentala konflikter.

Uppgifterna med icke-direktiv spelkorrigering är barnets självuttryck, avlägsnande av känslomässigt obehag och bildandet av självreglerande processer.

När man använder metoden för icke-direktiv spelkorrigering kommunicerar psykologen empatiskt med barnet, empati med honom. Vid direkt spelkorrigering är psykologen arrangören av spelet och analyserar dess symboliska betydelse.

Rollspel avser direkt spelterapi. De hjälper till att korrigera självkänsla och förbättra relationer med andra. Att förbereda spelets början innebär att man gör upp en plan eller handling för spelet, väljer spelmaterial och bildar en grupp. Under spelet registreras barnets känslomässiga manifestationer. En viktig förutsättning för korrigering är barnets förmåga att vänja sig vid bilden. Det är användbart att spela sådana spel med föräldrar till barn och när man byter roller.

Metoden spelpsykologisk korrigering i form av ett plot-rollspel används i arbete med interpersonella konflikter och beteendestörningar, samtidigt som en ny upplevelse av beteende i stressade situationer modelleras.

Gruppformen av lekpsykologisk korrigering är både en psykologisk och en social process där barn interagerar med varandra och får ny kunskap om sig själva och andra. Inom ramen för denna metod förstås lek som ett medel för att korrigera neuropsykiska störningar och psykosomatiska sjukdomar. Dessutom kan denna metod också användas som ett medel för psykologiskt förebyggande.

Gruppakupunkturens uppgifter är att hjälpa barnet att förverkliga sitt riktiga "jag", öka självkänslan, utveckla möjligheter, lösa interna konflikter, minska ångest, bekämpa rädslor och skuldkänslor och minska nivån av aggressiva manifestationer.

Under leken interagerar barn med varandra, påverkar varandra. Grupparbetsformen tillåter barn att identifiera sig med andra former av beteende, samt att bättre simulera verkliga förhållanden för interaktion. Genom att observera andra barn lär sig barnet att ta ansvar och får det mod som krävs för att prova något nytt själv.

Sammansättningen av gruppen har ingen liten betydelse för framgången med psykokorrektionsarbete. Sammansättningen av den korrigerande gruppen är en kraftfull integrerande eller desintegrativ faktor. Urvalet av deltagare bör baseras på principen om komplementaritet, inklusive barn med olika funktionsnedsättningar för att säkerställa möjligheten att identifiera sig med alternativa exempel på beteende.

En atmosfär av acceptans måste råda i kriminalvårdsgruppen. Varje deltagare bör ges möjlighet att fritt uttrycka sig utan att döma. Gruppen bör inte inkludera mer än ett barn av brottsligt beteende. Åldersskillnaden bör inte överstiga 12 månader. Grundskolans åldersgrupper bör omfatta barn av olika kön. Det är önskvärt att gruppmedlemmarna inte känner varandra innan kriminalvården börjar.

Spelterapi som en metod för psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos grundskolebarn anses vara den mest framgångsrika idag.

Vi uppmärksammar utdrag ur boken "Korrigering av aggressivt beteende hos barn från 5 till 14 år: Metod, manual för studenter. i takt "Psykologisk och pedagogisk korrigering" "/ Sammanställd av. P. Rozhkov. - M .: Förlag för Moskvas psykologiska och sociala institut; Voronezh: Förlag NPO "MODEK", 2007. - (Serien "Läraren-utövarens bibliotek").

Aggression(av lat. aggressio - attack) - individuellt eller kollektivt beteende eller handling som syftar till att orsaka fysisk eller psykisk skada, eller till och med förstöra en annan person eller grupp.

Ilska, liksom rädsla och andra känslor, utför funktionerna för mänsklig anpassning till omgivningen. Ilska hos både djur och människor syftar till att eliminera hinder, hinder för att uppnå mål, vila, få trevliga intryck etc. Därför kan inte varje manifestation av aggression betraktas som en kränkning. Ilska- en situationsreaktion, och den är nödvändig medan det finns en farlig situation för en person. Om ilska "kristalliseras", blir "översituationell", konstant upplevelse, kan detta inte anses vara normalt. Långvarig verkan av stressorn leder normalt till anpassning till den, medan utseendet i detta fall av aggressivitet, hög ångest, rädsla och andra neurotiska symtom anses vara ett "nedbrytande" av självregleringssystemet.

Problemet med aggressivt beteende hos barn är mycket relevant idag.

Varje överträdelse utgår från en specifik situation. Villkoren för "utväxten" av reaktionen av ilska till kränkning är:

Konstant aggressivt beteende hos föräldrar, som barnet imiterar och i vilka deras aggressivitet är "infekterad". Detta beror på det faktum att barnets emotionella självregleringssystem är uppbyggt efter vilken typ av emotionell självreglering hans föräldrar har;

Manifestationen av motvilja för barnet, bildandet i honom av en känsla av försvarslöshet, fara och fientlighet i världen omkring honom;

Långvariga och frekventa frustrationer, vars källa är föräldrar eller några omständigheter;

Förnedring, misshandel av ett barn av föräldrar, lärare;

Interaktion under spel med aggressiva kamrater, från vilka barn lär sig om fördelarna med aggressivt beteende ("Jag är starkast - och jag kan göra vad som helst");

Våldsscener som visas på TV-skärmar som ökar graden av aggressivitet hos tittaren, särskilt barn.

Vuxna gillar inte aggressivt beteende hos barn. Sådana barn irriterar dem, och samtalet om dem förs som regel i fördömande ordalag: "oförskämd", "oförskämd", "äcklig", "mobbare" - sådana etiketter går till alla aggressiva barn, utan undantag, inte bara i skolan, men även Hus.

Denna handbok kommer att överväga ett system av psykologiska tekniker och tekniker byggda inom ramen för specifika områden av kriminalvårdsarbete, med hänsyn till aggressiva barns karaktäristiska egenskaper och möjliggör en integrerad strategi för att korrigera aggressivt beteende hos barn i åldern 5 till 12-14 år. år.

Diagnostiska kriterier för aggressivitet för barn i äldre förskole- och grundskoleåldern

1. Ofta (oftare i jämförelse med beteendet hos andra barn runt barnet) tappar de kontrollen över sig själva.

2. De bråkar ofta, bråkar med barn och vuxna.

3. Medvetet irritera vuxna, vägra att följa vuxnas önskemål.

4. Skyller ofta på andra för deras "felaktiga" beteende och misstag.

5. Är avundsjuk och misstänksam.

6. Blir ofta arg och slåss.

Ett barn som samtidigt konsekvent manifesterat 4 kriterier under 6 månader eller mer kan sägas vara ett barn med aggressivitet som personlighetsdrag. Sådana barn kan kallas aggressiva.

Karakterologiska egenskaper hos aggressiva barn

aggressiva barn, som indikerar deras interna motsättningar, problemområden och interna konflikter. Isolering av karaktäristiska egenskaper är mycket viktig, eftersom det är dessa egenskaper hos aggressiva barn som är föremål för kriminalvård.

1. Upplev ett brett spektrum av situationer som hotfulla, fientliga mot dem.

2. Överkänslig för negativa attityder mot sig själva.

3. Är i förväg inställd på negativ självuppfattning från andra.

4. Bedöm inte sin egen aggression som aggressivt beteende.

5. Skyll alltid på andra för deras eget destruktiva beteende.

6. Vid avsiktlig aggression (attack, skada på egendom, etc.), finns det ingen skuldkänsla eller skuld är mycket svag.

7. De tenderar att inte ta ansvar för sina handlingar.

8. Har ett begränsat urval av svar på en problemsituation.

9. I relationer visar de en låg nivå av empati.

10. Dåligt utvecklad kontroll över sina känslor.

11. Dåligt medveten om sina andra känslor än ilska.

12. De är rädda för oförutsägbarhet i sina föräldrars beteende.

13. Har neurologiska brister: instabil, spridd uppmärksamhet, svagt arbetsminne, instabil memorering.

14. De vet inte hur de ska förutse konsekvenserna av sina handlingar (de fastnar känslomässigt i en problemsituation).

15. Ha en positiv inställning till aggression, eftersom de genom aggression känner sin egen betydelse och styrka.

T.P.Smirnova identifierar dessutom ytterligare tre karaktärsdrag hos sådana barn: - har hög nivå personlig ångest; - har otillräcklig självkänsla, ofta låg; - känna sig avvisad.

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn

För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt är det nödvändigt att korrigeringen är av en systemisk, komplex karaktär, som involverar studien av varje karaktäristiskt drag hos ett givet barn. Annars blir effekten av korrigerande arbete instabil.

T.P.Smirnova identifierade 6 nyckelblock - 6 nyckelområden inom vilka det är nödvändigt att bygga kriminalvårdsarbete.

1. Minskad nivå av personlig ångest.

2. Bildande av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor, utveckling av empati.

3. Utveckling av positiv självkänsla.

4. Att lära barnet att svara (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt sätt, säkert för sig själv och andra, samt att svara på en negativ situation i allmänhet.

5. Att lära barnet tekniker och metoder för att hantera sin egen ilska. Utveckla kontroll över destruktiva känslor.

6. Att lära barnet konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation. Ta bort destruktiva element i beteendet. Hon pekade ut ett separat block av konsultarbete med föräldrar och lärare, som syftar till att ta bort de provocerande faktorerna för aggressivt beteende hos barn.

Varje block syftar till att korrigera en viss psykologisk egenskap eller egenskap hos ett givet barn och innehåller en uppsättning lämpliga psykologiska tekniker och tekniker som gör att du kan korrigera denna funktion. Antalet klasser med aggressiva barn bör vara minst 1-2 gånger i veckan. Längden på klasser med barn i förskoleåldern är högst 40 minuter, för de i grundskoleåldern - högst 60 minuter.

Aggressiva barn– det är den kategori barn som är mest fördömd och avvisad av vuxna. Bristande förståelse och okunskap om orsakerna till aggressivt beteende leder till att aggressiva barn orsakar öppen fientlighet och avvisande hos vuxna i allmänhet. Att interagera med en vuxen som är redo att förstå och acceptera honom ger ett aggressivt barn en ovärderlig upplevelse (kanske den första i hans liv). Han förstår att vuxna är olika, och att världen inte är så illa. Detta kan ha en positiv effekt på barnets grundläggande tillit till människor och världen i stort. För att genomföra framgångsrik korrigering kan följande principer särskiljas: kontakt med ett barn; respektfull attityd till barnets personlighet; positiv uppmärksamhet på barnets inre värld; icke-dömande uppfattning om barnets personlighet, acceptans av det som helhet; samarbete med ett barn - ge konstruktiv hjälp som syftar till att reagera på problemsituationer och utveckla färdigheter för självreglering och kontroll.

Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att uttrycka ilska, samt att svara på en negativ situation i allmänhet.

V. Oaklander identifierar 4 stadier av ilska svar.

Det första steget är att ge barn praktiskt taget acceptabla metoder för att uttrycka ilska på ett säkert sätt externt.

Det andra steget är att hjälpa barn att komma till den verkliga uppfattningen av känslan av ilska, att uppmuntra dem att känslomässigt reagera på denna ilska (och situationen i allmänhet) just här och nu. I dessa fall är det bra att rita ilska med färger eller att forma ilska från plasticine - för att visuellt indikera din ilska. Ofta hos barn identifieras bilden av deras ilska med förövaren, med det föremål som deras ilska är direkt riktad till.

Det tredje steget är att möjliggöra direkt verbal kontakt med känslor av ilska: låt dem säga allt som behöver sägas till rätt person. Vanligtvis, efter att barnen har uttryckt sig fullt ut (ibland skriker och gråter de samtidigt), sker en omvandling av den visuella bilden av ilska i en positiv riktning; barn blir lugnare och mer öppna för ytterligare åtgärder.

Det fjärde steget är att diskutera med barn vad som gör dem arga, i vilka situationer det oftast händer, hur de upptäcker det och hur de beter sig under denna tid. Det är viktigt att barnet lär sig att vara medvetet om och förstå sin ilska och sedan lär sig att bedöma situationen för att kunna göra ett val mellan ett öppet (asocialt) uttryck för ilska eller dess manifestation i en socialt acceptabel form. Psykologens uppgift i skedet av att svara på ilska är att hjälpa barnet att släppa sina sanna känslor (smärta, förbittring), som ofta döljs bakom den yttre manifestationen av ilska. Det är också nödvändigt att hjälpa barnet att ändra den övergripande uppfattningen av situationen från traumatisk och negativ till mer positiv.

Övningar som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att släppa ilska och aggression, samt att svara på en negativ situation i allmänhet

För det första steget av att reagera på ilska är följande metoder och tekniker de mest effektiva och allmänt använda av psykologer i arbetet med barn:

1) skrynkla och riva papper;

2) slå en kudde eller boxningssäck;

3) stampa fötterna;

4) skrik högt, använd ett "glas" för att skrika eller en "pipa" gjord av Whatman-papper;

5) sparka en kudde eller en plåtburk (från under "Pepsi", "Sprite", etc.);

6) skriv på papper alla ord du vill säga, skrynkla ihop och kasta pappret;

7) gnugga plasticine i kartong eller papper;

8) använd en vattenpistol, uppblåsbara batonger, studsmatta (i hushållssituationer).

Det räcker inte att bara använda dessa metoder i ditt arbete med aggressiva barn för att korrigerande arbete med att bemöta ilska ska vara effektivt och framgångsrikt. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att reagera på den negativa situationen i allmänhet och bli av med en hel rad traumatiska upplevelser.

Psykologiska metoder, tekniker, övningar som syftar till att lära barn färdigheter att hantera sin egen ilska (självregleringsförmåga) och kontroll över den

Aggressiva barn har dåligt utvecklad kontroll över sina känslor, och ofta har de helt enkelt inte det, därför är det viktigt att kriminalvårdsarbete med sådana barn att bilda färdigheter att hantera sin egen ilska och kontrollera den, att lära barn några självregleringstekniker som gör att de kan upprätthålla en viss känslomässig balans i en problemsituation. Det är också viktigt för barn att behärska avslappningstekniker, för förutom att hantera negativa tillstånd kommer avslappningstekniker att hjälpa dem att minska nivån av personlig ångest, som är mycket hög hos aggressiva barn.

Kriminalvårdsarbete i denna riktning består av;

1) att fastställa vissa regler som hjälper barn att hantera sin egen ilska;

2) konsolidering av dessa regler (färdigheter) i rollspelet (provocerande spelsituation);

3) lära ut avslappningstekniker med djupandning.

Avslappningstekniker som syftar till att lära ett barn att hantera sin ilska och minska nivån av personlig ångest

Aggressiva barn har höga nivåer av muskelspänningar. Det är särskilt högt i armar, ansikte, nacke, axlar, bröst och mage. Dessa barn behöver muskelavslappning. Avslappningsövningar görs bäst med lugn musik. Regelbunden implementering av avslappningsövningar gör barnet mer lugnt, balanserat och gör det också möjligt för barnet att bättre förstå, bli medveten om sin egen ilska. Som ett resultat har barnet bättre kontroll över sig själv, kontrollerar sina destruktiva känslor och handlingar. Avslappningsövningar låter barnet bemästra självregleringsförmågan och upprätthålla ett jämnare känslomässigt tillstånd.

Kriminalvårdsarbete som syftar till att lära barnet konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation.

Aggressiva barn har, på grund av sina karakterologiska egenskaper, en ganska begränsad uppsättning beteendereaktioner på en problemsituation. Som regel, i en problemsituation, följer de kraftfulla beteendemodeller, som ur deras synvinkel är defensiva till sin natur. Målen och syftena med denna korrigerande inriktning av arbetet med aggressiva barn är att lära barnet att se olika sätt att bete sig i en problemsituation, samt att hjälpa barnet att utveckla konstruktiva beteendeförmågor och därigenom utöka utbudet av hans beteendereaktioner i en problemsituation och minimera (helst ta bort) destruktiva element i beteendet.

Bildande av medvetenhet om sin egen känslovärld, såväl som andra människors känslor, utveckling av empati.

I familjer med aggressiva barn ignoreras som regel barnets inre värld, likgiltighet för hans känslor manifesteras. Således blir barn okänsliga för andra människors känslomässiga tillstånd. Även aggressiva barn har en svag medvetenhet om sina egna känslor, med undantag för ilska, och en brist på skuld om de ofrivilligt eller avsiktligt tillfogar en annan person (eller djur) smärta (fysisk eller moralisk). Utvecklingen av empati, liksom medvetenhet om den egna känslovärlden och andra människors känslor, är den viktigaste komponenten i komplext korrigerande arbete med aggressiva barn.

Utveckla positiv självkänsla

I korrigerande arbete med aggressiva barn är det nödvändigt att inkludera en uppsättning övningar som syftar till att bilda positiv självkänsla, eftersom barn med kvaliteten på "aggressivitet" har otillräcklig självkänsla. Detta på grund av vissa kränkningar av "jag-bilden". Oftare bland aggressiva barn finns en låg självkänsla "Jag är dålig", vilket är en återspegling av bedömningen (uppfattningen) av vuxna som är betydelsefulla för dem (föräldrar, lärare). Aggressiva barn behöver rekonstruktionen av en positiv "jag-bild", i en positiv självuppfattning och självmedvetenhet, vilket i sin tur kommer att minska graden av deras aggressivitet.

Psykologs arbete med föräldrar till ett aggressivt barn

Detta arbete är mycket svårt, eftersom föräldrar som har ett aggressivt barn ofta ogillar honom och vänder sig till psykologisk rådgivning bara för att "pacifiera" barnet och inte för att få hjälp. De skulle vara ganska nöjda med att ge barnet ett lugnande piller, vars effekt skulle vara mycket långvarig, och barnet skulle sluta ge dem irriterande besvär.

Positiv, effektiv kommunikation med ett aggressivt barn är möjlig om den vuxne har följande färdigheter: - talar med barnet om sina känslor och upplevelser på språket för det inre "jag", språket för "jag-meddelanden"; - "lyssnar aktivt" till barnets inre värld, hans känslors värld; - bedömer inte barnets personlighet, utan talar om barnets oönskade handlingar; ser i barnets ord och handlingar en positiv attityd och goda avsikter; besitter förmågan att självreglera sitt känslomässiga tillstånd. En psykolog kan i individuellt eller grupparbete med föräldrar och lärare hjälpa vuxna att utveckla de angivna färdigheterna för konstruktiv kommunikation med barn. Boken av Yu. B. Gippenreiter "Kommunicera med barnet. Hur?" kan hjälpa föräldrar och lärare att skaffa sig kunskap som hjälper dem att kommunicera bättre med sina barn.

Slutsats

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn bör vara komplex, systematisk och ta hänsyn till de viktigaste karaktärsdragen hos aggressiva barn, och först och främst, såsom brist på kontroll över sina känslor; en begränsad uppsättning beteendemässiga reaktioner i problematiska situationer för dem; brist på empati och en hög nivå av personlig ångest. För att resultatet av att arbeta med ett aggressivt barn ska vara stabilt är det nödvändigt att studera varje karaktäristiskt drag hos detta barn. I detta avseende måste korrigeringen av aggressivt beteende hos barn byggas i följande riktningar: - minska nivån av personlig ångest; - lära barnet de acceptabla sätten att uttrycka sin ilska; - lära barnet teknikerna för att kontrollera negativa känslotillstånd, samt att utveckla självregleringsförmåga; - bildandet av konstruktiva beteendereaktioner i problematiska situationer för barn; - utveckling av empati och en adekvat nivå av självkänsla.

För att göra korrigeringen effektiv är det också nödvändigt att arbeta med föräldrarna till ett aggressivt barn, eftersom den psykologiska bakgrunden för relationer i familjen mestadels är negativ och till stor del provocerar barnet till aggressivt beteende. Föräldrar till aggressiva barn behöver en positiv upplevelse av kommunikation med sina barn, de saknar färdigheter i konstruktiv, konfliktfri interaktion med barn och med varandra. Att utveckla sådana färdigheter och lära ut specifika metoder för konstruktiv kommunikation kan vara huvudinnehållet i en psykologs arbete med föräldrarna till ett aggressivt barn. För perioden för omstrukturering av barnets beteende är psykologiskt stöd till familjen till ett aggressivt barn nödvändigt, eftersom hela familjen som helhet behöver stöd, kan en psykolog hjälpa föräldrar att inse i samband med vilka vissa svårigheter uppstår och vad som specifikt behöver rättas till.

Lär ditt barn att hantera sina känslor (från fem års ålder) "Smirnova EO Khuzeeva GR - Förskoleutbildning. - 2003. - Nr. 4. - P. 62-67.

För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt är det nödvändigt att korrigeringen inte är episodisk, utan systemisk, komplex, som involverar studien av varje karakterologiskt drag hos barnet.

Annars blir effekten av korrigerande arbete instabil.

De huvudsakliga arbetsområdena, metoderna och teknikerna för korrigerande åtgärder presenteras i Tabell 2.

Tabell 2. Arbetsanvisningar, metoder och tekniker för korrigerande åtgärder på ett aggressivt barn

Att lära barnet tekniker och sätt att hantera sin egen ilska. Utveckla kontroll över destruktiva känslor	Konsultarbete med föräldrar och lärare som syftar till att ta bort de provocerande faktorerna för aggressivt beteende hos barn
Korrigering av aggressivt beteende hos barn
Att lära barnet att svara (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt sätt, säkert för sig själv och andra, samt att svara på en negativ situation i allmänhet	Att lära barnet konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation. Ta bort destruktiva element i beteendet.
Karakterologiska egenskaper hos barnet	Anvisningar för kriminalvården	Metoder och tekniker för terapeutisk verkan
1. Hög nivå av personlig ångest. Överkänslig för negativ självinställning. Att uppfatta ett stort antal situationer som hotfulla	Minska nivån av personlig ångest	1) avslappningstekniker: djupandning, visuella bilder, muskelavslappning, fri rörlighet till musik; 2) arbeta med rädslor; 3) rollspel
2. Dålig medvetenhet om sin egen känslovärld. Låg empati	Bildande av medvetenhet om dina egna känslor, såväl som andra människors känslor, utveckling av empati	1) arbeta med fotografier som speglar olika känslotillstånd; 2) komma med berättelser som avslöjar orsaken till det känslomässiga tillståndet (det är tillrådligt att avslöja flera skäl); 3) teckning, modellering av känslor; 4) plastisk bild av känslor; 5) arbeta med känslor genom sensoriska kanaler; 6) skildra olika föremål och naturfenomen, uppfinna berättelser på uppdrag av dessa föremål och fenomen; 7) utspela scener (skisser) som reflekterar olika känslotillstånd; 8) metodik - "Jag är ledsen (glad, etc.) när ..." 9) rollspel som speglar en problemsituation, där "angriparen" spelar rollen som "offer"
3. Otillräcklig (ofta låg) självkänsla. Förkonfigurerad för negativ självuppfattning från andra	Utveckla positiv självkänsla	1) övningar som syftar till positiv uppfattning av "jag"-bilden, aktivering av självkännedom, aktualisering av "jag-tillstånd"; 2) utveckling av ett system av incitament och utmärkelser för befintliga och möjliga framgångar ("framgångsalbum", medaljer, applåder, etc.); 3) inkluderingen av barnet i arbetet i olika (enligt intressen) sektioner, studior, cirklar
4. Känslomässigt "fast" i situationen som händer nu. Oförmåga att förutse konsekvenserna av sina handlingar	Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet att svara på sin ilska på ett acceptabelt sätt, samt att reagera på hela situationen	1) uttrycka ilska på ett säkert sätt externt (kanalisera aggression); 2) plastiskt uttryck för ilska, reaktion av ilska genom rörelse; 3) upprepad (mer än 100 gånger) upprepning av en destruktiv handling på ett sätt som är säkert för en själv och andra; 4) rita ilska, samt modellera ilska från plasticine eller lera, diskutera (om barnet vill) i vilka situationer han upplever sådan ilska; 5) "brev av vrede"; 6) "galleri med negativa porträtt"; 7) användningen av tekniker för konstterapi, gestaltterapi, emotionell-figurativ terapi för att mer fullständigt svara på känslor och deras positiva transformation
5. Svag kontroll över dina känslor	Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet att hantera sin ilska	1) avslappningstekniker - muskelavslappning + djupandning + visualisering av situationen; 2) översättning av destruktiva handlingar till en verbal plan ("stoppa upp och tänk på vad du vill göra"); 3) införande av regeln: "räkna till 10 innan du går vidare till handling"; 4) rollspel, som inkluderar en provocerande situation för att utveckla kontrollförmåga; 5) skriva en berättelse på uppdrag av din ilska med efterföljande reflektion av denna känsla i rörelserna; 6) medvetenhet om din ilska genom sensoriska kanaler (hur ser din ilska ut? Vilken färg ser den ut, genom örat, genom att höra, genom smak, genom beröring?); 7) medvetenhet om din ilska genom kroppsliga förnimmelser (sammandragningar av musklerna i ansiktet, nacken, armarna, bröstet, buken, vilket kan orsaka smärta)
6. En begränsad uppsättning beteendereaktioner på en problemsituation, demonstration av destruktivt beteende	Beteendeterapi syftar till att utöka spektrumet av beteendereaktioner i en problemsituation och ta bort destruktiva element i beteendet	1) arbeta med bilder som speglar problemsituationer (att komma på olika alternativ berättelser från bilden); 2) utspela scener som återspeglar fiktiva konfliktsituationer; 3) användningen av spel som innehåller inslag av rivalitet; 4) användning av spel som syftar till samarbete; 5) analys, tillsammans med barnet, av konsekvenserna av olika beteendereaktioner på en problemsituation, valet av en positiv och dess konsolidering i rollspel; 6) införandet av vissa uppföranderegler i klassrummet med hjälp av ett system av incitament och privilegier om de iakttas (utmärkelser, priser, medaljer, applåder etc.); 7) hålla en anteckningsbok av barnet i syfte att lära ut självobservation och beteendekontroll; 8) hålla barnet, tillsammans med lärarna (föräldrarna), en beteendekarta som innehåller personliga beteenderegler för ett visst barn (till exempel "håll händerna för dig själv", "tala respektfullt med dina äldre") med hjälp av belöningar och incitament om dessa regler följs; 9) inkludering av barnet i idrottslagsspel (avloppsvatten av aggression, interaktion i ett lag, efterlevnad av vissa regler)
7. Arbeta med föräldrar och pedagoger	Rådgivande och korrigerande arbete med föräldrar och lärare som syftar till att ta bort de provocerande faktorerna för aggressivt beteende hos barn	1) informera lärare och föräldrar om de individuella psykologiska egenskaperna hos ett aggressivt barn; 2) lära sig att känna igen sina egna negativa känslotillstånd som uppstår när man kommunicerar med aggressiva barn, samt metoder för att reglera mental balans; 3) lära lärare och föräldrar färdigheter i "icke-våldsam" kommunikation - "aktivt" lyssnande; uteslutning av utvärderingsförmåga i kommunikation; säga "jag-meddelanden" istället för "Du-meddelanden", exklusive hot och order, arbeta med intonation; 4) träna upp färdigheterna för positiv interaktion med aggressiva barn genom rollspel; 5) hjälpa familjen när det gäller att utveckla enhetliga krav och regler för uppfostran; 6) förkastande av straff som den huvudsakliga utbildningsmetoden, övergången till metoder för övertalning och uppmuntran; 7) inkluderingen av barnet i arbetet i olika (enligt intressen) sektioner, cirklar, studior

Låt oss överväga mer detaljerat de huvudsakliga arbetsområdena, som presenteras i tabellen:

I. Rättelsearbete som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att uttrycka ilska, samt att svara på en negativ situation i allmänhet.

V. Oaklander identifierar fyra stadier av ilska svar:

Det första steget är att "förse barn med praktiskt taget acceptabla metoder för att uttrycka ilska på ett säkert sätt externt."

Det andra steget är "att hjälpa barn att komma till den verkliga uppfattningen av känslan av ilska, att uppmuntra dem att känslomässigt reagera på denna ilska (och situationen i allmänhet) just här och nu". I dessa fall är det bra att rita ilska med färger eller att forma ilska från plasticine - för att visuellt indikera din ilska. Ofta hos barn identifieras bilden av deras ilska med förövaren, med det föremål som deras ilska är direkt riktad till.

Det tredje steget är "att ge möjlighet till direkt verbal kontakt med en känsla av ilska:" låt dem säga allt som behöver sägas till den som borde vara det. Vanligtvis, efter att barnen har uttryckt sig fullt ut (ibland skriker och gråter de samtidigt), sker en omvandling av den visuella bilden av ilska i en positiv riktning; barn blir lugnare

och öppen för fortsatt arbete.

Det fjärde steget är "att diskutera med barn vad som gör dem arga, i vilka situationer det oftast händer, hur de får reda på det och hur de beter sig vid den här tiden." Det är viktigt att barnet lär sig att vara medvetet om och förstå sin ilska, och sedan lär sig att bedöma situationen för att kunna göra ett val mellan en öppen (asocial) manifestation av ilska eller dess manifestation i en socialt acceptabel form.

Psykologens uppgift i skedet av att svara på ilska är att hjälpa barnet att släppa sina sanna känslor (smärta, förbittring), som ofta döljs bakom den yttre manifestationen av ilska. Det är också nödvändigt att hjälpa barnet att ändra uppfattningen av situationen som helhet från traumatisk och negativ till mer positiv.

II. Kriminalvårdsarbete som syftar till att lära barn färdigheter att kontrollera och hantera sin egen ilska (självregleringsförmåga)

Aggressiva barn har dåligt utvecklad kontroll över sina känslor, och ofta har de helt enkelt inte, därför är det viktigt i korrigerande arbete med sådana barn att forma färdigheter att kontrollera och hantera sin egen ilska, att lära barn några självregleringstekniker som kommer att låta dem behålla en viss känslomässig balans i en problemsituation. Det är också viktigt för barn att behärska avslappningstekniker, för förutom att hantera negativa tillstånd kommer avslappningstekniker att hjälpa dem att minska nivån av personlig ångest, som är ganska hög hos aggressiva barn.

Rättelsearbete i denna riktning består av:

• 1) att fastställa vissa regler som hjälper barn att hantera sin egen ilska;
• 2) att konsolidera dessa regler (färdigheter) i ett rollspel (provocerande spelsituation);
• 3) att lära ut avslappningstekniker med djupandning.

Innan du går vidare till att befästa regeln i en RPG:

• * du bör fråga barnet i vilken situation han oftast är arg och han vill slå någon samtidigt, knuffa, ringa, förstöra någons saker osv, och göra en lista över dessa situationer;
• * du bör fråga honom om han ibland lyckades hålla tillbaka sig själv, och i så fall i vilka fall (i regel är det situationer som är mindre påfrestande för barnet), och vad som hjälpte honom att hålla tillbaka sig ("hjälpare"), och gör en lista över "hjälpare" , Om det finns några;
• * med barn upp till 7-7,5 år, innan du börjar rollspelet i en provocerande situation, bör du först spela spelsituationen med dockor, gummileksaker, "legov" små män. För detta komponerar psykologen tillsammans med barnet en novell som speglar barnets problem och innehåller hela uppsättningen av hans destruktiva beteendereaktioner.

Psykologen introducerar en regel, och denna regel utarbetas i en spelsituation, som kan bli en hel föreställning. Efter att barnet lätt börjar följa den etablerade regeln i spelet, går de direkt till rollspelet med en provocerande situation;

* för att snabbt konsolidera färdigheten kan du använda incitamentsdekaler, priser, gratulationer, etc.

III Kriminalvårdsarbete som syftar till att lära barnet konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation

Aggressiva barn har, på grund av sina karakterologiska egenskaper, en ganska begränsad uppsättning beteendereaktioner på en problemsituation. Som regel, i en problemsituation, följer de kraftfulla beteendemodeller, som ur deras synvinkel är defensiva till sin natur.

Målen och målen för denna korrigerande inriktning av arbetet med aggressiva barn är att lära barnet att se olika sätt att bete sig i en problemsituation, samt att hjälpa barnet att bilda färdigheter för konstruktivt beteende och därigenom utöka utbudet av sitt beteende. reaktioner i en problemsituation och minimera (helst - ta bort) destruktiva element i beteendet.

IV. Bildande av medvetenhet om sin egen känslovärld, såväl som andra människors känslor, utveckling av empati.

Aggressiva barn tenderar att ha låga nivåer av empati. Empati är förmågan att känna en annan persons tillstånd, förmågan att ta sin position. Aggressiva barn bryr sig oftast inte om andras lidande, de kan inte ens föreställa sig att andra människor kan vara obehagliga och dåliga. Man tror att om angriparen kan sympatisera med "offret" kommer hans aggression nästa gång att bli svagare. Därför är lärarens arbete med utvecklingen av barnets känsla av empati så viktigt.

En av formerna för sådant arbete kan vara rollspel, där barnet får möjlighet att sätta sig i andras skor, att utvärdera sitt beteende utifrån. Till exempel, om ett gräl eller slagsmål har inträffat i en grupp, kan du reda ut denna situation i en cirkel genom att bjuda in kattungen och tigerungen eller andra litterära hjältar som barnen känner till. Inför barnen spelar gästerna ut ett gräl som liknar det som hände i gruppen, och ber sedan barnen att försona dem. Barn erbjuder olika sätt att ta sig ur konflikten. Du kan dela in killarna i två grupper, varav den ena talar på Tigerungens vägnar, den andra på Kattungens vägnar. Du kan ge barn möjlighet att själva välja vems ställning de vill inta och vilkas intressen de ska skydda. Vilken specifik form av rollspel du än väljer är det viktigt att barn i slutändan skaffar sig förmågan att inta en annan persons position, känna igen hans känslor och erfarenheter, lära sig hur man beter sig i svåra situationer. livssituationer... En allmän diskussion om problemet kommer att bidra till att samla barnteamet och skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i gruppen.

V. Utveckling av positiv självkänsla

I korrigerande arbete med aggressiva barn är det nödvändigt att inkludera en uppsättning övningar som syftar till att bilda positiv självkänsla, eftersom barn med kvaliteten på "aggressivitet" har otillräcklig självkänsla. Detta på grund av vissa kränkningar av "jag-bilden". Oftare bland aggressiva barn finns en låg självkänsla "Jag är dålig", vilket är en återspegling av bedömningen (uppfattningen) av vuxna som är betydelsefulla för dem (föräldrar, lärare). Aggressiva barn behöver rekonstruktionen av en positiv "jag-bild", i en positiv självuppfattning och självmedvetenhet, vilket i sin tur kommer att minska graden av deras aggressivitet.

VI. Att arbeta med föräldrar och pedagoger

Bildandet av aggressiva former av beteende hos barn påverkas starkt av tillstånd familjeutbildning... De flesta barn med en asocial typ av beteende är barn från familjer med en instabil typ av uppväxt, med likgiltighet som är inneboende i dessa familjer för barnens känslovärld och deras intressen, motsägelsefulla krav, grym bestraffning och ibland en fullständig frånvaro av förbud och begränsningar från föräldrarnas sida (konnitiv position ).

Det är också känt att negativt beteende hos barn intensifieras som ett resultat av ogynnsamma relationer med lärare som inte har förmågan att kommunicera med "svåra" barn. Oupphörliga konfrontationer, utdragna konflikter och ömsesidig känslomässig fientlighet orsakar verbal aggression av elever mot lärare och fysisk aggression mot sina kamrater.

Erfarenheterna av att arbeta med aggressiva barn och deras familjer visar att föräldrar till aggressiva barn ofta behöver psykoterapeutisk hjälp, samt att skaffa färdigheter för konstruktiv interaktion med sina egna barn. För detta ändamål har föräldraeffektivitetsträningar utvecklats och genomförts nyligen, där föräldrar genom praktiska övningar lär sig teknikerna för positiv kommunikation med sina barn. Liknande utbildningar hålls för lärare, där de, med hjälp av rollspel och metoder för konflikthantering, skaffar sig effektiva metoder och praktiska färdigheter för kommunikation med aggressiva barn.

Uppgiften att konsultera arbete med lärare och föräldrar är att utesluta sådana faktorer i interaktionen mellan en vuxen och ett barn som kan provocera ett barn att reagera på aggressivt beteende.

Det är viktigt att arbetet med ett aggressivt barn (som har egenskapen "aggressivitet") börjar med steget att reagera på ilska för att ge frihet åt sanna dolda känslor (förbittring, besvikelse, smärta). Barnet, utan att gå igenom detta stadium, kommer att motstå ytterligare arbete och kommer troligen att förlora förtroendet för terapeuten.

Efter det kan du gå vidare till kriminalvårdsarbete som syftar till att förstå din egen känslovärld, såväl som andra människors känslor; behärska teknikerna för att kontrollera sin ilska och beteendeterapi, samt utveckla adekvat självkänsla. Jag skulle återigen vilja påpeka att arbetet med aggressiva barn bör vara komplext, systemiskt; kombinera inslag av tekniker och övningar från olika riktningar av korrigerande arbete, och bör inte vara episodiska. Arbete med aggressiva barn i dessa områden kan byggas både individuellt (oftare vid reaktionsstadiet på ilska och hela problemsituationen som helhet), och i grupp.

Grupparbete görs bäst i minigrupper om 5-6 personer. Antalet klasser med aggressiva barn bör vara minst 1-2 gånger i veckan. Lektionerna med äldre förskolebarn är inte längre än 40 minuter.

Vi har utfört följande arbete:

• - samtal som syftar till att lära känna olika känslor och känslor,
• - verbala och utomhusspel,
• - spela skisser för uttryck och överföring av olika känslor och känslor,
• - Måla,
• - problemsituationer,
• - en serie klasser om ämnena: "Bekantskap", "Humör", "Vi älskar dig", "Ser ut", "Vänskap", "Vi är tillsammans", "Tikh-tibi-anda", "Magiskt spel" , "Vår vänliga grupp "" Dynamiken i aggressivt beteende "," Hantering av aggression "," Vi gör en saga ".

För att fastställa effektiviteten av det psykologiska och pedagogiska arbetet som utförts av oss genomfördes ett kontrollexperiment med barn från experiment- och kontrollgrupperna.

Kontrollexperimentet ägde rum i flera steg i enlighet med proceduren för det fastställande experimentet.

Steg I. Familjeteckningsprov

Steg II. Testa "Icke-existerande djur"

Steg III. Att observera spelet efter att ha gjort arbetet för att övervinna det aggressiva beteendet.

Genom att jämföra procentandelen resultat vid utvärderings- och kontrollstadierna av experimentet ser vi följande: experimentgruppen - i början av arbetet, starkt uttryckt aggression på testet "Familjeritning" var 60%, efter arbetet - 20% . Kontrollgrupp: i början - 55%, under kontrollexperimentet - 50%. Enligt testet "Icke-existerande djur": experimentgrupp - i början av arbetet, starkt uttryckt aggression - 80%, efter jobbet - 33%. Kontrollgrupp: i början - 78%, under kontrollexperimentet - 69%.

Dessa data bekräftades av observationer av barns spel. De barn som arbetet utfördes med var mindre aggressiva, mer fridfulla och välvilliga i jämförelse med barnen i kontrollgruppen.

Resultaten av barnen i kontrollgruppen, där inget arbete med att övervinna aggressivt beteende utfördes, förblev praktiskt taget oförändrade.

Därmed bekräftade vi den hypotes vi lade fram och bevisade att dessa psykologiska och pedagogiska förutsättningar kan användas av lärare och psykologer för att organisera arbetet med barn vars aggressionsnivå överstiger de tillåtna normerna.

Baserat på den praktiska erfarenheten av att arbeta med aggressiva barn och analysera de karaktäristiska egenskaperna hos dessa barn, föreslås 6 nyckelområden, inom vilka det är nödvändigt att bygga korrigerande arbete.

• 1. Konsultarbete med föräldrar och lärare som syftar till att ta bort de provocerande faktorerna för aggressivt beteende hos barn.
• 2. Att lära barnet konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation, ta bort destruktiva element i beteendet.
• 3. Att lära barnet tekniker och metoder för att hantera sin egen ilska. Utveckla kontroll över destruktiva känslor.
• 4. Minskad nivå av personlig ångest.
• 5. Bildande av medvetenhet om sina egna känslor, andra människors känslor.
• 6. Utveckling av positiv självkänsla.
• 7. Att lära barnet att svara (uttrycka) sin ilska på acceptabla sätt, säkert för sig själv och andra, samt att reagera på negativa situationer i allmänhet.

I de tidiga stadierna rekommenderas det att välja sådana spel och övningar med hjälp av vilka barnet kan kasta ut sin ilska. Det finns en uppfattning om att detta sätt att arbeta med barn är ineffektivt och kan orsaka ännu mer aggression. Till en början kan barnet verkligen bli mer aggressivt, men efter 4-8 pass börjar den "lilla angriparen" bete sig mer lugnt.

Övningar för att lära barn acceptabla sätt att släppa ilska och aggression.

• 1. Skrynkla och riv papper.
• 2. Slå en kudde eller boxningssäck.
• 3. Stampa fötterna.
• 4. Skriv på papper alla ord du vill säga, skrynkla ihop och släng pappret.
• 5. Gnid in plasticinen i kartong eller papper.
• 6. Räkna till tio.
• 7. Det mest konstruktiva - sportspel, löpning.
• 8. Vatten lindrar aggression väl.

Avslappningstekniker som syftar till att lära barnet att hantera sin ilska och minska nivån av personlig ångest.

Aggressiva barn har höga nivåer av muskelspänningar. Det är särskilt högt i armar, ansikte, nacke, axlar, bröst och mage. Dessa barn behöver muskelavslappning. Avslappningsövningar görs bäst med lugn musik.

Regelbunden implementering av avslappningsövningar gör barnet mer lugnt, balanserat och gör det också möjligt för barnet att bättre förstå, bli medveten om sin egen ilska. Avslappningsövningar låter barnet bemästra självregleringsförmågan och upprätthålla ett jämnare känslomässigt tillstånd. Ett exempel är övningen "Orange".

Övning "Apelsin (eller citron)".

Barn ligger på rygg, huvudet lätt åt sidan, armar och ben något isär. Be barnen föreställa sig att en apelsin rullar upp till höger hand, låt dem ta den i handen och börja pressa saft ur den (handen ska vara knuten till en knytnäve och vara väldigt spänd i 8-10 sekunder).

"Öppna näven, rulla apelsinen (vissa barn inbillar sig att de har pressat juice) handtaget är varmt ..., mjukt ..., vilande ...".

Sedan rullade apelsinen till hans vänstra hand. Och samma procedur utförs med vänster hand. Det är lämpligt att göra övningarna 2 gånger (medan du byter frukter), om bara en utförs; om i kombination med andra övningar - tillräckligt en gång (med vänster och höger hand).

För att resultatet av arbetet med aggressiva barn ska vara hållbart är det nödvändigt att utarbeta varje karaktäristiskt drag hos ett givet barn, så att kriminalvården är av systemisk, komplex karaktär. För att göra korrigeringen effektiv är det också nödvändigt att arbeta med föräldrarna till det aggressiva barnet.

Försök att förstå orsakerna till detta beteende och eliminera dem.

• – Förklara för den lille varför hans beteende är fel, men var väldigt kortfattad.
• – Snåla inte med beröm. Att berömma ditt barn för gott beteende istället för att behandla honom som vanligt kommer att få honom att vilja höra ditt beröm igen.
• – Ha tålamod, älska ditt barn som det är.
• – Föregå med rätt exempel i konfliktsituationer. Förskolebarn har en högt utvecklad imitation, detta är ett av sätten ett barn kan bemästra denna värld. Så om ditt barn har problem med aggressivt beteende, tänk på hur du själv hanterar dina känslor av ilska och ilska?

Här är några tips för föräldrar om hur man skyddar sig mot aggression från psykologer:

Om du är hemma med ditt barn hela tiden, försök att vila lite. När du känner att din fysiska och känslomässiga styrka håller på att ta slut ska du inte "släppa ångan", bryta ut mot nära och kära eller, ännu värre, på barn. Gå på en konsert, besök vänner eller någon annanstans. Så du kan vila och kunna ta dig an dina hushållssysslor med förnyad kraft.

Om en annan bebis är på väg att dyka upp i huset, försök att förbereda äldre barn på detta i förväg så att det inte blir stressande för dem. Att skaffa ett barn till är ofta stressande för dem som är äldre på grund av att de nu får mindre kärlek och uppmärksamhet från föräldrarna. Försök att låta din äldre bror eller syster bli dina medhjälpare i att ta hand om barnet, och inte se honom som en konkurrent. Och naturligtvis, glöm inte att uppmärksamma dina äldre barn och visa din kärlek till dem.

Prata med barn oftare, inte ur en vårdgivares perspektiv, utan ur en väns perspektiv. Kritisera mindre, låt barnen säga ifrån och ha tålamodet att lyssna på dem till slutet, även om allt som barnet säger verkar helt obetydligt för dig.

Men viktigast av allt, hoppa inte på barnet, även om han själv är oförskämd mot dig. Visa honom ett exempel att följa med ditt eget beteende. Försök istället att förstå orsaken till detta aggressiva beteende och korrigera det. Vad är orsaken till bråken? Med vilka andra beter sig barnet på detta sätt? Har du någonsin lyckats undvika ett bråk? Hur det var? Analysera situationen, så blir det lättare för dig att klara av barnets aggression.

Om du känner att du inte klarar dig själv, kontakta en psykolog. Han hjälper dig att se på situationen utifrån och berätta vad du ska göra. Huvudsaken är att inte låta situationen ta sin gång.

Slutsatser för kapitel 2

I vilket barnkollektiv som helst finns barn med en ökad aggressivitet. Därför är det nödvändigt att ta hänsyn till detta i uppfostransprocessen och vidta korrigerande åtgärder i tid.

Vuxna måste vara mycket försiktiga med att undertrycka aggressivt beteende hos barn. Förbudet eller kraftfullt undertryckande av barnets aggressiva impulser kan mycket ofta leda till autoaggression (dvs. skada kommer att göras mot en själv) eller förvandlas till en psykosomatisk störning. Otvivelaktigt, i ett antal fall, med manifestationer av barnaggression, krävs brådskande vuxenintervention, som syftar till att minska eller undvika liknande beteende i spända, konfliktsituationer. Det är viktigt att lära barnet att inte undertrycka, utan att kontrollera sin aggression; försvara sina rättigheter och intressen, samt lära dem att försvara sig på ett socialt acceptabelt sätt, utan att det påverkar andra människors intressen och utan att skada dem.

Irina Solovieva
Korrigering av aggressivt beteende hos äldre förskolebarn

Artikel om ämnet " Korrigering av aggressivt beteende hos äldre förskolebarn"

Förberedd av Solovieva Irina Vitalievna - lärare i MBDOU "Kindergarten No. 83" i Cheboksary.

Ökade barns aggressivitetär ett av de mest akuta problemen i arbetet med barn förskoleåldern.

På dagis kan man ofta hitta barn med uttalade manifestationer aggression: de slåss, trycker, bråkar konstant. Pedagoger har svårt för sådana barn. Aggression Oavsett vilken form det visar sig, visar det sig ofta vara den främsta källan till svårigheter i relationer mellan människor, orsakar smärta och missförstånd och leder ofta till dramatiska konsekvenser.

Relevansen av denna artikel uttrycks i det faktum att det finns ett växande intresse för olika aspekter av vårt liv, orsakat av det faktum att rudimenten aggressivt beteende kan bli utsatta korrigeringar, speciellt om detta korrigering utförs, börjar med förskoleåldern.

Tema aggressivitet och tidigare väckt psykologernas intresse. Det finns grundläggande teoretisk forskning systematisera kunskap om orsakerna till aggressivt beteende... Författare - R. Baron, D. Richardson, E. Berkovits, A. Bandura, E. Fromm, M. Alvord, K. Levin, P. S. Nemov, E. K. Lyutova, T. P. Smirnova, T. G. Rumyantseva, LMSemenyuk, etc. Men samtidigt finns det inte tillräckligt med psykologisk litteratur som innehåller praktiska rekommendationer för korrigera aggressiviteten hos äldre förskolebarn.

Det finns ett antal metoder korrigering av aggressivt beteende hos förskolebarn, Det: sagoterapi, musikterapi, isoterapi och andra typer av konstterapi. Enligt min mening är endast ett heltäckande träningsarbete ett av de mest effektiva psykokorrektionell metoder för att minska barn aggressivitet.

Själva ordet " aggression"kommer från latinets aggredi, vilket betyder" attackera. "Det har länge använts på europeiska språk, men det gavs inte alltid samma betydelse. aggressiv någon aktiv beteende, både välvilliga och fientliga. Senare ändrades betydelsen av detta ord, blev smalare. Under aggression började förstå den fientliga beteende i förhållande till andra.

Den psykologiska ordboken föreslår följande definition: "Aggression- motiverad destruktiv beteende som motsäger normerna och reglerna för människors samexistens i samhället, skadar föremålen för attacken (levende eller livlösa, orsakar fysisk skada på människor eller orsakar dem psykiskt obehag (negativa upplevelser, ett tillstånd av spänning, rädsla, depression) ".

Tillsammans med konceptet " aggression"i den psykologiska, pedagogiska och speciallitteraturen används termerna" aggressivitet" och " aggressivt beteende". Termin aggressivitet tillhör specialen karaktäristiskt drag människor och förstås som en tendens att aggressivt beteende... Denna egenskap förvärvas i processen för mänsklig utveckling och är baserad på principen om socialt lärande, som består av frekventa, olämpliga stimuli aggressiv reaktioner av betydande intensitet riktade mot ett brett spektrum av sociala objekt. Dessutom, aggressivitet kännetecknas ofta av en oförmåga att kontrollera sina reaktioner, såväl som manifestationen av en fientlig attityd mot omgivningen.

Aggressivt beteende förstås som en specifik form av mänsklig handling, som visar överlägsenhet, möjligheten att orsaka skada eller orsaka en sådan levande varelse (eller ett livlöst föremål).

Så, aggressionär ett ganska komplext och motsägelsefullt fenomen. Det kommer i många former och manifestationer. Aggression nära relaterade till manifestationen av känslor av svartsjuka, hat, avund, förbittring, ilska, rädsla, ilska. Detta är särskilt tydligt hos barn ålder när den känslomässiga sfären ännu inte är stabil.

Karakterologiska egenskaper aggressiva barn:

Uppfatta ett brett spektrum av situationer som hotfulla, fientliga mot dem;

Är inställd på negativ självuppfattning från andra;

Värdera inte sina egna aggression som aggressivt beteende;

Skyll alltid på andra för deras destruktiva beteende;

Vid avsiktligt aggression(misshandel, skada på egendom) det finns ingen känsla av skuld, eller skulden är mycket svag;

Har en tendens att inte ta ansvar;

I relationer visar de en låg nivå av empati;

Har liten kontroll över sina känslor;

Har neurologiska begränsningar: instabil, distraherad uppmärksamhet, svagt arbetsminne, instabil memorering;

De vet inte hur de ska förutse konsekvenserna av sina handlingar;

Ha en positiv inställning till aggression, eftersom genom aggression få en känsla av sitt eget värde och styrka.

Ovanstående analys av karaktärsdrag aggressiva barn låter dig markera huvudområdena kriminalvårdsarbete, samt att ge den en målmedveten och holistisk karaktär.

Så, enligt många studier, nu manifestationer av barn aggressivitetär en av de vanligaste formerna av kränkning beteende som vuxna – föräldrar och professionella har att göra med (pedagoger, psykologer, psykoterapeuter)... Detta inkluderar utbrott av irritabilitet, olydnad, överdriven aktivitet, stridighet, grymhet. Den stora majoriteten barn det finns direkt och indirekt verbalt aggression - från klagomål och aggressiva fantasier, för att rikta förolämpningar och hot. Många barn det finns fall av blandad fysisk aggression - som indirekt(förstörelse av andras leksaker etc. och direkt (barn slår jämnåriga, biter, spottar etc.)... Sådan aggressivt beteende är alltid proaktivt, är aktiv, och ibland farlig för andra, och kräver därför en kompetent korrigeringar.

Jag har förberett en uppsättning spel kriminalvårds- och utvecklingsklasser, som är byggd på grundval av boken av St. Petersburgs psykologer - utövare E. K. Lyutova och T. B. Monina - "Träning effektiv interaktion med barn".

In i mitt omfattande träningsprogram korrigering av aggressivt beteende hos äldre förskolebarn Jag inkluderade även avslappningsövningar och övningar med inslag av yoga. Huvudtanken med detta korrigerande träningsprogram - för att visa vikten och nödvändigheten integrerad strategi till utbildning, träning korrigering av barns beteende.

Under utbildningen använde jag avslappnande övningar och övningar med inslag av yoga, lekar.

Träningsförhållanden:

1. Det är lämpligt att förse alla deltagare med utdelningar, och det är också nödvändigt att ha en tavla och stativ för att placera affischer.

2. Klasserna hålls i en cirkel. Stolarna ska vara bekväma och antalet ska motsvara antalet deltagare. (Det är inte tillåtet att ha lediga stolar i cirkeln och stora mellanrum mellan dem). Stolar bör inte vara styvt fästa vid varandra.

3. För utomhusspel och övningar behöver du ledigt utrymme (beroende på antal deltagare).

4. Det antas också att det finns en mjuk boll som är bättre än skum (den kan ersättas med en mjuk leksak)... Det är önskvärt att ha en klocka (eller annat signalinstrument) för att ange början och slutet av en viss typ av arbete.

5. Vissa övningar kräver en matta eller stort bord.

Klassernas struktur var följande sätt:

1. Hälsningar

Mål: ställ in gruppen att arbeta, skapa en gemenskap av teamet. "Zdorovalki", "Gemensam cirkel".

2. Huvuddel (spel, övningar, problemsituationer)

Mål: övervinna aggressivt beteende.

3. Diskussion (reflexion)

Mål: medvetenhet om pågående förändringar, verbalisering av känslor, konsolidering av resultatet.

4. Avkoppling

Mål: stressavlastning. "Moln", "Leende", "Bi" och så vidare.

5. Farväl

Mål: Lektionens slutförande smidigt. "Drömfen".

Mitt arbete på korrigera aggressivt beteende bestod av en cykel av klasser, i fyra vägbeskrivningar:

1) träning aggressiva barn sätt att uttrycka ilska på ett acceptabelt sätt.

2) träning barn självregleringstekniker, förmågan att kontrollera sig själv i olika situationer.

3) träna kommunikationsförmåga i möjliga konfliktsituationer.

4) bildandet av sådana egenskaper som empati, tillit till människor etc.

I huvuddelen av lektionerna på korrigering av aggressivt beteende hos barn, i det inledande skedet var det - lära sig att svara på din ilska på ett acceptabelt sätt, detta är nödvändigt för att ge frihet till sanna dolda upplevelser (sår, besvikelse, smärta)... Barnet, utan att gå igenom detta stadium, kommer att motstå ytterligare arbete och kommer troligen att förlora förtroendet för terapeuten.

För det första steget är följande de mest effektiva övningar:

1. Skrynkla och riv papper.

2. Gnid in leran i kartong eller papper.

3. Sjung din favoritlåt högt.

4. Kasta pilar i målet.

5. Hopprep.

6. Använda "Ett glas för rop", uttrycka alla dina negativa känslor.

7. Häll vatten i en skål, lägg några plastleksaker i den och bomba dem med en gummiboll.

8. Blås bubblor.

9. Ordna "kampen" med en boxningspåse.

10. Vattna blommorna.

11. Spela "bordsfotboll" (basket, hockey).

12. Tryck upp på golvet maximalt antal gånger.

13. Bryt några leksaker.

14. Arrangera en tävling "Vem kommer att skrika högre", "Vem kommer att hoppa högre", "Vem kommer att springa snabbare".

15. Knacka på skrivbordet med en penna.

16. Med snabba handrörelser, rita gärningsmannen och stryk sedan över den.

17. Att forma gärningsmannens figur från plasticine och bryta honom.

I processen med att implementera uppgifterna genomförde jag följande betingelser:

Försett barn med praktiska metoder för att uttrycka ilska på ett säkert sätt;

Hjälpte barnen att närma sig den verkliga uppfattningen av känslan av ilska, att uppmuntra dem att känslomässigt reagera på denna ilska (och situationen som helhet) direkt "Här och nu";

Gjorde det möjligt för direkt verbal kontakt med känsla ilska: "Låt dem säga allt som behöver sägas till den som borde vara";

Diskuterade med barnen vad som gör dem arga, i vilka situationer det oftast händer, hur de får reda på det och hur de beter sig under denna tid

Det är viktigt att barn lär sig att vara medvetna om och förstå sin ilska, och ytterligare bedöma situationen för att kunna göra ett val mellan öppen (asocial) manifestation av ilska eller dess manifestation i en socialt acceptabel form.

Uppgiften i detta skede var att hjälpa till med att släppa sanna upplevelser (smärtor, förbittring, som ofta döljs bakom den yttre manifestationen av ilska.

Det var också nödvändigt att hjälpa barnen att ändra sin uppfattning om situationen som helhet från traumatisk och negativ till mer positiv.

jag använde psykologiska tekniker, övningar, spel som syftar till att förverkliga kriminalvård dettas uppgifter vägbeskrivningar:

Spelet "Lilla spöke"

Mål: Lär i en acceptabel form att kasta ut det ackumulerade aggressiv barnilska.

Spelet "En låda med klagomål"

Mål: Med hjälp av aktiva handlingar, kasta ut dina negativa upplevelser.

Spelet "Rovdjur"

Mål: Tillgodose behovet av aggression, lindra muskelspänningar.

Spelet "Rvaklya"

Mål: Hjälp till att lindra stress, ge utlopp för destruktiv energi.

Material: onödiga tidningar, tidskrifter, tidningar; bred hink eller korg.

Spelet "Tukh-tibi-anda"

Mål: Avlägsnande av negativa stämningar och återställande av styrka.

Spelet "Två baggar"

Mål: Ta bort icke-verbalt aggression, ge barnet möjlighet "Lagligt" kasta ut ilska, lindra överdriven känslomässig och muskelspänning, direkt energi barn i rätt riktning.

Spelet "Scala of Anger"

Mål: Lära barn skilja mellan sådana tillstånd som irritation, frustration och ilska, så att de i tid kan förhindra manifestationen av våldsamma och känslomässiga okontrollerbara reaktioner.

Efter det gick jag vidare till kriminalvårdsarbete syftar till att förstå din egen känslovärld, såväl som andra människors känslor, att bemästra teknikerna för att kontrollera din ilska och beteendeterapi, samt utveckling av adekvata självkänsla:

Spelet "En värld utan dig"

Mål: Låter varje barn inse sin egen betydelse i världen, bland människor.

Spelet "Berättelse"

Mål: Utveckla förmågan att prata om dig själv utan att tveka, utvärdera dina bästa sidor.

Spelet "Föreställ dig att du kan göra det"

Mål: Utveckla barnets självförtroende.

Spelet "Detta är mitt namn"

Mål: Öka barnets nivå av självacceptans.

På en lektion barn infört sina egna regler för kontroll och förvaltning ilska:

1. Innan du går till handling, berätta för dig själv "Sluta!".

(Tidigare, för en mer effektiv inlärning av färdigheten med barn, ritades tecken "SLUTA" i form av en cirkel med en kant, inom vilken det är skrivet med stora bokstäver "SLUTA").

2. Innan du sätter igång, ta ett djupt andetag och räkna till 10.

För de särskilt stridslystna barn... Innan du sätter igång, knyt näven hårt och öppna dem. Detta kan göras upp till 10 gånger.

Jag formade också förmågan att samarbeta, empati med varandra under förhållanden verkliga livet.

Detta underlättades av spel som krävde självhjälpsbarn:

Spelet "Bergsklättrare"

Mål: Utveckla färdigheter i icke-verbal kommunikation och samordning av gemensamma åtgärder.

Spelet "Gå med en kompass"

Mål: Formation av barn känslor av tillit till andra.

Spelet "Golovomyach"

Mål: Utveckla samarbetsförmåga i par och trillingar, undervisa barn litar på varandra.

Spelet "Safe Fall (ljus)»

Mål: Bygga upp en känsla av enhet och ömsesidigt förtroende.

Spel som syftar till att verbalt uttrycka sin inställning till till en annan:

Spelet "Karikatyr"

Mål: Hjälpa till att förverkliga sina personliga egenskaper, att ge en möjlighet "Titta på dig själv utifrån".

Spelet "Magisk stol"

Mål: Barnets förståelse av sina positiva egenskaper, handlingar.

Spelet "Nystan"

Mål: Att bilda en känsla av närhet med andra människor, att främja acceptans av varandras barn, att bilda en känsla av värde och självvärde.

Spelet "Önskar"

Mål

Spelet "Hälsningar"

Mål: Låter barn uppleva sin personlighet.

Vi konsoliderade också kompetensen barn reglera ditt känslomässiga skick:

Spelet "Emotionell ordbok"

Mål: Utveckling känslomässig sfär barn.

Övningen "Magiska bollar"

Mål: Lindring av känslomässig stress.

Spelet "Pott"

Mål: Avlägsnande av känslomässiga, muskelspänningar, upprättande av en positiv känslomässig stämning i gruppen.

Arbetet i detta skede började med konsolideringen av reglerna för självkontroll i rollspel... Handlingen tonar i bakgrunden, rollidentifiering blir det viktigaste. Meningen med detta spel är att barnet får möjlighet att leka (och för honom - att leva) situationer "Från vuxnas liv" hur han förstår det. Det blir möjligt att hantera bearbeta: välj en roll du gillar, tacka nej till en roll, visa din ledarskapsförmåga- att fördela roller mellan andra barn.

Under individuella och gemensamma samtal frågade jag barn om, i vilka situationer blir de oftast arga, och vill de slå någon samtidigt, knuffa, ropa namn, förstöra någons saker osv.

Till en början spelades dessa situationer ut med hjälp av dockor och mjuka leksaker, vars roller uttrycktes av barn. Sedan spelades rollerna av barnen själva, utan medverkan av leksaker.

Nästa steg var bildandet av barn konstruktiva former beteende i konfliktsituationer.

Aggressiv barn, på grund av sina karaktäristiska egenskaper, har en ganska begränsad uppsättning av beteendemässiga reaktioner på en problemsituation. Som regel, i en problemsituation, följer de maktmodeller beteende som ur deras synvinkel är defensiva till sin natur.

Huvudsaken i detta skede är att lära barnet att se olika sätt beteende i en problemsituation, samt hjälpa barnet att utveckla färdigheter av konstruktiv beteende, och därmed utöka utbudet av dess beteendemässiga reaktioner i en problemsituation och minimera (helst - ta bort) destruktiva element i beteende.

Introducerad barn med olika metoder och kommunikationsmedel, det är spel och övningar som syftar till att utveckla förmågan att förstå din samtalspartner genom ansiktsuttryck, gester, röst, rörelser.

Spelet "Intonation"

Mål: Utveckling i barn förstå och känna varandra, differentiering av hörseluppfattning, utveckling av empati.

Spelet Kardborreband

Mål: Spelet främjar utvecklingen av förmågan att interagera med kamrater, lindra muskelspänningar och förena barngruppen.

Spelet "Tusenfoting"

Mål: Lära barn interaktion med kamrater, bidra till sammanhållningen i barnteamet.

Spelet "Vad är det att vara elak?"

Mål: verbalisering av upplevda känslor, konsolidering av ett positivt karaktärsdrag (fred).

Spelet "Flygbuss"

Mål: Lära barn att agera tillsammans i en liten grupp, för att visa att kamraternas ömsesidiga välvilliga attityd ger förtroende och lugn.

Pedagogiska spel barn välja konstruktiva vägar beteende... Problematisk situationer:

En tjej förstörde en annan tjejs teckning;

Pojken tar skrivmaskinen från pojken;

Flickan förstörde det byggda huset av kuber, etc.

Det sista steget var utvecklingen av empati i barn, samt medvetenhet om sin egen känslovärld och andra människors känslor, vilket är den viktigaste komponenten i en komplex kriminalvårdsarbete med aggressiva barn.

I familjer aggressiva barn, som regel ignoreras barnets inre värld, likgiltighet för hans känslor manifesteras. Alltså kl barn okänslighet för andra människors känslomässiga tillstånd bildas. Också har aggressiva barn det finns en svag medvetenhet om sina egna känslor, med undantag för ilska, och en brist på skuld om de ofrivilligt eller avsiktligt orsakade smärta (fysisk eller moralisk) till en annan person (eller djur).

jag lärde barn skilja mellan vissa känslomässiga tillstånd hos andra barn genom drag av ansiktsuttryck, gester, rörelser.

Utvecklade färdigheter inom barn att lyfta fram de individuella egenskaperna hos kamrater, inte bara av deras utseende men också av beteende, kommunikationens natur.

Spelet "Sju blomma blomma"

Mål: Spelet hjälper barn att bedöma deras tillstånd, analysera beteende.

Spelet "Önskar"

Mål: Att skapa en känsla av närhet med andra människor, att främja acceptans av varandra av barn.

Spelet "Silverhov"

Mål: Spelet bidrar till både frigörande av överdriven muskelspänning och uppkomsten av tillit till andra, rally barn.

Spelet "Min goa papegoja"

Mål: främjar utvecklingen av en känsla av empati, förmågan att arbeta i grupp.

Spelet "I det avlägsna riket"

Mål: Spelet bidrar till bildandet av en känsla av empati, upprättandet av ömsesidig förståelse mellan en vuxen och ett barn.

Spelet "Hjältarnas känslor"

Mål: Spelet bidrar till bildandet av empati, förmågan att bedöma situationen och andras beteende.

Avslappnings- och meditationstekniker visas inte bara för vuxna, de är också användbara för barn. Förmågan att slappna av kommer att hjälpa barn att lindra stress, andra - att koncentrera uppmärksamheten, lindra spänning. Avslappning orsakas av speciellt utvalda lektekniker.

Inklusive "Avkopplingspauser" i dagens regim dagis, kan du vara säker på att detta kommer att ha en gynnsam effekt på nervsystemet barn... Sedan nervsystemet förskolebarn långt ifrån perfekt. Det är svårt för barn att kontrollera processerna för excitation och hämning av nervsystemet. För bildandet av känslomässig stabilitet barn det är viktigt att lära dem att kontrollera sina kroppar. Förmågan att slappna av gör att du kan eliminera ångest, agitation, stelhet, återställer styrka och ökar tillförseln av energi. Och yogaklasser hjälper också barn att bli balanserade och lugna, lära sig att koncentrera sig.

På det här sättet, korrigerande programmet byggde på följande principer:

Uppmärksam och tålmodig inställning till barn;

Barnen fick möjlighet att uttrycka sina aggression genom att flytta den till andra föremål;

Visa barn ett personligt exempel på effektiv beteende.

Sådana förutsättningar skapades för barn, där de i varje ögonblick kände att de är älskade, uppskattade och accepterade för den de är.

Och det är just från iakttagandet av dessa principer i arbetet med aggressiv barn berodde på effektiviteten av min kriminalvårdsprogram.

Kom ihåg att förbjuda och höja din röst är de mest ineffektiva sätten att övervinna aggressivitet... Bara genom att förstå orsakerna aggressivt beteende och ta bort dem det får du hoppas aggressivitet ditt barn kommer att debiteras.

Ge ditt barn en chans att kasta ut sina aggression, flytta den till andra objekt. Låt honom slå kudden eller slita "porträtt" hans fiende och det kommer du att se i verkligheten aggressivitet för tillfället har minskat.

Visa ditt barn ett exempel på effektiv order... Undvik vredesutbrott eller oärliga uttalanden om dina vänner eller arbetskamrater medan du gör planer. "att sopa".

Låt ditt barn i varje ögonblick känna att du älskar, uppskattar honom. Tveka inte att smeka eller ångra honom ännu en gång. Låt honom se att han behövs och är viktig för dig.

Sammanfattningsvis av artikeln kan man hävda att barn med aggressivt beteende blev lugnare, mer följsam. Under konflikter tog de inte till former av ilska som var oacceptabla i samhället. Ha aggressiva barn:

Ett positivt mönster har bildats beteende;

Bildade vänskapliga relationer med kamrater;

Färdigheter för konstruktiv lösning av konfliktsituationer har bildats.

Därmed minskar den målmedvetna systematiska användningen av mitt omfattande träningsprogram aggressivitet hos äldre förskolebarn, korrigerar deras beteende.

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND LITTERATUR

1.Abramova A.A. Aggressivitet för deprimerad störningar: Dis. Cand. psykol. vetenskaper. - M., 2005 .-- 152 sid.

2. Alyabyeva E. A. Klasser i psykogymnastik med förskolebarn – Verktygslåda- M. Ed. Sphere, 2009

3. Bazhenova OV Träning av känslomässig - viljemässig utveckling. För förskolebarn och yngre elever. SPb.: "Tal", 2010

4. Lyutova EK, Monina GB Träning för effektiv interaktion med barn. - SPb .: Rech, 2003 .-- 190 sid.

5. Smirnova, T. P. Psychological korrigering av aggressivt beteende hos barn - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

6. Smyk Yu. V. Grymhet mot föräldrarnas inflytande som en faktor förskolebarns aggressiva beteende: Dis .. Cand. psykol. vetenskaper. - Irkutsk, 2004 .-- 198 sid.

7. Fopel K. Hur man undervisar barn samarbetar? Psykologiska spel och övningar; praktisk ersättning: Per. från tyska: i 4 band. T. 1. - M .: Genesis, 2010