Nurulina Albina Amambaevna

MDOU dagis nummer 114

Magnitogorsk, Chelyabinsk-regionen

pedagog

Utveckling av finmotorik som ett sätt att utveckla tal

barn i tidig ålder

Många barn i förskoleåldern har problem med koordination av rörelser, särskilt små rörelser av händerna och i synnerhet fingrar (det är svårt för ett barn att snöra på sig skor, knäppa upp knappar etc.) intelligens och tal. För närvarande betraktas talpatologi som ett komplext syndrom av central organisk genes, manifesterad i neurologiska, psykologiska och talsymptom. Hos barn med talpatologi försämras processerna minne, uppmärksamhet, perception etc. Motoriska störningar kännetecknas av muskeldystoni, allmän motorisk besvärlighet, otillräcklighet av findifferentierade rörelser av fingrarna och härma muskler.

Naturligtvis är utvecklingen av finmotorik inte den enda faktorn som bidrar till utvecklingen av talet. Om barnet är vackert, utvecklade motoriska färdigheter, men de kommer inte att prata med honom, kommer barnets tal inte att utvecklas tillräckligt. Det vill säga, det är nödvändigt att utveckla barnets tal i ett komplext och aktivt kommunicera med honom i vardagen, kalla honom till en konversation, stimulera honom med frågor, förfrågningar. Det är nödvändigt att läsa för barnet, berätta om allt som omger honom, visa bilder som barn är glada över att se. Och plus till detta, utveckla finmotorik. Finmotorik i händerna är en mängd olika rörelser med fingrarna och handflatorna. Grovmotorik – rörelse med hela armen och hela kroppen.

Därför, i mitt arbete med barn, för att övervinna eftersläpningen i talutveckling, använder jag enkla underhållande uppgifter, övningar och spel som syftar till att förbättra fingerrörelserna:

Olika spel med fingrar, där det är nödvändigt att utföra vissa rörelser i en viss sekvens;

Spel med små föremål som är obekväma att ta i handen (endast under uppsikt av vuxna);

Spel där du behöver ta eller dra ut något, klämma upp, hälla, hälla, trycka igenom hål etc.;

Rita med en penna (tuschpenna, pensel);

Knäppning och lossning av blixtlås, knappar;

På- och avklädningsleksaker;

Modellering från plasticine och deg.

Fingerspel utvecklar inte bara finmotorik och tal effektivt, utan främjar också glad kommunikation mellan barnet och den vuxne. När allt kommer omkring innebär att utföra sådana spel varma milda beröringar, smeka små fingrar, kittlande. Sådan nära kommunikation kommer säkert att ge barnet många positiva känslor.

Hittills finns det många praktiska manualer, inklusive "fingerspel". För enkelhetens skull kan du sammanställa ett kartotek över "fingerspel", som kommer att innehålla praktiskt material från olika författare.

Optimalt är enligt mig att bedriva fingerspel i form av idrottsminuter. Fysisk utbildning som en del av fysisk aktivitet erbjuds barn att byta till en annan typ av aktivitet, öka effektiviteten, avlasta belastningen i samband med sittande. Om du utför fingergymnastik stående, ungefär mitt i lektionen, kommer sådan gymnastik, enligt min mening, att tjäna två viktiga syften samtidigt och kommer inte att kräva ytterligare tid.

Så genom att forma och förbättra fingrarnas finmotoriska färdigheter komplicerar vi hjärnans struktur, utvecklar barnets psyke och intellekt. Genom utvecklingen av finmotoriken förbättrar vi barnets mentala processer och talfunktion.

För att arbetet med utvecklingen av manuell motorik ska bli effektivt, målmedvetet följer jag ett antal krav:

Arbetet ska vara systematiskt och konstant;

Arbetet bör motsvara nivån av allmän motorisk, mental utveckling hos barnet;

Arbetet ska uppfylla ålderskraven;

Arbete ska ge barnet glädje.

I enskilt arbete med barn lägger jag stor vikt vid att arbeta med snörning, spel - flikar, samla pussel... Jag väljer manualerna med hänsyn till det lexikala ämnet.

Arbeta med material med olika textur- en annan teknik för att förbättra barns finmotorik. Barn tycker om att arbeta med speciell plasticine som inte fastnar på händerna.

Alla arbetsmetoder för utveckling av fina motoriska färdigheter utförs parallellt, de kompletterar varandra och deras växling gör klasserna känslomässigt rika.

Och även om det mest väsentliga i ett barns tal och mentala utveckling händer i tidig ålder, är det nödvändigt att engagera sig i finmotorik i nästa skeden av den personliga bildningen av spädbarn. Genom att fortsätta utvecklingen av finmotorik i framtiden förbereder pedagoger barn för ett mycket svårt skede i deras liv - skolår.

"Ursprunget till förmågor och talanger
barn finns till hands.
Från fingrarna, bildligt talat,
det finns de tunnaste bäckarna,
som matar källan
kreativ tanke"
V.A. Sukhomlinsky

Varje år ställer livet allt högre krav inte bara på oss, vuxna, utan också på våra barn. Mängden kunskap som behöver föras vidare till dem växer stadigt. Assimileringen av denna kunskap bör inte ske mekaniskt, utan meningsfullt. För att hjälpa barn att klara av de tilldelade uppgifterna är det nödvändigt att i tid och slutföra bildandet av kognitiva processer.
Problemet med tal och intellektuell utveckling hos förskolebarn har alltid funnits. Men för närvarande är detta problem ett av de viktigaste, eftersom det på senare år har skett en ökning av antalet barn med utvecklingsstörning. Med tanke på att avvikelser i utvecklingen (både i tal och kognitiva) kan uppstå i tidig ålder, står lärarna på vår institution inför uppgiften att förebygga, identifiera sådana barn i tid och ge dem individuell korrigerande hjälp. Idag är det allmänt känt att utvecklingen av finmotorik hos fingrarna genom vissa zoner i hjärnbarken har en positiv effekt på utvecklingen av barns tal, ökar barnets prestation, hans uppmärksamhet och mentala aktivitet, stimulerar intellektuell och kreativ aktivitet. Dessutom hjälper fingergymnastik barnet att rita, skriva, skulptera, all lek och hushållsaktivitet. Det är därför att arbetet med att utveckla finmotorik är en viktig del av ett barns utbildning.
Kära föräldrar! Om du märker att ditt barn har svårigheter med tal och kognitiv utveckling, använd följande spel och övningar för att utveckla finmotorik, så kommer du att märka hur fördelaktigt de kommer att påverka ditt barns utveckling.
Spel och övningar
Massage- daglig noggrann massage av händerna: mjuka masserande rörelser och knådning av varje finger, handflata, utsidan av handen samt underarmen. En mycket användbar och njutbar aktivitet som perfekt aktiverar hjärnans talcentra. Dessutom har denna massage en positiv effekt på immunitet, övergripande utveckling och kontakt mellan mor och barn. Det är särskilt viktigt att vara mycket uppmärksam på massage om barnet har uppenbara talförseningar. Det ger utmärkta resultat. Skridskoåkning med handflatan av pennor, bollar på ett bord eller annan yta. En sådan aktivitet är en extra massage av handflatorna och en förbättring av koordinationen av handrörelser.
Modellering från olika material (salt deg, plasticine, lera, vanlig deg). Förutom det uppenbara kreativa uttrycket utvecklar barnet även fingrarnas flexibilitet och rörlighet, vilket hjälper till att förbättra talet.
Bönbad- lägg bönor eller ärtor i en skål eller låda, släng där små leksaker och rör om. Ungen kör händerna in i bönorna och letar efter leksaker. Effekter: massage, utveckling av fingerkoordination.
Spannmålsspel: sortera de blandade ärterna och bönorna i olika behållare och sedan mindre spannmål; häll och blanda flingorna.
Mosaik- spel med olika mosaiker förbättrar också finmotoriken, utvecklar intelligens och kreativitet.
Fingergymnastik och fingerspel– Många böcker ägnas åt dessa roliga aktiviteter. Folkvisdom har fört oss sedan urminnes tider "Magpie-crow", "Ladushki", "Goat-horned" och mycket mer. Och moderna forskare har lagt till utbudet av spännande spel. Träning med en smula - spel och gymnastik för fingrar bidrar inte bara till tal utan också till allsidig utveckling. Du kan också ordna en fingerteater hemma.
Pussel - färgglada bilder kommer att utveckla uppmärksamhet, intelligens, koordination av arbetet med ögon och borstar och de finmotoriska färdigheter vi behöver.
Transfusion vätskor från en behållare till en annan.
Riv papperet. Märkligt nog utvecklar detta också finmotoriken i händerna.
Lär ditt barn att sänka föremål i trånga öppningar, som flaskhalsen.
Lär dig att klä dig själv. Z Att knäppa och knyta skosnören är också bra träningspass.
Dra. Att hålla pennor och penslar i händerna är ett utmärkt sätt att utveckla motoriken, precis som speciella övningar. Lär ditt barn att spåra ritningar och föremål. Rita inte bara med penslar, utan också med fingrarna. Nu finns det specialfärger för detta.
Skära ut olika figurer gjorda av papper. Börja med enkla som en cirkel, kvadrat eller triangel, sedan kan du klippa ut komplexa bilder.
Snörning- nu i butikerna med pedagogiska leksaker finns det ett tillräckligt sortiment av olika snörspel. De utvecklar perfekt finmotorik hos händerna, dessutom, tack vare dem, behärskar barnet den vardagliga praktiska färdigheten att snöra skor.
Spel med knappar och pärlor- träning, fästknappar på öglor, fingersättning av pärlor från knappar eller pärlor. Du kan sy knappar i olika storlekar på det ena tyget och olika öglor på det andra. Barnet kommer att träna sina fingrar, samtidigt som det utvecklar snabb intelligens och behärskar begreppen stort-litet.
Andra enkla och välbekanta aktiviteter utvecklar också motoriken - väva flätor, kamma dockor, sätta leksaker på plats och mycket mer. På promenad bygga av sand eller småsten, slott, kullar och andra byggnader. Grov sand och stenar utvecklar palmer. Få ditt barn att hjälpa dig med sysslorna - att göra dumplings, knåda deg, rensa ogräsbäddar, sy, plocka bär är ett bra alternativ till att leka. Använda sig av kreativitet medan du arbetar med din älskade baby: åtfölj alla aktiviteter med sagor, uppfunna längs vägen. Förstärkning av rolig action fördubblar effekten. Inkludera spel för utveckling av finmotorik i ditt vardagliga liv: gå med barnet och hålla hans hand, massera handflatan lite, medan du går, låt honom gnugga sanden mellan handflatorna och samla småsten med fingrarna i en hink, laga mat från degen - välj en bit för barnet. Och, naturligtvis, prata mycket med barnet, diskutera allt som händer. Mycket snart kommer han att bli en fullvärdig deltagare i dialogen! Och vilken aktivitet du än väljer är det viktigt att barnet får intrycket att det är lätt, då gör det gärna nästa gång.
Ha roliga spel din bebis och hans lillfingrar!

Bra tal är den viktigaste förutsättningen för en fullständig och fullständig utveckling av barn. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal är, desto lättare är det för det att uttrycka sina tankar, desto bredare är hans möjligheter att inse den omgivande verkligheten, desto mer meningsfulla och fullfjädrade relationer med kamrater och vuxna, desto mer aktivt är hans mentala utveckling genomförs.

Utvecklingen av finmotorik är nära relaterad till utvecklingen av tal. Bilderna av hjärnan visar att det motoriska talområdet ligger bredvid det motoriska området, som en del av det. Ungefär en tredjedel av hela området för motorprojektionen upptas av handprojektionen, belägen nära talzonen. Träningen av fingrarnas fina rörelser har ett stort inflytande på utvecklingen av ett barns aktiva tal. Leds av M.M. Koltsova, L.F. Fominas studier och observationer har visat att graden av utveckling av fingerrörelser sammanfaller med graden av talutveckling hos barn. Bildandet av talområden utförs under påverkan av kinestetiska impulser från händerna, eller snarare från fingrarna. Om utvecklingen av fingerrörelser släpar efter, försenas också talutvecklingen, även om den allmänna motoriken kan vara normal och till och med högre än normalt.

Arbete med utvecklingen av handmotorik gör det möjligt att förbereda barnet för vidare lärande, låter dig träna muskelminne, har en gynnsam effekt inte bara på bildandet av tal och dess funktioner, utan också på utvecklingen av högre kortikala funktioner (minne, uppmärksamhet, tänkande, optisk-spatial perception, fantasi, observation), förbereder handen för att rita och skriva.

Kriminalvården bör inriktas både på att förändra den specifika typen av felaktig färdighet och på att stärka barnets hälsa och utveckla hans manuella skicklighet. Huvuduppgiften är att organisera hela barnets liv på ett sådant sätt att noggrannheten i handrörelser, fingrarnas fingerfärdighet, handens styrka, d.v.s. egenskaper som senare kommer att bli nödvändiga för framgångsrikt lärande att skriva. Dessutom bidrar arbetet med utvecklingen av handmotilitet till behärskning av finkoordinerade handrörelser, normalisering av muskeltonus, synkron interaktion mellan rörelser och tal, memorering av en serie motoriska handlingar, utveckling av finmotorisk koordination; utvecklingen av hans auditiva uppmärksamhet; övningar som syftar till utveckling av taktila förnimmelser av den kinetiska komponenten av en motorisk handling och övningar som bidrar till utvecklingen av dynamisk koordination av fingerrörelser.

Enligt MM Koltsova är "systematiska övningar för att träna fingrar ett kraftfullt medel för att öka effektiviteten i hjärnan." Detta faktum bör användas i arbete med barn och där utvecklingen av tal sker i tid, och särskilt där det finns en fördröjning, fördröjning i den motoriska sidan av talet.

Under de senaste åren har 66% av barnen som går in i förskoleutbildningsinstitutioner underutvecklade finmotoriska färdigheter i händerna, talförmågan är otillräckligt utvecklad och talet motsvarar inte åldersnormerna.

När man organiserar arbetet med utvecklingen av manuell motorik hos förskolebarn bör deras åldersegenskaper beaktas. Så när man arbetar med en ålder på 2 till 3 år - ett viktigt steg i utvecklingen av barnets psyke - rekommenderas det att använda spel för utveckling av grepp, korrelerande rörelser, imitation av handrörelser, utveckling av finger- och handrörelser, eftersom grunden under denna period läggs för bildandet av nya mentala formationer utvecklas mentala processer, vilket gör att barnet kan flytta till nästa åldersstadium.

Baserat på grundläggande koncept Förskoleutbildning, i arbetet med utvecklingen av finmotorik bör du följa några regler:

· Uppgifter måste väljas ut med hänsyn till deras gradvis ökande komplexitet.

· Ta hänsyn till barnets individuella egenskaper, graden av hans utveckling, möjligheter;

· Att utföra arbete regelbundet, systematiskt;

· Observera tidsgränsen för att inte orsaka överansträngning hos barnet;

· I processen för lärande och utveckling, skapa positiv motivation hos barn genom att skapa framgångssituationer;

· Arbete med utvecklingen av finmotorik som ska utföras i systemet med olika typer av aktiviteter, individuellt arbete, i form av rekommendationer till föräldrar, och viktigast av allt - från en tidig ålder av barnet: från de första dagarna att besöka dagis.

Det räcker inte att placera ett barn i en talmiljö för att hans tal ska utvecklas. Det är nödvändigt att stimulera sitt eget tal. Fingerspel och manipulationsspel, baserade på folkkonst - skämt och barnrim, tjänar detta syfte bäst. Dessa spel är bra eftersom de låter dig upprepa små enkla texter som barn snabbt memorerar och sedan kan uttala tillsammans med läraren.

Valet av spel, deras intensitet, kvantitativa och kvalitativa sammansättning (det vill säga antalet övningar och graden av deras komplexitet) varierar beroende på barnens individuella egenskaper.

Arbete med utvecklingen av rörelser i fingrarna och hela handen rekommenderas att utföras under morgonstimulerande övningar, fysiska övningar, på fritiden och efter sömn - 2-3 minuter vardera. Således gör varje barn fingergymnastik i 7-10 minuter om dagen. Övningar måste väljas så att de innehåller mer variation av fingerrörelser.

För fingergymnastik med små barn används spel: "Fyrtio - fyrtio", "Ladushki - godsaker", "Detta finger är en mormor", "Detta finger vill sova", "En ekorre sitter på en vagn", " Våra fingrar kommer att dansa; barn i det tredje levnadsåret - "Kaninen hoppar lie", "Min familj", "Vänliga killar", "Hornget", "Vi hackar kålen", "Ladushki - palmer", " På gårdsplanen av frost och vind", "Mormors händer" , "Hamster, hamster, hamster" etc. I arbete med barn på tre år används ofta träning också baserat på ett kort. Användningen av sådana kort bidrar till att utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande, optisk-spatial perception, fantasi och observation.

Att bemästra finkoordinerade handrörelser utförs genom speciella övningar och spel. De syftar till att normalisera muskeltonus, synkron interaktion mellan rörelser och tal, memorera en serie motoriska handlingar, utveckling av finmotorisk koordination som är nödvändig för en fullfjädrad utveckling av skrivfärdigheter. I enkla, lätta att följa övningar lär sig barn att noggrant utföra frivilliga rörelser på befallning av en vuxen. I det här fallet bör du se till att övningarna utförs utan onödig stress. Efter att ha visat övningen två gånger, uppmanas barnet att utföra utan att visa, på kommando. Detta utvecklar hans auditiva uppmärksamhet. I samma skede används spel med imaginära föremål.

För utvecklingen av finmotorik hos barns händer är det också viktigt att lära ut teknikerna för självmassage av händer. Det har effekt på centralen nervsystem, förbättrar funktionen hos receptorerna i vägarna. Dessa övningar använder traditionella massagerörelser: knådning, distribution, pressning, nypning, sträckning av fingertopparna. För en mer effektiv självmassage av borsten används en valnöt, en igelkottsboll, klädnypor och su-jok. Massage är en typ av passiv gymnastik. Det har en allmän stärkande effekt på muskelsystemet, vilket ökar musklernas tonus, elasticitet och kontraktilitet. Massagen utförs med ena handen, den andra handen håller den masserade lemmen. Massagens längd är 3-5 minuter; hålls flera gånger om dagen. Det är absolut nödvändigt att utföra övningarna med varje hand i tur och ordning.

Självmassage följs av övningar som syftar till utvecklingen av taktila förnimmelser av den kinetiska komponenten av den motoriska handlingen och övningar som bidrar till utvecklingen av dynamisk koordination av fingerrörelser. Det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt övningar för att träna styrkan i fingrar och händer, övningar - spel för avslappning, för att byta positioner, för rytmisk organisation av rörelser, speciella övningar med talkompanjemang, manipulationsspel, barnvisor. Med hjälp av sådana övningar kompenseras arbetet i den vänstra hjärnhalvan, och deras genomförande kräver uppmärksamhet och koncentration från barnet.

Även övningar används i korrigerande arbete - spel med olika föremål (pinnar, sand, flingor, pärlor, trådar, snörning, etc.). Under lekar med föremål utvecklas finmotoriken särskilt bra, fingrarnas muskler stärks, handens och fingrarnas fina rörelser utvecklas, d.v.s. manuell skicklighet utvecklas. Liksom alla spel som kräver koncentration av uppmärksamhet, har lek med ett rep en psykoterapeutisk effekt, vilket gör att du kan koppla bort ett tag från vardagens bekymmer. Fysioterapeuter tycker att repövningar hjälper till att återställa fingerrörligheten snabbare efter handskador. Matematiklärare tycker att de är användbara för att förklara några abstrakta begrepp och termer.

Övningar som utvecklar grafiska färdigheter är viktiga (konturer, ornament på kvadratiskt papper, rita punkt för punkt utan att slita pennan från pappret, kopiera bilder i celler, fortsättning av mönster i överensstämmelse med storleken och riktningen av drag, skugga bilder i givna riktningar , grafiska diktat, etc.) .). Genom att utföra dem får barn inte bara de nödvändiga grafiska färdigheterna, utan lär sig också att navigera i ett begränsat plan (en linje i en anteckningsbok i en cell), utveckla mental aktivitet, uppmärksamhet, minne. Övningar, spel, olika uppgifter för utveckling av grafiska färdigheter är en av riktningarna kriminalvårdsarbete... De bidrar till utvecklingen av finmotorik och koordination av handrörelser, hjälper till att utveckla egenskaperna hos handrörelser som är nödvändiga för att skriva (rytm, mätthet, långsamhet, enhetlighet i tryck, reglering av omfattning), utvecklar visuell perception och uppmärksamhet.

Bildandet av finmotorik underlättas av lektionerna i modellering och ritning.

I klassrummet, som en del av fysisk aktivitet och ett sätt att byta till en annan typ av aktivitet, används fysisk träning, som kan utföras i kombination av rörelser med barns tal. Användningen av idrottsminuter med talackompanjemang i poetisk form gör att du kan uppnå den största undervisningseffekten.

Således för den fulla utvecklingen av barns tal förskoleåldern det är nödvändigt att ta hänsyn till ålder och individuella egenskaper; arbete med utveckling av finmotorik bör utföras i ett system av olika typer av aktiviteter; i inlärnings- och utvecklingsprocessen - för att bilda positiv motivation.

Rapport från läraren vid förskolans läroanstalt "Finmotorik"

Utveckling av finmotorik som ett medel för talutveckling hos förskolebarn.

Mål: att överväga och generalisera teoretisk kunskap om problem med bildning, utvecklingsegenskaper och betydelsen av en liten motor i ett barns liv.
Uppgifter;
1. Att avslöja innebörden och essensen av utvecklingen av finmotorik i händerna;
2. Beskriv utvecklingen av finmotorik hos förskolebarn.
3. Att identifiera några diagnostiska tekniker i utvecklingen av finmotorik hos förskolebarn.
Introduktion.
Assimileringen av kunskap som behöver föras vidare till våra barn ska inte vara mekanisk, utan meningsfull. Problemet med tal och intellektuell utveckling hos förskolebarn har alltid funnits. Men för närvarande är detta problem ett av de viktigaste, eftersom det under de senaste åren har skett en ökning av antalet barn med avvikelse i utvecklingen av tal. Vad är motorik? Det är en uppsättning koordinerade handlingar av nerv-, muskel- och skelettsystemen, ofta i kombination med det visuella systemet för att utföra små och exakta rörelser av händer och fingrar och tår. Termen fingerfärdighet används ofta när den appliceras på handens och fingrarnas motorik. Enkla rörelser hjälper till att släppa spänningar inte bara från armarna, utan också slappna av musklerna i hela kroppen. De kan förbättra uttalet av många ljud. Generellt gäller att ju bättre fingrarna och hela handen fungerar, desto bättre kommer barnet att prata. Nivån på utveckling av finmotorik är en av indikatorerna på intellektuell beredskap för skolstudier. I förskoleåldern är det arbetet med att förbereda skrivandet som är det viktiga och inte själva skrivandet. Därför är arbetet med att utveckla finmotoriken en viktig del av ett barns utbildning.
Huvudsak
Området för finmotorik omfattar en mängd olika rörelser: från primitiva gester, som att greppa föremål, till mycket små rörelser, som till exempel en persons handstil beror på. Detta beror på det faktum att i det motoriska området i hjärnbarken finns den största ansamlingen av celler som styr handen, fingrar och talorgan: tunga, läppar, struphuvud. Detta område av hjärnbarken ligger bredvid talområdet. En sådan närhet till den motoriska projektionen av handen och talzonen gör det möjligt att ha ett stort inflytande på utvecklingen av ett barns aktiva tal genom träning av fingrarnas fina rörelser. Ett barn med låg motorisk utveckling tröttnar snabbt. Det är svårt för honom att utföra uppgifter relaterade till skrivandet. Hans uppmärksamhet försvinner snabbt, en känsla av ångest utvecklas. Detta kan ytterligare leda till akademiska förseningar.
Finmotoriken utvecklas naturligt från spädbarnstiden på grundval av den allmänna motoriken. Först lär sig barnet att ta tag i föremålet, sedan uppträder färdigheterna att växla från hand till hand, det så kallade "pincettgreppet" etc., vid två års ålder kan han redan rita, hålla en borste och en sked rätt. Under förskoleåldern och tidig skolålder blir motoriken mer varierad och komplex. Andelen åtgärder som kräver samordnade åtgärder från båda händerna ökar. Du kan påskynda utvecklingen av finmotorik på olika sätt, till exempel ägna lite uppmärksamhet åt övningar, spel, olika uppgifter för utveckling av finmotorik och koordination av rörelser, lösa flera problem samtidigt:
- För det första att påverka barnets allmänna intellektuella utveckling;
- För det andra att förbättra utvecklingen av barns tal;
- för det tredje att förbereda barn för att bemästra skrivfärdigheterna.
Redan i tidig barndom kan du utföra fingermassage, påverka detsamma på de aktiva punkterna som är förknippade med hjärnbarken. I en tidig och yngre förskoleålder är det nödvändigt att utföra enkla övningar, som åtföljs av en poetisk text, glöm inte utvecklingen av elementära självbetjäningsförmåga: knäppning och uppknäppning av knappar, knyta skosnören, etc. och, av givetvis bör i äldre förskoleålder en robot för utveckling av finmotorik och handkoordination vara en viktig del i skolförberedelserna. Därför, i ditt arbete med barn, är det nödvändigt att använda enkla underhållande uppgifter, övningar och spel som syftar till att förbättra fingerrörelserna. För att arbetet med utvecklingen av manuell motorik ska vara effektivt, målmedvetet är det nödvändigt att följa ett antal krav:
-arbetet måste vara systematiskt och konstant;
-arbete måste motsvara nivån av allmän motorisk, mental utveckling hos barnet;
-arbetet måste uppfylla ålderskraven;
-Arbetet ska ge barnet glädje.
För att främja utvecklingen av fingrar och samma sak för att utveckla barnets tal, kan du erbjuda barn följande uppgifter: massage (stryka, knåda, gnugga, knacka), fingerspel, lekar med räknepinnar och tändstickor, arbeta med "taggiga" bollar . Med deras hjälp masserar barn själv sina händer och fingrar; spel med radband, med knappar, pärlor och andra små föremål, med flingor, modellering. Allt detta skapar en gynnsam grund för utveckling av tal och ett mer framgångsrikt lärande i skolan. Var kreativ med dina barn. Verbal förstärkning av engagerande handling fördubblar resultatet. Och vilken aktivitet du än väljer är det viktigt att barnen får intrycket att det är lätt, då gör de det gärna nästa gång.
Slutsats.
Baserat på det arbete som gjorts formuleras följande slutsatser:
- grunden för finmotorik läggs i tidig ålder, vilket hjälper barnet att studera föremål, leka med dem, känna;
- Utvecklingen av finmotorik hos fingrarna är användbar och det finns ett direkt samband mellan fingrarnas exakta rörelse och bildningen av tal, talet utvecklas, effekten på hela kroppen som helhet;
- särdragen med utvecklingen av finmotorik hos förskolebarn är att barn är mycket känsliga för denna typ av aktivitet, vilket gör att de kan lära sig tålamod och uthållighet, att vara ihärdiga och nyfikna;
- övningar som involverar händer och fingrar hos förskolebarn harmoniserar kropp och sinne, har en positiv effekt på hjärnans aktivitet, enkla handrörelser hjälper till att lindra mental trötthet, förbättra uttalet av många ljud och utveckla barnets tal.
Spela, skapa, bli smartare!

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

• Introduktion
• Slutsatser om kapitel I
• 2. En empirisk studie av inverkan av utvecklingen av finmotorik på utvecklingen av tal hos barn i förskoleåldern
• 2.1 Mål, mål och organisation av experimentellt arbete för att studera inflytandet av utvecklingen av finmotorik på utvecklingen av tal hos barn i förskoleåldern
• 2.3 Formativt skede (beskrivning av arbetssystemet för utveckling av finmotorik och tal)
• 2.4 Kontrollstadium (jämförande avsnitt för steg 1 och 2 av studien)
• Slutsats om kapitel 2
• Slutsats
• Bibliografi
• Ansökningar

Introduktion

För närvarande börjar den fulla utvecklingen av barn från förskoleåldern att bli ett akut problem.

En av indikatorerna på god fysisk och neuropsykisk utveckling hos ett barn är utvecklingen av hans hand-, hand-, handfärdigheter eller, som de kallar det, finfingermotorik.

Finmotorik i händerna och nivån på talutvecklingen står i direkt proportion till varandra, vilket har etablerats under lång tid. Om motoriken utvecklas normalt, d.v.s. Ett barn i vissa stadier av tillväxt utför vissa handlingar, sedan utvecklas talet normalt.

Om fina motoriska färdigheter är dåligt utvecklade, observeras också eftersläpningar i att bemästra tal, eftersom förbättringen av talreaktioner är nära relaterad till graden av träning av fingerrörelser. En underbar lärare V.A. Sukhomlinsky skrev: "Ursprunget till barns förmågor och talanger är till hands. , penna.), ju mer komplexa rörelserna är nödvändiga för denna interaktion, desto ljusare blir det kreativa elementet i barnets sinne. Ju mer skicklighet i barnets hand, smartare barnet."

Rörelsen av barnets fingrar och händer har en speciell utvecklingseffekt. Inverkan av manuella (manuella) handlingar på utvecklingen av den mänskliga hjärnan var känd så tidigt som på 200-talet f.Kr. i Kina.

Experter har hävdat att spel med deltagande av händer och fingrar (som vår "skata - vitsidig") leder till ett harmoniskt förhållande mellan kropp och själ, upprätthåller hjärnsystem i utmärkt skick.

Den japanska läkaren Namikoshi Tokujiro har skapat en läkningsteknik för att påverka händerna. Han hävdade att fingrarna är utrustade med ett stort antal receptorer som skickar impulser till det mänskliga centrala nervsystemet. Det finns många akupunkturpunkter på händerna, masserar som du kan verka på de inre organen, som är reflexmässigt förbundna med dem.

Övningar för handflatorna och fingrarna med valnötter används ofta i Japan. En utmärkt läkande, tonic effekt ges genom att rulla en sexkantig penna mellan handflatorna.

Primitiva människors första kommunikationsform var gester, handens roll var särskilt stor här - den gjorde det möjligt att genom pekande, avgränsande, defensiva, hotfulla och andra rörelser utveckla det primära språket med hjälp av vilket folk förklarade . Senare började gester kombineras med utrop, rop. Det gick tusentals år tills verbalt tal utvecklades, men under lång tid förblev det förknippat med gesttal.

Människors fingrars rörelser har förbättrats från generation till generation, eftersom människor utförde mer och mer känsligt och komplext arbete med sina händer. I detta avseende var det en ökning av området för motorprojektionen av handen i den mänskliga hjärnan. Utvecklingen av handens och talets funktion fortgick alltså parallellt.

Utvecklingen av ett barns tal är ungefär densamma. Först utvecklas subtila rörelser av fingrarna, sedan uppträder artikulering av stavelser. Alla efterföljande förbättringar av talreaktioner står i direkt proportion till graden av träning för fingrarnas rörelser.

Behovet av att utveckla aktiva fingerrörelser har varit vetenskapligt underbyggt. Forskare som studerar aktiviteten i barnets hjärna, barns psyke, noterar den stora stimulerande betydelsen av handens funktion. Anställda vid Institute of Physiology of Children and Adolescents av INN fann att nivån på talutvecklingen står i direkt proportion till graden av bildande av fingrarnas fina rörelser.

Forskare har bevisat att ur en anatomisk synvinkel är ungefär en tredjedel av hela området för den motoriska projektionen av hjärnbarken upptagen av handens projektion, som ligger mycket nära talzonen. Det är handprojektionens storlek och dess närhet till den motoriska zonen som ger anledning att betrakta handen som ett "talorgan", på samma sätt som artikulationsapparaten.

I detta avseende föreslogs att fingerrörelser har en betydande effekt på bildandet och utvecklingen av barnets talfunktion. Därför, för att lära en baby att tala, är det nödvändigt att inte bara träna sin artikulationsapparat, utan också att utveckla fingrarnas rörelser eller finmotorik.

Nivån på utvecklingen av finmotorik är en av indikatorerna på ett barns intellektuella beredskap för skolgång. Vanligtvis kan ett barn med en hög utvecklingsnivå av finmotorik resonera logiskt, hans minne, tänkande, uppmärksamhet och sammanhängande tal är ganska väl utvecklade.

Följaktligen, ju tidigare det målmedvetna arbetet med utvecklingen av ett barns hand börjar, desto snabbare och lättare kommer den lilla personen att bemästra det korrekta talet. Men även missade ögonblick lämpar sig för korrigering med ett skickligt planerat system av övningar som syftar till bildandet av finmotorik i handen.

Allt ovanstående gjorde det möjligt för oss att formulera temat för vårt arbete: "Utvecklingen av finmotorik som ett sätt att forma talet för barn i förskoleåldern."

Du måste börja arbeta med utvecklingen av finmotorik från en mycket tidig ålder. Redan ett spädbarn kan massera fingrar (fingergymnastik), och därigenom påverka de aktiva punkterna som är associerade med hjärnbarken. I en tidig och yngre förskoleålder måste du utföra enkla övningar åtföljda av en poetisk text, glöm inte utvecklingen av grundläggande självbetjäningsförmåga: knäppning och uppknappning av knappar, knyta snören etc.

Systematiska övningar för att träna fingerrörelser, tillsammans med den stimulerande effekten av talets utveckling, är enl.

MM. Ringformig "ett kraftfullt medel för att öka effektiviteten i hjärnbarken." Denna slutsats, baserad på många experimentella data, är av exceptionellt pedagogiskt intresse.

Bildandet av barnets verbala tal börjar när fingrarnas rörelse når tillräcklig subtilitet.

Utvecklingen av digitala motoriska färdigheter, som det var, förbereder marken för den efterföljande bildandet av tal, vilket bevisar relevansen av detta forskningsämne.

För närvarande har problemet med utvecklingen av fina motoriska färdigheter fått särskild relevans, eftersom utbildningsprocessen kräver konstant förbättring av arbetsmetoderna för bildandet av barns tal, vilket i sin tur bidrar till barnets allmänna utveckling.

Syftet med studien är att studera hur arbetssystemet påverkar utvecklingen av finmotorik på talbildningen hos barn i förskoleåldern.

Forskningsobjekt: bildandet av tal hos barn i grundskoleåldern.

Forskningsämne: bildandet av tal hos barn i förskoleåldern genom utveckling av finmotorik.

Studiens hypotes är antagandet att systemet för arbete med utveckling av finmotorik och tal med barn i yngre förskoleålder kommer att förbättra indikatorerna för talutveckling och förbättra finmotoriken om:

använda ett komplex av mångsidiga tekniker och metoder för utveckling av tal och finmotorik, såsom: massage och självmassage av händer och fingrar; övningar för utveckling av taktil känslighet och komplext koordinerade rörelser av fingrar och händer; arbeta med föremål och material (plasticin, papper, byggset, klädnypor, pärlor, spannmål, etc.); olika typer av fingerspel, rörelser med små föremål, speciella övningar för att förbereda handen för att skriva, etc.;

att arbeta med att förbättra fingermotoriken och utveckla tal regelbundet och användbart, inklusive det i utbildningsprocessen.

Utifrån detta är syftet med denna studie följande:

1. Att studera och analysera problemet med bildandet av talfärdigheter hos barn i förskoleåldern och dess samband med utvecklingen av finmotorik i den psykologiska och pedagogiska litteraturen.

2. Att identifiera och avslöja de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn 3 - 5 år.

3. Att studera funktionerna i utvecklingen av tal hos barn i grundskoleåldern.

4. Att avslöja förhållandet mellan bildandet av barns tal yngre ålder med utveckling av finmotorik.

5. Genomför arbete med att studera nivån på bildandet av talfärdigheter hos barn 3 - 5 år.

6. Skapa och testa ett system för arbete med utveckling av finmotorik och tal i den andra juniorgruppen på dagis;

7. Bestäm värdet av det implementerade systemet för arbete i verksamhet vid förskolans läroverk, om utvecklingen av finmotorik och tal, jämför utvecklingsnivån hos barn vid fastställande och kontrollstadier i experimentgruppen. (Analys av resultaten av kontrollen - jämförande skede av experimentet).

För att lösa de uppställda uppgifterna användes följande forskningsmetoder:

finmotorik tal förskola

1. Studie och analys av vetenskaplig - metodisk litteratur om forskningsproblematiken.

2. Observation.

3. Naturligt formativt experiment.

4. Generalisering.

5. Matematisk och statistisk metod för bearbetning av forskningsdata: Studentprov för små urval.

Metodologisk och teoretisk grund för forskningen:

Ämnet att forska om utvecklingen av finmotorik och tal hos förskolebarn avslöjas i verk av inhemska kazakstanska forskare, G. Akhmetov, Zh. Karaev, Zh. Makatov, B. Imambekov och andra; grundarna av förskolepsykologi L.S. Vygotsky,

A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin.

Sådana vetenskapsmän som fysiologerna I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev, I.M. Sechenov; forskare i barns tal - M.M. Koltsova, japanska och kinesiska forskare - Namikosi Tokujiro och Yoshiro Tsutsumi; lärare - M. Montessori, V.A. Sukhomlinsky, Yu.A. Sokolova, rysk pedagog N.I. Novikov och andra.

Den teoretiska betydelsen och den vetenskapliga nyheten är det

1. Gränserna för det terminologiska forskningsfältet har klargjorts, inklusive definitionen av begreppet "ontogeni", "finmotorik", "allmän motorik", "förhållandet mellan motorik och tal".

2. Den psykologiska och fysiska egenskaper barn i yngre förskoleålder (3-5 år).

3. Funktionerna i utvecklingen av tal hos barn har analyserats;

4. Interpenetration och ömsesidig påverkan av både utveckling av finmotorik på tal och utveckling av tal på förbättring av finmotorik hos förskolebarn har undersökts;

5. Teoretiska data och olika inriktningar av korrigerande och utvecklingsarbete med barn, som bidrar till utvecklingen av finmotorik och tal, har systematiserats.

6. Baserat på resultaten av forskningen i avhandlingen publicerades en artikel i tidskriften "Science Bulletin of the Kostanay Social and Technical University named after Z. Aldamzhar". Serie samhällsvetenskap och humaniora, nr 2, 2013.

Den praktiska betydelsen av att studera detta problem ligger i det faktum att: de föreslagna övningarna för utveckling av finmotorik och tal kan användas i praktiken av lärare, logopeder, psykologer och föräldrar. Användningen av en uppsättning övningar hjälper till att korrigera utvecklingen av tal och finmotorik yngre förskolebarn, vilket gör att du kan organisera ett systematiskt och målmedvetet arbete för att förbereda barn för skolan.

De erhållna resultaten gjorde det möjligt att utveckla och i praktiken använda ett arbetssystem för utveckling av finmotorik. Denna metodologiska guide med praktiskt material kan användas av ett brett spektrum av människor: pedagoger och metodologer i förskolan läroanstalter, föräldrar.

Experimentell grund för forskningen:

GKKP "Nursery - Garden" Alyonushka "Akimat i Fedorovsky-distriktet, byn Peshkovka, andra yngre grupp"G? Lder" i mängden 10 personer.

Experimentstadier:

1. Fastställandestadiet av experimentet.

2. Naturligt formativt experiment.

3. Kontrollstadiet av experimentet.

Arbetets struktur: detta arbete består av en inledning, två kapitel (teoretiska och praktiska), slutsatser och rekommendationer, en slutsats, en lista över använda källor och en tillämpning.

Tillförlitligheten hos forskningsresultaten säkerställdes genom giltigheten av de ursprungliga metodbestämmelserna, användningen av en uppsättning metoder som är lämpliga för dess syfte, mål, mål och logik, långsiktig karaktär och möjligheten att upprepa experimentellt arbete.

1. Utveckling av finmotorik som ett sätt att bilda tal hos barn i förskoleåldern: teoretisk analys

1.1 Psykologiska och fysiska egenskaper hos barn i tidig förskoleålder

Förskoleåldern är den viktigaste i mänsklig utveckling, eftersom betydande fysiologiska, psykologiska och sociala förändringar sker vid denna tidpunkt. Detta är en åldersperiod, som inom pedagogik och psykologi betraktas som en i sig värdefull företeelse med egna lagar, subjektivt upplevs i de flesta fall som ett lyckligt, sorglöst liv fullt av äventyr och upptäckter. Förskolebarndomen spelar en avgörande roll i bildandet av en personlighet, och bestämmer kursen och resultaten av dess utveckling i efterföljande skeden av en persons livsväg.

Forskningen av sådana forskare-psykologer som N.M. Aksarina, V.G. Alyamovskaya, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, B.D. Elkonin och andra.

Enligt B.D. Elkonina förskoleåldern 3-5 år är en period av intensiv mental utveckling. Funktionerna i detta stadium manifesteras i progressiva förändringar i alla sfärer, från förbättringen av psykofysiologiska funktioner och slutar med uppkomsten av komplexa personliga neoplasmer.

I den här förskoleåldern är uppmärksamheten ofrivillig. Tillståndet av ökad uppmärksamhet är förknippat med orientering i den yttre miljön, med en känslomässig inställning till den, medan innehållsdragen hos yttre intryck som ger en sådan ökning förändras med åldern.

Trots betydande förskjutningar i uppmärksamhetsutvecklingen, som dominerar under hela förskoletiden, kvarstår ofrivillig uppmärksamhet. Förhållandet mellan frivilliga och ofrivilliga former noteras i förhållande till en sådan mental funktion som fantasi. Ett stort steg i dess utveckling tillhandahålls av lek, en nödvändig förutsättning för vilken är närvaron av ersättningsaktivitet och ersättningsobjekt. De första "kreativa" föreningarna av barn dyker upp i spel. I leken tar barnet vissa roller och underordnar sitt beteende dem.

Detta avslöjar barnets intresse för de vuxnas värld, som fungerar för honom som en modell av beteende, och önskan att bemästra denna värld avslöjas. Gemensamma lekar för barn börjar segra över individuella och sida vid sida-spel. Nya möjligheter öppnar sig för att ge barn en välvillig attityd mot andra, känslomässig lyhördhet och förmåga att empati. I lek, produktiva aktiviteter (ritning, konstruktion) blir barnet bekant med objektens egenskaper, hans uppfattning, tänkande och fantasi utvecklas. Ett treårigt barn kan inte bara ta hänsyn till objektens egenskaper, utan också att assimilera några allmänt accepterade idéer om sorterna av dessa egenskaper - sensoriska standarder för form, storlek, färg, etc. De blir modeller, mätningar med vilka egenskaperna hos upplevda objekt jämförs. Bildandet av fantasi är direkt beroende av utvecklingen av barnets tal. Fantasi vid denna ålder utökar barnets förmåga att interagera med den yttre miljön, främjar dess utveckling och fungerar tillsammans med tänkande som ett sätt att känna till verkligheten. Idéutvecklingen präglar till stor del processen att forma tänkande.

N.N. Poddyakov visade att vid en ålder av 4 år finns det en intensiv bildning och utveckling av färdigheter och förmågor som bidrar till barns studier av den yttre miljön, analys av objektens egenskaper, påverkan på dem för att förändras. Denna nivå av mental utveckling, dvs. Visuellt effektivt tänkande är så att säga förberedande, det bidrar till ackumulering av fakta, information om världen runt, skapandet av en grund för bildandet av idéer och koncept. I processen med visuellt-aktivt tänkande uppstår förutsättningar för bildandet av en mer komplex form av tänkande - visuellt-figurativt tänkande, som kännetecknas av att lösningen av en problemsituation utförs av barnet i huvudfåran av idéer, utan användning av praktiska åtgärder.

Villkoret för uppkomsten och utvecklingen av barnets tänkande, enligt A.V. Zaporozhets, är en förändring av typerna och innehållet i barnaktiviteter. Blotta ackumuleringen av kunskap leder inte automatiskt till utveckling av tänkande.

Ett barns tänkande formas i den pedagogiska processen. Och det är mycket viktigt att betona att det unika med ett barns utveckling inte ligger i anpassning, inte i individuell anpassning till existensvillkoren, utan i barnets aktiva behärskning av praktiska och kognitiva aktiviteter av socialt ursprung. Enligt A.V. Zaporozhets, att behärska sådana metoder spelar en viktig roll i bildandet av inte bara komplexa typer av abstrakt, verbalt-logiskt tänkande, utan också visuellt-figurativt tänkande, karakteristiskt för förskolebarn.

Övergången från visuellt effektivt till visuellt-figurativt och verbalt tänkande sker på grundval av en förändring i karaktären av orienterande forskningsaktivitet, tack vare att orientering på grundval av försök och misstag ersätts med en mer målmedveten motor, sedan visuell och slutligen mental orientering. Med ett ord, den som N.N. Poddyakov kallade det "barnsexperiment".

I utvecklingen av en förskolebarns tänkande spelas en viktig roll av barns behärskning av metoderna för visuell modellering av vissa fenomen (L. A Venger, O. M. Dyachenko, etc.). Visuella modeller, där de väsentliga sambanden och relationerna mellan föremål och händelser återges, är det viktigaste sättet att utveckla barnets förmågor och väsentligt tillstånd bildandet av en inre, ideal plan för mental aktivitet. Enligt A.V. Zaporozhets, först, "källaren" i den allmänna byggnaden mänskligt tänkande... Den är inlagd olika typer barns aktiviteter - i lek, byggande, visuell aktivitet och annat.

I centrum av medvetandet i förskoleåldern, enligt L.S. Vygotsky, minnet är värt det. I denna ålder uppstår avsiktlig memorering för att sedan återge materialet. Orientering under denna period är baserad på generaliserade idéer. Varken de, eller bevarandet av sensoriska referenser osv. Omöjligt utan utveckling av minne.

När man utför frivilliga handlingar fortsätter imitation att spela en betydande roll. A.V. Zaporozhets noterar att den godtyckliga imitationen av en baby är ett av sätten att bemästra social upplevelse. Under förskoleåldern förändras barnets imitationsmönster. Om han i tidig förskoleålder imiterar vissa former av beteende hos vuxna och jämnåriga, imiterar barnet i en yngre förskoleålder inte längre blint, utan assimilerar medvetet mönster av beteendenormer. Den verbala instruktionen av den vuxne är av ingen liten betydelse, vilket får barnet att göra det vissa handlingar... Lek är den typ av aktivitet som kräver implementering av tidigare skisserade beteendelinjer, därför stimulerar den till stor del förbättringen av förmågan till frivillig reglering av beteende.

Uppfattningen av barn 3-5 år kännetecknas av aktiv reproduktion (modellering) av objektegenskaper och deras relationer i processen för produktiva aktiviteter (ritning, design, applikation etc.), förmågan att beskriva ett visuellt uppfattat objekt p.g.a. dess systematiska, systematiska övervägande. Barn känner igen bilden av välbekanta föremål, människor. Barnet namnger det han har avbildat sig själv (medvetandets symboliska funktion).

I denna ålder sker förändringar i barnets motivationssfär: ett system av underordnade motiv bildas, vilket ger en allmän riktning till barnets beteende.

Det bör noteras att det vid 3-5 års ålder sker en intensiv utveckling av kognitiv motivation: barnets omedelbara påtryckbarhet minskar, samtidigt blir barnet mer aktivt i att söka ny information. Motivationen att skapa en positiv attityd från andra genomgår också betydande förändringar. Efterlevnad av vissa regler fungerar som ett sätt för ett barn att få vuxens godkännande. Beteende kännetecknas av frånvaron av en formad sfär av motiv och intressen, intern planåtgärder, förmågan att adekvat bedöma resultaten av sin egen verksamhet och sin förmåga.

Från 3-4 års ålder sker betydande förändringar i arten och innehållet i barnets aktivitet, i relationer med andra: vuxna och jämnåriga. Den ledande typen av verksamhet i denna ålder är materiell - effektivt samarbete. Den dominerande formen av tänkande är visuellt – figurativt.

Den här ålderns viktigaste prestation är att barnets handlingar blir målmedvetna. En viktig roll spelas av interaktion med en vuxen, som är en garant för psykologisk komfort och trygghet för ett barn. Barnens nyfikenhet ökar dramatiskt.

I denna ålder sker betydande förändringar i utvecklingen av tal. Det finns en möjlighet från utbildningsformer som bygger på att imitera en vuxens handlingar till former där en vuxen på ett lekfullt sätt organiserar självständiga handlingar av barn som syftar till att slutföra en specifik uppgift.

För det fjärde levnadsåret är nya prestationer i utvecklingen av barnets tal karakteristiska. Han börjar uttrycka de enklaste bedömningarna om objekt och fenomen i den omgivande verkligheten, att upprätta ett förhållande mellan dem, att dra slutsatser. Men generellt och talutveckling hos barn kan det finnas skarpa individuella skillnader: vissa vid 3 år är flytande i tal, för andra är det fortfarande långt ifrån perfekt.

I den här åldern kommer barn vanligtvis lätt i kontakt inte bara med nära och kära, utan också med främlingar. Initiativet till kommunikation kommer i allt högre grad från barnet. Behovet av att vidga sina vyer, önskan att lära sig djupare världen omkring honom, tvingar barnet att allt oftare vända sig till vuxna med en mängd olika frågor. Han förstår väl att varje föremål, handling utförd av honom själv eller av en vuxen, har sitt eget namn, det vill säga det betecknas med ett ord. Därav de ständiga frågorna: "Vad är det?", "Vad heter det?", "Varför?", "Var?", "Var?". Etc. Och ju fler det finns, ju starkare barnets önskan att utöka sin kunskap manifesteras, desto starkare kopplingen upprättar han mellan objektet, dess kvalitet, handling och orden som betecknar dem. Man bör dock komma ihåg att barn fortfarande saknar stabil uppmärksamhet och därför kan de inte alltid lyssna på slutet av vuxnas svar.

MI. Lisina noterar att i slutet av det fjärde levnadsåret når barnets ordförråd ungefär 1500-2000 ord. Ordboken blir mer mångsidig när det gäller kvalitet. I talet för barn i denna ålder, förutom substantiv och verb, är andra delar av talet allt vanligare: pronomen, adverb, siffror (ett, två), adjektiv som indikerar abstrakta tecken och egenskaper hos objekt (kallt, varmt, hårt) , bra, dålig) ... Barnet börjar använda officiella ord (prepositioner, konjunktioner) mer utbrett. I slutet av året använder han ofta possessiva pronomen (mitt, ditt), possessiva adjektiv (pappas stol, mammas kopp) i sitt tal. Men även nu, i oberoende tal, använder barnet fortfarande inte sådana kollektiva substantiv som kläder, grönsaker, frukt, möbler. Han listar bara specifika föremål, saker: "Detta är en skjorta (rock, tomat, gurka)." Men ibland, utan att veta namnet på föremålet, använder barnet generaliserande ord: "Jag såg ett träd" (och inte en björk eller tall); "Detta är en blomma" (istället för kamomill eller maskros).

Det aktiva ordförrådet som barnet har i detta åldersstadium ger det möjlighet att kommunicera fritt med andra. Men ofta upplever han svårigheter på grund av ordbokens otillräcklighet och fattigdom, när det är nödvändigt att förmedla innehållet i någon annans tal, återberätta en saga, en historia, förmedla en händelse där han själv var deltagare. Här gör ungen ofta felaktigheter.

I processen att bemästra nya ord kommer barnet inte bara ihåg dem, han börjar redan förstå deras ljudsida, försöker etablera en närmare koppling mellan objektet och ordet som betecknar det, söker på sitt eget sätt förstå namnen av vissa objekt, handlingar, det vill säga barnet utvecklar en motiverad inställning till ordförrådet. Han börjar ofta använda ord som saknas i hans modersmål (de gräver med en spatel, vilket betyder att det är sot, inte en spatel).

Enligt forskningen från F.A. Sokhin, samtidigt med berikningen av ordförrådet, behärskar barnet mer intensivt språkets grammatiska struktur. Han svarar allt oftare på frågor från vuxna med detaljerade fraser som består av fyra eller fler ord. I hans tal dominerar enkla vanliga meningar, men komplexa förekommer också (komplexa och komplexa). Meningarna använder homogena medlemmar (Tanya och Sveta sitter här), substantiv och pluralverb (Koppar står på bordet). I denna ålder behärskar barn den jämförande graden av adjektiv och adverb, korta particip förekommer i deras tal.

Ökat intresse för ordets ljudsida, konstaterar M.I. Lisina, hjälper barnet att ändra ord i analogi med andra. Sådana förändringar är dock inte alltid framgångsrika. Barn i denna ålder gör fortfarande grammatiska misstag: de koordinerar felaktigt ord (särskilt neutrum substantiv med adjektiv), använder kasusändelser (mamma tvättar "fönster"); icke-nedfallande substantiv (och min knapp lossnade på "palten"), när genitiv plural av substantiv bildas, noteras inverkan av ändelserna - s, - s på andra deklinationer (hus - hus, penna - manual) ; även ofta använda verb ändrar ansikte.

I denna ålder har enligt T.B. Ett filichy barn är ännu inte i stånd att logiskt, sammanhängande och förståeligt för omgivningen självständigt berätta om händelserna som han bevittnat, förnuftigt återberätta innehållet i en saga eller berättelse som lästs för honom. Hans tal är fortfarande ad hoc. Barnets yttranden består av enkla vanliga meningar, ofta endast avlägset besläktade till innehåll. Förstå deras innehåll utan ytterligare frågor inte alltid möjligt. Det finns fortfarande ingen utveckling i yttrandet som är kännetecknande för monologtal. Barnet kan inte heller självständigt avslöja eller beskriva innehållet i handlingsbilden. Han namnger bara föremål, karaktärer eller listar de åtgärder de utför (hoppar, tvättar). Med ett bra minne kan barnet memorera och reproducera dikter som är små i volym, och efter att ha lyssnat på samma saga upprepade gånger kan han nästan bokstavligen förmedla dess innehåll, ofta utan att ens förstå ordens betydelse.

M.F. Fomicheva påpekar att under det fjärde året stärks artikulationsapparaten ytterligare: rörelserna i musklerna som deltar i bildandet av ljud (tunga, läppar, underkäke) blir mer koordinerade. Så att stärka musklerna i spetsen och baksidan av tungan bidrar till det korrekta uttalet (utan att mjuka upp) hårda konsonanter: släde istället för tidigare uttalad syanki. Barn börjar i allt högre grad uttala ord korrekt med ett sammanflöde av 2-3 konsonanter; ord som består av 3-4 eller fler stavelser. Vissa barn fokuserar på ords ljuddesign, lägger märke till misstag i deras ljud bland sina kamrater.

De flesta barn börjar uttala rätt så svårlärda ljud som [s], [e], [x], för dem närmare normen och uttalar visslande ljud tydligare, ljudet [c] (vissa barn tar bara med sig detta låter närmare det normala och vid 3 år uttala det som mc eller mc). Vissa barn utvecklar ljud av sen ontogenes ([w], [f], [h1], [u1], [l], [p]), men som regel hör de flesta spädbarn fortfarande inte väsande ljud och ersätter dem med motsvarande solida som visslar: ljudet [w] med ljudet [s] (suba istället för en päls), [f] - [z] (en zaba istället för en padda), [h "] - [c ] (casy istället för en klocka), [u"] - [s ] eller [s "] (hö istället för valp, savel istället för sorrel.) yodka istället för en flod, en båt), enligt Fomicheva.

Med uppkomsten av väsande ljud hos vissa barn observeras en omvänd ersättning, när dessa ljud också uttalas i de ord där deras användning är olämplig, till exempel där det är nödvändigt att uttala visslande ljud (kål istället för kål, kliznik istället av krusbär). Men sådana ersättningar observeras oftast i nya ord, och i de som lärts för länge sedan kan barnet fortfarande uttala visslande ljud istället för väsande ljud.

I flerstaviga ord, särskilt med ett sammanflöde av flera konsonanter, hoppar barn fortfarande ofta över ljud och stavelser, ordnar om dem. Till exempel kan ordet snälla uttalas som "pozhasta", temperatur som "tema". Gradvis, i slutet av året, övervinner barn dessa svårigheter och börjar behålla ordets stavelsestruktur. Utandningen förlängs, barnen bemästrar förmågan att uttala vokalljuden [a], [y], [och] på en utandning i 3-4 sekunder. Och mer.

I denna ålder kan barnet inte alltid kontrollera sin röstapparat, ändra volymen, röstens tonhöjd, talhastigheten. Ibland svarar han på frågor från vuxna, särskilt främlingar, väldigt tyst, även om han talar högt med släktingar och vänner. Barn antar intonation väl och förmedlar den korrekt och imiterar vuxnas tal.

Barnets hörsel förbättras. Trots det faktum att barnet fortfarande inte kan uttala vissa ljud korrekt, märker han misstag i uttalet av sina kamrater. Men han kan fortfarande inte förstå vad som är orsaken till den felaktiga ljuddesignen av ord (lepa - kålrot), även om han lätt kan urskilja genom öronljudskombinationer, ord som ligger nära i ljud (bi-and-bi-and - en bil som surrar , pi-i-pi-i - musen gnisslar).

I slutet av det fjärde året förbättras barns uttal avsevärt, visslande ljud blir fixerade, väsande ljud börjar dyka upp och hos vissa barn ljuden [l], [p]. Men de flesta förskolebarn har fortfarande olika brister i ljuduttal (till exempel frånvaro av väsande, ljud [l], [p]), vilket inte är en patologi talutveckling... I den här åldern kan barn felaktigt använda stress, förkorta flerstaviga ord.

Hos fyraåriga barn är individuella skillnader i bildningen av talets uttalssida särskilt uttalade: för vissa är talet tydligt, med korrekt uttal av nästan alla ljud, för andra kanske det fortfarande inte är tillräckligt tydligt, med felaktigt uttal av ett stort antal ljud, med uppmjukning av hårda konsonanter etc. särskild uppmärksamhet bör ägnas sådana barn, orsakerna till eftersläpningen bör identifieras och tillsammans med föräldrarna bör åtgärder vidtas för att eliminera bristerna.

Under det fjärde levnadsåret visar barn en märkbar förbättring i uttalet, talet blir mer distinkt. Barn vet väl och korrekt namn på föremålen i den omedelbara miljön: leksaker, tallrikar, kläder, möbler. De börjar använda adjektiv, adverb och prepositioner mer allmänt. Början av monologtal dyker upp. I barns tal råder enkla vanliga meningar. Barn använder komplexa och komplexa meningar, men mycket sällan. Fyraåriga barn kan inte självständigt isolera ljud i ett ord, men de märker lätt felaktigheter i ljudet av ord i sina kamraters tal. Barns tal är huvudsakligen situationellt till sin natur, det är ännu inte tillräckligt exakt i ordförrådet och perfekt i grammatiskt avseende, det är inte helt rent och korrekt när det gäller uttal. Barn kan, med lite hjälp från vuxna, förmedla innehållet i en välkänd saga, recitera en liten dikt utantill. Initiativet inom kommunikation kommer alltmer från barnet.

Den yngre förskoleåldern kännetecknas alltså av en hög intensitet i fysisk och psykisk utveckling. Barnets aktivitet ökar, dess målmedvetenhet ökar; rörelserna blir mer mångfaldiga och koordinerade

Som ett resultat har barn en märkbar förbättring i uttalet, talet blir mer distinkt.

Det är därför det är viktigt att studera egenskaperna hos inflytandet av utvecklingen av finmotorik på bildandet av barns tal i den mest gynnsamma (känsliga) perioden. Nämligen i en yngre förskoleålder (3-5 år).

1.2 Funktioner i utvecklingen av tal hos barn i förskoleåldern

Tal är en komplex och speciellt organiserad form av mental aktivitet. Tal deltar i tankeprocesser och är en regulator av mänskligt beteende. Att bemästra modersmålet som ett medel och metod för kommunikation och kognition är ett av de viktigaste förvärven av ett barn i förskolebarndomen.

Ordet har en grundläggande betydelse och är centralt för bildandet av mänskligt medvetande (A.R. Luria).

Psykologer, lärare, lingvister har utfört en betydande mängd forskning som ägnas åt studier av olika parametrar talaktivitet av olika åldrar, i syfte att förnya metodologiska tekniker, förbättra alla aspekter av deras tal.

Tal som en "kanal för utveckling av intelligens" (NI Zhinkin) kommer endast att agera i närvaro av material - ord av olika semantisk och grammatisk natur. Enligt L.S. Vygotsky, "tal är processen att omvandla tankar till ett ord, tankens materialisering." Tal är en stor naturgåva, tack vare vilken människor får breda möjligheter till kommunikation med varandra.

Naturen ägnar dock väldigt lite tid åt uppkomsten och bildandet av tal - tidig ålder och förskoleåldern. Under denna period skapas gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av talet, grunden läggs för skriftliga former av tal - läsning och skrivning, och barnets efterföljande tal- och språkutveckling.

Det är svårt att överskatta rollen av barnets talutveckling i förskoleåldern. Att bemästra tal återuppbygger processerna för perception, minne, tänkande, förbättrar alla typer av barns aktiviteter och "socialiseringen" av barnet

I psykologiska, språkliga, psykolingvistiska studier av barns tal, sådana forskare som Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., bevisades det att varje kränkning påverkar barns utveckling och beteende. .

Ett barns tal påverkas av vuxnas tal och beror i hög grad på tillräcklig talövning, en normal talmiljö och på utbildning och träning, som börjar från de första dagarna av hans liv.

Tal är inte en medfödd förmåga, utan utvecklas i processen för ontogenes (utveckling) parallellt med barnets fysiska och mentala utveckling och fungerar som en indikator på hans övergripande utveckling... Ett barns assimilering av sitt modersmål sker med en strikt regelbundenhet och kännetecknas av ett antal drag som är gemensamma för alla barn. För att förstå talets patologi är det nödvändigt att tydligt föreställa sig hela vägen för konsekvent talutveckling av barn i normen, att känna till mönstren för denna process och de villkor som dess framgångsrika kurs beror på.

Dessutom måste du tydligt föreställa dig varje steg i barnets talutveckling, varje "kvalitativt språng" för att i tid uppmärksamma vissa avvikelser i denna process. Till exempel en bebis vid 1 år 4 månader. Talar inte än. Läraren kan avgöra om detta fenomen är normalt eller inte bara om han vet när de första orden ska dyka upp under normal utveckling.

Kunskap om barns naturliga talutveckling är också nödvändig för korrekt diagnos av talstörningar. Så vissa experter hänvisar ibland treåriga barn till en logoped för att eliminera bristerna i ljuduttal. Är det korrekt? Inte! För även med normal talutveckling "ska" ett barn i den här åldern uttala vissa ljud felaktigt. Detta fenomen, som kallas fysiologisk tungbindning, är helt naturligt och beror på den fortfarande otillräckliga bildningen av artikulationsapparaten.

Och slutligen är kunskap om lagarna för utvecklingen av barns tal i processen för ontogenes (utveckling) också nödvändig för att korrekt bygga allt korrigerande och pedagogiskt arbete för att övervinna talpatologi. Till exempel, när man undervisar icke-talande barn (alaliks), är det mycket viktigt att veta att till en början utvecklar varje barn en förståelse för tal och först då behärskar han aktivt tal. Följaktligen, om du i det här fallet omedelbart utvecklar aktivt tal, kommer arbetet inte att ge den önskade effekten.

Huvudstadierna i bildandet av barnets talutveckling

1: a - förberedande skede från födseln till ett år

2:a - förskolestadiet av preliminär språkinlärning från ett till tre år

3:e - förskolestadiet från 3 år till 7 år

4:e - skolstadiet

Egenskaper för etapperna:

Det första steget är förberedande (från det ögonblick barnet föds till ett år), vid denna tidpunkt finns det förberedelser för att bemästra tal.

Från födelseögonblicket utvecklar barnet röstreaktioner: skriker och gråter. Det är sant att de fortfarande är väldigt långt ifrån ljudet av mänskligt tal. Men både skrik och gråt bidrar till utvecklingen av subtila och varierade rörelser i de tre sektionerna av talapparaten:

Efter två veckor kan du redan märka att barnet börjar reagera på talarens röst: han slutar gråta, lyssnar när någon pratar med honom. I slutet av den första månaden kan du lugna honom med en melodisk sång (vaggvisa). Sedan börjar han vända huvudet mot talaren eller följa honom med ögonen. Snart reagerar barnet redan på intonationen: till den tillgivna - han återupplivar, till den skarpa - han gråter.

Ca 2 månader Humming visas och i början av den 3: e månaden. - babblande (agu-uh-huh, cha-cha, ba-ba, etc.). Babblande är en kombination av vagt artikulerade ljud.

Från 5 månader Barnet hör ljud, ser de artikulerande rörelserna av läpparna runt sig och försöker darra. Upprepad upprepning av en viss rörelse leder till konsolideringen av en motorisk färdighet.

Från 6 månader Barnet, genom imitation, uttalar individuella stavelser: (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-yat, pa-pa-pa, etc.).

I framtiden, genom imitation, adopterar barnet gradvis alla element av klingande tal: inte bara fonem, utan också ton, tempo, rytm, melodi, intonation.

Under andra halvan av året uppfattar barnet vissa ljudkombinationer och associerar dem med föremål eller handlingar (tick-tock, give-give, buo). Men vid denna tidpunkt reagerar han fortfarande på hela komplexet av påverkan: situationen, intonationen och orden. Allt detta hjälper till att bilda tillfälliga anslutningar (memorering av ord och reaktion på dem).

Vid 7-9 månaders ålder. Barnet börjar upprepa fler och mer varierade kombinationer av ljud efter vuxna.

Från 10 till 11 månader Det finns reaktioner på själva orden (oavsett situation och intonation hos talaren).

Vid denna tidpunkt blir de förhållanden under vilka barnets tal bildas (korrekt tal från andra, imitation av vuxna, etc.) särskilt viktiga.

I slutet av det första levnadsåret dyker de första orden upp.

Den andra etappen är förskola ( från ett till 3 år).

Med utseendet av barnets första ord slutar det förberedande skedet och scenen för bildandet av aktivt tal börjar. Vid denna tidpunkt utvecklar barnet särskild uppmärksamhet på artikulationen av omgivningen. Han upprepar mycket och gärna efter talaren och uttalar orden själv. Samtidigt förvirrar barnet ljud, ordnar om dem, förvränger, sänker dem.

Barnets första ord är av generaliserad semantisk natur. Med samma eller ljudkombination kan det beteckna ett objekt och en begäran och känslor. Till exempel kan ordet gröt betyda gröt vid olika tidpunkter; ge gröt; varm gröt. Eller ordet pappa kan betyda pappa kom; ingen pappa; pappa, kom över osv. Du kan bara förstå en bebis i en situation där eller om vilken han kommunicerar med vuxna. Därför kallas sådant tal situationsanpassat. Barnet följer situationstalet med gester.

Från ett och ett halvt år får ordet en generaliserad karaktär. Det blir möjligt att förstå en vuxens verbala förklaring, tillgodogöra sig kunskap, samla nya ord.

Under det andra och tredje levnadsåret har barnet en betydande ackumulering av ordförråd.

Det bör noteras att olika forskare (både våra inhemska och utländska) tillhandahåller olika kvantitativa uppgifter om tillväxten av barns ordförråd.

Här är de vanligaste uppgifterna om den snabba utvecklingen av ordförrådet för barn under förskoleperioden: 1 år 6 månader. - 10 - 15 ord; i slutet av det andra året - 300 ord (i 6 månader. Cirka 300 ord!); med 3 år - cirka 1000 ord (dvs cirka 700 ord per år!).

Ordens betydelse blir mer och mer bestämd.

I början av det tredje levnadsåret börjar barnets grammatiska struktur av tal att bildas.

Först uttrycker barnet sina önskningar, förfrågningar i ett ord. Sedan - med primitiva fraser utan överenskommelse ("Mamma, drick mamma Tata" - Mamma, låt Tata dricka mjölk). Vidare uppträder gradvis inslag av överensstämmelse och underordning av ord i en mening.

Med 2 g. Barn behärskar praktiskt taget färdigheterna att använda singular- och pluralformerna av substantiv, tempus och person av verb, använd några kasusändelser.

Vid denna tidpunkt överskrider förståelsen av en vuxens tal avsevärt uttalsförmågan.

Den tredje etappen är förskola (från 3 till 7 år)

På förskolestadiet har de flesta barn fortfarande ett onormalt ljuduttal. Du kan hitta defekter i uttalet av vissling, klangfulla ljud r och l, mindre ofta - defekter i uppmjukning, tonande av iotation.

Under perioden från 3 till 7 år utvecklar barnet mer och mer färdigheten för auditiv kontroll över sitt eget uttal, förmågan att korrigera det i vissa möjliga fall. Med andra ord bildas fonemisk uppfattning.

Under denna period fortsätter den snabba ökningen av ordförrådet. Aktivt ordförråd för ett barn med 4 - 6 g. Uppgår till 3000 - 4000 ord. Ordens betydelse förfinas och berikas ytterligare på många sätt. Men ofta förstår eller använder barn fortfarande inte ord korrekt, till exempel, i analogi med syftet med föremål, säger de "häll" istället för att hälla från en vattenkanna, istället för en spatel "scoop" etc. Samtidigt vittnar ett sådant fenomen om "språkkänslan". Det gör att barnets upplevelse av verbal kommunikation växer och utifrån den bildas en språkkänsla, förmågan att skapa ord.

Parallellt med utvecklingen av ordförrådet fortskrider också utvecklingen av talets grammatiska struktur. I förskoletiden behärskar barn ett sammanhängande tal. Efter tre år uppstår en betydande komplikation av innehållet i barnets tal, och dess volym ökar. Detta leder till en mer komplex meningsstruktur. Per definition, vid 3 års ålder, bildas alla grundläggande grammatiska kategorier hos barn.

Barn i 4:e levnadsåret använder enkla komplexa meningar i tal. Den vanligaste formen av uttalanden i denna ålder är en enkel vanlig mening ("Jag är en docka i sådant Snygg klänning klädd ";" Jag kommer att bli en stor stark farbror ").

Under 5 år av livet använder de strukturen av komplexa, komplexa meningar relativt fritt ("Sedan, när vi gick hem, gav de oss presenter: olika sötsaker, äpplen, apelsiner"; "Någon smart och listig farbror köpte bollar, gjorde ljus , kastade dem på himlen och fyrverkerier visade sig ").

Från denna ålder liknar barnens uttalanden en novell. Under samtalen innehåller deras svar på frågor fler och fler meningar.

Vid fem års ålder utgör barn, utan ytterligare frågor, en återberättelse av en saga (berättelse) från 40 - 50 meningar, vilket indikerar framgång med att bemästra en av de svåra typerna av tal - monologtal.

Under denna period förbättras den fonemiska uppfattningen avsevärt: först börjar barnet att skilja på vokal- och konsonantljud, sedan mjuka och hårda konsonanter och slutligen sonorerande, väsande och sibilerande ljud.

Med 5 g. Normalt ska barnet särskilja alla ljud, d.v.s. Han måste ha en fonemisk uppfattning.

Vid denna tidpunkt slutar bildandet av det korrekta ljuduttalet och barnet talar helt rent.

Under förskoletiden bildas successivt kontextuellt (abstrakt, generaliserat, utan visuellt stöd) tal. Kontextuellt tal uppträder först när barnet återberättar sagor, berättelser, sedan när det beskriver några händelser från sin personliga erfarenhet, sina egna erfarenheter, intryck.

Naturligtvis kan dessa stadier inte ha strikta, tydliga gränser. Var och en av dem går smidigt in i nästa.

För att processen för barns talutveckling ska fortskrida i rätt tid och på ett korrekt sätt är vissa villkor nödvändiga.

Så barnet bör:

vara mentalt och fysiskt frisk;

har normal mental kapacitet;

har normal hörsel och syn;

ha tillräcklig mental aktivitet;

har behov av verbal kommunikation;

ha en fullvärdig talmiljö.

Normal (läglig och korrekt) talutveckling av barnet gör att han ständigt kan tillgodogöra sig nya koncept, utöka beståndet av kunskap och idéer om miljön.

Språk och tal har traditionellt sett setts inom psykologi, filosofi och pedagogik som en "knut" där olika linjer för mental utveckling sammanstrålar - tänkande, fantasi, minne, känslor. Eftersom det är det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, insikt om verkligheten, fungerar språket som huvudkanalen för att bekanta sig med värdena för andlig kultur från generation till generation, såväl som ett nödvändigt villkor för utbildning och träning. Utvecklingen av muntligt monologtal i förskolebarndomen lägger grunden för framgångsrik skolgång.

Förskoleåldern är en period av aktiv assimilering av det talade språket av ett barn, bildning och utveckling av alla aspekter av tal - fonetisk, lexikal, grammatisk. Full kunskap om modersmålet i förskolebarndomen är ett nödvändigt villkor för att lösa problemen med mental, estetisk och moralisk utbildning av barn i den mest känsliga utvecklingsperioden. Ju tidigare undervisningen i modersmålet börjar, desto friare kommer barnet att använda det i framtiden.

Forskning av psykologer, lärare, lingvister skapade förutsättningarna för en integrerad strategi för att lösa problem med talutveckling hos förskolebarn (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, LV Shcherba, AA Peshkovsky, AA Peshkovsky AN Gvozdev, VV Vinogradov, KD Ushinsky, EI Tikheeva, EA Fleerina, FA Sokhin).

Tal bildas av olika komponenter, om någon kränks, kan svårigheter uppstå, både på den kommunikativa och den intellektuella sfären.

Huvudkomponenterna i talutveckling, som alla lärares och föräldrars uppmärksamhet bör riktas mot, inkluderar: uttal, stavelsestruktur hos ordet, artikulationsapparatens struktur och funktioner, fonemisk uppfattning, ordförråd, grammatisk struktur för talet och nivån av sammanhängande tal i allmänhet.

Onomatopoeia. Defekter i ljuduttal inkluderar: frånvaro eller förvrängning av ljud, utbyte och blandning av ljud (stabilt eller instabilt). Undersökningen av ljuduttal utförs i samband med barnets aktiviteter och i samband med kommunikation med en logoped.

Under lång tid trodde man att det var möjligt att undersöka ljudåtergivning, såväl som att prata om dess defekt, först efter fem år - kontrolltiden för bildandet av ljudsidan av talet. På det här ögonblicket detta postulat ifrågasätts och mycket uppmärksamhet ägnas för närvarande åt den tidiga diagnosen av utvecklingen av tal hos barn.

I vissa fall kan patologiska tendenser i utvecklingen av ljuduttal med säkerhet diagnostiseras vid tidpunkten för bildandet av utökat frasalt tal. Men man bör mycket tydligt skilja på patologi och fysiologisk dyslali, d.v.s. Ofullkomlighet av ljuduttal, på grund av särdragen i bildandet av detta system i ontogenes (den individuella utvecklingen av barnets kropp). Indikatorerna för defekt ljuduttal kan hänföras till olika typer av förvrängningar, vilket indikerar bildandet av en medvetet felaktig artikulatorisk struktur: laterala ljud, velar (läpp) ljud, interdentala konsonanter.

Ibland är defekter av detta slag resultatet av alltför höga krav på barnet från föräldrar och lärare. Till exempel försöker föräldrar på något sätt få en treåring att uttala ljudet "r" korrekt. Eftersom barnets artikulationsapparat vid denna ålder ännu inte är redo för stabil artikulation av ett komplext ljud, och barnet vill behaga sina föräldrar, producerar han som ett resultat ett gutturalt ljud, som de glada föräldrarna framgångsrikt fixar i barnets tal. I de flesta fall är orsaken till överträdelsen av bildandet av ljuduttalsfärdigheter ofullkomligheten i artikulationsapparatens struktur och motoriska funktioner.

Ordets stavelsestruktur. Stavelsestrukturen för ett ord inkluderar antalet stavelser i ordet, deras karaktär och ordets accentkontur. Om barnet har problem med att återge ord med olika stavelsestrukturer och uppfattningen av ordets accentkontur, är det nödvändigt att undersöka de rytmisk-melodiska strukturerna på icke-verbal (icke-tal) nivå.

Om barnet har problem med ljuduttal, kommer det att vara nödvändigt att undersöka strukturen, motoriska funktioner hos artikulationsapparaten och tillståndet för fonemisk uppfattning.

Artikulationsapparatens struktur och funktion. En vanlig orsak till defekter i ljudsfären kan vara ett brott mot artikulationsapparatens motoriska funktioner. Neurologisk symptomatologi är en av indikatorerna på närvaron av otillräckligt ljuduttal av central genesis.

Också orsaken till kränkningar i ljudfältet av tal kan vara avvikelser eller defekter i artikulationsapparatens struktur. Strukturen hos artikulationsorganen har många alternativ inom den fysiologiska normen. Barnet, som behärskar språkets fonemiska system, vägleds av den akustiska korrespondensen i hans tal till omgivningen. Hög nivå möjligheterna att bemästra språksystemet i tidig förskoleålder gör att detta kan göras ganska framgångsrikt, oavsett de individuella egenskaperna hos artikulationsorganens struktur. Men vissa avvikelser från normen i artikulationsapparatens struktur kan hindra bildandet av det korrekta ljuduttalet.

Liknande dokument

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar och mönster för talbildning och utveckling hos barn i grundskoleåldern. Förhållandet mellan funktionerna i talutveckling och finmotorik hos barn. Experimentellt arbete för att identifiera egenskaperna hos finmotorik.

Terminuppsats tillagd 2011-07-12


Teoretiska grunder för utvecklingen av finmotorik hos barn i yngre (tidig förskoleålder). Finmotoriks roll i bildandet av personlighet, vars korrekta utveckling bestämmer bildandet av sensorimotorisk koordination. Finmotorik hos barn med CRD.

terminsuppsats, tillagd 2011-04-22


Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal. Drag av utvecklingen av sammanhängande tal i äldre förskoleåldern. Inverkan av finmotorik på utvecklingen av sammanhängande tal. Diagnostik och jämförande analys av utvecklingen av finmotorik och utvecklingen av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2011-10-27


Egenskaper för talutveckling hos förskolebarn. Förbättring av finmotorik hos händer som ett medel för talutveckling hos förskolebarn. Övningar för bildandet av taktil känslighet och komplexa koordinerade rörelser av fingrar och händer.

avhandling, tillagd 2015-09-05


Åldersegenskaper utveckling av finmotorik hos förskolebarn. Underutveckling av finmotorik hos förskolebarn med utvecklingsstörning. Utveckling, testning av teknik för utveckling av finmotorik i processen för visuell aktivitet.

avhandling, tillagd 2015-04-12


Psykologiska egenskaper och specificitet för utvecklingen av barn med allmän underutveckling av tal. Jämförande egenskaper för nivån av talutveckling och finmotorik hos barn med allmän underutveckling av tal och med normal talutveckling, metoder och stadier av dess utveckling.

terminsuppsats, tillagd 2011-10-05


Funktioner i utvecklingen av finmotorik i grundskoleåldern. Strukturen och kärnan i ytterligare utbildning i systemet för utbildningsenhet i Ryssland. Utveckling av en metodik för utveckling av finmotorik hos ett barn, organisationen av dess experimentella verifiering.

Terminuppsats tillagd 2013-05-27


Fysiologiska egenskaper hos utvecklingen av motoriska färdigheter hos förskolebarn. Diagnostik av utvecklingen av finmotorik hos händer hos barn i denna ålder. Rekommendationer för att organisera lektioner med en surfplatta för att rita med sand för utveckling av handmotorik hos yngre förskolebarn.

Terminuppsats tillagd 2016-03-22


Psykologiska och pedagogiska drag och diagnostik hos äldre förskolebarn. Origami som en typ av papperskonstruktion för utveckling av finmotorik. En pedagogs arbete om utveckling av finmotorik hos äldre förskolebarn.

avhandling, tillagd 2017-05-07


Fysiologiska grunder och funktioner för bildandet av utvecklingen av finmotorik i händerna. Egenskaper hos barn med utvecklingsstörning. Roll didaktiska spel och spela övningar för utveckling av finmotorik hos händer hos barn med mental retardation.