Marchenkova Galina Alexandrovna
Problemet med begåvning i barndomen
Historik referens
Kärnan i de grundläggande begreppen begåvning
Begåvning
Typer begåvning
Förmågor
Missbruk
Utvecklingsfunktioner begåvade barn.
Begåvade barns problem
Samhället och begåvade barn
Problem Utbildning och träning begåvade barn
barns begåvning
Indigo barn
Få funktioner Indigo barn
Bevis på ojämlikhet i människors mentala förmåga ägde rum i antiken. Genetiskt sett var den första förklaringen till arten av individuella skillnader och förekomsten av enastående förmågor hos individer slutsatsen om deras "Ojordiskt", gudomligt ursprung (från lat. "geni"- anda). En betydelse nära modern, termen "geni" förvärvade endast på eran Renässans.
Era efter epok moderniserades åsikter från forntida vetenskapsmän, men de efterfrågades inte av utbildningssystemet. Det är därför, ända fram till skapandet av den första specialiserade läroanstalter, ett incitament att utforska naturen begåvning fungerat som ett spontant intresse för problem kännetecknande för alla forskare. De första objektiva bedömningarna om begåvad barn dök upp i början av förra seklet. Behovet av att söka efter reserver för att lösa de viktigaste problemen som står inför moderna samhället, ger utveckling av begåvade barn av särskild relevans.
Kärnan i de grundläggande begreppen begåvning.
Så individuella skillnader manifesteras tydligast i olika mottaglighet för lärande och i barns kreativa manifestationer. I det här fallet är det viktigt att inte bara ta hänsyn till barnets egenskaper, utan deras fördelar för tillväxten av förmågor. När sådana skillnader uppträder med ett relativt likvärdigt lager av kunskap, färdigheter och samma inställning till aktivitet, indikerar de de egenskaper hos det mänskliga psyket, som kallas hans förmågor eller begåvning.
Ursprunget till barns begåvning och dess utveckling i förskolan ålder den mest konsekventa började studeras av teamet av anställda vid laboratoriet för förmågor vid Research Institute of Preschool Education under ledning av L.A. Venger. Som utgångspunkt användes en modell av barnets psyke, enligt vilken begreppet begåvning avslöjas genom begreppet förmåga.
Så under begåvning en hög nivå av utveckling av ett barns förmågor förstås, konsekvent manifesterad under en lång period av hans liv, i kombination med en uttalad kognitiv motivation. Enligt detta koncept, mentalt begåvad förskolebarn ålder - det, som har de mest utvecklade förmågorna och intresset för kognitiv aktivitet som är karakteristisk för förskolebarn.
Typer begåvning: konstnärlig, social, allmänintellektuell.
Förmågor förstås som universella orienteringshandlingar i omvärlden med hjälp av medel som är specifika för förskolebarnet. Den höga nivån av utveckling av förmågor tillåter begåvad ett barn kan snabbt navigera i nästan vilken ny uppgift som helst, tydligt se dess förutsättningar, hitta sätt att lösa det, skapa idéer för nya kreativa produkter. Alltså, om ordet "Förmågor" det är brukligt att kalla individuella mentala egenskaper, alltså « begåvning» kalla en sorts kombination av mänskliga förmågor, den enhet som de utgör.
B.S.Alyakrinsky, I. Akimov och många andra forskare definierar i sina verk en sådan komponent begåvning, hur "talang"- exceptionella förmågor. Talang är en persons förmåga att lösa triviala uppgifter på ett originellt sätt, vilket visar sig när en person befinner sig i normalområdet. Om förmågor och talang manifesteras inom flera områden talar de om begåvning. Begåvning och talang används ofta synonymt, släkte och art. Alla begåvade barn är samtidigt begåvad men inte alla begåvad kan kallas begåvad.
Ytterligare ett koncept borde introduceras redan från början - "Missbruk"... När psykologer använder detta ord, menar de en stadig önskan om någon form av aktivitet. Benägenhet, det vill säga disposition, gravitation mot någon form av verksamhet, är något mer än intresse för dessa aktiviteter, även om ofta utvecklingen av lutningen börjar med intresse för ett visst verksamhetsområde. Men intresset kanske inte övergår i lutning, eftersom lutning endast är en disposition för personlig direkt aktivitet i ett givet område.
I många fall sammanfaller böjelser med förmågor. Böjelser är strävanden, förmågor är möjligheter, men det finns en djup relation mellan det ena och det andra. Å ena sidan kan den aktivitet som disponerar en person inte annat än bidra till utvecklingen av motsvarande förmågor. Samtidigt är de aktiviteter som är mer framgångsrika, för vilka en person är mer kapabel, mer fascinerade. Således förstärker böjelser och förmågor varandra, utvecklas tillsammans.
Utvecklingsfunktioner begåvade barn.
Kognitiv utveckling.
Utmärkta av uppfattningens bredd känner de intensivt allt som händer i världen omkring dem och är extremt nyfikna på hur det eller det objektet är ordnat. De kan övervaka flera processer samtidigt och tenderar att aktivt utforska allt omkring dem.
De har förmågan att uppfatta samband mellan fenomen och föremål och dra lämpliga slutsatser; de gillar att skapa alternativa system i sin fantasi.
Utmärkt minne, i kombination med tidig språkutveckling och förmågan att klassificera och kategorisera, hjälper ett sådant barn att samla en stor mängd information och använda den intensivt.
Begåvad barn har ett stort ordförråd som gör att de kan uttrycka sig flytande och tydligt. Men för nöjets skull uppfinner de ofta sina egna ord.
Tillsammans med förmågan att uppfatta semantiska tvetydigheter, bibehålla en hög tröskel för uppfattning under lång tid, med nöje att hantera svåra och till och med inte ha praktisk lösning uppgifter begåvade barn tål inte när ett färdigt svar tvingas på dem.
De kännetecknas av en lång period av koncentration och stor uthållighet i att lösa ett visst problem.
Psykosocial känslighet.
Begåvad barn visar en ökad känsla för rättvisa; avancerad moralisk utveckling bygger på avancerad utveckling av perception och kognition.
De ställer höga krav på sig själva och sin omgivning.
Livlig fantasi, med lekfulla element i uppgifter, kreativitet, uppfinningsrikedom och rik fantasi (imaginära vänner, bröder eller systrar)är mycket typiska för begåvade barn.
De har ett fantastiskt sinne för humor, de älskar roliga inkonsekvenser, leker med ord och skämt.
De saknar känslomässig balans, tidigt åldrig begåvad barn är otåliga och häftiga.
Ibland kännetecknas de av överdrivna rädslor och ökad känslighet.
Självcentreradhet i detta ålder som vanliga barn.
Ofta kl begåvad barn utvecklar negativ självuppfattning, svårigheter uppstår i att kommunicera med kamrater
Fysiska egenskaper.
Begåvad barn kännetecknas av en hög energinivå och de sover mindre än vanligt.
Deras motoriska koordination och handkontroll släpar ofta efter kognitiva förmågor.
Begåvade barns problem.
Sport och konstnärliga talanger uppfattas positivt, men hög intelligens ger inte upphov till sympati. Folk är irriterade på intellektuella. Whitmore (1880, Study the Causes of Vulnerability begåvade barn, gav följande faktorer:
1. Sträva efter excellens. Begåvade barn vilar inte tills du når den högsta nivån. Strävan efter excellens visar sig tidigt.
2. Att känna sig osårbar. Är kritiska till sina egna prestationer, ofta missnöjda, därför - dåligt självförtroende.
3. Orealistiska mål. Om de inte kan nå dem blir de oroliga. Strävan efter excellens är den kraft som leder till höga resultat.
4. Överkänslighet. Begåvad barnet är mer sårbart. Den anses vara hyperaktiv och distraherad, eftersom den ständigt reagerar på olika typer av stimuli och stimuli.
5. Behovet av vuxen uppmärksamhet. Det monopoliserar ofta vuxnas uppmärksamhet. Detta orsakar friktion i relationer med andra barn som är irriterade över behovet av sådan uppmärksamhet.
6. Intolerans. Barn som ligger under dem i intellektuell utveckling är ofta intoleranta. De kan alienera andra med uttryck för förakt eller anmärkningar.
Samhället och begåvade barn
Leta Hollingworth bidrog mycket till förståelsen anpassningsproblem vända mot begåvade barn.
Ogillar skolan. Denna inställning uppstår ofta av att läroplanen är tråkig och ointressant för begåvade barn... Beteendestörningar kan uppstå pga akademisk plan inte matchar deras förmågor.
Spelintressen. Begåvad barn gillar komplexa spel och är inte intresserade av de som deras kamrater tycker om. Därför begåvad barnet befinner sig i isolering, drar sig tillbaka in i sig själv.
Överensstämmelse. Begåvade barn Att förkasta standardkrav är inte benägna att överensstämma, särskilt om dessa standarder strider mot deras intressen.
Fördjupning i filosofiska Problem... För begåvad barn tenderar att fundera över fenomen som döden, livet efter detta, religiösa övertygelser och filosofiska Problem.
Obalansen mellan fysisk, intellektuell och social utveckling. Begåvad barn föredrar ofta att interagera med äldre barn ålder... På grund av detta är det ibland svårt för dem att bli ledare.
Strävan efter excellens. För begåvad barn kännetecknas av ett inre behov av perfektion. Därav känslan av missnöje, otillräcklighet och låg självkänsla.
Behov av vuxen uppmärksamhet. På grund av kunskapslust begåvad barn monopoliserar ofta lärares, föräldrars och andra vuxnas uppmärksamhet. Detta orsakar friktion i relationer med andra barn. Ofta begåvad barn är intoleranta mot barn som ligger under dem i intellektuell utveckling. De kan stöta bort andra med kommentarer som uttrycker förakt eller otålighet.
Problem Utbildning och träning begåvade barn
På det här ögonblicket det finns olika metoder för att upptäcka begåvning hos barn... M Parrot har tagit fram frågor till föräldrar för att hjälpa dem att förstå inom vilket område förmågan tydligt manifesteras. bebis:
Om du jämför ditt barns fysiska aktivitet med jämnåriga, vem kommer att ha nytta av denna jämförelse?
I vilken ålder ditt barn lärt mig:
klippa bilder med sax, måla bilder innanför konturerna,
knyta skosnören,
skriv blockbokstäver i alfabetet, ditt namn och andra ord,
skriva om eller kopiera dikter, berättelser,
namnge bokstäverna i alfabetet (i böcker, på skyltar, etc.,
Förstår barnet några av de saker som är för svåra? Vilka till exempel?
Använder han komplexa ord i sitt tal, talar han i långa meningar?
Kan man säga att ditt barn har ett ovanligt bra minne?
Moderna metoder för forskning barns begåvning
Analysen av pedagogiskt arbete i en förskola läroanstalt avgör två i grunden olika tillvägagångssätt... I den ena ges barn maximal handlingsfrihet, i den andra tvärtom stel beslutsamhet och behovet av att följa de vuxnas instruktioner. I det första fallet rör sig barnet i möjligheternas utrymme och hans kreativitet utvecklas, men denna frihet garanterar inte en generell nivå barn utveckling nödvändigt vid undervisning i skolan. I ett annat fall skaffa värdelöst för förskolan ålder färdigheter, berövas barnet möjligheten till självförverkligande och personlig tillväxt. Forskare ser lösningen på denna situation i att ge barnet möjlighet att uttrycka sin individualitet i en kulturell form. För detta måste barnet inte bara röra sig i möjligheternas utrymme, utan också kunna formulera resultaten av denna rörelse, skapa sina egna kulturella produkter, det vill säga visa mental aktivitet både kreativt och intellektuellt.
Som ett resultat av att testa denna hypotes i praktiken, Slutsatser:
Utveckling barns mentala begåvning kan övervägas i samband med analysen av regulatoriska situationer som uppstår i pedagogiskt arbete med förskolebarn ålder.
Den normativa situationen låter dig selektivt påverka komponenterna i det mentala förskolebarns begåvning: kognitiva förmågor, kreativ och kognitiv aktivitet.
Beroende på karaktären av regleringssituationerna kan utbildningssystemet ha olika inverkan på bildandet av barns begåvning genom att stödja eller hämma barnets aktivitet och initiativ.
Stöd barns initiativ kan genomföras i två formulär: i produktiv projektverksamhet, och i form av produktiv interaktion - regelgivning.
Indigo barn
I mitten av 80-talet gavs en bok ut i USA "Indigo barn" makarna och psykologerna Lee Carroll och Jen Tober. Den här boken finns fortfarande i stora upplagor, säljer bra och diskuteras flitigt. Författarna till boken hävdar att Indigo-barnet har ovanliga psykologiska egenskaper och beteende. De utropade sådana barn som budbärare för den nya världen. Nu, enligt vissa forskare, finns det cirka 30 miljoner sådana barn, och det finns till och med bedömningar att nio av tio barn är indigos!
Det finns underbarn som visar goda förmågor i att bemästra grunderna i vetenskapen. De brukar klara sig bra i skolan och på högskolan. När det gäller indigobarn är deras akademiska prestationer inte alltid på topp, eftersom de inte är intresserade av standardutbildningsprocessen. Indigo barn - begåvad, och inte bara kapabel, det vill säga har medfödda gåvor och talanger, och inte bara en bra lärande. I utländsk litteratur låter det enträget trodde: Indigobarn är genier i det de är avsedda för, de kan göra upptäckter intuitivt, inte på grundval av befintlig kunskap, och därigenom säkerställa mänsklighetens utveckling, föra in nya åsikter och idéer i samhället.
Få av indigobarnens kännetecken.
särskild lyhördhet för allt levandes behov av respekt, oberoende, kärlek och sympati.
förbud att begränsa sig till förlegade ideal eller dogmer.
förvärring av alla sinnen, vilket ofta leder till irritation och överbelastning och en känsla av ohälsa.
svårigheten att skiljas från vissa föremål, eftersom de värderar alltför högt i saker inte det materiella, men "Själ" dessa saker.
inte skilja mellan lek, studier, relation och arbete. Alla dessa aspekter kombineras för dem till en enda livserfarenhet.
en stor känsla av rättfärdighet, de behöver inte disciplin som en begränsning.
extraordinär hög energi.
brist på kommunikation, särskilt om det inte finns några andra som dem i närheten,
tidig datorisering.
ett filosofiskt förhållningssätt till livet, präglat av djup och originalitet.
Dessutom många "indigo" helande och psykiska förmågor är väl utvecklade redan från födseln.
Bibliografi:
Bogoyavlenskaya D.B. Begåvning: ämne och metod // Master. 1994, - nr 6.
Gilbukh Yu.E. Uppmärksamhet: begåvade barn... - M .: Kunskap, 1991.
A. I. Savenkov Begåvade barn i dagis och skolan... M .: Akademin, 2000.
Guilford J. Tre sidor av intelligens // Psychology of thinking. - M., 1965.
Program « Begåvat barn» : grundläggande bestämmelser / L.A. Wenger et al. M .: Ny skola, 1995.
Belova E. Begåvad barn // Förskoleutbildning. 1991, - № 4-5.
Sport och konstnärliga talanger uppfattas positivt, men hög intelligens ger inte upphov till sympati. Folk är irriterade på intellektuella.
- 1. Ogillar skolan, eftersom läroplanen är otillräcklig och tråkig för dem.
- 2. Spelintressen. Begåvade barn tycker om komplexa spel och är inte intresserade av de som deras jämnåriga medelförmåga är förtjusta i.
- 3. Överensstämmelse. Begåvade barn, som avvisar standardkrav, är därför ovilliga till konformism, särskilt om dessa standarder strider mot deras intressen.
- 4. Fördjupning i filosofiska problem. De reflekterar över sådana fenomen som döden, livet efter detta, religiösa övertygelser.
- 5. Missförhållandet mellan fysisk, intellektuell och social utveckling. De föredrar att leka och interagera med äldre barn. Det gör det svårt för dem att bli ledare.
Whitmore (1880), som studerar orsakerna till begåvade barns sårbarhet, citerade följande faktorer:
- 1. Sträva efter excellens. Begåvade barn kommer inte att vila förrän de når den högsta nivån, strävan efter perfektion manifesteras tidigt.
- 2. Att känna sig osårbar. De är kritiska till sina egna prestationer, ofta missnöjda, därav låg självkänsla.
- 3. Orealistiska mål. Om de inte kan nå dem blir de oroliga. Strävan efter excellens är den kraft som leder till höga resultat.
- 4. Överkänslighet. Ett begåvat barn är mer sårbart. Det anses vara hyperaktivt och distraherat. reagerar hela tiden på alla möjliga stimuli och stimuli.
- 5. Behovet av vuxen uppmärksamhet. Det monopoliserar ofta vuxnas uppmärksamhet. Detta orsakar friktion i relationer med andra barn som är irriterade över behovet av sådan uppmärksamhet.
- 6. Intolerans. Barn som ligger under dem i intellektuell utveckling är ofta intoleranta. De kan alienera andra med uttryck för förakt eller anmärkningar.
Undervisa begåvade barn
Då och då, i en eller annan tidning, kommer ett meddelande om en 13-14-årig skolbarn som skrevs in på ett universitet att blinka igenom, som aldrig upphör att verka förvånande. Det betyder att någon gick i skolan istället för 10-11 år, bara 6-7 år. Oftast ovanligt utvecklat barn går in i första klass, som alla andra, vid sex-sju års ålder, men sedan accelererar det, ibland i ettan akademiskt år, överförs till efterföljande klasser. Det händer också att ett "hopp" över klassrummet eller flera sådana "hopp" inträffar redan i tonåren. Tidigare krävde detta ett särskilt tillstånd från de offentliga utbildningsmyndigheterna. Nu enligt den nya förordningen om allmän utbildning gymnasium, införde officiellt rätten att ta externt för vilken klass som helst och för skolan som helhet.
Men detta tar inte bort svårigheterna i utvecklingen av begåvade barn. Detta skapar trots allt nya svårigheter.
För det första bildas vissa luckor i kunskaper, färdigheter och förmågor, en korrekt systematik i deras assimilering säkerställs inte.
För det andra måste du ta itu med skillnaderna i det fysiska och moralisk utveckling begåvade barn och hans klasskamrater. Här och fysisk utbildning, och arbetsträning, och slutligen, etik och psykologi familjeliv... Hur utvecklas självkänslan, relationerna till klasskamrater och vuxna under dessa förhållanden? Vem och hur ska utveckla individuella utbildningsprogram och planer för begåvade barn? Framför allt är det viktigt att lärare i alla klassrum där sådana barn är närvarande har åtminstone lämpliga kursuppgifter. I annat fall kommer lärarkårens medlemmar, i första hand skolledarna, att behandla ”hoppningen” med stor oro.
Det andra sättet är skapandet av lyceum och gymnastiksalar för begåvade. Dessa typer av utbildningsinstitutioner är mycket populära nuförtiden. Tja - det här är en bra lösning på problemet. Desto mer om utbildningsprocessen i lyceum och gymnastiksalar bygger på vetenskapliga principer och en ganska mångsidig metodisk bas (som tyvärr inte finns överallt ännu).
Det tredje sättet är att skapa specialklasser för barn med ökade förmågor i strukturen av en allmän allmän skola. Nu införs denna väg i många skolor. En av dess positiva egenskaper är att problemet med undervisning och fostran av begåvade barn inte betraktas isolerat från ödet för barn med mindre utvecklade förmågor. Och själva strukturen för utbildning och uppfostran av barn med olika utvecklingsnivåer bör inte bara differentieras, utan också enhetlig.
Att vara begåvad är ingen lätt börda. Och förståelse för de personliga egenskaperna hos ett begåvat barn av lärare och föräldrar blir särskilt viktigt i fallet med den så kallade "dolda begåvningen"
Ett begåvat barns personlighet bär tydliga bevis på hans ovanlighet, eftersom både nivån och den individuella originaliteten i barnets aktivitet i första hand bestäms av personligheten, i viss mån, "kontrollerar" hans aktivitet. Att förstå personlighetsdragen hos ett begåvat barn är särskilt viktigt i fall av så kallad "dold" begåvning, som inte visar sig förrän en viss tidpunkt när aktiviteten lyckas. Det är de säregna personlighetsdragen, som regel, tätt sammansvetsade med begåvning, som gör att läraren resp. skolpsykolog tyder på att ett sådant barn har ökade förmågor.
Innan vi går vidare till den direkta karaktäriseringen av personlighetsdragen hos ett barn som uppvisar ökade förmågor, låt oss överväga några faktorer som i en eller annan grad verkar "lägga ihop" hans personlighet, vilket påverkar dess bildning.
Ojämnheter åldersutveckling begåvade barn
Idén om ett begåvat barn som en skröplig, svag och socialt löjlig varelse är långt ifrån alltid motiverad i praktiken. Kanske tvärtom är detta den så kallade harmonisk utveckling, vilket bekräftas av ett antal studier. Men bland vissa begåvade barn, särskilt de som är exceptionellt begåvade inom något område, noteras det disharmonisk utveckling (utvecklingsdyssynkroni), som direkt påverkar personligheten under dess bildande och är källan till många problem hos ett ovanligt barn.
Det antyddes redan ovan att det hos ett antal sådana begåvade barn finns ett betydande framsteg, säg, i mental eller konstnärlig och estetisk utveckling, ibland upp till 5-6 år. Det är tydligt att alla andra utvecklingssfärer - känslomässiga, sociala och fysiska - som är ganska normala i sin nivå, inte alltid hänger med i en sådan snabb tillväxt, vilket leder till en uttalad ojämn utveckling.
En annan orsak till ojämnheter är ett specialsystem huvudintressen, som är fundamentalt annorlunda för begåvade barn i jämförelse med vanliga barn: huvudplatsen i den är upptagen av aktiviteter som motsvarar deras enastående förmågor. Och ofta, säg, speciell kognitiv utveckling går i viss mening på bekostnad av andra utvecklingsområden. Så fram till en viss tid tar kommunikation med kamrater inom området för personliga intressen mycket mindre utrymme för vissa begåvade barn än för mer vanliga barn. (Detta handlar förstås inte om skolbarn begåvade med ledarskapsförmåga. Här är situationen i regel precis den motsatta).
Många särskilt begåvade barn ägnar inte tillräckligt med tid åt sport och andra aktiviteter som inte är relaterade till deras huvudsakliga intresse. I det här fallet manifesteras fysisk eftersläpning, så att säga, i en multiplicerad version, när barnets uppenbara ovilja att delta i, enligt hans åsikt, tråkig aktivitet överlagras på den naturliga åldersrelaterade diskrepansen med äldre klasskamrater. Sammantaget leder detta till en uttalad ojämn utveckling av ett begåvat barn, vars konsekvenser påtvingas hans personlighet och är en av orsakerna till hans många problem.
Familj till ett begåvat barn
Familjen till ett begåvat barn är i alla fall direkt relaterat till utvecklingen av hans personlighet och begåvning. Även utåt verkar det vara ogynnsamma utvecklingsförhållanden (dåliga levnadsförhållanden, otillräcklig materiell säkerhet, ofullständig familj) visar sig vara mer eller mindre likgiltiga för utvecklingen av förmågor, men egenskaper som är särskilt viktiga för deras utveckling, särskilt föräldrarnas ökade uppmärksamhet, är tillgängliga i full (ibland till och med överdriven) volym. Oavsett hur vi bedömer de naturliga faktorernas roll eller inflytandet av målmedveten utbildning och fostran (skolor) på utvecklingen av ett barns personlighet och begåvning, är familjens betydelse i alla fall fortfarande mycket betydande.
Upplevelsen av att observera familjen med begåvade barn gör att vi kan lyfta fram följande funktioner, som är av grundläggande betydelse för utvecklingen av begåvning.
1. I familjer med begåvade föräldrar spåras det höga värdet av utbildning tydligt, medan föräldrarna själva ofta är mycket utbildade. Denna omständighet är en mycket gynnsam faktor som till stor del bestämmer utvecklingen av barnets ökade förmågor.
2. Den huvudsakliga, praktiskt taget obligatoriska egenskapen hos familjen till alla begåvade barn - ökade avsevärt ökat jämfört med vanliga familjer, uppmärksamhet på barnet när hela familjens liv är fokuserat på honom. Även om sådan uppmärksamhet på barnet senare kan bli en broms på hans mentala autonomi, är det dock detta utan tvekan en av de viktigaste faktorerna för utvecklingen av enastående förmågor.
Mycket ofta hamnar särskilt begåvade barn hos äldre föräldrar, för vilka barnet är den enda meningen med livet. Ännu oftare är särskilt begåvade barn de enda barnen i familjen, eller åtminstone faktiskt de enda (det äldre barnet har redan vuxit upp och kräver inte uppmärksamhet), och föräldrarnas uppmärksamhet riktas endast mot detta barn.
3. I många fall är det föräldrarna som börjar lära det begåvade barnet, och ganska ofta, men inte alltid, blir en av dem äkta i många år. mentor(mentor) sitt barn i själva olika aktiviteter: i konstnärligt och estetiskt, inom idrotten och naturligtvis i en eller annan form av vetenskaplig kunskap. Denna omständighet är en av anledningarna till att vissa kognitiva eller andra intressen hos barnet "rotas".
4. En viss barncentrering hos familjen till ett begåvat barn, föräldrarnas fanatiska önskan att utveckla barnets förmågor har i vissa fall sina negativa sidor. Så i dessa familjer finns det en viss förtrollande attityd i förhållande till en rad sociala och särskilt vardagliga färdigheter. Vi känner till fall då ett begåvat 10-årigt barn, som studerade i 9:an och var fysiskt och psykiskt ganska frisk, trots det inte lärde sig knyta sina skor eller värma sin egen mat på egen hand.
5. Det är inte förvånande att föräldrarna till dessa barn visar Särskild uppmärksamhet till skolundervisning av barnet, välja läroböcker eller ytterligare litteratur för ditt barn och rådgöra med läraren om hur man bäst studerar det. Det är sant, ibland har detta också negativa sidor, när de blandar sig i utbildningsprocessen och i vissa fall till och med framkallar en konflikt med förvaltningen och lärare.
Ett begåvat barns förhållande till kamrater och vuxna
Av stor betydelse för att förstå egenskaperna hos ett begåvat barns personlighet och arten av dess bildande är analysen av hans förhållande till kamrater och vuxna. Dessa relationer är å ena sidan i sig själva en konsekvens av det ovanliga hos barnet självt, å andra sidan adderar de till stor del "historien" om hans liv och formar därmed hans personlighet.
Kamrater behandla begåvade barn på olika sätt, beroende på arten av deras begåvning och graden av bristande standard i dess manifestationer. På grund av sin större inlärningsförmåga, inklusive sociala och vardagliga färdigheter, är många begåvade barn mer populära i en kamratgrupp än vanliga barn. Detta gäller särskilt för barn med ökad fysisk förmåga och, naturligtvis, för barnledare.
Situationen med den så kallade exceptionella begåvningen är mycket mer komplicerad. I många fall åtföljs denna begåvning av ovanligt beteende och konstigheter, vilket orsakar förvirring eller förlöjligande bland sina klasskamrater. Ibland utvecklas livet för ett sådant barn i ett team på det mest dramatiska sättet (barnet blir slagen, de kommer på kränkande smeknamn för honom, ordnar förödmjukande spratt). Till viss del är det som ett resultat av dessa relationer med jämnåriga som barn med sådan utveckling hamnar i i riskzonen.
Det är sant att i det senare fallet beror mycket på barnens ålder och på det värdesystem som används i en viss barngemenskap. I specialiserade skolor är det mycket mer sannolikt att de intellektuella eller till och med inlärningsförmågan hos ett särskilt begåvat barn eller ungdom kommer att uppskattas och följaktligen kommer hans relationer med kamrater att utvecklas på ett mer gynnsamt sätt.
Lärare begåvade barn uppfattas också tvetydigt. Den enda grupp barn som alltid känner sin självklara plats är barn med ökad inlärningsförmåga. I alla andra fall beror allt på lärarens personlighet. Om det här är en lärare med en mentalitet fri från stereotyper, som vet hur man förkastar den vanliga lärarens ofelbarhetsposition, som inte använder utbildningsmetoderna "från en styrkeposition", så i det här fallet, säg, den ökade kritiken av ett intellektuellt barn, hans höga mentala utveckling, ibland till och med överstigande lärarens själv, inspirera respekt och förståelse hos honom. I andra fall präglas relationen med läraren av konflikt, avvisande av varandra.
Relationen mellan lärare och barn som visar social begåvning beror på barnledarnas orientering, på arten av deras engagemang i skolsamhället (positivt eller negativt).
Det är särskilt svårt för barn med någon form av begåvning, som har en uttalad kreativ potential. Vissa av deras personlighetsdrag (se nedan) orsakar en tydlig förbittring bland lärare och en uppfattning om dem som ökända individualister. Det är av denna anledning som en förståelse för personlighetsdragen hos ett begåvat barn, särskilt ett som visar kreativ potential, är en nödvändig förutsättning för ett framgångsrikt arbete av en lärare med begåvade barn.
Det begåvade barnets personlighet
Den komplexa sammanvävningen av omständigheterna i livet för ett begåvat barn som diskuterats ovan, å ena sidan, och hans egna "generiska" egenskaper, som bestäms exakt av de ökade möjligheterna till utveckling, å andra sidan, läggs till hans personlighet.
Även om alla begåvade barn är olika - i temperament, intressen, uppfostran och följaktligen i personliga manifestationer, finns det ändå gemensamma personlighetsdrag som kännetecknar majoriteten av barn och ungdomar med ökad kapacitet.
Den viktigaste egenskapen hos begåvade barns personlighet är en speciell värdesystem, det vill säga ett system av personliga prioriteringar, där den viktigaste platsen upptas av aktiviteter som motsvarar innehållet i begåvning. Sådana barn har en partisk känslomässig, personlig inställning till aktiviteter som ligger inom deras intressesfär. De intressen och böjelser som utgör innehållet i deras förmågor tar inte bara upp tid utan också själen hos ett sådant barn. Med alla förändringar i undervisningen av sådana barn och ungdomar bör man ta hänsyn till denna grundläggande egenskap hos dem och planera sina klasser så att de har tillräckligt med tid för gratis, oreglerat engagemang i sina favoritaktiviteter.
Många begåvade barn upplever att de inte åldras påverkbarhet och tillhörande ökade emotionell känslighet, som yttrar sig mest olika former... Händelser som inte är alltför betydande för vanliga barn blir för dessa barn källan till de mest levande, ibland till och med livsförändrande, upplevelser.
Ökad känslomässighet får i vissa fall en ganska "hög" karaktär, manifesterad i en tendens till våldsamma, levande affekter, i andra fall är den av latent, intern karaktär, manifesteras i överdriven blyghet i kommunikationen, i svårigheter att somna och ibland i vissa psykosomatiska sjukdomar ... Det finns fall av öppet psykopatiskt beteende som orsakar många problem för både föräldrar och lärare.
För en betydande del av begåvade barn, den s.k perfektionism, det vill säga önskan att uppnå excellens i utförandet av aktiviteter. Ibland tillbringar ett barn timmar med att omarbeta ett redan färdigt arbete (komposition, ritning, modell), för att uppnå den perfektion som är känt för honom ensam. Även om denna egenskap i allmänhet är mycket positiv, förvandlas den i framtiden till ett löfte hög nivå yrkesmässiga prestationer, dock måste läraren och psykologen införa en rimlig ram för sådan självuppskattning. Annars förvandlas denna egenskap till ett slags "självkritik", i oförmågan att slutföra arbetet.
Begåvade barn har en speciell karaktär självkänsla, det vill säga barnets uppfattning om sina styrkor och förmågor. Det är ganska naturligt att självkänslan hos dessa barn och ungdomar är mycket hög, men ibland, särskilt hos barn med känslomässiga känslor, kännetecknas självkänslan av en viss inkonsekvens, instabilitet - från mycket hög självkänsla i vissa fall, barnet rusar till den andra ytterligheten i andra och tror att han är ingenting kan och kan inte. Medan barn med konsekvent hög självkänsla ibland behöver lite "nyktring", behöver barn med instabil självkänsla tvärtom psykologiskt stöd.
Mycket viktig funktion personligheten hos ett barn som visar tecken på begåvning är den så kallade intern kontrollplats, det vill säga att ta ansvar för resultatet av sin verksamhet (och i framtiden för allt som händer honom). Som regel tror ett barn med sådana förbättrade förmågor att det är i honom som ligger orsaken till hans framgång och misslyckande. Denna egenskap hos ett begåvat barn, å ena sidan, hjälper honom att hantera möjliga perioder av misslyckande och är den viktigaste faktorn i den progressiva utvecklingen av hans enastående förmågor. Å andra sidan leder samma egenskap till inte alltid berättigade skuldkänslor, självutplåning, ibland till och med till depressiva tillstånd. Så, till exempel, vi känner till fall när ett sådant barn tar på sig allt ansvar, säg, för skilsmässan från sina föräldrar, och tror att han inte var tillräckligt bra, han kunde inte göra något som var nödvändigt för pappa eller mamma.
Det är särskilt viktigt för en lärare att känna till personlighetsdragen hos begåvade barn. med kreativa uttryck, eftersom det är denna möjlighet till begåvning som är svårast för honom att se. Till exempel, intellektuell begåvning i dess klassiska, kognitiv-analytiska version, särskilt pedagogisk (assimilerande) som en av dess underarter, "läses" villkorslöst av läraren och kan lätt särskiljas av honom från akademisk prestation.
En annan sak är den kreativa manifestationen av någon begåvning. Mycket ofta är lärare för Kreativa färdigheter acceptera oberoende elev medan han utförde uppgifter (han hittade materialet själv, analyserade det själv och skrev en uppsats) eller djup och soliditet dess intellektuella analys. Samma icke-standardiserade tänkande, som går utöver den etablerade åsikten, smaken eller aktivitetsmetoden, bedöms inte alltid som ett kreativt resultat, utan snarare som ett "gag", ansvarslöshet, ibland till och med medveten respektlöshet för läraren (han var specifikt och förklarade tydligt uppgiften, och han, du förstår, han gjorde det på sitt eget sätt, brydde sig inte ett dugg om lärarens uppdrag). På samma sätt bedöms en del personlighetsdrag hos elever med kreativa manifestationer inte helt adekvat.
En av de viktigaste personliga egenskaperna hos barn och ungdomar med ökade kreativa förmågor - autonomi, svårigheten, och ibland oförmågan att agera i en grupp, att tänka och agera som majoriteten. Barn med kreativa förmågor, inom vilket verksamhetsområde deras begåvning än manifesteras, är få, i jämförelse med andra människor, vägledda av den allmänna åsikten, av den etablerade principen, av de väletablerade reglerna. Även om denna personliga egenskap hjälper dem i deras aktiviteter och till och med i viss mening bildar de kreativa möjligheterna själva, är det ändå denna egenskap som gör dem obekväma för andra. Begåvade barn av den här typen beter sig mindre förutsägbart än andra skulle vilja, vilket ibland leder till konflikter. Läraren bör alltid ta hänsyn till denna konstitutionella egenskap hos kreativa barn, korrekt bedöma och förstå den.
En tydligt begåvad tonåring, som slutför uppdraget att skriva en geografisk uppsats, skriver en uppsats "Är geografi en vetenskap?" Samtidigt bryr han sig inte om att geografi undervisas av en av rektorerna. Allt detta kan inte annat än orsaka en viss vakenhet hos lärarkåren i förhållande till sådana barn, deras interna och ofta öppna avvisande. I många fall sådana manifestationer kreativt barn misstolkas som hans otillräckliga uppfostran eller till och med omoral (ovilja att agera i ett lag).
I allmänhet kan vi tydligen prata om några missanpassning barn med kreativa manifestationer av begåvning, deras otillräckliga engagemang i sociala normer och kraven från teamet där de studerar. Som erfarenheten av att arbeta med sådana barn visar, är barn med kreativa manifestationer mycket mer benägna än alla andra begåvade barn att vara i riskzonen för utbildning.
Begåvade barns problem
Ett antal psykologiska studier och speciella observationer visar att begåvade barn generellt sett är mycket mer välmående än vanliga barn: de upplever inte inlärningsproblem, kommunicerar bättre med sina kamrater, anpassar sig snabbare till en ny miljö och barndomen fungerar som en bra grund för framgångsrikt professionellt självbestämmande och motsvarande prestationer.
Det är sant att även dessa barn kan ha problem om man inte tar hänsyn till deras ökade förmågor och lärandet blir för lätt, eller om det inte finns några förutsättningar för att utveckla sin kreativa potential.
En fundamentalt annorlunda situation utvecklas hos barn med exceptionell begåvning. Så på grund av den ojämna utvecklingen som redan beskrivits ovan, utvecklar vissa barn med kraftigt ökade, säg, intellektuella och konstnärliga och estetiska förmågor ofta kommunikationsproblem, det finns inga tillräckligt formade och effektiva färdigheter för socialt beteende. Detta kan visa sig i överdriven konflikt och/eller i ett slags alienation av ett begåvat barn från en grupp jämnåriga och leder till att ett begåvat barn börjar leta efter andra nischer för kommunikation: ett samhälle av yngre eller omvänt, mycket äldre barn, kommunikation endast med vuxna osv. Vidare. Ofta har dessa barn problem. emotionell utveckling när du är inne svåra situationer de uppvisar en tydligt infantil reaktion: till exempel orsakar kritik omedelbara tårar, och varje misslyckande leder till förtvivlan.
Många begåvade barn har problem med sina fysisk utveckling. En del av dessa barn undviker helt klart allt som kräver fysisk ansträngning, tydligt tyngd av idrottslektioner.
En speciell, mycket svår ur synvinkeln att hjälpa dessa barn, är problemet frivilliga färdigheter eller bredare - självreglering... För särskilt begåvade barn utvecklas utvecklingssituationen ofta på ett sådant sätt att de endast sysslar med aktiviteter som är tillräckligt intressanta och lätta för dem, det vill säga utgör motivet och kärnan i deras begåvning. Alla andra aktiviteter som inte ligger inom ramen för deras böjelser undviker många begåvade barn och drar fördel av vuxnas nedlåtande attityd till detta. I slutändan uppstår en specifik situation när särskilt begåvade barn, som i ett visst avseende är "arbetsnarkomaner", det vill säga visar en uppenbar benägenhet till älskat arbete, fortfarande inte vet hur de ska arbeta i de fall då det krävs uttalade viljeinsatser av dem. I mycket mindre utsträckning gäller detta barn med exceptionell psykomotorisk (idrotts)begåvning, och i mycket större utsträckning - barn med ökade kognitiva förmågor.
Ett annat allvarligt problem för några av de begåvade barnen är deras brist på behovet, och ibland förmågan, av kreativ aktivitet. Paradoxalt nog kommer en betydande del av särskilt begåvade barn, som visar ljusa intellektuella och pedagogiska förmågor, i extrema svårigheter när de erbjuds en aktivitet som kräver ett icke-standardiserat tillvägagångssätt, som går utöver den etablerade erfarenheten - det vill säga kreativ aktivitet. Att döma av tillgängliga empiriska och litterära data uppstår problemet med kreativitet hos dessa barn snarare som personlighetsproblem, som en konsekvens av den särskilda inriktningen på assimilering av kunskap. Detta händer särskilt ofta med barn som har en accelererad mental och ännu mer allmän åldersrelaterad utveckling. Från tidig barndom får de godkännande från omgivningen för den fantastiska volymen, djupet och styrkan i assimileringen av kunskap, som sedan blir den ledande motivationen för deras mentala aktivitet.
Det råder ingen tvekan om att med ett lämpligt system för utbildning och uppfostran, med ett väl genomtänkt system av motiverande incitament, kan detta problem med begåvade barn ganska framgångsrikt övervinnas. (Detta bekräftas förresten i psykogenetik och en mycket betydande, mycket mer uttalad miljökomponent i utvecklingen av kreativitet än i relation till intelligens.) I det här fallet bör systemet för utveckling av barnets kreativa förmågor vara noggrant. byggd, strikt individualiserad, och dess genomförande bör falla på en ganska gynnsam åldersperiod.
Ett annat vanligt problem för många begåvade barn är svårigheten yrkesvägledning... Det händer ofta att även i slutet av tonåren har en begåvad ung man svårt att välja sitt yrke, och hans breda mentala förmåga komplicerar bara detta problem.
I allmänhet uppstår en situation av vissa uteslutande missanpassning begåvade barn, som kan få en ganska allvarlig karaktär, vilket ibland ganska motiverar att denna grupp begåvade barn hänförs till en högriskgrupp.
Alla former av arbete med begåvade barn (pedagogiska spel, utbildning, rådgivning, träning, etc.) bör fullt ut ta hänsyn till ett begåvat barns personlighetsegenskaper och vägledas av effektiv hjälp honom för att lösa problem.
Mentala förmågor och utvecklande personlighet
Ett barns potential beror inte bara på mentala data, utan också på egenskaperna hos hans personlighet. Så man kan knappast tvivla på att kreativ undervisning, intensiteten i sökningen beror inte bara på sinnets egenskaper (till exempel på benägenheten att kombinera och icke-kombination av information extraherad från minnet), utan också på vissa karaktärsdrag i synnerhet de som är relaterade till den frivilliga sfären. ...
Tydligen påverkar själva sinnets originalitet bildandet av personlighetsdrag. Det är känt att många barn med snabb mental återhämtning strävar efter självständighet i sina studier, är ihärdiga i att uppnå resultat. Samspelet mellan mentala egenskaper och personlighetsdrag utvecklas dock inte alltid i en gynnsam riktning. Till exempel leder tidiga ökningar av intelligensnivåer ofta till vanan att lära sig utan någon större ansträngning, "gripa i farten"; följaktligen - oförbereddhet att övervinna svårigheter, brister i arbetsförmåga.
Mycket i utvecklingen av intelligens hos barn före deras ålder kommer att bero på deras värdeorientering och attityder som håller på att formas. I detta avseende bör man inte glömma det faktum att det under loppet av åldersrelaterad utveckling finns så kallade kritiska perioder - en relativt kort tid av övergångar från ett stadium till ett annat (från förskoleåldern till skolan, från grundskolan till tonåren), när barnets position bland omgivningen förändras kraftigt. Här kan mycket förändras hos en person som ännu inte mognat.
LS Vygotsky trodde att kritiska (vändpunkt, kris) perioder i ett barns liv är betingade av utvecklingsprocessens inre logik. Gradvis ackumulerande förändringar i personlighetsdrag leder till förändringar som är mycket betydelsefulla för vidare; Samtidigt kommer svårigheterna för en växande person i förgrunden.
Det är känt att i sådana kritiska perioder ökar styrkan i reaktionerna på "skadliga stimuli" och utvecklingen åtföljs ofta av mer eller mindre akuta konflikter mellan barnet och andra. Här finns en "psykologisk misskreditering" av de tidigare beteendemotiven och övergången till nya (A.P. Leontiev).
En av de betydande farorna som väntar ett extraordinärt barn under dessa perioder är sådana förändringar i personlighetens orientering som leder till likgiltighet, en förlust av intresse för kreativa ansträngningar i mentalt arbete. Det är viktigt att ett ovanligt intelligent barn vid denna tidpunkt inte får de trauman som kan hämma eller förvränga vidare utveckling, så att han säkert passerar varje vändpunkt och stiger, mer mogen, till en ny åldersnivå.
Man bör komma ihåg att snabb mental utveckling ofta påverkar olika aspekter av intellektet och personlighetsdragen på olika sätt. En ökad mognad i vissa relationer kan kombineras med bevarandet av infantilism i andra.
I de mentala förmågorna hos ett barn som är före sin ålder interagerar de, agerar i enhet, individen och åldern, intellektuellt och personligt.
Originaliteten hos personlighetsdrag.
Av stor betydelse är egenskaperna hos en utvecklande personlighet som inte är för ett intelligent barns år, vissa, som tyder på dem, skillnader i karaktärsdrag. Så, tillsammans med självsäkra barn, nöjda med sina framgångar, finns det de som inte på något sätt är underlägsna dem i intelligens, men blyga, inte säkra på sig själva. Intellektuella underbarn visar ofta reflektion som inte stämmer överens med deras ålder.
Här är ett utdrag från egenskaperna hos en nioårig pojke som var före sina kamrater på mental nivå med flera år.
Ibland har Sasha ett underbart uttryck i ansiktet: efter att ha uttalat en lång tirad, fångar han sig plötsligt och ler smygt, lite generat. Han talar aldrig länge med ett allvarligt uttryck och ler ofta med ett helt märkligt, som om han är skyldig. Och många av hans handlingar åtföljs av samma ansiktsuttryck. Det uttrycksfulla i hans leende kan inte definieras med ett ord. Två uttryck är sammansmälta i det - skuld
och ironi, och det gör samtidigt intrycket av en vuxens leende och ett barns leende: ett barns leende är blygt, skyldigt och av en vuxen - ironiskt, nedlåtande.
Sasha roar sig, klär ut sig så att han inte kan kännas igen, och på hans ansikte finns ett ursäktande, skyldig-ironiskt leende. Han ger ett eftertänksamt, allvarligt svar, men så fort han är klar ler han också ursäktande och ironiskt. Det visar sig att han målade sig ovanligt för att han ville, för honom är det naturligt, men samtidigt förstår han själv att det här är en barnlek; svarar på frågan om en vuxen, kan inte tänka mer intelligent, mer seriöst, men inser att detta fortfarande inte är ett riktigt, utan bara ett barns svar. Hans leende borde visa att han verkligen uppskattar sig själv. Som om ständig misstänksamhet korroderar ett barns omedelbarhet, det vågar inte vara sig själv.
Här uppenbarar sig Sashas huvudsakliga motsättning: när det gäller mental utveckling är han en tonåring och i vissa andra avseenden ett barn. Ett blygsamt barndomsmedvetande åtföljer hans yttre beteende. Det är mycket möjligt att den ironiska sidan av hans leende är en återspegling av någons vuxna uppriktiga leende mot underbarn. För att uppleva sanningen i ett sådant flin, var pojken tvungen att upprepade gånger övertygas om relativiteten i hans sinne, hans handlingar och uttalanden, han var tvungen att förstå att han alltid förblir ett barn som bara kan vara roligt. Sashas leende om sina egna uttalanden och handlingar är ett uttryck för själva djupet av hans intellekt.
Det är svårt att säga om den beskrivna reflektionen kommer att börja med en positiv egenskap, om den dämpar, om den försvagar det tryck som krävs för framgång, men i alla fall innebär en sådan egenskap frånvaron av självtillfredsställande begränsning och innehåller stimuli för mental utveckling.
Många saker; kommer att bero på vad den växande personens personlighet visar sig vara vid början av mognad.
Inte alla barn med ljusa tecken på begåvning är en begåvad framtida vuxen. De extraordinära manifestationerna av intelligens måste närma sig inte bara ur synvinkeln av deras betydelse för framtiden. Barndomen är en tid i livet som har det högsta självständiga värdet.
Självkänsla och dess roll i utvecklingen av begåvning.
Erfarenheterna av att ge råd till föräldrar och lärare till begåvade barn visar att genom att ägna ökad uppmärksamhet åt utvecklingen av barnets förmågor, märker vuxna ofta inte de allvarliga personlighetsproblemen hos dessa elever. Naturligtvis kan konflikterna med lärare och kamrater i skolan, som nämndes ovan, sammandrabbningar med nära och kära i familjen inte ignoreras, men man bör inte glömma att personliga svårigheter även finns hos "exemplariska" barn med hög mental potential, som utövar en stort inflytande på dem utveckling.
Mamma och pappa till en begåvad pojke på tretton, som bor på landsbygden och har goda förmågor i fysik och matematik, ägnar lång tid åt att fråga en psykolog om de ska skicka sitt väldigt lugna "hemma" barn till en internatskola för begåvade barn . De understryker att de inte har några problem med vare sig att träna eller fostra en son. Det enda problemet är att lärare på landsbygden inte har den nödvändiga kunskapsnivån. På frågan av en psykolog om vem pojken är vän med svarar mamman lugnt att deras son inte gillar att kommunicera med barn, föredrar böcker framför spel och har praktiskt taget inga vänner i byn där han bor. Frånvaron av vänner störde inte bara inte, utan gjorde till och med hans mamma glad: "Vår pojke är speciell, han behöver inte dumma vänner, från vilka han, förutom smutsiga ord och alla typer av skam, inte kommer att kunna lära sig något. Han behöver bara familj och böcker. Vi är rädda att han på internatet kommer att må dåligt utan sina föräldrar." Enligt hans mamma delar fysikläraren helt denna åsikt och tror att pojkens isolering bidrar till intensiva studietillfällen.
Utan tvekan är den plötsliga övergången från livet i en familj till livet på en internatskola kantad av många problem kopplade till anpassning till nya förhållanden. Men inte mindre allvarliga problem gömdes av pojkens utåt molnfria liv i familjen. Mamma ville inte märka att hennes "lugna" barn gick igenom sina klasskamraters förlöjligande och fientlighet, och upplevde stora svårigheter att etablera kontakter med andra barn. Föräldrar insåg inte ens att deras son hade varit hemlig från dem i flera år och skrivit många brev till fiktiva vänner, för att försöka kompensera för bristerna i verklig kommunikation med hjälp av fantasi.
Och här är bekännelsen av ett annat "välmående" (enligt föräldrarna) barn på fjorton år, som har höga förmågor inom matematikområdet.
”Det förefaller mig som om jag inte existerar alls på egen hand, jag är bara en förlängning av min mamma. Hon kräver att jag alltid bara ska vara först. Hon behöver mina A:n, mina segrar på olympiaderna. Jag gör mycket, men mina föräldrar och lärare frågar mig inte om jag gillar det jag gör. De uppskattar men respekterar mig inte alls. De är inte intresserade av min åsikt. Jag älskar verkligen matte, men jag hatar alla typer av tävlingar, och de tvingar mig att delta i dem. Jag känner för att brodera, titta på komedier, chatta med mina flickvänner, men det har jag inte tid med. Jag är rädd att jag en dag inte kommer att stå ut och hata matematik och alla som får mig att "göra" det.
Karaktären av personlighetsproblemen hos ett begåvat barn bestäms till stor del av egenskaperna hos hans självkänsla. Det finns en uppfattning om att begåvade barns personliga svårigheter är ännu mer komplicerade när de bildar en otillräckligt underskattad självkänsla av sina förmågor inom olika verksamhetsområden, inklusive kommunikation.
Studier av mentalt briljanta barn har visat att många är mycket självkritiska. Med otillräckligt låg självkänsla kan de ofta inte bara inse sina potentiella förmågor, utan blir också misslyckade elever ( Se: Begåvade barn). Det noteras också att begåvade barn är mycket sårbara, känsliga för allt som påverkar deras jag. Redan i tidig ålder visar de en ökad känslighet för försök att skada sin stolthet, tenderar att ställa uppgifter för sig själva som de inte kan uppnå och upplever svårt misslyckanden.
Vi såg en fyraårig tjej med enastående konstnärlig förmåga, som i 30 minuter försökte förmedla färgen på en flamingo i sin teckning. Alla alternativ, inklusive de som godkänts av läraren, avvisades av henne som misslyckade. Till slut brast flickan i gråt och rev sönder sina teckningar.
I litteraturen som ägnas åt problemen med barns begåvning, anges att självuppfattning om personligheten är den viktigaste aspekten av manifestationen och utvecklingen av barnets förmågor. Självmedvetenhet är den process genom vilken han känner sig själv och relaterar till sig själv. Produkten av denna aktivitet är bildandet av "jag-koncept", där två aspekter särskiljs - kunskap om sig själv och självinställning. Eftersom jag är en produkt av självmedvetenhet, är jag-konceptet den viktigaste faktorn i bestämningen av ett barns beteende, bestämmer riktningen för hans aktiviteter, särdragen i kommunikation med andra människor.
Enligt ett antal psykologer har självkänsla, betraktad som en upplevelse av ens egen betydelse, ett mycket stort inflytande på en persons beteende. Det antas att det stora gapet mellan det ideala och det verkliga "jag" påverkar självkänslan negativt.
Självuppfattningen påverkas av många olika faktorer, främst inom området kommunikation och mellanmänskliga relationer med människor runt omkring. Många psykologer noterar föräldrarnas ledande roll i denna process, särskilt under de första åren av ett barns liv. Att hjälpa förskole- och grundskolebarn med hög intelligens kräver därför ofta att man arbetar med sina föräldrar. Det indikeras också att inställningen till sig själv bland förskolebarn är lätt mottaglig för korrigering och effektivt inflytande, eftersom den fortfarande formas.
I många manualer för föräldrar och lärare, publicerade både i vårt land och utomlands, rekommenderas det att observera badan mellan positiva och negativa värdebedömningar, för att uppmuntra kommunikationen av ett begåvat barn med kamrater som också är utrustade med höga förmågor. Det antas att detta kommer att göra det möjligt att utveckla den nödvändiga flexibiliteten i kommunikation, tolerans och intresse för andras åsikter, lagarbete, samt undvika en förvrängd uppfattning om ens egen exklusivitet.
Å ena sidan uppmanas föräldrar att inte se på sina barn som potentiella underbarn, de varnar dem för orealistiska förväntningar, från att överskatta krav, från försök, frivilligt eller ofrivilligt, att projicera sina egna ambitioner och ouppfyllda förhoppningar på barnet. Å andra sidan uppmuntras de att bli av med rädslan för enastående intelligens, att inte dämpa och inte jämna ut sina barns förmågor, föra dem under en vanlig stereotyp, försöka rädda ett ovanligt barn från konfliktkrockar med omvärlden honom.
Föräldrar uppmuntras att positivt och uppmärksamt uppfatta de excentriska handlingar och idéer hos sina tadanta barn, för att stödja deras önskan om oberoende och oberoende. I händelse av konflikter mellan barnet och lärare och kamrater, rekommenderas att ge honom nödvändig hjälp. Det är önskvärt att lösa dessa konflikter i många fall genom att överföra barnet till en särskola för begåvade barn, där det inte kommer att känna sig i en speciell situation och lättare kan anpassa sig.
Många författare rekommenderar från tidig ålder att lära ett begåvat barn att reagera "normalt" på misslyckanden, för att uppmuntra honom att inte bara delta i aktiviteter som han inte lyckas med, utan till och med njuta av det. Detta tros mildra dessa barns smärtsamma reaktioner på misslyckande. Vuxna bör lära extraordinära barn att klara av sina höga förväntningar på sin egen förmåga. Psykologer erbjuder en mängd olika vägledande frågetekniker som föräldrar och lärare bör använda för att stimulera reflektion och den affektiva bearbetningen av sådana kritiska situationer.
Med tanke på den betydande roll som könsskillnader spelar i manifestationen och utvecklingen av förmågor rekommenderar forskarna att föräldrar ägnar särskild uppmärksamhet åt begåvade flickor, av vilka många har tvivel på sig själva, en otillräckligt låg nivå av självkänsla och ambitioner.
Många av de listade rekommendationerna innehåller en explicit eller underförstådd indikation på behovet av att få barnets självkänsla i linje med hans höga mentala förmåga, och i ord - att öka den. Stabil positiv självuppfattning ses som den viktigaste förutsättningen för att förverkliga potentialen hos ett sådant barn. Föräldrar och lärare uppmuntras att ge barn nödvändig hjälp och känslomässigt stöd genom att uppmuntra deras aktiviteter, uppmärksamma och vänliga inställning till deras åsikter och problem.
Utan att på något sätt utmana värdet av alla dessa rekommendationer anser vi det nödvändigt att uppmärksamma ett antal viktiga punkter som ofta förbises av forskare.
Det är således fortfarande oklart i vilken utsträckning de rekommendationer som effektivt används när man arbetar med barn, vars höga intellektuella förmåga är uppenbara, kan tillämpas på barn med "dold" begåvning. Om vi antar att låg självkänsla bildades i NNH till stor del på grund av otillräckliga handlingar från föräldrar, i vilken utsträckning kan vi lita på föräldrarnas förmåga att inte bara inse sina misstag, utan också att snabbt och effektivt övervinna dem?
Det finns gott om bevis för att ett antal av dessa tips inte bara kan ha positiva utan också negativa konsekvenser. Många av dem återspeglas i konceptet med den berömda Dr Spock. Det finns för närvarande en viss frustration över detta tillvägagångssätt. Det påpekas särskilt att barn uppfostrade "men Spock", som besitter kreativ frigörelse och positiv självuppfattning, upplever svårigheter i kommunikationen, visar intolerans mot andras åsikter och är svåra att hantera.
Ett visst tvivel väcks också av huvudpåståendet att ett stabilt positivt "jag-koncept" är nödvändigt för att fullt ut förverkliga och avslöja förmågor. Detta motsägs till exempel av många exempel från kända personers liv. I breven, memoarerna, memoarerna från samtida, finns också abrupta övergångar från känslan av "Jag är ett geni" till en smärtsam brist på förtroende för deras förmågor, en medvetenhet om begränsningarna i deras förmågor. En följd av den höga känsligheten för andras åsikter och bedömningar var försök att bevisa för en likgiltig och ibland fientlig miljö att deras idéer var rättvisa. Denna kamp (både med andra och med sig själv), enligt vittnesbörden från de stora människorna själva, hade inte bara negativ, utan också en viktig stimulerande betydelse för utvecklingen av deras kreativitet. Sådana fenomen återspeglar den dubbla rollen av psykologiska hinder för utvecklingen av förmågor. Å ena sidan kastar närvaron av ett hinder utan tvekan manifestationen och utvecklingen av förmågor, men å andra sidan stimulerar hinder försök att övervinna dem, aktiverar psykets kompensationsmekanismer och, om de senare inte är riktade längs vägen. av falsk eller fiktiv kompensation, kan ha en kraftfull effekt på utvecklingen av förmågor.
Utan tvekan är det viktigaste i att fostra ett barn med tecken på begåvning "att välja din egen nyckel för alla". I vissa fall är en mild regim och en uppmuntrande attityd viktiga, i andra är en orubblig noggrannhet. Det är viktigt att komma ihåg att begåvning är ett "arbete", och i förhållande till varje sådant barn är det viktigt för pedagoger att hitta ett individuellt förhållningssätt.
Begåvade elevers personliga problem.
Det är allmänt accepterat att egenskaperna hos självkänsla och karaktären av dess förändringar spelar viktig roll i den mentala utvecklingen av ett barns begåvning. Studier av ett antal författare visar att begåvade barn ofta har lägre självkänsla och socialt självförtroende än sina "vanliga" jämnåriga. Det finns också markanta förändringar i självkänslan hos begåvade barn som svar på minsta bakslag. Därmed uppstår en paradoxal situation. Istället för en positiv självuppfattning, som, det verkar, bör utvecklas hos ett begåvat barn under inflytande av hans enastående framgångar och andras åsikter, måste man hantera alarmerande symptom på nästan förtvivlan och självförnedrande. (Se: Begåvade barn).
Bland de faktorer som påverkar de beskrivna egenskaperna hos självkänsla hos begåvade barn är följande:
§ överskattade normer för att bedöma sin egen prestation och en känsla av missnöje som uppstår i de fall de erhållna resultaten är lägre;
§ extremt höga personliga standarder, som skapas under påverkan av andra (främst föräldrar), en kritisk inställning till sig själv och en smärtsam känsla av att inte uppfylla dessa krav, rädsla för att inte leva upp till andras förväntningar;
§ ökad känslighet, oförmåga att adekvat överleva det minsta misslyckande;
§ svar på misslyckande i skolgången (det är känt att hög kreativ och intellektuell begåvning kan kombineras med låga skolprestationer);
§ objektiva och subjektiva svårigheter för ett begåvat barn att komma in i barnkollektivet (effekten "vit kråka"), fenomenen "social" och "emotionell obalans" (där en hög nivå av utveckling av intellektuella och kreativa förmågor inte motsvarar utvecklingen av kommunikativa och känslomässiga processer);
§ oöverensstämmelse mellan hög intellektuell utveckling och utveckling av motorik (fenomenet "motorisk obalans").
Som erfarenheten av att arbeta med begåvade barn visar skapar de listade faktorerna inte bara en ogynnsam känslomässig bakgrund för dem, utan fungerar ofta som specifika psykologiska barriärer både för manifestationen av förmågor och på vägen till deras positiva utveckling. För effektiv psykologisk hjälp är det viktigt att inte bara registrera otillräckligt låg självkänsla (för vilket du kan använda traditionella testmetoder, till exempel olika modifieringar av Dembo-Rubnstein-testet), utan också att fastställa specifika skäl. Det är tillrådligt att identifiera dessa skäl och särdragen av deras inflytande på barnets psyke i grupparbete med användning av psykokorrektion och testprocedurer.
En gång när jag besökte en av skolorna i St. Petersburg såg jag följande bild. Liten pojke, en elev i 2:an stod på avstånd i ett hörn, och runt honom rasade hans klasskamrater, som hade rymt till friheten.
Jag frågade läraren: "Vem är det här med dig? Varför står han så ensam?" Och den unga läraren svarade hur hon stämplade: ”Ja, han är den mest begåvade i vårt land! ". Och jag tänkte - det här är lotten för ett icke-standardiserat barn, när de inte kan implementera hans icke-standardiserade pedagogiskt korrekt.
Frågorna om deras egna barns begåvning har oroat många föräldrar sedan urminnes tider. De både fruktar och hoppas. Plötsligt lyckades deras familj föda upp en ny Mozart eller Landau. "Jag undrar om min Andryusha är kapabel eller oförmögen?" "Min Sveta är oförmögen till matematik. Allt i mig!"," Min granne är en begåvad pojke. Så han förstår datorer!"
För att förstå vad man kan räkna med och om det är nödvändigt att göra det, låt oss analysera de grundläggande begreppen som plågar många föräldrars själar. För att göra detta, låt oss bygga en kedja: förmåga - begåvning - talang.
Förmågor - dessa är individuella psykologiska egenskaper hos en personlighet, som är förutsättningarna för framgångsrik implementering i denna aktivitet och avslöjar skillnader i dynamiken för att bemästra de nödvändiga utbildningsdekreten i frågor och besvaras för henne med kunskap, färdigheter och förmågor (A.V. Petrovsky).
Begåvning Är en komponent av förmågor som bestämmer det slutliga resultatet av utvecklingen. Begreppet "talang" kommer från det grekiska ordet "talanton", och betyder enastående förmåga inom alla områden. Vi ser att förmåga och begåvning är några steg till talang och kännetecknar ett icke-standardiserat barn, inte som alla andra. Ett begåvat (kapabelt eller begåvat) barn befinner sig ofta i det begränsade utrymmet av sin begåvning. Han har en annan syn på världen, olika förnimmelser av sig själv i världen, vilket naturligtvis komplicerar graden av hans integration i systemet. public relations... Naturligtvis behöver sådana barn, på grund av sin "kreativa ensamhet", särskild pedagogisk uppmärksamhet, vare sig från sina föräldrar eller från lärare.
Med tanke på fenomenet begåvning i förhållande till förskola och junior skolålder det finns två punkter att notera:
Ett barn kan vara före sina kamrater i sin utveckling. Detta manifesteras i den individuella assimileringen av erfarenhet av sådana barn och genomförandet av dess resultat bland kamrater. Som regel lär begåvade barn bra. De är nyfikna, aktiva i att förstå de sanningar som de får och söker efter svar på sina frågor.
Men å andra sidan kan ett begåvat barn särskiljas inte bara genom förmågan att bättre och mer kreativt tillgodogöra sig de uppgifter han får under sitt liv. Han kännetecknas av en icke-standardiserad vision av dessa data, okonventionellt tänkande när det gäller att använda kunskapen om världen för att lösa praktiska problem i livet. Dessutom kanske förmågan inte är särskilt märkbar för människorna omkring honom, och icke-standardiserat tänkande och vision kan ses som ett slags "uppror", ett försök att sticka ut bland sina kamrater.
Naturligtvis är det alltid svårare med sådana barn än med vanliga, lydiga, att inte "falla utanför" de allmänna normerna. Underbarn gör ofta till och med andra arga. Särskilt om de inte har duktiga barn, och de själva inte lyser med speciella talanger.
Anpassningen av sådana barn är ojämn och ganska svår. Dessa svårigheter är förknippade med båda sociala förhållanden, där det finns ett begåvat barn, så faktiskt med hans icke-standardiserade.
Låt oss lyfta fram några problem med anpassning av begåvade barn:
Svårigheter att kommunicera med jämnåriga och vuxna ... Ett begåvat barn skiljer sig från barnen omkring honom. Hans attityd har en märklig palett. Reaktioner på yttre stimuli passar som regel inte heller in i de normer som samhället är vana vid att interagera med barn. Klasskamrater kan bli irriterade av hans ständiga beredskap att korrekt svara på alla frågor från läraren. Och vuxna - hans kunskaper inom olika (eller inom något) områden. Vuxna ser ofta denna kunskap som ett angrepp på deras vuxna auktoritet.
Svårigheter att hantera ändringar av ditt beteende. Begåvade barn gillar inte monotont och tråkigt arbete. Deras motto är kreativ explosion. Vanligtvis tappar dessa barn intresset för aktiviteten innan den tar slut. De är inte ens intresserade av resultatet.
Svårigheter att utveckla kreativ aktivitet. Begåvade barn är främst inriktade på djup och varaktig assimilering av kunskap, på att vidga sina vyer. De kan vara svåra kreativ uppgift föreslås av en lärare eller förälder. Det verkar vara en paradoxal situation. Men så är det med de flesta begåvade barn.
Utvecklingssvårigheter känslomässig sfär. Begåvade barns mentala utveckling ligger före deras fysiska och känslomässiga utveckling. Ett slags tyst "bot-nick" - hjälten i "Yeralash". Begåvade barn föredrar ensamhet och föremål för deras intresse. Naturligtvis vill vi inte på något sätt presentera ett begåvat barn i rollen som en robot utan känslor. Det är bara det att utvecklingen av den emotionella sfären hos honom kan vara normal, det vill säga den kan motsvara ålder, och den intellektuella sfären kan överträffa normala åldersindikatorer i sin utveckling.
Förmågan har en komplex struktur, på grund av helheten av individens mentala egenskaper. Varje typ av aktivitet kräver sin egen speciella uppsättning egenskaper. Vi vet att människor har matematiska, humanitära, konstnärliga, musikaliska, pedagogiska, litterära och andra, beroende på deras verksamhet, förmågor. Varje struktur innehåller sina egna typer av aktivitet och privata förmågor, som utgör ett system, vars innehav gör en person speciell, som faller utanför den vanliga raden. Det vill säga att strukturen av förmågor inkluderar allmänna och speciella egenskaper, ledande och extra. I varje enskilt fall är deras dominans och prioritet olika.
Det är den olika formeln för förmågor som har nått den högsta nivån som avgör barnets talang. Talang är förmågan att förverkliga förmågor i sin högsta fas. Till stor del beror denna insikt på under vilka förutsättningar den utvecklande personligheten befinner sig. Och väldigt ofta händer det att talang tynar bort, utan att kunna utvecklas och glänsa. Hur många talanger har förstörts i mänsklighetens historia. Stabilitet är konstigt nog särskilt destruktivt för talanger. Hur många talanger har förverkligats i epoker som upplever katastrofer, eller omvänt, renässans. Och stabilitet är som ett träsk för talang, det är svårt för honom att slå igenom till toppen, att visa sig själv - det finns inte tillräckligt med frisk luft.
Talang som en komplex mental egenskap, som regel, bestäms inte av en, ens starkt utvecklad förmåga... Detta är ett system av förmågor. Det bildar strukturen för mental begåvning, som manifesteras i den överväldigande majoriteten av begåvade barn och skiljer sig endast i graden av uttryck för var och en av dessa förmågor, taget separat. Specifika skillnader i barns talang manifesteras i riktning mot deras intressen. Någon blir en stor matematiker, någon är fysiker eller biolog. Ytterligare utveckling av komplexet av deras förmågor sker i specifika aktiviteter.
Begåvning, som vi noterade ovan, är också en del av talang och, enligt vår åsikt, är något högre än förmågor, eftersom det bestämmer slutresultat utveckling. Begreppet "begåvning" tolkas på olika sätt av olika författare och speglar deras vetenskapliga förhållningssätt till denna fråga. Tillvägagångssättet hos A.I. Savenkov, som skiljer tre grupper av begåvade barn:
Första gruppen- det här är barn med en hög indikator på nivån av allmän begåvning. De har hög mental produktivitet. Är källor till nya och ursprungliga idéer... Till exempel pojken vi beskrev ovan.
Andra gruppen– det här är barn som är framgångsrika i någon viss form aktiviteter. Det kan vara ett barn som älskar och vet hur man ritar eller sjunger bra. Det kan vara en skolpojke som är kär i biologi och ger den all sin tid. Nyligen har forskare noterat begåvade barn inom datateknikområdet. Ett sådant barn behärskar lätt de nödvändiga färdigheterna att arbeta med datorprogram, och fungerar ofta som en "konsult" på detta område för föräldrar eller lärare.
Tredje gruppen– det är barn som pluggar bra i skolan, såna små "akademiker". Vem känner inte sådana skolbarn! De lyckas alltid. Deras betyg är "utmärkta" i alla ämnen. Om du behöver lösa ett problem olika sätt, tveka inte, ett sådant barn kommer att lösa det på alla tillgängliga sätt.
Det viktigaste för en vuxen- Missa inte de duktiga, begåvade, begåvade. Det vill säga att särskilja inte bara med externa indikatorer - inte som alla andra. Och att lära sig hur man använder pedagogiska diagnosverktyg som hjälper till att avslöja den "dolda" begåvningen. Sådana barn behöver verkligen särskilda förutsättningar för att stödja utvecklingen av sina talanger och förmågor. Är det möjligt att uppnå detta i en vanlig skola, där lärare mestadels är upptagna med barn som är dåligt eller inte alls tillgodogör sig undervisningsmaterialet? Jag tror att det är fullt möjligt om du skickligt använder individuellt arbete med begåvade barn, hjälper dem att anpassa sig till miljön, för att ge genialitet ur "ensamhet".
Mammas fråga: Mitt barn går i andra klass. Han berättar att de har en duktig elev i sin klass, som läraren berömmer och jämför honom med andra elever hela tiden. Jämförelsen är inte till deras fördel. Uppträder läraren korrekt?
Svar: Inte ordentligt. Lärarens mästerskap ligger just i att han inte ska jämföra elever med varandra. Det är inte barnen själva som jämförs, utan deras prestationer. Och barnets prestationer i utbildningsprocessen eller i arbetet jämförs med det enda syftet att identifiera hans potential och följaktligen prestationer.
Således jämförs barnet som "med sig själv". Och lärarens handlingar du beskrev kan bara skada den begåvade eleven. Barn, som inte förstår graden av hans begåvning, kommer att neka honom positiv interaktion. Med tanke på att ett begåvat barn redan är speciellt i beteende, genom att acceptera världens värderingar och attityder till det, kommer det att vara svårt för honom att acceptera den ensamhet som erbjuds honom.
