Slutligt kvalificerande arbete på ämnet: ”Erfarenheterna av ekologisk utbildning av barn i äldre förskoleåldern. Ett budskap från erfarenheten av att arbeta med miljöutbildning för barn i dagis Erfarenheter av förskollärares arbete med ämnet ekologi

Kommunal budget förskola läroanstalt "Kindergarten" sön "

Generalisering av pedagogisk arbetslivserfarenhet

Ämne: "Moderne metoder för att organisera arbetet med miljöutbildning förskolebarn i MBDOU "Kindergarten" Sun "

Utarbetad av: Biträdande chef

Platonenko L.M.

Gagarin

I det nuvarande utvecklingsstadiet av förskoleutbildning arbetar vi inom ramen för Federal State Educational Standard.

De viktiga bestämmelserna i den federala statliga utbildningsstandarden för DO är målen enligt vilka examen från förskoleutbildningsinstitutionen:

1. Visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater.

2. Intresserad av orsakssamband, försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen.

3. Tenderar att observera, experimentera.

4. Har initial kunskap om sig själv, om den naturliga och sociala världen.

5. Har elementära idéer från området levande natur, naturvetenskap.

Baserat på ovanstående ställer vår lärarkår ut följande uppgifter för miljöutbildning av barn:

1. Utveckling av positiva moraliska egenskaper uppmuntra barn att följa normerna för beteende i naturen, i samhället.

2. Utbildning av estetiska känslor, utveckling av känslor, känslor av empati.

3. Bildande av kognitiva, praktiska och kreativa färdigheter av ekologisk karaktär.

4. Skapande av maximala förutsättningar för utveckling av kognitiv aktivitet och nyfikenhet hos barn och ytterligare förutsättningar för organisation av oberoende, arbetar tillsammans lärare och barn, med hänsyn till socialisering och individualisering.

För att lyckas med de uppsatta uppgifterna utvecklade vi en arbetsplan för miljöutbildning av förskolebarn, utvecklade och genomförde ett metodprojekt på temat "Utveckling av barns kognitiva aktivitet genom forskning och projektverksamhet i en förskolepedagogisk institution."

I vårt arbete med miljöutbildning använder vi, tillsammans med huvudutbildningsprogrammet, delprogrammet för S.N. Nikolaeva "Ung ekolog".

Vi genomför ekologisk utbildning av barn i systemet genomgående skolår genom integrering av ekologi i alla utbildningsområden använder sig av olika metoder och arbetsformer:

• Ø Detta är organisationen av utbildningsverksamheten.
• Ø Vi utför observationer av vuxnas arbete, natur, säsongsobservationer.
• Ø Vi sätter upp experiment och experiment.
• Ø Vi anordnar utflykter.
• Ø Börjar med den äldsta förskoleåldern vi genomför miljötävlingar, frågesporter. Till exempel "En skogsmans gåtor", "Skogsexperter", "Naturexperter".

Vi inkluderar ekologiska semestrar och underhållning i arbetsplanen.

Ekologiska sagor är en intressant form av arbete med barn.

Miljöåtgärder är en ny form av miljöfostranarbete i vår förskolepedagogiska institution. De har nyligen kommit in i vårt liv och har framgångsrikt etablerat sig.

"Mata fåglarna på vintern"

"Vitaminer på fönsterbrädan"

"Skogens skyddsdag"

"Plantera ett träd"

"Ge boken ett andra liv - vi räddar ett träd"

"Lämna över returpappret - rädda trädet"

Åtgärderna fungerar som en god miljöpropaganda bland föräldragemenskapen. Barn ser sina föräldrars attityd, arrangemanget av evenemanget och de själva deltar.

Vår lärarkår ger företräde åt miljöprojekt. Endast under det senaste året har vi genomfört följande projekt:

• "Utforskande aktiviteter för en promenad"
• "Buggar - spindlar"
• "Träd är våra vänner"
• "Plantera en krukväxt i en grupp"
• "Färgsprakande sommar"
• "Är det i trädgården i trädgården"
• "Naturens mysterier"
• "Artist Autumn"
• "Medicinska växter"
• "Färgstark värld under vattnet"
• Metodiskt projekt "Utveckling av kognitiv aktivitet hos barn genom forskning och projektverksamhet i en förskolepedagogisk institution"

Vi spenderar med barn ekologiska spel(didaktiskt, rollspel, mobil, runddans, dramatiseringsspel).

Barn tillsammans med sina föräldrar förbereder verk för miljöutställningar. Till exempel,

"Höstens saga"

"Höstens Kalejdoskop"

"Mirakel från en vanlig trädgård"

"Skogen är naturens förråd"

Vi löser problemen med miljöutbildning av barn genom arbetskraftsutbildning organisera arbetsekologiska landningar för att förbättra territoriet, för att skapa gynnsamma förhållanden i promenadområdena.

"Vinterbyggnader"

"Sandfantasi"

"Plantera ett träd och rädda det2

"Mata fåglarna på vintern"

För att vidga förskolebarnens ekologiska vyer håller vi en ekologivecka. Inom ramen för ekologiveckan i alla åldersgrupper, miniprojekt för forskning och experimentella aktiviteter... Resultatet av arbete i den äldre förskoleåldern är utgivningen av en affisch eller tidning om ett särskilt ämne.

Miljöproblem är universella problem för världens befolkning. Uttunning av ozonskalet, globala klimatförändringar, utarmning av det naturliga jordlagret, naturresurser, minskad tillgång på dricksvatten och samtidigt en intensiv ökning av världens befolkning, åtföljd av en ökning av produktionskapaciteten, frekvent olyckor är problem som berör varje stat. Tillsammans skapar de en ständigt försämrad livsmiljö för personen själv. Mångfalden av sjukdomar som drabbade människor under det senaste århundradet är resultatet av bristen på korrekt interaktion mellan människa och natur.

Barn är särskilt känsliga för dålig livsmiljö, förorenat vatten och luft, livsmedelsprodukter. Rysslands barn befinner sig i särskilt ogynnsamma förhållanden. Miljöproblem och mänsklighetens katastrof är direkt relaterade till befolkningsprocessen - dess otillräcklighet eller fullständiga frånvaro gav upphov till en konsumentinställning till naturen. har en viktig social betydelse för hela samhället. Grunden för ekologisk kultur i den mänskliga personligheten läggs i tid, samtidigt är en betydande del av den vuxna befolkningen i landet involverad i denna process - arbetare på fältet Förskoleutbildning och föräldrar till barn.

Bildandet av början av en ekologisk kultur är bildandet av ett medvetet rätt inställning direkt till naturen själv i all dess mångfald, till människor som skyddar och skapar den, såväl som till människor som skapar materiella eller andliga värden på grundval av dess rikedom. Det är också en inställning till sig själv som en del av naturen, en förståelse för värdet av liv och hälsa och deras beroende av miljöns tillstånd. Detta är medvetenheten om deras förmåga att interagera konstruktivt med naturen.

Långsiktig ackumulering av teoretiskt och praktiskt material, såväl som att testa det i arbete med barn i 4-7 års ålder, gjorde det möjligt för oss att skapa ett arbetssystem som syftade till att utveckla början av ekologisk kultur hos förskolebarn. Huvudmålet för detta är uppfostran av en human, socialt aktiv, kreativ person från de första åren av livet, kapabel att förstå och älska världen omkring honom, naturen och behandla dem med omsorg. För att uppnå detta mål löser vi följande uppgifter:

• utveckla ett kognitivt intresse för den naturliga världen.
• att rikta ett förskolebarns kraftfulla verksamhet till ett medvetet bevarande av naturen.
• utbildning av ekologiskt medvetande, moralisk inställning till världen.
• att hos barn forma ekologisk kunskap, kultur och inställning till naturen

Systemet med arbete för att utbilda förskolebarns ekologiska kultur

Former och metoder för att arbeta med barn

• regional komponent
• vetenskaplig karaktär och begrepps tillgänglighet
• spiralprincip
• tvärvetenskap och integration
• innehåll - klasser och lektioner;
• ekologiska minuter;
• utflykter;
• ekologiska sagor;
• praktiska aktiviteter i naturen;
• miljöåtgärder;
• reklam;
• experiment och experiment;
• pedagogiska didaktiska spel.
• Utställningar

Arbeta med föräldrar

• bekanta föräldrar med förskolans läroanstalts arbete om ekologi ( öppna klasser, specialutställningar, videor, möten, konferenser, etc.);
• anordnande av olika evenemang med deltagande av föräldrar (inklusive att använda deras yrkeserfarenhet medicinsk arbetare, jägmästare, brandman).
• bekanta föräldrar med läranderesultaten (öppna klasser, olika allmänna evenemang, information i föräldrahörn, etc.);
• vandringsresor till naturen, konkurrens.

Utveckla ekologisk miljö

• vinterträdgård;
• hörn i grupper (experimentell, naturlig, samling);
• flora på platsen;
• utbildnings- och visuella hjälpmedel;
• husdjurshörna

Fundamentala principer vårt arbete med miljöutbildning är:

Princip regional komponent (studie av naturen ursprungsland) tillåter:

• att forma begrepp hos barn på grundval av direkt observation och studie av föremål och fenomen i den omgivande naturen;
• använda den information som barn har för att de ska kunna tillämpa sina kunskaper i en mängd olika praktiska aktiviteter;
• hjälper till att lösa problemen med utbildning av moraliska och patriotiska känslor, utbildning av medborgarskap.
• skapa gynnsamma förutsättningar för självuttryck, organisering av kommunikativ kommunikation, där varje barn har möjlighet att visa sin individualitet.

Principen om vetenskaplig karaktär och begrepps tillgänglighet... I varje skede av arbetet med barn fördjupas de initiala idéerna, mättas med innehåll och förvandlas gradvis till begrepp som bildar kunskap. Således bildas naturvetenskaplig kunskap enligt schemat: "representationer - begrepp - kunskap". Denna sekvens säkerställer kontinuiteten i kunskapen och fördjupningen av deras innehåll.

Spiralprincipenär nödvändigt så att barn, som återvänder till vissa föremål och naturfenomen, går upp från år till år, fördjupar och utökar idéer och koncept, lär sig att tillämpa mer komplexa tekniker och forskningsmetoder. Det bör betonas att förskolebarn kännetecknas av korta intressen, instabil uppmärksamhet och trötthet. Att vända sig till samma ämne flera gånger bidrar därför till utvecklingen av barns uppmärksamhet och långsiktigt bevarande av intresse.

På grund av den lilla mängden läroplanstimmar som avsatts för studier Naturlig värld, bara på kognitiva aktiviteter omöjligt att uppnå önskat resultat... Därför använder vi principen om tvärvetenskap och integration, vilket gör att vi kan kombinera allt pedagogiskt arbete till en helhet.

Således stöds nästan varje ämne om ekologi av produktiva aktiviteter (ritning, manuellt arbete, applikationsarbete, etc.) och en human inställning till naturen läggs i barns hjärtan, bit för bit. Låt mig ge dig ett exempel. I en av lektionerna på matematisk utveckling v förberedande grupp Jag introducerade barn för metoder för att utjämna två uppsättningar. Jag satte 7 blommor och 6 fjärilar på sättningsduken. På frågan: "Vad behöver göras för att blommorna och fjärilarna ska bli lika?" - barnen svarade: "Låt en till fjäril flyga, så kommer den att delas lika med 7". "Hur annars?" Jag frågar. Och så säger en av mina elever: "Och inget annat, för du kan inte plocka blommor!" Jag kände en känsla av stolthet över barnen som började visa miljökunnighet på egen hand. Och det finns många sådana exempel.

Former och metoder för att arbeta med barn om miljöpedagogik

För närvarande, tack vare tv, datorer och böcker, lär barn sig mer om olika föremål och naturfenomen, de har olika frågor om världen omkring dem. Därför försöker vi organisera klasser på ett sådant sätt att å ena sidan svara på frågor som är av intresse för barn och tillfredsställa deras nyfikenhet. Å andra sidan, för att säkerställa assimileringen av nödvändig kunskap. Dessutom ser vi huvudmålet med lektionen inte i överföring av kunskap från lärare till barn, utan i att bekanta barn med systematisk och kreativ aktivitet. För att göra detta diversifierade vi strukturen och metoderna för att genomföra klasser som bidrar till utvecklingen av logiskt tänkande och aktivitet hos barn. För att organisera intressant mental aktivitet hjälper de till: en reselektion, en sagolektion, en frågesport, ett spel, etc. Vi genomför sådana lektioner i en grupp, i ett klassrum, i vinterträdgård, om väderförhållandena på platsen tillåter, i parken.

I sådana klasser är det brett använda sig av:

• blixtförhör (i förväg upprepar barn det material som behövs för att studera nytt ämne);
• problemsituationer eller att genomföra experiment (som gör det möjligt att "upptäcka ny kunskap");
• praktiskt arbete och prospekteringsverksamhet;
• speltekniker.

På morgonen har det blivit traditionellt att dirigera miljöprotokoll... Deras mål är att skapa problemsituationer eller simulera biocinos. Biocinosis är en samling av alla levande organismer som lever i ett givet territorium. Med hjälp av modellering är det möjligt att fastställa naturfenomens lagar utan att genomföra experiment, samt att lösa ett antal miljöproblem i en lekfull och tillgänglig form för barn. Till exempel biocinos vinterskog där föremål placeras i en atypisk position (röd ekorre, grå hare, insekter, växter, fåglar). Uppgift för barn: hitta fel och motivera svar.

Vi lägger stor vikt vid ekologisk utveckling utflykter.

Barn älskar utflykter till akvariet, där de kan se många ovanliga invånare i vattenvärlden

På utflykter bekantar vi barn med mångfalden i den organiska världen, genomför observationer av föremål och naturfenomen i olika tiderårets. Barn lär sig att navigera i terrängen, bekanta sig med stadens och regionens egenheter. Särskild uppmärksamhet När vi genomför en omfattande utflykt fokuserar vi på att organisera barnens aktiviteter: Vi lär barn att tänka att de besöker naturliga invånare i sitt stora hus och därför måste följa med bud som måste utföras av naturens gäster.

• 1 bud: iakttagande av tystnad (L.P.Simonova).
• 2 bud: tålamod (förmågan att observera en växt, ett djur under lång tid).
• 3 bud: uppmärksamhet (vi lär att hitta relationer i naturen, kontrollera folktecken, förutsäga konsekvenserna av mänskligt beteende).

Ekologiska sagor. Barns intresse för en ekologisk saga bestäms först och främst av handlingens nyhet, närvaron av ovanliga karaktärer, deras handlingar och även slutresultatet.

Ekologiska sagor lär ut vetenskaplig vision på ett underhållande sätt, hjälper till att avslöja komplexa fenomen i naturen. Barn i yngre förskoleålder är mest intresserade av sagor om djur. Äldre förskolebarn gillar sagor... Sagor, skrivna av barnen själva, intar en speciell plats i miljöutbildningen. De hjälper oss att bättre förstå barns intressen och deras fokus.

Praktiska aktiviteter i naturen. Den viktigaste indikatorn på en noggrann och omtänksam inställning till växter och djur är barns önskan att ta en aktiv del i att ta hand om dem. Vi lär barn att vara medvetna om att vården syftar till att tillgodose behoven hos växter och djur (mat, vatten, värme, sol etc.). Varje organism lever, växer, utvecklas, om det finns lämpliga förutsättningar för detta. Gradvis spårar och börjar barn helt förstå beroendet av växters och djurs liv och tillstånd av mänskligt arbete.

Miljöåtgärder- det är socialt betydelsefulla evenemang som syftar till att bevara naturföremål. Tillsammans med våra föräldrar utför vi ofta sådana miljöåtgärder:

• "Att göra träden stora" (plantera träd på hösten)
• Blomsterdagen (skapande av rabatter)
• "Forest Pharmacy" (samling av medicinska örter)
• "Fågelmatsalen" (tillverkar matare och matar fåglar på vintern)
• "Ren morgon" (städa territoriet)
• ”För att böcker ska leva längre” (vård och förnyelse) osv.

Jag kan med tillförsikt säga att genom att delta i handlingar överför barn kunskap genom sig själva, använder den i praktiken, kommer att förstå naturliga processer, de inser ansvaret för konsekvenserna av vissa av sina handlingar, de växer upp entusiastiska, inte likgiltiga människor.

ReklamÄr viss information som är förpackad i sin ursprungliga form. Förutom information bär reklam en viss känslomässig stämning. Det är därför barn älskar reklam så mycket och spelar det. Erfarenheten visar att, efter att ha bjudit in barn att skapa sin egen reklam, går de entusiastiskt med i detta spel. För att komponera en annons måste ett barn lära sig så mycket som möjligt om föremålet och lyfta fram de mest karakteristiska, enligt hans mening, egenskaper. Till exempel: Ett barn väljer vilket djur eller växt som helst och gör reklam för en livsmiljö för dess räkning: ”Jag är en hackspett, jag bor i skogen. Jag har en vacker näbb, med dess hjälp flyger jag träd, förstör skadliga insekter. Skogen kommer att försvinna utan mig."

Experiment och experiment. Barn visar stort intresse för forskningsarbete, så mycket uppmärksamhet i vårt arbete ägnas åt experiment och experiment. Under arbetets gång lär vi barn att tänka, formulera och försvara sina åsikter, generalisera resultaten av experiment, bygga hypoteser och testa dem. Till exempel: Det är väldigt enkelt och lätt att förklara för ett femårigt barn att vi är omgivna av luft och det är osynligt, men det går att upptäcka. Blås i handflatorna och känn vinden, vifta med handen runt bladet som ligger på bordet och se att bladet rör sig. Led barn till slutsatsen att luft är osynlig, men när vi sätter den i rörelse ser vi att föremål rör sig. Vi står inför uppgiften att koppla samman resultaten forskningsarbete med praktisk erfarenhet av barn. Att föra dem till en förståelse av naturlagar, grunden för ekologiskt läskunnigt, säkert beteende i miljön.

I bekantskap med naturen är en speciell plats upptagen av didaktiska spel... Genom att lösa uppgifterna i det didaktiska spelet lär sig barnet att isolera individuella tecken på föremål, fenomen, jämföra dem, gruppera dem, klassificera dem enligt vissa allmänna egenskaper. Barn lär sig att resonera, dra slutsatser, generaliseringar, samtidigt som de tränar sin uppmärksamhet, minne, frivilliga uppfattning. När du löser ett spelproblem behöver du ofta förklara dina handlingar, och detta bidrar till utvecklingen av barns tal. Didaktiska spel lär barn att tillämpa befintlig kunskap i nya förhållanden, aktivera en mängd olika mentala processer och bidra till utvecklingen av förmågan att leka tillsammans. Spel gör det möjligt för barn att arbeta med själva föremålen i naturen, jämföra dem, för att notera förändringar i individuella yttre tecken.

Spelet "Reservoarens näringskedjor"

Mål: Att befästa barns kunskap om reservoarens näringsnät.

Spelregler: Läraren erbjuder silhuetter av invånarna i reservoaren och ber barnen att lista ut vem som behöver vem för mat. Barn lägger ut kort:

Mygga - groda - häger
mask - fisk - mås
alger - snigel - cancer
andmat - yngel - rovfisk

Spelet "Vad är det förbjudet att gå till skogen med?"

Syfte: Förtydligande och konsolidering av ordningsreglerna i skogen.

Spelregler: Läraren lägger på bordet föremål eller illustrationer som föreställer en pistol, en yxa, ett nät, en bandspelare, tändstickor, en cykel ... Barn förklarar varför dessa föremål inte kan tas in i skogen.

Spelet "Hymn to Nature" Barn står i en cirkel. De är alla små snöflingor. Vi ber varje snöflinga att säga några ord om din mamma Winter vänliga ord... Barn ska inte upprepa andra barns svar. Läraren skriver ner alla orden, och från dem erhålls hymnen till vintern. Barn kan vara höstlöv, regndroppar osv.

I vår förskoleinstitution har, genom insatser från lärare och föräldrar, en utvecklande ekologisk miljö skapats för att öka effektiviteten miljöarbete med barn. Delarna i utvecklingsmiljön som presenteras i tabellen bidrar till:

• kognitiv utveckling barn;
• ekologisk och estetisk utveckling;
• förbättring av barnets hälsa;
• bildandet av barnets moraliska egenskaper;
• bildandet av miljövänligt beteende;
• ekologisering av olika aktiviteter för barnet.

För att fullt ut implementera den ekologiska utvecklingen av barn kombineras vårt arbetssystem i en förskoleutbildning med familjens arbete i denna riktning, eftersom det är familjen som ger den första erfarenheten av att interagera med naturen, introducerar dem till kraftfull aktivitet, visar ett exempel på attityd till föremål från natur- och växtvärlden. Våra rekommendationer till föräldrar syftar till att skapa förutsättningar för barns introduktion till naturen i familjen.

• Tillgänglighet. Naturbilderna som skapas av föräldrar ska vara realistiska, nära barnets känslomässiga och sensoriska upplevelse.
• Ljusstyrka och färg på bilder. Ju mer levande funktionerna i den naturliga bilden uttrycks, desto tydligare reflekteras de i en berättelse eller konversation med barn, desto mer påverkar de deras känslor och medvetande.
• Att ta hänsyn till barns livserfarenhet och intressen i processen att bekanta sig med naturen.
• Förklaring av naturens väsen, dess fenomen och mekanismer.
• Genomförande av processerna för att bekanta sig med naturen: i hemmet och vardagliga förhållanden, sociala och arbetsrelaterade aktiviteter inom familjen.

Den ekologiska utvecklingsmiljön hemma bör inkludera:

• Ett hörn av vilda djur, som inkluderar en mängd olika inomhusväxter som odlas av ett barn ensamt eller med sina föräldrar, samt alla verktyg som behövs för att ta hand om dem. Det är möjligt, men inte önskvärt, att hitta några djur (hamstrar, marsvin, sköldpaddor, fiskar, fåglar, etc.);
• Utrusta med nödvändiga medel för oberoende forskning och praktiska aktiviteter för barn (odla, transplantera, behandla växter, observera deras utveckling): verktyg för att arbeta med jord, jord, sand, små stenar, vatten, plantor, frön av blommor och grönsaker eller frön från frukter och etc.
• Naturfoto, tidningar och böcker om inhemsk natur och hela världen i allmänhet.

Resultat av arbete

Analys av arbetet med detta system för miljöutbildning av barn gör att vi kan dra slutsatser om de positiva resultaten av det utförda arbetet. I kognitiv utvecklingsklasser blev barnen mer uppmärksamma. De lyssnar intresserat på berättelser om djur och växter, frågar mycket ytterligare frågor... Vi lärde oss att tänka logiskt, resonera sammanhängande, jämföra, generalisera, lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos föremål och naturföremål. Kunskapen som erhålls i klassrummet "testas" av barn i självständig experimentell aktivitet baserad på trial and error-metoden. Killarna spelar gärna "ekologi", "vetenskapsmän", "laboratorium", "samlare", "geologer"; på trädgårdens territorium på våren och sommaren kommer du inte längre att se en övergiven och vissen blombukett. Det fanns önskemål om aktiv miljövårdsverksamhet på dagis, staden. De mottagna intrycken, kunskaperna, erfarenheterna, barn delar med sina föräldrar och med andra barn, introducerar dem i handlingarna i deras spel. På grundval av samarbetet har vi uppnått en förtroendefull relation mellan föräldrar, deras intresserade, omtänksamma inställning till barns utveckling och fostran.

De diagnostiska resultaten visade det hög nivå bildandet av ekologisk kunskap och ekologiskt korrekt inställning till den naturliga världen bland förskolebarn är 75%, genomsnittet är 23%.

Sålunda kan man se att systemet för miljöundervisning av barn som utvecklats av oss i förskolans läroanstalter och i Vardagsliv ganska effektivt. Jo, det viktigaste inom miljöutbildning är lärarens personliga övertygelse, förmågan att intressera, väcka hos barn, pedagoger och föräldrar viljan att älska, skydda och bevara naturen.

Pedagogisk erfarenhet av miljöpedagogik av förskolebarn

Ekologi är en vetenskap som lär oss att ta hand om världen omkring oss, till jorden. Världen är färgstark och ljus. "Världen omkring oss, jorden är vårt gröna hem." Hav och floder, skogar och berg, byar och städer ...

Och tillsammans med oss ​​lever växter och svampar, insekter och fiskar, fåglar och djur i den ...

Är allt bra i vårt gröna hus?

Vattnet i floden var förorenat, och fisken dog av detta. Alla blommor på ängen klipptes av, och därför försvann fjärilarna. Avgaserna från bilar kom upp i luften, och från detta blev det svårt för människor att andas ...

Vem bär skulden för dessa kränkningar? Tyvärr människorna själva. Inte alla och inte alltid vårda jorden - vårt gröna hem. Miljöproblem är globala till sin natur och påverkar hela mänskligheten. I det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället blir frågan om miljöutbildning särskilt akut. främsta orsaken detta är totalt ekologiskt ansvarslöst.

För att världen ska framstå som vacker och andlig för våra barn, så att det finns olika uppfattningar om den, måste vi, vuxna, hjälpa dem i detta.

Jag tror att endast en levande upplevelse som man fått i barndomen och förknippad med idéer om värdet av livet för allt levande runt omkring, som också kan känna smärta, kan förändra attityden till vårt gröna hus. Eftersom kunskapen från de första levnadsåren senare kan omvandlas till starka övertygelser.

Enastående lärare V.A. Sukhomlinsky fäste särskild vikt vid naturens inflytande på moralisk utveckling barn. Enligt hans åsikt är naturen grunden för barns tänkande, känslor, kreativitet. Han noterade att naturen själv inte utbildar, utan aktivt påverkar interaktionen med den, och för att ett barn ska lära sig att förstå naturen, känna dess skönhet, måste denna egenskap ingjutas från tidig barndom.

Det inneboende värdet av förskolebarndomen är uppenbart: de första sju åren i ett barns liv är en period av hans snabba tillväxt och intensiva utveckling, början på bildandet av hans personlighet. K.D. Ushinsky var för att "leda barn in i naturen", för att informera dem om allt tillgängligt och användbart för mental och verbal utveckling. Ja.A. Kamensky såg i naturen en källa till kunskap, ett medel för utveckling av sinne, känslor och vilja.

Miljöutbildning, från min synvinkel, innebär lösningen av tre sammanhängande uppgifter: professionell utveckling av lärare, miljöutbildning för barn och främjande av miljökunskap för föräldrar.

Miljöutbildning av förskolebarn bör ske kontinuerligt i pedagogisk verksamhet och i vardagen.

Begreppet "vardagsliv" tillhandahåller processen att uppfostra barn vid olika tidpunkter. Ur miljöpedagogisk synvinkel är morgontimmarna (före frukost), när barn kommer hemifrån, av största vikt - detta är den lämpligaste tiden för aktiviteter i ett hörn av naturen, intervallet mellan lektionerna och lunchen, och på kvällen efter ett mellanmål på eftermiddagen. De två sista perioderna är oftare reserverade för att gå på platsen - de är särskilt viktiga för att barn ska kunna kommunicera med naturen i sin närmaste omgivning.

Relevansen av samspelet mellan samhället och den naturliga miljön har lagt fram uppgiften att bilda en ansvarsfull attityd till naturen hos barn, bildandet av ekologiskt medvetande och beteende. Jag är en kreativ, känslomässig person, med lång erfarenhet av arbete med detta ämne och har alltid ägnat mycket uppmärksamhet åt behovet av kunskapsbildning om levande och livlös natur, om naturfenomen, såväl som utbildning av moraliska känslor .

Jag studerade mycket litteratur om ekologisk utbildning av barn: S.A. Veretennikova "Introducera barn till naturen"; MM. Markovskaya "Naturhörnet i dagis"; Teknik N.N. Kondratyeva - "Vi"; PÅ. Ryzhova "Vårt hem är naturen"; L.B. Poddubnaya "Naturen omkring oss"; Z.F. Aksenov "Gå in i naturen som en vän"; PG Fedoseeva "System för arbete med miljöutbildning."

Jag blev bekant med programmen: A. Veresova "We are Earthlings"; E. Ryleeva "Öppna dig själv"; J.L. Vasyakina - Novikova "Gossamer"; S. Nikolaeva "Ung ekolog".

Som grund i mitt arbete tog jag programmet för S. Nikolaeva "Ung ekolog".

Med hänsyn till vad jag lärde mig började jag i praktiken tillämpa en mängd olika metoder och tekniker i arbetet. Hon tilldelade en särskild roll direkt till pedagogisk verksamhet och kompletterande utbildningstjänster, eftersom jag anser att dessa är de viktigaste medlen i pedagogiskt arbete med förskolebarn.

I mitt arbete följer jag följande pedagogiska principer: konsekvens, tydlighet, tillgänglighet, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper, säsongsvariation.

Jag bygger all uppfostran och utbildning av barn i en personlighetsorienterad modell. För mig är det viktigaste behovet av att utveckla varje barn som person, för detta skapar jag alla förutsättningar där inte bara kunskap, färdigheter, färdigheter bildas, utan också självständighet, initiativ, kreativ inställning till affärer, beteendefrihet och självkänsla.

Jag tror att en förutsättning för barns första bekantskap med naturen är skapandet av en ämnesutvecklande miljö samtidigt som tre principer bibehålls: aktivitet som uppmanar till handling; stabilitet - pedagogen är stabil och miljön förändras; komfort - alla är bekväma.

Vår grupp har skapat ett rikt naturområde med utvalda växter för barn i denna ålder.

Det finns en mängd olika material för experiment och experimentell verksamhet, didaktiska lekar, naturmaterial, mycket bildmaterial och skönlitteratur.

Modeller och minimuseum "Kingdom of Neptune" gjordes.

Under hela läsåret umgås jag med barn daglig vård för invånarna i naturens hörn. Skapandet och underhållet av ekologiskt nödvändiga förutsättningar för växter är den viktigaste aktiviteten i vardagen. På morgontimmarna involverar jag barn i gemensamma aktiviteter, som i olika åldersgrupper får olika form och organisation.

Lärarens korrekta pedagogiska kommunikation med barnen i denna händelse har en särskilt djup innebörd: förskolebarn lär sig att se vilka förutsättningar som är nödvändiga för den här eller den levande varelsen, lär sig att bestämma vad han saknar i det här ögonblicket, lär dig att praktiskt utföra arbetshandlingar, för första gången behärska arbetsredskapen. Min kommunikation, som lärare, kokar ner till en välvillig förklaring, en tydlig demonstration, hjälp i varje fall när barnet har råd. Och definitivt när jag kommunicerar måste jag hitta en möjlighet att berömma barnet, och inte bara en, utan flera gånger under hela evenemanget: i början ingjuter berömmet förtroende hos barnet, i mitten är det beröm-stöd, kl. slutet - det viktigaste beröm som ett resultat av en god gärning, som begåtts av barnet. Sådan pedagogisk kommunikation i gemensamma aktiviteter för att skapa förutsättningar för invånarna i ett hörn av naturen ökar mycket snabbt den ekologiska utbildningen av barn.

Observationscykler av invånarna i naturens hörn och platsen för dagis är en annan regelbunden händelse i det dagliga livet som äger rum under hela läsåret. Varje meningsfull cykel innehåller ett antal observationer av ett objekt, olika i betydelse, deras antal beror på barnens ålder. Observationer av en cykel utförs sekventiellt efter varandra med ett mellanrum på 2 - 3 dagar.

En separat observation är en kort (5-12 minuter) pedagogisk händelse av kognitiv karaktär, som genomförs med en liten grupp (4-7) barn i ett hörn av naturen eller med hela gruppen på en plats. Beroende på innehållet utförs observationer vid olika driftstider: före och efter frukost, under en promenad, före lunch och på kvällen.

Vädret övervakas systematiskt - barn undersöker himlen varje dag, klargör naturen av nederbörd, närvaron av vind eller dess frånvaro och bestämmer graden av värme och kyla med sina kläder.

Den omgivande naturen är källan till utvecklingen av inte bara sinnet, utan också barnets moraliska känslor. Det är mycket viktigt att väcka hos barnet en positiv inställning till föremål och naturfenomen. Det mest effektiva sättet för detta kommer att vara frekvent, direkt observation.

Med rätt vägledning börjar observation av andra runt barnet förstå vad som är bra och vad som är dåligt, att skilja gott från ont, lär sig att känna sig vacker och ful, lär sig att "tala" med en fågel och en blomma, solen och vinden, och älskar dem.

Naturen är barnets första estetiska pedagog. Genom att observera naturen kommer barnet att lära sig att se, förstå och uppskatta dess skönhet.

Varje observation är kognitiv aktivitet, som kräver uppmärksamhet, koncentration, mental aktivitet från barn, därför är det kortlivat. Lärarens pedagogiska kommunikation med barn får en kognitiv färg: läraren ställer tydliga, specifika frågor som mobiliserar barn att söka information, lyssnar på deras svar och reagerar vänligt på varje meddelande. Och viktigast av allt, han berömmer för det korrekta svaret, uppmuntrar till ytterligare informationssökning med beröm. Observationscyklerna, åtföljda av kognitiv kommunikation mellan pedagogen och barnen, utvecklar deras observationsförmåga, ett ihållande naturintresse och bildar tydliga konkreta idéer om växters och djurs morfologiska och funktionella egenskaper och deras relation till miljön.

För att fastställa orsakerna till fenomen, samband och samband mellan objekt och fenomen använde vi experiment. Upplevelsen ska alltid byggas på de befintliga idéerna som barnen fick under observation och arbete. (Experiment utförs oftast i de äldre grupperna, och i de yngre och mellangrupperna används separata sökåtgärder). I varje experiment avslöjades orsaken till det observerade fenomenet, barnen försökte självständigt närma sig sina bedömningar och slutsatser. Förfinade sin kunskap om naturföremålens egenskaper och kvaliteter (om egenskaperna hos snö, vatten, växter, om deras förändringar etc.). Experimenten bidrog till bildandet av ett kognitivt intresse för naturen hos barn, utvecklad observation, mental aktivitet.

Att fylla i naturens kalender är en annan daglig rutin som går hand i hand med observation. Läraren med barn registrerar regelbundet vädret och vilda djurs tillstånd när de observerar det. I yngre och mellangrupper hjälper en vuxen barn efter en promenad att hitta bilder på naturfenomen som observerats på gatan. Tillsammans tog de på sig en pappdocka, precis som barnen själva var klädda, "släppte ut" henne på en promenad. I äldre grupper lär läraren barnen att hitta och måla veckodagarna i kalendern, att indikera väderfenomen med ikoner, att avbilda ett träd och ett täcke av jorden i full överensstämmelse med deras säsongstillstånd för tillfället.

Mitt under vintermatningen använder läraren fågelobservationskalendern: de små hittar bilder på fåglarna de såg på platsen, och de äldre barnen betecknar dem med ikoner - bockar med motsvarande färg.

En annan typ av kalender är bilder som visar en växts sekventiella tillväxt. Detta kan vara en lök i en burk, planterad i vatten för att gro grönt; trädgrenar, placerade i en vas i slutet av vintern för att observera knoppning, utveckling av unga löv; groning av frön, tillväxt och utveckling av någon trädgård eller blomsterkultur. I alla fall återspeglar ritningar gjorda vid samma tidsintervall sekvensen av växttillväxt och utveckling, dess beroende av yttre levnadsförhållanden.

Att fylla i kalendern är en viktig gemensam praktisk aktivitet, i vilken läraren lär barnen att hitta de nödvändiga cellerna, indikera med ikoner eller bilder de naturfenomen som de har observerat, lär barn förmågan att använda och förstå symboler. Det är särskilt värdefullt att kalendrarna återspeglar de regelbundna förändringarna i naturen: tillväxt och utveckling av växter under lämpliga förhållanden, säsongsmässiga förändringar i levande och livlös natur. Den färdiga kalendern blir en grafisk modell där alla ändringar presenteras samtidigt.

Att undervisa barn, fylla i den eller den kalendern med dem, läraren utför kognitiv kommunikation med förskolebarn - visar var och vad som behöver avbildas, förklarar, korrigerar, - i allmänhet hjälper han dem att bemästra denna verksamhet. Det råder ingen tvekan om att sådana gemensamma aktiviteter och affärskommunikation utvecklar barns intelligens och personligheten i allmänhet.

Kommunikation av barn med naturen är en separat sammankopplad aktivitet som låter barn lära ut andlig kontakt med växter och djur. Kommunikation med naturen är inte så mycket en intellektuell form som en etisk form av interaktion mellan barn och natur, som ger glädje, utvecklar mänskliga känslor och den rätta inställningen till naturen, till allt levande.

I vardagen, med förskolebarn, kan du genomföra detaljerade händelser mättade med olika typer av aktiviteter och är av stort utvecklingsvärde. Det är nyttigt och intressant för barn att ge sig ut i naturen i närområdet. Läraren kan ta korta promenader med barnen med ett specifikt syfte.

Promenader och utflykter med barn till naturen ger dem ojämförliga livfulla och levande intryck av skönheten och doften av blommor, gräs, höstlövverk, fågelsångens disharmoniska sång, den bisarra formen av vita stackmoln, smaragddroppar av regn som glittrar i solen, etc. .d.

Promenader används ofta för ekologisk utbildning av barn. Jag introducerade barn till säsongsmässiga förändringar i naturen (dygnets längd, väder, förändringar i livet för växter och djur, mänskligt arbete). På promenader organiserade hon spel med naturmaterial (sand, vatten, snö, löv, frukter). För sådana spel på webbplatsen använde jag följande utrustning: sandlåda, skopor, formar, tätningar. Det är under en promenad som barn kan bekanta sig med egenskaperna hos sand, jord, lera, snö, is, vatten. Dessutom använde hon en mängd olika spela övningar"Hitta efter beskrivning", "Vad växer var?", "Ta reda på och namnge", "Tops - rötter", " Underbar påse"," Gissa djuret "," Gissa och rita "," När händer detta? "," Gåtor om djur "att känna igen träd, buskar, blommor, djur (genom ljud, fotspår, etc.) i lekar med leksaker sattes i rörelse av vinden "Sultaner", "Färgade band." Genom spel lärde de sig att bestämma vindens styrka och riktning, dess kontrast.

Av ingen liten betydelse i mitt arbete är den "ekologiska vägen".På förskolans läroanstalts territorium finns en ekologisk väg med en beskrivning av naturföremål och talmaterial till dem. Ekologiska leden har en kognitiv, utvecklande, estetisk och hälsoförbättrande funktion. När vi skapade leden använde vi så många intressanta föremål som möjligt. Som synpunkter har vi valt träd, buskar av olika arter, olika åldrar, olika former. Det finns också en gammal stubbe, mossbeklädd jord, svampar, myrstigar och deras gångar, en trängsel av "soldater". En äng med medicinalväxter: hästhov, rölleka, kamomill och olika insekter som lever på den: fjärilar, nyckelpigor, larver. Det finns ett bo på en hög björk.

Blommande växter i rabatten är mycket tilltalande för ögat. Och de är valda så att vissa blommor ersätts av andra under säsongen. Killarna i rabatten tog hand om blommorna: de lossade, vattnade, vattnade, sprayade. På exemplet med ogräs förklarades många biologiska egenskaper hos växter, mänsklig påverkan på växtsamhällen. För samma ändamål lämnades små upptrampade ytor på stigen. Genom att jämföra dem med de som inte trampades, visade jag tydligt för barnen hur vegetationstäcket förändras under påverkan av trampning, och förklarade beteendereglerna under en promenad, på semestern.

Den ekologiska leden låter dig mer produktivt använda vanliga promenader med barn för ekologiska aktiviteter och samtidigt för att förbättra hälsan hos barn i friska luften. Samma platser besöktes många gånger, särskilt under olika årstider.

På leden genomförde vi: observationer, spel, teateraktiviteter, utflykter. Det är mycket viktigt att komma ihåg det integrerade förhållningssättet: på stigen observerade, undersökte, undersökte, diskuterade, analyserade, etc. barnen och jag. De uttryckte sina intryck av vad de såg i musiklektionerna, bildkonsten, teateraktiviteter och utomhusspel. Rutten bestämdes tillsammans med barnen. Först gick vi bara till olika föremål och observerade, men sedan såg vi myrstigar, och för att ingen skulle förstöra dem stängslade vi av stigarna med kvistar. Barnen gillar verkligen detta och varje promenad börjar med en omväg av våra ägodelar, om allt är i sin ordning där.

Fysisk aktivitet ger hälsa, energi, uthållighet för barn, och kommunikation med naturen utvecklar observation, kognitiva intressen, kultur av beteende och en känsla av skönhet, förbättrar humöret. Det kan tyckas att gå längs samma stig är tråkigt och ointressant, men det finns alltid något nytt och ovanligt.

Förskolebarn kan ingå i miljöåtgärder - socialt betydelsefulla aktiviteter som kan utföras på en förskoleanstalt gemensamt av anställda och barn, och eventuellt med medverkan av föräldrar. Åtgärder, som regel, är tidsinställda för att sammanfalla med alla datum, meddelanden av allmän betydelse, därför har de en bred resonans, har en stark pedagogisk inverkan på förskolebarn och fungerar som god miljöpropaganda bland föräldrar.

Barn i äldre förskoleålder kan ta del av sådana handlingar att de förstår, påverkar deras intressen, liv. Dessa inkluderar till exempel "Grön julgran - en levande nål" - en åtgärd för att rädda ett levande träd, mot meningslös massfällning av dem till nyår.

Åtgärder som är tillgängliga och förståeliga för barn kan hållas i samband med viktiga internationella evenemang som vattendagen, jordens dag. Barn använder vatten mycket och redan i förskoleåldern kan de förstå dess värde, betydelse för alla levande varelsers liv. Därför kommer åtgärden för att försvara vatten, dess försiktiga och ekonomiska användning inte bara påverka dem utan också på deras föräldrar.

Semester och underhållning är en av formerna för miljöutbildning. Rollen av helgdagar och underhållning är att ha en djupgående effekt på känslomässig sfär barnets personlighet. Det är viktigt under sådana helgdagar inte så mycket reproduktion av välbekanta musikstycken, dikter, spel, gissningsgåtor om naturteman, utan barns engagemang i upplevelsen av händelser, i medvetenheten om miljöproblem som barn kan förstå. Vi höll helgdagar tillägnad dagen för skydd av jorden: "Vårt hem är jorden", "Grön planet". Under loppet av handlingen i en saga som spelas av barn, en separat episod, försökte vi framkalla hos barn upplevelsen av mänskliga känslor, sympati, en akut önskan att hjälpa hjältarna eller att lösa en problemsituation som uppstod.

Den pedagogiska innebörden av semester och fritid är att framkalla hos barn en positiv känslomässig reaktion på naturligt innehåll. Känslor ger upphov till en attityd, påverkar barnets personlighet som helhet, därför bör semester och fritidsaktiviteter genomföras regelbundet, avsluta säsongen eller något meningsfullt block med dem (men inte oftare än en gång var 1,5 - 2 månader) ). Manusen för dessa aktiviteter använder material som barnen är bekanta med.

I mitt arbete med barn lägger jag stor vikt vid spelteknik. Lek är en ledande verksamhet i förskoleåldern.

V.A. Sukhomlinsky talade om henne så här: "Utan lek finns det ingen och kan inte vara fullfjädrad mental utveckling. Lek är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder gnistan av nyfikenhet."

Stora möjligheter att främja miljökänslor i förhållande till omvärlden finns i spel, främst didaktiska.

Jag har utvecklat och gjort didaktiska spel som hjälper mig mycket i att bekanta barn med djur, fåglar, naturfenomen: "Uppföranderegler i skogen", "På skogsstig", "Utveckla loto", "Hitta och namnge en fågel ", "Vem är överflödig "," När det händer "," Vem bor var "," Hjälp att hitta mamma "," Stor - liten "," Var är vems hus? "," Nämn vem jag är? "," Årstider "," Från vilket trädblad "," Låt oss klä dockan för en promenad "och andra.

Ordspel: "Lär dig genom beskrivning", "Ätbart - oätligt", "Bra - dåligt", "Vad är överflödigt?", "Trollspö", "Lär dig med rösten", "Vem skriker hur?" kommer? " utveckla barns uppmärksamhet, fantasi, öka kunskapen om omvärlden.

Det är spelet som kommer att tillfredsställa barnets nyfikenhet, involvera barnet i den aktiva utvecklingen av världen omkring honom och hjälpa honom att bemästra metoderna för att känna till sambanden mellan objekt och fenomen. Genom att spegla intrycken av livsfenomen i bilderna av lek, upplever barn estetiska och moraliska känslor. Spelet bidrar till barns djupgående upplevelse, utvidgningen av deras idéer om världen. Ju mer varierat innehållet i spelhandlingarna är, desto mer intressanta och effektiva är spelteknikerna. När han uppfinner dem fokuserar läraren på kunskapen om barn livssituationer och beteendeegenskaper hos människor och djur. Lekfulla undervisningstekniker, som andra pedagogiska tekniker, syftar till att lösa didaktiska problem och är förknippade med uppläggningen av spelet i klassrummet. Läraren leker med barn, lär dem hur man spelar och hur man följer spelets regler som ledare och som deltagare. Spelet kräver att barnet är involverat i sina egna regler: han måste vara uppmärksam på handlingen som utvecklas i gemensam lek med sina kamrater, han måste komma ihåg alla beteckningar, han måste snabbt ta reda på hur han ska agera i en oväntad situation, från som han måste få ut korrekt. Men hela den komplexa uppsättningen av praktiska och mentala handlingar som utförs av barnet i lek uppfattas inte av honom som en avsiktlig inlärningsprocess - barnet lär sig genom att leka.

Att utföra spel under naturliga förhållanden har sina egna svårigheter: barn blir lätt distraherade, riktar sin uppmärksamhet mot främmande föremål, till människor etc. Därför är det i sådana spel tillrådligt att använda visuellt konstnärligt utformat material, komma med intressanta spelögonblick, handlingar, sysselsätter alla barn med en enda lösning.

Med hjälp av leksaker och bilder introducerar jag barn för tam- och vilda djur, främjar intresset för dem och deras bebisar. För en djupare studie av detta ämne gjorde jag minimodeller "Djur i vår skog", "Djur i varma länder", "Djur i kalla länder", ett minimuseum "Kingdom of Neptunus", en miniträdgård på fönster, här ser barn skillnaden i livet vilda djur

Jag uppmärksammar sagan mycket, barn i alla åldrar faller för dess charm, och den lämnar inte heller vuxna likgiltiga. Därför bör en saga vara en av de obligatoriska komponenterna i den ekologiska utbildningen av barn, eftersom Doctor of Pedagogical Sciences N.A. Ryzhova. Barn tycker väldigt mycket om att läsa sagor om djur, de lyssnar noga, kom ihåg

I min praktik tog jag till hjälp sagohjälte– En skogssvamp, i vars outfit jag klär mig. Med hjälp av en sagohjälte kan du spela vilket spel som helst, till exempel "Svampäng", "Höstskog", "Bygg ett hus för ett djur", "Förbered medicin" etc. Spelet kan dekoreras med musikal. ackompanjemang. Barn gillar verkligen spel, genom att delta i vilka de kan vinna baserat på sina kunskaper.

En viktig roll i miljöutbildningen av förskolebarn spelas av praktiska forskningsaktiviteter under naturliga förhållanden. Tyvärr har moderna barn, särskilt stadsbarn, mycket begränsade möjligheter att kommunicera med naturen. Men miljöutbildning bör börja med föremålen i den omedelbara miljön som barnet möter i vardagen, också för att inlärningsprocessen kommer att vara ineffektiv utan den känslomässiga uppfattningen av träd, gräs, solnedgångar, gryningar.

Skönlitteratur användes ofta i klassrummet. Skönlitteratur om naturen påverkar djupt barns känslor. (Du måste använda den litteratur som rekommenderas av dagisprogrammet). Dessa är verk av A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov och andra. Efter att ha läst hade jag ett samtal med barnen och ställde frågor. Du kunde se sympati, empati eller glädje, glädje i deras ögon. Det är väldigt trevligt när barnen ställde frågor, där de visade omsorg och kärlek till våra små vänner: "Kommer någon att rädda honom?", "Och de kommer inte att frysa?" I dessa fall är det viktigt att förmedla meningen med arbetet till barnen.

I vår stad finns det intressanta naturobjekt för observation: träd, gräs, insekter, fåglar. Det är bättre att studera dem under design- och forskningsaktiviteter.

Ett miljöprojekt är för det första lösningen av vissa problem i forskningsprocessen. Uppgifternas omfattning kan vara olika, den bestäms av tidpunkten för projektet, åldern och följaktligen barnens förmåga, innehållet i förskoleinstitutionens utbildningsprogram (alla projekt måste passa in i det allmänna pedagogiska rummet ).

Vanligtvis består ett projekt av tre huvudsteg:

1:a - förberedande: sätta mål och mål, fastställa forskningsmetoder, förberedande arbete med lärare och förskolebarn, val och förberedelse av utrustning och material.

2:a - faktiskt forskning: sökandet efter svar på de frågor som ställs.

3:e - slutlig: generalisering av resultaten av arbetet, deras analys, formulering av slutsatser.

Projekt kan vara kortsiktiga och långsiktiga: deras varaktighet bestäms av lärarkåren på förskoleinstitutionen, beroende på vilka uppgifter som ska lösas.

Den kunskap som barn får i klassrummet hjälper dem under observationer att självständigt förstå de processer och fenomen som förekommer i naturen, att bedriva egen forskning, att generalisera materialet; bidra till bildandet av miljökompetent, säkert för naturen och människors hälsa.

Metodiken för att arbeta med barn inom ramen för ett miljöprojekt utvecklas utifrån ett integrerat arbetssätt. Under arbetet med projektet observerar barn, experimenterar, ritar, skulpterar, leker, lyssnar på musik, bekantar sig med litterära verk, komponerar sina egna sagor och berättelser. Vem som helst kan arbeta enligt metodiken i ett ekologiskt projekt. förskola, oavsett typ och specialisering. Projektet kan betraktas som ett tillägg till alla allmänna utbildningar, omfattande program och partiella miljöprogram.

Barn i vilken grupp som helst kan delta i projektet. Jag väljer arbetsformer och arbetssätt beroende på deras åldersegenskaper... Barn i mellanstadiet kommer naturligtvis att arbeta mindre, använda mest enkla metoder observationer, sammanfatta resultaten av sin forskning, främst i form av teckningar och noveller. Ju äldre barnen är, desto mindre ledande roll har läraren, desto större forskningsvolym, som, liksom formerna för generalisering av materialet, blir mer mångsidig. Föräldrar är involverade i genomförandet av projektet.

Arbetar med barn på temat "Miljöundervisning", jag har utvecklat långsiktiga projekt för miljöutbildning "Gå in i naturen med vänlighet" "Ekologisk stig", kortsiktiga projekt "Krumväxter är våra vänner", "Våra grannar är insekter", "Blomsterkalejdoskop", "Varför behöver en man hud."

Jag lär alla barn att älska och ta hand om världen omkring honom och jag tror att det är omöjligt att uppnå detta mål utan hjälp och stöd från familjen.

Arbetet med miljöutbildning med familjen bedrivs mycket nära. Endast genom att förlita sig på familjen, endast genom gemensamma ansträngningar kan huvuduppgiften lösas - uppfostran av en person med stor bokstav, en miljökunnig person. I mitt arbete med föräldrar om miljöundervisning av barn använde jag både traditionella former (föräldramöten, konsultationer, samtal) och icke-traditionella (affärsspel, direkttelefon, rundabordssamtal, diskussioner). Till exempel vid organisering föräldramöte på ämnet "Miljöutbildningens uppgifter" genomförde jag en förundersökning bland föräldrar för att klargöra deras förståelse för de problem som är förknippade med miljöutbildning. En effektiv arbetsform med föräldrar var till exempel rundabordet "Utbildning av vänlighet mot naturen". Vi började med att lyssna på en bandinspelning av barns berättelser om deras husdjur. (För föräldrar vars barn har visat djurplågeri är syftet med samtalet inte att skada. För föräldrar vars barn har visat likgiltighet är syftet att intressera). Det är tillrådligt att organisera ett separat samtal för varje undergrupp av föräldrar.

En annan form av arbete med familjen är pedagogiska skärmar, där föräldrar behöver få tydliga, specifika, praktiskt råd på ett smalt ämne. Genom skärmar kan du bekanta barn och föräldrar med folkliga tecken, men alltid med en uppgift: varför säger de så?

En sådan arbetsform som konsultationer, till exempel "Användningen av skönlitteratur i miljöundervisningen av förskolebarn i familjen", kan du börja med att titta på en utställning med böcker om natur för barn. De visade sina föräldrar en scen, till exempel "Forest Courtesy Lessons", där sagofigurer pratade om hur man beter sig i naturen. Efter att ha sett, pratade de med sina föräldrar, gav var och en specifika råd, rekommenderade att barn gör skisser om naturen hemma, tittar på bilder och illustrationer, bekantar sig med hemlandets natur genom media etc. Sådana arbetsformer gör det möjligt att visa föräldrar vilken kunskap barn har om naturen, att visa att denna kunskap är nödvändig för att bilda grunder för ekologisk kultur.

Det är mycket viktigt att locka föräldrar att delta i tävlingar, underhållning, utställningar. I gruppen lägger jag upp ett ljust, färgstarkt meddelande om evenemanget i förväg. Föräldrar förblir inte likgiltiga: de samlar in ritningar, fotografier, förbereder hantverk från naturliga och skräpmaterial... Varje familjs deltagande förbises inte. Vuxna och barn belönas med gåvor, tackbrev... Utställningar hålls: "Höstens bästa bukett", "Höstens gåvor", "En saga har kommit till oss", "Det kommer att hjälpa naturen" "Det bästa foderhon" m.fl.

Att ta hand om övervintrade fåglar kan vara en bra tradition. I detta arbete har jag utvecklat ett visst system:

1. I det ekologiska hörnet lägger jag tips för föräldrar: hur man lockar barns uppmärksamhet, med hjälp av material om ämnena "Hjälp brösten", "Fåglar och människor", "De stannade för vintern, vi kommer att hjälpa dem."

2. Den ekologiska högtiden "Fågeldagen" hålls årligen. På semesterns program står tävlingen "Det bästa huset för fåglar", utställningen "Mat för olika fåglar"," Skogsmatsal "," Vars mat är godare ". Föräldrar ritar affischer, tar med mat till fåglarna och tillsammans med sina barn hänger hus och matare som de gjort på träden. Barn är glada och vuxna, som hjälper dem, visar intresse, höjer sin auktoritet.

3. För att ta reda på föräldrarnas inställning till problemet med miljöutbildning genomför jag en undersökning om följande frågor:

Vad är ekologi?

Har du inomhusväxter och vilka? Om inte, varför inte?

Har familjen hund, katt eller andra djur?

Har du planterat ett träd?

Har du någonsin gjort fågelmatare?

Läser du böcker om naturen för ditt barn?

Tittar ditt barn på filmremsor, bilder, TV-program om naturen?

Tycker ditt barn om att vara i skogen?

Hur ofta besöker du skogen med ditt barn?

Kan ditt barn namnen på träd, blommor, bär etc.?

Berättar du för ditt barn om fördelarna med träd, örter, bär, insekter, fåglar?

Kan ditt barn dikter, gåtor, ordspråk, ordspråk om naturen?

Visar ditt barn en omtänksam inställning till djur och växter?

Hur tror du att ditt barn ska få kunskap om naturen på dagis?

Föräldrars svar kommer att hjälpa till att identifiera vuxnas och barns hobbyer, identifiera problem som kräver pedagogisk hjälp.

Vi behöver hela tiden leta efter nya sätt att samarbeta med föräldrarna. Vi har trots allt ett mål med dem - att utbilda framtida skapare av livet. Vad en person är - sådan är världen som han skapar omkring sig. Jag skulle vilja tro att våra barn, när de växer upp, kommer att älska och skydda allt levande.

Slutsats

I stadiet av förskolebarndomen utvecklas en första känsla av omvärlden: barnet får känslomässiga intryck om naturen, samlar idéer om olika former liv. Redan under denna period bildades alltså de grundläggande principerna för ekologiskt tänkande, medvetande och ekologisk kultur. Men bara på ett villkor - om de vuxna som uppfostrar barnet själva har en ekologisk kultur: de förstår problemen som är gemensamma för alla människor och är oroliga för dem, visar den lilla människan naturens underbara värld, hjälper den lilla personen den underbara världen av naturen, hjälpa till att upprätta relationer med honom.

Att arbeta med barn förutsätter samarbete, samskapande mellan en lärare och ett barn och utesluter en auktoritär undervisningsmodell. Klasser byggs med hänsyn till barnets visuellt effektiva och visuellt-figurativa uppfattning av världen och syftar till att skapa miljökunskap (kunskap om djurvärlden; kunskap om floran; kunskap om livlös natur; kunskap om årstider) och en ekologiskt korrekt inställning till naturfenomen och föremål.

Den utvecklade uppsättningen åtgärder för att öka nivån på ekologisk utbildning för äldre förskolebarn i klassrummet och i vardagen har visat sin effektivitet i att öka nivån på miljökunskap och ekologiskt korrekt inställning till förskolebarnens naturliga värld.

Lyudmila Fedorova
Generalisering av den pedagogiska erfarenheten på ämnet "Miljöutbildning av förskolebarn"

Jag tror att vi alla är oroliga för vad som händer omkring oss i livet och i natur:

lagra inte vad vi har, `

vi skonar inte, vi ångrar inte,

inte ansvarig för någonting,

som den minsta

oss på denna planet

att leva och att regera förblir ...

Jag är själv biolog till utbildning, jag älskar naturen väldigt mycket, "Våra mindre bröder" och vill ha min elever också"De värkte i själ och själ" för varje träd i vår park, en blomma, en myrstack, ett fågelbo... Jag försöker sätta ett korn av gott i dem. försiktig, känslig inställning till allt levande. Men man kan inte lära sig att älska naturen utan att känna till den, utan att väcka intresse för den och dess skydd. Detta är vad jag gör med barnen - i ett hörn av naturen och på en promenad (samtal, observationer, spel, sökning och kognitiv aktivitet, arbete med att ta hand om växter och djur, med äldre barn - i klassrummet, utflykter, i experimentell aktiviteter, i en rabatt och en grönsaksträdgård ...

Jag vill ha min elever blev sanna naturvänner. Jag tror att det goda korn som jag försöker lägga i dem inte kommer att förgås, utan kommer att ge bra skott!

1. RELEVANS EKOLOGISK UTBILDNING, MOTIVERING AV DESS NÖDVÄNDIGHET, NYHETER:

Miljöutbildningär en ny riktning förskolepedagogik som skiljer sig från den traditionella - bekantskap med naturen; och med riktade pedagogisk exponering för barn, början bildas ekologisk kultur, det vill säga en medvetet korrekt inställning till de fenomen, föremål av levande natur som omger dem under denna period av livet. Barnet börjar medvetet inse att varje varelse har sitt eget "hem", som har allt för hans liv. Relevansen av mitt arbete tror jag är att om tidigare barn bekantade sig med föremål, såg dem, pratade om deras skönhet, sedan Det här problemet kräver av barnet en mängd kunskap och aktiv manifestationer: önskar att praktiskt skapa, bevara, stödja de förutsättningar som är nödvändiga för det. Det är bara viktigt för ett barn att förstå att skönheten i en harmoniskt utvecklande, frisk levande organism uppstår endast om det finns bra förutsättningar, en fullvärdig miljö ett habitat. Barn förskolaålder måste förstå att en person som en levande varelse inte bara behöver vissa förutsättningar, utan också måste skapa, underhålla och återställa den rikedom av naturen som omger honom. Vi vet att barns medvetet korrekta inställning till naturen bygger på en sensuell uppfattning om naturen, känslomässig inställning till det och kunskap om livets egenskaper, tillväxt, reproduktion av enskilda levande varelser, om levande organismers anpassningsbara beroende av den yttre miljön. Därför tror jag det utbildning av miljökultur hos förskolebarnålder är det mest relevanta ämnet inom modern värld, som syftar till att bevara, reproducera levande varelser och skapa förutsättningar för deras liv.

När V. Bianchi tillfrågades varför han skrev om en skog, en åker, djur och fåglar, mindes han sin barndom, Zoologiska museet, dit hans far tog honom, och den plågsamma önskan att hitta magiska ord som skulle förtrolla dessa länge försvunna djur. Mänskligheten kämpar nu för att vår jord inte ska förvandlas till en enorm "Zoo museum" så att varje nästa generation behandlar naturen mer omsorgsfullt än den föregående.

Naturen är inte ett obegränsat lager, dess reserver kommer att vara uttömda, därför borde mänsklig aktivitet i naturen vara det rimlig: skydda och skapa. Denna inställning till naturen är nödvändig ta upp hos barn från tidig ålder. Det är från dessa år som en person börjar inse naturens skönhet och mångfald.

Ekologisk krisen är av ideologisk karaktär, och ”endast en person som förstår naturens lagar, inser att människan är en del av naturen, kan rädda vår planet. Förskola period är den viktigaste i utvecklingen bebis: i denna ålder läggs grunden för integrationen av en holistisk personlighet. Dessa är känslomässiga upplevelser som är förknippade med kommunikationsprocessen, olika aktiviteter, ekologisk aktivitet... Om vi ​​inte ingjuter i varje barn trodde: "Människor är en del av naturen, vi måste älska våra träd och floder, åkrar och skogar, som vi älskar livet självt," då kommer vår överlevnad endast att vara ett abstrakt begrepp.

Inse vikten av sitt sociala uppdrag och sitt eget fokus pedagogisk insatser för full utveckling och föräldraskap, jag har identifierat det prioriterade ämnet " Att lyfta början till ekologisk kultur hos förskolebarn". När jag arbetade med det, satte jag inte uppgiften att känna igen naturens föremål, utan jag eftersträvade målet att bilda en medvetet korrekt inställning till naturen hos barn.

Relevansen av mitt ämne är synlig i ansiktet, och nyheten kanske inte ses som något ovanligt, eftersom olika stadier vid olika tidpunkter används den i arbetet. jag tror det utbildad mina barn kommer inte bara att älska naturen, utan kommer att skydda, föröka sig och uppskatta den, vilket är så viktigt nu.

1.1. Problemet, problemets brådska, mottot.

Problem: Hur man formar ekologisk kunskap och odla ekologisk kultur hos förskolebarn.

Problemets brådska: Genom skönhet och kärlek till naturen, utveckla ett aktivt kognitivt intresse, samt en önskan att praktiskt skapa de nödvändiga förutsättningarna för att bevara naturen.

Motto:

”FRÅN NATURENS SKÖNHET - TILL SKÖNHETEN I ORD, MUSIK, MÅLNING›.

V. L. Sukhomlinsky

1.2. Mål och uppgifter:

SYFTE: Bildning hos barn förskolaålder av medvetet korrekt inställning till naturobjekt, till naturfenomen som omger barnet olika typer barnaktiviteter.

UPPGIFTER:

1. Skapa och använd utvecklingsprogrammet på rätt sätt ekologisk miljö i en förskola läroanstalt, i familjen för uppfostra barns ekologiska kultur.

2. Att forma barns idéer om att människor, växter och djur har förmågan att anpassa sig till sin miljö, till dagliga och säsongsbetonade förändringar i naturen.

4. Utbilda i förskolebarn mänsklig värdeinställning till naturen.

5. Ta upp kärlek till djur- och växtvärlden.

6. Form hos barn ekologisk kunskap, kultur och inställning till naturen.

7. Informera förskolebarn om den ekologiska situationen i staden, region, världen och dess inverkan på människors hälsa.

1.3. Grundläggande förhållningssätt, idéer, principer som ligger bakom miljöutbildning.

Förskolaålder är ett inneboende stadium i utvecklingen en persons ekologiska kultur... Under denna period läggs grunden för personlighet, inklusive en positiv inställning till naturen och världen runt omkring. Vid denna ålder börjar barnet skilja sig från omgivningen, en känslomässigt värdefull attityd till miljön utvecklas, grunderna för moral individens ekologiska attityder, som manifesteras i barnets interaktioner med naturen, i medvetenheten om kontinuiteten med den. Tack vare detta är bildningen hos barn möjlig miljökunskap, normer och regler för samspel med naturen, främja empati för henne, aktivitet för att lösa några miljöfrågor... Samtidigt, ackumulering av kunskap hos barn förskolaålder är inte ett mål i sig. De är en nödvändig förutsättning för att utveckla en känslomässig, moralisk och effektiv attityd till världen.

Ekologisk utbildning av förskolebarn är ekologisk ett tillvägagångssätt inte bara för att bekanta barn med naturen, utan också en viktig process baserad på grundläggande idéer och koncept ekologi... Ledande inrikes ekolog N... F. Reimers föreslår två bekantskapspunkter förskolebarn:

Visuell representabilitet;

Sätter på förskolebarn i praktisk verksamhet, eftersom de huvudsakligen domineras av visuellt effektiva och visuellt-figurativa tänkande. Och det är bäst att utföra detta i naturen av barnets närmiljö. Grundläggande miljöutbildningär personlig utveckling bebis: ligga i förskolaålder är grunden för personlig kultur. Skönhet, godhet, sanning i 4 ledande verklighetssfärer - naturen, den "människanskapade världen", människorna runt omkring och mig själv - detta är vad jag förlitar mig på i mitt arbete.

När du ställer upp den pedagogiska processen för miljöutbildning Jag tog hänsyn till följande principer:

1. Humanism och pedagogisk optimism, som består av kravet "Gör inte skada!"

2. Effektivitet och vetenskaplig karaktär. Man bör komma ihåg att ett barn inte är en liten vuxen, utan en fullvärdig person med sin egen vision av världen, ett sätt att tänka och utvecklas enligt sina egna lagar, som forskaren måste förstå.

3. Principen om determinism, som tillhandahåller studiet av barnets levnadsvillkor, egenskaperna hos hans sociala miljö.

4. Principen om det åldersrelaterade individuella och personliga förhållningssättet, återspeglar egenskaperna hos barnets utveckling individuellt, inklusive regelbundna och speciella egenskaper och vägen för hans utveckling är individuell.

5. Principen om komplexitet, konsekvens och systematik tyder på att en enda studie inte ger en fullständig bild av utvecklingen av ett barns personlighet. Det är nödvändigt att analysera inte isolerade fakta, utan att jämföra dem, spåra alla aspekter av barnets utveckling i en helhet.

6. Humaniseringsprincipen:

Orientering till barnets personlighet, förändra det som är gemensamt med honom "på lika villkor";

Relationen mellan omvärlden, en vuxen och ett barn;

På grundval av kognitiva rön, forskning, säkerställa ett differentierat förhållningssätt till barn, deras allsidiga utveckling;

Genom att förändra den utvecklande miljön i gruppen, för barn närmare kognitiv aktivitet.

7. Demokratiseringsprincipen:

Manifestation av början ekologisk kultur, oberoende, kreativitet i olika regimögonblick;

Gemensamt deltagande förskolebarn, pedagoger, föräldrar i aktionerna "Hjälp naturen", ta upp känslor av patriotism till födelselandet, vänlighet och tacksamhet.

8. Individualiseringsprincipen:

Till varje barn - individuellt förhållningssätt i denna riktning.

9. Principen om differentiering och integration:

Enhet av alla delsystem pedagogisk arbets- och driftspunkter i miljöutbildning av barn;

Ett differentierat förhållningssätt till barn, med hänsyn till deras individuella psykologiska egenskaper.

10. Utvecklingsträning: n använda ny teknik baserad på en rimlig kombination av alla metoder: informationsreproduktion och informationssökning.

2. VIKTIGHETEN AV GEMENSAMMA AKTIVITETER FÖR EN VUXEN OCH ETT BARN I PROCESSEN EKOLOGISK UTBILDNING

2.1. Utbildare - bärare av ekologisk kultur.

Pedagog dagis - huvudfiguren pedagogisk process Inklusive miljöutbildning... Personlig övertygelse pedagog, hans förmåga att intressera hela laget, att väcka hos barn och föräldrar en önskan att älska, vårda och skydda naturen och därigenom vara en förebild för imitation i förskolebarn - här vad är viktigast i miljöutbildning... Att vara bärare ekologisk kultur, äger tekniken miljöutbildning Han organiserar barns aktiviteter så att de är meningsfulla, känslomässigt rika, bidrar till bildandet av praktiska färdigheter och nödvändiga idéer om naturen och gradvis förvandlas till ett självständigt beteende hos barn. En vuxens och ett barns gemensamma aktivitet bör vara den ledande i denna process. Pedagog genom sitt beteende skapar han ett exempel på interaktion med naturen, en omtänksam inställning till den, visar nödvändigheten och betydelsen av det som händer inför barn. Gemensamma aktiviteter kan genomföras i valfri « ekologiskt utrymme» inomhus och på dagisplatsen.

Samarbete som främjar den förståelse, empati och harmoni som är avgörande för att forma ekologisk kultur, kan mest effektivt manifesteras i upprepade gemensamma aktiviteter pedagog och barn förenas genom att uppnå ett gemensamt mål. De karaktäristiska dragen hos gemensamma aktiviteter är:

Kontakt mellan dess deltagare, säkerställa utbyte av åtgärder och information; - alla deltagares förståelse för innebörden av aktiviteten, dess slutresultat;

Närvaron av en ledare som organiserar gemensamma aktiviteter, fördelar ansvar i enlighet med deltagarnas förmåga; uppkomsten och manifestationen av mellanmänskliga relationer i aktivitetsprocessen, vars natur och färg påverkar uppnåendet av det slutliga resultatet.

2.2. Typer av gemensamma aktiviteter som har en avgörande inverkan på bildningen av början ekologisk kultur i förskoleåldern.

Ledande plats i miljöutbildning tilldelas observationer. Observationer av olika slag är en av de undervisningsmetoder som säkerställer bildandet av kunskapens huvudinnehåll och behärskning av de viktigaste kognitiva färdigheterna. Observationer gjordes på en promenad för djur, fåglar, insekter, växter, naturfenomen och i grupprum för fisk, krukväxter. Observationer av samma föremål utfördes upprepade gånger, varje gång med ett nytt syfte.

Till exempel ett träd vid olika tider på året, i torrt och regnigt väder; vilka fåglar som är mer benägna att sitta på den. Det olika tillståndet hos träd och buskar under de varma och kalla årstiderna kommer att tillåta, under observationsprocessen, att bilda tydliga idéer hos barn om växtlivets beroende av ett komplex av yttre förhållanden, det vill säga förhållandet mellan levande och livlösa natur. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att själv hitta svaret på sina frågor, då blir kunskapen starkare, och känslan av upptäcktsglädje kommer att driva honom till ytterligare observationer. Flera vädjan till samma objekt bildar ett stadigt intresse för det hos barn.

I ett hörn av naturen med barn juniorgrupp observerade växttillväxtens beroende av vatten, i äldre grupper - av ljus, värme. Visuellt stöd för fortplantning representationer var ritningar, grafer. För att visuellt spåra förändringarna i den livlösa och levande naturen, som inträffar från säsong till säsong, gjordes ett cirkeldiagram i den yngre gruppen, som simulerade årstidernas växling. Det är en cirkel indelad i fyra olika sektorer. färger: gul, vit, grön, röd, motsvarande tiderna årets: höst vinter vår Sommar. Årstidstecken är markerade på dem. Barn kan redan nu matcha en viss tid på året och de förändringar som sker i samband med detta hos växter och djur.

Barn utvecklas generaliserat idé om ett visst, cykliskt årstidsskifte. De observerar inte bara, utan kommer också ihåg vad som hände innan, jämför förändringarna som äger rum.

I de äldre grupperna fördes kalendrar för att observera vädret, där väderläget, förekomsten av vind och nederbörd noterades varje dag. På vintern hålls en kalender för övervintrade fåglar, för tillväxt och utveckling av trädgårdskultur.

En viktig roll i miljöutbildningssystem aktiviteter bör tas bort med hjälp av vilka allt levande i barnets synfält utvecklas normalt (växer, ger avkomma, blommar, etc.).

Denna verksamhet är något annat än att skapa och upprätthålla förutsättningar för växter och djur inom olika « ekologiska utrymmen» förskola.

I ett hörn av naturen beror invånarnas liv på personen. Därför är barns arbetsverksamhet av stor betydelse här. Barns arbete blir meningsfullt Miljövänligt om växters och djurs livs- och tillstånds beroende av de förhållanden de befinner sig i spåras, om förståelsen stärks att dessa förhållanden skapas av mänskligt arbete. Barn matade fiskarna, vattnade inomhusväxter, hjälpte till pedagog tvätta eller torka av dem.

V yngre ålder barn i gemensamma aktiviteter är mer observatörer än praktiska utförare, och ändå är det i denna ålder som mönstret för interaktion med naturen har en avgörande betydelse. menande: barn hör och absorberar en vuxens tillgivna samtal med djur och växter, lugna och tydliga förklaringar om vad och hur man gör, se handlingar pedagog och gärna ta del av dem.

V mellangruppen pedagog och barn agerar tillsammans, även om prioriteringen tillkommer den vuxne, vilket tar sig uttryck i formel: ”Det gör jag - ni hjälper mig, ni är mina assistenter. Vi tar hand om våra husdjur tillsammans!"

2.3. Reflektion av tvärvetenskapliga kopplingar.

Bildning ekologiskt den korrekta inställningen till naturliga föremål är inriktad på utveckling av barn förskolaålder av den korrekta inställningen till den naturliga världen och den utförs i processen att integrera observationer, utflykter, experimentell och arbete, didaktik och rollspel, läsa skönlitteratur, titta på videor och tv-program, såväl som självständiga aktiviteter för barn. Det är omöjligt att lära ett barn något om du inte använder ordet, och om du använder ordet, då sjunger och läser du och gestaltar. Ett ord: alla tekniker är sammankopplade. Detta är utvecklingen av tal, och bekantskap med naturen, och matematik, och musik och fysisk utbildning, eftersom varje rörelse som utförs av ett barn tillåter honom att lära sig, generalisera, jämföra, klassificera, simulera, vilket är vad som krävs i mitt arbete. Med ett ord, integrationsprocessen kan ses i alla regimögonblick och har ett specifikt mål.

Därför kan vi dra slutsatsen att miljöutbildning genomförs på dagis genom hela pedagogisk processen i vardagen och i klassrummet, och det ser ut Så:

Genom sammankopplingen av alla metoder uppnår jag utbildning av en god man, ägaren, och bara snäll person, som inte bara lär sig naturens värld, utan också genom olika analysatorer, han beundrar denna värld, hjälper till att behandla varje föremål i naturen så noggrant som möjligt.

Det är mycket viktigt att ge barnet möjligheten inte bara generalisera, men också för att uttrycka dina känslomässiga och kognitiva erfarenhet... Sålunda, i rörelser, danser, intonationer, speglar barnet sin inställning till "sådana naturfenomen som lövfall, snöstorm; imiterar olika djurs vanor. I klassrummet använder jag komplexet som fysisk utbildning "Glatt regn", baserat på imitation av naturfenomen (svag bris, våldsam vind, solen vaknar och går till sängs med sorg, snögubben smälter, etc.). Barn ska inte bara utföra rörelser, utan också känna antingen en känsla av vakenhet, eller glädje och nöje, eller sorg, ångest.

Endast i en kombination av två sfärer är insikten om verkligheten och uttrycket av attityden till den - utveckling är möjlig barnets ekologiska kultur.

Du klarar dig inte utan litteratur om naturen, åh "Mindre bröder"... Den här typen av böcker ligger särskilt varmt om hjärtat för ett barn, vilket känns "Blodkoppling" mellan sig och myran, fågeln och trädet. Barn fiktion om naturen påverkar både barnets medvetande och hans känslor. Verkens ljusa bildspråk skapar en viss stämning hos barn, ökar det kognitiva intresset för naturen.

I sagor, dikter, noveller av B. Zhitkov, A. Barto, S. Marshak, L. Tolstoy, E. Charushin beskrivs scener ur livet för djur som är bekanta för barn känslomässigt, levande, såväl som de mest slående fenomen av livlös natur (regn, snö, åska)... Och V. Bianchis kognitiva berättelser svarar miljö- innehållet och möjligheterna för dess assimilering av barn. Sagor är underhållande i form och handling, därför framkallar de ett känslomässigt svar hos ett barn, och viktigast av allt, de visar djurens anpassningsförmåga till sin miljö. Barn lyssnar inte bara på verk av M. Prishvin, N. Sladky, K. Paustovsky, K. Ushinsky och andra, utan oroar sig också för hjältarna, förenar det de läser med världen omkring dem. Jag pausar medan jag läser. Jag tittade till exempel ut ur gräset. vem? och barn, med hjälp av den tidigare lästa beskrivningen, gissa vem det kan vara. Allt detta hjälper till att bättre förstå naturen, att göra en god gärning för henne.

Men det är nödvändigt att observera en känsla av proportioner, att inte tillåta ett överflöd av information, i tid för att byta barnets uppmärksamhet från att lyssna på en berättelse till att gissa gåtor, från observationer till ritningar, etc. "Lämna alltid något osagt så att barnet vill komma tillbaka till det han lärde sig ”- detta är rådet från V. A. Sukhomlinsky.

I ett didaktiskt spel "Kamomill" barn berikar sina kunskaper om vad naturen är till för. Hon matar, klär sig, sätter skor på en person, ger allt som behövs för livet. En person borde vara henne tacksam för detta, för att skydda henne. Var redo att hjälpa växter och djur om de behöver det.

Sann oro för naturen uppstår hos barn först när de har ett positivt exempel på en vuxens inställning till naturen framför sig varje dag. Men barnet ser ofta hur vuxna bryter mot beteendereglerna i förhållande till naturliga föremål: bryta trädgrenar, lämna skräp på viloplatser. I sådana fall måste man säga att vuxna gör fel. Människan behöver klokt och noggrant använda naturens rikedomar. Barn berättas om en persons förhastade handlingar som ledde till tragiska konsekvenser (användning av kemikalier, luft, vatten, markföroreningar)... Fiskar, fåglar, djur, växter dör, många är på väg att dö ut. I detta avseende fick barnen bekanta sig med "Röd bok"... Den röda färgen är en signal om fara, som ges av levande varelser som särskilt väntar på vår hjälp, behöver vårt skydd. Och jag och mina barn skulle vilja "Röd bok"ökade inte i volym.

Och det är trevligt att se hur barn försöker att inte bryta grenar från träd, utan att hitta rätt pinne på marken. Seende vacker blomma, försök inte att slita bort det, utan bjud in alla att titta. Att ha hittat nyckelpiga, lämna tillbaka den till gräset. Äldre barn ställer i ordning i skogen, samlar skräp i hål, de gjorde själva kommentarer till barn som gjort fel i förhållande till naturen.

”Alla borde förstå att naturen är dålig nu. Och se till att hjälpa henne. Nödvändigtvis! Som en vän i trubbel" (A. A. Pleshakov).

I senior förskola I åldern växer barns självständighet snabbt, det blir möjligt för dem att titta i ett hörn av naturen. Vuxna och barn förändras roller: barn gör alla nödvändiga saker själva, och läraren hjälper dem(det spelar ingen roll att hjälpen till en början kan vara väldigt stor)... Formeln för detta ålder: ”Du gör det själv, och jag hjälper dig. Jag är din assistent, jag hjälper dig att göra allt som du inte har ännu. det visar sig: Jag ska påminna dig, jag ska ge dig en hint." Pedagog var noga med att notera alla barns prestationer, berömma dem för deras oberoende, självförtroende och initiativ.

På våren och sommaren deltog barn aktivt i att plantera och rensa grönsaker och blommande växter på platsen och vattna dem. På hösten samlade de in blomfrön, tog bort grönsaker från trädgården. Dessutom samlades växtfrön in för att mata fåglar (kardborre, groblad, vattenmelonfrön, meloner, rönnbär. På vintern matade de fåglarna och gjorde för detta matare av plywood, från plastflaskor, från papperslådor.

Barn i den yngre gruppen visar en välvillig attityd mot naturföremål. De blev vänner med en björk, en julgran, en bergsaska, som växer på platsen för dagis. Barn kom för att hälsa på dem, hälsade och sa hejdå till dem, öste upp löv på hösten, snö i början av vintern, så att träden skulle bli varma på vintern.

Barns arbete, hur stort det än kan vara, blir meningsfullt, Miljövänligt: om det finns ett beroende av växters och djurs liv och tillstånd av de förhållanden under vilka de finns; om förståelsen stärks att dessa förutsättningar skapas av människors arbete.

Alltså omsorgen om vuxna och förskolebarn om växter och djur, att skapa och upprätthålla de nödvändiga förutsättningarna för allt levande i barnens livsrum är huvudmetoden miljöutbildning - enligt metoden som säkerställer utvecklingen av början miljömedvetenhet, bildandet av de första praktiska färdigheterna för korrekt interaktion med naturen av den omedelbara miljön.

Kunskapen som fick genom observation och arbete, konsoliderade barnen i spel. Lek är den ledande aktiviteten förskolebarn vilket tillåter "Dränka" barn i någon aktivitet och skapa en gynnsam känslomässig bakgrund för uppfattning"Naturlig" innehåll, och utvecklar också barns inställning till naturen, som inom miljöutbildningär slutresultatet.

I ett didaktiskt spel "Vem bor var", "Skogsgolv" barn förstärker kopplingen mellan djur och deras miljö. Barn lärde sig om färgningens roll i djurens liv, det skyddar, skrämmer bort, varnar fiender.

Det mänskliga samhället och den naturliga miljön är nära sammankopplade. Miljöfrågor blir innehåll pedagogiska program många länder. I den ekologiska utbildningen av förskolebarn ligger huvudvikten på det faktum att det är människan som är ansvarig för den katastrofala föroreningen av naturen under de senaste åren, utrotningen av många djurarter.

Miljöutbildning innebär arbete inom följande områden:

1. Pedagogisk. Avslöjar för barn kärnan i tidens miljöproblem, möjliga sätt deras lösningar.
2. Utvecklande. Ger den yngre generationen intellektuella, praktiska färdigheter för att bedöma naturens tillstånd, självständiga aktiviteter för att förbättra den lokala miljön.
3. Pedagogisk. Bildar en önskan om hälsosamt sätt liv, motivation och vana av korrekt ekologiskt beteende.

Mål och mål för miljöutbildning för förskolebarn

Många vuxna samtida uppträder konsumentistiskt mot naturen, särskilt utan att tänka på konsekvenserna av sina aktiviteter. En respekt för naturen måste uppfostras från en mycket ung ålder, när ett barn kan uppfatta en skog, en flod, fåglar med spindlar som något levande, direkt och känslomässigt.

Barnet, som livligt uppfattar skönheten i världen runt honom, har en känsla av fäste vid platserna där han bor, en önskan att skydda dem, som senare utvecklas till kärlek till fosterlandet. Detta är målet för miljöutbildning. Barn måste lära sig att respektera jorden och luften, flora och fauna. Framtida vuxna medborgare blir de verkliga herrarna över sitt land, förfogar över dessa rikedomar på rätt sätt, inte bara spenderar dem, utan bevarar dem, ökar dem.

De uppgifter som ekologisk utbildning är utformad för att lösa:

• Att bemästra den närmaste miljön, samt spridningen av barns intressen utanför den, i enlighet med ålder.
• Fördjupning, systematisering av de idéer om geografi, ekologi, naturvetenskap som finns hos förskolebarn.
• Förvärv på grundval av personlig erfarenhet av vissa färdigheter, förmågan att jämföra resultat, dra lämpliga slutsatser.
• Bildandet av en önskan att ta hand om levande och livlösa föremål, platser där du bor.

Miljöundervisning syftar till att ge förskolebarn en förståelse för att det finns ett nära samband mellan alla levande organismer. De är anpassade till vissa naturförhållanden, finns inte isolerade utan bildar de så kallade ekosystemen (flod, äng eller träsk). Barnet behöver inte bara lära sig utantill att det inte är bra att hugga ner träd eller döda bin. Han måste förstå hur många organismer och varelser livet är förknippat med just detta träd, vad som kommer att hända med dem efter avverkningen.

Former för ekologisk utbildning av förskolebarn

Ekologisk kultur förutsätter inte bara uppfattningen om naturens skönhet, utan också dess kunskap, aktivt arbete för att skydda den. De observerar och diskuterar beteendereglerna med barn, hjälper dem att få praktisk erfarenhet av att ta hand om växter och djur. I takt med att de växer utökas utbudet av barns ansvar gradvis.

Miljöutbildning på dagis sker i flera riktningar: när man interagerar direkt med barn, pedagogiskt team, föräldrar.

Regelbundna promenader på en förskoleläroanstalts territorium kan omvandlas till miljöstudier. Det är viktigt att använda så många intressanta föremål som möjligt. Dessa är träd, buskar olika typer, former, ålder, gamla stubbar med lav och mossa, ängar med medicinalväxter, insekter, bon och fågelholkar. Här kan barn observera vilda djur, dela observationer, leka. Det är promenaderna som introducerar dig till egenskaperna hos sand eller lera, snö och vatten, förändringarna i livet för växter och djur när årstiderna förändras.

De äldre gruppernas barn har stort intresse för att utföra olika upplevelser... De hjälper till att fastställa orsakerna och sambanden mellan enskilda fenomen, objekt. Eftersom de utförs i processen med observation och arbetsaktivitet, utvecklar detta tankeförmåga, observation, bildar barns kognitiva intresse. Varje erfarenhet visar orsakerna till det här eller det fenomenet, barn lär sig oberoende slutsatser, bedömningar.

På grupplektioner den välkända fiktion... Verk av A. Pushkin, L. Tolstoy, M. Prishvin och andra klassiker kan djupt beröra barnens känslor. Under efterföljande kommunikation uttrycker de glädje, empati, ställer frågor om det är möjligt att rädda hjältarna, ångrar eller gläds åt dem.

De spenderar med barnen tematiska klasser, där barn ritar, skulpterar, lyssnar på fågelsången, skogens ljud i inspelningen. De gillar alltid att göra olika hantverk från naturmaterial samlade med sin egen hand.

En av de mest effektiva formerna av arbete, eftersom det påverkar den känslomässiga sfären, är högtider... Under underhållning lyssnar barn på musikaliska verk, de är själva inkluderade i handlingen, deltar i danser och sjunger, reciterar dikter och gissar tematiska gåtor. Således är de involverade i evenemang, kommer till en förståelse för miljöproblem som är tillgängliga för barns förståelse.

Bild "Miljöföroreningar"

Med äldre killar utövas sådana arbetsformer som frågesporter, tävlingar och korsord, olika intellektuella spel om teman om födelselandets natur, om sätt att bevara den, fåglar eller undervattens värld... Genom sådana aktiviteter utvecklas barn intellektuellt, eftersom de måste uppdatera sina idéer om naturlagar och fakta under spelets gång.

Effektiv miljöutbildning genom lek

Problemen med ekologisk utbildning berörs i verk av N.V. Kolomina, V.P. Goroshenko. De mest effektiva och intressanta formerna av arbete med förskolebarn diskuteras i S.N. Nikolaeva. Författaren framhåller att spel inte bara ger barn möjlighet att roa sig, de bidrar till deras allsidiga utveckling.

Under leken ges barn handlingsfrihet, de känner sig avslappnade, de har möjlighet att ta initiativ. Spel kan spelas med sagofigurer som gör miljön mindre vetenskaplig och mer livlig och minnesvärd.