Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Introduktion

3. utbildningsprocess nödvändig för bildandet av egenskaperna hos ett barns personlighet

Slutsats

Material som används

Introduktion

Ett barn föds med vissa medfödda böjelser, de skapar bara vissa organiska förutsättningar för hans mentala utveckling, och förutbestämmer inte dödligt vare sig naturen eller nivån på denna utveckling. Varje normalt barn har en enorm potential, och hela problemet ligger i att skapa optimala förutsättningar för identifiering och implementering av dem.

I mitt arbete vill jag ta hänsyn till de biologiska och sociala utvecklingsfaktorer som påverkar mänsklig utveckling och bildandet av ett barns personlighet, för att identifiera viktiga funktioner barn innan skolålder, trots allt, på varje åldersnivå bildas en viss psykofysiologisk nivå, på vilken resultatet av utvecklingen, strukturen och funktionella förmågorna hos den framtida personligheten till stor del beror på. Och för att förstå utbildningsprocessen, dess viktigaste berikning i utvecklingen av barn, de psykologiska processer och egenskaper som utvecklas mest intensivt vid en given ålder och är mest värdefulla i personlighetsbildningen.

1. Biologiska och sociala utvecklingsfaktorer

För en tid sedan blossade tvister upp inom vetenskapen om de faktorer som påverkas av vilka en person utvecklas, omvandlingen av en individ till en personlighet. Idag har forskare hittat bra argument som förenar deras ståndpunkter. Ämnet för vetenskapsmän var att ta reda på orsakerna till bildandet av personlighet. Det finns tre faktorer: mänsklig utveckling sker under påverkan av ärftlighet, miljö och uppfostran. De kan kombineras i två stora grupper - biologiska och sociala utvecklingsfaktorer.

Låt oss överväga varje faktor separat för att avgöra under påverkan av vilken av dem utvecklingen sker i större utsträckning.

Ärftlighet är det som överförs från föräldrar till barn, vilket finns i generna. Det ärftliga programmet innehåller en konstant och en rörlig del. Den konstanta delen säkerställer födelsen av en person av en person, en representant för mänskligheten. Den rörliga delen är det som gör en person relaterad till sina föräldrar. Det kan vara yttre tecken: fysik, ögon, hud, hårfärg, blodgrupp, anlag för vissa sjukdomar, en egenskap hos nervsystemet.

Men ämne olika punkter vision är frågan om arvet av moraliska, intellektuella egenskaper, speciella förmågor (förmåga som någon form av aktivitet). De flesta utländska forskare (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz och andra) är övertygade om att inte bara intellektuella, utan även moraliska egenskaper ärvs. Inhemska forskare höll sig under många år till den motsatta synvinkeln: de erkände bara det biologiska arvet, och alla andra kategorier - moral, intelligens - ansågs förvärvade i socialiseringsprocessen. Akademiker N.M. Amonosov, P.K. Anokhin talar dock för arv moraliska egenskaper eller i alla fall barnets ärftliga anlag för aggressivitet, grymhet, bedrägeri. Detta allvarliga problem har ännu inte ett tydligt svar.

Man bör dock skilja på medfödd arv och genetiskt arv. Men varken genetiska eller medfödda bör betraktas som oförändrade. I livets process är förändringar i medfödda och ärftliga förvärv möjliga.

"Enligt min mening", skriver den japanske forskaren Masaru Ibuka, "spelar utbildning och miljö en större roll i utvecklingen av ett barn än ärftlighet ... Frågan är vilken typ av utbildning och vilken typ av miljö som bäst utvecklar de potentiella förmågorna hos ett barn."

Ett barns utveckling påverkas inte bara av ärftlighet, utan också av miljön. Begreppet "miljö" kan betraktas i vid och snäv mening. Miljön i vid mening är de klimatiska, naturliga förhållanden som barnet växer under. Detta är statens sociala struktur och de förutsättningar som den skapar för barns utveckling, såväl som kultur och liv, traditioner, folks seder. Miljön i denna mening påverkar socialiseringens framgång och riktning.

Men det finns också ett snävt förhållningssätt till att förstå miljön och dess inflytande på bildandet av en persons personlighet. Enligt detta synsätt är miljön den omedelbara subjektsmiljön.

I modern pedagogik finns begreppet "utvecklande miljö" (V.A. Petrovsky). Den utvecklande miljön förstås inte bara som ämnesinnehåll. Den måste byggas på ett speciellt sätt för att mest effektivt påverka barnet. Inom pedagogiken, när det gäller miljön som en faktor i utbildningen, menar vi också den mänskliga miljön, normerna för relationer och aktiviteter som antagits i den. Miljön som en faktor i utvecklingen av personligheten är väsentlig: den ger barnet möjlighet att se sociala fenomen från olika vinklar.

Miljöns inflytande på bildandet av personlighet är konstant under en persons liv. Skillnaden ligger bara i graden av uppfattning om detta inflytande. Under åren behärskar en person förmågan att filtrera det, intuitivt ge efter för ett inflytande och undvika andra influenser. För ett litet barn fungerar en vuxen som ett sådant filter till en viss ålder. Miljön kan hämma utvecklingen, eller den kan aktivera den, men den kan inte vara likgiltig för utveckling.

Den tredje faktorn som påverkar bildandet av personlighet är utbildning. Till skillnad från de två första faktorerna har den alltid en målmedveten, medveten (åtminstone från pedagogens sida) karaktär. Den andra egenskapen hos utbildning som en faktor i individens utveckling är att den alltid motsvarar människornas sociokulturella värderingar, det samhälle i vilket utvecklingen sker. Det betyder att när det kommer till utbildning så avses alltid positiva influenser. Och slutligen, utbildning involverar ett system av influenser på personligheten.

2. Åldersdrag hos ett förskolebarn

Förskoleåldern. Den är uppdelad i flera mindre stadier: junior-, mellan-, seniorförskoleåldern. V förskoleinstitutioner enligt denna periodisering bildas åldersgrupper: första och andra junior, mellan, senior, skolförberedande.

Början av förskoleåldern är vanligtvis korrelerad med krisen på 3 år. Vid denna tidpunkt, om utvecklingen i tidig ålder var normal och utbildningen tog hänsyn till förstärkningslagarna, hade barnet vuxit till cirka 90 - 100 cm, ökat i vikt (ca 13 - 16 kg). Han har blivit mer fingerfärdig, springer lätt, hoppar, fastän på två ben samtidigt och inte särskilt högt, fångar han bollen med båda händerna på en gång och trycker den hårt mot bröstet. Rent fysiskt har barnet tydligt blivit starkare. Han blev mer självständig, hans rörelser är mer koordinerade och självsäkra.

Naturen stabiliserar klokt utvecklingstakten och förbereder sig för nästa "hopp", som kommer att inträffa om 6 - 7 år.

Barnets fysiska utveckling är fortfarande förknippad med det mentala. I förskoleåldern blir den fysiska utvecklingen en nödvändig förutsättning, den bakgrund mot vilken barnets allsidiga utveckling framgångsrikt sker. Men det mentala, estetiska, moraliska, d.v.s. rent socialt tar utvecklingen fart.

En förskolebarn lär sig aktivt världen omkring sig, vill förstå, förstå, observera fenomen, händelser. Under denna period utvecklas minne, tänkande, tal och fantasi aktivt. Med en välorganiserad pedagogiskt arbete barn behärskar begrepp, skaffar sig förmåga att dra slutsatser, generaliseringar. P. Ya. Galperin noterade att "på grundval av en stegvis metodik fick vi vid 6-7 år (och till och med vid 5) ... mentala handlingar och koncept som, enligt allmänt accepterade standarder, motsvarar nivån på tänka i tonåren ... ".

Sinnets vakenhet, nyfikenhet, bra minne gör att en förskolebarn enkelt kan samla en sådan mängd information som sannolikt inte kommer att upprepas under efterföljande perioder av livet. Dessutom visar barn förmågan att assimilera inte bara olika betydelser utan också ett kunskapssystem. Och om barnet, som LS Vygotsky noterade, före 3 års ålder lär sig enligt sitt "eget" program (i den meningen att barnet fortfarande inte kan behålla och uppfatta kunskapssystemet och följa motivet hos en vuxen när han lär sig det) , sedan efter 3 år är tanken hos en förskolebarn redan ganska redo att förstå orsak-och-verkan-samband och beroenden, om de presenteras i en visuell-figurativ form. Barns tänkande är konkret, tror forskare, om de ges specifik, fragmentarisk, disparat kunskap. Men om man ger kunskap om de enklaste sambanden och beroenden lär förskolebarn inte bara dem, utan använder dem också i sina resonemang och slutsatser. "Om en person dök upp på jorden, då skapade Gud honom", säger det 5-åriga barnet eftertänksamt. Eller sådana uttalanden: ”Män kan inte bära barn. Och de behövs för att hjälpa kvinnor. Till exempel att ha tunga saker på sig”, ”Jaha, hur kan ett så litet hjärta älska din familj så mycket?!”.

Nyfikenhet stimulerar barnet till forskningsverksamhet, experiment (N.N. Poddyakov), för att ställa frågor till vuxna. Av frågornas natur kan man bedöma på vilken utvecklingsnivå barnet befinner sig. En förskolebarns första frågor är kopplade till önskan att utse världen omkring honom. Därför börjar barns frågor oftast med ett frågeord ("Vad, vem är det här?", "Vad heter det?"). sådana frågor uppstår naturligtvis också senare när man möter varje nytt objekt, fenomen, objekt. Men vid denna tidpunkt - "vad och vem"-perioden - finns det fortfarande inga frågor om orsakssamband och beroenden. Och först senare, vid ungefär 4 - 5 år gammal, börjar frågor dyka upp med ett viktigt frågeord som hur? ("Hur gör man det här?") och slutligen med ordet varför? ("Varför skiner solen?", "Varför gråter mormor?", "Varför är vattnet i havet salt?" etc.). från tusentals varför? Vuxna blir trötta, men dessa frågor vittnar om nyfikenheten i barnets sinne, barnets vilja att lära. Om vuxna inte svarar ordentligt på hans frågor minskar det kognitiva intresset gradvis och ersätts av likgiltighet. En anmärkningsvärd egenskap hos förskolebarndomen är dock att intresset för kunskap, nyfikenhet är ganska stabilt.

Bland föremålen i den sociala världen som barnet lär sig är han själv. Ett förskolebarn visar intresse för sig själv, för sin kropp, för sitt kön, för sina känslor, upplevelser. Psykologer kallar detta utvecklingen av självmedvetenhet. I den äldre förskoleåldern vet barnet redan ganska mycket om sig själv, vet hur man klarar sig egna känslor och beteende, vilket bidrar till uppkomsten av godtyckliga beteenden.

Alla vet att förskolebarn älskar att fantisera, uppfinna, föreställa sig något. Det verkar inte finnas några gränser för deras fantasier! "Jag är inte Lisa, jag är Pacahontas," förklarar flickan. En minut senare tilltalar du henne som Pacahontas och hör: "Nej, jag är inte längre Pacahontas, jag är Herta." Och så konstant. Barnet befinner sig i en värld av bilder som attraherar honom; ritar, hittar på egna låtar osv. Detta är mycket bra och användbart för utvecklingen av en kreativ personlighet. " kreativt barn, en kreativ person, - skriver N.N. Poddyakov, - är resultatet av en förskolebarns hela livsstil, resultatet av hans kommunikation och gemensamma aktiviteter med en vuxen, resultatet av hans egen aktivitet.

I förskoleåldern utvecklar barnet fantasi. Materialet för fantasin är den kunskap om miljön som den skaffar sig. Det är sant att mycket beror på hur denna kunskap assimileras - endast genom memorering eller bildligt, synligt, medvetet. Även om ett barns fantasi är mycket sämre än en vuxens fantasi, är det för en utvecklande personlighet ett rikt "byggmaterial" från vilket intellekt och känslor byggs upp.

Barn utökar aktivt sitt eget ordförråd och, vilket är mycket viktigt, tänk på deras innebörd, försök att förklara innebörden av nya ord för dem ("Vad är en lampskärm? Är det här en person de älskar?", "Och varför är hon så het - hon sörjer och sörjer? "). Ordskapande, karakteristiskt för en 4-5-årig förskolebarn, fungerar som en indikator på normal utveckling och indikerar samtidigt närvaron av kreativitet hos en liten person.

Att uppnå förskoleåldern är utvecklingen olika typer aktiviteter: spelande, konstnärligt, arbete. Inlärningsaktiviteten börjar utvecklas. Naturligtvis är den huvudsakliga, ledande aktiviteten spelet. Jämfört med hur ett barn spelade i tidig ålder kan det noteras att spelet har blivit mer mångsidigt vad gäller handling och roller. Nu är det mycket längre. Barnet reflekterar i leken inte bara vad det ser direkt i sin omgivning, utan också vad han läste om, vad han hörde från kamrater och äldre barn, etc. Spelet tillfredsställer barnens behov av att känna till de vuxnas värld och ger en möjlighet att uttrycka sina känslor och attityder.

Vid 3 års ålder utför barnet glatt arbetsuppgifter, strävar efter att hjälpa de äldre i alla deras hushållssysslor: diska, städa, tvätta. Det berömda "jag själv!" det kan utvecklas till en arbetslust, men det kan också gå ut, och förvandlingen kommer inte att ske. Det beror på vuxnas inställning till barnets manifestationer av självständighet. Men en förskolebarn är kapabel till arbetsinsats, vilket kan visa sig i självbetjäning (klär sig själv, äter själv), i att ta hand om (under ledning av en vuxen) för växter och djur, i att utföra uppdrag. Det finns ett intresse för mentalt arbete. Gradvis bildas beredskapen att studera i skolan.

Naturen för utvecklingen av den emotionella sfären förändras kvalitativt. L.S. Vygotsky noterade att vid 5 års ålder finns det en "intellektualisering av känslor": barnet blir kapabelt till medvetenhet, förståelse och förklaring av sina egna upplevelser och emotionellt tillstånd en annan person.

Relationer med kamrater förändras avsevärt. Barn börjar uppskatta varandras sällskap för möjligheten att leka tillsammans, dela tankar och intryck. De lär sig att lösa konflikter rättvist; visa vänlighet mot varandra. Det finns en vänskap.

Självkänslan utvecklas, vilket ibland visar sig i ökad förbittring och ibland orsakar gräl mellan barn. Men samtidigt är detta en viktig känsla som kommer att tjäna barnet väl i högre ålder. Barnet är naturligt optimistiskt och glad. Men vid 5 års ålder, visar studier, har inte alla barn en optimistisk attityd. Och detta kan bero på missnöjet med behovet av erkännande, av självbekräftelse.

Med tiden blir barnet mer och mer självständigt. Han utvecklar förmågan att manifestera viljestarka ansträngningar för att uppnå det önskade målet.

Förskolebarnet behärskar uttrycksformerna för sin inställning till vuxna och barn. Han har en ljusare och mer medveten anknytning till nära människor, till sin familj. Det finns en ny form av kommunikation, som psykologer kallar utifrån situationellt-personligt. Barnet börjar fokusera på andra människor, på värderingarna i deras värld. Lär sig normer för beteende och relationer.

I slutet av förskoleåldern är barnets sociala upplevelse "flärfärgad", och den speglar uppväxtens karaktär under de första 6-7 levnadsåren. Men förskolebarnet förblir öppet för godhet, och dess negativa manifestationer har ännu inte en ständigt stabil form.

När vi talar om barnet som ett objekt för pedagogisk vetenskap är det viktigt att inte bara känna till och ta hänsyn till utvecklingens huvudlinjer och ålderns egenskaper. Det generaliserade ordet "barn" antyder att det kan vara en pojke eller en flicka. Naturen delade klokt in allt levande i män och kvinnor - ett nödvändigt villkor för mänsklighetens överlevnad. Och de är män – väldigt olika. Lärare letar efter ett svar på frågan: hur man utbildar dem, om det är möjligt att utbilda dem enligt samma program eller bör olika skapas. Även en ny gren av pedagogiken håller på att växa fram – neuropedagogiken, som syftar till att utveckla nya vetenskapliga angreppssätt för att undervisa och utbilda barn av olika kön.

Skillnader observeras redan vid födseln. Som regel föds pojkar med mer vikt än flickor, men flickor ligger 3 till 4 veckor före pojkar i utveckling, vilket leder till att deras pubertet går snabbare och att barndomen är kortare än pojkar med cirka två år. Utvecklingen av tänkande, tal, fantasi och den känslomässiga sfären sker på olika sätt. Till exempel är långa "noteringar" värdelösa för pojkar. De fångar snabbt kärnan i en vuxens tal, reagerar omedelbart, och alla våra långa efterföljande moraliserande lyssnar helt enkelt inte och kan plötsligt ställa en fråga som inte alls är relaterad till situationen. Mamma, läraren är upprörd över sådan ouppmärksamhet för pedagogiska influenser. Och du ska inte vara arg. Du behöver bara förstå att både att skälla ut och berömma en pojke måste vara helt annorlunda än en tjej. Forskare (T.P. Khrizman, V.D. Ermeeva och andra) bevisade att pojkar i alla utvecklingsstadier saknar positiva känslor, tillgivna ord, blickar och strykning. Genom att försöka "utbilda en man" tar vi upp en tuff, ibland förbittrad, missnöjd person. Och anledningen till detta är bristen på kärlek och former för dess uttryck i barndomen. Både tjejer och killar älskar beröm. Men för pojken är det betydelsefullt vad han prisades för, och för flickan - vem och i vems närvaro som prisades. Barn av olika kön utvecklar kognitiva intressen olika. I samma ämne eller objekt är de intresserade av olika saker. Pojkar är intresserade av bilens märke, dess tekniska egenskaper och flickor är intresserade av utseende, förmågan att åka, tryck på olika knappar. Pojkar är intresserade av hjältarnas enastående gärningar, och flickor är intresserade av orsakerna till sorg, lidande etc. Det finns många skillnader, de förekommer i allt. De kan inte ignoreras och inte beaktas och inte beaktas i studiet av barnet och i organisationen av processen för uppfostran och utbildning.

3. Den utbildningsprocess som är nödvändig för bildandet av egenskaperna hos ett barns personlighet

Det verkliga målet med att utbilda förskolebarn är att utbilda ett känslomässigt välmående, mångsidigt, lyckligt barn. Från de första åren av livet, under inflytande av vuxna, behärskar barnet, under spelprocess, genomförbart arbete, lärande, aktivt erfarenheterna från tidigare generationer, lär sig normerna och idealen i vårt samhälle, vilket inte bara leder till ackumulering av en viss mängd kunskap och färdigheter, men också till utvecklingen av förmågor, bildandet av de nödvändiga egenskaperna hos ett barn. Med fokus på målet är det möjligt att forma uppgifter som speglar utbildningens aspekter: moralisk, mental, fysisk, estetisk, arbete.

I processen att forma en holistisk personlighet är de nära sammankopplade och har en betydande inverkan på varandra. Moralisk fostran kan inte genomföras utan att lösa problemen med estetisk, mental och till och med fysisk fostran, de förlorar sin betydelse för individen om de på konstgjord väg separeras från uppgifterna. moralisk utbildning.

Idrott. I förskoleåren, grunderna för hälsa och fysisk utveckling person. fysisk hälsa barn är avsevärt beroende av de hygieniska förhållandena för utveckling och utbildning.

En allvarlig nackdel med förskoleutbildning är bristen på rörlighet hos barn: om de sitter mycket, rör sig lite och leker i friska luften, har detta en dålig effekt inte bara på det fysiska utan också på deras andlig utveckling, minskar tonen i deras nervsystem, deprimerar mental aktivitet.

Hos fysiskt försvagade barn, benägna till snabb trötthet, minskar den känslomässiga tonen och humöret. Detta påverkar i sin tur karaktären hos barns mentala prestation negativt.

Pedagogens uppgift är att målmedvetet och konsekvent övervinna underutvecklingen av barns motorik och rörelser.

Fysisk fostran är grunden för förskoleundervisningens grunder. Det skapar god hälsa, "laddar" barnet bra humör och energi.

Mental utbildning är utformad för att säkerställa inte bara assimileringen av mängden kunskap, utan också den systematiska bildningen av barnets kognitiva förmågor.

Erkännande av den omgivande verkligheten börjar med förnimmelser och perception. För att barnet i framtiden ska utvecklas normalt mentalt är det nödvändigt att forma sina sensoriska förmågor så tidigt som möjligt.

Oavsett hur viktigt vi tillmäter sinnesundervisning, uttöms inte förskoledidaktikens problem. Mycket tidigt, redan under de första levnadsåren, börjar barnet att tillgodogöra sig information, att generalisera de upplevda uppgifterna med hjälp av ett ord, d.v.s. uppfattningen blir meningsfull. Utvecklingen av ett system av didaktiska uppgifter, där barnet lär sig att klargöra de enklaste relationerna mellan saker, att använda ett objekt som ett sätt att påverka ett annat, att generalisera idéer om saker, bidrar till utvecklingen av de enklaste typerna av praktiskt arbete. , visuellt effektivt tänkande i tidig ålder.

När det gäller den mentala uppfostran av barn i äldre förskoleålder så hänger den nära samman med problemet med att förbereda sig inför skolgången. Modern forskning visar att den intellektuella förmågan hos ett förskolebarn är mycket högre än man tidigare trott.

Effektiviteten av själva lärandet (i ordets snäva bemärkelse) beror till stor del på hur barnet känslomässigt förhåller sig till läraren, till den föreslagna uppgiften, vilka känslor situationen orsakar hos honom, hur han upplever sina framgångar och misslyckanden. Sådana känslomässiga manifestationer påverkar inte bara nivån på barnets intellektuella utveckling, utan också mer allmänt - på hans mentala aktivitet och till och med på hans kreativa förmågor. Även specialträning för förskolebarn (undervisar i grunderna i matematik och läskunnighet) är mest effektiv när speciella kunskaper och färdigheter formas mot bakgrund av ett stabilt kognitivt intresse som redan har uppstått hos barn. Till exempel kommer de barn som tidigare har bildat en intresserad inställning till boken bokstäver snabbare än andra, komponerar ord och läser dem. Annars förvärvas kunskaper, färdigheter och förmågor av barn med betydande svårigheter och är inte hållbara.

Därför, med tanke på barnets beredskapsnivå för skolgång, menar vi först och främst hans personliga beredskap som enheten av hans intellektuella egenskaper med en aktiv känslomässig inställning till andra.

En viktig plats i förskolepedagogiken är upptagen av konstnärlig utbildning, som påverkar inte bara den estetiska, utan också den mentala och moraliska utbildningen av barnet.

bebis konstnärlig kreativitet existerar. Uppgiften är att lära sig hantera dragen i manifestationen av denna kreativitet i olika förskoleåldrar inom området teckning, musik, konstnärliga uttryck och att utveckla metoder som uppmuntrar och utvecklar denna kreativitet. I deras sinnen bör man också förlita sig på egenskaperna hos barns emotionella sfär, d.v.s. utveckla sin känslomässiga känslighet för specifika influenser av olika slag konstnärlig verksamhet börjar från tidig barndom. Barn lyssnar och berättar sagor, läser poesi, sjunger och dansar. Även hos barn yngre ålder denna typ av föreställning framkallar känslomässiga upplevelser av varierande svårighetsgrad och varaktighet. I framtiden blir manifestationen av barns känslor mer och mer mångfaldig: både arten av bilderna som uppstår i barnet (musikaliska, litterära, grafiska) och inställningen till karaktärerna i sagor och berättelser, och den uppträdande aktiviteten sig själv (dans, sång, berättande) - allt genomsyras av barns upplevelser, speglar deras egen känslomässiga upplevelse och utvecklar den.

Problemet med förskolebarns moraliska uppfostran är väsentligt och samtidigt svårt. Här är det nödvändigt att hantera processerna för bildandet av ett barns personlighet, vars natur och mönster hittills har studerats lite.

Ett barn föds inte ont och inte gott, inte moraliskt, inte omoraliskt. Vilka moraliska egenskaper han utvecklar beror i första hand på attityden hos omgivningen, på hur de utbildar honom. Här förekommer ibland allvarliga missräkningar. I vissa fall skämmer de bort barnet i onödan, vänjer det inte vid att utföra genomförbara plikter och uppfostrar på så sätt omedvetet en egoist som är konsumentistisk mot andra. I andra fall förtrycker grov behandling, skrik, orättvisa straff barnets personlighet, orsakar en negativ inställning till kraven, skapar en psykologisk barriär mellan vuxen och barnet. Korrekta idéer om en persons moraliska karaktär, om hans inställning till andra människor, mot sig själv, mot hans arbete och medborgerliga plikter bör bli förebilder för barnet. Tillsammans med där borde han ha bildat en förståelse för vad som är bra och vad som är dåligt; varför vissa handlingar är dåliga, medan andra förtjänar godkännande.

Kunskap och verkligt beteende måste omvandlas till drivande motiv för hans beteende. Det är viktigt att han utvecklar inte bara en förståelse utan också en positiv inställning till sina moraliska plikter. Han vet att det är nödvändigt att hjälpa de små, och gör detta aktivt; han förstår att det är dåligt att vara oförskämd, och han gör själv uppror mot andras oförskämdhet; han sympatiserar med en jämnårig som lider, och gläds åt och delar en annans glädje.

För att säkerställa en verkligt heltäckande och harmonisk utveckling barnets personlighet behöver vara närmare, mer organiskt kopplad till barnets fysiska fostran med det mentala, det intellektuella med det moraliska, det moraliska med det estetiska, och så vidare. Den centrala länken i hela detta system, som om man länkade allt pedagogiskt arbete till en enda knut dagis, borde bli moraliskt arbetskraftsutbildning förskolebarn, som är utformad för att lägga grunden för en aktiv livsposition, förståelse för deras plikter och beredskap att uppfylla dessa plikter, enhet i ord och handling redan under de första åren av ett barns liv.

Det råder ingen tvekan om att arbetskraftsutbildning bör börja redan i förskolebarndomen. I detta avseende är problemen med tillgänglighet och pedagogisk ändamålsenlighet för olika former av att bekanta förskolebarn med sovjetfolkets arbete, såväl som att organisera sin egen arbetsverksamhet - självbetjäning, manuellt arbete, arbete i dagisområdet, etc. utvecklas.

Det är viktigt att varje praktisk uppgift som erbjuds ett förskolebarn inte ska vara ett självändamål, utan ska bidra till att barn bildas arbetsflit, respekt för vuxnas arbete, beredskap och förmåga att göra något själv. För att ta upp sådana egenskaper hos ett barn är det nödvändigt att påverka inte bara kunskaper och färdigheter, utan också hans känslomässig sfär. ”Industrialitet är först och främst sfären för barns känsloliv. Barnet strävar efter att arbeta när arbetskraft ger glädje ... Glädjen i arbetet är en kraftfull pedagogisk kraft, tack vare vilken barnet förverkligar sig själv som en medlem av laget, "skrev V.A. Sukhomlinsky.

Således är den känslomässiga utvecklingen av en förskolebarn en av de väsentliga förutsättningarna som säkerställer effektiviteten i utbildningsprocessen och uppfostransprocessen, dess olika aspekter. De höga moraliska, estetiska och intellektuella känslor som kan inspirera honom till stora gärningar och ädla gärningar ges inte till ett barn färdigt från födseln. De uppstår och utvecklas under barndomen under påverkan av sociala förhållanden liv och utbildning.

Slutsats

utbildning förskolebarns personlighet

Pedagogikens objekt är barnet, komplext, intressant och extremt skört. När du studerar det, när du organiserar utbildningsprocessen, måste du komma ihåg - gör ingen skada! Det är viktigt att barnet när det går in i skolan är moget, inte bara fysiskt och socialt, utan också har nått en viss nivå av mental och känslomässig-viljemässig utveckling. Utbildningsverksamhet kräver det nödvändiga lagret av kunskap om världen omkring oss, bildandet av elementära begrepp. Barnet måste behärska mentala operationer, kunna generalisera och särskilja föremål och fenomen i omvärlden, kunna planera sina aktiviteter och utöva självkontroll. En positiv inställning till lärande är viktig; förmågan att självreglera beteendet och manifestationen av viljestarka ansträngningar för att fullgöra uppgifterna. Dessutom är det nödvändigt att barnet har motiv som uppmuntrar till lärande. Det betyder inte det naturliga intresse som förskolebarn visar för skolan. Det handlar om att odla en verklig och djup motivation som kan bli ett incitament för deras vilja att skaffa kunskap. Inte mindre viktigt är färdigheterna för verbal kommunikation, utveckling finmotorik hand- och hand-öga-koordination.

Material som används

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: Proc. ersättning för studenter. snitt ped. lärobok anläggningar. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 416s.

2. Emotionell utveckling av ett förskolebarn: En guide för pedagoger för barn. trädgård /A.V.Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich, A.D.Kosheleva och andra; Ed. A.D. Koshleva. - M.: Upplysningen, 1985. - 176 s., ill.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Biologiska och sociala utvecklingsfaktorer som påverkar människans utveckling och bildandet av ett barns personlighet. Funktioner och psykofysiologisk nivå hos ett förskolebarn. Utbildningsprocessen, dess väsentliga betydelse för barns utveckling.

abstrakt, tillagt 2009-05-20


Kärnan i begreppen uppfostran och utbildning. Åldersperiodisering och drag i utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern. Personlighetsbildningsfaktorer, biologiska och kulturella drag av utbildning i spädbarns- och förskoleperiod.

kontrollarbete, tillagt 2009-08-17


Bildning av personlighet, utveckling av personliga egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern. Utforska och undersöka stilar familjeutbildning. Rekommendationer till föräldrar om att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av personligheten hos barn med hörselnedsättning.

avhandling, tillagd 2011-04-02


abstrakt, tillagt 2012-11-06


Åldersdrag i uppfattningen av tid hos barn i förskoleåldern. Begreppet barnlitteratur och dess genrer. Begreppet tid och dess egenskaper. Möjligheter att använda barnlitteratur i bildandet av tidsmässiga representationer av förskolebarn.

avhandling, tillagd 2012-05-10


Bildandet av en förskolebarns personlighet som ett psykologiskt och pedagogiskt problem. Utvärdering av effektiviteten av användningen av utomhusspel för utbildning av moraliska, viljemässiga, moraliska egenskaper hos förskolebarn. Värdet av utomhusspel i dagisgrupper.

terminsuppsats, tillagd 2014-02-03


Definition, socialiseringens huvudfaktorer och mekanismer. Bildandet av en förskolebarns personlighet i samband med den sociala miljön. Inflytande av funktioner i familjeutbildning på utvecklingen av förskolebarn som en ledande faktor i socialiseringen av förskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2014-10-03


Egenskaper hos förskolebarns fysiska egenskaper. Ålder anatomiska och fysiologiska egenskaper för utvecklingen av förskolebarn. Metodiken för att genomföra utomhusspel med barn i grundskoleåldern i färd med att utveckla rörelser.

avhandling, tillagd 2012-12-06


Föräldraskap som sociokulturellt fenomen. En empirisk studie för att identifiera faderns inflytande på bildandet av förskolebarns personlighet. De viktigaste rekommendationerna för lärare om bildandet av förskolebarns personlighet med inblandning av fäder.

avhandling, tillagd 2016-05-15


Psykologiska egenskaper förskolebarn. Specificiteten för bildandet av juridiskt medvetande hos förskolebarn. Funktioner i utbildning av idéer om mänskliga rättigheter hos barn i äldre förskoleåldern. Sammanfattning av lektionen "Vad är mänskliga rättigheter?".

Specialister inom psykologi särskiljer följande allmänna stilar för föräldraskap. Detta är diktering, överskydd, icke-inblandning och samarbete. Var och en av dem har sina egna egenskaper, men alla har naturligtvis en allvarlig inverkan på bildandet av barnets personlighet. Låt oss överväga var och en av dessa interaktioner separat.

Diktat

Föräldrarnas önskan att helt kontrollera ett barns liv är kanske det största problemet med utbildning. Under uppfostran under diktatur står barnet under strikt kontroll av vuxna och tappar helt initiativet. Barnpsykologer anser att sådana relationer med barnet är mest ogynnsamma för bildandet av hans personlighet. Barn som växte upp i en atmosfär av familjediktatur lider som regel av låg självkänsla, är slutna och har problem i relationer med kamrater.

Detta system av relationer uttrycks i föräldrars önskan att omge barnet med ökad uppmärksamhet, för att skydda honom även i frånvaro av verklig fara. Som ett resultat berövas barnet möjligheten att inte bara övervinna svårigheter på egen hand, utan även att nyktert utvärdera dem. Konsekvenserna i detta fall är vanligtvis lätt förutsägbara. Barnet utvecklar sådana egenskaper som beroende, infantilism, brist på självständighet, självtvivel.

icke-ingripande

Föräldrar som utövar denna typ av föräldraskap är säkra på att det bidrar till utvecklingen av initiativ och självständighet hos barnet. Detta är dock inte alltid fallet. Moderns och faders ovilja att delta i barnets liv orsakar inte mindre problem med utbildning än överskydd från deras sida. Ett sådant tillvägagångssätt är farligt med möjligheten att utveckla ett "syndrom av alienation från föräldrar" hos barnet. Som vuxna kommer det att vara svårt för sådana människor att bygga relationer med andra, inklusive nära och kära.

Samarbete

Enligt nyare forskning är samarbete den mest effektiva föräldrastilen. Den bygger på principen att förena alla familjemedlemmar för gemensamma mål och mål, vilket förstärks av ömsesidigt stöd för varandra inom livets alla områden. Ett barn som är uppfostrat i en anda av samarbete kommer att växa upp och bli lyhörd och självsäker.

Du kommer att lära dig om hur företrädare för showbusiness uppfostrar sina barn genom att se programmet "Vi är föräldrar!".

5 sätt att förbättra din relation med ditt barn

Oftast uppstår föräldraproblem på grund av bristande förståelse mellan föräldrar och barn. Det finns ett antal beteenden som kan bidra till att förbättra din relation med ditt barn.

1. Se personligheten i barnet

Behandla barnet som en person med sin egen karaktär, böjelser, önskningar och rättigheter. Ge barn möjlighet att fatta egna beslut och lösa problem samtidigt som de respekterar deras val. Genom att göra detta ökar du barnets självkänsla och utvecklar självständighet hos honom.

2. Använd konversationsföräldraskapsmetoder

Skrik inte på barnet och slå det dessutom inte, även om det gör något som du inte gillar. Acceptera honom som han är. Kom ihåg det bästa sättet att få det du vill ha av barn är att intressera dem. Om du är för ambitiös, mät dina egna förväntningar med bebisens förmågor.

3. Vara en auktoritet för barnet

Lär dig att förstå din avkomma för att se de verkliga motiven för hans handlingar. Barn lämnas alltför ofta ensamma med sina problem, oförmögna att uttrycka sina känslor eller tror inte på förmågan att "komma igenom" till vuxna. För att ett barn ska kunna be om hjälp eller prata om ett spännande ämne måste han lita på sina föräldrar, och detta beror till stor del på pappas och mammas beteende.

Ägna mer tid åt att prata med ditt barn. Barnpsykologer säger att gemensamma aktiviteter som sport, fritidsintressen, vandring och högläsning är bäst för att stärka relationerna mellan föräldrar och barn. Om du har flera barn, försök att hitta tid att kommunicera med varje barn, låt det vara en personlig relation i varje fall.

Granska de föräldraskapsmetoder du använder för närvarande. Lämna bara det bästa från denna arsenal och börja använda en ny, mer effektiv. För att inte göra ett misstag när du väljer metoder kan du använda följande metod. Sätt dig själv i ett barns plats och föreställ dig hur du skulle vilja ha dessa innovationer. Kom ihåg att du bara framgångsrikt kan lösa föräldraproblem om ditt mål är att skapa en verkligt vänlig och förtroendefull relation med ditt barn.

De flesta pappor och mammor som har problem med att uppfostra ett barn associerar dem som regel med deras barns dåliga karaktär. Medan barn blir "svåra" under inflytande av många skäl, i synnerhet på grund av föräldrarnas fördomsfulla attityd gentemot dem. Du kan lära dig hur du lär dig att uppskatta ditt barns individualitet genom att titta på programmet från serien "Vi är föräldrar!" med en medlem av den musikaliska duetten "DaKi" Kirill Popelnyuk och hans mamma Irina.

Ekaterina Kushnir

DatsoPic 2.0 2009 av Andrey Datso

Föräldraskap och åldersegenskaper utveckling

Uppfostran av barn i olika läroanstalter är differentierad, med separata åldersgrupper. I barns utveckling Det är brukligt att särskilja tre huvudperioder: förskola, skola och perioden för social mognad - vuxenlivet. Var och en av dessa perioder innehåller kortare mellanstadier, som var och en kännetecknas av sina egna lagar för uppfostran och utveckling av barn. Så, förskoleåldern inkluderar spädbarnsperioden - från födseln till ett år, tidig barndom - från 1 till 3 år, och faktiskt förskoleåldern från 3 till 7 år. Skolåldern är i sin tur, i enlighet med stadierna av mental utveckling uppdelad i yngre (7–9 år), yngre och medelungdom (10–12 år), äldre tonåren (13–15 år) och ungdom ( 16–17 år). år).

Naturligtvis sådana åldersgränser för utvecklingsstadier och motsvarande funktioner utbildningär mycket villkorade och kan i praktiken avsevärt förskjutas i vilken riktning som helst, beroende på de individuella egenskaperna hos barnets utveckling. Å andra sidan kan dessa gränser över tid förskjutas under inflytande av nya fenomen i samhället, vilket återspeglas i uppkomsten av nya trender inom barnuppfostran. Till exempel i senaste åren en tidigare fysisk och mental utveckling av barnet har blivit en frekvent företeelse, vars orsaker delvis kan ligga i den accelererade takten i det moderna livet och dess föränderliga lagar. Att definiera dessa gränser är dock avgörande när man väljer metoder och former. barns utbildning och lärande, rätt fördelning av undervisningsbördan och anställningssättet.

Barnets utveckling i förskoletiden

Förskoleåldern är det viktigaste stadiet i barns liv och uppväxt, vilket lägger grunden för barnets fortsatta fulla utveckling. Detta är en tid av intensiv tillväxt, utveckling av hjärnan och alla kroppens grundläggande funktioner. I detta skede under uppfostra ett barn karaktärens huvuddrag läggs och barnets temperament bestäms. Det finns fyra av dem: sangvinska, koleriska, flegmatiska och melankoliska. Ett barns utveckling bestäms till stor del av vilken typ av temperament det dras mot. I sin rena form är dessa typer av nervsystemet mycket sällsynta, men som regel kan vilket barn som helst hänföras till någon mellantyp som närmar sig en av de viktigaste.

Särskilt ljusa manifestationer av typen av temperament uppträder vid den yngsta åldern och bestämmer till stor del barnets vidare uppfostran. Typen av nervsystemet måste beaktas i processen att uppfostra barn. Det är dessutom i denna ålder som målmedveten uppfostran och skapandet av vissa levnadsvillkor inom vissa gränser kan påverka yttringarna av karaktäristiska egenskaper temperament, jämna ut några av dess oönskade manifestationer och rikta barnets känslomässiga utveckling i en gynnsam riktning.

Föräldraskap och utveckling av barn förskoleåldern bestäms i första hand av deras fysiska och mentala förmåga och den typ av tänkande som är karakteristisk för denna ålder. I detta skede av barnets utveckling är hans tänkande nära kopplat till praktiska aktiviteter och bygger på illustrativa exempel. Följaktligen bör metoderna för att uppfostra ett barn baseras på studiet av specifika föremål, deras egenskaper och handlingar som kan utföras med dem. Det viktigaste verktyget för utbildning och utveckling i denna ålder är spelet. Det är i lekens process som barnets utveckling sker naturligt, utan tvång. Barnet lär sig gradvis nya saker om föremålen och fenomenen runt omkring sig, lär sig att kommunicera och bete sig med andra barn.

I tidig ålder utvecklas barnets behov aktivt, och olika intressen bildas på grundval av dem. Den främsta drivkraften bakom den pågående utvecklingen av barnet under denna period är kognitivt intresse, först i själva processen att utföra handlingar och senare i deras resultat. Hem uppgift för förskoleundervisning kommer ner på det ständiga upprätthållandet av detta intresse, utvecklingen av nyfikenhet, hjälp med utvecklingen av nya aktiviteter och en snabb utvidgning av barnets horisonter.

I processen att uppfostra ett barn är det viktigt att ingjuta i honom förmågan att agera och kommunicera med andra människor med en förståelse för vad som kan och inte kan göras. Så bra som möjligt underlättas detta av uppfostran av barn i ett team, oavsett om det är en dagisgrupp eller klasser i ett utvecklingscenter. Funktioner för att uppfostra barn i denna ålder beror på det faktum att under perioden förskoleutveckling barnet utvecklar individuella intressen, en tendens att vissa typer aktiviteter. Därför är syftet med barnutbildning under denna period att ge barnet första synpunkter på en mängd olika aktiviteter, från träning till utveckling av konstnärliga och musikaliska förmågor, bekantskap med naturen, i spelform bekantskap med huvuddisciplinerna, en djupare studie av vilka kommer att börja redan i skolan. Korrekt levererad förskoleutbildning spelar en avgörande roll i en persons hela efterföljande liv, hans fysiska, intellektuella och andliga utveckling och självbestämmande.

Uppfostra barn i grund- och gymnasieåldern

Nästa åldersstadiet, inte mindre viktigt för att uppfostra ett barn, är grundskoleåldern. Under denna period går barnet igenom en svår väg från en nybörjare i första klass, som bara har en dålig uppfattning om utbildningsprocessen, till en elev som har bemästrat rytmen i skollivet och har bemästrat mycket av kunskap. Successivt utjämnas skillnaderna mellan de vanor och sätt att tänka som bildas under förskoleundervisningen av barn och de nya färdigheter för kommunikation och kognition som uppstår under inflytande av skolutbildning.

Under inflytande av utbildningsprocessen i grundskola barnets utveckling når en ny nivå. Först och främst utvecklas det kognitiva intresset intensivt och i olika riktningar. Hur snabbt ett barn utvecklas bestäms dock till stor del av egenskaper hos barnuppfostran adopterad av en viss lärare. Ett barn kommer till skolan med en stor önskan att lära sig allt nytt, och uppfostran, metoder för att lära ut och bedöma elevernas framgång avgör till stor del om detta intresse kommer att utvecklas i framtiden eller sakta ner under påverkan av lärarens missnöje och dåliga betyg. Vid denna tidpunkt formas äntligen böjelser och böjelser för vissa typer av konst och kunskapsområden hos barn. Därför bör uppfostran av barn i denna ålder inte bara inriktas på att få kunskap indirekt, från lärare eller föräldrar, utan också på att bilda ett antal färdigheter som är nödvändiga för Självstudie och arbeta med olika utbildningsmaterial.

I det inledande skedet av skolgången bygger uppfostran av barnet på att behålla föräldrarnas och särskilt lärarens auktoritet. Lärarens inflytandekraft på barnets personlighet är mycket stor. Detta är en period då uppfostran och utveckling är nära sammankopplade: utvecklingsnivån är fortfarande det avgörande kriteriet vid valet av undervisningsmetoder, och vice versa, intensiteten i ett barns utveckling beror på kvaliteten på uppfostran.

Uppfostra barn i tonåren, med övergången från primär till gymnasium, kännetecknas av det faktum att barnet gradvis kommer ur inflytande från lärare och föräldrar. Under denna period hämmas barnets uppfostran av speciella fysiologiska processer som leder till ökad excitabilitet i nervsystemet och, som ett resultat, obalanserat beteende hos barnet.

Denna period kännetecknas av en ökad känsla av vuxen ålder, önskan att bli av med äldres förmynderskap. Omfånget av intressen hos en tonåring bestäms mer av honom själv än vad som är resultatet av föräldrarnas inflytande. Det är i den här åldern som vänskapsbanden med jämnåriga stärks, nya auktoriteter dyker upp – både i närmiljön och bland kända personer eller till och med litterära och filmhjältar. I processen att uppfostra barn under denna period är det viktigt att visa lyhördhet och takt, respekt för varje barns individualitet och rätten till självständighet. En viktig roll i denna period kan spelas av uppvaknandet av intresset för självutbildning, främst baserad på önskan att imitera favorithjältar.

I grund och botten slutar utvecklingen av barnet i gymnasiet. Vid den här tiden utjämnas de flesta motsättningarna i tonåren. Lärarens roll i uppfostran av barnet stärks återigen - nu som mentor, som hjälper till att bilda grunden för världsbilden bland eleverna, för att förverkliga deras böjelser och intressen för vissa typer av aktiviteter eller yrken.

Våra barn är så olika! Långsamma och fylliga tysta människor, blyga osynliga män, högljudda erövrare, arga och sura, med leenden från öra till öra och vattenfall av tårar ...

Det är underbart när de kan skratta av sig och gråta över ingenting. Förmågan att kasta ut raserianfall och total konfrontation är ibland bättre än ovillkorlig överenskommelse och tystnad.

Problem med barns uppfostran och utveckling rankad först i modern värld. Den yngre generationen är helt berövad en sund barndom, och som vuxna är barn i ett fruktansvärt känslomässigt tillstånd.

Problem med föräldraskap

I förskoleåldern, och i de flesta fall efter, börjar och slutar barns problem hemma. Och bara föräldrar bör lösa dem, och inte försöka dölja, distrahera och glömma. Först och främst är en vuxen en förälder, inte en vän. Barn måste få saker som är viktiga för dem, inte vad de vill ha.

Moderna mammor och pappor distraherade föräldrar. De distraherar barnet från problemet eller distraherar sig från det. Samvetskval angående bristen på uppmärksamhet kan alltid täckas med en ny leksak eller annan bortskämd. Som ett resultat får barnet känslan av att alla är skyldiga honom och börjar kräva fortsättningen av denna omedelbara tillfredsställelse. Lägg till denna ohälsosamma kost och maximal aktivitet - från TV till surfplatta.

Vid första anblicken är alla nöjda. Ingen skriker, föräldraplikten är liksom uppfylld. Men konsekvenserna är fruktansvärda! Den etablerade tystnaden döljer fallgropar – barns ångest. Barnet känner inte skydd och trygghet, utan beroende av kärlek. Han ser denna kärlek som torr och teknologisk, som en mekanism utan känslor. Brist på känslor när du kommunicerar med ett barn kommer att leda till hans känslomässiga impotens. Det betyder inte att föräldrar inte gillar barn, inte alls. Föräldrar lär inte ut det viktigaste - att känna.

Skratta högt, gråta för ny leksak- det här är normalt! Inget behov av att distrahera, ersätta, övertala barn. Du är förälder, du måste sätta gränser och gränser. Inte genom skrämsel och skrik om perfekt disciplin, du måste lära ut, visa att känslor och känslor är en del av personen själv.

Om ett barn håller tillbaka ångest utvecklas det orsakslös rädsla. Som ett resultat, desorganisation dåligt självförtroende, självtvivel.

Om tio år kommer barnet att förvandlas till en tonåring. I den första versionen blir det ett deprimerat och nervöst barn. En "bra" förälder kommer definitivt att ta honom till doktorn, för han gjorde allt rätt, klättrade ur sin hud, gav allt spårlöst! Tillsammans ska de läka barns trauman med helt obarnsliga mediciner.

Ett annat alternativ - en tonåring kommer att göra uppror till gränsen, kräva att fortsätta i mer större storlek. Vad blir resultatet - det är bättre att inte föreställa sig, det är väldigt smärtsamt.

Det finns ett tredje alternativ - det svåraste. Detta är inte topphemliga råd från en legitimerad psykolog. Detta är en vanlig sanning, bortglömd i vår teknogena värld. Du måste börja med dig själv: du måste komma hem från jobbet i tid, sluta vara en bra mamma eller pappa, anpassa barnets kost och sova. Istället för godis, köp gummistövlar och ta en promenad tillsammans på kvällen.

Ingen överdrift! Hushållssysslor hjälper barnet att inse att han är viktig i familjen, resultatet beror på hans handlingar. Små misslyckanden lär barn att övervinna livets hinder, göra dem starkare. En elev är ganska kapabel att själv bära en portfolio till skolan, och det är okej om han gråter över glömda läxor.

Att ha tråkigt är bra! Låt barnen fritt tillbringa tid borta från prylar. Tristess botas inte av mat och TV, det släpper lös kreativitet och utvecklar kritiskt tänkande.

Var alltid känslomässigt tillgänglig för barnet, lär honom att hantera förbittring, irritation och ilska. Behåll en känslomässig anknytning - le, dansa, kryp, spring, läs ... Och tala - var inte tyst, var aldrig tyst som svar!
Kom ihåg att bara du kan ändra ditt barn innan det är för sent.