Vad gäller kunskap enligt fgos. Samråd för pedagoger ”Utbildningsområde ”Kognitiv utveckling. Metodiska metoder i undervisningen

Psykologer säger att förskoleåldern är känslig för kognitiv utveckling. Efter sju år kommer vi att utveckla barnets tänkande så mycket vi vill, men detta kommer bara att vara hans träning, ackumulering av kunskap, eftersom de grundläggande mentala operationerna redan har lagts fast och utvecklats. Så kognitiv utveckling enligt GEF i förskolans läroverk tar prioriterad plats.

Hur en vuxen kommer att tänka beror direkt på hur resurserna för den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn användes.

Traditionellt ägnade vårt folk stor uppmärksamhet åt barns hälsa, uppfostran och utbildning. Vilken stats makt och välstånd beror på vilken typ av utbildning barn får. Kontinuitet och sammankoppling av hela utbildningskedjan från förskola till högre utbildning läroanstaltär nyckeln till en framgångsrik framtid. Det är viktigt att barn som går i första klass har goda grundläggande kunskaper. De kan få dem dagis. Det är önskvärt att alla blivande förstaklassare går en dagisutbildning och får en jämlik start på skollivet.

Den 1 januari 2014 antog och satte Ryssland i kraft den federala statliga standarden för förskoleutbildning - GEF DO. Det löser flera problem med utbildning och uppfostran. En av dem är den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn. Den kognitiva utvecklingen börjar vid födseln och fortsätter hela livet. Från frågorna "Vad är" och "Vem är det här?" - skapar kunskap om världen.

En viktig roll i den kognitiva utvecklingen av förskolebarn spelas av deras behärskning av systematiserad kunskap, eftersom de har en stor effekt på utvecklingen av barnets mentala aktivitet och påverkar utvecklingen av metoderna för hans kognitiva aktivitet.

Ett barn är en liten utforskare och experimenterare. Huvuddragen i barns beteende är förvärvet av ny, intressant kunskap för honom, nyfikenhet, observation, oberoende.

Mål och mål för förskolebarns kognitiva utveckling enligt GEF

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskolans utbildningsinstitution inkluderar följande uppgifter:

• förtrogenhet med omvärlden. Detta är kosmos, universum, livlig och livlös natur;
• främja kärleken till sitt land. Barn bör känna till hymnen, vapenskölden, flaggan och deras betydelse. Ha en idé om fäderneslandets historia, var stolt över det lilla hemlandet;
• utöka kunskapen om sig själv, om kroppens struktur;
• utbildning av relationskultur, tolerans.

Metodiska metoder i undervisningen

När man arbetar med förskolebarn är det viktigt att veta att barn tar till sig information bättre om lektionerna spelas upp på ett lekfullt sätt – enkelt och roligt. Som förberedelse för lektionen är det nödvändigt att välja intressanta ämnen, gör korta anteckningar om aktiviteter, aktiviteter och spel, försök använda en mängd olika tillgängliga idéer och material från miljön, inklusive djurens och blommornas värld, byggnader och saker. Naturliga element och konstmaterial låter barn utveckla sin fantasi och utforska naturen hos olika föremål som de kan se omkring dem varje dag.

Kognition på dagis bör utvidgas genom följande huvudmetoder och former:

• brädspel och didaktiska spel;
• läsa sagor och berättelser;
• observationer;
• arbetsuppgifter;
• rollspel;
• konstruktionsspel;
• enskilt arbete;

Från grupp till grupp blir uppgifterna mer komplicerade och teknikerna som används expanderar. I alla åldrar är det nödvändigt att upprätthålla barnets forskningsintresse och aktivitet.

I de yngre grupperna vänjer sig barn vid livet på dagis. Småbarn lärs ta aktiv del i klasser och lekar. Deras kognitiva utveckling i förskolans läroanstalt sker i observationer och organiserade lekar.

Kognitiv utveckling i mellangruppen

I början av mellangruppen blir barnen mer självständiga. Barn går igenom en kris på tre år. Från 3 till 5 år utvecklas barnet i många aspekter: fysiskt, känslomässigt, socialt. Den kognitiva utvecklingen är dock mest märkbar, eftersom nya logiska kopplingar ständigt bildas i barnets hjärna, och gamla stärks också. De börjar spela inte sida vid sida, utan tillsammans. Perioden av envishet ersätts av en önskan att vara bra. Barn är väldigt nyfikna. I den här åldern kallas de inte förgäves "varför".

Grundläggande kognitiva färdigheter - förmågan att gruppera föremål enligt en viss egenskap, observera, förutsäga händelseförloppet, förstå orsak och verkan - läggs i denna ålder och är nödvändiga för vidare utveckling. Kognitiv utveckling i mellangruppen passerar mer intensivt än hos den yngre. Med fyraåringar börjar de genomföra en mängd olika experiment och experiment.

I enlighet med Federal State Educational Standard fortsätter barn att introduceras till omvärlden:

• Kunskapen om grönsaker och frukt ligger fast. Barn får lära sig att lyfta fram tecken, form, färg, smak, yta på grönsaker och frukter.
• Bekanta dig med landsbygdsbefolkningens arbete på åkrarna och gårdarna.
• De befäster kunskap om vilda och tama djur och fåglar, deras bostäder och vinterkvarter.
• I experimentprocessen introduceras de till egenskaperna hos vatten, lera, sand, luft, vind och växter.
• De börjar introducera några yrken.
• Lär dig att lyfta fram årstidernas tecken.
• Lär känna växtlivet.
• Barn lär sig trafikreglerna.
• Lär känna transportsätten.

Kognitiv utveckling i seniorgruppen

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Education Standard i detta skede innebär konsolidering och expansion av kunskap:

• om olika ämnen;
• om årstiderna, deras skönhet och originalitet;
• om naturfenomen, katastrofer, naturkatastrofer;
• om förebyggande av sjukdomar, skador, första hjälpen;
• om säker hantering av hushållsapparater;
• om beteende på gatan, med främlingar, i transporter.

Pedagoger intresserar barn för olika typer av aktiviteter. Det här är skisser och spel och samtal. I en mini-etyd kan ett barn bli ett frö som har planterats, vattnats och omhuldats. Och så förvandlades säden till en spikelet. Fantasi har inga gränser! Målet är att väcka uppfinnarlusten hos barnet. Men för detta måste han ha en viss kunskap. Därför är den kognitiva utvecklingen hos den äldre gruppen sammanflätad med utvecklingen av tal, fiktion och bekantskap med naturen.

Kognitiv utveckling i förberedelsegruppen

Barn i den förberedande gruppen, akademiker är stoltheten för alla dagis. Hur mycket arbete, kärlek, tålamod och kunskap har lärare investerat i varje barn! Under hela läsåret blir den kognitiva utvecklingen i den förberedande gruppen mer komplicerad och fördjupas.

I slutet av dagis bör barn ha en önskan att studera i skolan och respekt för sitt modersmål:

• en beteendekultur har ingjutits mellan pojkar och flickor, mellan barn och vuxna;
• barn bör bekanta sig med sin släkts släktforskning och historia;
• känna till folktraditioner, spel, ritualer, matlagning;
• var stolt över ditt land.

Kognitiv utveckling av ett förskolebarn inom ramen för GEF DO

Intressanta kognitiva områden enligt Federal State Educational Standard i förskolans läroanstalt

Fenomen av livlös natur

Mycket uppmärksamhet för kognitiv utveckling i dagis måste ägnas åt den medvetna utvecklingen av idéer om fenomen i den livlösa naturen, som gör det möjligt att klargöra mönster och samband mellan olika fenomen. Det finns inget behov av att använda komplexa, vetenskapliga fraser, det ska berättas på ett språk som är förståeligt och tillgängligt för barn.

• Sjunker tunga eller lätta föremål i vatten?
• Varför magnetiserar en magnet?
• Vad är snö och is och var kommer de ifrån?
• Vad händer om du tar in snö i huset och om du tar tillbaka den utanför?
• Om jorden är rund och snurrar, varför faller vi inte och faller av den?

Denna kunskap gör det möjligt att bilda barns mest elementära kunskap om ämnens sammansättning, om tillstånden i vilka de är: fast, mjuk, lös, trögflytande, flytande, löslig, ömtålig. I senior förskoleåldern barn ska få initial kunskap om de fenomen som uppstår i rymden, ca solsystem och om månen.

Gruppera objekt

Förmågan att separera och gruppera objekt efter en viss egenskap är en av de viktigaste grundläggande kognitiva färdigheterna. För att lära barn detta kan du använda en mängd olika föremål – leksaker, köksredskap, mat – och be barnen förklara hur de är olika och hur de är lika.

Till exempel kan de säga att både ett äpple och en apelsin är frukter, men ett äpple är rött och en apelsin är det inte. Erbjud sedan andra tecken för gruppering - färg, storlek, syfte.

Om det inte går att använda riktiga föremål, ta bilder, till exempel specialkort eller klipp ut bilder från tidningar.

Orsakssamband

Barn älskar att leka med vatten, men få av dem märker själva att vissa föremål sjunker i vatten, medan andra inte gör det. Yngre elever kommer definitivt att gilla att gissa vilka leksaker och föremål som kommer att flyta på ytan och vilka som kommer att sjunka.

Använd föremål av olika storlekar och vikter - en tandpetare, en sten, en plastmugg, en bit papper. Se till att förklara för barnen varför vissa föremål stannade på vattnet och andra inte gjorde det, men låt dem först gissa orsakerna själva.

Äldre barn kommer att uppskatta ett lite annorlunda spel: visa hur man gör en båt av lera eller folie (som vanligtvis sjunker) som kommer att flyta på vattnet. Således kommer de att lära sig att koppla samman orsak och verkan, och denna färdighet kommer att vara mycket användbar för dem i framtiden.

Naturfenomen

Av stor betydelse för den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn är förtrogenhet med fenomenen vilda djur. I processen att bekanta förskolebarn med naturfenomen ligger barnets handlingar med verkliga föremål och fenomen. Genom att studera materiella föremål, deras egenskaper och relationer, interagerar barnet ständigt med dem. Sålunda kommer han att få kunskap om det här eller det fenomenet i naturen, inte som ett färdigt faktum, utan som ett resultat som förvärvats i processen att söka och tänka. De studerade fenomenen ska inte bara observeras utifrån, utan också påverkas av barnet. Barnet måste se, höra och modifiera dessa fenomen och avslöja nya egenskaper och samband i dem.

Jo, bestämt och under lång tid lär sig barnet ny kunskap när det hör, ser allt själv och interagerar med ämnet som studeras.

Barn bör introduceras till ett förstoringsglas, pincett och andra verktyg som hjälper dem att observera vilda djur. Under de tematiska sessionerna kan du uppmärksamma dem blommornas struktur, stenarnas heterogena struktur, ådrorna på trädens lövverk. Låt dem försöka gissa vad vissa saker är till för. växtdelar eller kroppsdelar av insekter, hur de bildas. Det är otroligt vilka ursprungliga antaganden de ibland gör.

Design- och forskningsverksamhet

En av huvudinriktningarna för kognitiv utveckling av förskolebarn är projektverksamhet i dagis.

Forskningsmetoden är vägen till kunskap genom ett självständigt kreativt forskningssökande.

Var ska man starta? Tillsammans med barnen behöver ni välja ett ämne och göra upp en arbetsplan för projektet. Ämnen för projekten bör motsvara barnens ålder, vara intressanta för dem, meningsfulla, så att varje förskolebarn kan hitta någon aspekt av intresse för honom i ett givet ämne. Barn, tillsammans med vuxna, bestämmer intressen inom ämnet, beskriver de föreslagna informationskällorna.

Har du valt ett ämne? Ett problem uppstår. Det återspeglar bristen på kunskap om det valda ämnet. Som ett resultat kommer barn gemensamt och självständigt att hitta alternativ och sätt att lösa problemet. Samtidigt uppnår man ett verkligt resultat genom att tillämpa den kunskap de redan har, genom försök och misstag.

Mål och mål ge förskolebarn en uppfattning om resultatet av projektet. Målet är det avsedda resultatet. En uppgift är ett resultat definierat i tid. Ju tydligare du ställer in uppgifter för barnet, desto lättare blir det för honom att planera sitt arbete med projektet, snabbt, effektivt slutföra det och utvärdera projektets framgång. Det är nödvändigt att genomföra barnprojekt genom olika typer av barnaktiviteter. Det är också nödvändigt att lära barn att få det påbörjade projektet till dess logiska slut.

I slutet av projektet barn har glädje, stolthet över sitt arbete och resultatet. Var noga med att ge barn möjligheten att presentera resultatet för omgivningen – att presentera projektet. Presentationen av projektet kan kompletteras genom att göra hantverk, tidningar, böcker eller att barn kan visa och berätta om sin produkt av aktivitet i form av berättande, underhållning och föreställningar. För att vuxens och barns gemensamma projektverksamhet ska vara forskning är det nödvändigt att ständigt stödja förskolebarns initiativ, nyfikenhet och ett stadigt intresse för problemet.

Ständigt, som om du spelar, måste du introducera eleverna i olika situationer som är tillgängliga för deras förståelse. För att projektmetoden ska bli framgångsrik är det nödvändigt att diskutera det stegvisa arbetet med alla projektdeltagare, välja det nödvändiga materialet och sammanfatta resultaten av gemensamma projektaktiviteter. Design- och forskningsverksamhet det bästa sättet bidrar till förskolebarns kognitiva utveckling.

Om en liten person får en omfattande förskoleutbildning, där kognitiv utveckling spelar en viktig roll i förskoleåldern, kommer han i första klass lätt att klara av den nya miljön och med kraven och belastningen. Han kommer att vara självsäker, självständig och proaktiv. Och detta betyder mycket för ett framgångsrikt skolliv.

Webbseminarium "Om genomförandet av principerna för Federal State Educational Standard of Preschool Education" - video

Ett litet barn är i grunden en outtröttlig upptäcktsresande. Han vill veta allt, han är intresserad av allt och det är absolut nödvändigt att sticka näsan överallt. Och på hur många olika och intressanta saker ungen såg, det beror på vilken kunskap han kommer att ha.

Du kommer att hålla med om Litet barn han ser och vet ingenting annat än lägenheten, och hans tänkande är ganska snävt.

Kognitiv utveckling enligt den federala statliga utbildningsstandarden i förskolans utbildningsinstitution involverar barnets involvering i självständiga aktiviteter, utvecklingen av hans fantasi och nyfikenhet.

Vad ger kognitiv aktivitet

På barninstitutioner skapas allt för att den lille forskaren ska kunna tillfredsställa sin nyfikenhet. För att effektivt utvecklas kognitiva sfären bebis, det bästa alternativet organisation och genomförande av handlingar som syftar till kognition.

Aktivitet, vad det än må vara, är en viktig komponent för harmonisk utveckling barn. I själva verket, i processen lär sig barnet utrymmet runt honom, får erfarenhet av att interagera med olika föremål. Barnet tillägnar sig vissa kunskaper och behärskar specifika färdigheter.

Som ett resultat aktiveras det psykiska och det mental kapacitet och känslomässiga personlighetsdrag bildas.

I förskolans utbildningsinstitution är hela programmet för uppfostran, utveckling och utbildning av barn baserat på Federal State Education Standard. Därför måste utbildare strikt följa de utvecklade kriterierna.

Vad är FGOS

Ett barn måste, för att det i framtiden ska vara självförsörjande, ha sin egen åsikt, lära sig att tvivla. Och tvivel leder så småningom till deras egen slutsats.

Utbildarens uppgift är inte att ifrågasätta lärarens kompetens och hans undervisning. Det viktigaste är att lära barnet att tvivla på kunskapen i sig, i deras metoder för att få den.

När allt kommer omkring kan en bebis helt enkelt säga och lära ut något, eller så kan du visa hur det går till. Barnet kommer att kunna fråga om något, att uttrycka sin åsikt. Så kunskapen som erhålls kommer att bli mycket starkare.

När allt kommer omkring kan du helt enkelt säga att ett träd inte sjunker, men en sten kommer omedelbart att gå till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro. Men om barnet genomför ett experiment kommer han att personligen kunna verifiera detta och troligen kommer han att prova andra material för flytkraft och dra sina egna slutsatser. Det är här den första diskussionen kommer in.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet är omöjlig utan tvekan. I den moderna Federal State Education Standard har förskoleutbildningsinstitutioner nu upphört att helt enkelt ge kunskap "på ett silverfat". När allt kommer omkring, om ett barn säger något kan han bara komma ihåg det.

Men att resonera, reflektera och komma till sin egen slutsats är mycket viktigare. Tvivel är trots allt vägen till kreativitet, självförverkligande och följaktligen oberoende och självförsörjning.

Hur ofta hörde dagens föräldrar i barndomen att de ännu inte var tillräckligt gamla för att bråka. Det är dags att glömma denna trend. Lär barnen att säga vad de tycker, att tvivla och söka svaret.

Kognitiv utveckling i förskolans läroanstalter efter ålder

När ett barn växer förändras deras förmågor och behov. Följaktligen både föremål och hela miljön i gruppen för barn olika åldrar bör vara annorlunda, motsvarande forskningsmöjligheter.

Så för 2-3-åringar bör alla föremål vara enkla och begripliga, utan onödiga detaljer.

För spädbarn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer mångfacetterade, och bildleksaker som hjälper till att utveckla fantasin börjar ta mer plats. Man kan ofta se ett barn leka med klossar och föreställa sig dem som bilar, för att sedan bygga ett garage av dem, som sedan blir en väg.

Vid högre ålder blir föremål och miljö mer komplexa. Viktiga föremål spelar en speciell roll. Figurativt och symboliskt material kommer i förgrunden efter 5 år.

Men hur är det med barnen?

Funktioner av kognitiv utveckling hos två-tre-åringar är förknippade med nuet och miljön.

Alla föremål som omger barn ska vara ljusa, enkla och begripliga. Det är obligatoriskt att ha en understruken egenskap, till exempel: form, färg, material, storlek.

Barn leker särskilt villigt med leksaker som liknar föremål från vuxna. De lär sig att hantera saker och imitera mamma eller pappa.

mellangruppen

Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär fortsatt expansion av idéer om världen, utveckling av ordförråd.

Det är nödvändigt att ha tomtleksaker och hushållsartiklar. Gruppen är utrustad med hänsyn till tilldelningen av de nödvändiga zonerna: ett musikaliskt, naturligt hörn, en bokzon, en plats för spel på golvet.

Hela nödvändigt material placeras i ett mosaikmönster. Det innebär att de föremål som barn använder finns på flera ställen långt från varandra. Detta är nödvändigt för att barnen inte ska störa varandra.

Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär också självständig forskning av barn. För detta är flera zoner utrustade. Till exempel, på vintern, läggs material om den kalla årstiden ut på platser som är tillgängliga för barn. Det kan vara en bok, kort, temaspel.

Under året förändras materialet så att varje gång barnen får en ny uppsättning idéer att tänka på. I processen att studera materialet som tillhandahålls utforskar barnen världen omkring dem.

Glöm inte experimentet

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskola utbildningsinstitution involverar användning av experiment och erfarenheter. De kan utföras när som helst under tvätt, promenader, lek, träning.

När man tvättar är det lätt att förklara för barn vad regn och slask är. Här stänkte de det på sanden - det visade sig vara lera. Barnen kom fram till varför det är så ofta smutsigt på hösten.

Det är intressant att jämföra vatten. Här regnar det, men det rinner vatten ur kranen. Men du kan inte dricka vatten från en pöl, men du kan dricka från en kran. Det kan regna när det är mycket moln, men det kan vara "svamp" när solen skiner.

Barn är väldigt lättpåverkade och formbara. Ge dem Ämnen om kognitiv utveckling väljs med hänsyn till åldern och kraven i Federal State Educational Standard. Om barn studerar objektens egenskaper, kan äldre förskolebarn redan förstå världens struktur.

Aktiv inkludering av ett förskolebarn i olika aktiviteter, utöka utbudet av hans relationer med vuxna och kamrater bidrar till snabb utveckling och förbättring av många mentala kognitiva processer. (Aseev, s. 68)

Det gäller i synnerhet sensorisk utveckling, d.v.s. utvecklingen av förnimmelser, perception och figurativ representation.

Den sensoriska utvecklingen av ett förskolebarn inkluderar två inbördes relaterade aspekter - 1) assimileringen av idéer om olika egenskaper och relationer mellan objekt och fenomen, och 2) behärskning av nya handlingar av perception, sensation, som gör det möjligt att uppfatta världen mer fullständigt och dissekeras. (Mukhina, s. 222)

För att avslöja essensen av den första sidan av sensorisk utveckling, är det nödvändigt att lära sig att det i förskoleåldern sker en övergång från användningen av barnets egen sensoriska erfarenhet (denna figur är som ett "hus") till användningen av allmänt accepterad sensoriska standarder, - det här är idéer som utvecklats av mänskligheten om huvudvarianterna av varje typ av egenskaper och relationer, - färger, former (denna figur är en triangel, och tidigare var det ett "hus"), storleken på föremål, deras position i rymden , höjden på ljud, längden på tidsintervall, etc. .P. (Mukhina, s. 222)

Under den första hälften av perioden börjar barnet lära sig de allmänt accepterade sätten att utföra perceptionshandlingar och visuellt-figurativt tänkande - sensoriska standarder och visuella modeller (belysa och visa i en visuell form sambanden och relationerna mellan objekt och fenomen) .

Så vid 3 år vet barnet vad "färg" är, orienterar sig i ljud (höjd, longitud);

4 år gammal - känner till formen och vid det 5:e året börjar visuellt dela upp formen på föremål i givna delar (detta underlättas av applikationen och konstruktionen från kuber);

5 år - barn har en god förståelse för färger, geometriska former, relationer av 3-4 storlekar (stor, liten, störst, minst).

Men det svåraste för barn är att bemästra storleksnormerna, eftersom. de har inget bra åtgärdssystem. Samtidigt har perception i denna ålder också brister: 1) barn tar inte hänsyn till ett antal egenskaper hos objekt eller tar hänsyn till dem felaktigt. Detta beror på det faktum att tydliga idéer endast bildas om huvudvarianterna av egenskaper, på grund av vilka föga kända egenskaper likställs av barnet med kända. Till exempel, med en idé om en kvadrat, kan ett barn uppfatta trapetser okända för honom, romber som kvadrater; 2) barn har svårt att konsekvent undersöka (till exempel undersöka) föremål, föremål och slumpmässigt hoppa från en figur till en annan.

Men vid 6 års ålder vet barnet redan hur man systematiskt och konsekvent undersöker föremål, kan beskriva deras egenskaper, styrt av sensoriska standarder, med bara en visuell perception.

Så assimileringen av sensoriska standarder är bara en av aspekterna av utvecklingen av barnets orientering i objektens egenskaper.

Den andra sidan, som är oupplösligt förbunden med den första, är assimileringen av nya och förbättringen av befintliga perceptionshandlingar, eller perceptuella handlingar.

Utvecklingen av perceptuella handlingar sker i tre steg:

Steg 1 när processen för deras bildning börjar med praktiska, materiella handlingar utförda med okända föremål. För en mer framgångsrik och snabbare passage av detta stadium är det tillrådligt att erbjuda sensoriska standarder för jämförelse. Detta är scenen för yttre perceptuella handlingar;

Steg 2- sensoriska processer i sig, omstrukturerade under påverkan av praktisk aktivitet, blir perceptuella handlingar. Dessa handlingar utförs nu med hjälp av motsvarande rörelser hos receptorapparaten och förutser genomförandet av praktiska handlingar med uppfattade föremål;

Steg 3 uppstår när perceptuella handlingar blir ännu mer dolda, inskränkta, reducerade, deras externa länkar försvinner och perception utifrån börjar verka som en passiv process. Faktum är att denna process är aktiv och äger rum i barnets sinne och undermedvetna. Som ett resultat blir den yttre perceptuella handlingen en inre mental handling. (Nemov, s. 84)

Assimileringen av perceptuella handlingar leder till utvecklingen av andra förmågor.

Det finns alltså perceptionens inre handlingar, men om problem dyker upp som barnet inte kan lösa endast med hjälp av inre perceptionshandlingar, så återgår barnet till yttre handlingar.

I äldre förskoleålder utvecklas orienteringen i rum och tid och genom hela förskoleåldern verkar här ett generellt mönster: föreställningar om föremål och deras egenskaper formas tidigare än idéer om rum, och orientering i rummet föregår orientering i tid (och är lättare ges till ett barn). Under ledning av en vuxen formar en förskolebarn begreppen: -vänster / höger- (med sin högra hand bestämmer barnet platsen för andra föremål: till exempel för att ta reda på var det högra ögat är kan barnet fokusera på hans högra hand); -mellan-, -före-, -nära-, -över, under, inuti, nära- osv. Det är viktigt att parade relationer (till exempel -över/under-) assimileras samtidigt, eftersom det är lättare för ett barn att förstå. Vissa svårigheter i assimileringen av dessa relationer är förknippade med förskolebarnets egocentriska position.

Uppmärksamhet . Under förskoletiden får uppmärksamheten, på grund av komplikationen av barns aktiviteter och deras framsteg i den allmänna mentala utvecklingen, större koncentration och stabilitet.

Den huvudsakliga förändringen av uppmärksamhet i förskoleåldern är att barn för första gången börjar kontrollera sin uppmärksamhet, medvetet riktar den till dem, d.v.s. uppmärksamheten blir godtycklig. Det är viktigt att veta att frivillig uppmärksamhet inte kan utvecklas av sig själv, utan den bildas på grund av att vuxna inkluderar barnet i nya aktiviteter (rita, designa, läsa för barnet).

I de första stadierna av att bemästra frivillig uppmärksamhet är det svårt för barn att kontrollera den. Därför, i utvecklingen av förmågan till godtycklig uppmärksamhet, hjälper resonemang högt. Detta har bevisats experimentellt. Om ett barn uppmanas att ständigt prata om vad han bör hålla i uppmärksamhetssfären, kommer han att frivilligt kunna kontrollera uppmärksamheten mycket längre än utan att tala högt.

Således bildas frivillig uppmärksamhet i samband med den allmänna ökningen av talets roll för att reglera barnets beteende. (Mukhina, s. 254)

Man måste dock komma ihåg att ofrivillig uppmärksamhet förblir dominerande under hela förskoleåldern.

Minnesutveckling . Förskoleåldern kännetecknas av intensiv utveckling av förmågan att memorera och reproducera.

Minnet av ett förskolebarn är mestadels ofrivilligt, memorering och återkallelse sker oberoende av barnets vilja och medvetande. Barnet minns vad han uppmärksammade i aktiviteten, vad som imponerade på honom, vad han var intresserad av. Följaktligen dominerar det ofrivilliga visuellt-emotionella minnet hos yngre förskolebarn.

Normalt utvecklade barn i grund- och gymnasieåldern har ett välutvecklat direkt och mekaniskt minne. Dessa barn återger lätt det de såg, hörde, men under förutsättning att det väckte deras intresse och att barnen var intresserade av att minnas det. Tack vare detta minne förbättras talet bra, barn lär sig att använda namnen på hushållsartiklar etc. (Nemov, s. 87)

I mellanförskoleåldern börjar godtyckliga former av memorering ta form och i äldre förskoleåldern börjar godtyckliga former av memorering att förbättras. Denna process sker mest framgångsrikt i lekaktivitet, när memorering är nyckeln till framgångsrikt fullgörande av rollen som tagits på.

Att bemästra godtyckligt minne går igenom 2 steg:

i det första skedet pekar barnet bara ut själva uppgiften att memorera och återkalla, ännu inte behärska teknikerna. I det här fallet tilldelas uppgiften att komma ihåg tidigare, eftersom andra kräver ofta att barnet reproducerar vad han gjorde tidigare; 2) uppgiften att minnas uppstår som ett resultat av upplevelsen av att minnas, när barnet inser att om det inte kommer ihåg kommer det inte att minnas.

Vuxna lär barnet metoderna för godtyckligt minne, till exempel genom att ställa frågor till honom: "Vad hände då?", "Vad lärde du dig mer?".

Det bör noteras att även om frivilligt minne redan är utvecklat hos förskolebarn, är ofrivillig memorering i samband med barns aktiva mentala arbete med visst material fortfarande mycket mer produktivt än frivillig memorering av samma material.

I förskoleåldern har vissa barn en speciell typ av visuellt minne - eidetiskt minne - detta är ett mycket ljust och distinkt minne när det gäller de återgivna bilderna, vilket visar sig i det faktum att barnet så att säga igen ser framför sig. av honom vad han pratar om. Eidetiskt minne är dock ett åldersrelaterat fenomen och går sedan förlorat.

Minnet av en förskolebarn, trots dess ofullkomlighet, blir faktiskt den ledande funktionen och tar en central plats bland andra mentala processer. (Mukhina, S. 254-257)

Fantasi av barnet hänger i sitt ursprung samman med medvetandets teckenfunktion som uppstår i tidig barndom, d.v.s. symbolisk funktion. Den symboliska funktionen utvecklas vidare i spelverksamheten, där symbolisering är en av spelets strukturer. (Nemov, s. 88)

Under första halvan av förskolebarndomen dominerar barnets reproduktiva fantasi, som mekaniskt återger tidigare mottagna intryck i form av bilder. Till exempel rider ett barn på en pinne, och i detta ögonblick är han en ryttare, och pinnen är en häst. Men han kan inte föreställa sig en häst i avsaknad av ett hästliknande föremål som är lämpligt att "hoppa", och han kan inte förvandla en pinne till en häst förrän han direkt rider på den.

Gradvis sker internalisering – en övergång till en spelhandling med ett objekt som egentligen inte existerar, men som presenteras i sinnet (en pinne, som en häst, behövs inte längre, eftersom den är representerad i sinnet). Detta ögonblick är födelsen av fantasiprocessen som en mental process. (Mukhina, s. 258)

I den äldre förskoleåldern förvandlas fantasin från reproduktiv till kreativt transformativ. Det ansluter till tänkandet, börjar utföra en kognitiv-intellektuell funktion, blir hanterbart.

Utöver denna funktion har fantasin även en affektionsskyddande roll. Tack vare fantasins kognitiva funktion lär barnet sig omvärlden bättre, löser de problem som uppstår framför honom lättare och framgångsrikt. Fantasiens affektionsskyddande roll ligger i det faktum att det genom en tänkt situation kan ske en urladdning av den framväxande spänningen och en sorts symbolisk lösning av konflikter, som är svår att tillhandahålla med hjälp av verkliga praktiska handlingar. Denna funktion är grunden för att ta bort ångest, rädsla för barnet med hjälp av träningspass. (Nemov, s. 89)

Tänkande . Rollspel stimulerar utvecklingen av en annan viktig process - tänkande, främst visuellt-figurativt, vars utvecklingsnivå påverkas av graden av utveckling av fantasin.

I förskolebarndomen särskiljs sådana huvudlinjer för tänkandets utveckling som: 1) ytterligare förbättring av visuellt effektivt tänkande på basis av en utvecklande fantasi; 2) förbättring av visuellt-figurativt tänkande på basis av godtyckligt och medierat minne; 3) början på den aktiva bildningen av verbalt-logiskt tänkande genom att använda tal som ett sätt att ställa in och lösa intellektuella problem; 4) Ett annat slående drag i ett förskolebarns tänkande är att det är i denna ålder som tänkandets kognitiva inriktning först dyker upp. Denna funktion manifesteras i barnets ändlösa frågor till den vuxna.

Man måste dock komma ihåg att huvudtypen av tänkande hos en förskolebarn är figurativt tänkande (resultatet erhålls i sinnet).

Det verbalt-logiska tänkandet hos ett barn, som börjar utvecklas i slutet av förskoleåldern, innebär redan förmågan att arbeta med ord och förstå logiken i resonemang.

Utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande hos barn går igenom två stadier:

barnet lär sig betydelsen av ord relaterade till föremål och handlingar, lär sig att använda dem när man löser problem;

barnet lär sig ett system av begrepp som betecknar relationer, och lär sig reglerna för resonemangets logik. Det senare avser redan skoltiden.

Utvecklingen av en intern handlingsplan, karakteristisk för logiskt tänkande, sker i 6 steg (N.N. Podyakov. Läsare om utvecklings- och pedagogisk psykologi. Del 2, 1981) från den yngre förskoleåldern till den äldre:

Barnet, med hjälp av sina händer, manipulerar saker, löser problem på ett visuellt effektivt sätt.

För att lösa problemet inkluderar barnet tal, inte bara för att namnge de föremål som han manipulerar med på ett visuellt effektivt sätt. Huvudresultatet erhålls fortfarande för hand.

Problemet löses på ett bildligt sätt genom att manipulera representationer av objekt. Det finns en elementär form av resonemang högt, ännu inte skild från utförandet av verklig praktisk handling.

Uppgiften löses av barnet enligt en i förväg sammanställd, genomtänkt och internt presenterad plan. Grunden (planen) är minne och erfarenhet.

Problemet löses i en handlingsplan i sinnet, följt av utförandet av samma uppgift i en visuell handlingsplan för att förstärka svaret som tas emot i sinnet och ytterligare formulera det i ord.

Lösningen av problemet och utfärdandet av det slutliga resultatet sker helt i den interna planen, utan att tillgripa verkliga åtgärder.

Sammanfattningsvis av slutsatsen från det ovan beskrivna schemat, bör det påpekas att hos barn försvinner inte de passerade stadierna av mentala handlingar och operationer helt, utan ersätts av nya, när de förvandlas. I barnets intellekt är alla 3 typer av tänkande representerade och vid behov inkluderas samtidigt i arbetet.

Hos förskolebarn sker också konceptutvecklingsprocessen, särskilt intensivt när tänkande och tal kombineras med varandra.

För att förstå dynamiken i utvecklingen av koncept, tillsammans med kunskap om utvecklingen av tänkande, är det nödvändigt att känna till funktionerna i utvecklingen av tal i förskoleåldern.

Tal . Huvudlinjen i talutvecklingen är att den blir mer sammanhängande och tar formen av en dialog. Också talets situation, karakteristisk för tidig ålder, ersätts kontextuellt tal. Situationstal kännetecknas av att det är typiskt att det faller ur det underförstådda ämnet. Det ersätts av ett pronomen. Talet är fullt av orden "han", "hon", "de", "där". Till exempel: "Det fanns en flagga. Det var vatten långt utanför. Det är blött där. Dit åkte vi med min mamma, osv.

Sedan, när kommunikationskretsen utvidgas och med tillväxten av kognitiva intressen, behärskar barnet kontextuellt tal, som till fullo kan beskriva situationen. Situationstal försvinner dock inte utan används endast i en nära krets, där alla förstår vad som sägs.

Nästa inslag i talutveckling är en oberoende form av tal - ett monologuttalande.

En annan egenskap är att i förskoleåldern skiljer sig utvecklingen av talet ”till sig själv” (egocentriskt) och det inre talet.

Av särskilt intresse är det inre talet, eftersom det är bärare av begrepp. Inre tal utvecklas från egocentrisk, när barnets verbala uttalande upphör att följa med hans handlingar, men överförs till inre plan(slut på förskolan).

Ett intressant faktum är att även om barn redan kan och kan använda många ord (upp till 8000 ord), förstår de fortfarande inte det som ett ord som betecknar något, d.v.s. inser inte dess funktion, utan att separera verb, adjektiv. Därför är frågan "Hur många ord finns i en mening?" - barnet kommer att svara "En", dvs. alla erbjudanden. Detta händer vid 5-6 års ålder, och barn behärskar reglerna för grammatiken på sitt modersmål.

Vid 3 års ålder använder barnet upp till 500 ord och förstår cirka 1500; vid 6 år kan ett barn 3-7 tusen ord och använder cirka 2000 ord. Barnets ordförråd innehåller alla delar av talet, vet hur man förkastar och konjugerar korrekt. Vid 5-6 års ålder, med förbehåll för träning, klarar barnet den fonemiska (ljud) analysen av ordet.

Förklarande tal dyker upp - förmågan att till exempel förmedla spelets innehåll och regler, att förklara något

I förskoleåldern börjar även skriftspråket bildas.

Det är känt att förskoleåldern är åldern för bildning och utveckling av de mest allmänna förmågorna, som när barnet växer upp kommer att förbättras och särskiljas.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

GENOMFÖRANDE AV GEF TO

KOGNITIV UTVECKLING AV FÖRSKOLEBARN

GEF DO: KOGNITIV UTVECKLING

Det är känt att förskoleåldern är åldern för bildning och utveckling av de mest allmänna förmågorna, som när barnet växer upp kommer att förbättras och särskiljas.En av de viktigaste förmågorna är förmågan att veta.

V federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning uppgifterna för kognitiv utveckling är definierade:

Utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation;

Bildande av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande;

Utveckling av fantasinoch kreativ aktivitet;

Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter och andra);

Bildande av primära idéer om det lilla fosterlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och helgdagar, om planeten jorden som ett gemensamt hem för människor, om egenskaperna i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

De viktigaste formerna av interaktion som bidrar till kognitiv utveckling:

Att involvera barnet i olika aktiviteter;

Användning av didaktiska spel;

Tillämpning av inlärningsmetoder som syftar till berikning kreativ fantasi, tänkande, minne,talutveckling .

Kognitiv utveckling innebärkognitiv aktivitet hos ett förskolebarn. Och för att stödja kognitiv aktivitet är det nödvändigt att förlita sig på barns kognitiva intresse.

kognitivt intresse- selektivt fokus på kunskap om objekt, fenomen, händelser i omvärlden, aktiverande mentala processer och mänsklig aktivitet, dess kognitiva förmågor.
Huvudkriterierna kommer att vara nyhet, ovanlighet, överraskning, inkonsekvens med tidigare idéer.Kognitivt intresse består av följande inbördes relaterade processer:

Intellektuella - logiska handlingar och operationer (analys, syntes, generalisering, jämförelse), bevis;

Känslomässig - upplevelsen av framgång, glädjen att lära, stolthet över sina prestationer, tillfredsställelse med aktivitet;

Reglerande - viljestarka ambitioner, fokus, uthållighet, uppmärksamhet, beslutsfattande;

Kreativ - fantasi, skapande av nya modeller, bilder.
För att skapa och utveckla kognitiva intressen bör man:

Utveckla Kreativa färdigheter barn, skapa förutsättningar för detta,

Stärka i varje barn tron ​​på sin egen styrka, uppmuntra honom, försvaga inte hans intresse med misstro, negativa bedömningar;

Utveckla självkänsla hos barn.

kognitiv utveckling

Organisation av en utvecklande ämnesspatial miljö inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"

Samråd för lärare i förskolepedagogik"Organisation av en utvecklande ämnesspatial miljö inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"

God eftermiddag kära kollegor! I början av vårt möte, för att aktivera för ett positivt, produktivt och framgångsrikt arbete, vill jag bjuda in dig att delta i "Snabb - trimningen".

Jag erbjuder dig idag "Metoden för ofullständiga meningar", som låter dig identifiera deltagarnas medvetna och omedvetna attityder, visar attityden till alla problem. Jag föreslår att du kompletterar uttalanden från kända personer: psykologer, lärare och filosofer om ämnet för vårt möte.

Metoder som stimulerar kognitionsprocessen:

Metoden för oväntade lösningar (läraren erbjuder en ny icke-stereotypisk lösning på ett visst problem som motsäger barnets befintliga erfarenhet);

Metoden att presentera uppgifter med ett obestämt slut, vilket får barn att ställa frågor som syftar till att få ytterligare information;

En metod som stimulerar manifestationen av kreativt oberoende i att sammanställa liknande uppgifter på ett nytt innehåll, sökandet efter analoger i vardagen;

Metoden med "avsiktliga misstag" (Sh. A. Amonashvili), när läraren väljer fel väg för att uppnå målet, och barnen upptäcker detta och börjar erbjuda sina egna sätt och metoder för att lösa problemet.

Läraren måste äga alla pedagogiska verktyg för att fängsla, intressera och utveckla kognitiv aktivitet hos förskolebarn (detta deklareras även av Lärarens professionella standard som träder i kraft i januari 2015).

Bildandet av kognitiv aktivitet hos förskolebarn kräver att läraren manifesterar sig kreativitet till organisationen av den pedagogiska processen.

Tecken på lärarens kreativa personlighet är:

1. Önskan om självutveckling.

2. Förmågan att lägga märke till och formulera alternativ, att ifrågasätta det uppenbara vid första anblicken, att undvika ytliga formuleringar.

3. Förmågan att fördjupa sig i problemet och samtidigt bryta sig loss från verkligheten, att se framtiden.

4. Förmåga att vägra orientering till myndigheter.

5. Förmågan att presentera ett välbekant föremål från ett helt nytt perspektiv, i ett nytt sammanhang.

6. Förmågan att associera (snabbt och fritt byte av tankar, förmågan att framkalla bilder i sinnet och skapa nya kombinationer av dem).

7. Minnesberedskap (behärskning av en tillräckligt stor mängd systematiserad kunskap, ordning och reda och dynamik i kunskapen) och förmåga att generalisera.

8. Kreativitet, det vill säga förmågan att göra den utförda aktiviteten till en kreativ process.

I våra händer, lärarnas händer, finns det också möjligheten att skapa en atmosfär av välvilja och positivitet i DO, en utvecklande objekt-spatial miljö som stimulerar kognitiv och kreativ aktivitet hos förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard of DO . Så, låt oss ta en närmare titt...

sensorisk utveckling. FEMP.

Utveckling av kognitiv forskning och produktiva (konstruktiva) aktiviteter.

Bildandet av en helhetsbild av världen, vidgar barnens horisonter (detta är "livskulturen" i de yngre och mellangrupperna; "Naturen och barnet" i alla åldersgrupper; "Världen vi lever i" i äldre och förberedande grupper) .

I enlighet med Federal State Education Standard var målet för den kognitiva utvecklingen av förskolebarn utvecklingen av barns kognitiva intressen och kognitiva förmågor., som kan delas in i sensoriskt, intellektuellt-kognitivt och intellektuellt-kreativt.

- Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i omvärlden:

form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter, etc.,

Om det lilla fosterlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider,

Om planeten Jorden som ett gemensamt hem för människor, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

Från ålder till ålder blir uppgifterna att utveckla kognitiva forskningsaktiviteter mer komplicerade:

I förskoleåldern är det:sensorisk utveckling. FEMP. Utveckling av kognitiv forskning och produktiva (konstruktiva) aktiviteter. Bildandet av en holistisk bild av världen, utvidgar barnens horisonter (detta är "Livets kultur"; "Naturen och barnet").

Vid avslutad förskoleutbildning:

Barnet ska ha följande färdigheter och förmågor, till exempel:

Etablera enkla kopplingar mellan fenomen och mellan objekt, förutsäga förändringar i objekt som ett resultat av exponering för dem, förutsäga effekten av deras handlingar, hitta orsaker och konsekvenser ("Utveckling av kognitiv forskning och produktiv (konstruktiv) aktivitet");

Att peka ut flera egenskaper hos objekt i perceptionsprocessen; jämföra objekt efter form, storlek, struktur, position i rymden, färg; framhäva karakteristiska detaljer vackra kombinationer färger och nyanser, olika ljud; förmåga att klassificera föremål allmänna egenskaper("Sensorisk utveckling");

Räkna inom de bemästrade talen och bestäm förhållandet mellan föregående och nästa i nummerserien; lösa aritmetiska problem för addition och subtraktion; dela objekt i lika och ojämlika delar, förstå förhållandet mellan delen och helheten; räkna med ett byte av bas; markera formerna för omgivande föremål, bestämma deras position i rymden och positionen för din kropp i den ("FEMP");

Kunskap om symbolerna för den inhemska staden och staten, barns medvetenhet om att tillhöra sitt folk ("Världen där vi lever").

En elementär idé om förhållandet och interaktionen mellan levande organismer och miljön ("Naturen och barnet")

Organisering av ämnesrumsmiljön i enlighet med GEF DOi olika åldersgrupper av förskoleundervisningen måste man komma ihåg att dess innehåll bör syfta till att utveckla barnets personlighet, förskolebarns motivation och förmågor, i olika aktiviteter.

Område kognitiv utvecklingbör bestämmas av innehållet direkt utbildningsverksamhet och åldersgrupp av barn.

Krav på deras innehåll och innehållenligt åldersgruppen. Så, till exempel, i en grupp i denna riktning för utveckling av förskolebarn, kan följande lekaktivitetscenter vara representerade:

Design Center.

Centrum för experiment och ett hörn av naturen.

Centrum för logik och reflektion.

Centrum för sensoriska spel.

Vänskapscentrum för världens folk.

Och så vidare.

Den avgörande rollen i konstruktionen av RPPS, som stimulerar kognitiv och kreativ aktivitet hos förskolebarn, i enlighet med Federal State Educational Standard, tillhör således läraren.

Från honom, främst, och metoderna för att organisera kognitionsprocessen som används av honom i pedagogisk praktik, beror nivån på utvecklingen av kognitiv aktivitet, kognitiva intressen och kognitiva förmågor hos hans elever till stor del.

………………………………………………………………………………………………….

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskolans läroanstalt.

Utveckling av kognitiv aktivitet

Ett litet barn är i grunden en outtröttlig upptäcktsresande. Han vill veta allt, han är intresserad av allt och det är absolut nödvändigt att sticka näsan överallt. Och på hur många olika och intressanta saker ungen såg, det beror på vilken kunskap han kommer att ha.

Kognitiv utveckling enligt den federala statliga utbildningsstandarden i förskolans utbildningsinstitution involverar barnets involvering i självständiga aktiviteter, utvecklingen av hans fantasi och nyfikenhet. Vad ger kognitiv aktivitet På barninstitutioner är allt skapat för att den lilla forskaren ska kunna tillfredsställa sin nyfikenhet. För att effektivt utveckla barnets kognitiva sfär är det bästa alternativet att organisera och genomföra åtgärder som syftar till kognition.

Aktivitet, vad det än må vara, är en viktig komponent för barnets harmoniska utveckling. I själva verket, i processen lär sig barnet utrymmet runt honom, får erfarenhet av att interagera med olika föremål. Barnet tillägnar sig vissa kunskaper och behärskar specifika färdigheter.

Som ett resultat av detta aktiveras mentala och viljemässiga processer, mentala förmågor utvecklas och känslomässiga personlighetsdrag bildas. I förskolans utbildningsinstitution är hela programmet för uppfostran, utveckling och utbildning av barn baserat på Federal State Education Standard. Därför måste utbildare strikt följa de utvecklade kriterierna.

Vad är Federal State Educational Standard Federal State Educational Standard (FSES) presenterar en viss uppsättning uppgifter och krav för kvaliteten på utbildning och uppfostran av förskolebarn, nämligen:

till volym utbildningsprogram och dess struktur; till de relevanta villkoren där huvudpunkterna i programmet genomförs; till de resultat som pedagoger som undervisar förskolebarn kunde uppnå. Förskoleutbildningär det första steget i den universella gymnasieutbildningen. Därför ställs så många krav på honom och det införs enhetliga normer som alla förskoleläroanstalter följer. GEF är grunden för att utveckla planer och skriva anteckningar av klasser som syftar till den kognitiva utvecklingen av förskolebarn.

Skillnaden mellan barns och skolbarns aktiviteter ligger i avsaknad av certifiering. Barn undersöks eller testas inte. Men standarden låter dig bedöma varje barns nivåer och förmågor och lärarens effektivitet. Mål och mål för kognitiv aktivitet Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskoleutbildningsinstitution har följande uppgifter: Uppmuntra nyfikenhet, utveckla och identifiera barnets intressen. Bildande av handlingar som syftar till att förstå omvärlden, utveckling av medveten aktivitet. Utveckling av kreativitet och fantasi. Kunskapsbildning om sig själv, andra barn och människor, miljön och olika föremåls egenskaper. Barn bekantar sig med sådana begrepp som färg, form, storlek, kvantitet. Småbarn börjar bli medvetna om tid och rum, orsak och verkan. Barn får kunskap om sitt fosterland, de ingjuts med gemensamma kulturella värderingar. Idéer ges om nationella helgdagar, seder, traditioner. Förskolebarn får en uppfattning om planeten som ett universellt hem för människor, hur olika jordens invånare är och vad de har gemensamt. Barnen lär sig om mångfalden av flora och fauna och arbetar med lokala exemplar. Arbetsformer för utveckling av kognitiv aktivitet Huvudförutsättningen för att arbeta med förskolebarn är att fokusera på sina förmågor och utveckla aktiviteter som syftar till att studera världen och det omgivande rummet.

Läraren bör bygga klasser på ett sådant sätt att barnet är intresserad av forskning, är självständig i sina kunskaper och visar initiativ.

De huvudsakliga formerna som syftar till kognitiv utveckling enligt GEF i förskolans läroanstalter inkluderar: personligt engagemang av barn i forskning och olika aktiviteter; användandet av olika didaktiska uppgifter och spel; användningen av undervisningstekniker som hjälper till att utveckla sådana egenskaper hos barn som fantasi, nyfikenhet och talutveckling, ordförrådspåfyllning, bildandet av tänkande och minne. Den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn är otänkbar utan aktivitet. För att barnen inte ska vara passiva används originalspel för att stödja deras aktivitet. Att lära sig genom lek Småbarn kan inte föreställa sig sitt liv utan lek. Ett normalt utvecklande barn manipulerar ständigt föremål. Detta är grunden för pedagogernas arbete inom kognitiv aktivitet. På morgonen kommer barnen till gruppen. Det första steget är laddning. Sådana övningar används som: "samla svamp", "lukta på blommorna", "strålar". Efter frukost jobbar barnen med naturkalendern och i vardagsrumshörnan. Under ekologiska spel aktivitet och nyfikenhet utvecklas.

Under promenaden kan läraren använda en hel del utomhusspel, och det finns en observation av naturen och dess förändringar. Spel baserade på naturliga föremål hjälper till att bättre tillgodogöra sig kunskap. Läsning fiktion utökar, systematiserar kunskap, berikar ordförrådet. På ett dagis, oavsett om det är en grupp eller en plats, skapas allt så att utvecklingen av kognitiv aktivitet sker naturligt och naturligt. Tvivel är huvudargumentet Hur vill föräldrar se sitt barn? V annan tid denna fråga hade olika svar. Om mödrar och fäder under sovjettiden försökte uppfostra en lydig "artist" i alla avseenden, kapabel att arbeta hårt på fabriken i framtiden, nu vill många människor uppfostra en person med en aktiv position, en kreativ person. Ett barn måste, för att det i framtiden ska vara självförsörjande, ha sin egen åsikt, lära sig att tvivla. Och tvivel leder så småningom till deras egen slutsats. Utbildarens uppgift är inte att ifrågasätta lärarens kompetens och hans undervisning. Det viktigaste är att lära barnet att tvivla på kunskapen i sig, i deras metoder för att få den. När allt kommer omkring kan en bebis helt enkelt säga och lära ut något, eller så kan du visa hur det går till. Barnet kommer att kunna fråga om något, att uttrycka sin åsikt. Så kunskapen som erhålls kommer att bli mycket starkare

När allt kommer omkring kan du helt enkelt säga att ett träd inte sjunker, men en sten kommer omedelbart att gå till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro. Men om barnet genomför ett experiment kommer han att personligen kunna verifiera detta och troligen kommer han att prova andra material för flytkraft och dra sina egna slutsatser. Det är här den första diskussionen kommer in. Utvecklingen av kognitiv aktivitet är omöjlig utan tvekan. I den moderna Federal State Education Standard har förskoleutbildningsinstitutioner nu upphört att helt enkelt ge kunskap "på ett silverfat". När allt kommer omkring, om ett barn säger något kan han bara komma ihåg det. Men att resonera, reflektera och komma till sin egen slutsats är mycket viktigare. Tvivel är trots allt vägen till kreativitet, självförverkligande och följaktligen oberoende och självförsörjning. Hur ofta hörde dagens föräldrar i barndomen att de ännu inte var tillräckligt gamla för att bråka. Det är dags att glömma denna trend. Lär barnen att säga vad de tycker, att tvivla och söka svaret. Kognitiv utveckling i en förskola läroanstalt efter ålder Med åldern förändras barnets möjligheter och behov. Därför bör både objekten och hela miljön i gruppen för barn i olika åldrar vara olika, motsvarande forskningsmöjligheter.

Så för 2-3-åringar bör alla föremål vara enkla och begripliga, utan onödiga detaljer. För spädbarn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer mångfacetterade, och bildleksaker som hjälper till att utveckla fantasin börjar ta mer plats. Man kan ofta se ett barn leka med klossar och föreställa sig dem som bilar, för att sedan bygga ett garage av dem, som sedan blir en väg. Vid högre ålder blir föremål och miljö mer komplexa. Viktiga föremål spelar en speciell roll. Figurativt och symboliskt material kommer i förgrunden efter 5 år. Men hur är det med barnen? Funktioner av kognitiv utveckling hos två-tre-åringar är förknippade med nuet och miljön. Alla föremål som omger barn ska vara ljusa, enkla och begripliga. Det är obligatoriskt att ha en understruken egenskap, till exempel: form, färg, material, storlek. Barn leker särskilt villigt med leksaker som liknar föremål från vuxna. De lär sig att hantera saker och imitera mamma eller pappa. Mellangrupp Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär en fortsatt expansion av idéer om världen, utveckling av ordförråd. Det är nödvändigt att ha tomtleksaker och hushållsartiklar. Gruppen är utrustad med hänsyn till tilldelningen av de nödvändiga zonerna: ett musikaliskt, naturligt hörn, en bokzon, en plats för spel på golvet. Allt nödvändigt material placeras enligt mosaikprincipen. Det innebär att de föremål som barn använder finns på flera ställen långt från varandra. Detta är nödvändigt för att barnen inte ska störa varandra. Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär också självständig forskning av barn. För detta är flera zoner utrustade. Till exempel, på vintern, läggs material om den kalla årstiden ut på platser som är tillgängliga för barn. Det kan vara en bok, kort, temaspel. Under året förändras materialet så att varje gång barnen får en ny uppsättning idéer att tänka på. I processen att studera materialet som tillhandahålls utforskar barnen världen omkring dem. Glöm inte experimentet Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskoleutbildning involverar användning av experiment och experiment. De kan utföras när som helst: när du tvättar, går, spelar, tränar. När man tvättar är det lätt att förklara för barn vad regn och slask är. Här stänkte de det på sanden - det visade sig vara lera. Barnen kom fram till varför det är så ofta smutsigt på hösten. Det är intressant att jämföra vatten. Här regnar det, men det rinner vatten ur kranen. Men du kan inte dricka vatten från en pöl, men du kan dricka från en kran. Det kan regna när det är mycket moln, men det kan vara "svamp" när solen skiner. Barn är väldigt lättpåverkade och formbara. Ge dem en tankeställare. Ämnen om kognitiv utveckling väljs med hänsyn till åldern och kraven i Federal State Educational Standard. Om barn studerar objektens egenskaper kan äldre förskolebarn redan förstå världens struktur.

Anastasia Maksimenko
Utbildningsområde "Kognitiv utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard

Hej, jag heter Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Jag är seniorlärare på "Zvezdnenskoy gymnasieskola" förskolegrupper

Jag presenterar presentationen för dig utbildningsområde« kognitiv utveckling» .

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky skrev:

"Innan man ger kunskap är det nödvändigt att lära sig att tänka, uppfatta, observera"

Utveckling av kognitiva aktivitet är en av de viktigaste delarna av förskolepedagogiken och riktar sig till mental barn utveckling. Desto bättre organiserad kognitiv aktivitet hos barn, desto högre garanti för skolframgång.

Detta område är:

Bildande av personligheten hos en förskolebarn som äger färdigheter kognitiv

verksamhet, kunna förstå en helhetsbild av världen och användningen

information för att lösa viktiga problem.

Uppgifter:

Bygg sensoriska förmågor

Utvecklas kognitivt- forskning och produktiv (konstruktiv) aktiviteter

Forma elementära matematiska representationer

Att bilda en helhetsbild av världen, vidga barns horisonter

Allt arbete bygger på följande principer:

Principen om integration

Principen om aktivitet och interaktivitet

Vetenskaplig princip

Princip naturlighet

Partnerskapsprincipen

I vår läroplan med att överväga GEF kognitiv utveckling implementeras i de obligatoriska och valfria delarna.

Obligatoriska aktiviteter inkluderar: hur:

Bildande av elementära matematiska representationer;

Introduktion till sociokulturella värderingar;

Bekantskap med naturen;

I den rörliga delen, typer aktiviteter:

Cirkel « Lära känna» - (experimentell - experimentell aktivitet);

Cirkel "I världen av former och färger" (sensorik, design)

Vi genomför dessa uppgifter genom olika typer av aktiviteter.

För framgångsrik implementering GEF utvecklas– den subjekt-spatiala miljön ska vara mättad, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker, vilket är vad vi försöker följa. Utrymmet för grupper är organiserat i form av avgränsade centra utrustade med utvecklingsmaterial. Alla föremål är tillgängliga för barn. Utrustningen på centra ändras enligt överensstämmelse med tematisk planering utbildningsprocess.

I klassrummet har vi våra barn utveckla horisonter, nyfikenhet, intresse, förmåga att interagera med varandra. Lärare håller både komplexa och integrerade lektioner. V komplexa lektioner pedagoger sätter upp huvudmålet - förenat av ett ämne och beaktat i olika typer av aktiviteter, och i integrerade klasser - som syftar till att avslöja den holistiska essensen av ett visst ämne med hjälp av olika typer verksamhet som kombineras i ett brett informationssysselsättningsområde genom ömsesidig penetration och berikning.

Vi ger dig ett diagram över förhållandet « kognitiv utveckling» med andra utbildningsområden.

Tack vare varierande lekövningar för barn utvecklas uppfattning och idébildning om yttre egenskaper föremål: deras form, färg, storlek, placering i rymden, samt lukt, smak etc. I vårt arbete använder vi sådana spelövningar hur: "Snörning", "Välj efter färg", "Var är grönsakerna, var är frukterna" etc.

På vårt dagis, i varje åldersgrupp, det finns olika didaktiska spel för kognitiv utveckling inte bara fabrikstillverkade utan också av våra lärares händer. Med hjälp av didaktiska lekar uppfostras barn skicklighet, påhittighet, initiativförmåga, logiskt tänkande. I sitt arbete använder lärare följande spel: "Räkna", "Lotto", « magisk påse» , "Världen omkring oss", "Mattelotto"Övrig.

Förskoleprocessen kunskap barnet är känslomässigt-praktiskt sätt. Under året observerar våra barn naturfenomen, förändringar i vilda djur, omvärlden, i vårt arbete använder vi kort- och långtidsobservationer, som t.ex. Till exempel: kl tematisk planering "Transport" korttidsobservation av transporten av vår by utförs med barn, och långtidsobservation är "knoppavbrott på en trädgren"

På vår dagis lägger vi stor vikt vid experimentell forskningsverksamhet. Vi har utvecklat ett projekt som inkluderar experiment och experiment med levande och icke-levande natur, vi implementerar det i cirkelarbete « Lära känna» . Lärare skapar alla nödvändiga förutsättningar för praktiska aktiviteter där barnet kan bekräfta sina antaganden, bidra till att lösa problemet, se nya möjligheter i det som redan är bekant och hitta ny version tillämpning av befintlig kunskap.

Utflykt - en speciell form kognitiv aktiviteter för barn och vuxna i systemet för miljö, sociala utbildning och uppfostran. Lärare sätter uppgifter när de organiserar utflykter, bestämmer platser och rutter, förbereder barn för utflykter, väljer utrustning för insamling naturmaterial, använda sig av olika metoder och tekniker för utflykter, organisera olika aktiviteter för barn.

17,18,19 rutschkana

Alla planerade aktiviteter visas i den kalendertematiska planen. Vi presenterar för er uppmärksamhet en plan för en tidig åldersgrupp, där uppgifterna slutförs under veckan och fixas vid det avslutande integrerade evenemanget och en utställning av barns arbete.

20,21,22,23 glid

Under året har vi genomfört diagnostik, det var vi utvalda didaktiska spel, övningar, frågor med beaktande åldersegenskaper barn. Vi tog utvärderingstabellen och kriterierna enligt metoden av Natalia Valentinovna Vereshchagina. Utifrån dessa utvärderingsblad gör vi en allmän sammanfattningstabell för trädgården och resultatet av vilken vi kan se i diagrammet. Utifrån denna diagnos kan man dra slutsatsen att arbetet med kognitiv utveckling på dagis utförs på rätt nivå. Men det betyder inte att vi kommer att stanna där, vi kommer att fortsätta leta efter nya intressanta arbetsformer och teknologier för kognitiv utveckling.

24 slide Tack för din uppmärksamhet!

Relaterade publikationer:

Erfarenhet av implementering av Federal State Educational Standard inom ramen för utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" Idag genomgår systemet för förskoleundervisning allvarliga förändringar som inte har skett sedan starten. Den främsta är förskolan.

Sammanfattning av GCD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" (förberedande grupp för skolan) Sammanfattning av direkt pedagogisk verksamhet med barn i den förberedande skolgruppen "Telebridge med professor Pochemuchkin".

"Höst". Sammanfattning av GCD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i mellangruppen Syfte: att fortsätta att lära barn att lägga märke till och namnge säsongsbetonade förändringar i naturen, etablera relationer; utveckla barnens förmåga att känna igen.

Havet i Krasnodarterritoriet. Sammanfattning av OOD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" Sammanfattning av OOD-ämnet: "Hav Krasnodar-territoriet"(förberedande grupp för skolan) PROGRAMMETS MÅL: att ge en uppfattning om havet,.

Ett modifierat spel för lärare vid förskoleutbildningsinstitutionen "Vi genomför uppgifterna för utbildningsområdet "Fysisk utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard Syfte: att identifiera nivån av kognitiv kompetens hos lärare om organisationen av en utvecklande ämnes-spatial miljö i en pedagogisk miljö.

OD om kognitiv utveckling i den första juniorgruppen i enlighet med Federal State Educational Standard "Forest dwellers"(INTEGRATION AV UTBILDNINGSOMRÅDEN: KOGNIT, KOMMUNIKATION, SOCIALISERING, KONSTNÄRLIG KREATIVITET Syfte: Att bilda idéer hos barn.

Perspektiv-tematisk planering av utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard Perspektivtematisk planering av utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" / Lepka / Second juniorgrupp En vecka.

Perspektiv-tematisk planering av NGO "Kognitiv utveckling" i den förberedande gruppen för skolan i enlighet med Federal State Educational Standard Perspektivtematisk planering av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" / Kognition Naturlig värld/ Vecka Tema, litteratur.

Långsiktig plan för utbildningsområdet "Talutveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard i seniorgruppen 3 september vecka Lektion 1. Vi är elever senior grupp. Mål. Att ge barn möjlighet att uppleva stoltheten över att de nu är äldre.

Långsiktig plan för genomförandet av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" (del 2) kort nummer 18 Ämne: "En flock domherrar på rönngrenar." Integrering av utbildningsområden. "Kognitiv utveckling" Talutveckling»,.

Bildbibliotek: