Införande av den nationella regionala komponenten i dow. Nationell-regional komponent i Dow-samrådet i ämnet. Bekantskap med födelselandets förflutna

Om elevers sociala och kommunikativa utveckling"

Relevansen och betydelsen av den regionala komponenten i förskoleundervisningen är utom tvivel. Kärlek till fosterlandet börjar från födelselandet och spelar viktig roll i att utbilda nästa generation. Barn är vår framtid. Det är mycket viktigt att ingjuta i dem den korrekta visionen av världen i tid, för att lära dem att älska sitt lilla moderland.

Uppgifterna för utbildningsarbete om genomförandet av den regionala komponenten definieras i PEP förskola utbildningsinstitution nr 29 i Lipetsk i den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen (40% av det totala programmet), och säkerställa dess genomförande i processen att introducera förskolebarn till historien, kulturen, naturen och kända personer i staden Lipetsk.

Variabiliteten av innehållet i förskoleundervisningen i varje förskoleläroanstalt är individuell och bestäms av institutionens PEP. För att uppnå de mål som definieras i Federal State Education Standard går varje förskoleinstitution sin egen väg och väljer själv de mest effektiva arbetsformerna och arbetsmetoderna.

Sedan september 2014 är vår institution Resurscentrum för utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling" och vi går i denna riktning.

glida 3

I enlighet med punkt 2.6. GEF DO innehållet i utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling" syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar, utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater ; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av egna handlingar, utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildande av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning respektfull attityd och känslor av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunder i vardagen, samhället, naturen.

Användningen av den regionala komponenten som ett av sätten för socialisering av förskolebarn innebär följande:

1. Bekantskap med förskolebarn med sitt hemland under genomförandet av utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt.

2. Införandet av en regional komponent, med hänsyn till principen om en gradvis övergång från en mer nära barnet, personligt betydelsefull (hem, familj) till en mindre nära - kulturella och historiska fakta.

3. Ett aktivitetssätt för att introducera barn till sin hemstads historia, kultur, natur, när barnen själva väljer den aktivitet de vill delta i för att reflektera sina känslor och idéer om vad de såg och hörde.

5. Professionell förbättring av alla deltagare i utbildningsprocessen (pedagoger, smala specialister);

6. Generalisera upplevelsen av pedagogisk verksamhet, studera effektiviteten av innovativ verksamhet och dess resultat inom huvudområdena för arbete med barn, lärare, föräldrar.

I detta avseende är implementeringen av den regionala komponenten den viktigaste komponenten i modern utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner, vars användning syftar till att uppnå huvudmålet: bildandet av den första första inlagor förskolebarn om funktionerna i sin hemstad.

Uppnående av det uppsatta målet bidrar till lösningen av följande uppgifter :

Att bekanta barn med egenheter och traditioner i staden Lipetsk;

Skapa idéer om din hemstad: historia, gator, yrken;

Introducera namnen på kända landsmän;

Att bilda kunskap om stadens livliga och livlösa natur;

Lägg grunden för en moralisk personlighet, nationell stolthet och nationell självmedvetenhet.

Områdets naturliga, kulturella, historiska, socioekonomiska originalitet involverar valet av innehållet i den regionala komponenten av utbildning, vars assimilering gör det möjligt för utexaminerade från förskolans läroanstalt att anpassa sig till livsvillkoren i det närmaste samhället, genomsyras av kärlek till sitt hemland, odla behovet av en hälsosam livsstil, rationell användning av naturresurser, i miljöskydd.

Effektiv bildning av grunderna för det kulturella och historiska arvet hos barn är möjligt med förbehåll för följande faktorer:

• 
  en komplex kombination av olika aktiviteter för barnet;
• 
  användning av program och teknologier i lokal historia;
• 
  skapa förutsättningar för varje barns självförverkligande, med hänsyn till den erfarenhet han har samlat på sig, särskilt den kognitiva, känslomässiga sfären;
• 
  med hänsyn till detaljerna i organisationen och konstruktionen av den pedagogiska processen;
• 
  användning av former och metoder som syftar till utveckling av känslor och känslor.

Bild 7

Utbildningsprocessen som syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället och att bekanta barn med historien, kulturen, naturen i deras hemland kommer att bli framgångsrik om följande principer iakttas:

• 
  principen att stödja barns initiativ i olika typer verksamhet
• 
  principen om hjälp och samarbete mellan barn och vuxna, som erkänner barnet som en fullvärdig deltagare i utbildningsrelationer
• 
  konstruktionsprincip utbildningsverksamhet utifrån varje barns individuella behov.
• 
  principen om att barnet ska leva fullt ut i alla stadier av barndomen, berikning (förstärkning) av barns utveckling
• 
  principen att introducera barn till sociokulturella normer, traditioner i samhällets familj och staten
• 
  principen om ålderstillräcklighet för förskoleundervisning (överensstämmelse mellan villkor, krav, metoder för ålder och utvecklingsegenskaper)

• 
  principen att ta hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling

Bild 8

För ett effektivt genomförande av den regionala komponenten krävs också ett antal pedagogiska förutsättningar:

• 
  Skapande av en kulturell och utvecklande miljö i en förskolepedagogisk institution
• 
  
• 
  
• 
  Integrering av den regionala komponenten i utbildningsverksamheten
• 
  

Bild 9
Åldersdrag för assimilering av programmaterial av förskolebarn inom utbildningsområdet "sociokommunikativ utveckling" (regional komponent)

Bild 10

Beredning av lärarkåren inför genomförandet av den regionala delen av förskoleundervisningen

För att börja arbeta med den regionala komponenten måste läraren själv känna till de kulturella, historiska, naturliga, etnografiska dragen i regionen där han bor för att ingjuta kärlek och respekt för förskolebarn. folkliga traditioner i din region.

För att systematisera, generalisera och fördjupa lärarnas kunskaper hålls konsultationer, workshops, rundabordssamtal, affärsspel, diskussionsklubbar i förskolans läroanstalt om implementering av den regionala komponenten i Vardagsliv dagis. En modern lärare behöver inte bara veta allt som har med den regionala komponenten att göra, utan också kunna överföra sin kunskap till barn.
glida 11

Organisation effektiv interaktion förskola läroanstalt och samhället

En modern förskola läroanstalt kan inte framgångsrikt genomföra sin verksamhet och utvecklas utan ett brett samarbete med samhället på nivån av socialt partnerskap (museer, teatrar, folkloregrupper etc. Vår förskolepedagogiska institution samarbetar med Lipetsk Museum of Folk and Decorative and Applied Arts) . Besöksprogrammet "Museum i en korg", "Slöjdskolan" är populärt bland barn och lärare. Museet har samlat på sig en viss erfarenhet av att arbeta med äldre barn. förskoleåldern och föräldrar, dagislärare och metodologer. Program "Touch the Museum" designad speciellt för denna publik. Olika specialister är involverade i genomförandet av programmet: forskare och metodologer vid Lipetsk Museum of Folk and Decorative and Applied Arts, lärare i konst- och grafikfakulteten vid Leningrad State Technical University, folkhantverkare, målare. Som en del av genomförandet av programmet ges en särskild plats till familjeutbildning i museet. Lipetsk Museum of Folk and Decorative and Applied Art erbjuder olika former samarbete:

Sightseeing (i alla salar i museet) och tematiska turer (på begäran), vi tog denna form som grund för oss själva.

Interaktiva museiklasser (på begäran) i museet och vidare

kolla upp. Även genomfört mästarklasser för barn:

1. 
   "Ragdoll".
2. 
   "Mönstrad tavla" (hälteknik).
3. 
   "Fåglar" (lapptäcke).
4. 
   "Romanovs leksak".
5. 
   "Vävning. Kulor.
6. 
   "Utskärningar", pappersarbete

glida 12

Integrering av den regionala komponenten

En stor plats i introduktionen av förskolebarn till kulturen i sitt hemland upptas av folkhelger och traditioner som studeras under förberedelserna för kalendern och rituella högtider: jul, Nyår, Maslenitsa, Fågeldagen, etc. Vi introducerar barn till rysk festkultur. Firar allmänna helgdagar(Rysslands dag, 8 mars, försvarare av fosterlandets dag, stadens dag, metallurgdagen, segerdagen, etc.); anordna födelsedagsfirande för gruppens barn. Vi bidrar till att skapa en atmosfär av gemensam glädje, Ha ett gott humör, bildar en känsla av kärlek till nära och kära, anknytning till kamrater.

glida 13

Organisering av effektiv interaktion mellan en förskoleläroanstalt och familjen.

Stöd från föräldrar är av stor vikt. Det är nödvändigt att processen att odla kärlek till ett litet fosterland är tvåvägs.

För att uppnå ett kvalitativt resultat i implementeringen av den regionala komponenten inom utbildningsområdet "social och kommunikativ utveckling" i vår förskola läroanstalt, i den rörliga delen av utbildningsprogrammet, använder vi delprogram och teknologier:

• 
  "Introducera barn till ursprunget till den ryska folkkulturen" (O.A. Knyazeva, M.D. Makhaneva);
• 
  "Mitt hem." Programmet för moralisk och patriotisk utbildning (under allmän redaktion av T, I. Overchuk)
• 
  Var börjar fosterlandet? Erfarenhet av fosterländsk utbildning i en förskoleutbildning. (Under redaktion av L.A. Kondrykinskaya)
• 
  Budarina T.A. "Introduktion av barn till rysk folkkonst"
• 
  Botyakova OA Solcirkel: Barnens folkkalender.
• 
  Arbetslivserfarenhet av förskoleutbildningsinstitutioner nr 118 och nr 103 i Lipetsk i ämnet « Regional komponent av innehållet i barns utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner "
• 
  Programmet för patriotisk utbildning "Patriot" (för barn i äldre förskoleåldern) lärare förskola utbildningsinstitution nr 29 Chistyakova L.A.

Den kreativa gruppen av förskolans läroanstalt utvecklade en omfattande tematisk planering, som inkluderar 5 block:

1. 
   STAD. ATTRAKTION. HISTO RIA
2. 
   NATUR HEMSTAD
3. 
   YRKENS VÄRLD
4. 
   KULTUR, REKREATION, SPORT

bild 17, 18
2. TEMATISKT BLOCK "FÖDELSESTADENS NATUR"

bild 19, 20
3. DET TEMATISKA BLOCKET "YRKENS VÄRLD"

bild 21, 22
4. TEMABLOCK "KULTUR, REKREATION, SPORT"

Elvira Shabanova
Regional komponent i förskollärarens arbetssystem

"Utbildning bör syfta till att främja respekt för barnets föräldrar, deras kulturella identitet, språk och de nationella värderingarna i det land där barnet bor."

"Konventionen om barnets rättigheter", artikel 29

Idén om att utbilda patriotism och medborgarskap, som får en allt större social betydelse, blir en uppgift av nationell betydelse. Positiva förändringar har också skett i förskoleundervisningen: en regional komponent har införts i utbildnings- och utbildningsprocess DOW.

Det är nödvändigt att arbeta med att ingjuta i barnet en känsla av kärlek till fosterlandet, ingjuta i honom en känslomässigt positiv inställning till de platser där han föddes och bor; utveckla förmågan att se och förstå skönheten i det omgivande livet; önskan att lära sig mer om födelselandets natur och historia. Genomförandet av den regionala komponenten är den viktigaste komponenten i modern utbildning, vars användning syftar till att uppnå följande mål och mål: Att bidra till bildandet av initiala idéer om särdragen i hemlandet.

Att bekanta barn med drag och traditioner i den norra regionen;

Att bilda sig idéer om den inhemska byn: historia, gator, yrken;

Introducera namnen på kända landsmän;

Att bilda kunskap om den livliga och livlösa naturen i den ryska norden;

Lägg grunden för en moralisk personlighet, nationell stolthet och nationell identitet

Användningen av den regionala komponenten som ett av sätten för socialisering av förskolebarn innebär följande:

1. Bekantskap med fädernesland ingår i utbildningsprocessen, byggd utifrån grundprogrammets dominerande mål, där lokalhistoriskt material harmoniskt passar in.

2. Införandet av regionalt innehåll, med hänsyn till principen om en gradvis övergång från något närmare barnet, personligt betydelsefullt (hem, familj, till något mindre nära - kulturella och historiska fakta.

3. En aktivitetsstrategi för att introducera barn till sitt hemlands historia, kultur, natur: barn väljer själva de aktiviteter de vill delta i för att reflektera sina känslor och idéer om vad de såg och hörde (kreativ lek, skriva berättelser, göra hantverk, skriva gåtor, applikationer, modellering, teckning, landskapsplanering och miljöskydd).

Resultaten av det diagnostiska skedet visade att implementeringen av den regionala komponenten i förskolans läroanstalt sker spontant och utan koncentration av kunskap hos förskolebarn om vardagsliv, folklore och traditioner. Därför behövs ett målmedvetet arbete för att implementera den regionala komponentens nationella och kulturella inriktning genom att pröva de identifierade pedagogiska förutsättningarna.

Det specifika med organisationen av arbetet med utformningen av den regionala komponenten i innehållet i arbetet i vår förskoleutbildning var att barn, lärare och föräldrar inkluderades i denna process. Som ett resultat av detta arbete har dagiset samlat på sig mycket erfarenhet av att genomföra lokalhistoriska uppgifter.

Utifrån principen om utbildning "från nära till fjärran" ansluter lärare fosterländsk utbildning med lokal kunskap. Till en början existerar miljön som en familj där barnet växer upp, sedan vidgar hans vyer till skolan och gatan, senare till hembyn, landet och hela den kulturella världen.

Implementeringen av den regionala komponenten i dagis utförs genom följande former av organisering av arbete med barn: speciellt organiserade klasser, samskapande av läraren med barn, självständig aktivitet.

Särskilt organiserade lektioner

Bekantskap med barn med nordens egenheter inkluderar integrationen av 4 kognitiva block. GCD-ämnen har utvecklats för varje block, vilket gör det möjligt för lärare att, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos barnen i sin grupp, bestämma volymen och innehållet i GCD i enlighet med det allmänna temat. Kalenderplanen är framtagen i block i enlighet med utbildningsområdena för gymnasie-, senior-, förberedande grupp med hänsyn till principerna för tillgänglighet, konsistens och sekvens av komplikation av materialet.

Lokalhistoriskt material kan användas fragmentariskt i undervisningen i läskunnighet (arbete med en mening, ordförrådsarbete).

När du väljer lokalhistorisk information för klasser är det viktigt att följa följande regler:

Händelser av lokal historia och kultur bör vara begripliga och tillgängliga för barns ålder;

Fakta bör vara tillräckligt ljus, känslomässigt mättad;

Ge barn möjligheten att göra små "upptäckter";

Att bilda förmågan att observera den omgivande verkligheten, att leta efter "det okända i det kända, det obekanta i det välbekanta";

När man organiserar gemensamma aktiviteter projektverksamhet spelar en viktig roll i genomförandet av denna princip. Så i dagis, tillsammans med föräldrarna, skapades och implementerades följande projekt: "Mitt släktträd", "Varför hette gatan så", "Från mormors bröst", "Victory Day - Helig helgdag". Och de metodologiska produkterna från projektet "Kizema - en järnvägskraft" album, fotografier, diagram, konst. och encyklopedisk litteratur, används i stor utsträckning i pedagogernas arbete, i synnerhet en detaljerad perspektivplan att göra förskolebarn bekanta med järnvägen. I de äldre grupperna anordnas s - r-spelet "Järnvägen";

Det är också möjligt att utbilda ett barn i en human inställning till omvärlden, kärlek till sin ursprungliga natur, familj, hem, region, stad, by, hemland genom att skapa lokala historiska centrum och minimuseer i förskolans läroanstalt. Museipedagogik bidrar till den fulla utvecklingen av elevers integrerande egenskaper, eftersom organisationen av pedagogiskt arbete i ett museum kräver organisering av olika typer av barnaktiviteter och följaktligen en integrerad lösning på problemen inom olika utbildningsområden. Under de senaste 5 åren har följande minimuseer funnits i anstalten: "Järnvägen". "Russian Hut", "Produkter från björkbark", "Northern Forest", "Vår antiken", "Headwear", "Lomonosov - the Great Pomor", "Museum of Bread". Konventionellt kan innehållet i kunskapen om födelselandet i museet delas in i tre huvudblock: naturvärlden, människors verksamhet och den kulturella bilden av födelsebyn. Variabiliteten och innehållet i sådana zoner beror direkt på lärarnas kreativitet och synsätt. En mängd olika utställningar, utställningar, hörn med fotografier, layouter, montrar, illustrativt material, geografiska kartor - alla dessa verktyg och material lockar barns uppmärksamhet, ökar deras intresse för att lära känna sitt hemland, vilket gör det möjligt att framgångsrikt lösa problemet med att väcka barns intresse och kärlek till det lilla hemlandet.

Under 2010 -2011 akademiskt år i förskolans läroanstalt skapades propagandateamet "LUCH", där det kreativa teamet av äldre förskolebarn och lärare, som talar om olika ämnen, ägnar stor uppmärksamhet åt miljöinriktningen i sina tal. Detta är den enda tillgängliga genren som gör det möjligt för barn att vända sig till miljötemat i en form som är förståelig för barn.

Hållandet av den traditionella ekologiska högtiden "Jordens födelsedag" (i mer än 10 år bildar poetiska säsongsbetonade matinéer barns kärlek och respekt för sitt lilla moderland, dess traditioner och kultur.

Och miljöåtgärder gör att du kan tillämpa kunskapen i praktiken.

Självständig aktivitet av barn innebär inte bara olika hembygdsspel, arbete i kreativa verkstäder, utan också deltagande i kreativa tävlingar både inom d/s och på distrikts- och distriktsnivå. (prestanda på bilden).

Interaktion med föräldrar.

Föräldrarnas stöd är mycket viktigt. Det är nödvändigt att processen att odla kärlek till ett litet hemland är tvåvägs, därför utförs arbetet med föräldrar i en förskoleinstitution. Föräldramöten, kreativa salar, konsultationer organiseras och hålls, pärmar upprättas. Föräldrar är aktiva deltagare i tävlingar och utställningar som hålls på dagis.

Baserat på generaliseringen av lärarnas erfarenhet, materialet ”Genomförande av den nationellt-regionala komponenten i förskolans läroanstalts arbete". Utbildare har möjlighet att bekanta sig med utvecklingen av konsultationer, seminarier - workshops, lärarråd, klasser, helgdagar, underhållning. Den nödvändiga fiktionen valdes ut för att arbeta med barn (sagor, gåtor, diktsamlingar, tidskrifter, böcker och målningar som berättar om livet för folken i norr, vetenskaplig och journalistisk litteratur, det finns illustrationer som visar växter och djur, landskap av nordlig natur, samlingar av musikaliska verk.

Utifrån övervakningsresultaten finns en positiv trend i att förbättra barns kunskaper om den regionala delen av äldre barn och förskollärarnas beredskapsnivå att använda den regionala delen i praktiken, vilket bekräftas av de presenterade diagrammen.

En modern lärare behöver inte bara veta allt relaterat till den regionala komponenten, utan också kunna förmedla sin kunskap till barn, öppna deras ögon för den nationella rikedomen i Norden, ingjuta kärlek och respekt för deras nationella värden område.

Kärnan i lokalhistoriskt arbete formulerades tydligast, bildligt och begripligt av den ryska läraren V. A. Sukhomlinsky "Det viktigaste i vår verksamhet är att en helgedom bor i ett ungt hjärta. Så att fäderneslandet, dess lycka och makt, dess storhet och ära - så att allt detta blir ofantligt dyrt, orubbligt och orubbligt, som bilden av en mor och far, som stjärnornas eviga strålglans, som en vacker värld som öppnar sig innan ögonen på en person. Patriotiska övertygelser, patriotiska impulser från en ung själ – det är utbildningens höga mål."

Workshop på ämnet: "Implementering av den regionala komponenten i utbildningsprocessen vid förskoleläroanstalter om social och kommunikativ utveckling av elever"

glida 2

glida 3

I enlighet med punkt 2.6 i Federal State Education Standard syftar innehållet i utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling" till:

Assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; - bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av ens egna handlingar, utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater; - bildande av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; - Bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunder i vardagen, samhället, naturen.

glida 4

Användningen av den regionala komponenten som ett av sätten för socialisering av förskolebarn innebär följande:

1. Bekantskap med förskolebarn med sitt hemland under genomförandet av utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt. 2. Införandet av en regional komponent, med hänsyn till principen om en gradvis övergång från en mer nära barnet, personligt betydelsefull (hem, familj) till en mindre nära - kulturella och historiska fakta. 3. Ett aktivitetssätt för att introducera barn till sin hemstads historia, kultur, natur, när barnen själva väljer den aktivitet de vill delta i för att reflektera sina känslor och idéer om vad de såg och hörde. 4. Interaktion med föräldrar. 5. Professionell förbättring av alla deltagare i utbildningsprocessen (lärare, smala specialister); 6. Generalisera upplevelsen av pedagogisk verksamhet, studera effektiviteten av innovativ verksamhet och dess resultat inom huvudområdena för arbete med barn, lärare, föräldrar.

glida 5

Syfte: att bilda förskolebarns första idéer om egenskaperna hos deras hemstad.

Uppgifter: - Att bekanta barn med egenheter och traditioner i staden Makhachkala; - att bilda idéer om hemstaden: historia, gator, yrken; - introducera namnen på kända landsmän; - att bilda kunskap om stadens livliga och livlösa natur; - att lägga grunden till en moralisk personlighet, nationell stolthet och nationell självmedvetenhet.

glida 6

Effektiv bildning av grunderna för det kulturella och historiska arvet hos barn är möjligt med förbehåll för följande faktorer:

användning av program och teknologier i lokal historia; en komplex kombination av olika aktiviteter för barnet; skapa förutsättningar för varje barns självförverkligande, med hänsyn till den erfarenhet han har samlat på sig, särskilt den kognitiva, känslomässiga sfären; med hänsyn till detaljerna i organisationen och konstruktionen av den pedagogiska processen; användning av former och metoder som syftar till utveckling av känslor och känslor.

Bild 7

Utbildningsprocessen som syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället och att bekanta barn med historien, kulturen, naturen i deras hemland kommer att bli framgångsrik om följande principer iakttas:

principen om att stödja barns initiativ i olika aktiviteter, principen om hjälp och samarbete mellan barn och vuxna, att erkänna barnet som en fullvärdig deltagare i utbildningsrelationer; principen att bygga pedagogiska aktiviteter baserade på varje barns individuella egenskaper; principen om att barnet ska leva fullt ut i alla stadier av barndomen, berikning (förstärkning) av barns utveckling; principen att bekanta barn med sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner; principen om ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (överensstämmelse mellan villkor, krav, metoder för ålder och utvecklingsegenskaper); principen att ta hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.

Bild 8

För ett effektivt genomförande av den regionala komponenten krävs ett antal pedagogiska förutsättningar:

Skapande av en kulturell och utvecklande miljö i förskolans läroverk Förberedelse av lärarkåren för genomförande av den regionala delen av förskoleutbildningen Organisering av effektiv interaktion mellan förskolans läroverk och samhälle Integrering av den regionala delen i utbildningsverksamheten Organisering av effektiv interaktion mellan förskolans läroverk och familjen.

Bild 9

Åldersdrag för assimilering av programmaterial av förskolebarn inom utbildningsområdet "sociokommunikativ utveckling" (regional komponent)

Bild 10

Beredning av lärarkåren inför genomförandet av den regionala delen av förskoleundervisningen

När han börjar arbeta med den regionala komponenten, måste läraren själv känna till de kulturella, historiska, naturliga, etnografiska dragen i regionen där han bor för att ingjuta i förskolebarn kärlek och respekt för folktraditionerna i sin region.

glida 11

Organisering av effektiv interaktion mellan en förskoleläroanstalt och samhället En modern förskolepedagogisk institution kan inte framgångsrikt genomföra sin verksamhet och utvecklas utan ett brett samarbete med samhället på nivån av sociala partnerskap (museer, teatrar, folkgrupper etc.)

glida 12

Integrering av den regionala komponenten En stor plats i att introducera förskolebarn till kulturen i sitt hemland upptas av folkhelger och traditioner som studeras under förberedelserna för kalendern och rituella helgdagar: Navruz Bayram, Uraza Bayram, Fågeldagen, Vattendagen, etc. .

glida 13

Organisering av effektiv interaktion mellan en förskoleläroanstalt och familjen. Stöd från föräldrar är av stor vikt. Det är nödvändigt att processen att odla kärlek till ett litet fosterland är tvåvägs.

Bild 14

Omfattande tematisk planering, som inkluderar 5 block:

1. STAD. ATTRAKTION. HISTORIA 2. FÖDELSESTADENS NATUR 3. YRKENS VÄRLD 4. KULTUR, REKREATION, SPORT 5. KÄNDA PERSONER I STADEN MAKHACHKALA

glida 15

1. DET TEMATISKA BLOCKET ”STAD. ATTRAKTION. HISTORIA"

glida 30

När vi studerar de lokala historiska traditionerna i Republiken Dagestan försöker vi organisera kommunikationen med föräldrar mer effektivt så att familjen och dagis utför en enda uppsättning pedagogiska influenser som syftar till att bekanta barn med sitt hemland.

Bild 31

Effektiviteten av arbetet med implementeringen av den regionala komponenten tyder på att barnet i processen att bilda grunden för lokal historia:

förvärvar ett visst system av kunskap om sambandet och det ömsesidiga beroendet mellan människan, djuren, floran och världen av människor i sitt hemland, om egenskaperna hos mänsklig kommunikation med omvärlden och inverkan av denna interaktion på honom; behärskar idéer om sig själv, sin familj, sin tillhörighet till en viss nation, den elementära historien av sitt slag; bestämmer dess sociala roll; har elementära idéer om sin hemstads historia, dess sevärdheter; berikar ordförrådet, utvecklar minne, tänkande, fantasi; lär sig att rationellt använda färdigheter i självständiga aktiviteter; förvärvar goodwill, känslighet, samarbetsförmåga i processen att kommunicera med varandra; utvecklar självständighet, kreativitet, initiativförmåga;

glida 32

Slutsats: implementeringen av den regionala komponenten i den sociala och kommunikativa utvecklingen av förskolebarn, inbyggd i systemet, kommer att bidra till att uppnå följande mål för GEF DO:

Barnet behärskar installationen av en positiv inställning till världen, till olika typer av arbete, till andra människor och till sig själv, har en känsla av sin egen värdighet; - skiljer mellan villkorade och verkliga situationer, vet hur man följer olika regler och sociala normer; -har grundläggande kunskaper om sig själv, om den naturliga och sociala värld han lever i.

Bild 33

Litteratur:

1.Bure R.S. Socio-moralisk utbildning av förskolebarn. Metodisk manual / R.S. Bure - M .: Mosaic-Synthesis, 2011. - 80 sid. 2. V. Koltakov "Från Lipetsk-regionens historia." - Voronezh: Central Chernozem bokförlag, 1965. 3. A.S. Morgachev "Lipetsk. Pages of History - Lipetsk: Central Black Earth Book Publishing House, 1991. 4. A. Berezen "Our Lipetsk Land". - Voronezh: Central Black Earth Book Publishing House, 1974. 5. "The Art of the Native Land". - Lipetsk: LIRO, 2008. 6. Astakhov V.V., Dyukarev Yu.V., Sarychev V.S. Skyddad natur i Lipetsk-regionen. - Lipetsk: OOO "Photo-Prof-TASS", 2000. 7. Shalnev B.M., Shakhov V.V. Barndomens värld. Infödd kultur: läroboksläsare om Lipetsk-regionens lokalhistoria för förskole- och grundskoleåldern. Ryazan - Lipetsk: GELION, 1996. 8. Shalnev B.M., Shakhov V.V. Lipetsk Encyclopedia: i 3 volymer - Lipetsk, 1999. 9. Baradulin V.A. Grunderna för konstnärligt hantverk: på 2 timmar - M., Enlightenment, 2010.

Visa alla bilder

Tatiana Martynovskaya
Implementering av den regionala delen i förskolans förutsättningar

« Implementering av den regionala delen i förskolans förutsättningar»

Martynovskaya Tatyana Alexandrovna,

Pedagog MADOU nr 118, Murmansk

En persons livsväg är historien om hennes upplevelser.

L. S. Vygotsky

Förskoleåldern är grunden allmän utveckling barn, startperioden för alla höga mänskliga början. I förskoleåldern utvecklas barn snabbt universellt mänskligt värden: kärlek till föräldrar och familj, nära människor, hemort där han växte upp och, otvivelaktigt, till fosterlandet. Samtidigt är det viktigt att inte glömma att kunskap i sig är mat för sinnet, och patriotism "utom sinnet" händer inte, det händer bara från "hjärtan". I samband med införandet av den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleutbildning, bland områdena för utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution (fysisk, kognitiv, tal, sociokommunikativ, konstnärlig och estetisk utveckling), upptas en viktig plats av regional komponent. Sedan september 2015 arbetar lärarkåren på MADOU nr 118 enligt sitt arbetsprogram. När vi skrev ett allmänt utbildningsprogram tog vi hänsyn till sociokulturella särdrag betingelser, där utbildningsverksamhet bedrivs, och identifieras som ett separat block regional komponent, mål vem: skapande av pedagogiska betingelser för framgångsrik socialisering av individen i förhållandena i regionen, professionellt självbestämmande och fortbildning; inriktning av allmänbildningen till genomförande socioekonomisk utvecklingsstrategi område; förbättring av moralisk och patriotisk utbildning, ingjuta barn ett intresse för regionens historia och en respektfull inställning till fosterlandet. Orientering program: bekanta den yngre generationen med ursprunget till kulturen i området där de bor, lära känna ursprungsbefolkningens liv och traditioner.

Hela tiden var det främsta målet med utbildningen att ta hand om bevarandet, stärkandet och utvecklingen av goda folkliga seder och traditioner, oro för överföringen till de yngre generationerna av världsliga, andliga, inklusive pedagogisk erfarenhet ackumulerats av tidigare generationer.

Genomförande av den regionala komponenten utförs genom bekantskap med de nationella särdragen i Murmanskregionen (konstverk, konstnärliga uttryck, folklore, musik, bekantskap med Murmansks historia, grunderna för kulturen i det samiska levnadssättet).

Planeringen av utbildningsprocessen utförs både i den gemensamma verksamheten av lärare med barn och i oberoende. När du planerar utbildningsprocessen används: läromedel, verk av Murmansk-författare och tonsättare. För att förbättra kvaliteten på utbildningen i denna sektion används museet aktivt pedagogik: i varje förskolegrupp i spelcentret speglas det samiska livets historia. Institutionens specialister har tagit fram scenarier för kultur- och fritidsaktiviteter, vars syfte är att forma förskolebarns andliga och fosterländska känslor.

Den första sociala institutionen för att introducera ett barn till traditionell folkkultur är familjen och sedan dagis, som har ett nära samarbete med barnets familj. Samtidigt är det nödvändigt att skapa en prioriterad riktning för studier av inhemsk kultur, kombinerat med utbildning av en respektfull attityd mot andra kulturer. Att involvera föräldrar i problemet med att introducera barn till folkkultur, bildandet av en tolerant attityd mot kulturerna hos folken i Norden, är en av genomförandevillkor denna riktning av dagis. fundament moralisk utbildning, som är oupplösligt förknippad med regional komponent, ligger också fast i familjen och just i den tidiga barndomen. Mycket uppmärksamhet ägnas åt gemensamma aktiviteter för barn och deras föräldrar:

föräldramöten;

Semester anordnas, såsom ett evenemang, tillägnad dagen Murmansks födelse "Kännare av vår stad";

Enkäter och tester, samtal och individuella konsultationer mm genomförs.

Former för interaktion med föräldrar: konsultationer, gemensamma fritidsaktiviteter, musikaliska och litterära lounger, gemensamma projekt, presentationer på ämnet "Mitt lilla fosterland - Murmansk".

Programmet definierar ett långsiktigt projekt "Bekantskap med det lilla fosterlandet, födelsestaden", där kriterierna är:

Barnet är välorienterat inte bara i området närmast dagis och mikrodistrikt, utan också på de centrala gatorna i sin hemstad. Känner till och strävar efter att följa uppförandereglerna i staden;

Barnet visar nyfikenhet i förhållande till sin hemstad, dess historia, ovanliga monument, byggnader;

Med glädje är han involverad i projektaktiviteter, barns insamling, relaterat till kunskapen om ett litet hemland;

Barnet tar initiativ till socialt betydelsefulla angelägenheter: deltar i socialt betydelsefulla evenemang, upplever känslor förknippade med händelserna under krigsåren och stadsbornas bedrifter, försöker uttrycka en positiv inställning till de äldre invånarna i staden;

Återspeglar hans intryck av sitt lilla hemland i hans föredragna verksamhet: berättar, skildrar, gestaltar bilder i spel, vecklar ut handlingen, etc.

Deltar gärna i de sociala och humanistiska gemensamma angelägenheterna fokus: att förbereda en konsert för krigsveteraner, plantera träd på platsen, i en rittävling "Vi älskar vårt land", "Arktis är mitt fosterland", "Murmansk är min hemstad", visar initiativ och självständighet;

Han visar intresse för sitt folks kultur, rysk folkkultur, samernas kultur, bekantskap med kulturerna hos olika etniska grupper som bor i Murmansk och vårt land som helhet.

Den kreativa gruppen för utveckling av den rörliga delen av programmet utvecklade och utarbetade en plan för utbildningsaktiviteter för att bekanta sig med Kola-territoriet. Huvudsektioner program: Jag, min familj; Hemstad, Pervomaisky-distriktet; Födelselandets natur; Liv, traditioner; samiska folkdräkt; Folkspel; Landsmän som förhärligade vår stad.

Bekantskap med den territoriella platsen för staden och distriktet, symbolerna för emblemet och flaggan för staden Murmansk, med begreppen "område", "distrikt", "landet", med historien om stadens uppkomst och utveckling, hjältarna som deltog i skapandet av staden. Expandera idéer om sevärdheterna i din stad, gator, om mångfalden av naturen i norr, säsongsmässiga förändringar i naturen i Murmansk-regionen, om positiva och negativa former av interaktion med naturen genom studiet av upplevelsen av traditionell naturförvaltning av folken i norr. Förskolebarn bekantar sig med beteendereglerna i naturen, lär sig om distriktets reservat och föremål som listas i "Röd bok".

Systematisering av barns kunskap om människor av olika yrken, utvidgning och fördjupning av elevers idéer om fiskares arbete. Studiet av den traditionella livsstilen, den materiella och andliga kulturen för folken i norr, samt förhållandet mellan historiska, naturliga, sociala, etniska faktorer.

Bara genom att känna till det förflutna i hemlandet och noggrant behandla dess nuvarande, kan du skapa framtiden.

För effektiv genomförande kulturell orientering regional komponent pedagogisk förhållanden som t.ex: systematisering, generalisering och fördjupning av lärares kunskaper om genomförandet av den regionala komponenten i dagis dagliga liv har metodutvecklingen utvecklats för regional komponent som ger barn en uppfattning om en helhetsbild av världen. Deltagande av lärare i allryska tävlingar med publiceringen metodiska utvecklingar med inledningen regional komponent. Bra utrustning av den ämnesutvecklande miljön i förskolans läroanstalt.

Att vidga förskolebarns idéer om sin hemstad, traditioner, kultur och sevärdheter är effektivt genom organiserade utflykter och riktade promenader. Barn upptäcker något nytt med intresse, lär sig intressanta historiska fakta om namnen på gator och monument, uppmärksamma mångfalden av bostadshus, biblioteksbyggnader och museer. De hittar likheter och skillnader i arkitekturen hos byggnader och gator i staden, lär sig beteendenormer. Utvidga barns horisonter genom utflykter till museer, till monument, besök på socialt betydelsefulla institutioner i vår stad, kommunikation med intressanta människor. Efter utflykterna gör barnen planer och scheman för våra resvägar med intresse och speglar de mest intressanta intrycken i ritningarna. Dagisens kultur- och fritidstraditioner är den mest effektiva formen av pedagogiskt inflytande. Det är brukligt att definiera en barnsemester som ett estetiskt och socialt fenomen. Helgdagar och uppdrag: "Min stads födelsedag", "Känn din stad", Mors dag, Försvarare av Faderlandets dag, jul, Maslenitsa, sportlov och underhållning utvecklar moralisk, kognitiv, lekfull och etisk kultur hos barn, bildar den andliga världen och moral.

Därför ger semestern glädje till barn och vuxna, ger stunder av gemensam lycka och glädje. Och teaterföreställningar framförda av riktiga artister hjälper barn, tillsammans med skådespelare, att förvandlas till sagofigurer och känn närvaron av dina favoritkaraktärer.

Genom att introducera barn till de historiska uppgifterna om deras inhemska kultur, traditioner, utvecklar vi varje barns personlighet, som vi hoppas kommer att vara bärare av dragen hos den ryska karaktären, den ryska mentaliteten, så snart som på grundval av förflutna är det möjligt att förstå nuet, att förutse framtiden. Och de människor som inte för över allt det mest värdefulla från generation till generation, ett folk utan framtid!

Natalya Kazeeva

Genomförande av den regionala komponentenär nu mycket relevant i DOW.

Vi fortsätter trots allt själva i barn. Och vi vill att de ska vara bättre, mer perfekta än oss. Bokstavligen från de första medvetandeglimtarna för att uppfostra i barnet kärlek till hemlandet där han föddes och bor.

Bildandet av ett barns personlighet sker från en tidig ålder. år: de första idéerna om omvärlden utvecklas, och framför allt genom att bekanta sig med traditionerna "hans", inhemsk, kulturell miljö - lokalhistoriska och kulturella, nationella, geografiska, naturliga drag område. Man vet att det är förskoleåldern som är den viktigaste perioden i personlighetsbildningen, då förutsättningarna för medborgerliga egenskaper läggs, när ett kulturintresse bildas, nationella seder, traditioner för de folk som bor på Mordovias territorium. Det är mycket viktigt att ingjuta i barn en känsla av kärlek och tillgivenhet för de naturliga och kulturella värdena i deras hemland, för att få upp stolthet över landsmäns prestationer inom kulturområdet G. Petelin, AA Bychkov sport GV Peking, Maskaev, för bedrifter under det stora fosterländska kriget och de tjetjenska krigen, eftersom det är på denna grund som patriotism tas upp.

I vår förskoleanstalt accepterades det att implementering av en exemplarisk modul av regional förskoleutbildningar "Vi bor i Mordovia", därför fungerar den etnokulturella utbildningen av förskolebarn i vår dagis som ett system för utbildning och träning, pedagogiskt arbete med barn bedrivs i enlighet med exemplet komplex- tematisk planering.

Vi är dagislärare "Bäck" i uppfostransprocessen försöker vi inkludera i barnets miljö maximalt antal etnospecifika föremål, lekredskap som har olika syften. För detta har ett hörn av det lokala historiska minimuseet skapats i vår grupp, där vi utökar vår förståelse av Mordovias historia och det mordovianska folket som länge har bott i detta territorium, ger barn en allmän uppfattning om livsstil för det mordovianska folket. I vårt minimuseum finns en kamin inredd i mordoviska färger. Farfar sover på spisen, tydligen trött på hårt arbete på fältet. Bastskor, som är en symbol för mordoviska skor, hänger på forspisen.

Det finns ett bord i rummet, på vilket vi ser typiska föremål som är inneboende och säregna för det mordovianska folket. Detta är en samovar, ett gammalt järn, kannor för olika ändamål. Nära spisen finns en poker, tång, grytor olika storlek. I det hembygdshistoriska hörnet har vi dockor i kostymer av olika nationaliteter - i dräkter av folket Erzi och Moksha. Här introducerar vi förskolebarn till delar av nationalkläder (Moksha och Erzya) skjorta - panar (moksh, pokai (erz), förkläde - saponya (moksh, belt-karks (moksh, erz, huvudbonad - panga, bröstdekoration - sylgam (moksh, sylgamo) (erz)

Det finns också tematiska album om Mordovia, om staden Saransk, album med reproduktioner av målningar av F. Sychkov och samtida mordovianska konstnärer, fotografier av skulpturer av S. D. Erzya.

I det lokala historiska hörnet finns det också ryska och mordoviska flaggor, ryska och mordoviska matryoshkas, fotografier av sevärdheterna i Zubovo-Polyansky-distriktet, böcker om relevanta ämnen - för att visuellt bekanta barn med sin hemby, bilda idéer om dess sevärdheter och mordoviens nationella kultur.

Genom att organisera arbetet med barnen i vår trädgård syftar vi till att introducera förskolebarn till olika nationella kulturer, och bildar en tolerant attityd mot sina transportörer. Ett sådant systematiskt arbete med barn inom detta område bidrar till skapandet av en etnokulturell miljö i en förskoleinstitution och till att barn accepterar världen i all dess mångfald.

Att vädja till det mordoviska folkets folklorekonst ger ovärderligt material för utvecklingen av förskolebarn.

I enlighet med FGT genomförandet av en föredömlig regional modul på förskoleprogrammet "Vi bor i Mordovia" går igenom alla större vägbeskrivningar: fysisk utveckling(utbildningsområde "Hälsa", social och personlig utveckling (utbildningsområden "Socialisering", "Säkerhet", "Arbete", kognitiv utveckling och talutveckling (utbildningsområden "Kunskap", "Kommunikation", , konstnärlig och estetisk utveckling (utbildningsområde « Konstnärlig kreativitet» ).

OO "Socialisering" vi utför genom bekantskap med den inhemska byn, dess namn, som genomförs genom att visa reproduktioner med utsikt över byn, berättelser om den. Vi gör även utflykter i naturen, till byns sevärdheter.

Utbildningsområde "Läsa skönlitteratur"- det här är en direkt bekantskap med barn med de melodiska verken från den mordoviska nationella folkloren. Verken av mordoviansk folklore innehåller bilder som förmedlar det mordovianska folkets traditioner och karaktär, de är tillgängliga för barns uppfattning, inkluderar en mängd olika sätt att uttrycka sig och har en känslomässig inverkan på barn.

Muntlig folkkonst har länge varit ett viktigt medel för att utbilda förskolebarn. Barns folkloreär en outtömlig källa till uttrycksfullhet för barns tal och bär på kognitiva, moraliska och estetiska aspekter. Vi fortsätter att bekanta barn med mordovisk folklore (myter, legender, sagor, epos, eftersom folkkulturen lägger grunden mellanmänskliga relationer, förmedlar normer och regler för social kommunikation i en acceptabel form, stimulerar manifestationen av initiala sociala känslor.

Vi fortsätter att bekanta barn med mordoviska sånger och danser, vi formar färdigheterna i deras framträdande.

I denna riktning utförs också arbete med föräldrar - vi utökar vår förståelse av familjens historia tillsammans med födelselandets historia, och vi rekommenderar också att använda verk av nationell folklore (ryska och mordoviska); skämtet "Numolnya yalgakai", julsången "Usi, tavusi, sången av V. Korcheganov "Jag sjunger om Mordovia" och många andra verk av det mordovianska och ryska folket.

Med hjälp av folkloreverk och verk av mordovianska författare introducerar vi barn till reglerna för säkert beteende för människor och miljö och bildar elementära idéer om rätt sätt interaktioner med växter och djur runt omkring barn: Mordovisk folksaga "Mus", en saga av Ya. Pinyasov "Kvist", V. Korcheganova "Fisk som en bastsko", Ya. Pinyasova "Björkens sång" och många andra verk som introducerar barn till Mordovias natur. Och vi bekantar föräldrar med den ekologiska situationen i Mordovia, informerar dem om hur man skyddar sitt barn från miljöfaktorer som är skadliga för hälsan. Vi pratar om beteenderegler som är säkra för människor och miljö.

utbildningsområde "Kunskap" genomföra igen genom bekantskap med den inhemska byn (närmast miljö: närliggande gator och hus, dagis, skola, butik); bekantskap med den inhemska naturen - djur och växter (även i närmiljön och på bilderna).

För att forma de första idéerna om en hälsosam livsstil hos förskolebarn försöker vi ge optimal motorisk aktivitet hela dagen, med hjälp av mordoviska utomhusspel med en enkel innehåll: "I kål", "I krukor", "I sjalar", "Paradise-Paradise, "I kycklingar", "I kaniner", "I vita". Vi anordnar folkloreevenemang "Skördefest", "Fågeldagen", "Pannkaksvecka", "påsk", "Vårmässan", "Fedul väderkvarn", "Bydagen" som också bekantar barn med traditionerna hos folken som bor i Mordovia, med musik kompositörer av Mordovia.

Utbildningsområde "Arbete" involverar bildandet av primära idéer om vuxnas arbete, dess roll i samhället och varje persons liv, vilket underlättas genom att läsa F. Bobylevs verk för barn "Vem är latare?" och P. Mashkantsev "Trädgårdsmästare", samt observation och arbete i hörnet av vilda djur, observation av vuxnas arbete i trädgården, rabatt, genomförbart deltagande i att hjälpa vuxna.

Vi bedriver konstnärlig och estetisk utveckling genom NGO "Konstnärlig kreativitet" genom att introducera barn för den nationella mordoviska dräkten, verk av mordoviansk konst och hantverk, mordovianska folkleksaker (visslingsfågel, mordoviansk matryoshka, illustrationer till verk av mordoviansk barnlitteratur. På GCD försöker vi genom ansökan framkalla en känslomässig respons hos barn till ljusstyrkan i färgbilder och originaliteten i formerna för dessa produkter; med barn klipper vi ut och dekorerar skjortor, vantar, halsdukar med mordoviska mönster, i ritningen introducerar vi också barn till tekniken att rita mordoviska mönster etc.

I förskoleåldern sker en process av initiering och innehav av sitt folks språk, häpnadsväckande i sin betydelse för barnets utveckling. Känslan av hemland. Det börjar i ett litet barn till de närmaste – pappa, mamma, farfar, mormor. Barnet upptäcker för första gången sådana begrepp som "arbete", "plikt", "ära", "Fosterland" precis i familjen. Uppfostran av den yngre generationen i Ryssland har historiskt genomförts i processen att bekanta sig med nationella skatt: språk, sång, saga, poesi, etc. I sin helhet är detta grunden som undantagslöst bildar den yngre generationens medborgerliga känslor idag.

Problemet med att bekanta barn med sitt hemland är relevant i det moderna samhället. Det drivs av kraven moderna samhället till uppfostran av den yngre generationen, som har så integrerande personlighetsdrag som patriotism, medborgarskap. Trots studier av vissa aspekter är problemet med att bekanta förskolebarn med sitt hemland fortfarande betydande. Barn är vår framtid. Det är mycket viktigt att ingjuta den korrekta visionen av världen i rätt tid, för att lära dem att älska sitt lilla hemland.

Allt arbete vi bedriver inom etnokulturell utbildning syftar till att hos barnet utveckla en känsla av skönhet, tolerans och respekt för människor som bor i närheten. Barnet kommer att älska och verkligen uppskatta sitt land, om vi, lärare, lär honom detta.