Miljöproblem är universella problem för världens befolkning. Uttunning av ozonskalet, globala klimatförändringar, utarmning av det naturliga jordlagret, naturresurser, minskad tillgång på dricksvatten och samtidigt en intensiv ökning av världens befolkning, åtföljd av en ökning av produktionskapaciteten, frekvent olyckor är problem som berör varje stat. Tillsammans skapar de en ständigt försämrad livsmiljö för personen själv. Mångfalden av sjukdomar som drabbade människor under det senaste århundradet är resultatet av bristen på korrekt interaktion mellan människa och natur.
Barn är särskilt känsliga för dålig livsmiljö, förorenat vatten och luft, livsmedelsprodukter. Rysslands barn befinner sig i särskilt ogynnsamma förhållanden. Miljöproblem och mänsklighetens katastrof är direkt relaterade till befolkningsprocessen - dess otillräcklighet eller fullständiga frånvaro gav upphov till en konsumentinställning till naturen. har en viktig social betydelse för hela samhället. Grunden för ekologisk kultur i den mänskliga personligheten läggs i tid, samtidigt är en betydande del av den vuxna befolkningen i landet involverad i denna process - arbetare på fältet Förskoleutbildning och föräldrar till barn.
Bildandet av principerna för ekologisk kultur är bildandet av en medvetet korrekt inställning direkt till naturen själv i all dess mångfald, till människor som skyddar och skapar den, såväl som till människor som skapar materiella eller andliga värden på grundval av dess rikedom. Det är också en inställning till sig själv som en del av naturen, en förståelse för värdet av liv och hälsa och deras beroende av miljöns tillstånd. Detta är medvetenheten om deras förmåga att interagera konstruktivt med naturen.
Långsiktig ackumulering av teoretiskt och praktiskt material, såväl som att testa det i arbete med barn i 4-7 års ålder, gjorde det möjligt för oss att skapa ett arbetssystem som syftar till att utveckla barn förskoleåldern startade ekologisk kultur. Huvudmålet för detta är uppfostran av en human, socialt aktiv, kreativ person från de första åren av livet, kapabel att förstå och älska världen omkring honom, naturen och behandla dem med omsorg. För att uppnå detta mål löser vi följande uppgifter:
- utveckla ett kognitivt intresse för den naturliga världen.
- att rikta ett förskolebarns kraftfulla verksamhet till ett medvetet bevarande av naturen.
- utbildning av ekologiskt medvetande, moralisk inställning till världen.
- att hos barn forma ekologisk kunskap, kultur och inställning till naturen
Systemet med arbete för att utbilda förskolebarns ekologiska kultur
Former och metoder för att arbeta med barn
- regional komponent
- vetenskaplig karaktär och begrepps tillgänglighet
- spiralprincip
- tvärvetenskap och integration
- innehåll - klasser och lektioner;
- ekologiska minuter;
- utflykter;
- ekologiska sagor;
- praktiska aktiviteter i naturen;
- miljöåtgärder;
- reklam;
- experiment och experiment;
- pedagogiska didaktiska spel.
- Utställningar
Arbeta med föräldrar
- bekanta föräldrar med förskolans läroanstalts arbete om ekologi ( öppna klasser, specialutställningar, videor, möten, konferenser, etc.);
- anordnande av olika evenemang med deltagande av föräldrar (inklusive att använda deras yrkeserfarenhet medicinsk arbetare, jägmästare, brandman).
- bekanta föräldrar med läranderesultaten (öppna klasser, olika allmänna evenemang, information i föräldrahörn, etc.);
- vandringsresor till naturen, konkurrens.
Utveckla ekologisk miljö
- vinterträdgård;
- hörn i grupper (experimentell, naturlig, samling);
- flora på platsen;
- utbildnings- och visuella hjälpmedel;
- husdjurshörna
Fundamentala principer vårt arbete på miljöutbildningär:
Regional komponentprincip(studie av ursprungslandets natur) tillåter:
- att forma begrepp hos barn på grundval av direkt observation och studie av föremål och fenomen i den omgivande naturen;
- använda den information som barn har för att de ska kunna tillämpa sina kunskaper i en mängd olika praktiska aktiviteter;
- hjälper till att lösa problemen med utbildning av moraliska och patriotiska känslor, utbildning av medborgarskap.
- skapa gynnsamma förutsättningar för självuttryck, organisering av kommunikativ kommunikation, där varje barn har möjlighet att visa sin individualitet.
Principen om vetenskaplig karaktär och begrepps tillgänglighet... I varje skede av arbetet med barn fördjupas de initiala idéerna, mättas med innehåll och förvandlas gradvis till begrepp som bildar kunskap. Således bildas naturvetenskaplig kunskap enligt schemat: "representationer - begrepp - kunskap". Denna sekvens säkerställer kontinuiteten i kunskapen och fördjupningen av deras innehåll.
Spiralprincipenär nödvändigt så att barn, som återvänder till vissa föremål och naturfenomen, går upp från år till år, fördjupar och utökar idéer och koncept, lär sig att tillämpa mer komplexa tekniker och forskningsmetoder. Det bör betonas att förskolebarn kännetecknas av korta intressen, instabil uppmärksamhet och trötthet. Att vända sig till samma ämne flera gånger bidrar därför till utvecklingen av barns uppmärksamhet och långsiktigt bevarande av intresse.
På grund av den lilla mängden läroplanstimmar som avsatts för studier Naturlig värld, bara på kognitiva aktiviteter omöjligt att uppnå önskat resultat... Därför använder vi principen om tvärvetenskap och integration, vilket gör att vi kan kombinera allt pedagogiskt arbete till en helhet.
Således stöds nästan varje ämne om ekologi av produktiva aktiviteter (ritning, manuellt arbete, applikationsarbete, etc.) och en human inställning till naturen läggs i barns hjärtan, bit för bit. Låt mig ge dig ett exempel. Vid en av de matematiska utvecklingslektionerna i förberedelsegruppen introducerade jag barnen för metoderna att utjämna två set. Jag satte 7 blommor och 6 fjärilar på sättningsduken. På frågan: "Vad behöver göras för att blommorna och fjärilarna ska bli lika?" - barnen svarade: "Låt en till fjäril flyga, så kommer den att delas lika med 7". "Hur annars?" Jag frågar. Och så säger en av mina elever: "Och inget annat, för du kan inte plocka blommor!" Jag kände en känsla av stolthet över barnen som började visa miljökunnighet på egen hand. Och det finns många sådana exempel.
Former och metoder för att arbeta med barn om miljöpedagogik
För närvarande, tack vare tv, datorer och böcker, lär barn sig mer om olika föremål och naturfenomen, de har olika frågor om världen omkring dem. Därför försöker vi organisera klasser på ett sådant sätt att å ena sidan svara på frågor som är av intresse för barn och tillfredsställa deras nyfikenhet. Å andra sidan, för att säkerställa assimileringen av nödvändig kunskap. Dessutom ser vi huvudmålet med lektionen inte i överföring av kunskap från lärare till barn, utan i att bekanta barn med systematisk och kreativ aktivitet. För att göra detta diversifierade vi strukturen och metoderna för att genomföra klasser som bidrar till utvecklingen av logiskt tänkande och aktivitet hos barn. För att organisera intressant mental aktivitet hjälper de till: en reselektion, en sagolektion, en frågesport, ett spel, etc. Vi genomför sådana lektioner i en grupp, i ett klassrum, i vinterträdgård, om väderförhållandena på platsen tillåter, i parken.
I sådana klasser är det brett använda sig av:
- blixtförhör (i förväg upprepar barn det material som behövs för att studera nytt ämne);
- problemsituationer eller att genomföra experiment (som gör det möjligt att "upptäcka ny kunskap");
- praktiskt arbete och prospekteringsverksamhet;
- speltekniker.
På morgonen har det blivit traditionellt att dirigera miljöprotokoll... Deras mål är att skapa problemsituationer eller simulera biocinos. Biocinosis är en samling av alla levande organismer som lever i ett givet territorium. Med hjälp av modellering är det möjligt att fastställa naturfenomens lagar utan att genomföra experiment, samt att lösa ett antal miljöproblem i en lekfull och tillgänglig form för barn. Till exempel biocinosis av en vinterskog, där föremål placeras i en atypisk position (röd ekorre, grå hare, insekter, växter, fåglar). Uppgift för barn: hitta fel och motivera svar.
Vi lägger stor vikt vid ekologisk utveckling utflykter.
Barn älskar utflykter till akvariet, där de kan se många ovanliga invånare i vattenvärlden
På utflykter bekantar vi barn med mångfalden i den organiska världen, genomför observationer av föremål och naturfenomen vid olika tider på året. Barn lär sig att navigera i terrängen, bekanta sig med stadens och regionens egenheter. Särskild uppmärksamhet När vi genomför en omfattande utflykt fokuserar vi på att organisera barnens aktiviteter: Vi lär barn att tänka att de besöker naturliga invånare i sitt stora hus och därför måste följa med bud som måste utföras av naturens gäster.
- 1 bud: iakttagande av tystnad (L.P.Simonova).
- 2 bud: tålamod (förmågan att observera en växt, ett djur under lång tid).
- 3 bud: uppmärksamhet (vi lär att hitta relationer i naturen, kontrollera folktecken, förutsäga konsekvenserna av mänskligt beteende).
Ekologiska sagor. Barns intresse för en ekologisk saga bestäms först och främst av handlingens nyhet, närvaron av ovanliga karaktärer, deras handlingar och även slutresultatet.
Ekologiska sagor lär ut vetenskaplig vision på ett underhållande sätt, hjälper till att avslöja komplexa fenomen i naturen. Barn i yngre förskoleålder är mest intresserade av sagor om djur. Äldre förskolebarn älskar sagor. Sagor, skrivna av barnen själva, intar en speciell plats i miljöutbildningen. De hjälper oss att bättre förstå barns intressen och deras fokus.
Praktiska aktiviteter i naturen. Den viktigaste indikatorn på en noggrann och omtänksam inställning till växter och djur är barns önskan att ta en aktiv del i att ta hand om dem. Vi lär barn att vara medvetna om att vården syftar till att tillgodose behoven hos växter och djur (mat, vatten, värme, sol etc.). Varje organism lever, växer, utvecklas, om det finns lämpliga förutsättningar för detta. Gradvis spårar och börjar barn helt förstå beroendet av växters och djurs liv och tillstånd av mänskligt arbete.
Miljöåtgärder- det är socialt betydelsefulla evenemang som syftar till att bevara naturföremål. Tillsammans med våra föräldrar utför vi ofta sådana miljöåtgärder:
- "Att göra träden stora" (plantera träd på hösten)
- Blomsterdagen (skapande av rabatter)
- "Forest Pharmacy" (samling av medicinska örter)
- "Fågelmatsalen" (tillverkar matare och matar fåglar på vintern)
- "Ren morgon" (städa territoriet)
- ”För att böcker ska leva längre” (vård och förnyelse) osv.
Jag kan med tillförsikt säga att genom att delta i handlingar överför barn kunskap genom sig själva, använder den i praktiken, kommer att förstå naturliga processer, de inser ansvaret för konsekvenserna av vissa av sina handlingar, de växer upp entusiastiska, inte likgiltiga människor.
ReklamÄr viss information som är förpackad i sin ursprungliga form. Förutom information bär reklam en viss känslomässig stämning. Det är därför barn älskar reklam så mycket och spelar det. Erfarenheten visar att, efter att ha bjudit in barn att skapa sin egen reklam, går de entusiastiskt med i detta spel. För att komponera en annons måste ett barn lära sig så mycket som möjligt om föremålet och lyfta fram de mest karakteristiska, enligt hans mening, egenskaper. Till exempel: Ett barn väljer vilket djur eller växt som helst och gör reklam för en livsmiljö för dess räkning: ”Jag är en hackspett, jag bor i skogen. Jag har en vacker näbb, med dess hjälp flyger jag träd, förstör skadliga insekter. Skogen kommer att försvinna utan mig."
Experiment och experiment. Barn visar stort intresse för forskningsarbete, så mycket uppmärksamhet i vårt arbete ägnas åt experiment och experiment. Under arbetets gång lär vi barn att tänka, formulera och försvara sina åsikter, generalisera resultaten av experiment, bygga hypoteser och testa dem. Till exempel: Det är väldigt enkelt och lätt att förklara för ett femårigt barn att vi är omgivna av luft och det är osynligt, men det går att upptäcka. Blås i handflatorna och känn vinden, vifta med handen runt bladet som ligger på bordet och se att bladet rör sig. Led barn till slutsatsen att luft är osynlig, men när vi sätter den i rörelse ser vi att föremål rör sig. Vi står inför uppgiften att koppla samman resultaten forskningsarbete med praktisk erfarenhet av barn. Att föra dem till en förståelse av naturlagar, grunden för ekologiskt läskunnigt, säkert beteende i miljön.
I bekantskap med naturen är en speciell plats upptagen av didaktiska spel... Genom att lösa uppgifterna i det didaktiska spelet lär sig barnet att isolera individuella tecken på föremål, fenomen, jämföra dem, gruppera dem, klassificera dem enligt vissa allmänna egenskaper. Barn lär sig att resonera, dra slutsatser, generaliseringar, samtidigt som de tränar sin uppmärksamhet, minne, frivilliga uppfattning. När du löser ett spelproblem behöver du ofta förklara dina handlingar, och detta bidrar till utvecklingen av barns tal. Didaktiska spel lära barn att tillämpa befintlig kunskap i nya förhållanden, aktivera en mängd olika mentala processer, bidra till uppfostran av förmågan att leka tillsammans. Spel gör det möjligt för barn att arbeta med själva föremålen i naturen, jämföra dem, för att notera förändringar i individuella yttre tecken.
Spelet "Reservoarens näringskedjor"
Mål: Att befästa barns kunskap om reservoarens näringsnät.
Spelregler: Läraren erbjuder silhuetter av invånarna i reservoaren och ber barnen att lista ut vem som behöver vem för mat. Barn lägger ut kort:
Mygga - groda - häger
mask - fisk - mås
alger - snigel - cancer
andmat - yngel - rovfisk
Spelet "Vad är det förbjudet att gå till skogen med?"
Syfte: Förtydligande och konsolidering av ordningsreglerna i skogen.
Spelregler: Läraren lägger på bordet föremål eller illustrationer som föreställer en pistol, en yxa, ett nät, en bandspelare, tändstickor, en cykel ... Barn förklarar varför dessa föremål inte kan tas in i skogen.
Spelet "Hymn to Nature" Barn står i en cirkel. De är alla små snöflingor. Vi ber varje snöflinga att säga några ord om din mamma Winter vänliga ord... Barn ska inte upprepa andra barns svar. Läraren skriver ner alla orden, och från dem erhålls hymnen till vintern. Barn kan vara höstlöv, regndroppar osv.
I vår förskoleinstitution har, genom insatser från lärare och föräldrar, en utvecklande ekologisk miljö skapats för att öka effektiviteten miljöarbete med barn. Delarna i utvecklingsmiljön som presenteras i tabellen bidrar till:
- kognitiv utveckling av barnet;
- ekologisk och estetisk utveckling;
- förbättring av barnets hälsa;
- formationen moraliska egenskaper barn;
- bildandet av miljövänligt beteende;
- ekologisering av olika aktiviteter för barnet.
För att fullt ut implementera den ekologiska utvecklingen av barn kombineras vårt arbetssystem i en förskoleutbildning med familjens arbete i denna riktning, eftersom det är familjen som ger den första erfarenheten av att interagera med naturen, introducerar dem till kraftfull aktivitet, visar ett exempel på attityd till föremål från natur- och växtvärlden. Våra rekommendationer till föräldrar syftar till att skapa förutsättningar för barns introduktion till naturen i familjen.
- Tillgänglighet. Naturbilderna som skapas av föräldrar ska vara realistiska, nära barnets känslomässiga och sensoriska upplevelse.
- Ljusstyrka och färg på bilder. Ju mer levande funktionerna i den naturliga bilden uttrycks, desto tydligare reflekteras de i en berättelse eller konversation med barn, desto mer påverkar de deras känslor och medvetande.
- Att ta hänsyn till barns livserfarenhet och intressen i processen att bekanta sig med naturen.
- Förklaring av naturens väsen, dess fenomen och mekanismer.
- Genomförande av processerna för att bekanta sig med naturen: i hemmet och vardagliga förhållanden, sociala och arbetsrelaterade aktiviteter inom familjen.
Den ekologiska utvecklingsmiljön hemma bör inkludera:
- Ett hörn av vilda djur, som inkluderar en mängd olika inomhusväxter som odlas av ett barn ensamt eller med sina föräldrar, samt alla verktyg som behövs för att ta hand om dem. Det är möjligt, men inte önskvärt, att hitta några djur (hamstrar, marsvin, sköldpaddor, fiskar, fåglar, etc.);
- Utrusta med nödvändiga medel för oberoende forskning och praktiska aktiviteter för barn (odla, transplantera, behandla växter, observera deras utveckling): verktyg för att arbeta med jord, jord, sand, små stenar, vatten, plantor, frön av blommor och grönsaker eller frön från frukter och etc.
- Foton på temat "natur", tidningar och böcker om den inhemska naturen och hela världen i allmänhet.
Resultat av arbete
Analys av arbetet med detta system för miljöutbildning av barn gör att vi kan dra slutsatser om de positiva resultaten av det utförda arbetet. I kognitiv utvecklingsklasser blev barnen mer uppmärksamma. De lyssnar med intresse på berättelser om djur och växter och ställer många ytterligare frågor. Vi lärde oss att tänka logiskt, resonera sammanhängande, jämföra, generalisera, lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos föremål och naturföremål. Kunskapen som erhålls i klassrummet "testas" av barn i självständig experimentell aktivitet baserad på trial and error-metoden. Killarna spelar gärna "ekologi", "vetenskapsmän", "laboratorium", "samlare", "geologer"; på trädgårdens territorium på våren och sommaren kommer du inte längre att se en övergiven och vissen blombukett. Det fanns en önskan om att aktivt engagera sig i miljöskyddet inom ramen för dagis, städer. De mottagna intrycken, kunskaperna, erfarenheterna, barn delar med sina föräldrar och med andra barn, introducerar dem i handlingarna i deras spel. På grundval av samarbetet har vi uppnått en förtroendefull relation mellan föräldrar, deras intresserade, omtänksamma inställning till barns utveckling och fostran.
De diagnostiska resultaten visade det hög nivå bildandet av ekologisk kunskap och ekologiskt korrekt inställning till den naturliga världen bland förskolebarn är 75%, genomsnittet är 23%.
Sålunda kan man se att systemet för miljöundervisning av barn som utvecklats av oss i förskolans läroanstalter och i Vardagsliv ganska effektivt. Jo, det viktigaste inom miljöutbildning är lärarens personliga övertygelse, förmågan att intressera, väcka hos barn, lärare och föräldrar viljan att älska, skydda och bevara naturen.
Från erfarenheten av att arbeta med utbildning av miljökultur hos förskolebarn
Katastrofal miljöförstöring är bland de mest akuta problem modernitet.
Förskolebarndomen är det första steget i bildandet av en mänsklig personlighet, och jag anser att miljöutbildning bör startas just i förskolebarndomen, för att ingjuta en kärlek till naturen hos barn från första början. tidig ålder.
Barn är förtjusta vid åsynen av en blomma, en fjäril, och samtidigt kan de tanklöst krossa en myra som springer längs stigen. Jag vill lära dem att ta hand om och skydda naturen, allt levande omkring oss.
Därför valde jag ekologisk utbildning som huvud- och huvudinriktning i mitt arbete.
Jag satte upp följande uppgifter till mig själv:
1. Bildande av initiala elementära färdigheter och förmågor för miljömässigt kompetent beteende, säkert för naturen och barnet själv.
2. Utbildning av en human, känslomässig, positiv, respektfull inställning till den naturliga världen. Utveckling av en känsla av empati (sympati, empati) mot naturobjekt.
3. Bildande av förmågan och viljan att bevara naturen och, vid behov, hjälpa den, att förutse konsekvenserna av vissa av sina handlingar i förhållande till naturen.
4. Att hjälpa barn att inse att en person är en intelligent person, men ändå bara en del av naturen.
Jag börjar arbeta med utbildning av ekologisk kultur med små barn.
Utvecklingsbaserad positiva känslor Jag lär barn att observera årstidsfenomen och naturobjekt, lyssna på ljud, imitera dem.
Vi organiserar elementära experiment och lekar med vatten, där barn observerar hur det häller, rinner, kanske kallt, varmt, varmt, etc.
Då jag gör det använder jag mycket barnrim, poesi.
Vi vet, vi vet, ja, ja, ja.
Var gömmer du vatten!
Kom ut, voditsa
Vi har kommit för att tvätta!
Lägg på handflatan
Steg för steg
Leisya, Leisya, Leisya
Våga
Tvätta ditt ansikte roligare!
Jag uppmärksammar barn på blommande växter, vilket får dem att vilja titta på dem och beundra deras skönhet.
Jag visar dem hur man vattnar dem med olika speltekniker och karaktärer: en matryoshka, en fågel, pappersfjäril, docka Katya och Vanya., spel: "Var är leksaken gömd?", "Blomsterbutik" och andra. Jag uppmärksammar barn på särdragen hos grönsaker och frukter. Jag hjälper till att tillgodogöra mig materialet om dem med hjälp av didaktiska spel: "Underbar väska", "Känn smaken", "Gissa jag gissar" och andra. Jag håller intressanta klasser om bekantskap med dem, använder dockor av farfar och Baba, olika djur, föreställningar och teatraliseringar, dummies av grönsaker och frukter. Jag lär barn att upprätta orsakssamband. Barn växer upp och de utvecklar en stadig uppmärksamhet och intresse för levande och livlös natur. Barn är väldigt nyfikna och organiseringen av elementära sökaktiviteter hjälper mig att introducera barn till en värld av kunskap om naturen, att väcka dem mental kapacitet, för att lägga till skönheten i världen runt.
I den yngre och mellangruppen vi gör experiment som: vilka föremål som sjunker och vilka inte, vad är starkare än en damm - sand, lera, stenar, vem leker med löv, vem som värmde föremål osv.
I senior- och förberedelsegrupperna får vi reda på vilken färg snön har, var vattnet rinner, vem som sådde maskrosen och andra. Jag försöker göra mycket arbete med att introducera barn för fåglar. För att barn ska lära sig grundläggande idéer om fåglar genomför vi en serie observationer av säsongsmässiga förändringar i deras liv.
Jag använder flitigt skönlitteratur: verk av K.D. Ushinsky, V. Bianki, M. Prishvin gåtor, dikter om fjäderbeklädda vänner.
Jag bekantar barn med särdragen i djurens liv under olika årstider, deras utseende och förmågan att anpassa sig till miljön. För att befästa denna kunskap använder jag didaktiska spel: "Flyga, springa, hoppa", "Vems hus", "Vem har vilken mamma", "Vems bebis är du" osv.
En av de traditionella formerna för arbete med barn om KVN:s ekologi. Förutom att ge barn en kärlek till naturen och respekt för den, främjar den snabb reaktion, kvickhet, fyndighet och logiskt tänkande.
En intressant och attraktiv aktivitetär tillverkning av hantverk av naturmaterial. Därför, som arbetar i senior- och förberedande grupper, organiserar jag en cirkel "Forest Friends", som barn älskar väldigt mycket. Hantverk från kottar, rötter, nötskal, applikationer från torkade löv, frön, är utmärkta källor till utveckling kreativitet.
Jag försöker arbeta med miljöutbildning i nära kontakt med mina föräldrar. Gemensamt hållna ekologiska helgdagar, KVN, frågesporter, föräldramöten om ämnena: "Att höja respekten för naturen", "Lär dig älska allt levande", "Berika barn med kunskap i arbetet med naturen", etc.
Jag är säker på att vi tillsammans med föräldrar, attraherar barn till nära kommunikation med naturen, till kunskapen om växternas och djurens värld, kommer att kunna uppfostra sådana egenskaper som vänlighet, tålamod, hårt arbete och barmhärtighet hos barn. Dessa egenskaper, som fastställdes i tidig barndom, kommer bestämt in i en persons karaktär, blir dess grund, och då kan du vara lugn om naturen och den yngre generationen.
Ämnet miljöpedagogik är väldigt omfattande, jag har ännu inte helt utarbetat det och därför tar jag det om och om igen.
Och i många år, tills barnen lämnar skolan, kommer jag att forma en ekologisk kultur i dem, främja en kärlek till naturen och en human inställning till den.
Lyudmila Fedorova
Generalisering av den pedagogiska erfarenheten på ämnet "Miljöutbildning av förskolebarn"
Jag tror att vi alla är oroliga för vad som händer omkring oss i livet och i natur:
lagra inte vad vi har, `
vi skonar inte, vi ångrar inte,
inte ansvarig för någonting,
som den minsta
oss på denna planet
att leva och att regera förblir ...
Jag är själv biolog till utbildning, jag älskar naturen väldigt mycket, "Våra mindre bröder" och vill ha min elever också"De värkte i själ och själ" för varje träd i vår park, en blomma, en myrstack, ett fågelbo... Jag försöker sätta ett korn av gott i dem. försiktig, känslig inställning till allt levande. Men man kan inte lära sig att älska naturen utan att känna till den, utan att väcka intresse för den och dess skydd. Detta är vad jag gör med barnen - i ett hörn av naturen och på en promenad (samtal, observationer, spel, sökning och kognitiva aktiviteter, arbete med att ta hand om växter och djur, med äldre barn - i klassrummet, utflykter, i experimentell aktiviteter, i en rabatt och i en grönsaksträdgård ...
Jag vill ha min elever blev sanna naturvänner. Jag tror att det goda korn som jag försöker lägga i dem inte kommer att förgås, utan kommer att ge bra skott!
1. RELEVANS EKOLOGISK UTBILDNING, MOTIVERING AV DESS NÖDVÄNDIGHET, NYHETER:
Miljöutbildningär en ny riktning förskolepedagogik som skiljer sig från den traditionella - bekantskap med naturen; och med riktade pedagogisk exponering för barn, början bildas ekologisk kultur, d.v.s. medvetet rätt inställning till fenomenen, föremål av levande natur som omger dem under denna period av livet. Barnet börjar medvetet inse att varje varelse har sitt eget "hem", som har allt för hans liv. Relevansen av mitt arbete tror jag är att om tidigare barn bekantade sig med föremål, såg dem, pratade om deras skönhet, sedan Det här problemet kräver av barnet en mängd kunskap och aktiv manifestationer: önskar att praktiskt skapa, bevara, stödja de förutsättningar som är nödvändiga för det. Det är bara viktigt för ett barn att förstå att skönheten i en harmoniskt utvecklande, frisk levande organism uppstår endast om det finns bra förutsättningar, en fullvärdig miljö ett habitat. Barn förskolaålder måste förstå att en person som en levande varelse inte bara behöver vissa förutsättningar, utan också måste skapa, underhålla och återställa den rikedom av naturen som omger honom. Vi vet att barns medvetet korrekta inställning till naturen bygger på en sensuell uppfattning om naturen, känslomässig inställning till det och kunskap om livets egenskaper, tillväxt, reproduktion av enskilda levande varelser, om levande organismers anpassningsbara beroende av den yttre miljön. Därför tror jag det utbildning av miljökultur hos förskolebarnålder är det mest relevanta ämnet inom modern värld, som syftar till att bevara, reproducera levande varelser och skapa förutsättningar för deras liv.
När V. Bianchi tillfrågades varför han skrev om en skog, en åker, djur och fåglar, mindes han sin barndom, Zoologiska museet, dit hans far tog honom, och den plågsamma önskan att hitta magiska ord som skulle förtrolla dessa länge försvunna djur. Mänskligheten kämpar nu för att vår jord inte ska förvandlas till en enorm "Zoo museum" så att varje nästa generation behandlar naturen mer omsorgsfullt än den föregående.
Naturen är inte ett obegränsat lager, dess reserver kommer att vara uttömda, därför borde mänsklig aktivitet i naturen vara det rimlig: skydda och skapa. Denna inställning till naturen är nödvändig ta upp hos barn från tidig ålder. Det är från dessa år som en person börjar inse naturens skönhet och mångfald.
Ekologisk krisen är av ideologisk karaktär, och ”endast en person som förstår naturens lagar, inser att människan är en del av naturen, kan rädda vår planet. Förskola period är den viktigaste i utvecklingen bebis: i denna ålder läggs grunden för integrationen av en holistisk personlighet. Dessa är känslomässiga upplevelser som är förknippade med kommunikationsprocessen, olika aktiviteter, ekologisk aktivitet... Om vi inte ingjuter i varje barn trodde: "Människor är en del av naturen, vi måste älska våra träd och floder, åkrar och skogar, som vi älskar livet självt," då kommer vår överlevnad endast att vara ett abstrakt begrepp.
Inse vikten av sitt sociala uppdrag och sitt eget fokus pedagogisk insatser för full utveckling och föräldraskap, jag har identifierat det prioriterade ämnet " Att lyfta början till ekologisk kultur hos förskolebarn". När jag arbetade med det, satte jag inte uppgiften att känna igen naturens föremål, utan jag eftersträvade målet att bilda en medvetet korrekt inställning till naturen hos barn.
Relevansen av mitt ämne är synlig i ansiktet, och nyheten kanske inte ses som något ovanligt, eftersom olika stadier vid olika tidpunkter används den i arbetet. jag tror det utbildad mina barn kommer inte bara att älska naturen, utan kommer att skydda, föröka sig och uppskatta den, vilket är så viktigt nu.
1.1. Problemet, problemets brådska, mottot.
Problem: Hur man formar ekologisk kunskap och odla ekologisk kultur hos förskolebarn.
Problemets brådska: Genom skönhet och kärlek till naturen, utveckla ett aktivt kognitivt intresse, samt en önskan att praktiskt skapa de nödvändiga förutsättningarna för att bevara naturen.
Motto:
”FRÅN NATURENS SKÖNHET - TILL SKÖNHETEN I ORD, MUSIK, MÅLNING›.
V. L. Sukhomlinsky
1.2. Mål och uppgifter:
SYFTE: Bildning hos barn förskolaålder av medvetet korrekt inställning till naturföremål, till naturfenomen som omger barnet i olika typer av barnaktiviteter.
UPPGIFTER:
1. Skapa och använd utvecklingsprogrammet på rätt sätt ekologisk miljö i en förskola läroanstalt, i familjen för uppfostra barns ekologiska kultur.
2. Att forma barns idéer om att människor, växter och djur har förmågan att anpassa sig till sin miljö, till dagliga och säsongsbetonade förändringar i naturen.
4. Utbilda i förskolebarn mänsklig värdeinställning till naturen.
5. Ta upp kärlek till djur- och växtvärlden.
6. Form hos barn ekologisk kunskap, kultur och inställning till naturen.
7. Informera förskolebarn om den ekologiska situationen i staden, region, världen och dess inverkan på människors hälsa.
1.3. Grundläggande förhållningssätt, idéer, principer som ligger bakom miljöutbildning.
Förskolaålder är ett inneboende stadium i utvecklingen en persons ekologiska kultur... Under denna period läggs grunden för personlighet, inklusive en positiv inställning till naturen och världen runt omkring. Vid denna ålder börjar barnet skilja sig från omgivningen, en känslomässigt värdefull attityd till miljön utvecklas, grunderna för moral individens ekologiska attityder, som manifesteras i barnets interaktioner med naturen, i medvetenheten om kontinuiteten med den. Tack vare detta är bildningen hos barn möjlig miljökunskap, normer och regler för samspel med naturen, främja empati för henne, aktivitet för att lösa några miljöfrågor... Samtidigt, ackumulering av kunskap hos barn förskolaålder är inte ett mål i sig. De är en nödvändig förutsättning för att utveckla en känslomässig, moralisk och effektiv attityd till världen.
Ekologisk utbildning av förskolebarn är ekologisk ett tillvägagångssätt inte bara för att bekanta barn med naturen, utan också en viktig process baserad på grundläggande idéer och koncept ekologi... Ledande inrikes ekolog N... F. Reimers föreslår två bekantskapspunkter förskolebarn:
Visuell representabilitet;
Sätter på förskolebarn i praktisk verksamhet, eftersom de huvudsakligen domineras av visuellt effektiva och visuellt-figurativa tänkande. Och det är bäst att utföra detta i naturen av barnets omedelbara miljö. Grundläggande miljöutbildningär personlig utveckling bebis: ligga i förskolaålder är grunden för personlig kultur. Skönhet, godhet, sanning i 4 ledande verklighetssfärer - naturen, den "människanskapade världen", människorna runt omkring och mig själv - detta är vad jag förlitar mig på i mitt arbete.
När du ställer upp den pedagogiska processen för miljöutbildning Jag tog hänsyn till följande principer:
1. Humanism och pedagogisk optimism, som består av kravet "Gör inte skada!"
2. Effektivitet och vetenskaplig karaktär. Man bör komma ihåg att ett barn inte är en liten vuxen, utan en fullfjädrad person med sin egen vision av världen, ett sätt att tänka och utvecklas enligt sina egna lagar, som forskaren måste förstå.
3. Principen om determinism, som tillhandahåller studiet av barnets levnadsvillkor, egenskaperna hos hans sociala miljö.
4. Principen om det åldersrelaterade individuella och personliga förhållningssättet, återspeglar egenskaperna hos barnets utveckling individuellt, inklusive regelbundna och speciella egenskaper och vägen för hans utveckling är individuell.
5. Principen om komplexitet, konsekvens och systematik tyder på att en enda studie inte ger en fullständig bild av utvecklingen av ett barns personlighet. Det är nödvändigt att analysera inte isolerade fakta, utan att jämföra dem, spåra alla aspekter av barnets utveckling i en helhet.
6. Humaniseringsprincipen:
Orientering till barnets personlighet, förändra det som är gemensamt med honom "på lika villkor";
Relationen mellan omvärlden, en vuxen och ett barn;
På grundval av kognitiva rön, forskning, säkerställa ett differentierat förhållningssätt till barn, deras allsidiga utveckling;
Genom att förändra den utvecklande miljön i gruppen, för barn närmare kognitiv aktivitet.
7. Demokratiseringsprincipen:
Manifestation av början ekologisk kultur, oberoende, kreativitet i olika regimögonblick;
Gemensamt deltagande förskolebarn, pedagoger, föräldrar i aktionerna "Hjälp naturen", ta upp känslor av patriotism till födelselandet, vänlighet och tacksamhet.
8. Individualiseringsprincipen:
Till varje barn - individuellt förhållningssätt i denna riktning.
9. Principen om differentiering och integration:
Enhet av alla delsystem pedagogisk arbets- och driftspunkter i miljöutbildning av barn;
Ett differentierat förhållningssätt till barn, med hänsyn till deras individuella psykologiska egenskaper.
10. Utvecklingsträning: n använda ny teknik baserad på en rimlig kombination av alla metoder: informationsreproduktiv och informationsinhämtning.
2. VIKTIGHETEN AV GEMENSAMMA AKTIVITETER FÖR EN VUXEN OCH ETT BARN I PROCESSEN EKOLOGISK UTBILDNING
2.1. Utbildare - bärare av ekologisk kultur.
Pedagog dagis - huvudfiguren pedagogisk process Inklusive miljöutbildning... Personlig övertygelse pedagog, hans förmåga att intressera hela laget, att väcka hos barn och föräldrar en önskan att älska, vårda och skydda naturen och därigenom vara en förebild för imitation i förskolebarn - här vad är viktigast i miljöutbildning... Att vara bärare ekologisk kultur, äger tekniken miljöutbildning Han organiserar barns aktiviteter så att de är meningsfulla, känslomässigt rika, bidrar till bildandet av praktiska färdigheter och nödvändiga idéer om naturen och gradvis förvandlas till ett självständigt beteende hos barn. Ledaren i denna process bör vara Lagarbete vuxen och barn. Pedagog genom sitt beteende skapar han ett exempel på interaktion med naturen, en omtänksam inställning till den, visar nödvändigheten och betydelsen av det som händer inför barn. Gemensamma aktiviteter kan genomföras i valfri « ekologiskt utrymme» inomhus och på dagisplatsen.
Samarbete som främjar den förståelse, empati och harmoni som är avgörande för att forma ekologisk kultur, kan mest effektivt manifesteras i upprepade gemensamma aktiviteter pedagog och barn förenas genom att uppnå ett gemensamt mål. Framträdande dragen gemensamma aktiviteter är:
Kontakt mellan dess deltagare, säkerställa utbyte av åtgärder och information; - alla deltagares förståelse för innebörden av aktiviteten, dess slutresultat;
Närvaron av en ledare som organiserar gemensamma aktiviteter, fördelar ansvar i enlighet med deltagarnas förmåga; förekomst och manifestation i aktivitetsprocessen mellanmänskliga relationer, vars natur och färg påverkar uppnåendet av det slutliga resultatet.
2.2. Typer av gemensamma aktiviteter som har en avgörande inverkan på bildningen av början ekologisk kultur i förskoleåldern.
Ledande plats i miljöutbildning tilldelas observationer. Observationer annan sortär en av de undervisningsmetoder som säkerställer bildandet av huvudinnehållet i kunskap och behärskning av de viktigaste kognitiva färdigheterna. Observationer gjordes på en promenad för djur, fåglar, insekter, växter, naturfenomen och i grupprum för fisk, krukväxter. Observationer av samma föremål utfördes upprepade gånger, varje gång med ett nytt syfte.
Till exempel ett träd vid olika tider på året, i torrt och regnigt väder; vilka fåglar som är mer benägna att sitta på den. Det olika tillståndet hos träd och buskar under de varma och kalla årstiderna kommer att tillåta, under observationsprocessen, att bilda tydliga idéer hos barn om växtlivets beroende av ett komplex av yttre förhållanden, det vill säga förhållandet mellan levande och livlösa natur. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att själv hitta svaret på sina frågor, då blir kunskapen starkare, och känslan av upptäcktsglädje kommer att driva honom till ytterligare observationer. Flera vädjan till samma objekt bildar ett stadigt intresse för det hos barn.
I ett hörn av naturen med barn juniorgrupp observerade växttillväxtens beroende av vatten, i äldre grupper - av ljus, värme. Visuellt stöd för fortplantning representationer var ritningar, grafer. För att visuellt spåra förändringarna i den livlösa och levande naturen, som inträffar från säsong till säsong, gjordes ett cirkeldiagram i den yngre gruppen, som simulerade årstidernas växling. Det är en cirkel indelad i fyra olika sektorer. färger: gul, vit, grön, röd, motsvarande tiderna årets: höst vinter vår Sommar. Årstidstecken är markerade på dem. Barn kan redan nu matcha en viss tid på året och de förändringar som sker i samband med detta hos växter och djur.
Barn utvecklas generaliserat idé om ett visst, cykliskt årstidsskifte. De observerar inte bara, utan kommer också ihåg vad som hände innan, jämför förändringarna som äger rum.
I de äldre grupperna fördes kalendrar för att observera vädret, där väderläget, förekomsten av vind och nederbörd noterades varje dag. På vintern hålls en kalender för övervintrade fåglar, för tillväxt och utveckling av trädgårdskultur.
En viktig roll i miljöutbildningssystem aktiviteter bör tas bort med hjälp av vilka allt levande i barnets synfält utvecklas normalt (växer, ger avkomma, blommar, etc.).
Denna verksamhet är något annat än att skapa och upprätthålla förutsättningar för växter och djur inom olika « ekologiska utrymmen» förskola .
I ett hörn av naturen beror invånarnas liv på personen. Därför är barns arbetsverksamhet av stor betydelse här. Barns arbete blir meningsfullt Miljövänligt om växters och djurs livs- och tillstånds beroende av de förhållanden de befinner sig i spåras, om förståelsen stärks att dessa förhållanden skapas av mänskligt arbete. Barn matade fiskarna, vattnade inomhusväxter, hjälpte till pedagog tvätta eller torka av dem.
I unga år är barn i gemensamma aktiviteter mer observatörer än praktiska utförare, och ändå är det i denna ålder som mönstret av interaktion med naturen har en avgörande betydelse. menande: barn hör och absorberar en vuxens tillgivna samtal med djur och växter, lugna och tydliga förklaringar om vad och hur man gör, se handlingar pedagog och gärna ta del av dem.
I mittgruppen pedagog och barn agerar tillsammans, även om prioriteringen tillkommer den vuxne, vilket tar sig uttryck i formel: ”Det gör jag - ni hjälper mig, ni är mina assistenter. Vi tar hand om våra husdjur tillsammans!"
2.3. Reflektion av tvärvetenskapliga kopplingar.
Bildning ekologiskt den korrekta inställningen till naturliga föremål är inriktad på utveckling av barn förskolaålder av den korrekta inställningen till den naturliga världen och den utförs i processen att integrera observationer, utflykter, experimentell och arbete, didaktik och rollspel, läsning fiktion, titta på videor och TV-program, samt oberoende aktiviteter för barn. Det är omöjligt att lära ett barn något om du inte använder ordet, och om du använder ordet, då sjunger och läser du och gestaltar. Ett ord: alla tekniker är sammankopplade. Detta är utvecklingen av tal, och bekantskap med naturen, och matematik, och musik, och Idrott eftersom alla rörelser som barnet utför gör det möjligt för honom att lära sig, generalisera, jämföra, klassificera, simulera, vilket är vad som krävs i mitt arbete. Med ett ord, integrationsprocessen kan ses i alla regimögonblick och har ett specifikt mål.
Därför kan vi dra slutsatsen att miljöutbildning genomförs på dagis genom hela pedagogisk processen i vardagen och i klassrummet, och det ser ut Så:
Genom sammankopplingen av alla metoder uppnår jag utbildning av en god man, ägaren, och bara snäll person, som inte bara lär sig naturens värld, utan också genom olika analysatorer, han beundrar denna värld, hjälper till att behandla varje föremål i naturen så noggrant som möjligt.
Det är mycket viktigt att ge barnet möjligheten inte bara generalisera, men också för att uttrycka dina känslomässiga och kognitiva erfarenhet... Sålunda, i rörelser, danser, intonationer, speglar barnet sin inställning till "sådana naturfenomen som lövfall, snöstorm; imiterar olika djurs vanor. I klassrummet använder jag komplexet som en fysisk utbildning "Glatt regn", baserat på imitation av naturfenomen (svag bris, våldsam vind, solen vaknar och går till sängs med sorg, snögubben smälter, etc.). Barn ska inte bara utföra rörelser, utan också känna antingen en känsla av vakenhet, eller glädje och nöje, eller sorg, ångest.
Endast i en kombination av två sfärer är insikten om verkligheten och uttrycket av attityden till den - utveckling är möjlig barnets ekologiska kultur.
Du klarar dig inte utan litteratur om naturen, åh "Mindre bröder"... Den här typen av böcker ligger särskilt varmt om hjärtat för ett barn, vilket känns "Blodkoppling" mellan sig och myran, fågeln och trädet. Barns skönlitteratur om naturen påverkar både barnets medvetande och hans känslor. Verkens ljusa bildspråk skapar en viss stämning hos barn, ökar det kognitiva intresset för naturen.
I sagor, dikter, noveller av B. Zhitkov, A. Barto, S. Marshak, L. Tolstoy, E. Charushin beskrivs scener ur livet för djur som är bekanta för barn känslomässigt, levande, såväl som de mest slående fenomen av livlös natur (regn, snö, åska)... Och V. Bianchis kognitiva berättelser svarar miljö- innehållet och möjligheterna för dess assimilering av barn. Sagor är underhållande i form och handling, därför framkallar de ett känslomässigt svar hos ett barn, och viktigast av allt, de visar djurens anpassningsförmåga till sin miljö. Barn lyssnar inte bara på verk av M. Prishvin, N. Sladky, K. Paustovsky, K. Ushinsky och andra, utan oroar sig också för hjältarna, förenar det de läser med världen omkring dem. Jag pausar medan jag läser. Jag tittade till exempel ut ur gräset. vem? och barn, med hjälp av den tidigare lästa beskrivningen, gissa vem det kan vara. Allt detta hjälper till att bättre förstå naturen, att göra en god gärning för henne.
Men det är nödvändigt att observera en känsla av proportioner, att inte tillåta ett överflöd av information, i tid för att byta barnets uppmärksamhet från att lyssna på en berättelse till att gissa gåtor, från observationer till ritningar, etc. "Lämna alltid något osagt så att barnet vill komma tillbaka till det han lärde sig ”- detta är rådet från V. A. Sukhomlinsky.
I ett didaktiskt spel "Kamomill" barn berikar sina kunskaper om vad naturen är till för. Hon matar, klär sig, sätter skor på en person, ger allt som behövs för livet. En person borde vara henne tacksam för detta, för att skydda henne. Var redo att hjälpa växter och djur om de behöver det.
Sann oro för naturen uppstår hos barn först när de har ett positivt exempel på en vuxens inställning till naturen framför sig varje dag. Men barnet ser ofta hur vuxna bryter mot beteendereglerna i förhållande till naturliga föremål: bryta trädgrenar, lämna skräp på viloplatser. I sådana fall måste man säga att vuxna gör fel. Människan behöver klokt och noggrant använda naturens rikedomar. Barn berättas om en persons förhastade handlingar som ledde till tragiska konsekvenser (användning av kemikalier, luft, vatten, markföroreningar)... Fiskar, fåglar, djur, växter dör, många är på väg att dö ut. I detta avseende fick barnen bekanta sig med "Röd bok"... Den röda färgen är en signal om fara, som ges av levande varelser som särskilt väntar på vår hjälp, behöver vårt skydd. Och jag och mina barn skulle vilja "Röd bok"ökade inte i volym.
Och det är trevligt att se hur barn försöker att inte bryta grenar från träd, utan att hitta rätt pinne på marken. Seende vacker blomma, försök inte att slita bort det, utan bjud in alla att titta. Efter att ha hittat en nyckelpiga lämnar de tillbaka den till gräset. Äldre barn ställer i ordning i skogen, samlar skräp i hål, de gjorde själva kommentarer till barn som gjort fel i förhållande till naturen.
”Alla borde förstå att naturen är dålig nu. Och se till att hjälpa henne. Nödvändigtvis! Som en vän i trubbel" (A. A. Pleshakov).
I senior förskola I åldern växer barns självständighet snabbt, det blir möjligt för dem att titta i ett hörn av naturen. Vuxna och barn förändras roller: barn gör alla nödvändiga saker själva, och läraren hjälper dem(det spelar ingen roll att hjälpen till en början kan vara väldigt stor)... Formeln för detta ålder: ”Du gör det själv, och jag hjälper dig. Jag är din assistent, jag hjälper dig att göra allt som du inte har ännu. det visar sig: Jag ska påminna dig, jag ska ge dig en hint." Pedagog var noga med att notera alla barns prestationer, berömma dem för deras oberoende, självförtroende och initiativ.
På våren och sommaren deltog barn aktivt i att plantera och rensa grönsaker och blommande växter på platsen och vattna dem. På hösten samlade de in blomfrön, tog bort grönsaker från trädgården. Dessutom samlades växtfrön in för att mata fåglar (kardborre, groblad, vattenmelonfrön, meloner, rönnbär. På vintern matade de fåglarna och gjorde för detta matare av plywood, från plastflaskor, från papperslådor.
Barn i den yngre gruppen visar en välvillig attityd mot naturföremål. De blev vänner med en björk, en julgran, en bergsaska, som växer på platsen för dagis. Barn kom för att besöka dem, hälsade och sa hejdå till dem, öste upp löv på hösten, snö i början av vintern, så att träden skulle bli varma på vintern.
Barns arbete, hur stort det än kan vara, blir meningsfullt, Miljövänligt: om det finns ett beroende av växters och djurs liv och tillstånd av de förhållanden under vilka de finns; om förståelsen stärks att dessa förutsättningar skapas av människors arbete.
Alltså omsorgen om vuxna och förskolebarn om växter och djur, att skapa och upprätthålla de nödvändiga förutsättningarna för allt levande i barnens livsrum är huvudmetoden miljöutbildning - enligt metoden som säkerställer utvecklingen av början miljömedvetenhet, bildandet av de första praktiska färdigheterna för korrekt interaktion med naturen av den omedelbara miljön.
Kunskapen som fick genom observation och arbete, konsoliderade barnen i spel. Lek är den ledande aktiviteten förskolebarn vilket tillåter "Dränka" barn i någon aktivitet och skapa en gynnsam känslomässig bakgrund för uppfattning"Naturlig" innehåll, och utvecklar också barns inställning till naturen, som inom miljöutbildningär slutresultatet.
I ett didaktiskt spel "Vem bor var", "Skogsgolv" barn förstärker kopplingen mellan djur och deras miljö. Barn lärde sig om färgningens roll i djurens liv, det skyddar, skrämmer bort, varnar fiender.
Miljöutbildning - det är utbildning av moral, andlighet, intellekt. Människan och naturen - filosofer, poeter, konstnärer från alla tider och folk har hyllat detta eviga och alltid relevanta ämne. Men kanske har det aldrig varit så akut som i våra dagar, när hotet om en ekologisk kris, och kanske en katastrof, hängde över mänskligheten och problemet med ekologisering av materiell och andlig mänsklig verksamhet har blivit en livsnödvändighet, en av förutsättningarna för att bevara det som är gemensamt för alla.
Naturen reagerar på ett märkligt sätt på människans våldsamma intrång i dess territorium: olika arter av djur och växter försvinner snabbt på planeten, och de lediga platserna är fyllda med skadliga och farliga organismer, inklusive patogener; den senaste ökningen av allergiska och neuropsykiska sjukdomar är karakteristisk, antalet barn med medfödda anomalier växer.
I århundraden har människan varit en konsument i förhållande till naturen: hon levde och använde dess gåvor, utan att tänka på konsekvenserna. Och jag hade en önskan att skydda naturen från dess omotiverat barbariska förstörelse och förorening, att utbilda barn att respektera den. Och du måste börja med den minsta. Det är i förskoleåldern som assimileringen av grunderna för miljökunskap är mest produktiv, eftersom barnet uppfattar naturen väldigt känslomässigt, som något levande. Naturens inflytande på barnet är enormt: hon möter barnet med ett hav av ljud och dofter, hemligheter och gåtor, får honom att stanna upp, titta närmare och tänka. Skönheten i den omgivande världen ger upphov till en känsla av tillgivenhet för platsen där du föddes och bor, och i slutändan kärlek till fosterlandet.
”Fiskvatten, fågelluft, odjursskog, stäpper, berg. Och en man behöver ett fosterland. Och att skydda naturen betyder att skydda fosterlandet”.
Därför satte jag mig följande syfte:
Utbildning av en human inställning till naturen (moralisk fostran).
Uppgifter:
- att bilda ett system av ekologisk kunskap och idéer (intellektuell utveckling);
- utveckla estetiska känslor (förmågan att se och känna naturens skönhet, att beundra den, önskan att bevara den).
- barns deltagande i aktiviteter som är möjliga för dem att ta hand om växter och djur, för att bevara och skydda naturen.
Alla komponenter i detta integrerad strategi till miljöutbildning i en förskoleinstitution finns inte separat, utan sammankopplade. Så en human inställning till naturen uppstår i processen att inse att världen omkring oss är unik, unik, behöver vår omsorg och konsolideras i processen med praktiska aktiviteter för att ta hand om inomhusväxter, invånare i ett levande hörn, etc.
Att avslöja naturens skönhet för barn och lära dem att se den är en svår uppgift. För att göra detta måste jag själv kunna leva i harmoni med naturen, och barn måste vara redo att imitera alla hans rörelser. De är mycket observanta och uppmärksamma på lärarens ord, de är bra på att skilja på positivt och negativt i vuxnas handlingar. Miljöutbildning, uppriktig kärlek till naturen betyder inte bara ett visst sinnestillstånd, uppfattningen av dess skönhet, utan också dess förståelse och kunskap.
På det här sättet, väsentligt tillstånd det framgångsrika genomförandet av ett integrerat tillvägagångssätt är att skapa en miljö där jag visar barn den korrekta inställningen till naturen genom mitt personliga exempel och aktivt, efter bästa förmåga, deltar i naturvårdsaktiviteter med barnen.
På vårt dagis jobbar jag mycket med miljöpedagogik av förskolebarn.
Vi har naturhistorisk litteratur, manualer, diagram, tabeller, didaktiska manualer, lekar med ekologiskt innehåll.
En naturhörna har skapats i gruppen som introducerar barn för inomhusväxter, förutsättningarna för deras tillväxt och utveckling, för observation och arbete i naturen. På dagis territorium finns en ekologisk väg med en beskrivning av naturliga föremål och talmaterial för dem. Men med hänsyn till barnens ålder är det mer korrekt att kalla dem ekologiska vägar. Den ekologiska vägen har en kognitiv, utvecklingsmässig, estetisk och hälsoförbättrande funktion. När jag skapar en väg försöker jag använda så många intressanta föremål som möjligt. Som synpunkter väljer vi först och främst träd, buskar av olika arter, olika åldrar, olika former. Vi har också myrstigar och deras passager, en trängsel av soldater, en liten glänta med medicinalväxter: rölleka, kamomill och olika insekter som lever på den: fjärilar, Nyckelpigor, larver, och på en mycket hög björk finns ett bo. Blommande växter i en rabatt är mycket tilltalande för ögat. Och de är valda så att vissa blommor ersätts av andra under säsongen. Här försöker barn ta hand om blommor: lossa, vattna, vattna, spraya. Ogräs kan användas för att förklara många biologiska egenskaper hos växter, människans inflytande på växtsamhällen. För samma ändamål kan små upptrampade områden lämnas kvar på stigen. Genom att jämföra dem med de som inte har blivit trampade visar jag tydligt barnen hur vegetationstäcket förändras under påverkan av trampning, och pratar om beteendereglerna under en promenad, på semestern.
Den ekologiska vägen låter dig mer produktivt använda vanliga promenader med barn för ekologiska aktiviteter och samtidigt för att förbättra barn i frisk luft. V annan tid vi besöker olika punkter, till och med en poäng per promenad. Samma platser kan besökas många gånger, särskilt under olika årstider. Om du har en introduktionspromenad kan du besöka olika punkter; om vi strävar efter ett specifikt mål (till exempel att ta reda på vem som bor på stubben), då kommer vi att begränsa oss till endast ett objekt. På stigen kan du genomföra observationer, spel, teateraktiviteter, utflykter. Det är mycket viktigt att komma ihåg det integrerade förhållningssättet: på vägen observerar jag med barnen, funderar på att diskutera, analysera, etc., men de uttrycker sedan sina intryck av vad de såg i klassrummet.
Utflykter- en av huvudtyperna av verksamhet och en speciell form av organisering av arbetet med miljöutbildning, en av de mycket tidskrävande och komplexa utbildningsformerna. På utflykter introducerar jag barn för växter, djur och samtidigt villkoren för deras livsmiljö, och detta bidrar till att bilda primära idéer om relationerna i naturen. Tack vare utflykter utvecklas observation, ett intresse för naturen uppstår. När vi är i skogen, vid sjöns strand, samlar barnen och jag på olika naturmaterial för vidare observationer och arbete i grupp, i ett hörn av naturen. Naturens skönhet som omger dem orsakar djupa känslor, bidrar till utvecklingen av estetiska känslor.
Promenader används också i stor utsträckning för miljöutbildning av barn. Jag introducerar barn för säsongsmässiga förändringar i naturen (dygnets längd, väder, förändringar i livet för växter och djur, mänskligt arbete). På promenader organiserar jag spel med naturmaterial (sand, vatten, snö, löv, frukt). För sådana spel på sidan har vi utrustning som en låda med sand, skopor, formar, tätningar. Det är på en promenad som barn får lära känna egenskaperna hos sand, jord, lera, snö, is, vatten. Dessutom olika spela övningar"Hitta efter beskrivning", "Vad, var det växer", "Ta reda på och namnge", "Topprötter", "Gåtor om djur" för att känna igen träd, buskar, blommor, djur (efter ljud, fotspår, etc.) .Barn älskar att spela spel med leksaker som drivs av vinden. Genom spelen kan barnen bestämma vindens styrka och riktning, dess kontrast.
För att fastställa orsakerna till fenomen, samband och samband mellan objekt och fenomen försöker jag använda så många experiment som möjligt. Upplevelsen ska alltid byggas på de befintliga idéerna som barnen fick under observation och arbete. Experiment utförs oftast i de äldre grupperna, och i de yngre och mellangrupper separata sökåtgärder används. I varje upplevelse avslöjas orsaken till det observerade fenomenet, barn leds till bedömningar, slutsatser. Deras kunskap om egenskaperna och egenskaperna hos naturföremål (om egenskaperna hos snö, vatten, växter, om deras förändringar etc.) håller på att förfinas. Experiment bidrar till bildandet av ett kognitivt naturintresse hos barn, utvecklar observation, mental aktivitet.
Jag använder ofta skönlitteratur i klassrummet. Skönlitteratur om naturen påverkar djupt barns känslor. Först och främst använder jag den litteratur som rekommenderas av dagisprogrammet. Efter att ha läst med barnen för jag ett samtal, ställer frågor, ser sympati, empati eller glädje, glädje i barnens ögon. Det är väldigt trevligt när barn ställer frågor där deras omsorg och kärlek till våra små vänner manifesteras: "Kommer någon att rädda honom?", "Och de kommer inte att frysa?" Det är mycket viktigt att förmedla meningen med arbetet till barnen.
På dagis hålls barnteckningstävlingar "Årstider", "Världen genom barns ögon", "Hur jag tillbringade sommaren", "Lövfall", " Zimushka - vinter"," Snön smälter, ängen har vaknat till liv." Eller en sådan tävling" Bästa hantverket från naturmaterial". Barn försöker involvera föräldrar, farmor, farfar, systrar och bröder hemma i att göra hantverk.
På hösten håller vi en tävling på temat: "Årets ovanliga skörd", där barn tar med sig den krokigaste potatisen eller den längsta gurkan eller den största solrosen. Barn är väldigt glada och roade.
Per gemensamt arbete, barn och föräldrar får tacksamhet och överraskningar.
Semester och underhållning är en av formerna för miljöutbildning. Rollen av helgdagar och underhållning är att ha en djupgående effekt på känslomässig sfär barnets personlighet. Det är viktigt under sådana helgdagar inte så mycket reproduktion av välbekanta musikstycken, dikter, spel, gissningsgåtor om naturteman, utan barns engagemang i upplevelsen av händelser, i medvetenheten om miljöproblem som barn kan förstå. Under loppet av handlingen i en saga som spelas av barn, en separat episod, försöker jag framkalla hos barn upplevelsen av mänskliga känslor, sympati, en akut önskan att hjälpa hjältarna eller att lösa en problemsituation som har uppstått.
Vi jobbar väldigt nära om miljöutbildning med familj... Endast genom att förlita oss på familjen, endast genom gemensamma ansträngningar, kan vi lösa huvuduppgiften - uppfostran av en person med stor bokstav, en miljökunnig person. I arbetet med föräldrar om ekologisk utbildning av barn använder vi både traditionella former (föräldramöten, konsultationer, samtal) och icke-traditionella (affärsspel, direkttelefon, rundabordssamtal, diskussioner).
En effektiv arbetsform med föräldrar är till exempel rundabordssamtal ”Utbildning av vänlighet mot naturen”. Du kan börja med att lyssna på en bandinspelning av barns berättelser om sina husdjur. För föräldrar vars barn är grymma mot djur är syftet med samtalet att inte göra någon skada. För föräldrar vars barn är likgiltiga är målet att intressera sig. Därför är det lämpligt att organisera ett separat samtal för varje undergrupp av föräldrar.
En annan form av arbete med min familj är pedagogiska skärmar där föräldrar måste få tydliga, specifika, praktiskt råd på ett smalt ämne. Genom skärmar introducerar jag barn och föräldrar till folkliga tecken, men alltid med en uppgift: varför säger de så?
En sådan arbetsform som konsultationer, till exempel "Användningen av skönlitteratur i miljöundervisningen av förskolebarn i familjen", kan du börja med att titta på en utställning med böcker om natur för barn. Du kan visa dina föräldrar en scen där sagofigurer prata om hur man beter sig i naturen. Efter att ha sett pratar jag med mina föräldrar, jag ger specifika råd, jag rekommenderar att barn gör sketcher om naturen hemma, tittar på bilder och illustrationer om naturen, ser några tv-program osv.
Sådana arbetsformer gör det möjligt att visa för föräldrar vilken kunskap barn har om naturen, att visa att denna kunskap är nödvändig för att utgöra grunden för den ekologiska kulturen.
Jag tror att det som ett resultat av det utförda arbetet finns positiva resultat:
- början av ekologisk kultur hos barn bildades;
- bildade en medvetet korrekt inställning till föremål och naturfenomen, ekologiskt tänkande;
- barn lär sig praktiska åtgärder för naturvård;
- barns mentala förmågor utvecklas, som manifesteras i förmågan att experimentera, analysera, dra slutsatser;
- barnen utvecklade en vilja att kommunicera med naturen och reflektera sina upplevelser genom olika aktiviteter.
Allt gott hos människor kommer från barndomen!
Hur kan man väcka ursprunget till det goda?
Rör naturen av hela ditt hjärta:
Överraska, lära, älska!
Vi vill att jorden ska blomma
Och de växte som blommor, barn,
Så att för dem blir ekologin
Inte vetenskap, utan en del av själen!
Kommunal förskolepedagogisk budgetanstalt
"Child Development Center - dagis" Alenushka "
Stadsdelstaden Sibay, Republiken Bashkortostan
MEDDELANDE FRÅN ERFARENHET OM EKOLOGISK UTBILDNING AV BARN
(gruppen "Bär")
Beredd :
Makhiyanova Ekaterina Konstantinovna
pedagog
En rapport från erfarenheten av att arbeta med miljöutbildning av barn
Miljöutbildning är en av de prioriterade inriktningarna i utvecklingen av ett modernt dagis och utbildningssystemet som helhet.
Emotionalitet hos ett förskolebarn, särskild lyhördhet och stort intresse för den naturliga världen är grundläggande faktorer för framgångsrik miljöundervisning vid förskolans läroanstalter.
Hur många upptäckter gör ett barn när han kommunicerar med naturen! Varje levande varelse han ser är unik. Naturmaterialen (sand, lera, vatten, snö etc.) som barn älskar att leka med är också varierande.
Förskolebarn kommunicerar med naturen vid olika tider på året - när det är fluffig vit snö runt omkring och när trädgårdarna blommar. Inte ett enda didaktiskt material kan jämföras med naturen när det gäller mångfalden och styrkan av det utvecklingsmässiga inflytandet på barnet.
Ju tidigare bildandet av den ekologiska kulturens grunder börjar, desto högre kommer nivån att vara. Lär dig att se och förstå skönhet inhemsk natur, ta hand om allt levande, överföra viss kunskap inom ekologiområdet - huvuduppgifterna för miljöarbete i en förskoleutbildning. I förskoleåldern läggs en positiv inställning till naturen, den objektiva världen, mot sig själv och andra människor.
Former och arbetsmetoder för ekologisk utbildning av barn:
I vår grupp, när vi arbetar med barn, försöker vi använda
olika former:
(samtal, promenader, memorering av en dikt, teateraktiviteter, folklore)
metoder (visuella, verbala, praktiska)
mottagningar (körmottagningar, individuella, spel)
med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper.
Praktisk gemensam aktivitet av barn och lärare i ett hörn av naturen.
På förmiddagen försöker vi involvera barn i gemensamma aktiviteter, som i olika åldersgrupper förvärvar annan form och organisation.
Lärarens korrekta pedagogiska kommunikation med barnen i denna händelse har en särskilt djup innebörd: förskolebarn lär sig att se vilka förutsättningar som är nödvändiga för växter, lär sig att bestämma vad de saknar i det här ögonblicket, lär dig att praktiskt utföra arbetshandlingar, för första gången behärska arbetsredskapen.
Barn utvecklar en försiktig, omtänksam inställning till naturen, de utvecklar en ansvarsfull inställning till sina plikter. I processen att lämna får barn en uppfattning om mångfalden i växtvärlden, hur växter växer och utvecklas, vilka förutsättningar som måste skapas för dem.
Vår kommunikation handlar om en välvillig förklaring, en tydlig visning, hjälp i varje fall när barnet är förvirrat. När vi kommunicerar finner vi möjligheten att berömma barnet, och inte en gång, utan flera gånger under hela evenemanget: i början ingjuter beröm barnets förtroende för sina förmågor, sedan är det beröm-stöd, i slutet - det viktigaste beröm till följd av en god gärning som barnet har gjort ... Sådan pedagogisk kommunikation i gemensamma aktiviteter i ett hörn av naturen ökar den ekologiska utbildningen av barn.
Observation.
Cykler av observationer utförs i ett hörn av naturen och på platsen för en dagis för skolår... Varje cykel inkluderar en serie observationer av ett objekt. Observationer av en cykel utförs sekventiellt efter varandra med ett mellanrum på 2 - 3 dagar. Således gjordes observationer av tillväxten av planteringar på "grönsaksträdgården på fönstret", på rabatter, sängar.
Vi övervakar systematiskt vädret - barn tittar på himlen varje dag, klargör naturen av nederbörd, närvaron av vind eller dess frånvaro, och bestämmer graden av värme eller kyla med sina kläder. Genom att observera den omgivande naturen börjar barn förstå vad som är bra och vad som är dåligt, att skilja gott från ont, lära sig att känna sig vacker och ful, lära sig att "tala" med en fågel och en blomma, solen och vinden och älska dem . Under observationer utvecklade barn en observationsförmåga, ett ihärdigt naturintresse, idéer om egenskaper hos växter och djur.
Fågelskådning.
Varje dag, under en promenad, uppmärksammar vi barn på att mata fåglarna som anländer till mataren. Barn kan observera vanor olika fåglar t.ex. hur hela flockar sparvar sitter på träd, staket och när en person närmar sig flyger de iväg, som en duva som pickar på en brödskorpa eller annan mat, hur de högljutt flockas till mat. Förutom sparven, kråkorna och duvorna visar jag barn och andra fåglar som besöker mataren eller flyger in i området på jakt efter föda, några av dem kan vara bekanta för barn från naturens hörn.Oftast kan man se domherrar och bröst.
Riktade promenader.
En riktad vandring är en av huvudtyperna av aktiviteter och en speciell form av organisering av miljöutbildningsarbetet, en av de mycket tidskrävande och svåra utbildningsformerna. På promenader bekantar vi barn med växter, djur och samtidigt med villkoren för deras livsmiljö, och detta bidrar till bildandet av primära idéer om relationerna i naturen.
Tack vare sådana promenader utvecklas observation, ett intresse för naturen uppstår. Naturens skönhet som omger dem orsakar djupa känslor, bidrar till utvecklingen av estetiska känslor.
Under promenader får barnen också bekanta sig med förändringarna i naturen under årstiderna (dagens längd, väder, förändringar i växters och djurs liv, mänskligt arbete).
När vi går försöker vi organisera spel med naturliga material (sand, vatten, snö, löv, frukter). För sådana spel har sajten utrustning som en låda med sand, skopor, formar, tätningar. Det är på en promenad som barn får lära känna egenskaperna hos sand, jord, lera, snö, is, vatten.Barn är mycket förtjusta i att spela spel med leksaker som sätts i rörelse av vinden. Genom spel bestämmer barn vindens styrka och riktning.
Miljöspel
Ett av de mest effektiva och mest intressanta sätten för miljöutbildning för barn är spel. Spel med ekologiskt innehåll används främst i syfte att förtydliga, befästa, generalisera och systematisera kunskap. Medan de leker tillgodogör sig barn bättre kunskap om föremål och naturfenomen, lär sig att etablera relationer mellan dem och miljön, lära sig om hur levande varelser anpassar sig till livsmiljöer, om årstidernas sekventiella förändringar och om förändringar i livlig och livlös natur.
Stora möjligheter att främja miljökänslor är inneboende i didaktiska spel. Didaktiska spel används inte bara i barnens fria aktiviteter, utan ingår också i klasser, riktade promenader, experimentella aktiviteter.
Det är spel som "Barn på grenarna", "Tops och rötter", "Vilket träd lämnar", "Underbar påse", "Gissa vad du åt", "Hitta samma växt i en bukett" "Vem bor var" ; "Flyger, springer, hoppar" (om djurens anpassning till sin miljö); "Vem har ett hus" (om ekosystem); "Levande - icke-levande"; "Fåglar - fiskar - djur" (för klassificering enligt de givna kriterierna); "Vad kommer först, vad kommer därefter" (tillväxt och utveckling av levande organismer); "Välj rätt väg" (om reglerna för beteende i naturen), etc.
Spel med naturliga material (grönsaker, frukt, blommor, stenar, frön, torra frukter) är effektiva.
Av särskild glädje och intresse för barn är utomhusspel av naturkaraktär, som är förknippade med imitation av djurs vanor, deras sätt att leva: "Grodor och hägrar", "Katt och möss", i vissa spelfenomen av livlös natur reflekteras: "Droppar", "Solen och regnet "," Glad bris ". Glädjen som uppnås i spelet bidrar till att fördjupa barns intresse för naturen och utvecklingen av fysiska egenskaper.
Visuell aktivitet.
Barn speglar sina intryck av att kommunicera med naturen i teckningar. Utställningar av barnverk hölls på teman: "Vi bevarar naturen", "", etc.
Skapande av förutsättningar
För genomförandet av uppgifterna för miljöutbildning i gruppen skapades de nödvändiga förutsättningarna:
utvald metodik, naturhistoria och barnlitteratur om naturen;
utvalda bilder, uppsättningar av vykort;
ett naturligt hörn skapades (krukväxter, en väderkalender, en naturkalender, observationsdagböcker);
ett laboratorium för en ung forskare skapades, där det finns en mängd olika naturliga material, den nödvändiga utrustningen för att utföra experiment;
arbetsredskap köptes;
samlade in material för att leka med sand och vatten.
Arbeta med föräldrar.
Arbetet med miljöutbildning med familjen bedrivs mycket nära. Endast genom att förlita sig på familjen, endast genom gemensamma ansträngningar kan huvuduppgiften lösas - uppfostran av en miljökunnig person.
I arbetet med föräldrar om ekologisk utbildning av barn används individuella konsultationer och samtal. I föräldrahörnan finns olika rörelser och konsultationer som till exempel ""
Slutsats:
Arbetet som utförs återspeglas i barnens framgång. De visar positiva förändringar i bildandet av de moraliska egenskaperna hos förskolebarns personlighet.
Barn började bli mer uppmärksamma på den omgivande levande och livlösa naturen, på sina kamrater.
De har ett ökat kognitivt intresse för naturliga föremål, en önskan att ta hand om dem.
Barn har lärt sig att självständigt observera, ta hand om växter och ta väl hand om dem, visa nyfikenhet, uppmärksamma skönheten i den omgivande naturen, det finns naturligt innehåll i barns spel.
Så steg för steg ingjuter vi barn en kärlek till naturen och respekt för den.
När jag byggde upp den pedagogiska processen för miljöutbildning tog jag hänsyn till följande principer:
1. Humanism och pedagogisk optimism, som består i kravet "Gör inte illa!"
2. Effektivitet och vetenskaplig karaktär. Man bör komma ihåg att ett barn inte är en liten vuxen, utan en fullfjädrad person med sin egen vision av världen, ett sätt att tänka.
3.Demokratiseringsprincipen: gemensamma aktiviteter för förskolebarn, pedagoger och föräldrar inom detta område. Kommunikation med barnet "på lika villkor".
4. Principen om individualisering: för varje barn - med hänsyn till individuella och åldersegenskaper barn;
5. Differentierings- och integrationsprincip: enheten av alla delsystem av uppfostran arbete och regim ögonblick i den ekologiska uppfostran av barn.
6.Principen för utvecklande lärande: Användning av ny teknik baserad på en rimlig kombination av alla metoder: information och reproduktion och informationsinhämtning;
7.Principer om konsekvens, synlighet, tillgänglighet, säsongsvariation.
innovativa teknologier som t.ex: Designteknik ("Naturens magiska värld" eller "groning av frön").
I uppfostran och utbildning av förskolebarn noterar föräldrar enhälligt att livsaktiviteten organiserad enligt denna teknik på dagis gör att du kan lära känna eleverna bättre, tränga in i barnets inre värld. Utvecklingen och berikningen av sociala och personliga erfarenheter sker genom inkludering av barn och föräldrar i sfären av interpersonell interaktion. För att bredda barns förståelse om naturen, för att fördjupa deras kunskaper, använder jag IKT. De låter mig, i kraft av sin klarhet, färg och enkelhet, mer effektivt bygga processen att lära sig nya begrepp för barn och för systematisering av kunskap. Jag använder mig också av forskningsverksamhetens teknologi, vars syfte är att hos förskolebarn bilda de viktigaste nyckelkompetenserna, förmågan till ett forskningstänkande.
I mitt arbete med miljöutbildning använder jag
