Artikeln underbygger relevansen och analyserar olika tillvägagångssätt till begreppet "begåvadhet" när det gäller processen för integrerad utveckling av begåvade barns personlighet och medvetande, för att förverkliga deras kreativa potential; de mest kända begreppen beaktas, särdragen i utvecklingen av begåvning i tonåren avslöjas: egenskaperna hos dess olika typer, struktur, pedagogiska krav för utveckling i utbildningsprocessen ges. Särskild uppmärksamhet ägnas särdrag intellektuellt begåvade ungdomar från modern rysk och utländsk pedagogik och psykologi: resultaten av experimentellt arbete med studiet av en tonårings begåvning i utbildningsprocessen presenteras, på grundval av vilka komponenterna i ungdomars intellektuella begåvning identifieras, pedagogiska förutsättningar föreslås (organisatoriska och pedagogiska, personlighetsorienterade, socialt inriktade) som ger en lösning på problemet. De konceptuella tillvägagångssätt som utvecklats och praktiskt implementerats av ryska forskare i samband med åldersrelaterad begåvning beskrivs.
träning och utveckling av begåvade barn
tonåring
pedagogiska förutsättningar
intellektuell begåvning
teorier om begåvning
begåvning
1. Babaeva Yu.D. Psykologisk träning för att identifiera begåvning / Ed. IN OCH. Panova. - M .: Molodaya gvardiya, 1997 .-- 278 sid.
2. Epiphany DB, Epiphany ME .. Begåvningspsykologi: koncept, typer, problem. - M .: MIOO, 2005 .-- 176 sid.
3. Leites NS Skolbarns åldersstipendier. - M .: Akademin, 2000 .-- 320 sid.
4. Matyushkin A.M. Problemsituationer i tänkande och lärande. - M .: Directmedia Publishing, 2008 .-- 392 sid.
5. Orlov AB Människocentrerat förhållningssätt inom psykologi, psykoterapi, utbildning och politik // Tidskrift för praktisk psykolog. - 2012. - Nr 1. - S. 33–64.
6. Pak L. G. Utveckling av studentens kreativa potential i systemet för högre yrkesutbildning [Elektronisk resurs] // Bulletin of the Orenburg State Pedagogical University. Elektronisk vetenskaplig tidskrift. - 2015. - Nr 1. - S. 178-183.
7. Panov V.I., Lidskaya E.V. Psykodidaktiska grunder för utveckling av kreativa förmågor och potentiella begåvningar hos skolbarn: monografi [Elektronisk resurs]; ed. IN OCH. Panova. - Chernogolovka: INIM RAO, 2011. URL: http: //www.ushinskiy.ru/jspui.
8. Renzulli J.S., Rees S.M. Modell för berikad skolgång: ett praktiskt program för att stimulera begåvade barn // Moderna koncept begåvning och kreativitet: lör. artiklar / red. D.B. Uppenbarelse. - M .: Molodaya gvardiya, 1997 .-- 416 sid.
9. Shost Yu. V. Psykologiska tillstånd utveckling av den kreativa potentialen hos intellektuellt begåvade ungdomar: författare. dis. ... Cand. psykol. Vetenskaper: 19.00.07 / Yu.V. Shost. - Nizhny Novgorod, 2008 .-- 16 sid.
10. Yurkevich V.S., Popova L.V. Psykologiskt och pedagogiskt stöd för begåvade barn i Moskvas stads resurscenter för begåvning // Begåvade barn: problem, framtidsutsikter, utveckling: material av vetenskapligt-praktiskt. konf. - SPb .: APPO, 2011 .-- 789 sid.
Den moderna utbildningspolitiken betraktar bildandet av en person med hög intellektuell potential som ett prioriterat mål, som kan reagera flexibelt på ständiga förändringar i samhället, snabbt integreras i den moderna världen av hög informationsteknologi, effektivt använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i produktionen, och vara efterfrågad och konkurrenskraftig på arbetsmarknaden.
Strategin för innovativ utveckling av Ryssland för perioden fram till 2020 och konceptet med ett nationellt system för att identifiera och utveckla unga talanger beskriver de prioriterade riktlinjerna för statlig politik som syftar till att skapa gynnsamma förutsättningar för framgångsrikt självförverkligande av begåvade elever. Ett antal dokument av statlig betydelse (Presidentiellt delprogram "Begåvade barn för 2011-2016", "Nationell strategi för handling i barnens intresse för 2012-2017") betonar vikten av att utbilda begåvade skolbarn, behovet av att stödja begåvade barn och ungdomar för att säkerställa konkurrenskraft Ryssland och stärka dess nationella säkerhet.
Antalet begrepp om begåvning i modern vetenskap är mycket stort.
Idén om begåvning som en genetiskt bestämd komponent av förmågor, som till stor del bestämmer både slutresultatet (resultatet av utveckling) och utvecklingshastigheten, är utbredd.
En av de mest populära och testade inom pedagogisk praxis (utländsk och inhemsk) är modellen av J. Renzulli, enligt vilken begåvning är en kombination av tre egenskaper: intellektuella förmågor (som överstiger den genomsnittliga nivån), kreativitet (förmågan att skapa nya saker, icke-standardiserat tänkande) och fantasi), uthållighet (kognitiv motivation, uppgiftsorientering).
Som en del av genomförandet av presidentprogrammet "Begåvade barn" gjordes ett försök att vetenskapligt utveckla begreppet begåvning på statlig nivå. Enligt definitionen av författarna till begreppet: "Begåvning är en systemisk kvalitet hos psyket som utvecklas under hela livet, vilket bestämmer möjligheten för en person att uppnå högre resultat (ovanligt, enastående) i en eller flera typer av aktivitet i jämförelse med andra människor." Författarna noterar att "i den föreslagna definitionen var det möjligt att gå bort från den vardagliga definitionen av begåvning som en kvantitativ grad av uttryck för förmågor och gå vidare till att förstå begåvning som en systemisk egenskap."
Konceptuella tillvägagångssätt utvecklade och praktiskt implementerade av ryska forskare kan representeras enligt följande:
- Begreppet "åldersbegåvning" (NS Leites et al.), Enligt vilket de ovanliga möjligheterna för ett barn i en eller annan åldersstadiet men menar ändå inte bevarandet av denna nivå och originaliteten hos dess kapacitet under efterföljande och mer mogna år. I samband med vår forskning var forskarnas idéer om att elevernas intellektuella begåvning beror på åldersmognadsförloppet (NS Leites) fundamentalt viktiga, och huvudförutsättningarna för en tonårings kreativa utveckling uttrycks i hög forskning och intellektuell aktivitet (AM Matyushkin).
- Kreativ miljö som grund för utveckling av begåvning. MOT. Yurkevich studerade och använde praktiskt taget de passiva och aktiva formerna av det kognitiva behovet som den huvudsakliga intellektuella-personliga "kärnan" för utvecklingen av allmän begåvning och som ett grundläggande villkor för utvecklingen av olika intellektuella och kreativa förmågor hos barnet.
- Den dynamiska teorin om begåvning (Yu.D. Babaeva), där uppmärksamheten fokuseras, för det första, på förståelsen av begåvning som en utvecklande egenskap hos en integrerad personlighet, och för det andra, på att bedöma begåvning i termer av närvaron av psykologiska barriärer som hindra dess manifestation och utveckling och leda till fenomenet dyssynkroni. För dessa ändamål utvecklades ett nytt tillvägagångssätt, baserat på träningsmetoder för att diagnostisera identifiering och utveckling av dold begåvning.
- Ekopsykologisk syn på utvecklingen av begåvning (V.I. Panov), utvecklad inom ramen för ekopsykologin för mänsklig utveckling. Begåvning betraktas i detta fall som en speciell form av manifestation av det mänskliga psykets kreativa natur (i form av hans mentala processer, mentala tillstånd och medvetande). Därför fungerar det som en framväxande systemisk kvalitet hos psyket som uppstår i samspel med den pedagogiska miljön (familjen, skolan, etc.) och tar formen av individualiteten i utvecklingen av mentala processer, tillstånd och medvetande hos studenten. Därför är huvuduppgiften för modern utbildning (en lärare i första hand) att skapa en utbildningsmiljö av en utvecklande (kreativ) typ, d.v.s. miljö som bidrar till att avlägsna psykologiska hinder för elevens utveckling och därigenom bidrar till avslöjandet kreativitet alla sfärer av studenters psyke.
- Ett psykodidaktiskt förhållningssätt till undervisning och utveckling av begåvade barn i samband med att skapa en speciell pedagogisk miljö (V.A. Orlov; V.I. Panov). Kärnan i detta tillvägagångssätt är att använda designen och modelleringen av den pedagogiska miljön som den huvudsakliga metoden för utvecklingsutbildning, vilket ger möjlighet att identifiera, undervisa och utveckla begåvade barn i en allmän utbildningsskola.
Pivotpunkten som förenar de uppräknade teoretiska positionerna är inställningen till begåvning som en process av integrerad utveckling av begåvade barns personlighet och medvetande, förverkligande av deras kreativa potential.
Med hänsyn till detta, underbyggde studien författarens definition av "en tonårings intellektuella begåvning" som en integrerande personlighetsegenskap, manifesterad i aggregatet av intellektuella och kreativa förmågor (logiskt tänkande, kreativ fantasi, kritik och självständighet, öppenhet för nya saker , orientering mot värdena för kreativ aktivitet, selektiv entusiasm för kognitiv process, önskan om självförverkligande), analytiska, forskning, reflekterande färdigheter och erfarenhet av kreativ aktivitet, säkerställa framgång och uppnåendet av en produktiv, individuellt variabel, intellektuell och kreativt resultat; bestäms utifrån en uppsättning kriterier och motsvarande indikatorer: kognitiv (kännedom om essensen av intellektuell och kreativ aktivitet; kunskap om sig själv som ett intellektuellt begåvat ämne; intellektuella och kreativa förmågor), motiverande (behovet av kunskap; strävan efter intellektuell självutveckling; prestationsmotivation), aktivitet (analytisk, forskning, reflekterande färdighet; produktivitet av intellektuell och kreativ aktivitet).
Yu.V. På grundval av en analys av litterära källor konstaterar Shost att forskare identifierar följande som huvudområden för manifestation av intellektuell begåvning:
1) den intellektuella sfären (en hög nivå av utveckling av tänkande, minne, fantasi, vilket gör att du effektivt kan lösa olika problem);
2) omfattningen av akademiska prestationer (snabba rytmer inom olika kunskapsområden);
3) kreativitet (strävan efter kreativa, unika lösningar, autonomi i omdöme, flexibilitet i problemlösning);
4) kommunikation och ledarskap (lätt kommunikation, acceptans av ansvar, förmågan att bygga paritetsrelationer med andra);
5) omfattningen av konstnärlig verksamhet (framträdande i olika typer konst: musik, visuell aktivitet och så vidare.);
6) den motoriska sfären (god syn-motorisk koordination, kroppskontroll, intresse för hälsobevarande aktiviteter).
Den forskning som genomfördes gjorde det möjligt att underbygga följande komplex av pedagogiska förhållanden som säkerställer utvecklingen av en tonårings intellektuella begåvning, som vi villkorligt delade in i tre grupper.
1. Organisatoriska och pedagogiska förhållanden, inklusive:
Komplikation av innehållet i utbildningsverksamheten på grund av det föreslagna materialets fördjupning och större abstrakthet. Detta tillstånd dikteras av det faktum att en begåvad tonåring har en högre utvecklingsnivå av produktivt tänkande, därför bör utbildningsmaterialet särskiljas av en hög grad av abstrakthet och djup.
Dominans av utbildningsmaterialets utvecklingsförmåga över dess informationsmättnad. Ett vanligt misstag i arbetet med begåvade elever är ackumuleringen av information. Utbildningens innehåll bör syfta till att ytterligare förbättra förmågan att självständigt tillägna sig kunskaper, särskilt sedan i modern värld kunskap förändras mycket snabbt, uppdateras.
Ungdomarnas egen forskningspraktiks dominans över reproduktiv assimilering av kunskap. Traditionell reproduktiv assimilering av kunskap är baserad på data från associativ psykologi som är väsentligt föråldrade för närvarande. Nya upptäckter inom gestaltpsykologi visar dock att produktivt tänkande har mer komplex mekanik än den relativt enkla "trial and error"-metoden, som bygger på att extrahera från minnet och kombinera element av tidigare erfarenheter.
Den djupaste möjliga studien av problemet som studeras. Genomförandet av detta krav är baserat på sådana egenskaper hos en begåvad tonåring som en hög koncentration av uppmärksamhet, engagemang för den högsta nivån av förbättring av resultat. Därför bör hänsyn och uppmuntran av dessa egenskaper införlivas i läroplanen.
2. Personcentrerade förhållanden förutsätter:
Bildande av ungdomens förmåga att vara kritisk och lojal i att utvärdera idéer. Förmågan till subtil, mycket differentierad bedömning är en egenskap hos en kreativt och intellektuellt utvecklad person. Studien visade att med åldersutveckling reflektion och kritik av ungdomen i bedömningen egna ideér och aktivitetsprodukter, indikatorerna för utvecklingsnivån för originalitet av tänkande minskar på grund av aktiviteterna hos den så kallade "interna kritikern". Därför är en dialektisk enhet av kritik när det gäller att utvärdera idéer med lojalitet mot dem nödvändig.
Fokus på konkurrenskraft, aktualisering av ungdomars ledarskapsförmåga. Önskan om ledarskap är nära relaterad till den konkurrenskraft som är inneboende i ungdomsåldern. Man bör se till att skapa förutsättningar för "ointresserat ledarskap" baserat på positiv motivation (kognitiva, socialt betydelsefulla värderingar).
Maximal expansion av intresseområdet. En tonårings utbildningsverksamhet bör struktureras på ett sådant sätt att han kan visa sina förmågor inom en mängd olika verksamhetsområden. Detta är viktigt som en källa för att skaffa ny kunskap och ny erfarenhet och kan tjäna till att omvandla denna kunskap och erfarenhet inom andra verksamhetsområden.
3. Socialt orienterade förhållanden omfattade:
Avvisande av överensstämmelse. Konformism och intellektuell kreativitet är oförenliga, därför är det nödvändigt att utesluta alla ögonblick som kräver konforma lösningar när man utvecklar innehållet i utbildningsverksamheten, dess organisation och metoder.
Förlita sig på socialt betydelsefulla, andliga och moraliska värderingar. Intellektuell kreativitet är en av deras manifestationer av den andliga sfären av personligheten hos en begåvad tonåring.
Den konceptuella och metodologiska implementeringen av den ryska psykologins traditioner avslöjas genom idén att "essensen av begåvning kan" greppas "i en svårfångad egenskap, som ger en fusion av förmågor och personlighet" (D.B. Bogoyavlenskaya). Ett personligt förhållningssätt för att bestämma mekanismerna för dess utveckling leder till behovet av en holistisk studie av en tonårings personlighet, identifiera dess motiverande och kognitiva strukturer, dess värdeorientering, i dominansen av kognitiv motivation, intresse för affärer och inte i framgång, att övervinna personliga deformationer som kan uppstå mot bakgrund av en tonårings överdriven entusiasm för sina prestationer.
Integrering av insatser från lärare och föräldrar, allmänheten, deras gemensamma aktiviteter för utvecklingen av en begåvad tonåring. Under experimentellt arbete upptäckte vi att processen att uppnå effektiva resultat av ungdomars intellektuella aktivitet är omöjlig utan gemensamma aktiviteter dess deltagare. För detta ändamål är det nödvändigt att aktivt introducera olika former av gemensamma aktiviteter för lärare, elever och deras föräldrar i utbildningsprocessen (tävlingar, specialkurser, tävlingar, timmar av intressant kommunikation, spel, etc.)
Således är problemet med utvecklingen av ungdomars intellektuella begåvning ett av de mest betydande i den moderna utbildningssituationen, vilket återspeglar övergången till en postindustriell informationssamhälle, där det finns ett ökande behov av en mycket intellektuell, konkurrenskraftig, kreativ personlighet som kan "snabbt modifiera och modifiera beteendestrategin, tänka i enlighet med de nya livsvillkoren, sträva efter kreativt självförverkligande i olika typer av sociala öva, öppen för nya erfarenheter."
Studie olika tillvägagångssätt till begreppet "intellektuell begåvning hos en tonåring" bevisar att detta fenomen är en komplex, diskutabel, multifaktoriell bild. De väsentliga egenskaperna hos den studerade definitionen är: dialektiskt ömsesidigt beroende av det medfödda och förvärvade; förhållandet till åldersperioden, villkoren för utbildningspraktik; författarens struktur av intellektuell begåvning i integriteten hos kognitiva, motiverande och aktivitetskomponenter; kognitiv motivations systembildande roll i strukturen av intellektuell begåvning; flernivåkaraktären hos manifestationer av intellektuell begåvning som en integrerande personlighetskaraktär i sammanslagningen av intellektuella och kreativa förmågor, analytiska, forskningsmässiga, reflexiva färdigheter och erfarenhet av kreativ aktivitet (produktiv, stimulansproduktiv, reproduktiv nivå). Dessa väsentliga egenskaper bestämmer kraven för innehållet i utvecklingen av en tonårings intellektuella begåvning.
Den genomförda teoretiska och metodologiska analysen och experimentella forskningen gjorde det möjligt att belägga att intellektuellt begåvade ungdomar tillhör en speciell kategori av elever, med särskilda behov av individuell utveckling, på grund av de värdesemantiska, kognitiva-kognitiva och aktivitetskomponenternas egenheter. och, som ett resultat, behov av att skapa speciella pedagogiska förutsättningar (organisationspedagogiska, personlighetsorienterade och socialt orienterade), säkerställa utvecklingen av potentialen för tänkande, fantasi, kognitiv aktivitet, socialt betydelsefulla personlighetsdrag.
Bibliografisk referens
A.K. Permyakov PEDAGOGISKA FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR UTVECKLING AV EN TONÅRINGS INTELLEKTUELL GÅVA // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2016. - Nr 5 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (åtkomstdatum: 05/01/2020). Vi uppmärksammar dig på tidskrifterna publicerade av "Academy of Natural Sciences"
Maria Karimova
Skapande av förutsättningar för utveckling av begåvade förskolebarn
« Begåvning människan är liten
groddar som knappt kläcks från marken
och kräver stor uppmärksamhet åt sig själv.
Det är nödvändigt att vårda och vårda, ta hand om
följ honom, gör vad som helst för att
han växte upp och bar riklig frukt."
V. A. Sukhomlinsky
Bland de mest intressanta och mystiska naturfenomenen är barnens begåvning upptar en av de ledande platserna.
« Begåvade barn» - det här är barn, "Före sina kamrater in utveckling» , detta är potentialen i samhället, det är de som kommer att tillhandahålla dess intensiva utveckling... Det har bevisats att varje barn från födseln har en enorm potential, som givet gynnsam förhållanden utvecklas effektivt och gör det möjligt för barnet att nå stora höjder i sitt utveckling... Däremot möjligheterna förskoleåldern, som praxis visar, implementeras de inte tillräckligt.
Ungefär en femtedel förskolebarn kan hänföras till begåvade barn... Men de är som regel berövade det nödvändiga utveckling deras stödtalanger, som ett resultat visar bara 2-5% av barngenerationen sig som begåvad... Av 5 begåvade barn bara en kommer fram. Detta betyder dock inte det begåvning ett sådant barn kommer att bli utveckla och förbättra ytterligare.
Detta på grund av avsaknaden av ett system för anställda förskola utbildning av nödvändig kunskap om metoderna för att identifiera och utveckling av begåvning i förskolestadiet... Därför, i verklig övning förskola institutioner finns det ett akut behov av ett målmedvetet, planerat och systematiskt arbete av hela lärarkåren för att identifiera, underhålla och utveckling av begåvade förskolebarn. Skapande av förutsättningar främjande utveckling av begåvade barn även i förskoleåldern, utveckling deras olika potentialer, är en av moderns prioriterade uppgifter Förskoleutbildning... Föräldrar och sociala institutioner bör ingå i detta arbete.
Berömd japansk forskare av problemet med tidig barndom begåvning M... Ibuka trodde att det skulle börja utveckla barns kreativitet följer från barndomen. För att göra detta kan du till exempel ge ditt barn pennor och ett enormt pappersark som inte är standard. "Standard ritpapper är standard person, anpassat papper är originalt tänkande." Ett barn, från cirka 8 månader, enligt M. Ibuka, kan hålla en penna. Du ska inte köpa färdiga leksaker, du måste uppfinna och göra leksaker tillsammans med ditt barn, utvecklande hans fantasi och motorik. Tillåt barnet att aktivt agera så mycket det vill, för för barnet är det inte resultatet av hans aktivitet som är viktigt, utan processen.
Tidigt utveckling ofta reduceras till att ge så mycket information som möjligt till barnet eller lära sig läsa, skriva på ett tidigt stadium ålder... M. Ibuka motsätter sig detta och tror med rätta att det är viktigare utveckla resonemangsförmåga, utvärdera, uppfatta. Tvinga honom inte att läsa böcker, utan omge helt enkelt barnet med dem från tidig barndom.
Familjemiljö på scenen förskola barndomen spelar en ledande roll i bildandet av en kreativ personlighet. Familjen utvecklar en attityd till originalitet, talang hos barnet, som föreskriver därefter bildandet av hans självkänsla av egna förmågor, hans aktiva eller passiva ställning i förhållande till utveckla sina förmågor... Olika föräldrar har olika attityder till sin potential begåvade barn... Vissa anser att det är meningslöst att uppmärksamma barnets fantasier, hans nyfikenhet, lusten efter kunskap. I detta ser de bara funktioner. ålder, och inte en manifestation av barnets individualitet, behovet av kreativt självuttryck. Sådana föräldrar, som har lärt sig om barnets höga potential, upplever förlägenhet och förvirring.
Andra föräldrar, tvärtom, tenderar att snarare överdriva barnets kreativa och intellektuella förmåga, och därigenom tillfredsställa deras föräldrars fåfänga, och ständigt betona att deras barn "talang"... Föräldrar försöker, när det är möjligt, att demonstrera för andra "Enastående förmåga" son eller dotter, och bevis begåvning: ett stort antal dikter och sånger lärt av barnet; barnets önskan att imitera vuxnas resonemang, beräknad på en yttre effekt etc. Föräldrar är oroliga skapa idealiska förutsättningar för utveckling« begåvning» barn, därför spelar de in det i studion, cirklar etc., styrda av prestigeöverväganden snarare än barnets egna intressen och böjelser. Ofta överdriven inlärningsaktivitet, speciellt om det handlar om att prestera ett stort antal uppgifter av den reproduktiva typen, påverkar negativt barnets begåvning.
Den mest talrika gruppen föräldrar är de som intuitivt gissar sitt barns höga kreativa potential och till och med försöker hjälpa till med att avslöja det, samtidigt som de står inför många svårigheter.
Och den största svårigheten ligger som regel i att välja den optimala balansen mellan vuxnas önskemål, krav och barnets ambitioner, intressen.
Experter noterar att barnet håller på att utvecklas med extraordinär snabbhet, varför det är så viktigt att det utveckling korrekt stimulerad vid varje steg. Begåvade barn tenderar att utvecklas före schemat.... Deras extraordinära förmågor provocerar ofta föräldrar att tvinga utveckling av barns potential.
Fri lek är så intressant för ett barn och meningsfullt för honom utvecklingselement i barndomen, tvingas ut ur barnets liv, och ersätts av sina föräldrar Mer användbar för utveckling» musiklektioner, dans, sport. Skolans färdighetsträning börjar vid 3-4 års ålder. Barndomen krymper, när man tvingar utveckling barnets olika förmågor hinner inte alltid mogna.
Motsatta försök till artificiell acceleration lade A.V. Zaporozhets däremot fram idén om att expandera, fördjupa dessa sidor utveckling, som är specifika för förskoleåldern... Enligt A. V. Zaporozhets, om i barndomen den direkta uppfattningen av miljön och det visuella-figurativa tänkandet inte formas korrekt, så är det ju längre utveckling kan bli alltför abstrakt, skild från den konkreta verkligheten.
Specifika barnaktiviteter - föremålslek, ritning, konstruktion, modellering, etc. - är inte bara möjliga utan också nödvändiga för avslöjande en förskolebarns begåvning.
Närvaron av hög kreativitet utesluter inte möjligheten till en svag utveckling av finmotorik i händerna otillräcklig utveckling motorisk koordination vilket gör att man inte ska förvänta sig att barnet ska lyckas med alla aktiviteter. Vuxnas känsliga inställning till barnets svårigheter, och de kan uppstå när man målar inuti konturen, när man skriver, gör applikationer, motion etc. kommer att hjälpa till att övervinna dem snabbare.
Ojämnheter utveckling som vanliga barn och begåvad visar sig ofta i snabbare takt utveckling intellektuell sfär kontra känslomässig, social. Det finns risk för emotionell matthet och social retardation intellektuellt begåvat barn... Därför, med sådana barn är det nödvändigt att använda speciell kompenserande känslomässigt betydelsefull och socialt utvecklingsövningar.
Begåvad barnet är mycket lyhört för andras åsikter och bedömningar. Han ställer höga krav på sig själv och andra. Ibland behöver man skydda sig begåvad barn från sig själv, eftersom hans överdrivna noggrannhet kan verka destruktivt.
Problemet med att organisera den pedagogiska processen, utveckla begåvning, anses i verk av Yu. K. Kuljutkin, MI Makhmutov, AM Matyushkin, VI Panov, AV Khutorskiy och andra. Forskare noterar att en systemisk formativ påverkan på begåvade barn genom ett visst komplex av psykologiskt och pedagogiskt betingelser:
Närvaron av specialutbildade högt kvalificerade lärare för tilläggsutbildning och utbildare.
Lärarnas uppgift, inte mindre, är att avslöja potentialen hos ett barn som ges till honom från födseln, att utbilda själen och karaktären hos en växande person. Och detta är ett stort ansvar. En pedagog som inte kan grunderna begåvning, tecken, typer av talang, grunder utvecklande lärande kan inte utbilda begåvat barn, eftersom endast en person kan utbilda en person.
M. Carne identifierar följande egenskaper som är nödvändiga för en lärare att arbeta med begåvade barn:
Teoretisk kunskap i frågan begåvning;
Praktisk erfarenhet;
Det positiva jaget är ett begrepp;
Målmedvetenhet och uthållighet;
Mognad (tydlig kunskap om deras mål och mål);
Emotionell stabilitet;
Kreativitet.
Närvaron av en rik subjekt-spatial miljö som stimulerar barnets mest olika aktiviteter;
(berikning av barnets miljö med en mängd olika föremål och stimuli, nya för honom, i syfte att utveckling hans nyfikenhet, skapande av förutsättningar för manifestation av kreativ aktivitet och utveckling fin handling);
skapande en atmosfär av välvilja och omtanke i förhållande till barnet, en miljö som bildar i honom en känsla av sitt eget värde, som uppmuntrar manifestationen av individualitet;
(ger barnen möjlighet att aktivt ställa frågor, uppmuntra tal ursprungliga idéer, med hjälp av ett personligt exempel på ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem; inte hålla tillbaka barnets initiativ, brist på tydliga instruktioner, hjälp med självständiga handlingar, att inte göra för honom vad han kan göra (eller lär dig hur man gör) på egen hand);
Det är viktigt att komma ihåg det begåvning -"Stycksaffär", och i förhållande till varje sådant barn är det viktigt för läraren att hitta ett individuellt förhållningssätt;
Närvaron av ett utbildningssystem.
Miljön där begåvning kan aktualiseras, bör ha följande funktioner.
En hög grad av osäkerhet och potentiell multivarians (en mängd möjligheter)... Osäkerhet stimulerar sökandet efter sina egna landmärken, och inte acceptansen av färdiga. Multivarians ger möjligheten att hitta lösningar. Dessutom bör en sådan miljö innehålla prover på kreativt beteende och dess resultat.
Ämnesinformation berikning av miljön. Förutsätter det nödvändiga (maximal) material och informationsresurs, tillgängligheten och variationen av föremål i en given miljö, möjligheten till någon av deras användning.
Aktivering av transformationsförmågan hos den subjekt-spatiala miljön. Den subjekt-spatiala miljön bör vara kapabel till en mängd oväntade transformationer.
Flexibilitet i användningen av tid, medel och material. Förutsätter frånvaron av direkta instruktioner, tillhandahållande av förskolebarn förmågan att självständigt ställa ett problem, välja tid, sekvens, sätt att lösa det.
En kombination av individuellt spelande och forskningsverksamhet med dess kollektiva former. Begåvad barnet måste undervisas inte bara i individuell, utan också i kollektiv kreativ aktivitet.
Baserat på de identifierade psykologiska och pedagogiska betingelser, egenskaper utvecklande miljöer kan erbjudas följande rekommendationer på utveckling av begåvade förskolebarn:
1) engagemang förskolebarn gratis spel med jämnåriga;
2) modellering för barn situationer av ofullständighet och öppenhet i aktivitet och tänkande, i motsats till stela och strikt kontrollerade betingelser;
3) fokusera på engagemang förskolebarn i specifika barnaktiviteter (objektspel, ritning, konstruktion, modellering, etc.)
4) lösa och uppmuntra uttrycket av många frågor;
5) användning i undervisningen förskolebarn provokativa frågor (som tar upp problem eller svårigheter för att eliminera vilka det inte finns några kända medel, stimulerar barn att utveckla sina egna metoder för att utföra aktiviteter och inte acceptera färdiga sådana;
6) uppmärksamma intressen barn från lärares och föräldrars sida, ge barn möjligheter att utföra gemensamma aktiviteter med vuxna, närvaron av prover och resultat av vuxens kreativitet i barnets miljö;
7) säkerställa en mättnad av ämnesinformation utvecklande miljö(tillgängligheten av den nödvändiga informationsresursen, tillgängligheten och variationen av objekt i en given mikromiljö, inklusive moderna IKT-verktyg, möjligheten att deras olika användning av barn);
8) stimulera självförsörjning och oberoende förskolebarn, bildande av ansvar för sig själv och sitt beteende;
9) använda motiverad bedömning för att analysera handlingar, och inte för belöning eller fördömande;
10) skapande atmosfär av ömsesidig förståelse (adoption) och möjligheten till spontana uttryck, kreativ användning av kunskap.
När du implementerar ovanstående rekommendationer är det nödvändigt att inte glömma det definierande värdet för utveckling av begåvning hos ett förskolebarn organisationen av utvecklande miljö och riktat stöd begåvning barnet från de vuxna omkring honom.
Verksamhetssystemet för organisation av arbetet med begåvad och duktiga barn i förskolans läroanstalt byggs enligt följande sätt:
1. Avslöjande: analys av barnets speciella framgångar och prestationer. Vid diagnos begåvning kan baseras på de flesta forskares förståelse (J. Renzulli) att ett barn som har visat hög förmåga i minst något av följande parametrar: nivån av intelligens, kognitiv motivation och kreativitet förtjänar att kvalificeras som begåvad.
För att bestämma nivån utveckling av förmågor hos barn det är möjligt att använda följande metoder:
Nr Namn på metod Ansvarig
1 Metoder för att diagnostisera universella förmågor för barn(Bilaga #2) Psykolog
2 D. Wechslers test. Diagnostik av intelligensens struktur (barnalternativ) Psykolog
3 Metodik V.S.Yurkevich. Önsketräd (Bilaga #3) Pedagoger, psykolog
4 Figurtester av P. Torrance (Bilaga #5) Psykolog
5 Bedömning av psykomotorisk begåvning. (Bilaga #6) Idrottsinstruktör
6 Diagnos av musikalisk förmåga barn... N. A. Vetlugina, O. P. Radynova. (Bilaga #7) Musikalisk ledare
7 Test "Missa inte underbarnet (Bilaga #8) Pedagoger, föräldrar
8 Test "Hur tagit fram ditt barns fantasi" (för föräldrar och lärare) (Bilaga #9) Pedagoger, föräldrar
Baserat på resultaten av omfattande diagnostik kan man dra slutsatsen att det finns begåvning hos barn.
2. Psykologiskt och pedagogiskt stöd begåvade förskolebarn som förutsätter:
Rita upp en individuell rutt utveckling;
- skapa en bekväm utvecklingsmiljö hjälpa harmonisk känslomässig och social utveckling av begåvade barn;
Genomförande av psykologutbildning för föräldrar i ämnet begåvning;
Främja den professionella och personliga utvecklingen för lärare som arbetar med begåvade barn.
3. Hjälp begåvade förskolebarn i självförverkligande av deras kreativa fokus: individuella kreativa uppgifter, arbete i ett barnlaboratorium, organisering av projektverksamhet. Deltagande i intellektuella spel, tävlingar forskning fungerar, vetenskapliga och praktiska konferenser. Elevernas engagemang i systemet för tilläggsutbildning (rekommendationer till föräldrar om barn som besöker klubbar, studior).
4. Kontroll över utveckling kognitiva aktiviteter begåvade och duktiga barn: ett system för att övervaka uppnåendet av planerade resultat i utbildningsområde "Kognitiv utveckling» ... Kontroll över deltagande barn denna kategori i tävlingar på olika nivåer.
5. Marknadsföring begåvade barn: belönande med diplom, intyg för deltagande, både i kommunala tävlingar och tävlingar på nivå förskola , publikationer i media.
6. Arbeta med föräldrar begåvade barn: gemensamma praktiska aktiviteter begåvat barn, föräldrar och pedagog (samtal, utbildningar, individuella konsultationer av förskolans läroanstalter, föräldraklubbar, individuella konsultationer av en psykolog, barn-förälder-projekt).
Huvudmålet med att arbeta med föräldrar är att hjälpa föräldrar att hitta sätt att lösa problem som ofta uppstår i föräldraskapet. begåvat barn
Förstå hög potential i en familj barnär en av de viktiga förutsättningar för att utveckla sin begåvning, och hans frånvaro leder till "Utarmning av tanken" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov och andra)... Men även föräldrars bästa avsikter kan spela både en positiv och en negativ roll utveckling av ett begåvat barn... Därför bör specialister som arbetar med sådana barn ges Särskild uppmärksamhet familj.
Stöd och uppmuntran av duktiga föräldrar barn(uppvisande av certifikat och tack brev på föräldramöten).
7. Arbeta med pedagogiskt kollektiv: pedagogisk design; öppna visningar, workshops, utbildningsseminarium om att arbeta med begåvade barn, som "Forskningsaktiviteter förskolebarn: teori, problem, lösningar ", konsultationer" Projektverksamhet som en faktor barns personlighetsutveckling», "Designteknik på dagis", "Variabilitet av att använda den integrerade undervisningsmetoden"... Urval och ackumulering i biblioteksfonden av litteratur som är nödvändig för självutbildning, en systematisk genomgång av nya förvärv, användning av Internet.
8. Förskolans läroanstalters samverkan med andra samhällsstrukturer för skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av begåvning(en skola, en stadsutställningshall, ett barnbibliotek, en konstskola, manifesterad i deltagande i gemensamma åtgärder, tävlingar, projekt, tävlingar; utbildning i skolor, institutioner för ytterligare utbildning begåvade barn går på dagis. Partnerskap är en kvalitativt ny nivå av arbete med förskolebarn, i fråga om tilläggsutbildning.
Tilläggsutbildning är en särskilt värdefull typ av utbildning som vidgar och fördjupar kunskapen barn, mottagen i klassrummet på dagis, bidrar till bildandet av en persons personlighet, ger honom möjlighet att uttrycka sig och förverkliga sig själv i livet, för att göra det rikare och ljusare. Barnet får rätt att välja kreativ aktivitet. Intresset är huvudmotivet.
Uppgift förskola institutioner som håller på med utbildning barn att inte ignorera den kvalitativa unikheten i deras förmågor och begåvning, men lär dig se och utveckla den gäller dem olika metoder individuell exponering. På dagisnivå, nödvändigt skickär närvaron av erkännande färdigheter sina elevers talang, skapande optimalt för dem förutsättningar för utveckling. ovillkorlig förståelse och respekt för sin personlighet. Alla barn föds för att bli framgångsrika. Det enda de behöver är utveckla sina talanger... Tro - flyttar berg ... tro på barn kan lyfta dem till sådana höjder att det är svårt för oss ens att föreställa oss.
BARNpresent (FRÅN ARBETSERFARENHET)
Gulyaev V.N., lärare KOTS DOD, Kurgan, 2004
Det pedagogiska stödet för utveckling av barns begåvning i massundervisning, skapat av författaren i experimentellt arbete, var inriktat på sedan, att bildandet av en persons beredskap att kreativ självutveckling säkerställdes genom skapandet av varje barn (och inte bara eliten, det vill säga underbarn) pedagogiskt stöd (förebyggande och operativ hjälp), psykologiska och pedagogiska förhållanden där han maximalt kunde förverkliga sig själv, sina förmågor, personlighet , mänskliga egenskaper. I det pedagogiska stödet för utvecklingen av begåvade barn som ett system för att förse det med pedagogiska medel, identifierades subjektiva och objektiva faktorer och de nödvändiga och tillräckliga förutsättningarna för att förverkliga dem som en av de viktigaste komponenterna i dessa medel.
Till subjektivt eller interna (ärftlighet, självuppfostran, självuppfostran av personligheten, etc.) tillskrevs faktorer: känslighet (hög känslighet hos nervsystemets sensoriska zoner för effekterna av den yttre miljön, vilket bestämmer emotionell påverkbarhet, och i allmän åldersrelaterad begåvning) och synkretism i tänkande, perception, böjelser, vilket bidrar till en helhetsuppfattning om olika typer av konst i syntes. Subjektiva faktorer gör det möjligt att definiera dem under diagnosen som individuella skillnader mellan ett vanligt och högt begåvat barn, som under genomförandet fungerar som gynnsamma förutsättningar för bildandet av högre mentala förmågor... Detta beror på det faktum att synkretismen i barns tänkande är relaterad till synkretismen av lek, musik, teater och synkretismen av böjelserna för konstnärliga förmågor i stadierna av kontinuitet i förskoleutbildningsinstitutioner - grundskolan manifesteras i den ökade barns intresse för olika konster. typer av konstnärliga och kreativa aktiviteter, separat och i deras syntes.
Objektiva eller externa pedagogiska eller pedagogiska faktorer är ett mikrosociium (familj, utbildningsinstitution, en lärares personlighet, studentkår) och ett makrosociium (socialt miljö, samhälle). Bokföring O objektiva faktorer i organisationen av en pedagogisk utvecklingsmiljö sträcker sig till aktiviteter, kommunikation, träning, utbildning, medvetenhetsaktivitet, motiv, intressen, behov.
C syftet med implementeringen av ovanstående faktorer, de pedagogiska förutsättningarna bestämdes, deras egenskaper analyserades och följande förståelse utvecklades.
Pedagogiska förutsättningar den successiva utvecklingen av barns begåvning (det vill säga i denna hänsyn till alla barn) förstås som uppsättning möjligheter, omständigheter (lämplig miljö, teoretiska och praktiska åtgärder), speciellt skapad i utbildningsprocessen, för att säkerställa dess mest effektiva utformning och kurs, vilket bidrar till en gynnsam utveckling och självutlämnande av barns personliga potential.
Tolkning och överföring av definitioner, nödvändigt och tillräckligt förhållanden från matematikområdet till pedagogik gör att du kan bestämma de nödvändiga förutsättningarna för att alla system ska fungera effektivt som villkor utan vilka systemet inte kan fungera fullt ut, och tillräckliga förhållanden som förhållanden som är tillräckliga för normal drift i sin helhet. Tillräckligheten av villkoren härleddes från resultatet n av experimentellt arbete och genomförda avsnitt, som återspeglar en stabil kvalitativ tillväxt av kunskaper och färdigheter hos barn i experimentgrupperna, överstigande nivån i kontrollgrupperna, effektiviteten av den föreslagna författarens integrerande ämne program och komplexa metoder för utveckling av begåvade barn.
Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, arbetslivserfarenhet i förskola läroanstalt, primär skola och tilläggsutbildning, valet av sätt att bygga en utbildning processen och resultaten av det konstaterande experimentet avslöjades behovet av ett antal pedagogiska förutsättningar, utan vilka det är omöjligt att uppnå önskat resultat.
Pedagogiska förutsättningar för successiv utveckling av barns begåvning c enligt hypoteserna är: 1) skapandet av ett konsekvent öppet utvecklingspedagogiskt utrymme; 2) aktualisering av barns behov av kreativ självutveckling; 3) flernivåämne - ämnesinteraktion i "lärare-lärare"-systemet.
Det första pedagogiska villkoret- skapande successivt öppet utvecklingspedagogiskt utrymme. Pedagogiskt utrymme bestäms av A.K. Urazovoy, som en mängd individuella former av utveckling och en mängd olika utbildningsmöjligheter för att tillhandahålla "själv". ”Barn (självkännedom, självbestämmande, självstyre, självförverkligande), det vill säga deras kreativa självutveckling. Utbildningsutrymme som ”en uppsättning utbildningsmiljöer, vars mångfald bestämmer egenskaperna utbildningsprocess och dess resultat, ... som ett dynamiskt nätverk av aktiva interaktioner mellan ämnen ... " kännetecknas i detta tillstånd av kontinuitet, öppenhet, utvecklingsorientering.
Utbildningsmiljön övervägs tillsammans med V.A. Yasvin som "... ett system av influenser och förutsättningar för bildandet av en personlighet, samt möjligheter till självutveckling som finns i hennes omgivning".
Skapandet av möjligheter för att tillfredsställa individens behov och omvandla dessa behov till livsvärden, förvärva en aktiv position i utbildningsprocessen, personlig utveckling och självutveckling är utformad för att säkerställa omvandlingen av utbildningsmiljön till ett utvecklande utbildningsrum. Det genomfördes genom en speciell organisation av författaren till ett system av händelser som säkerställer den interna ordningen och orienteringen av villkoren för individens utveckling och självutveckling, integration med den yttre miljön, implementering humanistisk, kreativ självutveckling och psykohygieniska funktioner.
Utveckling av en systemisk organisation av den successiva processen som holistisk en uppsättning mål, mål, tillvägagångssätt, metoder, former, samband och relationer förutsätter att man i den säkerställer kontinuiteten i mål, innehåll, teknologier, ledning, organisation.
Utbildningsrummet får en utvecklande inriktning som ett resultat av integration och interaktion av humanistiskt orienterade typer av aktiviteter (underrum, på grundval av var och en av vilka organisationen av utbildningsmiljön är möjlig): pedagogisk och kognitiv, konstnärlig -kreativa, forskning, fritid och utveckling, etc., samt lärande och självstudier processer, pedagogiska och extra-pedagogiska aktiviteter. Ett öppet pedagogiskt utrymme är ett resultat av integrationen av utbildningsprocessen och interaktioner mellan barnet utanför utbildningsinstitutionen med den externa utbildningsmiljön: familj (pedagogisk mikromiljö), press, radio, tv (media), internet (global information och utbildningsmiljö), teater, hemläscirkel, kommunikation med kamrater etc. Inlärning och assimilering av kunskap i modellen för öppen utbildning är ett medel, inte ett mål. Målet är att forma en kreativt begåvad personlighet, dess beredskap för vidare tillväxt och självutveckling.
Det är mycket viktigt för att förverkliga ett barns beredskap för kreativ självutveckling för att skapa en gynnsam psykologiskt klimat, inklusive kraven: "säkerhet", "stöd", "reflektion", "icke-reglering", "unremarkable", "Acceptans av oliktänkande", "framgång", "yttrandefrihet", "fördjupning i kreativitet" (A. Maslow, C ... V. Kulnevich, A.I. Sannikov).
Således, de subjektiva egenskaperna hos den utvecklande pedagogiska utrymme är skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat, och mål - säkerställa innehåll och teknisk enhet, öppenhet mot världen, utveckling genom gemensam kreativitet. Detta tillstånd bestäms av idéerna om kontinuitet, utvecklande av utbildning, integration, synergi.
Det andra pedagogiska villkoret är förverkligande av behov barn i kreativ självutveckling. Aktualisering (filosofisk) är en implementering, en övergång från ett möjlighetstillstånd till ett verklighetstillstånd. Enligt A. Maslow, självförverkligande är den fulla användningen av talanger, förmågor, möjligheter (det vill säga styrkor) av en person själv. Enligt hans teori, i "behovspyramiden", den högsta nivån består av tillväxtens behov: i självförverkligande, självförverkligande och kreativitet. Förverkligande av behovet av kreativ självutveckling är möjlig när läraren efterfrågar barns kreativa potential och barnen efterfrågar innehåll, metoder och undervisningsformer, vilket innebär interna personlighetsförändringar, aktivering behovet av "själv". Det säkerställs genom skapandet i den pedagogiska processen av heuristiska situationer för att erhålla, "upptäcka" och reproducera ny kunskap, erfarenhet (social, kreativ, subjektiv), riktningen av medel, former, sätt för dess kreativa tillämpning, initiering av översituationsbaserat kreativt aktivitet. Uppkomsten och utvecklingen av detta behov konkretiseras i fastställandet av mål och mål, som uppnås med hjälp av metoder och tekniska tekniker för kreativitet, metoder för integration, metoder för reflekterande aktivitet, barnforskning. Förverkligandet av detta behov utförs av barn när läraren översätter pedagogisk och kognitiv aktivitet till en heuristisk sådan, till en plan för att bemästra kreativ erfarenhet, "lära ut kreativa procedurer", enligt I.Ya. Lerner. Att ge varje barn möjlighet till kreativt självförverkligande beror på organiseringen av subjektspositionen, det speciella skapandet av pedagogiska situationer som initierar intresse för kreativ aktivitet, som syftar till att öka det kända nya, aktivera utvecklingen av verkligheten och kunskap om den. .
Dynamiken i bildandet av barns beredskap för självutveckling av begåvning spåras från sätten att initiera intresse för skapande verksamhet, n gradvis förvärva stabilitet, medvetenhet, till sina egna trender (attityder till kreativitet, skapande av en ny pedagogisk produkt, aktualisering av behovet av självutveckling).
Detta pedagogiska villkor ger: möjligheten att fungera motivationsfunktion, målkomponenten i den utvecklade modellen, bildandet av barns värdeinställning till kreativ aktivitet, deras intellektuella och kreativa potential, barns beredskap för självutveckling deras förmågor. Det övervägda tillståndet bestäms av idéerna om kreativ utbildning.
Det tredje pedagogiska villkoret är ämne på flera nivåer - subjektiv interaktion i "lärare-lärare"-systemet. Den är grundad med hänsyn till nivån på barnets begåvning och utförs i logiken i ämnes-ämnesupplägget: a) "läraren utvecklar eleven"; b) "utveckling-samverkan på lika villkor"; c) "den lärande utvecklar sig själv".
På grund av det faktum att på stimulans-produktiv nivå (villkorligt låg) barn har fortfarande inte stabiliteten hos resultatet av musikalisk och annan kreativ aktivitet, bara dess process är viktig, och motivationen beror på lärarens synergistiska influenser, hans personlighet; den pedagogiska stilen är personlighetsorienterad ("läraren utvecklar eleven", "leder" honom tillsammans med honom, "han är ledaren"). Den huvudsakliga träningsformen är grupp (schemalagda lektioner) och valfri. Initiativet kommer från läraren, hans uppgift på denna nivå är att ge nödvändig kunskap om kreativ aktivitet, hur man utför den, att initiera intresse för det, att bekanta barn med grunderna i musik, andra konster, deras natur, material, egenskaper, interaktion med varandra (syntes), " "Ingjuta" en estetisk attityd till världen som är inneboende i riktiga artister ... " (A.A. Melik-Pashaev).
På heuristisk nivå (genomsnittlig) form av interaktion: "utveckling- interaktion på lika villkor ", det vill säga," läraren utvecklar eleven "och"Elev utvecklar en lärare”. Här finns en ömsesidig påverkan och ömsesidig berikning av lärarens och barnets personlighet och verksamhet. Den huvudsakliga utbildningsformen är differentierad, men gruppen finns kvar också. Utveckling utförs utifrån metoden för kreativ "fördjupning" i veckans, månadens, årets teman (serierna), att erhålla och "upptäcka" ny kunskap i heuristiska öppna uppgifter, improvisation i vissa typer av konst i klassrummet och i fritidsaktiviteter. Initiativet kommer från både läraren och barnen. Lärarens aktiviteter syftar till att utveckla i strukturen av begåvad kreativitet, personliga egenskaper (motivation, vilja, känslor, reflektion), upprätthålla balansen mellan konvergent och divergent tänkande hos barnet i uppgifter, förvärva färdigheter och förmåga att utföra aktiviteter på en kreativ och oberoende nivå. Lärarens stil i interaktion definieras följaktligen av samarbete.
På kreativ nivå(hög) - formen av interaktion ”learne utvecklar sig själv "(" han är ledaren ", och" läraren är efterföljaren "). Interaktion bedrivs utifrån en pedagogisk stil - samskapande med paritet mellan former av differentierat och individuellt lärande. Läraren är i bakgrunden, han är en expert, en "guide till ett sagoområde", en arrangör av ett spel, ett projekt, en äldre vän, etc., och hjälper bara barnet att bestämma riktningen för sitt kreativa arbete, ämne, val av en individuell utbildningsbana (utvecklingstakt, dess volym, sökning), men initiativet kommer från studenten. Äldre förskolebarn föreslår självständigt teman, spel, bilder och ungdomsskolebarn - forskningsprojekt, hypoteser, konstnärliga problem, tekniker och metoder för deras lösning. Begåvning utvecklas både i processen med musikalisk, kreativ och annan konstnärlig aktivitet, och som ett resultat av det - kreativa produkter. Kreativa verk (musikal , teatralisk, visuell, litterär, etc.), barnforskning kännetecknas av originalitet, oberoende, författarskap. Dynamiken i diagnostiken av interaktionen "lärare-lärare" på flera nivåer mellan ämne och ämne bestäms genom övervakningskomponenter enligt D. Sh. Sailor, kriterier och nivåer av begåvning - enligt bestämmelserna i D.B. Bogoyavlenskaya, B. M. Teplova, I. V. Solovieva. Tillståndsbaserad om idéerna om personlighetsorienterad och utvecklande utbildning, pedagogisk synergetik.
Bibliografisk lista
1. Epiphany D.B. Psykologi för kreativa förmågor: Lärobok. manual för dubb. högre. studie. institutioner. - M .: Ed. center "Academy", 2002. - 320 s.
2. Spring M.A. Pedagogisk synergetik: Monografi. - Kurgan: Kurgans förlag. o-det. - 2001 .-- 405 sid.
3. Gulyaev V.N. Pedagogiskt stöd för successiv utveckling av barns begåvning // Utbildning under det nya millenniet: erfarenhet, problem och utvecklingsmöjligheter. Material av internationellt vetenskapligt-praktiskt. konferenser (21-23 oktober 2003). - Novosibirsk: Förlaget NIPK.-PRO, 2003. - S. 203-211. 7. Sailor D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Utbildning kvalitetsledning baserat på ny informationsteknik och utbildningsövervakning – Ed. 2:a, rev. och lägg till. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2001.– 128 c .
8. Utbildning. Vetenskapen. Kreativitet Teori och erfarenhet av interaktion: Monografi. Vetenskapliga skolan för V.G. Ryndak / Under totalt. ed. V.G. Ryndak. - Jekaterinburg: Orenburg: Orlit-A, 2002 .-- 352 s.
9. Ryndak V.G. Metodologiska grunder för utbildning (lärobok för specialkurs). - Orenburg: Publishing Center OGAU, 2000. - 192 sid.
10. Solovieva IV Nivåer av begåvning och modeller för interaktion mellan ett begåvat barn, lärare i visuell aktivitet // Psykologiska problem med att vara i moderna samhället... - Magnitogorsk: MGPI, 1999. - C 62-64.
11.Teplov B.M. Förmågor och begåvning. Fav. verk.-M., 1985. T.1
12. Yasvin V.A. Psykologisk modellering av utbildningsmiljöer // Psi kologisk tidskrift. - 2000. - Volym 21. - Nr 4. - S. 79 - 88.
Cirka. Materialet är hämtat från artikelsamling. författarens artiklar, Kurgan-2004. Du kan ladda ner den i avsnittet Min metodologiska spargris / Författarens artiklar och material. /
Skapandet av förhållanden som främjar utvecklingen av barns begåvning även i förskoleåldern, utvecklingen av deras olika möjligheter, är en av de prioriterade uppgifterna för modern förskoleutbildning.Den berömda japanska forskaren av problemet med tidiga barns begåvning M. Ibuka ansåg att man borde börja utveckla barns kreativitet från spädbarnstiden. För att göra detta kan du till exempel ge ditt barn pennor och ett enormt pappersark som inte är standard. "Standard ritpapper är standard person, anpassat papper är originalt tänkande." Ett barn, från cirka 8 månader, enligt M. Ibuka, kan hålla en penna. Du bör inte köpa färdiga leksaker, du måste uppfinna och göra leksaker tillsammans med ditt barn, utveckla hans fantasi och motoriska färdigheter. Tillåt barnet att aktivt agera så mycket det vill, för för barnet är det inte resultatet av hans aktivitet som är viktigt, utan processen.
Tidig utveckling ofta reduceras till att ge så mycket information som möjligt till barnet eller lära sig att läsa, skriva in tidig ålder... M. Ibuka motsätter sig detta och anser med rätta att det är viktigare att utveckla förmågan att resonera, utvärdera, uppfatta. Tvinga honom inte att läsa böcker, utan omge helt enkelt barnet med dem från tidig barndom.
Familjemiljön i förskolestadiet spelar en ledande roll i bildandet av en kreativ personlighet. Familjen utvecklar en attityd till barnets originalitet, talang, som sedan bestämmer bildandet av hans självbedömning av sina egna förmågor, hans aktiva eller passiva position i förhållande till utvecklingen av hans förmågor. Olika föräldrar har olika attityder till sina potentiellt begåvade barn. Vissa anser att det är meningslöst att uppmärksamma barnets fantasier, hans nyfikenhet, lusten efter kunskap. I detta ser de bara ålderns särdrag, och inte en manifestation av barnets individualitet, behovet av kreativt självuttryck. Sådana föräldrar, som har lärt sig om barnets höga potential, upplever förlägenhet och förvirring.
Andra föräldrar, tvärtom, tenderar att snarare överdriva barnets kreativa och intellektuella förmåga, och därigenom tillfredsställa deras föräldrars fåfänga, och ständigt betona att deras barn är "begåvad". Föräldrar, när det är möjligt, strävar efter att visa andra sin sons eller dotters "enastående förmågor", och beviset på begåvning är: ett stort antal dikter och sånger som barnet lärt sig; barnets önskan att imitera vuxnas resonemang, beräknad för en extern effekt, etc. Föräldrar är upptagna av att skapa idealiska förutsättningar för utvecklingen av barnets "begåvning", så de spelar in det i studion, kretsar etc., styrda av prestigeöverväganden snarare än sina egna intressen och barnets böjelser. Ofta påverkar överdriven inlärningsaktivitet, särskilt om det innebär att utföra ett stort antal reproduktiva uppgifter, negativt på barnets begåvning.
Den mest talrika gruppen föräldrar är de som intuitivt gissar sitt barns höga kreativa potential och till och med försöker hjälpa till med att avslöja det, samtidigt som de står inför många svårigheter.
Och den största svårigheten ligger som regel i att välja den optimala balansen mellan vuxnas önskemål, krav och barnets ambitioner, intressen.
Experter noterar att barnet utvecklas i en extraordinär takt, därför är det så viktigt att hans utveckling stimuleras ordentligt i varje steg. Begåvade barn utvecklas ofta före schemat. Deras extraordinära förmågor provocerar ofta föräldrar att påskynda utvecklingen av barns potential.
Gratis spel - ett sådant intressant inslag i barndomen för ett barn och betydelsefullt för hans utveckling - tvingas ut ur barnets liv och ersätts av föräldrar med musik, dans och sport som är "mer användbara för utveckling". Skolans färdighetsträning börjar vid 3-4 års ålder. Barndomen krymper, och när utvecklingen påskyndas hinner inte alltid barnets olika förmågor mogna.
Motsatta försök till artificiell acceleration A.V. Zaporozhets, däremot, lade fram idén om att expandera, fördjupa de aspekter av utveckling som är specifika specifikt för förskoleåldern. Enligt A.V. Zaporozhets, om i barndomen den direkta uppfattningen av miljön och visuellt-figurativt tänkande inte är korrekt utformad, kan ytterligare utveckling få en alltför abstrakt karaktär, skild från den konkreta verkligheten.
Specifika barnaktiviteter - föremålslek, ritning, konstruktion, modellering etc. - är inte bara möjliga utan också nödvändiga för att avslöja en förskolebarns begåvning.
Närvaron av en hög kreativ potential utesluter inte möjligheten till dålig utveckling av finmotorik i händerna, otillräcklig utveckling av motorisk koordination, vilket innebär att man inte bör förvänta sig att barnet ska lyckas i alla klasser. Vuxnas känsliga inställning till barnets svårigheter, och de kan uppstå när man målar inuti konturen, när man skriver, utför applikationer, fysiska övningar etc., kommer att hjälpa till att övervinna dem snabbare.
Idag, i samband med den snabba utvecklingen av modern datorteknik, finns ett behov av dess användning för utveckling av förskolebarn. Tillverkare av surfplattor erbjuder pedagogiska och utvecklande spel för förskolebarn, titta på tecknade serier och e-böcker, det finns möjligheter till dialog mellan ett barn och en maskin. Den tidiga utvecklingen av datorkunskaper hos förskolebarn är ett objektivt fenomen. Det finns redan barn vars utveckling av tangentbordskompetens har gått snabbare än handskriven läskunnighet, och denna trend kommer bara att växa inom en snar framtid.
Här kan du rekommendera en balanserad inställning hos föräldrar och lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner till interaktionen mellan barnet och datorn. Å ena sidan skulle det vara fel att skydda ett barn från en verkligt existerande informationscivilisation. Och om en förskoleutbildning har möjlighet att organisera klasser med barn med hjälp av modern IKT-teknik, så är det inget fel med det. Däremot bör tiden ett barn tillbringar vid datorn vara strikt reglerad – högst 15 minuter om dagen i den yngre förskoleåldern och upp till max 30-45 minuter om dagen i den äldre förskoleåldern. Det bör förstås att datorövningar inte ersätter, utan kompletterar andra former av barns utveckling.
Den ojämna utvecklingen hos både vanliga barn och begåvade visar sig ofta i en snabbare utvecklingstakt av den intellektuella sfären i jämförelse med den känslomässiga, sociala. Det finns risk för emotionell matthet och social retardation hos ett intellektuellt begåvat barn. Därför är det med sådana barn nödvändigt att använda speciella kompenserande känslomässigt betydelsefulla och socialt utvecklingsövningar.
Ett begåvat barn är mycket lyhört för andras åsikter och bedömningar. Han ställer höga krav på sig själv och andra. Ibland behöver man skydda ett begåvat barn från sig själv, eftersom hans överdrivna noggrannhet kan verka destruktivt.
E. Erickson definierar åldern från 5 till 8 år som perioden av "företag kontra underlägsenhet". Begåvade barn ska, precis som vanliga barn, ha en grupp barn där de accepteras och förstås. Det är i förskoleåldern som ett extraordinärt barn står inför det faktum att hans förmågor komplicerar kommunikationen med kamrater. Han förefaller dem vara för smart och seriös. I en sådan situation tar vissa begåvade barn initiativet till kommunikation i sina egna händer: de är de första som etablerar kontakter, organiserar gemensamma spel och tar hand om de som är svagare och yngre.
Problemet med att organisera den pedagogiska processen som utvecklar begåvning övervägs i Yu.K. Kuliutkina, M.I. Makhmutova, A.M. Matyushkina, V.I. Panova, A.V. Khutorsky och andra Forskare noterar att det är nödvändigt att utföra ett systemiskt formativt inflytande på begåvade barn genom ett visst komplex av psykologiska och pedagogiska förhållanden. Miljön där begåvning skulle kunna aktualiseras bör ha följande egenskaper.
^ En hög grad av osäkerhet och potentiell multivarians (rikedom av möjligheter). Osäkerhet stimulerar sökandet efter sina egna landmärken, och inte acceptansen av färdiga. Multivarians ger möjligheten att hitta lösningar. Dessutom bör en sådan miljö innehålla prover på kreativt beteende och dess resultat.
^ Ämne-information berikning av miljön. Det förutsätter närvaron av det nödvändiga (maximala) materialet och informationsresursen, tillgängligheten och variationen av artiklar i en given miljö, möjligheten till någon av deras användning.
^ Aktivering av transformationsmöjligheter i den subjekt-spatiala miljön. Den subjekt-spatiala miljön bör vara kapabel till en mängd oväntade transformationer.
^ Flexibilitet i användningen av tid, medel och material. Det förutsätter frånvaron av direkta instruktioner, vilket ger förskolebarn möjlighet att självständigt ställa in ett problem, välja tid, sekvens och sätt att lösa det.
^ Kombination av individuell lek och forskningsverksamhet med dess kollektiva former. Ett begåvat barn måste undervisas inte bara i individuell, utan också i kollektiv kreativ aktivitet.
Baserat på de identifierade psykologiska och pedagogiska förhållandena, egenskaper hos utvecklingsmiljön, kan följande rekommendationer för utveckling av begåvade förskolebarn föreslås:
1) engagemang av förskolebarn i gratisspel med kamrater;
2) modellering för barn situationer av ofullständighet och öppenhet i aktivitet och tänkande, i motsats till stela och strikt kontrollerade förhållanden;
3) betoning på förskolebarns engagemang i specifika barnaktiviteter (objektspel, ritning, konstruktion, modellering, etc.)
4) lösa och uppmuntra uttrycket av många frågor;
5) användningen av provocerande frågor i undervisningen av förskolebarn (utformningen av problem eller svårigheter för att eliminera vilka det inte finns några kända medel), stimulering av barns utveckling av sina egna medel för att utföra aktiviteter, och inte antagande av färdiga sådana;
6) uppmärksamma barnens intressen från lärares och föräldrars sida, ge barn möjligheter att utföra gemensamma aktiviteter med vuxna, närvaron av prover och resultat av vuxens kreativitet i barnets miljö;
7) säkerställande av ämnesinformationsmättnaden i utvecklingsmiljön (tillgängligheten av den nödvändiga informationsresursen, tillgängligheten och variationen av objekt i denna mikromiljö, inklusive moderna IKT-verktyg, möjligheten att deras olika användning av barn);
8) stimulera förskolebarnens oberoende och oberoende, bildandet av ansvar för sig själva och deras beteende;
9) använda motiverad bedömning för att analysera handlingar, och inte för belöning eller fördömande;
10) skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse (acceptans) och möjligheten till spontana uttryck, kreativ användning av kunskap.
När man implementerar ovanstående rekommendationer är det nödvändigt att inte glömma den avgörande betydelsen för utvecklingen av begåvningen hos ett barn i förskoleåldern, organisationen av en lämplig utvecklingsmiljö och riktat stöd till barnets begåvning från de vuxna runt honom.
Bibliografi
1. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Ed. V.V. Davydov. M., 1991.
2. Belova E.S. Babys begåvning: att avslöja, förstå, stödja.
M., 1998.
3. Bogatyreva L.M. Utvecklingen av barnets personlighet i den kreativa pedagogiska miljön för institutionen för ytterligare utbildning // Federala och regionala aspekter av problemet med att stödja begåvade barn i Ryssland. Surgut, 2001.
4. Epiphany D.B., Epiphany M.E. Begåvningspsykologi: koncept, typer, problem. M., 2005.
5. Davydov V.V. Utvecklingsinlärningsteori. M., 1996.
6. Druzhinin V.N. Allmän förmåga psykologi. SPb., 1999.
7. Krylova N.B., Alexandrova E.A. Uppsatser om att förstå pedagogik. M., 2001.
8. Matyushkin A.M. Tänkande, lärande, kreativitet. M.; Voronezh, 2003.
9. Obukhova L.F., Churbanova S.M. Utveckla divergerande tänkande i barndom... M., 1995.
10. Begåvning och ålder. Utveckling av begåvade barns kreativa potential / Ed. A.M. Matjusjkin. M.; Voronezh, 2004.
11. Begåvningspsykologi hos barn och ungdomar / Ed. NS. Leites. M., 1996.
12. Panov V.I. Begåvade barn: identifiering, lärande, utveckling // Pedagogy, 2001. №4.
13. Begåvningspsykologi: från teori till praktik / Ed. D.V. Ushakov. M., 2000.
14. Arbetskoncept för begåvning / Ed. D.B. Uppenbarelse. 2:a uppl., Ext. revideras M., 2003.
15. Savenkov A.I. Begåvade barn i dagis och skola: Lärobok. manual för dubb. högre. ped. studie. institutioner. M., 2000.
16. Savenkov A.I. Psykologi av barns begåvning. M., 2010.
17. Sinyagina N.Yu., Chirkovskaya E.G. Personligt inriktad utbildningsprocess och utveckling av begåvning. M., 2001.
18. Till läraren om begåvade barn (handbok för lärare) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. M., 1997.
19. Khromova T.V. Panov V.I., Kolosova M.A. Pedagogisk miljö för lärande och utveckling av barn med olika typer av begåvning // Arbeta med begåvade barn i utbildningsinstitutioner i Moskva. Nummer 2 / Otv. ed. L.E. Kurnesheva. M., 2004.
20. Khutorskoy A.V. Heuristiskt lärande: teori, metodik, praktik. M., 1998.
21. Shumakova N.B. Ett tvärvetenskapligt förhållningssätt till undervisning av begåvade barn // Psykologifrågor. 1996. Nr 3. S. 34-43.
Alena Sidorova
Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av begåvade barn
Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av begåvade barn
Mänskligt tänkande och förmågan att vara kreativ är naturens största gåvor. På så sätt präglar naturen varje människa. Men det är också uppenbart att tanken att naturen inte delar sina gåvor lika och belönar någon mer och någon mindre.
R.S. Nemov definierar begåvning hur en person har goda böjelser till utveckling av förmågor låter honom snabbt utveckla dessa förmågor, framgångsrikt bemästra och klara av aktiviteter förknippade med motsvarande förmågor.
V.M. Polonsky karakteriserar begåvat barn som individ, förmåga och allmän utveckling som betydligt överstiger medelförmågan och utveckling typiskt för en viss ålder.
E. S. Rapatsevich anser begåvning hur hög nivå utveckling av allmänna förmågor, definiera ett relativt brett utbud av aktiviteter där en person kan nå stor framgång.
Enligt många forskare är det oacceptabelt att försena utveckling av begåvade barn... Den akademiska belastningen, formerna för utbildning och utbildning bör motsvara deras förmåga.
Därför finns det ett problem med utveckling och implementering psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av begåvade barn.
Varje ett begåvat barn har sitt eget endast inneboende för honom specifika egenskaper beteende. Tecken begåvning manifestera sig i barnets verkliga aktivitet och kan identifieras på nivån för observation av arten av hans handlingar. Tecken på explicit (manifesterad) begåvning fast i sin definition och förknippas med hög nivå utföra aktiviteter. Däremot ca begåvning barnet bör bedömas i enhet av kategorier "burk" och "vilja", därför identifierade A.V. Khutorskoy tecknen begåvning täcker två aspekter av beteende begåvat barn: instrumentell och motiverande.
Den instrumentella aspekten kännetecknar sätten för dess aktivitet och kan indikeras med följande tecken - närvaron av specifika aktivitetsstrategier. Verksamhetsmetoder begåvad barnet förses med sin speciella, kvalitativt unika produktivitet. Samtidigt finns det tre huvudsakliga framgångsnivåer, som var och en har sin egen specifika strategi. genomförande:
Snabb utveckling av aktiviteter och stor framgång i genomförandet;
Användning och uppfinning av nya sätt att arbeta i betingelser söka efter en lösning i en given situation;
Att lägga fram nya mål för aktiviteten på grund av en djupare behärskning av ämnet, vilket leder till en ny vision av situationen och förklarar uppkomsten av idéer och lösningar som verkar oväntade vid första anblicken.
Den motiverande aspekten av beteende kännetecknar barnets inställning till den ena eller andra sidan av verkligheten, såväl som till sina egna aktiviteter. Tecken på en motiverande aspekt beteende:
Ökad selektiv känslighet för vissa aspekter av den objektiva verkligheten (tecken, ljud, färger, tekniska anordningar, växter, etc., eller för vissa former av ens egen aktivitet (fysisk, kognitiv, konstnärlig och uttrycksfull, etc.) åtföljs som regel, genom erfarenhet känslor av njutning, - ökat kognitivt behov, som visar sig i omättlig nyfikenhet, samt en vilja att gå utöver de initiala kraven för aktivitet på eget initiativ;
Ett uttalat intresse för vissa yrken eller verksamhetsområden, en extremt hög passion för ett ämne, fördjupning i den eller den här verksamheten. Har en sådan intensiv tendens att en viss sort aktivitet har som resultat en fantastisk uthållighet och hårt arbete. Företräde för paradoxal, motsägelsefull och vag information, förkastande av standard, typiska uppgifter och färdiga svar;
Hög noggrannhet för resultaten av sitt eget arbete, en tendens att sätta supersvåra mål och uthållighet i att uppnå dem, strävan efter excellens.
Betingelser för mångsidig utveckling av begåvade barn med hänsyn till individuella förmågor och personlighetsorientering kan vara olika.
A. A. Petrenko tror att skapa betingelser bidrar till det optimala utveckling av begåvade barn måste du lösa följande uppgifter:
1. Val av metoder, former och tekniker som främjar utveckling oberoende av tänkande, initiativförmåga och kreativitet, deras tillämpning i utbildningsprocessen.
2. Ge möjligheter att förbättra förmågan i gemensamma aktiviteter med den vetenskapliga handledaren.
Handledaren spelar en viktig roll, eftersom tillhandahåller:
En hög nivå av rådgivning om ämnet vetenskaplig forskning vald av studenterna;
Uppmuntran av manifestationen av initiativ, valfrihet inom området för tillämpning av krafter och metoder för att uppnå målet.
Främjar motivation för kreativitet barn inom olika områden genom att uppmuntra positiva elevresultat.
3. Utveckling av individuella träningsprogram begåvad studenter med hänsyn till det Vad:
Målet med det individuella träningsprogrammet är utveckling av begåvning i kognition och personligt utveckling;
Förslaget att skapa sådana program kan göras av föräldrar, ämneslärare, klasslärare, mentor, en psykolog, medlemmar av lärarrådet eller andra personer som är intresserade av ödet begåvat barn.
4. Att visa respekt för elevens individualitet att visar sig:
I förståelse förutsättningar för utveckling av ett begåvat barn;
Vid utarbetandet av ett personligt program elevens utveckling, som bidrar till bildandet av en adekvat inställning till den omgivande verkligheten, förmågan att interagera med andra och utveckling känslig attityd till människor;
I ett försök att undvika att hantera begåvade barn av ytterligheter: erkännande av intellektuell framgång barn på nivån"Berömmelse" och offentligt förringande av framgång.
Genom att skapa en situation av produktiv och känslomässig interaktion med klasskamrater, vilket bidrar till harmonisering utveckling av intellektuella, psykologisk och de sociala sfärerna av barnets personlighet.
Lägger fram en strategi att arbeta med begåvade barn... A.A. Petrenko delar upp det i III steg:
Syftet med det första steget är utveckling barnets allmänna förmågor som grund för alla speciella förmågor.
Syftet med stadierna II och III är att utveckla utvecklande program i enskilda ämnen, inom ramen för individuella utbildningsvägar för lärande begåvade elever orientera dem mot avancerad inlärning.
Alltså arbetet med att skapa förutsättningar för utveckling av begåvade barn ska gå in på följande vägbeskrivningar:
Skapande av ett nivådiagnostiksystem begåvning studenter och organisationen av utbildningsprocessen, med hänsyn till dessa aspekter;
Utveckling av program som speglar individuella banor utveckling kognitiva intressen och förmågor hos elever i olika akademiska discipliner och aktiviteter.
Litteratur.
1. Khutorskoy, A.V. Utveckling av begåvade skolbarn: metodik för produktivt lärande [Text] / A. V. Khutorskoy - M; 2000-184 s. 2. Yurkevich, V.S. Begåvat barn: illusion och verklighet. Bok. för lärare och föräldrar [Text] / VS Yurkevich - M; 1996 –136s. 3. Petrenko, A. A. Koncept utveckling av begåvade barn i en kommunal läroanstalt av innovativ typ, Innovationer i utbildningen nr 2, 2007 -78s. 4. Nemov, R.S. Psychological Dictionary [Text] / R... S. Nemov- M.: Humaniora. ed. centrum VLADOS, 2007- 560-talet. 5. Polonsky, V. M. Ordbok för utbildning och pedagogik [Text] / V. M. Polonsky. -M .: Högre. shk., 2004.-512s. 6. Rapatsevich, E.S. Pedagogik: Stort modernt uppslagsverk [Text] / Comp. E. S. Rapatsevich - Minsk: Sovremennoe slovo, 2005.-720-talet.
