Samråd för föräldrar till den andra juniorgruppens konsultation (juniorgruppen) i ämnet. Samråd för föräldrar i andra yngre gruppen Information till föräldrar i förskola i andra yngre gruppen

Råd till föräldrar

på ämnet:

"Hälsa och härdningsvägar".

Först och främst kommer vi att reservera att vi med att gå inte bara menar att gå, vara utomhus för barn på gården, i trädgården eller på lekplatsen, utan att gå ut med barnen utanför deras trädgård, stadsdel, stad med speciella pedagogiska syften.

Vem känner inte till barnets stora benägenhet att resa, turism? Hur många förfrågningar om att gå någonstans för en promenad hör du hela tiden från barn! Med vilken glädje din son eller dotter ska ut på vandring. Mycket glädje ger barnpromenader som hålls tillsammans med föräldrar och äldre i familjen!

Barns önskan att resa bör uppmuntras på alla möjliga sätt. Det hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska värdet av familjevandringar kan vara enormt, bara de organiseras och genomförs på rätt sätt. I det här fallet kan promenader främja hälsa, fysisk utveckling, härdning av barn, lära barn den mest ändamålsenliga och ekonomiska användningen av färdigheter i att gå, springa, hoppa under olika förhållanden; att odla fingerfärdighet, uthållighet, snabb orientering, självförtroende m.m.

På promenader får barn bekanta sig med livet i sin stad, med regionens sevärdheter, monument. Barn lär sig att se och uppskatta skönheten i sin inhemska natur, observera de fenomen som uppstår i den.

Det är användbart att associera promenader i staden med ett besök i närmaste park eller stadion, där barn kan titta på idrottstävlingar.

Under promenader och resor utanför staden är det lämpligt att genomföra lekar och övningar med barn på marken. Sådana övningar inkluderar uppgifter för observation, hörsel, uppmärksamhet, uthållighet.

Korta promenader med barn kräver inga speciella förberedelser och behöver inga speciella förklaringar för genomförandet. Längre och mer komplexa kräver viss kunskap om föräldrar, efterlevnad av vissa regler.

Promenader kan endast genomföras med friska barn som mår bra. Besvär, huvudvärk, svår rinnande näsa är kontraindikationer för att ta ett sådant barn på en promenad.

"Snöupplevelse"

Experimentella aktiviteter hjälper till att berika och utöka barns förståelse för snö, utöka sina kunskaper om det, barnen kommer att lära sig att lägga märke till vinterlandskapets skönhet genom det konstnärliga ordet, samt utveckla sensualitet, observation, nyfikenhet, tal, tänkande.

"Olika ben trampar på en snöig stig"

Lär barn hur man gör tydliga spår i snön Läraren lär barnen hur man gör tydliga spår i snön. Han tar barnet i händerna och gör ett avtryck av sin figur på jämn snö. Visar hur man får ut olika former ur snö.

"Ice Hill"

Visa barnen hur man gör en rutschkana till dockan Med hjälp av barns spadar gör läraren och barnen en rutschkana för dockan av snö, häll sedan vatten över den och titta på vad som händer med rutschkanan till slutet av promenad. Sedan rullar de dockan nerför isrutschkanan.

"Snöstad"

Att lära barn hur man gör koloboks och ett stort hus av snö Läraren gör en bulle av snö och uppmanar barnen att göra samma. Sedan visar han hur man kan bygga ett stort hus av små koloboks, som kallas en snöfästning.

"Mångfärgade figurer"

Lär barn att måla snöfigurer På en promenad gör läraren snöfigurer med barnen: snögubbar, sköldpaddor, pajer, en snöig stad med små snöbollar. Lärarassistenten tar fram varmt flerfärgat vatten i sprayflaskor och barnen målar figurer från snön med vatten.

Förhandsvisning:

Samråd

för föräldrar på:

"Organisation av barns experiment

Hemma."

I varje barns liv kommer det en tid då det, som ärtor ur en påse, ändlösa, ibland väldigt irriterande vuxna, "varför", "varför", "hur" rinner ur det. Vissa föräldrar har bråttom att få bli av med ursäkter lika gamla som världen - "eftersom "- för att" eller "väx upp - du kommer att veta", utan att misstänka vilken skada de gör på barnet, hans naturliga nyfikenhet.

Naturligtvis är det omöjligt att omfamna ofantligheten och svara på alla hundra tusen "varför", och detta är inte nödvändigt. Föräldrarnas uppgift är att utveckla barnens nyfikenhet, att fängsla dem med själva kognitionsprocessen. I vardagen experimenterar barn ofta med olika ämnen själva och försöker lära sig något nytt. De plockar isär leksaker, tittar på föremål som faller i vattnet (sjunker - inte sjunker), prövar metallföremål med tungan i hård frost osv. Vid en högre ålder tänker många barn på sådana fysiska fenomen som frysning av vatten på vintern, spridning av ljud i luft och vatten och uppmärksammar de olika färgerna på föremål i den omgivande verkligheten. Men faran med sådan "amatöraktivitet" ligger i det faktum att förskolebarnet ännu inte är bekant med lagarna för att blanda ämnen, elementära regler säkerhet.

Enkla experiment och experiment kan organiseras hemma. Detta kräver inte mycket ansträngning, bara lust, lite fantasi och, naturligtvis, lite vetenskaplig kunskap. Föräldrar som är intresserade av deras barns utveckling kan organisera ett litet laboratorium hemma, där de kommer att genomföra experiment tillsammans med sina barn. Trots allt är experiment, tillsammans med spelet, den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Det tillkommer inga kostnader för inköp av nödvändig utrustning.

För att göra detta måste du följa några regler:

1. Ställ in syftet med experimentet (vad vi gör experimentet för)

2. Plocka upp material (en lista över allt du behöver för experimentet)

3. Diskutera processen (steg-för-steg-instruktioner för att köra experimentet)

4. Sammanfatta (en korrekt beskrivning av det förväntade resultatet)

5. Förklara varför? Ord som är tillgängliga för barnet

KOM IHÅG! NÄR DU UTFÖR EXPERIMENTET ÄR HUVUDSAKEN SÄKERHETEN FÖR DIG OCH DITT BARN.

Experimentexempel:

Kan kallt vatten "koka"?

För att genomföra experimentet behöver du: en tjock näsduk, ett glas vatten, farmaceutiskt tuggummi.

1. Blöt och vrid ur en näsduk.

2. Häll upp ett helt glas kallt vatten.

3. Täck glaset med en näsduk och fäst det på glaset med ett gummiband.

4. Tryck på mitten av halsduken med fingret så att den är 2-3 cm nedsänkt i vatten.

5. Vänd glaset över diskhon upp och ner.

6. Med ena handen håller vi ett glas, med den andra slår vi lätt i botten. Vattnet i glaset börjar bubbla ("koka").

En blöt näsduk släpper inte igenom vatten. När vi träffar glaset bildas ett vakuum i det, och luft genom näsduken börjar strömma ut i vattnet, suget in av vakuumet. Det är dessa luftbubblor som ger intrycket av att vattnet "kokar".

Halmpipett

För experimentet behöver du: ett sugrör för en cocktail, 2 glas.

1. Sätt 2 glas sida vid sida: ett med vatten, det andra tomt.

2. Doppa halmen i vattnet.

3. Håll sugröret på toppen med pekfingret och överför det till ett tomt glas.

4. Ta bort fingret från sugröret - vatten rinner ner i ett tomt glas. Genom att göra samma sak flera gånger kan vi överföra allt vatten från ett glas till ett annat.

Pipetten, som förmodligen finns i ditt första hjälpen-kit hemma, fungerar på samma princip.

halmflöjt

För experimentet behöver du: ett brett sugrör för en cocktail och en sax.

1. Platta till änden av ett strå som är ca 15 mm långt och klipp av dess kanter med en sax.

2. Från den andra änden av sugröret, skär 3 små hål på samma avstånd från varandra.

Så här kom "flöjten" till. Om du blåser lätt i halmen och klämmer lätt ihop det med tänderna kommer "flöjten" att börja ljuda. Om du stänger till det ena eller andra hålet på "flöjten" med fingrarna kommer ljudet att ändras. Och nu ska vi försöka plocka upp lite melodi.

Rapier Straw

För experimentet behöver du: en rå potatis och 2 tunna sugrör för en cocktail.

1. Lägg potatisen på bordet. Kläm fast sugröret i näven och försök med en skarp rörelse att sticka ner sugröret i potatisen. Halmen kommer att böjas, men det kommer inte att tränga igenom potatisen.

2. Ta det andra sugröret. Stäng hålet i toppen med tummen.

3. Släpp halmen kraftigt. Hon kommer lätt in i potatisen och sticka hål på den.

Luften som vi klämde med tummen inne i sugröret gör den elastisk och låter den inte böjas, så den tränger lätt igenom potatisen.

fågel i en bur

För att genomföra experimentet behöver du: en bit tjock kartong, kompasser, sax, färgpennor eller tuschpennor, tjocka trådar, en nål och en linjal.

1. Klipp ut en cirkel av valfri diameter från kartong.

2. Vi genomborrar två hål på cirkeln med en nål.

3. Genom hålen på varje sida kommer vi att dra en tråd ca 50 cm lång.

4. Rita en fågelbur på framsidan av cirkeln och en liten fågel på baksidan.

5. Vi roterar kartongcirkeln och håller den i ändarna på trådarna. Trådarna kommer att vrida sig. Låt oss nu dra deras ändar åt olika håll. Trådarna kommer att varva ner och rotera cirkeln i motsatt riktning. Det ser ut som om fågeln är i en bur. En animationseffekt skapas, cirkelns rotation blir osynlig och fågeln "vänder sig ut" i en bur.

Mäktig andetag

För att genomföra experimentet behöver du: en klädhängare, starka trådar, en bok.

1. Knyt en bok med tråd till en klädhängare.

2. Häng galgen på en klädstreck.

3. Vi kommer att stå nära boken på ett avstånd av cirka 30 cm Vi blåser på boken med all vår kraft. Den kommer att avvika något från sin ursprungliga position.

4. Låt oss nu blåsa på boken igen, men lätt. Så fort boken avviker lite så blåser vi efter den. Och så flera gånger.

Det visar sig att sådana upprepade lätta slag kan flytta boken mycket längre än en gång kraftigt blåser på den.

Intressanta experiment kan organiseras med växter. På våren, försök att involvera barn i att plantera grönsaker och blommor. Vi råder dig att förbereda ett album för ritning, färgpennor eller tuschpennor så att barnet kan göra skisser av experiment och observationer.

Samtidigt är det tillrådligt att inte fängsla den lille forskaren om han till exempel har andra planer för idag. Ge honom ett val. Men din närvaro under barnets forskningsaktivitet är absolut nödvändig: det bör varna barnet mot misstag och relaterade misslyckanden, och i vissa fall skydda honom från möjliga problem.

Förhandsvisning:

Samråd

för föräldrar på:

« Din babys fysiska kultur.

Naturen i barnet har en enorm potential av styrka, energi, möjligheter till tillväxt och utveckling. Proportionerna av ett barns kropp skiljer sig från en vuxens: små barn, som djurungar, framkallar ömhet och ömhet - det är så naturen ökar chanserna att överleva: de är mer villiga att ta hand om, ta hand om, smeka en söt och vacker varelse.

I tidig barndom behärskar barnet upprätt hållning, utvecklar stora (gång, muskelbelastning) och finmotorik (handmuskler).

Barn är väldigt rörliga. Omättliga i sin önskan att springa, hoppa, hoppa, ordna hinder för sig själva. Och de får muskelnjutning av allt detta. Vuxna har tid att glömma denna glädje, de är mindre rörliga och mindre glada, och barn tillåter inte stygg, upptåg ("Var bra!", "Rasta inte!", Etc.), Att lägga installationen på en stillasittande livsstil .

Det skulle vara trevligt att lägga barns energi i en användbar riktning: att introducera barnet till vad övningar, slädar, skidor, pool, träningsredskap, bollar och så vidare är.

Ett vanligt misstag är att försöka ge barnet allt "det allra bästa". Ibland i barnets rum är han själv inte synlig på grund av leksaker, utvecklingssatser och sportutrustning, men barnet lär sig genom imitation och gemensamma handlingar med vuxna! I spel kopierar han det han såg hemma, på tv på gatan. Agerar "som mamma", "som pappa". Kopierar gång, gester, vanor, uttryck för känslor, intonation, ord. Upprepningsnoggrannheten är fantastisk! Barn dömer inte, de observerar och upprepar. De studerar hårt. Och om föräldrar gör övningar på morgonen, uppmärksamma på deras hälsa, kommer detta för barn att bli normen, innehållet i varje dag. Men barn accepterar inte bara bra saker, utan också vad vuxna skulle kalla "dåliga". Ofta beter sig vuxna som om utbildning är ett förbud för barn om vad som är tillåtet för dem själva, eller ett krav från barn att de själva är för lata för att göra.

Imitation i barndomen ackumulerar erfarenhet av interaktion med världen och sig själv, och detta är grunden för nästa åldersperiod - tonåren, därför kommer både barnet och hans pedagoger att ha något att lita på. Ett barn vet hur man gör ansträngningar, sysselsätter sig, han har bildat intressen och färdigheter för att tillfredsställa sina behov, förmågan att engagera sig i självutveckling och mycket mer, god fysisk utveckling och välbefinnande är grunden för intresset i livet.

Och om barnet "envist ignorerar" föräldrarnas krav att följa vissa regler? Det händer ibland. Reglerna ska vara regeln för alla familjemedlemmar, inte bara de yngre.

Genom spelet lär sig barnet att bemästra omvärlden, förstå den, komma överens med kraven och vara kreativ i att lösa problem. Färdigheter lär man sig bäst genom lek.

Förhandsvisning:

Samråd

för föräldrar på:

"Barns rutin"

Lite om läget

Du har förmodligen uppmärksammat hur vissa människor beter sig felaktigt: de har alltid bråttom, de går inte och lägger sig i tid, de har inte ens tid att göra morgonövningar - med ett ord, de följer inte med den enklaste vardagsrutinen överhuvudtaget. Denna livsstil kan orsaka många problem och tidiga sjukdomar.

N. S. Vedensky skrev att det oplanerade, oordnade livet snabbt tröttar ut nervsystemet och leder till slitage på kroppen. Han noterade att de blir trötta och utmattade inte så mycket av att de arbetar mycket, utan av att de organiserar sitt arbete felaktigt. Det är nödvändigt att odla en medveten inställning till arbete och vila, disciplin och förmågan att korrekt fördela sin tid från barndomen. Ett av huvudvillkoren för att uppfostra ett friskt barn är en rationell hygienisk regim, det vill säga en tydlig daglig rutin, rik på fritidsaktiviteter: fysisk utbildning, utomhusspel och sport. Alla fysiologiska processer äger rum i människokroppen i en viss rytm, så det är mycket viktigt att vänja barnet till ett strikt alternerande läge av vakenhet, sömn, spel, vila och ätande. Så formas nyttiga vanor och föräldrafärdigheter från barndomen som är av stort värde för att förbättra hälsan och öka effektiviteten.

Om barn inte är vana vid ordning och strikt regim, växer de upp irriterade, nyckfulla med ett mycket obalanserat nervsystem. Med sina oändliga nycker blåser de upp sig själva och obalanserar sina föräldrar. Oerfarna föräldrar går till läkaren och tror att deras barn behöver behandling och lugnande medel. Och de förstår inte att den bästa medicinen för deras barn kommer att vara iakttagandet av den dagliga rutinen, utan vilken han inte kan utvecklas ordentligt. Barnet ska gå upp vid en viss tid och gå och lägga sig, äta frukost, lunch och middag. I den dagliga rutinen är det nödvändigt att ge tid för promenader och spel. Bullriga utomhusspel bör ersättas med tystare.

När du planerar ett barns dagliga rutin kan du följa en sådan ungefärlig regim som rekommenderas av barnläkare: du måste mata förskolebarn fyra gånger om dagen efter 3-4 timmar. Barn under 3-4 år sover vanligtvis 2 timmar på dagen, 12 timmar på natten, 5-6 år gamla barn sover 1,5 timmar på dagen och 11 timmar på natten. Att gå med barn är nödvändigt när som helst på året och i alla väder. Detta kommer att härda dem bra och göra dem mer motståndskraftiga mot förkylningar. Det är önskvärt att de på vintern och hösten är i luften i minst 4-5 timmar om dagen: 2-3 timmar före lunch och 2 timmar efter sömn på dagen, och på våren och sommaren, nästan all ledig tid från sömn.

Fysisk träning som tillgodoser barns naturliga behov av rörelse måste ingå i den dagliga rutinen. Med korrekt organiserade fysiska utbildningsklasser behärskar barnet motoriska färdigheter och förmågor i tid. Möjligheten att införa gemensamma klasser med föräldrar i den dagliga rutinen finns nästan alltid. Försök att lista ut de bästa tiderna på dagen för din familjs rutin och håll dig sedan till det.

Varje dag måste du utföra morgonövningar, 5-10 minuter tilldelas för det. Fysisk träning hålls två till tre gånger i veckan. För yngre förskolebarn klasstiden bör inte överstiga 35 minuter, och för seniorer - 45 minuter. Barnet behöver utomhuslek under promenader i 10-20 minuter och minst två gånger om dagen. Motorisk aktivitet bedöms utifrån dess volym, intensitet och varaktighet i den dagliga rutinen. Experter tror att ett barn bör vara i rörelse under minst 50% av vakenheten, under tiden visade en studie av den dagliga rutinen på dagis att inte mer än 25-30% av tiden tilldelas fysiska övningar och utomhusspel. Fysisk utbildning i familjen hjälper till att fylla bristen på rörelse.

Volymen av rörelser kan bestämmas av antalet steg per dag (eller under en annan tidsperiod). För barn 3 år bör antalet steg per dag vara 9.9.5; 4 år - 10-10,5; 5 år - 11-12 och 6 år 13-13,5 tusen. Skaffa en stegräknare för att räkna dina steg. Om du under kontrollen upptäcker att barnet rör sig mindre än vad det borde vara för sin ålder, måste akuta åtgärder vidtas. Sträva efter mer rörlighet, speciellt om barnet är svagt eller föredrar att sitta istället för att springa.

Näring

För en modern och korrekt utveckling av barnet är en balanserad, näringsrik kost nödvändig. Förhållandet mellan proteiner, fetter, kolhydrater bör vara 1:1:4.

Mat för barn är inte bara en energikälla för att återställa energikostnaderna för kroppen, utan också ett plastmaterial som är nödvändigt för tillväxt och bildning av organismer och vävnader. Därför bör kosten innehålla proteiner av både vegetabiliskt ursprung och animaliskt ursprung (kött, fågel, mejeriprodukter, fisk etc.) i en mängd av minst 60-70 % av den totala matvolymen. Det är nödvändigt att lära barnet att äta hela livsmedel, det är tillrådligt att inte uppmuntra selektivitet i mat. Under måltiden, ingjuta din bebis kunskaper om hygien och beteendekultur, lär honom att äta på egen hand, tugga maten noggrant, använda en sked, en servett och vara snygg. Föräldrar bör påminnas om en enkel regel: du kan inte mata ditt barn "på språng": i transport, medan du går. Tyvärr är det inte ovanligt att man måste titta på hur vuxna behandlar barnet med frukt, godis, vatten på gatan och på andra ställen. Hälsoskadorna av detta är uppenbara - en minskning av aptiten, mag-tarminfektioner, hepatit och andra sjukdomar av "smutsiga händer"

Promenad

Daglig exponering av barnet för luften är ett sätt att härda och gör det möjligt att tillfredsställa det fysiologiska behovet av rörelse. Ur härdningssynpunkt är promenader på morgonen mest användbara. Under den kalla årstiden kan ett friskt barn gå i lufttemperaturer ner till -15C (med 4-5 lager kläder). Under varma dagar är det nödvändigt att se till att barnet inte utsätts för direkt solljus under lång tid. Det bästa stället för spel är en remsa av chiaroscuro, eller en "spets" skugga av träd.

Under sommaren ska barn vara så mycket tid ute som möjligt och även (om möjligt) sova och äta utomhus.

Råd till föräldrar
"Rollen av pedagogiska spel för barn 3 - 4 år gamla"

Vad krävs för att ett barn ska växa upp nyfiket, intelligent, kvickt? Försök att lyssna på barnet, förstå egenskaperna hos hans ålder, utvärdera hans egna, individuella förmågor.

Tre år är milstolpen där den tidiga barndomen slutar och förskoleåldern. Barnet börjar skilja sig från de omgivande vuxnas värld, han går in i ett mer självständigt liv. Barnet förstår redan mycket, vet och vet hur och strävar efter att lära sig ännu mer. Din uppgift är att hjälpa honom i detta. I den mentala utvecklingen av en förskolebarn är det viktigaste att bekanta sig med föremålen som omger honom. Deras form, storlek, färg, plats i rymden, rörelse - det är detta som lockar barnet.

Spelaktiviteter som erbjuds barn i denna ålder baseras huvudsakligen på barnets handlingar med en mängd olika föremål. För utvecklingen av perception är spel användbara där barnet måste jämföra föremål efter färg, form, storlek och hitta samma bland dem. Ibland kräver detta att man ignorerar andra viktiga egenskaper föremål, såsom deras syfte. Om detta orsakar svårigheter för barnet, hjälp honom.

Spel som syftar till att utveckla uppmärksamhet kommer att kräva noggrant övervägande och jämförelse av objekt, identifiera deras likheter och skillnader. Det rekommenderas att utveckla verbalt minne i rollspel, där memorering av ord kommer att bli en nödvändig förutsättning för att barnet ska kunna fullgöra sin roll. Andra spel syftar till att träna visuellt minne. stor grupp didaktiska spel syftar till att utveckla barnets sinne. För ett treårigt barn är det mest ändamålsenligt att lösa psykiska problem som kräver avslöjande av objektens struktur och deras relativa rumsliga arrangemang. Nästa grupp av spel är fokuserad på utveckling kreativitet barn, stimulerar hans fantasi. Barnet kommer att sträva efter att märka samtidigt olika kvaliteter objekt, leta efter en mängd olika alternativ för att se samma sak eller bild. Och slutligen kommer matematiska uppgiftsspel att hjälpa till att lära barnet att identifiera kvantitativa samband mellan objekt.

När du organiserar spel med ett barn, titta närmare på honom, utvärdera hans individuella egenskaper. Om han snabbt och enkelt klarar av uppgifter kan du erbjuda honom mer komplexa och omvänt, i händelse av svårigheter, är det bättre att stanna längre på enkla. I inget fall bör du tvinga slutförandet av uppgifter, förebrå barnet för att inte kunna göra något, även om hans kamrater lätt gör det.

Det är viktigt att inte bara lära barnet något, utan också att ingjuta självförtroende hos honom, att bilda förmågan att försvara sin idé, sitt beslut. Detta gäller särskilt för genomförandet kreativa uppgifter, som vanligtvis har flera lösningar och som inte innebär en stel bedömning: "sant - falskt". Det är nödvändigt att lära barnet att acceptera kritik utan anstöt och lägga fram nya idéer.

Och återigen, de individuella egenskaperna hos barnet är viktiga här. Om han är modig och självsäker kan du börja lära honom att kritiskt utvärdera hans svar. Om han är blyg, obeslutsam, är det bättre att först muntra upp honom och stödja alla initiativ. Om barnet tenderar att snabbt byta uppgifter, komma iväg med det första svaret som kommer fram, skulle det vara bra att intressera honom för uppgiften, lära honom att hitta nya detaljer i den, mätta den bekanta med nytt innehåll. Och vice versa, om barnet, när det utför en speluppgift, "fastnar" i oändliga detaljer, vilket hindrar honom från att gå framåt, är det bättre att hjälpa honom att välja ett alternativ, lämna allt överflödigt åt sidan, att träna på förmågan att gå från en idé till en annan, vilket är särskilt viktigt när du utför kreativa uppgifter.

När du arbetar med ett barn, kom ihåg att hans handlingar bara har börjat bli målmedvetna. Det är fortfarande mycket svårt för barnet att följa det avsedda målet, han blir lätt distraherad och flyttar från en aktivitet till en annan. Tröttheten sätter sig snabbt. Ett barns uppmärksamhet kan bara fokuseras på ett litet antal föremål samtidigt. Intresse uppstår lätt(speciellt när barnet ser nya och ljusa föremål) men försvinner också lätt. Därför, om du vill organisera pedagogiska spelklasser, kom ihåg tre regler:

Regel ett: ge inte barnet leksaker för konstant användning som du kommer att spela spel med så att han inte tappar intresset för dem.

Regel två: under leken ska barnet inte distraheras av främmande föremål. Allt överflödigt måste avlägsnas från barnets synfält.

Regel tre: hålla spelen enkla och korta nog. Även 5 minuter räcker! Men sträva alltid efter att barnet ska avsluta det jobb han påbörjat. Och efter det, ändra spelet till ett nytt - och du kommer att se att barnets uppmärksamhet kommer till liv igen.

Varje spel är en kommunikation av ett barn med en vuxen, med andra barn; det är en samarbetsskola där han lär sig och gläds åt sina kamraters framgång och uthärdar sina misslyckanden. Goodwill, stöd, glad atmosfär av uppfinning och fantasi - bara i det här fallet kommer våra spel att vara användbara för barnets utveckling.

Varje spel kan spelas med ett barn, eller med flera. Och det är ännu bättre att spela med hela familjen, åtminstone i några minuter för att skjuta upp ditt företag. Glädjen som du ger ditt barn kommer också att bli din glädje, och de trevliga stunderna tillsammans kommer att hjälpa er att göra ert liv tillsammans snällare och roligare.Så lek med din bebis!

Konsultation för föräldrar "Infall och envishet"

Innan du går vidare till ämnet "Infall, envishet och sätt att övervinna dem", är det nödvändigt att bestämma omfattningen av detta ämne, d.v.s. sätta det inom vissa gränser. Nyckfullhet och envishet ses som komponenter i avvikande beteende, tillsammans med:

Olydnad, uttryckt i olydnad och bus

Barns negativism, d.v.s. inte acceptera något utan någon speciell anledning.

Medvetenhet

brist på disciplin

Alla ovanstående former av avvikande beteende skiljer sig endast i graden av social fara och beror också på ålder och individuella egenskaper hos barnets personlighet.

Begreppen "infall och envishet" är mycket besläktade och det är omöjligt att dra en tydlig gräns mellan dem. Och sätten att övervinna nycker och envishet är desamma, men mer om det senare.

envishet - det är ett psykologiskt tillstånd mycket nära negativism. Detta är en negativ egenskap hos mänskligt beteende, uttryckt i orimligt och irrationellt motstånd mot andra människors förfrågningar, råd, krav. En sorts envis olydnad som det inte finns något uppenbart motiv för.

Manifestationer av envishet:

fungerar som ett psykologiskt försvar och har en selektiv karaktär, d.v.s. barnet insåg att han hade gjort ett misstag, men ville inte erkänna det och "står därför på egen hand".

Envishet kan bli ett karaktärsdrag om inte åtgärder vidtas för att övervinna den. Med tiden föder det barnsligt bedrägeri, kan leda till frustration nervsystem, neuroser, irritabilitet. Om sådana manifestationer, även i förskoleåldern, går från reaktiva tillstånd till kroniska, inträffar det inledande skedet av pedagogisk försummelse.

Vi kommer inte att prata mycket om infall, eftersom. All information är till stor del korsad med ovanstående.

NYCKEL - det rör sig om handlingar som saknar rimlig grund, d.v.s. "Jag vill så gärna och allt!!!". De orsakas av barnets svaghet och fungerar i viss mån också som en form av självförsvar.

Manifestationer av nycker:

i önskan att fortsätta den påbörjade åtgärden, även i de fall det står klart att den är meningslös, inte medför fördelar.

i missnöje, irritabilitet, gråt.

i motorisk spänning.

Utvecklingen av nycker underlättas av ett svagt nervsystem.

Vad föräldrar behöver veta om barns envishet och nyckfullhet:

Perioden av envishet och nyckfullhet börjar vid cirka 18 månader.

Som regel slutar denna fas med 3,5-4 år. Slumpmässiga anfall

envishet i högre ålder är också en helt normal sak.

Toppen av envishet faller på 2,5-3 år av livet.

Pojkar är mer envisa än flickor.

Flickor är oftare stygga än pojkar.

Under krisperioden inträffar attacker av envishet och nyckfullhet hos barn 5 gånger om dagen. Vissa barn har upp till 19 gånger!

Om barn, när de når 4 år, fortfarande ofta fortsätter att vara envisa och nyckfulla, talar vi troligen om "fixerad envishet", hysteri, som bekväma sätt att manipulera barnet med sina föräldrar. Oftast är detta resultatet av försonande beteende från föräldrar som har fallit för påtryckningar från barnet, ofta för deras sinnesfrids skull.

Vad föräldrar kan göra för att övervinna envishet och humör hos barn:

Förråd inte stor vikt vid envishet och nyckfullhet. Notera attacken, men oroa dig inte för mycket för barnet.

Under attacken, håll dig nära, låt honom känna att du förstår honom.

Försök inte att inspirera något till ditt barn just nu - det är värdelöst. Att svära är meningslöst, smisk retar honom ännu mer.

Var ihärdig i beteendet med barnet, om du sa "nej", håll fast vid denna åsikt.

Ge inte upp även när ett barns anfall är Offentlig plats. Oftast är det bara en sak som hjälper - att ta honom i handen och leda bort honom.

Hysteri och nyckfullhet kräver publiken, ta inte till hjälp av utomstående: "Titta vad dålig tjej, ay-yai-yai!". Barnet behöver bara detta.

Försök att fuska: "Åh, vad jag har intressant leksak(bok, liten sak)!". Sådana distraherande manövrar kommer att intressera den nyckfulle och han kommer att lugna ner sig.

Uteslut från arsenalen av en oförskämd ton, hårdhet, önskan att "bryta auktoritetens makt."

Lugn ton i kommunikationen, utan irritabilitet.

Eftergifter sker om de är pedagogiskt ändamålsenliga, motiverade av utbildningsprocessens logik.

Följande punkter är mycket viktiga i förebyggandet och i kampen mot envishet och nycker. Vi kommer att prata om humaniseringen av relationer mellan föräldrar och barn, nämligen i vilka fall ett barn inte kan straffas och skälla ut, när det är möjligt och nödvändigt att berömma:

1. BERÖM INTE VAD:

inte uppnås genom hårt arbete.

inte att få beröm (skönhet, styrka, fingerfärdighet, intelligens).

av medlidande eller en önskan att behaga.

2. VI SKA BERÖMA:

för en handling, för en handling som har ägt rum.

att börja samarbeta med barnet är alltid med beröm, godkännande.

det är mycket viktigt att berömma barnet på morgonen, så tidigt som möjligt och även på natten.

kunna berömma utan att berömma (exempel: be om hjälp, råd, som en vuxen). Det är nödvändigt att uppehålla sig vid straff mer i detalj.

1. STRAFFA INTE OCH GÖRA GÖR NÄR:

barnet är sjukt, mår dåligt eller har återhämtat sig från en sjukdom. vid denna tidpunkt är barnets psyke sårbart och reaktionen oförutsägbar.

när barnet äter, direkt efter sömn och innan läggdags.

i alla fall när något misslyckas (exempel: när du har bråttom och ditt barn inte kan knyta sina skosnören).

efter en fysisk eller psykisk skadaexempel: barnet föll, du skäller ut för det, och tror att han är skyldig).

när barnet inte klarade av rädsla, ouppmärksamhet, rörlighet etc. utan försökte mycket.

när de inre motiven för hans handling inte är tydliga för dig.

när du inte är dig själv.

7 REGLER FÖR STRAF:

straff ska inte skada hälsan.

om du är osäker är det bättre att inte straffa (exempel: du är inte säker på att det var ditt barn som begick tjänstefelet, eller så tvivlar du på att den begångna handlingen generellt sett är värd att straffas, d.v.s. du kan inte straffa "för säkerhets skull".

för 1 brott - ett straff (du kan inte komma ihåg gamla synder).

Det är bättre att inte straffa än att straffa sent.

borde straffas och snart förlåtas.

om barnet anser att du är orättvis så blir det ingen effekt, så det är viktigt att förklara för barnet varför och för vad han straffas.

Barnet ska inte vara rädd för straff.

Naturligtvis, använd alla regler och nödvändiga villkor i din familjeutbildning mycket svårt, men förmodligen kommer varje förälder att välja den saknade delen av allt ovan, och därigenom komplettera den redan utvecklade uppväxtstrategin i din familj.

Konsultation "Första hjälpen vid köldskador"

Hypotermi:

Som ett resultat av långvarig exponering för låg omgivningstemperatur hos ett barn frossa uppstår. Skadade områden av huden externt är röda eller blålila tätningar. Nedkylning åtföljs av klåda, sveda, smärta, vilket intensifieras om detta område snabbt värms upp. Benen och armarna är ofta underkylda.

Läraren samlar barnen för en promenad och ser till att de har torra skor och vantar. V särskild uppmärksamhet behöver försvagade barn, som har haft sjukdomar.

En kraftig minskning av kroppstemperaturen leder till frysning.

Barnet i detta tillstånd förlorar medvetandet, huden blir blek, pulsen är sällsynt. Efter att ha tagit första hjälpen i den frusna, sömnighet, minnesförlust och psykisk störning noteras. En frekvent komplikation av frysning är inflammation i lungor, njurar och akut matsmältningsbesvär.

Första hjälpen ett fruset barn består i att värma honom i ett varmt bad, samtidigt som en massage utförs. Så snart barnet återfår medvetandet måste han få en varm dryck, mat, lägga sig i sängen, ringa omedelbart en läkare eller ta honom till en medicinsk institution.

Förfrysning:

Det observeras oftare hos barn som är försvagade, hos dem som bär för snäva skor. Det kan till och med vara vid 0 temperatur. Barn fryser fingrar och tår, öron, nässpets.

Det finns tre grader av förfrysning:

Frostskador av 1:a graden uppstår vid kortvarig exponering för kyla. Efter uppvärmning blir de drabbade områdena i huden röda och sväller, det finns en lätt smärta, brännande känsla. Efter 2-3 dagar försvinner rodnad och svullnad och inga spår av frostskador finns kvar på huden.

Frostskador 2 grader uppstår vid långvarig exponering för kyla. Frostskador gör att huden blir blek. Bubblor dyker upp senare. Fylld med klar eller blodig vätska.

Frostbite av 3: e och 4: e graden är möjligt med långvarig exponering för låga temperaturer, medan inte bara mjuka vävnader, utan också ben dör, och gangren utvecklas. Kännetecknas av feber, allmänt rus, rastlöst beteende och frossa.

Första hjälpen för frostskador är att återställa blodcirkulationen till det drabbade området så snart som möjligt.

Frostbitna händer eller fötter värms i varmt vatten. Det skadade området exponeras försiktigt, nedsänkt i en bassäng med vatten 18-20º och en lätt massage utförs. Massage börjar med fingrarna uppåt. Under massagen är det nödvändigt att tvinga barnet att röra fingrarna för att snabbt återställa blodcirkulationen. När den är helt uppvärmd blir huden ljust rosa och smärta uppstår. Sedan torkas den frostbitna platsen försiktigt, torkas med alkohol, ett torrt sterilt bandage appliceras och lindas varmt.

Vid förfrysning av kinder och näsa värmer de dem direkt på gatan och gnuggar det drabbade området i en cirkulär rörelse. Du bör inte gnugga den frostbitna platsen med snö, eftersom små isbitar kan repa huden, och du kan också orsaka en infektion. det är bättre att gnugga med en mjuk ullvante eller en hand tills blodcirkulationen är helt återställd. I svårare former, akut sjukhusvistelse.

Råd till föräldrar

"Första vänskap i lek"

Kreativa spel skapas av barnen själva. Teman för dessa spel är varierande. Barn skildrar familjens liv, byggandet av nya hus, våra helgdagar. I dessa spel lockas deras uppmärksamhet oftast av relationerna mellan människor - moderns bekymmer, den tillgivna behandlingen av mormodern och andra familjemedlemmar, barns beteende. Här är två tjejer som leker mor-dotter. En av dem behandlar hennes "dotter" kärleksfullt, uppmärksamt, tålmodigt. En annan "mamma" visar överdriven stränghet mot "dottern": hon tillrättavisar strängt för olydnad, straffar ofta. Det är tydligt att beteendet hos dessa två tjejer i spelet är inspirerat av olika intryck, som, som i en spegel, speglar relationen mellan föräldrar och barn i den ena och den andra familjen. Ofta, med hjälp av barns spel, kan man bedöma förhållandet inte bara mellan barn och föräldrar, utan också mellan andra familjemedlemmar: mormödrar, farfar, etc. En stor plats i kreativa spel upptas av visningen av vuxnas arbete: barn spelar ett tåg, en ångbåt och avbildar med stor kärlek modiga krigare. Föräldrar bör dock alltid komma ihåg att utan att lära känna miljön, utan att läsa böcker, berättelser, sagor, dikter som är tillgängliga för barn, utan uppmärksamhet och omsorg om barns korrekta och rimliga utveckling, kommer deras spel att ha dåligt innehåll.

Sådana spel kan inte flytta det fysiska framåt. Moralisk och mental utveckling av barnet. Genom att låna innehållet i spel från den omgivande verkligheten kopierar barn dock inte detta liv mekaniskt, utan bearbetar livets intryck i sina sinnen, avslöjar sin karaktär i spel och avslöjar sin inställning till det avbildade. Familj, dagis visar barn ett exempel på kärlek till jobbet, för sin stad. Vänligt förhållande till varandra. Alla dessa egenskaper manifesteras i barnens spel. För barn upptar spel den största platsen. Tematiska spel, i de flesta fall, föranleds av tillgängliga leksaker, som är den primära organiseringsprincipen i barns spel. Barn går snabbt från en roll till en annan. Föräldrar bör inte bry sig så mycket om att köpa så mycket som möjligt fler leksaker, hur mycket om noggrant urval så att de är tillgängliga, ljusa, kan uppmuntra barnet att användbart spel. Att ge ett barn rätt leksak i tid innebär att stödja och liva upp hans spel. Redan i unga år älskar barn enkla sagor, åtföljda av action.

Katyas mormor lekte mycket med sitt fyraåriga barnbarn. Deras favoritspel hette "Rova". "Mormor planterade en kålrot", började farmor eftertänksamt och sa: "Väx, växa, kålrot, söt, stark, stor, stor." En stor, söt, stark, rund, gul kålrot har vuxit fram. Mormodern gick för att riva kålroten: hon drar, hon drar, hon kan inte dra ut den ... (Här visade farmor hur hon drar en envis kålrot.) Farmorn kallade sitt barnbarn Katya (Här tog Katya tag i sin mormors kjol ): Katya för mormor, mormor för kålrot - dra, dra, kan inte dra ut. Katya ringde sin bror, och han väntade bara på att det skulle klänga sig fast vid Katya. Bror för Katya, Katya för mormor, mormor för kålrot - dra, dra ... drog kålrot. Och sedan dök ett äpple, eller en paj eller en riktig kålrot upp i mormoderns händer. Killarna med tjut och förtjusning hängde på sin mormor. Och hon gav dem gåvor. Barnen gillade den här dramatiseringssagan så mycket att så fort de passerade mormors tröskel frågade Katya: "Farmor, mormor, låt oss dra en kålrot!"

Barn visar stort intresse för byggmaterial. Ibland under leken behöver barnet bygga ett skepp eller en bil. Föräldrar hjälper barnet att förverkliga sina planer och visa hur man bygger. Användande byggnadsmaterial i spel utvecklar barnets fantasi, eftersom detta material kan användas på en mängd olika sätt. Barn bygger alla typer av byggnader, ofta görs detta i samband med det tänkta spelet: ett hus för dockor, en spjälsäng; till piloten - ett flygplan etc.
Hos barn 4-5 år berikas innehållet i kreativa spel under inflytande av utbildning, i samband med tillväxten av deras oberoende och utvidgningen av utbudet av idéer. De nöjer sig inte längre med skildringen av enskilda avsnitt, utan kommer på olika handlingar. Om tidigare till exempel ett tåg avbildades med rörelser och ljud som påminner om visslingarna och ljudet från ett ånglok, nu uppträder rollerna som en förare, en konduktör, och tåget går inte bara, utan fraktar passagerare och gods. Barn på fem år vet hur man gör den nödvändiga byggnaden, de hittar en mängd olika användningsområden för leksaker. Deras tal är så utvecklat att de kan skildra olika scener, som talar in skådespelare. De förvandlas lätt till en pappa och mamma, en passagerare och en chaufför.

För att uppfylla rollen som antagits använder barnet leksaker och olika föremål som bidrar till bildskapandet. Handleksaker (docka, björn, häst, bil etc.) driver barnet till vissa lekar. Till exempel: du kan rida en häst, bära laster, vattna den. I en maträtt - laga middag eller behandla en docka med te, etc. När det gäller föremål och material använder barn dem i spel på olika sätt. Kuber och tegelstenar - föreställer bröd, tårta eller ett bord, stol. Vuxna bör vara uppmärksamma på barnets uttänkta spelplan och inte förstöra hans spel bara för att det verkar roligt för dem att en kvist i ett spel kan vara en häst. I kreativa spel speglar barn inte bara den ackumulerade erfarenheten, utan fördjupar också sina idéer om händelserna som skildras, om livet. Ett barn, liksom vuxna, lär sig världen i aktivitetsprocessen. I specifika handlingar relaterade till fullgörandet av rollen uppmärksammar barnet många aspekter av livet som han inte skulle ha lagt märke till utan lek. Under spelets gång måste han agera som rollen kräver, vilket också berikar hans idéer, gör dem mer levande.

Ett barn, till exempel, har upprepade gånger observerat hur en vaktmästare fungerar, men när han porträtterade en vaktmästare, blir hans idéer ljusare och mer meningsfulla, särskilt i kollektiva spel, när hans kamraters handlingar berättar för honom vad han ska göra härnäst, att komma överens i godo om ytterligare åtgärder. Under påverkan av föräldrar och pedagoger blir barnens intressen mer stabila och målmedvetna, deras spel varar mycket längre, berikas med episoder och ger utrymme för utveckling av fantasi. Och ju mer meningsfullt och intressant spelet är, desto stabilare regler i spelet, desto mer barn pratar med varandra, förstår varandra bättre och kan snabbt hitta gemensamma intressen och önskemål. Deras tal förbättras, blir ljusare. I deras tal formas tankar om de aspekter av livet som de skildrar i spelet.

I spelet upplever barnet komplexa och höga känslor av kollektivt ansvar, vänskap och kamratskap, det lär sig att samordna sina handlingar med andra barns handlingar, att underordna sina ambitioner till spelets gång, till sina kamraters vilja.

Råd till föräldrar

Föräldrarnas attityder inflytande på barns utveckling.

En persons andliga liv är extremt komplext, eftersom Psyket består av två ömsesidigt definierande komponenter: det medvetna och det omedvetna - det medvetna och det undermedvetna.

I det omedvetna området är en fast inställning till sig själv, mot andra och till livet i allmänhet mycket viktig. Detta bestäms av attityder och psykologiskt skydd. Det är särskilt viktigt för föräldrar att förstå vilken roll föräldrarnas attityder spelar för barnets känslomässiga och personliga utveckling. Utan tvekan är föräldrar de mest betydelsefulla och älskade människorna för ett barn. Auktoritet, särskilt i de tidigaste stadierna av psyko-emotionell utveckling, är obestridlig och absolut. Tron på ofelbarheten, rättvisan och rättvisan hos barnets föräldrar är orubblig: "Mamma sa ....", "Pappa beordrade ...", etc.

Till skillnad från en mogen personlighet har ett barn på 3-4 år inte psykologiska försvarsmekanismer, kan inte styras av medvetna motiv och önskningar. Föräldrar bör vara försiktiga och uppmärksamma på sina verbala vädjanden till barnet, bedömningar av barnets handlingar, undvika attityder som senare kan yttra sig negativt i barnets beteende, vilket gör hans liv stereotypt och känslomässigt begränsat.

Installationer dyker upp varje dag. De är slumpmässiga, svaga, andra är principfasta, konstanta och starka, bildade från tidig barndom, och ju tidigare de lärs ut, desto starkare blir deras effekt. När den väl har uppstått försvinner inte attityden, och i ett gynnsamt ögonblick i barnets liv påverkar det hans beteende och känslor. Ett vapen mot en negativ attityd kan bara vara en motattityd, dessutom ständigt förstärkt av positiva manifestationer från föräldrar och andra. Till exempel kommer motinställningen "Du kan göra vad som helst" att besegra inställningen "Du är inkompetent, du kan inte göra någonting", men bara om barnet verkligen får bekräftelse på sina förmågor i verkliga aktiviteter (ritning, modellering, sång etc.).

Utan tvekan är de flesta av föräldrarnas attityder positiva och bidrar till en gynnsam utveckling av barnets personliga väg. Och eftersom de hjälper och inte stör, så är det inte nödvändigt att vara medveten om dem. Det här är ett slags psykologiskt försvarsverktyg som hjälper barnet att rädda sig själv och överleva i omvärlden. Ordspråk och talesätt, sagor och fabler med en klok anpassningsbar innebörd, där det goda övervinner det onda, där uthållighet, tron ​​på sig själv och sin styrka är viktiga, är exempel på historiskt utvecklade och överförda från generation till generation av positiva attityder som skyddar en person.

Nedan följer en tabell över de vanligaste negativa föräldraattityderna. Var uppmärksam på vilka konsekvenser de kan få för barnets personlighet, och lär dig att föra fram motattityder. Kommer du ihåg om du hörde något liknande från dina föräldrar? Har några av dem blivit släpande tecken på din livsväg?

Analysera vilka direktiv, bedömningar och attityder du ger dina barn. Se till att det finns väldigt få negativa, lär dig att omvandla dem till positiva, utveckla självförtroende, rikedom och ljusstyrka i den känslomässiga världen hos barnet.

NEGATIVA INSTÄLLNINGAR

POSITIVA INSTÄLLNINGAR

Med det sagt:

tänka på konsekvenserna

och fixa det i tid

"Om du inte lyder kommer ingen att bli vän med dig..."

Slutenhet, distans, oberäknelighet, bristande initiativ, underordning, följsamhet till stereotypt beteende.

"Var dig själv, alla kommer att ha vänner i livet!".

"Ve min!"

Skuld, dåligt självförtroende, fientlig attityd mot andra, alienation, konflikter med föräldrar.

"Du är min lycka, min glädje!"

"Crybaby Wax, gnällande, gnisslande!"

Begränsning av känslor, inre ilska, ångest, djup upplevelse av även mindre problem, rädslor, ökad känslomässig stress.

"Gråt, det blir lättare ...".

"Här är en dåre, allt är redo att distribueras ...".

Låg självkänsla, girighet, hamstring, svårigheter att kommunicera med kamrater, själviskhet.

"Bra gjort för att dela med andra!"

"Det angår inte dig!"

Låg självkänsla, utvecklingsstörning, bristande åsikt, blyghet, utanförskap, konflikter med föräldrar.

"Vad tror du?".

"Du är precis som din pappa (mamma) ...".

Svårigheter att kommunicera med föräldrar, identifikation med föräldrarnas beteende, otillräcklig självkänsla, envishet, upprepning av föräldrarnas beteende

"Pappa är en underbar person!" "Mamma är smart!"

"Du vet inte hur man gör någonting, din idiot!"

Självtvivel, låg självkänsla, rädslor, utvecklingsstörning, bristande initiativförmåga, låg motivation att uppnå.

"Försök igen, du kommer definitivt att lyckas!".

"Skrika inte så, du blir döv!"

Dold aggressivitet, ökad psyko-emotionell stress, hals- och öronsjukdomar, konflikter.

"Säg mig i örat, låt oss viska...!"

"Slezy, smutsig!"

Skuldkänslor, rädslor, frånvaro, ouppmärksamhet på sig själv och sitt utseende, promiskuitet vid val av vänner.

"Vad trevligt att titta på dig när du är ren och städad!"

" Otäck flicka, de är alla nyckfulla!" (till en pojke om en flicka). "Slemm, alla pojkar är mobbare och kämpar!" (till en tjej om en pojke).

Kränkningar i psykosexuell utveckling, komplikationer i intersexuell kommunikation, svårigheter att välja en vän av det motsatta könet.

"Alla människor är lika, men samtidigt är ingen som den andra."

" Du är dålig, förolämpa din mamma, jag lämnar dig för ett annat barn!

Skuldkänslor, rädslor, ångest, ensamhetskänslor, sömnstörningar, utanförskap från föräldrar, "tillbakadragande" eller "tillbakadragande" från föräldrar.

"Jag kommer aldrig att lämna dig, du är den mest älskade!".

" Livet är väldigt svårt: du kommer att växa upp och du kommer att veta...!"

Misstro, feghet, brist på vilja, resignation inför ödet, oförmåga att övervinna hinder, benägenhet för olyckor, misstänksamhet, pessimism.

"Livet är intressant och vackert! Allt kommer att bli bra!".

"Gå bort från min syn, stå i hörnet!"

Brott mot relationer med föräldrar, "lämna" dem, sekretess, misstro, ilska, aggressivitet.

"Kom till mig, låt oss ta reda på allt tillsammans!"

"Ät inte mycket godis, annars gör tänderna ont, och du blir så-o-ol-pack!".

Viktproblem, dåliga tänder, självbehärskning, låg självkänsla, självförakt.

"Låt oss lämna lite till pappa (mamma) osv."

"Allt runt är bedragare, lita bara på dig själv!"

Kommunikationssvårigheter, misstänksamhet, hög självkänsla, rädslor, problem med överkontroll, ensamhetskänsla och ångest.

"Det finns många i världen goda människor redo att hjälpa dig..."

"Åh, din fula ankunge! Och varför är du så ful!".

Missnöje med sitt utseende, blyghet, kommunikationsstörningar, en känsla av försvarslöshet, problem med föräldrar, låg självkänsla, bristande tilltro till sina förmågor och förmågor.

"Vad jag gillar dig!".

"Du kan inte göra någonting själv, fråga om lov från de äldre!".

Blyghet, rädsla, tvivel på sig själv, brist på initiativ, rädsla för äldre, bristande självständighet, obeslutsamhet, beroende av andras åsikter, ångest.

"Var modigare, du kan göra allt själv!".

"Du har alltid ont om tid, vänta..."

Alienation, hemlighetsmakeri, överdriven självständighet, en känsla av försvarslöshet, värdelöshet, "tillbakadragande" i sig själv, ökad psyko-emotionell stress.

"Låt mig hjälpa dig!"

"Var inte rädd för någon, ge inte efter för någon, ge upp för alla!"

Brist på självkontroll, aggressivitet, bristande beteendeflexibilitet, svårigheter att kommunicera, problem med kamrater, känsla av tillåtelse.

"Håll dig själv i handen, respektera människor!".

Naturligtvis kan listan med inställningar vara mycket längre. Gör upp din egen och försök hitta motinställningar, detta är en mycket användbar aktivitet, eftersom det som sas, till synes av en slump och inte av ondska, kan "uppstå" i framtiden och negativt påverka barnets psyko-emotionella välbefinnande , hans beteende och ofta hans livsscenario.

Hur ofta berättar du för barn:

Jag är upptagen just nu)…

Titta vad du har gjort!!!

Som alltid fel!

När ska du lära dig!

Hur många gånger kan du upprepa!

Du gör mig galen!

Vad skulle du göra utan mig!

Du kommer alltid in i allt!

Gå iväg från mig!

Gå in i hörnet!

Alla dessa "ord" sitter fast fast i barnets undermedvetna, och bli då inte förvånad om du inte gillar att barnet har flyttat ifrån dig, blivit hemlighetsfullt, lat, misstroende, osäkert på sig själv.

Och dessa ord smeker ett barns själ:

Du är den mest älskade!

Du kan göra mycket!

Vad skulle vi göra utan dig?!

Kom till mig!

Sätt dig ner med oss...!

Jag kommer att hjälpa dig…

Jag är glad över din framgång!

Oavsett vad som händer är vårt hem vår fästning.

Berätta vad det är för fel på dig...

Känslor av skuld och skam kommer inte på något sätt att hjälpa ett barn att bli friskt och lyckligt. Du ska inte göra hans liv tråkigt, ibland behöver ett barn inte alls en bedömning av sitt beteende och handlingar, han behöver bara lugnas. Barnet själv är inte ett hjälplöst "halmstrå i vinden", inte ett blygt grässtrå på trottoaren, som är rädd att det ska trampas på. Barn är naturligt utrustade med ett stort lager av instinkter, känslor och beteenden som hjälper dem att vara aktiva, energiska och motståndskraftiga. Mycket i barnuppfostran beror inte bara på föräldrarnas erfarenhet och kunskap, utan också på deras förmåga att känna och gissa!

Råd till föräldrar

"Spel att spela hemma"

"Resan till stugan"

Du kan fördriva tiden på vägen på följande sätt. En av föräldrarna kör bil, den andra räknar till exempel röda bilar som kör om dem, och barnet är likadant som går mot dem. Man kan räkna bilar av ett visst märke, en viss storlek.

"Hitta en leksak"

Göm en liten leksak. Låt barnet leta efter det, och efter att ha hittat det, se till att hitta det: på ..., bakom ..., mellan ..., i ..., vid ... etc. Byt sedan roller.

"Vad är borta?"

Placera tio leksaker i rad på bordet. Be barnet att räkna dem och memorera platsen. Be honom sedan blunda. Ta bort två valfria leksaker. Efter det öppnar barnet ögonen och svarar på frågorna:

Finns det fler eller mindre leksaker?

Vilka leksaker saknas?

Vilka var deras antal?

"Nämn grannarna"

En vuxen ringer ett nummer, ber barnet att namnge grannarna till detta nummer(föregående och nästa) och förklara ditt svar. Du kan komplicera spelet: en vuxen ringer två nummer och uppmanar barnet att säga vilket nummer som är mellan dem. Sedan byter spelarna roller.

Den vuxne ringer numret och barnet måste namnge de tre följande. Andra alternativ: namnge nästa tre siffror och öka(minska) varje nummer i taget. Byta roller.

"Hitta samma"

En vuxen håller kort med siffror i en solfjäder i händerna så att barnet inte ser dem. Erbjuder honom att dra ut en av dem. Barnet väljer ett kort och, kommer ihåg numret, hittar motsvarande antal identiska(för alla indikationer) föremål i rummet, sedan lika många olika.

Sätt samma

Spelet kan spelas överallt. En vuxen lägger ut småsten på rad(kastanjer) . Barnet måste lägga samma summa, räknas inte(den ena under den andra) . Gör spelet svårare, erbjuda att lägga fler småstenar eller mindre i rad också.

« Mirakulös påse»

Det ligger en påse med räknematerial på bordet.(små leksaker eller knappar, bönor, pärlor, kastanjer) och siffror. Den vuxne klappar händerna flera gånger, ber barnet att räkna lika många leksaker som han hör klappningen och sätter motsvarande kort bredvid det med ett nummer eller det antal cirklar som krävs. Då kan du byta roll.

"Gissa antalet"

Ledande(vuxen) tänker på ett nummer och säger att det är mindre än 20. Barnet, som ställer frågor med orden "mer" eller "mindre", gissar det avsedda antalet.

"Låt oss räkna!"

De spelar tillsammans. Den vuxne räknar för sig själv. Efter en stund säger barnet "stopp" och försöker gissa till vilken siffra den vuxne enligt hans åsikt har räknat. De byter roller.

"Vem är störst?"

Framför spelarna på bordet ligger två högar med små knappar(bönor) . På kommando lägger spelarna, under en viss tid, undan knappar från en hög en i taget. Sedan funderar de på vem som skjutit upp mer. Du kan komplicera spelet: lägg av knapparna med vänster hand.

"Pebbles"

De spelar tillsammans. Lägg småsten på marken. Var och en kastar i sin tur upp en sten, försöker fånga den, och samlar samtidigt upp stenarna som ligger på marken i den andra handen. Om detta lyckas, räknas antalet fångade stenar som vunna poäng. Den som först får 20 poäng vinner.

Råd till föräldrar

"Disciplin på gatan är nyckeln till säkerhet"

De vanligaste orsakerna till trafikolyckor: att gå in på vägbanan på en ospecificerad plats framför närliggande trafik: få av våra barn har för vana att stanna innan de korsar vägbanan, noggrant inspektera den innan de korsar vägbanan, noggrant inspektera den med en sväng av huvudet och kontrollera situationen till vänster och höger under körning.

Att lämna vägbanan på grund av en buss, trådbuss eller annat hinder: Våra barn är inte vana vid att gå till ett övergångsställe efter att ha stigit ur ett fordon, eller se sig omkring på vägbanan innan de går ut genom buskar eller snödrivor.

Leker på vägbanan: våra barn är vana vid att hela friområdet är en lekplats.

Att gå på vägbanan: även om det finns en trottoar i närheten har de flesta barn för vana att gå på vägbanan, oftast med alla möjliga kränkningar.

För det mesta finns det ingen illvilja. Barnens beteende på vägen påverkas av ett antal faktorer, av vilka det är nödvändigt att betona den speciella betydelsen av barns åldersegenskaper:

Fysiologisk

Ett barn under 8 år känner fortfarande dåligt igen källan till ljud(han kan inte alltid avgöra varifrån ljudet kommer) , och hör bara de ljud som är av intresse för honom.

Synfältet för ett barn är mycket snävare än för en vuxen, synfältet för ett barn är mycket mindre. Vid 5 års ålder orienteras barnet på ett avstånd av upp till 5 meter. Vid 6 års ålder blir det möjligt att utvärdera händelser i en 10-meterszon, vilket är ungefär 1/10 av en vuxens synfält. Resten av bilarna till vänster och höger förblir obemärkta bakom honom. Han ser bara det som är motsatsen. Reaktionen hos ett barn jämfört med vuxna är mycket långsammare. Det krävs mycket mer tid för att reagera på fara. Det tar cirka 1 sekund för en vuxen fotgängare att uppfatta situationen, tänka efter, fatta ett beslut och agera. Barnet behöver 3-4 sekunder för detta. Barnet kan inte stanna omedelbart på flykten, så han reagerar på signalen från bilen med en betydande fördröjning. Till och med för att skilja en bil i rörelse från en stående, behöver ett sjuårigt barn upp till 4 sekunder, och en vuxen behöver bara en kvarts sekund. Pålitlig orientering "vänster - höger" förvärvas inte tidigare än vid sju års ålder.

Psykologisk

Förskolebarn har inte kunskaper och idéer om vilka typer av fordonsrörelser framåt, d.v.s. barnet är övertygat, baserat på liknande rörelser från leksakers mikrokosmos, att riktiga fordon kan stanna lika omedelbart som leksaker. Separationen av lek och verkliga förhållanden sker hos barnet redan i skolan gradvis.

Barnets uppmärksamhet är fokuserad på vad han gör. Efter att ha lagt märke till ett föremål eller en person som lockar hans uppmärksamhet kan barnet rusa till dem och glömma allt i världen. Att hinna ikapp en kompis som redan har korsat vägen, eller att plocka upp en boll som redan har rullat iväg är mycket viktigare för ett barn än en mötande bil.

Barnet är inte medvetet om ansvaret för sitt eget beteende på vägen. Han förutser inte vilka konsekvenser hans agerande kommer att få för andra trafikanter och för honom personligen. Deras egen säkerhet i trafiken, särskilt vid övergångsställen, underskattas ofta av dem.

Råd till föräldrar

Vad föräldrar bör veta om FHT

Vi vet redan att införandet av FGT beror på behovet av att standardisera innehållet i förskoleundervisningen för att ge varje barn likvärdiga startmöjligheter för framgångsrik skolgång.

Standardiseringen av förskoleundervisning ger dock inte bestämmelser om stränga krav för barn i förskoleåldern, anser dem inte i en stel "standard" ram.

Det specifika med förskoleåldern är sådan att förskolebarns prestationer inte bestäms av summan av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av en kombination av personliga egenskaper, inklusive de som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan. Det bör noteras att den mest betydande skillnaden mellan förskoleundervisning och allmänbildning är att i dagis det finns ingen stel subjektivitet. Utvecklingen av barnet utförs i spelet och inte i pedagogiska aktiviteter. Standarden på förskoleundervisningen skiljer sig från standarden på grundskoleutbildningen genom att det inte finns några strikta krav på resultatet av att bemästra programmet för förskoleundervisning.

Här är det nödvändigt att förstå att om krav på resultat ställs för förskoleundervisning, liknande de som finns i standarden för grundskoleutbildning, så kommer vi att beröva barn barndomen, utan att ta hänsyn till det inneboende värdet av förskoleperioden av livet och detaljerna i förskolebarns mentala utveckling. Förberedelserna av barn för skolan kommer att utföras ständigt, där nivån på ämneskunskaper, färdigheter och förmågor ständigt kommer att kontrolleras. Och till allt till detta utbildningsprocess kommer att byggas i likhet med en skollektion, och detta strider mot detaljerna i förskolebarnens utveckling.

Därför definieras två grupper av krav i förskoleundervisningen, och inte tre, som i standarden för allmän grundutbildning. Det är kraven på upplägget av förskoleutbildningen och kraven på förutsättningarna för dess genomförande.

Samtidigt får lärare en riktlinje för det slutliga målet för sin verksamhet. FGT anger att en av de obligatoriska delarna av programmet för alla förskoleläroanstalter är avsnittet "Planerade resultat av att bemästra det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleundervisning av barn." Den beskriver sådana integrerande egenskaper(kvaliteter! och inte ZUN: kunskaper, färdigheter, färdigheter) som ett barn kan förvärva som ett resultat av att bemästra programmet: till exempel fysiskt utvecklad, nyfiken, aktiv, känslomässigt lyhörd, sällskaplig, etc.

Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet hjälper barnet att bemästra den grundläggande nivån i förskoleutbildning. Den är utformad för att ge förskolebarn den utvecklingsnivå som gör att han kan bli framgångsrik i vidareutbildning, det vill säga i skolan, och måste utföras av varje förskoleinstitution.

Texten i FGT använder inte ordet "ockupation", men detta innebär inte en övergång till positionen "gratis utbildning" för förskolebarn. Vuxna kommer inte att sluta arbeta med barn i ryska dagis. Men en sådan form av pedagogisk verksamhet som yrke motsvarar inte åldersegenskaperna hos förskolebarn. V modern teori och praktik, betraktas begreppet "ockupation" som en underhållande affär, utan att det identifieras med ockupationen som en didaktisk form av pedagogisk verksamhet.

Det nya dokumentet fokuserar på individuellt förhållningssätt till barnet och leken, där förskolebarndomens självvärde bevaras och där själva förskolebarnets natur bevaras. Faktumet att öka spelets roll som den ledande typen av aktivitet för förskolebarn och tilldela den den ledande platsen är verkligen positivt, eftersom lektionen för närvarande är i första hand. Behovet av att överge den pedagogiska och disciplinära modellen för utbildningsprocessen - förkastandet av specifikt organiserade aktiviteter har länge varit försenad. De ledande typerna av barnaktiviteter kommer att vara: lek, kommunikation, motorik, kognitiv forskning, produktiv etc. Det bör noteras att vissa former av arbete med barn motsvarar varje typ av barns aktivitet.

Innehållet i huvudprogrammet inkluderar en uppsättning utbildningsområden som kommer att säkerställa en mångsidig utveckling av barn, med hänsyn till deras ålder, i huvudområdena - fysiskt, socialt och personligt, kognitivt tal och konstnärligt och estetiskt. Programmet innehåller inte de vanliga ämnesområdena - utveckling av tal, utveckling av elementära matematiska representationer, teckning, modellering etc. Allt detta är inbäddat i utbildningsområdena.

Utbildningsområden införs för att upprätthålla balans mellan alla områden på dagis - alla ska vara lika representerade i förskolepedagogikens utbildningsprogram.

Om vi ​​talar om ett fundamentalt nytt i innehållet i förskoleundervisning, är detta skyldigheten att följa principerna som anges i FGT:

Principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är barnets utveckling;

Principen om nödvändighet och tillräcklighet(överensstämmelse med kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (för att tillåta att lösa de uppsatta målen och målen endast på det nödvändiga och tillräckliga materialet, så nära som möjligt ett rimligt "minimum")

Principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmågor och egenskaper, utbildningsområdenas särdrag och förmågor;

Programmet är byggt med hänsyn till integrationen av utbildningsområden i enlighet med barnens ålder. Integreringen av olika utbildningsområden är ett viktigt skifte i struktureringen av programmaterialet.

Alla utbildningsområden är förbundna med varandra: genom att läsa lär sig barnet; veta, talar om vad han lärt sig; interagerar med kamrater och vuxna i forskning och diskussion. Således säkerställer interpenetration och sammankoppling av utbildningsområden bildandet av en komplett bild av världen runt barnet. Utan tvekan, under de nya förhållandena, kommer sammankopplingens roll i arbetet med smala specialister och utbildare att öka. Till exempel kommer en idrottsinstruktör att delta i promenader, organisera utomhusspel, stafettlopp om ämnet. Musikledaren kommer att välja ut musikackompanjemang för workshops, avslappning, uppvärmning, gymnastik mm.

Komplex-tematisk princip för att bygga utbildningsprocessen;

I enlighet med den komplexa tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen, föreslås FGT för att motivera utbildningsaktiviteter inte som en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen att förbereda och genomföra viktiga och intressanta evenemang för förskolebarn. Utbildning genom klasssystemet kommer att omstruktureras för att arbeta med barn enligt "event"-principen. Sådana evenemang kommer att vara ryska helgdagar(nyår, familjedag, etc.) , internationella helgdagar(Kindness Day, Earth Day, etc.) . Semester är glädje, hyllning, minne. Semester är händelser som du kan förbereda dig för, som du kan se fram emot. Projektaktiviteter kommer att prioriteras. Kriteriet för att denna princip kommer att fungera kommer att vara det aktiva, intresserade deltagandet av barnet i ett visst projekt, och inte en kedja av åtgärder på ledning av en vuxen. När allt kommer omkring kan bara en aktiv person bli framgångsrik.

Lösa programpedagogiska problem i gemensamma aktiviteter vuxen och barn(utbildningsaktiviteter som genomförs i processen att organisera olika sorter barnaktiviteter och pedagogiska aktiviteter som utförs under regimögonblick) och oberoende aktiviteter för barn;

Sättet barnaktiviteter organiseras på förändras: inte vuxens vägledning, utan gemensamt(dotterbolag) En vuxens och ett barns aktivitet är det mest naturliga och effektiva utvecklingssammanhanget i förskolebarndomen.

Interaktion med föräldrar;

Dokumentet fokuserar på interaktion med föräldrar: föräldrar bör delta i genomförandet av programmet, för att skapa förutsättningar för en fullständig och snabb utveckling av barnet i förskoleåldern, för att inte missa den viktigaste perioden i utvecklingen av hans personlighet. Föräldrar ska vara aktiva deltagare i utbildningsprocessen, deltagare i alla projekt, oavsett vilken aktivitet som dominerar i dem, och inte bara utomstående observatörer.

Och ännu viktigare, det grundläggande förskoleprogrammet ger kontinuitet med exemplariska grundskoleutbildningar, vilket inte var fallet tidigare.

Utsikten att reformera förskoleutbildningen inger hopp om kvalitativa förändringar på detta område. Ett försök görs att omvandla det en gång förenade systemet av "social Förskoleutbildning» in i ett genuint system för förskoleundervisning som ett fullständigt och integrerat stadium av allmänbildning. Detta innebär det faktiska erkännandet att ett barn i förskoleåldern behöver inte bara vårdnad och omsorg, utan också utbildning, träning och utveckling.

Därmed bör nya strategiska riktlinjer i utvecklingen av utbildningssystemet tas positivt. För det första måste systemet med förskoleundervisning utvecklas i enlighet med samhällets och statens krav, som förkunnas i denna ordning. För det andra finns det många positiva saker i ordningen:

Viljan att göra livet på dagis mer meningsfullt och intressant.

Skapande av förutsättningar för utbildaren att ta hänsyn till utvecklingens särdrag, hans grupps intressen, detaljerna i de nationellt-kulturella och naturgeografiska förhållandena under vilka utbildningsprocessen genomförs och mycket mer.

Ett försök att påverka minskning och förenkling av innehållet i utbildningen för förskolebarn genom att sätta upp mål för respektive utbildningsområde.

Viljan att bilda ett initiativtagande, aktivt och självständigt barn.

Vägran att kopiera skolteknik och utbildningsformer.

Orientering för att främja barnets utveckling i samspel med föräldrar.

Қostanay қalasy әkіmdіgіninің "Қostanay қalasy әкімдігінінің billіm bоlimіnіn №3 bөbekzhai-baқshasy" Memlekettik kommunaldynyқ қynay.

Statens nytta e statligt ägt företag "Nursery-trädgård nr. 3 i Akimat i staden Kostanay av avdelningen för utbildning i Akimat i staden Kostanay"

Råd till föräldrar

Utbildare: Akmaganbetova K.Zh.

Kostanay 2016

Samråd för föräldrar om ämnet: Arbetskraftsutbildning i familjen

Mål: bildandet av föräldrarnas kompetens i frågan om arbetsutbildning.
Uppgifter: Att uppmärksamma föräldrarna på medvetenheten om vikten av arbetsutbildning i ett barns liv.
Väck föräldrarnas intresse för gemensamma arbetsaktiviteter med barnet i hemmet.
Stroke: Arbetskraftsutbildning - viktigt verktyg omfattande utveckling barnets personlighet. Flit är inte givet av naturen, utan måste uppfostras från tidig barndom. Huvudsyftet med arbete är dess inflytande på barnets personlighet. Rimligt organiserat arbete stärker fysiska krafter, barns hälsa. Rörelserna blir mer säkra och exakta. Skådespeleri är barnet bättre orienterat i rymden.
Förlossning har en betydande inverkan på barnets mentala utveckling. Den utvecklar intelligens, nyfikenhet, initiativförmåga, aktiv perception, observation, uppmärksamhet, koncentration, tränar minne. Och arbetet utvecklar också tänkandet - barnet måste jämföra, kontrastera de föremål och fenomen som han har att göra med.
Jag betonar den ovärderliga betydelsen av arbete för den omfattande utvecklingen av barnets personlighet, och jag uppmärksammar dig på några rekommendationer om arbetsutbildning i familjen.
Barnens arbete i familjen ska vara genomförbart för dem. Det är inte alls nödvändigt att lägga rengöringen av hela lägenheten på barnets axlar, men det är fullt möjligt att be honom att torka av dammet från fönsterbrädan. Använd tillfället – intresse. Alla barn är intresserade av att arbeta som dammsugare. Naturligtvis kommer han inte att få mycket, men han kommer att få vissa färdigheter.

I de första stadierna är arbetsaktiviteten inte särskilt stabil, den är nära kopplad till barns spel. Kopplingen mellan arbete och lek är viktig i förskoleåldern – lekbilder hjälper barn att utföra arbete med stort intresse. Det är lättare att lära ett barn att arbeta medan de leker. Ditt hus är till exempel ett rymdskepp och behöver städas innan avresa. Små barn humaniserar lätt livlösa föremål - denna kvalitet kan användas effektivt. Berätta för barnet å leksakens vägnar att hon är kall att ligga på golvet, eller låt björnen be om att få läggas på hyllan.

Tvinga aldrig ett barn att hjälpa dig. Tvånget vänder sig bort. Dessutom är det arbete som utförs under tvång inte av hög kvalitet. Hjälp måste komma ifrån rent hjärta. Det är klart att barnet kanske inte märker att du har det svårt och att du inte skulle ha något emot att ta emot hjälp av honom. Här kan du fuska lite: stön och stön: "Åh, vad trött jag är", "Åh, jag har ont i ryggen." Ett sällsynt barn inser inte att hans hjälp skulle vara på plats.
Vilken hushållshjälp kan förskolebarn ge? Utbudet är tillräckligt brett. Förutom att städa sitt rum kan barnet hjälpa sin mamma med att förbereda middagen, till exempel med att duka. Barnet är ganska kapabelt att vattna inomhusväxter, mata husdjur.

Kom ihåg att när du ger instruktioner till ett barn är det nödvändigt att på ett tillgängligt sätt förklara vad, för vad och varför som görs. Barnet behöver veta varför det ska utföra vissa uppgifter och vilket resultat som ska uppnås. Endast på detta sätt kommer förskolebarn att bilda sig en uppfattning om behovet av dessa åtgärder. Därför är det alltid nödvändigt att förklara vad vi arbetar för. Till exempel, om blommorna inte vattnas kan de dö; om vi inte diskar, måste vi äta från smutsiga.
Ett barns arbete bör inte gå obemärkt förbi av vuxna. Allt arbete bör uppmuntras: tacka barnet, beröm, uppskatta hans ansträngningar. Även om barnet gjort något fel. Och om han bryter något, går sönder, försök inte skälla på honom, för barnet ville hjälpa till. Arbetet och dess resultat måste åtföljas positiva känslor. [ Gradvis utvecklar barnet en positiv attityd inte bara till de typer av arbete som är förknippade med spelet, utan också till de som inte är så intressanta, men nödvändiga, det vill säga det finns en medvetenhet om vikten av arbetsaktivitet. Vuxenaktiviteter fungerar som förebilder för barn. Om vuxna själva arbetar med entusiasm, kommer barnet att sträva efter detta. När ett barn ser att arbete för vuxna är en tung börda, då kommer han själv att behandlas på samma sätt. Därför bör föräldrar själva utföra allt arbete med lust, flit och ansvar och vara ett gott exempel för barn.
Lär ditt barn att avsluta arbetet han har påbörjat, skynda inte och tryck inte på barnet, kunna vänta tills han själv slutför arbetet.

Parallellt med arbetsutbildning är det nödvändigt att utbilda respekt för vuxnas arbete, för en noggrann inställning till dess resultat. Notationsord är kända för att vara föga övertygande metoder för ett barn. Han borde se ett gott exempel på vuxna.
Endast ett systematiskt fullgörande av arbetsuppgifter kommer att hjälpa till att utbilda förskolebarn i organisation, ansvar och arbetsvanor, vilket är så viktigt för att förbereda ett barn för skolan.

Råd till föräldrar

Föräldrar - hur du lär ditt barn trafikregler Efter att ha analyserat trafikolyckor där barn skadades blev det

fann att 80 % av dem inträffade inom en radie av en kilometer från deras hem. Det vill säga på de platser där killarna skulle behöva känna till trafikförhållandena väl, platserna för övergångsställen, installation av trafikljus, uppenbarligen farliga områden. Och även om i förskoleinstitutioner lärare håller klasser med barn om trafikreglerna, involverar trafikpoliser, särskilda tematiska program sänds i radio och tv, broschyrer, affischer och broschyrer som främjar trafikregler utarbetas på olika förlag, men situationen förändras inte för det bättre.

De flesta föräldrar, bekymrade över sina barn, tar till skäll, utförliga varningar och till och med straff. Denna metod ger ingen effekt, eftersom ett barn på 3-5 år (och ofta äldre) inte kan inse faran. Han framställer inte bilen som en fara som kan orsaka skada eller ta liv, tvärtom har han trevliga intryck förknippade med bilen. Ingenting lockar en baby som en bil, vare sig det är en leksak eller en riktig. Ett barn kan läras att följa alla säkerhetskrav utan att behöva ta till skrämsel. Barnet ska få lära sig att vägbanan är avsedd uteslutande för fordon och inte för lekar. Du kan lära barn innan de går till skolan hur man navigerar i en transportmiljö, förutsäga olika situationer, korrekt bestämma platsen där du kan korsa vägen, och innan du korsar, ha tålamod nog och alltid se dig omkring innan du går av trottoaren.

Rörelsehastigheten, tätheten av trafikflöden på gator och vägar i vårt land ökar snabbt och kommer att fortsätta att utvecklas. Att säkerställa trafiksäkerheten blir därför en allt viktigare statlig uppgift. Av särskild vikt för att lösa detta problem är att våra minsta fotgängare i förväg och korrekt förbereder sig - barn som redan står inför allvarliga svårigheter och faror utanför husets portar, och som kommer att behöva leva med en ojämförligt större intensitet i biltrafiken.

Allvarliga faror kan endast undvikas genom lämplig uppfostran och utbildning av barnet. Det är viktigt att veta vad barn själva kan:

FRÅN 3-4 år: barnet kan skilja en bil i rörelse från en stillastående. Han har fortfarande ingen aning om bromssträckan. Han är säker på att bilen kan stanna direkt.

FRÅN 6 års ålder

Barnet har fortfarande ett ganska begränsat synfält: med perifert seende ser det ungefär två tredjedelar av vad vuxna ser;

- de flesta barn kommer inte att kunna avgöra vad som rör sig snabbare: en cykel eller en sportbil;

De vet fortfarande inte hur de ska fördela uppmärksamheten på rätt sätt och skilja det väsentliga från det obetydliga. En boll som rullar längs vägen kan ta all deras uppmärksamhet.

BÖRJAR ENDAST från 7 års ålder

- barn kan säkrare skilja höger sida av vägen från vänster.

FRÅN 8 års ålder

- barn kan redan reagera omedelbart, det vill säga omedelbart stanna vid ett samtal;

- de är redan halvt erfarna fotgängare;

De utvecklar grundläggande cykelfärdigheter. Nu lär de sig gradvis att gå runt hinder, göra skarpa svängar;

- de kan avgöra varifrån bruset kommer;

De lär sig att förstå sambandet mellan ett föremåls storlek, dess avstånd och tid. De lär sig att en bil verkar större ju närmare den är;

- de kan vägra den påbörjade åtgärden, det vill säga efter att ha trampat på vägbanan, återvända till trottoaren igen;

– men de misslyckas fortfarande med att känna igen farliga situationer.

Det är viktigt att föräldrar är ett föredöme för barn när det gäller att följa trafikreglerna.

– Rusa inte, korsa vägen i ett uppmätt tempo.

När du går ut på vägbanan, sluta prata - barnet ska vänja sig vid att när du korsar vägen behöver du koncentrera dig.

- Korsa inte vägen vid ett rött eller gult trafikljus.

- Korsa vägen endast på markerade platser vägskylt"Övergångsställe".

Gå ut ur bussen, trådbussen, spårvagnen, taxin först. Annars kan barnet ramla eller springa in i vägbanan.

Involvera ditt barn i dina observationer av situationen på vägen: visa honom bilarna som förbereder sig för att svänga, kör i hög hastighet, etc.

Gå inte ut med ett barn bakom en bil, buskar, utan att först undersöka vägen - detta är ett typiskt misstag, och barn bör inte tillåtas att upprepa det.

- Låt inte barn leka nära vägar och på vägbanan.

DET ÄR NÖDVÄNDIGT ATT IAKTTA REGLERNA I BILEN.

Här har du ett brett verksamhetsområde, eftersom ungefär vart tredje barn som blivit utsatt för en trafikolycka satt som passagerare i en bil. Detta visar hur viktigt det är att behålla följande regler:

· Att använda säkerhetsbälte är ett måste för alla! Inklusive i någon annans bil, och vid kortare körning. Om denna regel automatiskt följs av vuxna, kommer det lätt att bli en permanent vana hos ett barn.

· Om möjligt bör barn uppta de säkraste platserna i bilen: mitten eller höger sida av baksätet, eftersom det säkert kan gå direkt ut på trottoaren.

· Som förare eller passagerare är du också en ständig förebild. Var inte aggressiv mot andra trafikanter, sänk inte en ström av förbannelser över dem. Förklara istället specifikt vad deras misstag är. Använd olika situationer för att förklara trafikreglerna, erkänn lugnt dina egna misstag.

Stanna ofta under långa resor. Barn behöver röra på sig. Därför kommer de att försöka befria sig från bältena eller slita ut alla dina nerver.

· Använd alternativa transportmedel: buss, tåg, cykel eller gång.

Tre fotgängarvänner när som helst på året.

Rött ljus är din första vän -

Upptaget strikt.

Om han plötsligt antändes -

Det finns ingen väg.

Gult ljus är din andra vän

Ger bra råd:

Sluta! Uppmärksamhet morgon!

Vänta på nya signaler!

Den tredje vännen blinkade åt dig

Med ditt gröna ljus

Kom igen! Det finns inget hot!

Jag är garanten för detta!

Vid korsning av områden

Avenyer, gator och vägar

Tips från dessa tre vänner

Acceptera och slutför dem i tid.

Det röda ljuset tändes -

Det finns inget sätt för en fotgängare!

TRAFIKLJUS.

Stanna, bil!

Stanna, motor!

Bromsa snabbt

Chaufför!

röda ögon

Tittar rakt fram -

Det är strikt

Trafikljus.

Han ser hotfull ut

släpper in

Låter inte...

Chauffören väntade

lite grann

Tittade ut igen

In i fönstret

Trafikljus

Den här gången

visade

grönt öga,

blinkade

Och säger:

"Du kan gå

Vägen är öppen!"

"FOTGÄNGARE TRAFIKLJUS"

Väg, vägskäl på väg
Trafikljuset hjälper till att passera
Med en röd man - Sluta!
Flytta med grönt i en rak linje.

"Trafikljus".

Trafikljuset väntar på oss.
Lyser upp övergången.

Röda ögon lyste upp
Han vill stoppa oss.
Om röd - det finns inget sätt.
Rött ljus - kan inte gå.

Gult ljus - inte särskilt strikt:
Vänta, vi har ingen möjlighet än.
Det klargula ögat brinner:
All trafik är värt det!

Äntligen ett grönt öga
Öppnar vägen för oss.
randig övergång
Unga fotgängare väntar!

"Stygg fotgängare".

Vägen går genom skogen
Trafikljuset blinkar.
Alla har bråttom att gå över.
Från älg till möss.

Ibland tvärs över vägen
För många fotgängare
Hoppar, går, flyger,

Springer, kryper.

Mamma lärde en igelkott
Mamma hotade med fingret:
- Kom ihåg reglerna, baby!
Om lampan lyser rött - sluta!

Om det är gult, vänta bara
På green - kom igen!
Stygg fotgängare
Gjorde tvärtom!

Igelkotten hade bråttom
Och rullade i en boll
Direkt till rött ljus!
Är det möjligt så? Självklart inte!

Bromsarna skrek
Och han slöt ögonen.
Gammal fet dumper
Pipar, morrande:

– Jag slutade precis
föll nästan av vägen!
Vadå, du kan inte reglerna?!
Kom igen, marschera snabbt in i buskarna!

Jag ska ge dig ett igelkottsråd:
Kör inte mot rött ljus!
Igelkotten puffade mjukt:
- Förlåt, det menade jag inte.

Trafikljuset sa till oss:
Igelkotten har blivit bättre sedan dess.
Vet ordningen bäst
Bryter inget!

ATT ALDRIG KOMMA I SVÅRA POSITIONER,

DET ÄR NÖDVÄNDIGT ATT KÄNNA OCH IAKTTA TRAFIKENS REGLER!

1. KORSA GATA ENDAST PÅ DET GRÖNA TRAFIKKELJUSET!

2. ATT LEKA NÄRA VÄGEN ÄR FARLIGT!

3. VAR FÖRSIKTIG NÄR DU GÅR GATAN! KRING SPÅRVARRNA FRAMFRAM, BUSS OCH VAGNBUSS BAKOM.

4. KORSA GATEN ENDAST PÅ PLATS SOM ÄR SKYTTADE FÖR KORSA.

Råd till föräldrar

"Rollen av pedagogiska spel för barn 3 - 4 år gamla"

Vad krävs för att ett barn ska växa upp nyfiket, intelligent, kvickt? Försök att lyssna på barnet, förstå egenskaperna hos hans ålder, utvärdera hans egna, individuella förmågor.

Tre år är milstolpen då den tidiga barndomen slutar och förskoleåldern börjar. Barnet börjar skilja sig från omgivande vuxnas värld, han går in i ett mer självständigt liv. Barnet förstår redan mycket, vet och vet hur och strävar efter att lära sig ännu mer. Din uppgift är att hjälpa honom i detta. I den mentala utvecklingen av en förskolebarn är det viktigaste att bekanta sig med föremålen som omger honom. Deras form, storlek, färg, plats i rymden, rörelse - det är detta som lockar barnet.

Spelaktiviteter som erbjuds barn i denna ålder baseras huvudsakligen på barnets handlingar med en mängd olika föremål. För utvecklingen av perception är spel användbara där barnet måste jämföra föremål efter färg, form, storlek och hitta samma bland dem. Ibland kräver detta att man inte uppmärksammar andra viktiga egenskaper hos föremål, till exempel deras syfte. Om detta orsakar svårigheter för barnet, hjälp honom.

Spel som syftar till att utveckla uppmärksamhet kommer att kräva noggrant övervägande och jämförelse av objekt, identifiera deras likheter och skillnader. Det rekommenderas att utveckla verbalt minne i ett rollspel, där memorering av ord kommer att bli en nödvändig förutsättning för att barnet ska kunna uppfylla sin roll. Andra spel syftar till att träna visuellt minne. En stor grupp didaktiska spel syftar till att utveckla barnets tänkande. För ett treårigt barn är det mest ändamålsenligt att lösa psykiska problem som kräver avslöjande av objektens struktur och deras relativa rumsliga arrangemang. Nästa grupp av spel är fokuserad på att utveckla barnets kreativa förmågor, stimulera hans fantasi. Barnet kommer att sträva efter att lägga märke till olika egenskaper hos föremål samtidigt, leta efter olika alternativ för att se samma sak eller bild. Och slutligen kommer matematiska uppgiftsspel att hjälpa till att lära barnet att identifiera kvantitativa samband mellan objekt.

När du organiserar spel med ett barn, titta närmare på honom, utvärdera hans individuella egenskaper. Om han snabbt och enkelt klarar av uppgifter kan du erbjuda honom mer komplexa och omvänt, i händelse av svårigheter, är det bättre att stanna längre på enkla. I inget fall bör du tvinga slutförandet av uppgifter, förebrå barnet för att inte kunna göra något, även om hans kamrater lätt gör det.

Det är viktigt att inte bara lära barnet något, utan också att ingjuta självförtroende hos honom, att bilda förmågan att försvara sin idé, sitt beslut. Detta gäller särskilt för utförandet av kreativa uppgifter, som vanligtvis har flera lösningar och som inte kräver en strikt bedömning: "sant - falskt". Det är nödvändigt att lära barnet att acceptera kritik utan anstöt och lägga fram nya idéer.

Och återigen, de individuella egenskaperna hos barnet är viktiga här. Om han är modig och självsäker kan du börja lära honom att kritiskt utvärdera hans svar. Om han är blyg, obeslutsam, är det bättre att först muntra upp honom och stödja alla initiativ. Om barnet tenderar att snabbt byta uppgifter, komma iväg med det första svaret som kommer fram, skulle det vara bra att intressera honom för uppgiften, lära honom att hitta nya detaljer i den, mätta den bekanta med nytt innehåll. Och vice versa, om barnet, när det utför en speluppgift, "fastnar" i oändliga detaljer, vilket hindrar honom från att gå framåt, är det bättre att hjälpa honom att välja ett alternativ, lämna allt överflödigt åt sidan, att träna på förmågan att gå från en idé till en annan, vilket är särskilt viktigt när du utför kreativa uppgifter.

När du arbetar med ett barn, kom ihåg att hans handlingar bara har börjat bli målmedvetna. Det är fortfarande mycket svårt för barnet att följa det avsedda målet, han blir lätt distraherad och flyttar från en aktivitet till en annan. Tröttheten sätter sig snabbt. Ett barns uppmärksamhet kan bara fokuseras på ett litet antal föremål samtidigt. Intresse uppstår lätt(speciellt när barnet ser nya och ljusa föremål) men försvinner också lätt. Därför, om du vill organisera pedagogiska spelklasser, kom ihåg tre regler:

Regel ett: ge inte barnet leksaker för konstant användning som du kommer att spela spel med så att han inte tappar intresset för dem.

Regel två: under leken ska barnet inte distraheras av främmande föremål. Allt överflödigt måste avlägsnas från barnets synfält.

Regel tre: hålla spelen enkla och korta nog. Även 5 minuter räcker! Men sträva alltid efter att barnet ska avsluta det jobb han påbörjat. Och efter det, ändra spelet till ett nytt - och du kommer att se att barnets uppmärksamhet kommer till liv igen.

Varje spel är en kommunikation av ett barn med en vuxen, med andra barn; det är en samarbetsskola där han lär sig och gläds åt sina kamraters framgång och uthärdar sina misslyckanden. Goodwill, stöd, glad atmosfär av uppfinning och fantasi - bara i det här fallet kommer våra spel att vara användbara för barnets utveckling.

Varje spel kan spelas med ett barn, eller med flera. Och det är ännu bättre att spela med hela familjen, åtminstone i några minuter för att skjuta upp ditt företag. Glädjen som du ger ditt barn kommer också att bli din glädje, och de trevliga stunderna tillsammans kommer att hjälpa er att göra ert liv tillsammans snällare och roligare.Så lek med barnet

Råd till föräldrar

"Kris på tre år"

Vid tre års ålder börjar föräldrar märka allvarliga förändringar i sitt barn, han blir envis, nyckfull, absurd. Känslornas leende på föräldrarnas ansikten ersätts av ett uttryck av oro, förvirring och viss irritation. Många vet inte att en mycket viktig mental process för barnet vid denna tidpunkt äger rum: detta är det första levande uttrycket för hans "jag", det här är hans försök att flytta bort från sin mamma på egen hand, förlänga den psykologiska navelsträngen sladd, lära sig att göra mycket på egen hand och på något sätt lösa sina problem. Utan psykologisk separation från föräldrarna kommer det att vara svårt för ett barn att hitta sig själv i det här livet, att utveckla mekanismer psykologisk anpassning och flexibilitet i olika situationer.

Utvecklingskriser är relativt korta (från flera månader till ett år eller två) period i livet, under vilken en person märkbart förändras, stiger till ett nytt livsstadium. Kriser inträffar inte bara i barndomen (1 år, 3 år, 7 år, 13 år), eftersom en persons personlighet utvecklas kontinuerligt. I det här fallet är det alltid en förändring av perioder: relativt långa och lugna - stabila och kortare, stormiga - kritiska, det vill säga kriser är övergångar mellan stabila perioder.

Vuxna kan förstå vad som händer med dem, känna till mönstren för personlig utveckling. Föräldrar bör inte vara rädda för svårighetsgraden av krisförloppet, detta är inte alls en negativ indikator. Tvärtom, en ljus manifestation av ett barn i självbekräftelse i en ny ålderskvalitet indikerar att alla åldersrelaterade neoplasmer har bildats i hans psyke för vidareutveckling av hans personlighet och anpassningsförmåga. Och omvänt kan den yttre "krisfria" som skapar en illusion av välbefinnande vara vilseledande, vilket tyder på att inga motsvarande förändringar har skett i barnets utveckling.

Således bör man inte vara rädd för krismanifestationer, problemen med missförstånd som uppstår i detta ögonblick bland föräldrar och lärare är farliga. Är det möjligt att agera kompetent att mildra manifestationen av krisen? Hur man hjälper ett barn att komma ur det utan att införa negativa egenskaper i själen: trots allt är envishet en extrem grad av manifestation av viljan, en egenskap som är nödvändig för ett barn; nyckfullhet - en demonstration av sin egen betydelse för andra, en känsla av sitt "jag", själviskhet - i friska känsla av "oberoende", egen värdighet; aggressivitet är en extrem form av självförsvar; isolering är en otillräcklig form av manifestation av sund försiktighet, det vill säga egenskaper som är nödvändiga för att överleva i samhället. Barnet måste komma ut ur krisen med en uppsättning positiva egenskaper, föräldrars och lärares huvuduppgift är att förhindra konsolideringen av deras extrema manifestationer.

Vad pedagoger och föräldrar behöver veta om barns envishet och nyckfullhet:

Perioden av envishet och nyckfullhet börjar vid cirka 18 månader;

Som regel slutar denna fas med 3,5 - 4 år (enstaka anfall av envishet vid en högre ålder är också ganska normala);

Toppen av envishet faller på 2,5 - 3 år av livet;

Pojkar är mer envisa än flickor.

Flickor är oftare stygga än pojkar.

Under krisperioden inträffar attacker av envishet och nyckfullhet hos barn 5 gånger om dagen (för vissa upp till 19 gånger);

Om barn, när de fyller 4 år, fortfarande ofta fortsätter att vara envisa och nyckfulla, talar vi troligen om "fixerad" envishet, hysteri, som bekväma sätt att manipulera ett barn med sina föräldrar. Oftast är detta resultatet av försonande beteende från föräldrar som har fallit för påtryckningar från barnet, ofta för sin egen sinnesfrids skull.

Vad föräldrar kan göra:

Lägg inte stor vikt vid envishet och nyckfullhet. Acceptera det som en nödvändighet.

Under en attack av envishet, håll dig nära, låt barnet känna att du förstår honom.

Försök inte inspirera något till barnet under en attack. Det är värdelöst. Att svära är meningslöst, smisk retar ännu mer.

Hysteri och nyckfullhet kräver publiken, ta inte till hjälp av främlingar: "Titta, vilken dålig tjej, ah-ah-ah!". Detta är allt barnet behöver.

Ge inte upp även när ditt barn får ett anfall på offentlig plats. Oftast är det bara en sak som hjälper - att ta honom i handen och leda bort honom.

Försök att fuska: "Åh, vilken intressant leksak, bok, liten sak jag har!", "Vad gör den här kråkan utanför fönstret?" - Sådana manövrar kommer att intressera och distrahera.

Var uthållig med ditt barn. Om du sa "Nej", håll dig vid denna åsikt.

Jag själv!

Jag är negativ och envis

Envis och egensinnig

Det sociala jagets miljö

Fruktansvärt missnöjd.

Du låter mig inte kliva

Alltid redo att hjälpa till.

Herregud! Hur tung

Hjärtkedjor.

Systemet "jag" kokar i mig,

Jag vill skrika överallt

Jag är själv, bröder, jag lever,

Vilja! Jag kan! Och kommer!

(Buldakova L. A.)

Planeringsarbete med föräldrar i andra juniorgruppen för läsåret 2017-2018.

Natalia Popova

Plan av arbete med föräldrar andra juniorgrupp för läsåret 2017-2018.

september.

1. Föräldramöte "Låt oss bekanta oss!", "Spelet är huvudaktiviteten för ett förskolebarn."

2. Samråd "Kris på 3 år och hur man övervinner den".

3. Påminnelser för föräldrar "Ålder är 3-4 år gammal," Daglig rutin ".

4. Samtal: "Reservsaker till barn."

5. Individuellarbeta med föräldrar, nyskrivenbarn: "Anpassning av barnet till dagis".

oktober.

1. Samråd "Hur man odlar självständighet"

2. IndividuellArbete "Barnkläder på hösten för en promenad."

3. Samtal"Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter".

4. "Gyllene hösten"(engagera föräldrar i gemensam kreativitet och hålla en matiné).

5. Tävling "Hantverk av naturmaterial."

november.

1. Visuell information "Varning - influensa."

2. IndividuellArbete "Barnets hälsa ligger i våra händer."

3. Visuell information "Vad man ska göra med ett barn på helgerna"(ett urval av brädspel, didaktiska spel och utomhusspel).

4. Underhållning dedikerad"Mors dag".

december.

1. Föräldramöte "Rörelse är livet".

2. Samråd "Utomhuspromenader och deras betydelse för att förbättra barnets hälsa"

3. Samråd "Nycker och envishet."

4. Forlenie folder-slider: "Snart, snart, nyår!".

5. Samråd "Vad ska man ge barn till semestern?".

6. Tävling "Gåva till granen".

7. Attraheraföräldrar att dekorera gruppen för det nya året.

8. Nyårsfest.

januari.

1. Konsultation "Hur man väljer kläder på vintern".

2. Fotoutställning "Vinternöje".

3. Memo för föräldrar "Utespel i luften."

4. Visuell information "Utbildning av uppmärksamhet och uthållighet hos barn."

5. Samtal"Sötsaker och baby".

6. Åtgärden "Låt oss mata fåglarna på vintern!" (utställning av matare).

7. Inreda tomten med snöpyssel tillsammans med föräldrar.

februari.

1. Samråd "Vi tränar barnets minne och uppmärksamhet."

2. Konversation"Formation av barnets förmåga att särskilja och namnge primärfärger."

3. Individuella samtal på begäran av föräldrar.

4. Väggtidning "Min pappa är bäst!".

5. Fotoutställning "Familjealbum" (med berättelser om deras pappor).

6. Sportunderhållning (grupp).

6. Avslöja vintern: "Besöker på fettisdagen."

Mars.

1. Föräldramöte "Rollföräldrari utvecklingen av barns tal.

2. Gör en mapp-slider "Våren kommer, våren är på väg."

3. Utställning av teckningar: "Mamma, min älskling".

4. Semester för mammor.

5. Samråd med en logoped "Kännetecken för talet för barn 3-4 år gamla"

6. Samråd "Vitaminernas roll i barns kost".

7. Samtal"Vad ska man läsa för ett barn hemma?"

april.

1. Samråd "Vikten av daglig rutin i ett barns liv".

2. Genomföra en subbotnik på platsen tillsammans med föräldrar.

3. Samråd ”Roll fingerspel för barn 3-4 år.

4. Memo för föräldrar "Idrott är basen för hälsa."

5. Individuella samtal med föräldrar.

Maj.

1. Samråd "Utveckling av barnets kreativa förmågor", "Sommarlov".

2. Samtal "Spel med sand".

3. Nedläggning av blommor vid monumentet över den okände soldaten.

4. Memo för föräldrar "Säkert beteende för barn på vägen."

5. Visuell information "Säkerställa barnens säkerhet under sommarpromenader."

6. Föräldramöte "Vår framgånggrupper"för att uttrycka tacksamhetföräldrar som deltog aktivt i gruppens liv.

Förmodligen vill varje förälder se sitt barn framgångsrikt i framtiden: i skolan, på jobbet. "Bricks of development" skapas inte direkt, de dyker upp i tidig ålder. Från gemensamma insatser i samspelet mellan lärare, föräldrar och barn. Ett barns framgång i många aktiviteter beror på förmågan att visa självständighet, hantera sina handlingar, uppnå de mål som satts upp för barnet i utbildning och träning. Allt detta förvärvas gradvis och endast med hjälp av en vuxen, en förälder. För att hjälpa ett barn att förvärva de färdigheter som anges ovan måste du veta hur, beroende på åldersegenskaper, självständighet och kontroll över handlingar bildas.

1. Tal som en regulator av beteende

Vid 3-4 års ålder är vuxental reglerande. För att barnet ska förstå oss, våra krav, instruktioner: de måste vara tydliga, specifika och inte långa till innehållet. Enligt verbala instruktioner kan barnet ännu inte utföra komplexa handlingar. Du kan ge dem steg för steg instruktioner, där övergången från en åtgärd till en annan.

2. Inom kunskapsområdet med hjälp av aktiviteten av syn, hörsel, taktila förnimmelser i kroppen, armar, ben kan barnet inte under lång tid underordna sin uppmärksamhet och beteende till de regler som föreslagits av vuxna. Därför är det nödvändigt att utveckla ett barns kognitiva intresse för långsiktiga aktiviteter som kräver observation, uthållighet. Skapa ett intresse hos barnet för naturens föremål, lär att observera förändringar i naturen. Lär barnet att fästa uppmärksamheten vid förändringarna som sker i den närmaste miljön, på bordet, i rummet. Med långvarig mental, fysisk aktivitet är barnet trött.

Kom ihåg, enligt programuppgifterna, inom utbildning och träning, redigerad av Vasilyeva, för barn i den andra juniorgruppen, klasserna varar upp till 10 minuter (när ett barn visar ett speciellt intresse för någon aktivitet kan du fortsätta från hans önskan) .

De första 5 minuterna kan barnet vara mer uppmärksamt. Under de kommande 7-8 minuterna börjar barnet bli distraherat, han kan inte behålla en orörlig position under lång tid och lyssna på dig. Om du vid denna tidpunkt vill fortsätta gemensamma aktiviteter, låt barnet byta uppmärksamhet. Låt honom slappna av, avlasta spänningarna i 2 - 3 minuter för rörliga handlingar. Det kan vara övningar, ett spel för vissa delar av kroppen (armar, ben, fingrar). Då kommer barnet med förnyad kraft att börja uppfatta ytterligare gemensamma samtal och lekar. Ett barn på 3-4 år behöver särskilt aktivera, rikta och stimulera sin uppmärksamhet och uppfattning.

3. I utbildning och träning, ta hänsyn till barnens åldersegenskaper. Vid 2,2 - 3 år inser barnet sig själv som en separat person, annorlunda än en vuxen, en bild av "jag" bildas (med hjälp av en vuxen). Barnet vill vara självständigt. Så låt barnet vara självständigt, framgångsrikt i de aktiviteter som han kan hantera sig själv med. (Exempel: kulturella och hygieniska färdigheter). För att barnet ska sträva efter att vara självständigt, utför åtgärder som ligger inom hans makt:

Lyssna på en vuxen;

Uppfylla enkla förfrågningar, instruktioner;

Han kunde imitera, upprepa elementära rörelser i spelet, handlingar med leksaker, föremål;

uppmuntra med beröm, uppmuntran, skapa små spelöverraskningar. När en vuxen kräver något av ett barn, kom ihåg att det inte är så lätt för honom att göra det och navigera. Han strävar efter att behärska reglerna (men inte alltid), överför kraven till olika situationer.

Oroa dig inte och begär enträget att barnet följer alla dina instruktioner. I den här åldern litar barn mer på sina personliga, själviska intressen.

Det uppsatta målet för uppgiften eller uppdraget kan barnet ersätta med sitt eget (motsvarande ålder). Exempel: föräldrar bad barnet att rita ett staket, och han ritade gräs, regn.

Att utföra barnets aktiviteter vissa typer aktiviteter (exempel: förmågan att lyssna på en berättelse, att lära sig något nytt, kulturella och hygieniska färdigheter, viljan att vara kreativ, konstruera byggnader av kuber, skulptera från plasticine) beror på:

Från personligt intresse;

Från de färdigheter som bildades med hjälp av vuxna; -från en vuxens förmåga att intressera ett barn för en viss aktivitet med hjälp av speltekniker, metoder för uppmuntran, beröm.
Spelet och spelteknikerna är den bästa stimulansen för formationen
autonomi, kontroll av handlingar.

I utomhusspel, lär ditt barn enkla rörelser enligt modellen.
Visa och lär ditt barn att interagera med föremål, konstruktörer, hopfällbara leksaker. Var samtidigt uppmärksam på hur barnet förhåller sig till svårigheter om något inte fungerar för honom. :

Han tappar snabbt intresset och slutar göra aktiviteter (du måste ta reda på vad problemet är), barnet är trött av ålder eller mår dåligt, kanske är denna aktivitet svår för honom och det är nödvändigt att visa och lära barnet mer än en gång i en viss aktivitet; kunskapen som ges kanske inte är åldersanpassad; barnet saknar uthållighet, uthållighet, och detta är en viktig egenskap i lärandet; - barnet är nervöst och ber samtidigt inte om hjälp av en vuxen (barnet kan sträva efter att vara självständigt, men på grund av sina små kunskaper och färdigheter är det svårt för honom att arbeta, verbalt lära barnet att be om din hjälp);

Kom ihåg att det är i den här åldern som den vuxna förebilden är.

Barnet tenderar att kopiera dina handlingar med leksaker, föremål. V brädspel, när du interagerar med leksaker, agera ut handlingen i spelet, uppmuntra barnet att noggrant följa handlingsmönstret. Så att barnet kan upprepa efter dig.

4. Odla en kulturellhygieniska färdigheter

Fortsätt att lära barn under uppsikt av en vuxen att tvätta sina egna händer innan de äter, efter att ha gått.

Hjälp och vägled barnet till vanan att vara snygg, städad.

När du äter, när du klär på dig, tar du av dig kläder och lägger dem på en viss plats.

Lär ditt barn att använda enskilda föremål (näsduk, servetter, handduk, kam) och placera dem på rätt plats.

Från hur kulturella och hygieniska färdigheter ingjuts, kommer en vana och attityd till arbetet att bildas. Förmågan att arbeta utvecklar karaktär och målmedvetenhet, viljan att få målet till slutet.

Allt detta skapar grogrund för bildandet av kognitivt intresse för intellektuell aktivitet.

"Kom ihågfilosofisk tanke: "Sår vanans frön, beteendeskott kommer att växa, från dem kommer du att skörda karaktär"

Allt är i dina händer kära föräldrar!

Lista över begagnad litteratur

1. Gavrilova T.G. "Om utbildning av moraliska känslor" (1984)

2. Garbuzov "Från spädbarn till tonåren" (1991)