Skapa förutsättningar för bekvämt välbefinnande

modernt barn v dagis

Varje år blir vår institution uppdaterad och snyggare, den får ett nytt och vackert utseende, och idag bevittnar vi detta.

Tillbringar större delen av dagen på dagis, barnet uppfattar det som ett andra hem. Endast i en bekväm miljö på en dagis är det möjligt för ett barn att utvecklas. Det är mycket viktigt att han var lugn och bekväm i det andra huset. Och du vill dekorera ditt hus, göra det mysigt och varmt, till skillnad från andra. Och därför strävar dagisanställda efter att föra in element av heminredning i interiören, samt introducera nya designtrender.

Efter samråd med kollegor bestämde vi oss för att förvandla ett litet rum till ett funktionellt, mysigt, indelat kontor för en lärare-psykolog. Detta är ett specifikt rum som funktionellt tjänar vissa syften för att ge en psykologiskt bekväm atmosfär och känslomässigt välbefinnande för alla deltagare i den pedagogiska processen.

När de skapade ett sådant kontor följde de anställda regeln: det skulle vara modernt, estetiskt, så att alla skulle gilla det: både barn och vuxna. Platsen där den pedagogiska psykologen utför sitt arbete är ett slags ansikte för en specialist, som speglar honom som person och professionell. Psykmottagningen är utrustad i enlighet med reglerna för brandsäkerhet, i enlighet med de sanitära och epidemiologiska reglerna och föreskrifterna, innehåller det nödvändiga materiella och tekniska stödet.

Som ett resultat av vårt arbete fick vi ett underbart och magiskt rum för psykologisk lindring! Det är svårt, men möjligt, om man använder lite kreativitet och fantasi, stöd och hjälp från elevernas föräldrar. Men huvudbedömningen gavs av barnen, de är alltid glada över att komma hit och lämnar knappast psykologmottagningen.

Tack vare den biträdande direktören Bobrovskaya L.A., lärarkåren och elevernas aktiva föräldrar har vi ett nytt kontor utrustat med specialutrustning för psykologisk lindring.

Alekseeva T. Yu., pedagogisk psykolog

Skapa psykologisk komfort i dagisgrupper

1. Problem med psykologisk hälsa i nuvarande skede.

Barns hälsa kallas som en av de grundläggande värdena för utbildning. Idag hävdas att psykologtjänstens främsta mål är att säkerställa förutsättningarna för den psykiska hälsan för barn i förskole- och skolåldern.

Den senaste tiden har lärare i allt större utsträckning fått ta itu med mycket förvrängt beteende hos förskolebarn. Å ena sidan, extraordinär stelhet, underutveckling av tal. Å andra sidan stark aggressivitet och någon sorts vild, off-scale demonstrativitet. Ett sådant barn kan inte svara på den enklaste frågan, men samtidigt är han inte rädd för att grimasera inför andras vuxna, att krypa under bordet. Kort sagt, den beter sig helt okontrollerat. Modeller dåligt uppförande locka som en magnet.

I konceptet förskoleutbildning ges lösningen av problem relaterade till skydd och förstärkning av barns hälsa en ledande plats. Men det står också att "om omsorgen om barnets fysiska hälsa i en eller annan form återspeglas i alla dokument som reglerar pedagogens arbete, så låter kravet på "barnets psykiska välbefinnande" som ett meningslös fras.

Definitionen av hälsa som ges av Världshälsoorganisationen är följande:

Hälsa är ett tillstånd av fullständigt fysiskt, mentalt och socialt välbefinnande och inte bara frånvaron av sjukdom eller handikapp.”

Psykologisk hälsa inkluderar förmågan att adekvat reagera på yttre och inre stimuli; allmän mental komfort, adekvat beteende, förmågan att hantera sina känslotillstånd, övervinna stress, detta är mental aktivitet, behovet av självutveckling, av självkännedom.

Ganska många barn behöver psykokorrektion, de kännetecknas av allvarliga psykiska problem.

Att ge barnet en hälsosam och fullt liv kräver en vuxen. Detta är ett axiom som inte kräver bevis idag. Man kan säga att "det som faktiskt är mänskligt i en person" alltid är en annan person. Vuxna (i normen!) ger barnet antagandet om mänsklighet - rätten och möjligheten att stå på mänskligt sätt utveckling.

Men för vissa barn faller skuggan av "korruption" med födseln. Vi pratar om dem "barn med särskilda behov". För att "avförtrolla" ett barn, för att hjälpa honom att få andan av ett fullfjädrat mänskligt liv, behövs en nära Andra.

Professionella är medvetna om den flitigt använda, men vanligtvis mycket vaga definitionen - "betydande vuxen". I vårt resonemangs logik blir det nödvändigt att fylla det med konkret psykologiskt innehåll. En betydande vuxen är en infödd och/eller nära person, som har ett betydande, avgörande inflytande på barnets utvecklingsvillkor och livsstil: förälder, vårdnadshavare, lärare, mentor ...

Därför är målet för praktiskt psykologiskt arbete med barn i en förskola utbildningsinstitution barnets mentala hälsa, och hans mentala och personliga utveckling är ett tillstånd, ett sätt att uppnå denna hälsa.

Själva termen "psykologisk hälsa" är tvetydig, den förenar först och främst två vetenskaper och två praktikområden - medicinsk och psykologisk. Detta är baserat på förståelsen att varje somatisk störning på något sätt är förknippad med förändringar i det mentala tillståndet.

WHO:s experter ägnade särskild uppmärksamhet åt att det är i barndomen som psykiska problem är mer direkt relaterade till miljön än i andra åldersperioder.

Skilj mellan begreppen "mental hälsa" och "mental hälsa".

Om termen "mental hälsa" i första hand avser individuella mentala processer och mekanismer, så avser termen "mental hälsa" individen som helhet.

Om normen för mental hälsa är frånvaron av patologi, symtom som stör anpassningen av en person i samhället, är det viktigt att det finns vissa personliga egenskaper för att bestämma normen för psykologisk hälsa. Och om vård medicinska arbetare för det mesta är att bli av med patologiska faktorer, då går riktningen för lärares handlingar till att hjälpa barnet att förvärva användbara egenskaper bidra till framgångsrik anpassning.

Eftersom psykisk hälsa innebär en dynamisk balans mellan barnets personlighet och miljön, blir barnets anpassning till samhället ett nyckelkriterium. I vår praktik pekar vi ut flera nivåer av ett barns psykologiska hälsa, de är ganska godtyckliga, men vi behöver dem för att organisera praktiskt arbete med barn.

Den första nivån omfattar barn som inte behöver psykologisk hjälp. De är stabilt anpassade till alla miljöer, har en reserv för att övervinna stressiga situationer och ett aktivt kreativt förhållande till verkligheten. Denna idealbild av ett barn finns sällan i praktiken av MDOU, uttrycker den perfekta graden av psykologisk hälsa.

Till den andra adaptiva nivån inkluderar vi majoriteten av relativt ”välmående” barn som generellt är anpassade till samhället, men enligt diagnostiska studiers effektivitet visar de individuella tecken på missanpassning och har ökad ångest. Sådana barn har inte en tillräcklig marginal av psykisk hälsa och behov grupplektioner förebyggande utvecklande inriktning. Denna grupp av relativ risk, det är ganska många och representerar den genomsnittliga nivån av psykisk hälsa.

Till den tredje låga nivån av psykologisk hälsa är barn antingen oförmögna till harmonisk interaktion eller visar ett djupt beroende av yttre faktorer, inte äger en försvarsmekanism, separerar sig själva från miljöns traumatiska influenser. Beroende av miljön: de kontrollerar inte miljön, men miljön kontrollerar dem.

De utvalda nivåerna gör att vi kan skilja på psykologisk och pedagogisk hjälp till barn. Med barn i den första gruppen räcker det att endast utföra utvecklingsarbete som ger en "zon" för omedelbar utveckling.

Barn i den andra gruppen behöver riktad psykoprofylaktisk hjälp med hjälp av grupparbete.

Barn som tillhör den tredje gruppen behöver seriös individuell kriminalvård.

Med specifikt arbete för att säkerställa psykisk hälsa menar vi en holistisk, systematiskt organiserad verksamhet, i vars process sociopsykologiska och pedagogiska förutsättningar skapas för en framgångsrik utveckling av barnets inre värld.

För att säkerställa bevarandet och förstärkningen av barnets mentala hälsa måste vi känna till dess egenskaper. Det är nödvändigt att ha en tydlig uppfattning om nivån på dess utveckling, nuvarande och potentiella möjligheter, behov. För att göra detta övervakar DOW systematiskt psykologiska och pedagogiska barnets status och dynamiken i hans mentala utveckling.

För det andra är det nödvändigt att bygga och modifiera utvecklingsmiljön på ett sådant sätt att den är så gynnsam som möjligt för varje barns mentala utveckling, hans inre världsbild. Vi bygger utbildningsprocessen efter flexibla scheman, för snabb anpassning, förändring och transformation, beroende på psykologiska egenskaper de barn som kom in på vår läroanstalt.

För det tredje är det nödvändigt att hjälpa varje enskilt barn att lösa de problem som han själv har i samband med sin omgivning.

2. Skapande av psykologisk komfort på dagis för att bevara och stärka den psykologiska hälsan och utvecklingen av barnets personlighet.

För att våra barn ska växa upp som friska, fullvärdiga medborgare finns det flera förutsättningar som vi vuxna kan ge dem. Dessa är: rätt näring, daglig rutin, frisk luft, fysisk aktivitet, tempereringsprocedurer och psykologisk komfort.

Tänk på den sista faktorn - vikten av psykologisk komfort för barnets hälsa.

De flesta psykologer tror att den psykiska hälsan eller ohälsan hos ett barn är oupplösligt kopplad till den psykologiska atmosfären, eller familjens klimat och klimatet i dagisgruppen, och beror på karaktären av relationer med vuxna.

Det psykologiska klimatet inom en grupp kan definieras som ett mer eller mindre stabilt känslomässigt humör som kännetecknar en viss grupp, vilket är en konsekvens av kommunikationen med barnet.

Det psykologiska klimatet i gruppen är inget oföränderligt, givet en gång för alla. Det skapas av medlemmarna i varje grupp, och det beror på deras ansträngningar om det kommer att vara gynnsamt eller ogynnsamt.

Huvudvillkoret för barnets normala psykosociala utveckling är en lugn och vänlig miljö som skapas av den ständiga närvaron av föräldrar som är uppmärksamma på barnets känslomässiga behov, pratar med honom, upprätthåller disciplin och utför nödvändig övervakning. Varför är det så viktigt att upprätthålla den emotionella (mentala, psykologiska) hälsan hos barn?

Frågor om psykologisk komfort och psykisk hälsa bör i första hand riktas till lärare, eftersom barn oftast går på dagis. Men många kan invända att det finns objektiva skäl till att det inte är möjligt att fullt ut skapa psykologisk komfort i dagisgruppen:

Åldersskillnad mellan grupper;

Lärarens arbetsbörda i gruppen;

Ogynnsam familjesituation hos ett barn;

Barn med särskilda pedagogiska behov.

Ja, det är verkligheten. Men vem ska hjälpa våra barn, om inte vi själva?

Det är känt att så fort du passerar tröskeln till en grupp kan du känna atmosfären av löshet eller närhet, lugn koncentration eller orolig spänning, uppriktigt roligt eller dyster vakenhet som finns i gruppen.

Atmosfären i dagisgruppen bestäms av:

1) Relationen mellan läraren och barnen;

2) Relationer mellan barnen själva;

3) Relationer mellan vårdgivare;

4) Relationer mellan pedagoger och föräldrar.

Ett bra klimat i en grupp uppstår när alla dess medlemmar känner sig fria, förblir sig själva, men samtidigt respekterar andras rätt att vara sig själva. Pedagogen har ett mycket stort inflytande på kvaliteten på gruppklimatet. Det är faktiskt pedagogen (och inte barnen, som vi brukar tro) som skapar ett visst klimat i gruppen.

Det första steget som en pedagog som är intresserad av att skapa en gynnsam atmosfär i en grupp måste ta är att skapa och analysera en gruppsituation.

För att skapa förutsättningar för en psykologiskt bekväm vistelse för ett barn på dagis är det nödvändigt:

Acceptera varje barn för den de är.

Kom ihåg: det finns inga dåliga förskolebarn.

I professionell verksamhet, lita på frivillig hjälp från barn, inkludera dem i organisatoriska stunder för vård av lokalerna och platsen.

Att vara en underhållare och en deltagare i barns lekar och skoj.

I svåra situationer för ett barn, fokusera på hans ålder och individuella egenskaper: att alltid vara med dem och inte göra någonting istället för honom.

Involvera föräldrar i utbildningsprocessen och vänd dig till dem för stöd i fall av icke-standardiserade situationer.

Kom ihåg: barnet är inte skyldig oss något. Det är vi som ska hjälpa barnet att bli mer självständigt och ansvarsfullt.

Att påtvinga dina regler och krav mot barns vilja är våld, även om dina avsikter är välmenande.

Det ska inte finnas för många förbud och hårda krav. Detta leder till passivitet och låg självkänsla hos eleverna.

Ett tyst, blygt barn behöver din professionella hjälp lika mycket som ett aggressivt.

Sådana former av relationer har en mycket god effekt på barns utveckling, där pedagogen, med hjälp av olika argument, övertygar barnet om fördelarna med den här eller den handlingen. I det här fallet överlåts valet till barnet. Denna typ av relation innebär individuellt förhållningssätt till barnens egenskaper och nuvarande förhållanden. Det är i en sådan diskret vård som barn mest av allt behöver och tackar den vuxne för deras uppriktiga tillgivenhet för honom.

Således uppnås barnets känslomässiga välbefinnande genom att skapa en atmosfär som kännetecknas av ömsesidig tillit och respekt, öppen och sympatisk kommunikation. Huvudfokus ligger på att övervinna negativa känslomässiga manifestationer hos barn (rädsla, gråt, hysteri, etc.) och lösa konfliktsituationer.

Psykologisk komfort innebär att skapa en förtroendefull personlig kontakt med varje barn, upprätthålla självförtroende för honom, främja självständighet, initiativ i kommunikationsprocessen. Detta bidrar till enandet av barn, lägger traditionerna för mellanmänskliga relationer i barnteamet.

Familjen spelar en viktig roll i detta utbildningssystem. Familjen är den första institutionen där grunden för den framtida personligheten läggs. Föräldrar och lärare vid förskolans läroanstalt bör ställa enhetliga, rimliga och begripliga krav på barnet. Så föräldrar bör informeras om behovet av att följa en daglig rutin hemma som ligger nära dagisrutinen.

Att skapa emotionell och psykologisk tröst för ett barn innebär att tillhandahålla följande villkor som främjar genomförandet av hans individuella utvecklingsprogram:

Ge barnet möjlighet att vara sig själv;

Rätt manifestation negativa känslor och negativa beteendemotiv, utan att bryta mot egenskaperna hos personlighetsstrukturen, med hjälp av metoder för detta,

Tillgänglig och intressant för barnet själv;

Att ge en möjlighet att möta barnets grundläggande behov i kärlek, respekt, lek, motorisk aktivitet;

Lär ditt barn att förstå och acceptera egna känslor och känslor och andra människor;

Att introducera sätt att kommunicera med vuxna och kamrater för konstruktiv kommunikation i systemen "barn - barn", "barn - vuxen".

Att skämta förskoleåldern psykologiskt bekväm om han är frisk, inte belastad med inre psykologiska problem, kan vara sig själv, om han är omgiven av trevliga vuxna och barn som accepterar honom för den han är, om barnet är engagerat i en spännande verksamhet.

3. Stilar för pedagogisk kommunikation som en gynnsam faktor för psykologisk komfort i gruppen.

De pedagogiska och känslomässiga funktionerna beror på stilen i förhållandet mellan lärare och barnet. Det finns fyra stilar av relationer: från avslag till kärlek, från brist på kontroll till dess närvaro.

Demokratisk stil.

Det kännetecknas av en bred kontakt med elever, visar respekt för dem, pedagogen försöker etablera känslomässig kontakt med barnet, undertrycker inte svårighetsgrad och bestraffning; i kommunikation med barn råder positiva bedömningar. En sådan lärare känner behov av återkoppling från barn om hur de uppfattar vissa former av gemensam aktivitet; kunna erkänna misstag. I sitt arbete stimulerar en sådan lärare mental aktivitet och motivation för prestation inom kognitiv aktivitet. I grupper av pedagoger, för vars kommunikation demokratiska tendenser är karakteristiska, skapas optimala förutsättningar för bildandet av barns relationer, ett positivt känslomässigt klimat i gruppen.

Relationer är kalla. De ger order och förväntar sig att de utförs exakt. Stängt för permanent kommunikation med barn; upprätta strikta krav och regler, tillåt inte deras diskussion; tillåta barn att vara oberoende av dem endast i liten utsträckning. Barnet är "inuti", pedagogen förtrycker barnet, kontrollerar hela hans liv. Dessutom tillgriper lärare auktoritära metoder med de bästa avsikter: de är övertygade om att genom att knäcka barn och få maximala resultat från dem här och nu, kan de uppnå sina önskade mål tidigare.

liberal stil

Brist på initiativ, ansvarslöshet, inkonsekvens i de beslut och vidtagna åtgärder, obeslutsamhet i svåra situationer. En sådan lärare "glömmer" sina tidigare krav och kan efter en viss tid presentera helt motsatta. Benägen att låta saker ta sin gång, överskatta barnens förmåga.

Likgiltig stil

Sätt inga begränsningar för barn; likgiltiga för dem.

Stängd för kommunikation; på grund av bördan av sina egna problem finns det ingen kraft kvar att uppfostra barn; visa likgiltighet för barnets liv.

I livet är var och en av dessa stilar av pedagogisk kommunikation i sin "rena" form sällsynt. I praktiken finner man ofta att läraren visar den så kallade "blandade" interaktionsstilen med barn. Blandad stil kännetecknas av dominansen av två olika stilar: auktoritär och demokratisk eller demokratisk och liberal. Funktionerna hos auktoritära och liberala stilar kombineras sällan med varandra.

Slutsats.

Det är mycket viktigt att komma ihåg och inse att vuxnas inställning till ett barn inte bara påverkar personlighetsutvecklingen utan också barns psykologiska hälsa.

Barnet måste växa upp och fostras under förhållanden av konstant iakttagande av principen om pedagogisk ekologi. Förhållandet mellan föräldrar och lärare till en förskolebarn bör baseras på acceptans av barnet, på pedagogisk optimism och tillit, på empati, respekt för hans personlighet.

Kunskap inte bara om mönstren för bildandet av barnets personlighet, utan också om de mentala egenskaperna hos barn med ett försvagat psyke kommer att tillåta lärare att inte bara organisera utbildningsprocessen korrekt, utan också hjälpa till att korrigera några smärtsamma egenskaper i psyket, förändra felaktiga attityder och beteendeformer, och kommer också att ge möjlighet att ge föräldrar kvalificerade svar på sina pedagogiska frågor.

SIDAN \* MERGEFORMAT 3

Kurser om ämnet: "Skapa bekväma förhållanden när ett barn går in i en förskola läroanstalt"

INTRODUKTION 1. EGENSKAPER PÅ NERVOS-MENTAL UTVECKLING HOS BARN I TIDA ÅLDER 1.1. Neuropsykisk utveckling hos barn tidig ålder 1.2. Neurofysisk utveckling hos små barn 1.3. Funktioner av kognition 1.4. Funktioner av kommunikation 2. EGENSKAPER HOS KONCEPTET "ANPASSNING", FUNKTIONER FÖR ANPASSNINGSPERIODEN 2.1. Relevansen av problemet med anpassning 2.2. Typer av anpassning 2.3. Former och sätt för anpassning 3. ORGANISATION AV BEKVÄMA VILLKOR I DOE FÖR ANPASSNING AV BARN I TIDIGT ÅLDER. 3.1. Redovisning av barnets mentala och fysiska egenskaper, med hänsyn tagen känslomässigt humör och hans hälsotillstånd 3.2. Skapa en känslomässigt säker atmosfär i gruppen 3.3. Arbeta med föräldrar 3.4. Skapa en känsla av förtroende hos barn SLUTSATS LITTERATUR

INTRODUKTION

En egenskap hos små barn är den snabba takten i deras fysiska och mentala utveckling. Därför, när du går in på dagis, bör denna egenskap av ålder beaktas. förskolearbetare. Att skriva in ett barn i en förskola är ett kritiskt ögonblick i hans liv. För att säkerställa en snabb och fullständig utveckling av barnet är det nödvändigt att ta hänsyn till hans egenskaper och skapa förutsättningar för utveckling som skulle hjälpa honom att harmoniskt komma in i världen och inse potentialen som är inneboende i honom av naturen och hans eget utvecklingsprogram.

Om förutsättningarna för barnets utveckling och fostran förändras i ogynnsam riktning, kan förseningar i hans utveckling uppstå. Ämnet "skapa bekväma förhållanden för ett barn som går in i en förskoleutbildningsinstitution" är relevant, eftersom utveckling i tidig ålder sker mot en så ogynnsam bakgrund som ökad sårbarhet hos kroppen, dess låga motståndskraft mot sjukdomar. Varje sjukdom som lider påverkar negativt den övergripande utvecklingen av barn. Därför är det under anpassningsperioden till dagis viktigt att skapa gynnsamma förutsättningar för en bekväm vistelse för barnet på dagis.

Hur barnet vänjer sig vid den nya dagliga rutinen, till obekanta vuxna kamrater beror på hans fysiska och mentala utveckling, hjälper till att förebygga eller minska sjuklighet, samt ytterligare välbefinnande, tillvaro i dagis och familj.

Ett stort bidrag till studiet av problemen med personlighetsanpassning har gjorts inom inhemsk (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, etc.) och utländsk psykologi (A. Maslow, G. Selye) K. Rogers, A. Freud, Z. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann och andra).

Med tanke på ovanstående,ämne av vårt arbete valdes"Skapa bekväma förutsättningar för barnets antagning till förskolan."

Forskningens relevanspå grund av behovet av en omfattande studie av förskolebarns anpassning till förskolans läroanstalter för att skapa bekväma förhållanden när ett barn kommer in på dagis.

Studieobjekt:anpassning av små barn till förskolan.

Studieämne:skapa förutsättningar för barn som kommer in i en förskoleanstalt.

Mål: studie av förhållanden som är bekväma för barnet under anpassningsperioden till en förskoleutbildning.

För att uppnå syftet med studien satte vi följandeforskningsmål:

1. Att studera egenskaperna hos den neuropsykiska utvecklingen hos små barn.

2. Bestäm funktionerna i anpassningen av små barn i en förskoleinstitution.

3. Överväg att organisera bekväma förhållanden i en förskola för anpassning av små barn.

Forskningsmetoder:

1. studie av psykologisk och pedagogisk litteratur

2. terminologisk analys

3. studie av pedagogisk erfarenhet.

4. generalisering

Arbetsstruktur.Kursarbetet består av introduktion, tre kapitel, avslutning och bibliografi. I det första kapitlet talar vi om egenskaperna hos den neuropsykiska och fysiska utvecklingen hos små barn. Det andra kapitlet speglar huvudfrågorna kring begreppet anpassning av barn i grundförskoleåldern till en förskoleinstitutions förutsättningar. Det tredje kapitlet handlar om att organisera bekväma förhållanden i förskolans läroanstalter som syftar till anpassning av små barn. Det här kapitlet innehåller också rekommendationer till föräldrar som ska skicka sitt barn till dagis.

Avslutningsvis görs en sammanfattning av studiens resultat.

1. EGENSKAPER PÅ NERVOS-MENTAL UTVECKLING HOS BARN I TIDA ÅLDER

1.1. Neuropsykisk utveckling hos små barn

Det finns 4 stadier i bildandet av barnets psyke.

Det första steget är motorik, som kännetecknas av behärskning av grundläggande motorik under det första året av ett barns liv.

Den andra etappen - sensorisk, varar från 1 till 3 år. Rörelser får en psykomotorisk karaktär, det vill säga de blir medvetna. Sensorimotorisk utveckling är grunden för bildandet av alla mentala funktioner, inklusive perception, uppmärksamhet, målmedveten aktivitet, tänkande och medvetande.

Det tredje stadiet - affektiva, varar från 3 till 12 år. Barns verksamhet får en permanent individuell karaktär.

Det fjärde steget är idéstadiet (12-14 år). Det formas komplicerade begrepp, bedömningar, slutsatser. Barn börjar bygga en preliminär handlingsplan i sina sinnen. Tänkandet blir abstrakt. Personlighet börjar formas .

Under vissa perioder av livet ökar risken för psykiska störningar och sjukdomar hos barn. Dessa perioder kallas kris.

10-20 dagar - Håller ett objekt synligt (stegspårning)

1 månad - Fixar blicken på ett fast föremål. Börjar smidigt följa ett rörligt föremål. Lyssnar på ljud, en vuxens röst. Börjar le. Liggande på mage försöker han höja och hålla huvudet.

2 månader - Under en lång tid fixerar blicken i ansiktet på en vuxen eller ett fast föremål. Det finns en förmåga att spåra en rörlig leksak eller en vuxen på lång sikt (upp till en meter). Gör söka vändningar av huvudet till ljudet. Han reser sig och håller kort huvudet, liggandes på magen. Börjar göra individuella ljud.

3 månader - Genom att vara i upprätt läge kan han hålla ögonen på en vuxens ansikte eller en leksak under lång tid. Lively reagerar på försök att kommunicera med honom. Kan ligga på mage i flera minuter, lutad på underarmarna och hålla huvudet högt. Med stöd av armhålorna vilar den stadigt med benen med maximal belastning på höftlederna. Håller huvudet i upprätt läge (i armarna på en vuxen).

4 månader - Börjar känna igen nära släktingar, svarar med positiva känslor. Letar efter en osynlig ljudkälla. Positiva känslor uttrycks av skratt. Kan ta tag i en hängande leksak och undersöka den länge. Börjar "gå". Håller mammans bröst eller flaska med händerna under matningen.

5 månader - Reagerar olika på försök att kontakta släktingar och främlingar. Kunna känna igen moderns röst, att skilja mellan strikta och tillgivna intonationer när man hänvisar till honom. Tar snabbt leksaken ur händerna på en vuxen och håller i den. Han börjar ligga på magen länge, lutad mot handflatorna på uträtade armar; rullar över från rygg till mage står jämnt och stadigt på fötterna med stöd av armhålorna. Kan äta fast föda från en sked.

6 månader - Kan skilja mellan eget och någon annans namn; tar en leksak från olika positioner och engagerar sig i den under lång tid, växlar från en hand till en annan; kan rulla över från magen till ryggen och flytta runt genom att röra armarna och krypa lite. Börjar uttala enskilda stavelser (början på babblande). Han äter bra från en sked och tar bort mat med läpparna.

7 månader - Aktivt engagerad i leksaken (knacka, vinka, kasta); kryper bra. Som svar på frågan "Var?" kunna titta på ett föremål som ständigt finns på ett ställe. Dricker ur en kopp.

8 månader - Arbetar med leksaker under lång tid, imiterar en vuxens handlingar (rullar, knackar, tar ut, etc.). Han sätter sig och lägger sig på egen hand, reser sig och kliver över, håller i bommen. På frågan "Var?" hittar flera föremål på sina platser, utför tidigare inlärda handlingar på befallning av en vuxen (till exempel: "biffar", "ge mig en penna", etc.).

9 månader - Kunna dansa till ljudet av musik. Utför en mängd olika manipulationer med föremål beroende på deras egenskaper och kvaliteter (rullar, skramlar, öppnar, etc.). Rör sig från föremål till föremål och håller lätt i dem med händerna. På frågan "Var?" hittar flera föremål, oavsett var de befinner sig. Vet hans namn. Imiterar en vuxen, upprepar stavelser efter honom.

10 månader - På begäran av en vuxen, utför olika åtgärder: öppnar, stänger, tar ut, etc. Gör de första oberoende försöken att klättra upp för trappan. På begäran av "Ge" hittar och ger bekanta föremål.

11 månader - Bemästrar nya rörelser och börjar utföra dem på en vuxens ord: sätter på, tar av, sätter på en ring, etc. Kan stå självständigt, ta de första självständiga stegen. De första försöken till generalisering i förståt tal. Uttalar de första orden, beteckningarna ("ge", av-av", "på", "pa").

12 månader - Kunna känna igen bekanta på ett foto, utföra självständigt inlärda handlingar med leksaker (rullar, matningar, enheter); överför lärda handlingar från ett ämne till ett annat. Sitter självständigt utan stöd. Förstår (utan att visa) namnen på föremål, handlingar, namn på vuxna, utför instruktioner (ta med, ge, hitta, etc.); Skiljer på betydelsen av orden "kan" och "omöjligt". Imiterar enkelt nya stavelser, uttalar upp till 10 ord.

1 år 3 månader - Går självständigt, sätter sig på huk, böjer sig. Vet hur man återger vuxnas kommandon i spelet (mata dockan, montera en pyramid). Börjar använda "lätta" ord (bil: "bi-bi", hund: "av-av", etc.).

2 år - Kan kliva över hinder, alternerande steg; återger ett antal logiskt relaterade spelhandlingar (badar och torkar dockan). Ordförråd - 300-400 ord. Förstår korta berättelser om händelser som barnet känner till av erfarenhet (indikatorn kontrolleras i familjen).

2 år 6 månader - Kan prova en mängd olika föremål i 4 färger (röd, blå, gul, grön). "Sidosteg" kliver över flera hinder som ligger på golvet. Utför inbördes relaterade eller sekventiella 2-5 scenspelshandlingar (matar dockan, lägger den i säng, går en promenad). Han klär sig självständigt, men vet fortfarande inte hur man fäster knappar, knyter skosnören. Använder aktivt frågorna "Vem?" och var?"

3 år - Kan utföra en specifik roll i spelet, som att leka med en docka, agerar på uppdrag av mamman eller läkaren. Använder komplexa meningar, frågor "När?", "Varför?". Ordförråd - 1200-1500 ord. Han klär sig själv, utan eller med lite hjälp av en vuxen, knäpper knappar, knyter skosnören.

1.2. Neurofysisk utveckling hos små barn

Tidig ålder för en baby är en period av snabb bildning av psykofysiologiska processer som är karakteristiska för en person. Tidig och korrekt utveckling av små barn är nyckeln till deras framgångsrika framtida aktiviteter.

Den neuropsykiska och fysiska utvecklingen hos små barn (de första två åren) kännetecknas av en snabb takt. I denna ålder sker en intensiv ökning av barnets höjd och vikt, liksom utvecklingen av alla funktioner i hans kropp. Redan vid ett års ålder vet barnet hur man går självständigt, och vid 2 och 3 år blir hans rörelser redan mer och mer perfekta. Han börjar tydligare koordinera sina rörelser i enlighet med omvärlden.

Den korrekta utvecklingen av små barn innebär snabb förvärv av tal. I ett barns aktiva ordförråd finns det 10-12 ord per år, och vid 2 år finns det redan upp till 200-300 ord. Vid tre år kan en baby babbla med mer än 1500 ord.

Utvecklingen av små barn har en viss ogynnsam bakgrund. Detta är en ökad sårbarhet hos kroppen, det vill säga dess låga motståndskraft mot sjukdomar. Varje sjukdom som ett barn lider av har en negativ effekt på dess övergripande utveckling. Därför måste utvecklingen av små barn nödvändigtvis inkludera fullfjädrad vård för att stärka och skydda barnets hälsa.

De första åren av ett barn är en viktig period då relationen mellan mental och fysisk utveckling är särskilt stor. fysiskt vältränad och stark bebis mindre benägen för sjukdomar, och även hans mentala utveckling är mycket bättre. Rörliga, glada, aktiva barn är starkare och mer fysiskt motståndskraftiga.

Utvecklingen av små barn har en viktig egenskap - ett instabilt känslomässigt tillstånd. Viktiga uppgifter för föräldrar och lärare i denna ålder av barn är att säkerställa ett positivt känslomässigt tillstånd, deras psykologiska komfort, balanserade beteende, skydd nervsystem och förebyggande av eventuell trötthet.

När man uppfostrar små barn måste man ta hänsyn till att excitation råder över hämmande processer hos dem. Barnet upplever knappast förväntan på mat eller begränsningar i rörelse. Därför bör utvecklingen av små barn i en plantskola baseras på principerna för ett konsekvent och gradvis införande av regimer som gör det möjligt för varje barn att serveras individuellt.

Ett barn i den här åldern har en hög plasticitet i hjärnan och psyket, vilket ger honom stor potential för utveckling. Förverkligandet av dessa möjligheter beror på föräldrar och pedagoger. Det viktigaste är att upprätthålla ett gott och balanserat humör hos barnet med hjälp av rätt organisering av livet.

1.3. Funktioner av kognition

Erkännande av den omgivande verkligheten börjar med känslan och uppfattningen av enskilda specifika objekt och fenomen, vars bilder lagras i minnet.

På grundval av praktisk bekantskap med verkligheten, på grundval av direkt kunskap om miljön, utvecklar barnet tänkande. Talutvecklingen spelar en avgörande roll för att forma barnets tänkande.

Att behärska modersmålets ord och grammatiska former i processen att kommunicera med människor runt omkring dem lär sig samtidigt att generalisera liknande fenomen med hjälp av ordet, att formulera de relationer som finns mellan dem, att resonera om deras egenskaper osv.

Vanligtvis i början av det andra levnadsåret har barnet de första generaliseringarna som han använder i efterföljande handlingar. Det är här utvecklingen av barns tänkande börjar.

Utvecklingen av tänkande hos barn sker inte av sig själv, inte spontant. Den leds av vuxna, uppfostrar och undervisar barnet. Baserat på den erfarenhet som barnet har, förmedlar vuxna kunskap till honom, ger honom begrepp som han inte kunde komma på på egen hand och som har utvecklats som ett resultat av arbetslivserfarenhet och vetenskaplig forskning under många generationer.

Under påverkan av uppfostran lär sig barnet inte bara individuella koncept, utan också de logiska formerna som utvecklats av mänskligheten, tänkandets regler, vars sanning har verifierats av århundraden av social praktik. Genom att imitera vuxna och följa deras instruktioner lär sig barnet gradvis att göra korrekta bedömningar, korrekt korrelera dem med varandra och dra rimliga slutsatser.

En avgörande roll i bildandet av de första barnens generaliseringar spelas av assimileringen av namnen på omgivande föremål och fenomen. En vuxen, i ett samtal med ett barn, kallar de olika borden i rummet med samma ord för "bord", eller olika föremåls fall med samma ord för "fall". Efter att imitera vuxna börjar barnet själv använda ord i en generaliserad mening, mentalt kombinera ett antal liknande föremål och fenomen.

Insikten om den omgivande verkligheten hos ett litet barn är begränsad till en ganska snäv krets av föremål och fenomen som han direkt möter i hemmet och i barnkammaren under sin lek och sin praktiska verksamhet.

Däremot expanderar kunskapsområdet för förskolebarnet avsevärt. Det går utöver vad som händer hemma eller på dagis, och omfattar ett bredare spektrum av natur- och sociala fenomen som barnet lär känna på promenader, under utflykter, eller från vuxnas berättelser, från en bok som läses för honom, etc.

1.4. Funktioner av kommunikation

Från ett till tre år lägger barnet grunden för utvecklingen av tal, kognitiva processer: tänkande, uppmärksamhet, perception, minne och andra, självbetjäningsförmåga, såväl som de första stegen mot förmågan att kommunicera.

Och den viktigaste rollen för att säkerställa att barnet lever denna period fullt ut och får det maximala för sin utveckling tilldelas föräldrar, särskilt mamma, eftersom det är hon som tillbringar det mesta av tiden med barnet.

Kommunikation mellan mor och barn är nyckeln till barnets allsidiga utveckling. Mamma hjälper honom att bekanta sig med den stora och obegripliga världen omkring honom. Detta händer inte om förhållandet mellan mamma och lilla reduceras till att bara tillfredsställa sådana behov som matning, påklädning, bäddning, tvätt, köp av pedagogiska leksaker. Naturligtvis är detta viktigt, men värmen av kärlek, omsorg, samtal med barnet är nödvändiga för barnet, som luft.

Troligtvis vet varje mamma detta, det händer bara i vimlet, hon börjar glömma kommunikationen med en liten upptäcktsresande som har lärt sig att gå och nu anser sig vara otroligt stor.

Och bebisen har verkligen mognat och kommunikationen förändras. Nu är hans mamma inte bara en standard för kärlek och ömhet för honom, utan huvudassistenten och partnern, arrangören och forskaren. Sådan kommunikation inom psykologi kallas situationsbaserad affär. .

Ett barn, som kommunicerar med vuxna, känner ett behov av att tillfredsställa både intellektuell aktivitet (bemästra allt omkring sig: vad av vad, läsa böcker, titta på bilder, samla och demontera pyramider, etc.) och fysisk (bemästra koordinationen av sin kropp, springa, hoppa och så vidare).

Ett sådant behov kan endast realiseras med en gemensam kommunikation mellan en vuxen och ett barn.

Och det råkar bara vara obegripligt för en vuxen. Ungen är arg, morrar, gnäller, gråter. Det är förvånande för honom: ”Hur är det. Under ett helt enormt år förstod min mamma hans gråt, men vad har förändrats nu? Han spelar pyramid, och av någon anledning distraherar hans föräldrar honom, de tar honom, eller så tar de honom till köket och börjar ge honom mat. Det återstår bara att gråta, men hur ska man annars visa att han är upptagen, prata är fortfarande inte särskilt framgångsrikt. Och så konstant.

Så här tänker vår vuxna busiga. Det visar sig att under perioden tills barnet har bemästrat tal är hans ibland värdelösa beteende ett sätt att uttrycka behov (naturligtvis om barnet är friskt).

I tidig ålder, särskilt under den första halvan, börjar barnet precis komma in i sociala relationer. Genom kommunikation med mamma och pappa, morföräldrar, behärskar han ständigt beteendenormerna, och även om detta görs under överinseende av en vuxen, kan barnet inte omedelbart lära sig attityden till människor och saker som förväntas av honom. Barnet kommer att riva böcker, strö ut saker och kommer inte att uppfylla alla dina önskemål eller beställningar bara för att han fortfarande är liten.

I tidig ålder utvecklas talet på två sätt: förståelsen av vuxnas tal förbättras och det egna talet formas. Precis som Adam gav namn åt djur i paradiset, börjar barnet förstå att den verkliga världen av föremål och ordvärlden speglar varandra.

Efter ett och ett halvt år blir barnet mer proaktivt, och det kräver inte bara hela tiden att namnge föremål åt honom, utan gör också försök att uttala orden själv. Talutvecklingshastigheten ökar omedelbart. Först och främst lyssnar barnet på en vuxens tal, därför kommer uttalet av ord av en vuxen att avsevärt påverka utvecklingen av barnets tal.

Tillsammans med berikningen av ordförrådet i tidig barndom sker assimileringen av modersmålets grammatiska struktur. I slutet av den tidiga barndomen är barn ganska bra på att matcha ord i en mening.

2. EGENSKAPER HOS KONCEPTET "ANPASSNING", FUNKTIONER FÖR ANPASSNINGSPERIODEN

2.1. Relevansen av problemet med anpassning

Problemet med ett barns anpassning till dagis är relevant, eftersom betydande neoplasmer i barnets mentala utveckling inträffar under denna period.

Lärare och föräldrar bör komma ihåg att det som gick förlorat i uppfostran av ett barn inte kan ta igen senare. "Den tidiga barndomen är en av nyckeln i ett barns liv och avgör till stor del hans framtida psykologiska utveckling", konstaterar V.S. Mukhina

Det här problemetär inte nytt och har länge varit i fokus för många forskare. Den huvudsakliga omständigheten som framkallar stress hos ett barn när de går in på en dagis är separation från mamman och att lämna barnet ensamt med obekanta barn och främlingar. När allt kommer omkring, tills nu, när han befann sig i en ny situation, fick barnet stöd från mamman, hennes närvaro i närheten skapade psykologisk komfort. Det bör också beaktas att barnet i grundskoleåldern ännu inte har skapat ett behov av att kommunicera med kamrater och färdigheterna för gemensam lek är inte utvecklade. Som ett resultat lämnar de första dagarna på dagis ett negativt intryck, och som ett resultat följer rasande vägran att fortsätta delta, tårar, raserianfall och psykosomatiska sjukdomar.

På nivån av hjärnfysiologi, under anpassning, noteras en desynkroniserande effekt av subcortex på hjärnhalvornas cortex. Det finns en aktivering av den avdelningen av det autonoma nervsystemet, som är ansvarig för reaktionen av mänskligt beteende i en stressig situation. Som ett resultat av detta får barnet en reaktion av orolig förväntan, nervös spänning ökar, muskeltonus ökar, spasmer i perifera kärl uppstår, inklusive hud och slemhinnor. Det finns en spänning av kroppens adaptiva krafter. Vidare slås mekanismerna för självreglering på i enlighet med de förändrade yttre förhållandena. Under de första dagarna av vistelsen på dagis kommunicerar "nykomlingarna" praktiskt taget inte sig själva och observerar beteendet hos andra barn och vuxna. Deras aktiviteter kan vara kaotiska och improduktiva. För det mesta tittar de och lyssnar, är i ett tillstånd av viss förvirring. De pratar inte mycket, men de uppfattar väldigt tydligt vad andra barn och vuxna säger till dem. Samtidigt uppfattar barn lättast icke-verbala signaler – talarens intonation, hans ansiktsuttryck och gester, snarare än verbala instruktioner.

2.2. Typer av anpassning

Inte bara det psykofysiska tillståndet hos barnet och hans personlighetsdrag påverkar kvaliteten och svårighetsgraden av adaptiva processer, utan också en hel rad faktorer utanför barnet. Att komma in i förhållanden för första gången organiserade aktiviteter, barnet tvingas begränsa sina egna behov, det måste bete sig i enlighet med kraven från pedagogen och det nya laget. Dessutom behöver barnet anpassa sig till en ny daglig rutin, till en annan organisation av kost, till en ny objektspatial miljö, till en påtvingad begränsning av motorisk aktivitet och mycket mer. Biologiska riskfaktorer under anpassningsperioden inkluderar ärftliga faktorer(föräldrarnas hälsotillstånd), särskilt förloppet av graviditet och förlossning, förekomsten av sjukdomar hos barnet. Dessutom har närvaron i familjen av en organiserad daglig regim som sammanfaller med en förskoleinstitutions regim, nivån på bildandet av självbetjäningsförmåga etc., ett stort inflytande på anpassningen till dagis.

Det finns tre svårighetsgrader av passagen av den akuta fasen av anpassningsperioden:

1. Enkel anpassning

Skiften normaliseras inom 10-15 dagar, barnet går upp i vikt, beter sig adekvat i laget, blir inte sjuk oftare än vanligt.

Fysiologiska kriterier:

Hälsa

Under anpassningsperioden - sjukdomen är inte mer än en gång under en period av 10 dagar.

Aptit

Under de första dagarna kan det minskas, sedan normaliseras. Matvägran observeras inte.

Dröm

Under den första veckan är problem med att somna möjliga, sömnen kan vara kort. Dag 20 återgår sömnen till det normala.

Psyko-emotionella kriterier:

Känslomässig bakgrund

Stämningen är glad, intresserad, kan kombineras med morgongråt. Ett lugnt känslotillstånd råder, men detta tillstånd är inte stabilt. Varje ny stimulans innebär en återgång till både positiva och negativa känslomässiga reaktioner.

Beteende

Under de första dagarna är passiv-destruktiv aktivitet möjlig, som syftar till att komma ur situationen - detta är en aktiv motorisk process. Barnets aktivitet är inriktad på uppfattning och bearbetning av information.

Aktivitet kan manifesteras både i tal och i effektiva termer - det här är skrattvokala reaktioner.

2. Måttlig anpassning

Skiften normaliseras inom en månad, medan barnet går ner i vikt under en kort tid, en sjukdom kan uppstå som varar i 5-7 dagar, det finns tecken på mental stress;

Fysiologiska kriterier:

Hälsa

De blir inte sjuka mer än 2 gånger under denna period i upp till 10 dagar. Förändringar i det autonoma nervsystemet är möjliga.

Vikten kan minska, skuggor under ögonen, blekhet, svettning kan uppstå. Återhämtning sker inom 20-40 dagar.

Aptit

Aptiten minskar. De första dagarna är det en vägran att äta. Aptiten återställs på 20-40 dagar.

Dröm

Barnet sover inte bra. Sömnen är kort. Skriker i sömnen. Vaknar med tårar. Sömnen återställs efter 20-40 dagar.

Psyko-emotionella kriterier:

Känslomässig bakgrund

Det finns depression, spänning, passiv underkastelse. En snabb övergång till negativa känslor, frekvent gråt eller omvänt slöhet. Gradvis, vanligtvis på dag 20, återgår det känslomässiga tillståndet till det normala.

Beteende

Brist på aktivitet. Ytterligare aktivitet är selektiv. Det är möjligt att vägra delta i aktiviteter, i leken använder barnet inte de förvärvade färdigheterna, leken är situationsanpassad och kortvarig, tal får inte användas.

3. Tung anpassning

Det varar från 2 till 6 månader, barnet blir ofta sjuk, förlorar befintliga färdigheter, både fysisk och mental utmattning av kroppen kan uppstå.

Fysiologiska kriterier:

Hälsa

Blir ofta sjuk, mer än 3 gånger per mens. Förändringar i det autonoma nervsystemet. Det finns tecken på neurotiska reaktioner. Skalning av huden, diates, blekhet, svettning, skuggor under ögonen, vikt kan minska. Brott mot avföringen, okontrollerad avföring, neurotiska kräkningar är möjliga.

Aptit

Aptiten minskar. Ihållande vägran att äta. Svårigheter att anpassa sig till ny mat. Kan vägra äta självständigt. Aptiten är återställd till dag 60.

Dröm

Dålig sömn, kort, avbruten sömn. Under sömnen observeras snyftande, de kan skrika i en dröm. Det återställs med cirka 60 dagar.

Psyko-emotionella kriterier:

Känslomässig bakgrund

Brist på aktivitet med raderade negativa och känslomässiga reaktioner (tyst gråt, gnäll, rädsla, stuporöst tillstånd utan försök till aktivt motstånd) Likgiltigt humör gråter mycket och under lång tid.

Beteende

passivt beteende. Det finns ingen aktivitet. Ofta förnekande av någon aktivitet.

2.3. Former och sätt för anpassning

Med antagningen av ett barn till en förskoleutbildning sker många förändringar i hans liv.

Alla dessa förändringar drabbar barnet samtidigt och skapar en stressig situation för honom, som utan särskild organisation kan leda till neurotiska reaktioner, såsom nycker, rädslor, matvägran. Därför är principerna för arbetet med anpassning av barn i förskolans läroanstalter:

1. Noggrant urval av lärare i nya grupper.

2. Preliminär kännedom om föräldrarnas arbetsvillkor på förskolans läroverk.

3. Gradvis fyllning av grupper.

4. Flexibelt vistelseläge för barn under den första anpassningsperioden, med hänsyn till barns individuella egenskaper.

5. Bevarande under de första 2-3 veckorna av vanor som finns hos spädbarn.

6. Att informera föräldrar om särdragen med anpassning av varje barn på grundval av anpassningskort.

I processen att anpassa ett barn till en förskoleutbildningsinstitution använder de också sådana former och metoder för att anpassa barn som: element i kroppsterapi (kram, stroke). V barndom det är nödvändigt att utveckla koordination, flexibilitet och uthållighet.

En uppsättning speciella övningar hjälper barnet att utveckla viljestyrka, öka känsligheten och lära sig mycket om sin kropp. Klasserna kommer att stärka och göra musklerna mer elastiska, utveckla lederna och rörelserna blir vackrare och mer plastiska. Dessutom läker de med hjälp av kroppsorienterad terapi inre organ och må bättre.

Komplexet avslutas med avslappningsövningar, eftersom avslappning är lika nödvändigt för muskelutveckling som träning. Nervsystemet får en bra vila, blodcirkulationen kommer i absolut balans.

Små är särskilt effektiva. folkloreformer under anpassningsperioden för barnet till de nya förhållandena på dagis. Till exempel, under en svår avsked med föräldrar, hjälper det bra att byta uppmärksamhet till en ljus leksak (katt, hund, tupp, etc.), och åtföljer leksakens rörelser med att läsa barnvisor.

Sånger, barnrim kan avsevärt hjälpa läraren att ingjuta en positiv inställning till rutinstunder: tvätta, kamma, äta, klä på sig, etc. Dessa processer, åtföljda av refränger, meningar, blir mer intressanta för barnet. Till exempel, i mitt arbete, när jag kammar flickors hår för att framkalla en glad stämning, åtföljer jag denna process med orden i ett barnrim:

Väx fläta till midjan

Avlägsna inte ett hårstrå.

Grow fläta bli inte förvirrad

Dotter, lyssna på din mamma.

3. ORGANISATION AV BEKVÄMA VILLKOR I DOE FÖR ANPASSNING AV BARN I TIDIGT ÅLDER.

3.1. Redovisning av barnets mentala och fysiska egenskaper, med hänsyn till det känslomässiga humöret och tillståndet för hans hälsa

Hos friska barn är anpassning relativt lätt, medan hos somatiskt försvagade barn kan denna process fortgå med komplikationer.

Den svåraste anpassningen till villkoren för en utbildningsinstitution är hos barn i den tredje hälsogruppen (barn med somatisk kronisk sjukdom): de har frekventa exacerbationer av den underliggande sjukdomen. Sådana barn är mer benägna att bli sjuka under anpassningsperioden.

2. Åldersdrag i anpassningsförloppet

1,5 till 3 år

Under det andra levnadsåret börjar barnet vara mindre rädd för utländska vuxna.

Vid ett och ett halvt års ålder kommer det att vara mer karakteristiskt, inte rädsla, utan en försiktig förväntan i förhållande till en obekant vuxen, och i framtiden - förlägenhet, en sorts blyghet vid den första bekantskapen - vanligtvis upp till två - två och ett halvt år.

Det optimala alternativet för att ta emot barn är inte tidigare än 2 år, när de inte längre är rädda för främlingar, och anknytningen till mamman åtföljs inte av ett förvärrat beroende av henne.

En mer gynnsam ålder för anpassning från 2 år är främst för flickor.

Från 3 år

Mest bästa åldern när barnet ska skickas till dagis 3 - 3,5 år.

Treåriga barn skiljer sig i anpassningsförmåga från två- och fyraåringar.

Tvååringen är starkt knuten till sin mamma, det är svårt för honom att vänja sig vid den nya miljön.

Det är svårt för fyraåringar att vänja sig vid trädgården på grund av att de är vana vid hemförhållandena.

Ändå har både treåringar och fyraåringar ett gemensamt positivt moment i anpassningen till förskolans läroanstalt, vilket kvalitativt skiljer dem från tvååringar. Barn 3-4 år kan lyssna och höra vuxna.

3. Typer av nervsystemet

Stark balanserad typ

Barn i vilka processerna av excitation och hämning är balanserade kännetecknas av lugnt beteende, glatt humör och sällskaplighet. Om innehållet i kommunikationen som har uppstått under de nya förhållandena tillfredsställer dem, vänjer de sig ganska enkelt och snabbt.

Stark obalanserad typ

Barn, som kännetecknas av mild excitabilitet, uttrycker våldsamt sin inställning till miljön, flyttar snabbt från ett tillstånd till ett annat. I de tidiga dagarna kan sådana barn uppleva överexcitation av nervsystemet.

Stark balanserad inert typ

Barn kännetecknas av ett lugnt, något långsamt, till och med inert beteende. De är väldigt inaktiva när det gäller att uttrycka sina känslor och verkar anpassa sig bra på utsidan, men deras inneboende slöhet kan öka. Långsamma barn släpar ofta efter sina kamrater i utvecklingen av koordination av rörelser, i att bemästra färdigheter och förmågor.

Svag typ

Barn med en försvagad typ av nervsystem uthärdar förändringar i levnadsvillkor och uppväxt mycket smärtsamt. Deras känslomässiga tillstånd störs vid minsta besvär, även om de inte uttrycker sina känslor våldsamt. Sådana barn till barninstitutionen bör vänjas gradvis, involvera personer nära dem i detta.

3.2. Skapa en känslomässigt säker atmosfär i gruppen

De förhållanden som påverkar den känslomässiga atmosfären i förskolans läroanstalt inkluderar:

Lärarens professionella inställning till organiseringen av en känslomässigt utvecklande miljö i förskolegrupp- känslomässigt stödjande komponent i miljön;

Den yttre miljön (färgschema, möbelkomfort, etc.) är en känslomässigt anpassande komponent i miljön;

Regimögonblick som bestämmer processen för ett barns vistelse i en dagisgrupp - en känslomässigt stabiliserande komponent i miljön;

En mängd olika barns sysselsättning - spel, aktiviteter, överraskningsmoment - en känslomässigt aktiverande komponent förskolemiljö;

Och slutligen, ett tillstånd som inte tillhandahålls av normerna för att organisera livet i en förskoleutbildning, men som rekommenderas av psykologer och läkare - att genomföra psykogymnastiska övningar med barn, eller en känslomässig träningskomponent i miljön.

Jag kommer att beskriva vart och ett av dessa villkor mer i detalj.

Känslomässigt stödjande komponent i miljön

För att skapa en optimal känslomässig atmosfär i en grupp små barn måste läraren lära sig hur man korrelerar målet och målen för sina pedagogiska handlingar med inriktningen mot känslomässig utveckling: spänning, avkoppling, upplevelse, organisation av emotionellt rik kommunikation av barnet med vuxna och andra osv.

I det första skedet - anpassningen av barnet till förskolan:

Etablera känslomässig kontakt med barnet;

Att involvera honom i händelserna som äger rum runt honom: "(Namn), titta på mig", "Kom till mig för en minut", "Visa leksaken vad den gör", etc .;

Skapande av en positiv känslomässig stämning i en grupp barn i förhållande till det inkommande barnet;

Tillhandahålla en känslomässigt varm atmosfär i gruppen;

Bildande av en positiv attityd hos barn, acceptans av situationen att vara i en förskoleutbildning, etc.

I processen att organisera barns liv under den efterföljande tiden:

Skapa en atmosfär av emotionell trygghet i förskolegruppen;

Bildande i barnet av en positiv bild av hans "jag";

Uppmuntran hos barn av gemensamma känslomässiga upplevelser (glädje, överraskning, etc.) i utomhusspel, kul;

Utveckling av förmågan att uppmärksamma och svara på ansiktsuttryck och gester hos en vuxen, hans intonation;

Konsolidering av lust och beredskap för gemensamma aktiviteter med en vuxen;

Att lära barn att tilltala varandra vid namn, säga hej, säga adjö, visa sympati, sympati;

Utveckling hos barn av färdigheter och förmågor uttrycksfullt i handlingar för att återspegla deras känslomässiga tillstånd;

Främja optimering förälder-barn relation, ha en bra attityd mot mamma, pappa, nära och kära osv.

Känslomässigt anpassande miljökomponent

När man arrangerar den känslomässigt anpassande komponenten i miljön, beaktas följande omständigheter.

Färglösning i en grupp ska det vara lugnt för uppfattningen, men inte monotont. Var noga med att ta hand om miljöns estetik - i sovrummen, i omklädningsrummet, när man äter osv.

Den musikaliska bakgrunden i gruppen skapas också av motsvarande musik - inte bara de vanliga barnsångerna, utan även klassiska verk, folkmusik.

Läraren ser till att varje barn känner sig bekväm i dagisatmosfären och tänker på organisationen av barnets liv: är det bekvämt att använda skåpet för att klä av sig, är kranen i tvättrummet inte för tät, finns det en mängd olika leksaker, etc.

När du gör det bör två saker hållas i åtanke. Den första är förvärvet av utrustning för gruppen, vilket hjälper till att optimera barnets känslomässiga och sensoriska utveckling. Och det andra är att revidera den redan befintliga interiören och utrustningen för att stärka deras känslomässiga och utvecklingsmässiga inriktning.

3.3. Arbeta med föräldrar

Föräldrar bör veta att framgången för ett barns vistelse i en förskoleinstitution till stor del beror på bildandet av adaptivt beteende och självbetjäningsförmåga. Barnet måste veta hur man hälsar läraren och andra barn, hur man taktfullt lockar en vuxens uppmärksamhet, hur man ber honom en begäran. Karaktären av barnets anpassning beror till stor del på vad föräldrar säger om dagis. Det är nödvändigt att forma i barnets idéer om dagis, motsvarande den verklighet som barnet kommer att möta när det kommer till dagis. Barnet ska introduceras till förskolan innan det kommer dit hela dagen. Presentera ditt barn för dagis tidigt. Du kan besöka trädgården under en promenad, se barnen leka, lära känna läraren. Hemma, vid lunch eller vid sänggåendet är det nödvändigt att berätta för barnet om vad barnen gör vid den här tiden på dagis. I vissa fall kan du leka med barnet de situationer som han möter i gruppen (lunch, tvätt, träning). Redan innan det går in på dagis bör barnet vara vant vid dagliga vattenprocedurer. En lång vistelse i frisk luft och tillräcklig tid för självständig, inklusive motorisk aktivitet, kommer att bidra till normaliseringen av det neuropsykiska tillståndet hos barnet. Föräldrar måste komma ihåg att alla vaccinationer ska göras senast en månad innan barnet kommer in på dagis. Rimligt organiserad kost under anpassningsperioden är viktigt tillstånd förloppet av denna komplexa process. Under anpassningsperioden bör företräde ges åt fermenterade mjölkprodukter: kefir, yoghurt, keso. Barnets kost under denna period bör domineras av färska grönsaker, frukt, sallader, juicer. Produkter som innehåller Ett stort antal järn bidrar också till en lättare anpassningsförlopp.

Att skydda och stärka barns hälsa är en av de viktigaste uppgifterna för dagis och familj. Lärare bekantar föräldrar med den dagliga regimen för barn i en förskoleinstitution, ger rekommendationer om att organisera en kur i familjen. Det är viktigt att inte bara kommunicera den dagliga rutinen och kräva att den genomförs, utan också att motivera effekten av den korrekta kuren på barnets fysiska utveckling och hälsa.

Lärare förklarar behovet av att fortsätta arbeta i familjen för att utbilda barn i egenvårdsfärdigheter, rekommenderar effektiva metoder, lämplig för barns ålder: visa, förklara, personliga exempel på nära och kära, uppmuntran att imitera, användning av speltekniker. I samtal med föräldrar betonar pedagoger behovet av att de iakttar konstant återhållsamhet, tålamod och respekt för barnets personlighet.

Det rekommenderas att varje familj skapar de nödvändiga förutsättningarna för barnets fulla utveckling och uppfostran, köper ett bord och en stol beroende på barnets höjd, tilldelar en plats för spel och aktiviteter och har en hängare för ytterkläder och handdukar. Hängare ska vara vackert utformade, matcha barnets höjd.

Genom att observera elever på dagis, i familjen, prata med föräldrar, lär lärare ta reda på nivån på självbetjäningsfärdigheter som barn behärskar. Med tanke på föräldrarnas pedagogiska beredskap, deras inställning till barnuppfostran, får olika familjer olika råd.

Vid konsultationer förklarar pedagoger för mammor hur man lär barn att klä sig själva. Du kan placera en beskrivning i vilken ordning barnet ska ta av och på kläderna i en skjutreglage eller på ett stativ, tillsammans med ritningar och fotografier. Till exempel kan läraren rita under rubriken "Först ... sedan" kläder, ett barn. Här kan du motivera behovet av att observera ordningen för på- och avklädning. Det är också lämpligt att placera fotografier på stativet under rubriken "Så rätt - så fel" som återspeglar reglerna för kulturellt beteende vid bordet (hur man håller en sked, en kopp), tvättning, påklädning.

Olika familjer utbildar barnet på olika sätt till självätande. Läraren observerar barnet på dagis, i familjen, pratar med mamman, ger råd, försöker hitta en gemensam lösning på problemet.

I varje grupp finns vanligtvis två eller tre barn som lider av dålig aptit. Läraren letar efter orsaker, är uppmärksam på dessa barn och rekommenderar att föräldrar inte tvångsmatar sin son eller dotter, är toleranta mot barns nycker, förstår att de orsakas av sjukdom och därför är tillfälliga, råder att kontakta den behandlande barnläkaren oftare, skapa förutsättningar hemma för goda vila barn.

Mammor och mormödrar matar många tvååriga barn själva, underhåller barnet under måltiderna med leksaker, läser och visar bilder. Läraren måste förklara den negativa effekten av sådana metoder på barnets hälsa och uppfostran. Vissa föräldrar, som inte förstår skadan från missbruk av godis, lär barnet att äta mycket godis från en tidig ålder. Läraren försöker taktfullt, men envist från föräldrar att stoppa denna praxis, rekommenderar populär medicinsk och pedagogisk litteratur om denna fråga.

Det är lämpligt att bjuda in några mammor till dagis för att observera sina barn under frukost, lunch, påklädning, för att bekanta dem med de metoder som läraren använder i sitt arbete. Det är särskilt viktigt att göra detta under de första veckorna av barnets vistelse på förskoleinstitution.

Du ska inte vara rädd att mamman, efter att ha kommit till gruppen, bara kommer att ta hand om sin bebis. Läraren involverar henne taktfullt, artigt i vården av alla elever och ger exakta instruktioner om vad och hur hon ska göra. Samtidigt inbjuder han henne att observera hur man pratar med barn, hur man genomför utbildning i processen att ta hand om ett barn. Denna praxis är särskilt användbar för unga mammor.

Att bjuda in föräldrar till dagis dikteras inte bara av pedagogisk nödvändighet. Det viktigaste är att underlätta barnets anpassningsperiod, som, som du vet, ofta åtföljs av en babys sjukdom. Läraren, vägledd av barnets intressen, bevarandet av hans hälsa, kan erbjuda mamman, mormor att ta hem barnet under en viss period i förväg för att ge honom möjlighet att gradvis vänja sig vid de nya livsvillkoren ; att råda dig att ta med din favoritleksak, boka till dagis.

Om en skola för unga föräldrar är verksam i en förskoleinstitution bjuder läraren in föräldrar till den. Ett av samtalsämnena med föräldrar bör vara ämnet för barnets anpassning till dagis.

Först och främst bör föräldrar vara redo att besöka barnets dagis! Känslomässiga upplevelser, en känsla av skuld över att du ger ditt eget barn till främlingar, hemliga tvister mellan föräldrar - är det "dags" att gå till dagis, eller kan du fortfarande vänta, stör sinnesfriden inte bara för föräldrar utan också av barnet. Beslutet att anförtro barnet till offentlig utbildning måste verifieras och accepteras av alla familjemedlemmar. Det är mycket viktigt att ställa in barnet på ett möte med läraren och att ställa upp föräldern själv att skiljas från barnet. Du kan anförtro ett viktigt uppdrag - att ta barnet till dagis, till en av familjemedlemmarna som lugnt och bestämt förklarar för barnet behovet av att besöka gruppen, diskuterar hur barnet kommer att spendera tid på dagis och se till att påminna bebisen att han ska tas hem, att han inte blir kvar här för alltid. När du hämtar ett barn på kvällen, var noga med att notera hur bra han är, hur stolt du är över att han går på dagis. Diskutera med honom hur han tillbringade den här dagen, vad han tyckte om, vilka saker som väntar honom i gruppen imorgon. Möjligheten att ta med lite leksak hemifrån påskyndar avsevärt processen att vänja sig vid dagis. Denna "bit av huset" spelar till en början en viktig roll. Det påminner om huset kvar på dagis för natten, det gör det nödvändigt att besöka honom på morgonen. Denna roll kan också tas av ett familjefoto, ett "magiskt album" ritat hemma med mamma, eller till och med mammas näsduk som håller lukten av mammas favoritparfym.

3.4. Skapa en känsla av förtroende hos barn

Självkänsla är en av de sociala känslorna hos en person, som är förknippad med utvecklingen av en sådan personlig kvalitet som självförtroende. Båda spelar en viktig roll för att forma ett barns personlighet.

De påverkar hans aktivitet för att uppnå alla mål. Ett barn med självförtroende är internt fokuserat på att göra betydande ansträngningar för att uppnå höga resultat. Om han har låg självkänsla, är han intuitivt inriktad på att minska sina ansträngningar och undviker kraftig aktivitet, eftersom han fruktar ett eventuellt misslyckande. Självförtroende / självtvivel påverkar själva uppsättningen av livsmål.

Självsäkra barn sätter upp mål för sig själva som är vid den övre gränsen av deras förmåga, kräver betydande ansträngning, men som samtidigt är tillgängliga. De vill klara sig bra i skolan, få A och B.

Osäkra killar drömmer vanligtvis antingen om resultat som är ouppnåeliga för dem under befintliga förhållanden, eller omvänt strävar de inte efter någon betydande framgång. Ofta tror sådana barn att de kommer att studera för trippel. Och detta leder till en komplex motsägelse: å ena sidan lyckades barnet uppfylla planen, och hans självkänsla växer, å andra sidan är detta ett resultat som är svårt att vara stolt över, så självkänslan faller . Dessutom är en sådan diskrepans en källa till negativa känslomässiga upplevelser hos en förskolebarn.

Självkänsla och självförtroende påverkar också den känslomässiga bakgrunden för alla aktiviteter, vilket ger den en positiv eller negativ klang. Ett självsäkert barn tar på sig uppgifter med glädje, högt humör, med intresse, eftersom han tror på sig själv. Han kontaktar lätt vuxna och jämnåriga, och tror att andra vill kommunicera med honom.

Osäkra barn är rädda att de inte ska klara av uppgifterna bra, och utifrån detta sätter de dem i ett tillstånd av ångest och ångest. Eftersom de anser sig vara underlägsna andra och rädda för att bli avvisade, har de svårt att göra det ömsesidigt språk med jämnåriga.

Så om vi vill att våra barn ska sätta upp värdiga mål för sig själva, anstränga sig tillräckligt för att uppnå dem med glädje och utan större svårighet, och som ett resultat av det lyckas med många aktiviteter, då bör vi odla en känsla av självrespekt hos dem. och självförtroende.

Lärarens roll i att forma barnets personlighet och ingjuta självkänsla och självförtroende hos honom

För att utbilda dessa egenskaper hos ett barn kan pedagogen använda olika källor och mekanismer.

Och för det första är det här återkopplingar från andra människor - de åsikter, attityder och bedömningar som andra människor ger till barnet. De kan vara i form av positiva eller negativa ord, till exempel: Vilken intressant teckning du har!; eller vad är det ritat? Är detta ett hus??? antingen i form av en blick (uppmärksam och gillande eller ouppmärksam och likgiltig), i form av rörelse (glad, mot barnet eller likgiltig passage förbi honom), i form av en mild beröring eller slag. Med andra ord, ord, blickar, gester, rörelser, intonationer riktade till barnet är alla feedback. Barnet absorberar, tillägnar sig (interiöriserar) dessa återkopplingar. Genom att använda dem bygger han upp sin självrespekt. Om återkopplingarna är positiva, ger de bildandet av hög självkänsla, om negativ - låg. Av alla människor runt en förskolebarn är föräldrar, särskilt mamman, och personer som han ofta kommunicerar med, inklusive läraren och andra barn från dagisgruppen, av särskild betydelse för bildandet av hans självkänsla.

SLUTSATS

Problemet med anpassning av barn i förskoleåldern är alltid relevant. Många lärare och psykologer har arbetat med detta problem i decennier och hittat fler och fler nya arbetsformer med barn. Deras erfarenhet är mycket viktig när man arbetar i anpassningsgrupper.

Tidig ålder är en speciell period för bildandet av kroppen och systemen, bildandet av deras funktioner. Därför kännetecknas denna ålder av ett antal funktioner:

Snabb utvecklingstakt och ojämnheter. Det första året av ett barns liv är förknippat med behärskning av att gå, det andra året - med en vändpunkt i utvecklingen av tal, början av utvecklingen av taltänkande aktivitet, såväl som utvecklingen av visuellt effektivt tänkande . Vid tre års ålder börjar utvecklingen av ett barns självkännedom. Under kritiska perioder kan det förekomma en minskning av arbetsförmågan, känslomässiga störningar.

När vi skrev vårt arbete kom vi till följande slutsatser:

1. Det finns ett nära samband och ömsesidigt beroende av hälsotillstånd, fysisk och neuropsykisk utveckling hos barn.Därför är det så nödvändigt att visa maximala ansträngningar så att processen för anpassning av barnet till villkoren i förskolans utbildningsinstitution går så smidigt som möjligt.
2. Anpassningen av ett barn till en förskoleutbildningsinstitution påverkas direkt av hans psykologiska och neurofysiska egenskaper, dvs. ju friskare och stabilare barnets mentala tillstånd är, desto lättare är det för det att anpassa sig till nya förutsättningar, i synnerhet till förhållandena i förskolan.
3. Föräldrar ska inte lägga allt ansvar för anpassningen av barnet till förskolans läroanstalt på pedagogerna. Därför har vi tagit fram rekommendationer för föräldrar som kan ge praktisk hjälp med att anpassa barnet till de nya förutsättningarna för vistelse på en förskoleläroanstalt.

Därför övervägde vi huvudaspekterna av anpassningen av ett barn i grundskoleåldern till förskoleundervisning och genomförde alla uppgifter som tilldelats oss i början av studien.

LITTERATUR

1. Abramova G.S. Åldersrelaterad psykologi. Lärobok för universitet 4:e upplagan. Akademiskt projekt 2003 - 704 sid.
2. Blum G. "Psykoanalytiska teorier om personlighet". Per. från engelska. och inledande artikel av A.B. Khavin - E .: Publishing House "KSP" 2001 - 243 sid.
3. Utbildning och träning av barn i grundskoleåldern / T.L. Bogina, T.G. Kazakova, E.A. Timofeeva och andra; Ed. G.N. Godina, E.G. Pilyugina. - M.: Utbildning, 1987. – 231 sid.
4. Vygotsky L.S. Frågor om barnpsykologi. - St. Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 sid.
5. Davydova O.I., Mayer A.A. Anpassningsgrupper i förskolans läroanstalt: Metodguide - M .: TC Sphere, 2005. - 25 sid.
6. Diagnos på dagis. Under redaktion av Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov - på - Don, Phoenix, 2004. - 275 sid.
7. Zavodchikova O. G. Anpassning av barnet på dagis: samspelet mellan förskolebarn. utbilda. institutioner och familjer: en guide för lärare / O. G. Zavodchikova. - M .: Utbildning, 2007. - 79 sid.
8. Kiryukhina, N.V. Organisation och innehåll i arbetet med anpassning av barn i förskoleutbildningsinstitutioner: praktik. bidrag / N. V. Kiryukhina. - M .: Iris-press, 2006. - 112 sid.
9. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Barn inga problem! En guide för föräldrar. – M.: Eksmo, 2008. – 352 sid.
10. Monina G.B. Lyutova E.K. Problem med ett litet barn - St Petersburg. - M.: Tal, 2002. - 238 sid.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Tidig barndom: kognitiv utveckling - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 s.
12. Workshop om utvecklings- och pedagogisk psykologi: För studenter. ped. lärobok inrättningar /Ed.- komp. E.E. Danilova; ed. I. V. Dubrovina. – M.; förlagscentrum "Akademin", 2002. - 160 sid.
13. Pyzhyanova L. Hur man hjälper ett barn under anpassningsperioden / Förskoleutbildning. - 2003. - Nr 2. - S. 5-7
14. Ronzhina A.S. Psykologklasser med barn 2-4 år under anpassningstiden till förskoleinstitution - M .: Knigolyub, 2003. - 350 sid.
15. Sevostyanova E.O. Vänlig familj - M .: TC Sphere, 2006. - 235 sid.
16. Semenaka S.I. Sociopsykologisk anpassning av barnet i samhället - M .: ARKTI, 2006. - 275 sid.
17. Sociopsykologisk anpassning av förskolebarn med utvecklingsproblem // Yaroslavl psykologisk bulletin. Nummer 4. - M .: Russian Psychological Society, 2001. - 88 sid.
18. Uruntaeva G.A. Workshop om en förskolebarns psykologi. - M.: "Akademin", 2008. - 368 sid.
19. Chirkova T.I. Psykologisk tjänst på dagis - M.: UNITI, 2007. - 290 sid.
20. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Heltäckande stöd till förskolebarn - C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 sid.
21. Elkonin D. B. Barnpsykologi. - M .: Publishing Center "Academy", 2006. - 384 sid.

Det bör faktiskt noteras att i senaste åren antalet barn med störningar i psyko-emotionell utveckling har ökat. De typiska symtomen på dessa störningar hos förskolebarn inkluderar känslomässig instabilitet, fientlighet, aggressivitet, ångest etc, vilket allvarligt komplicerar barnets förhållande till omvärlden och påverkar deras fysiska hälsa.

Organiserad pedagogiskt arbete i denna riktning, från det ögonblick barnet går in i dagis, kan det inte bara berika den känslomässiga upplevelsen hos förskolebarn, utan också ha en positiv effekt på tillståndet för barns fysiska och psykiska hälsa.

I förskoleåldern ger känslomässigt välbefinnande hög självkänsla, bildad självkontroll, orientering mot att lyckas med att nå mål, känslomässig tröst i familjen och utanför familjen.

När barnet kommer in på dagis befinner sig barnet i nya, ovanliga förhållanden, omgiven av obekanta vuxna och barn som det måste bygga relationer med. I denna situation bör vuxna slå sig samman för att säkerställa känslomässig komfort, barnets välbefinnande och utvecklingen av förmågan att kommunicera med kamrater.

Komponenter av känslomässigt välbefinnande.

1. För ett litet barn är det väldigt viktigt att känna tryggheten i livet omkring sig. En känsla av säkerhet är förknippad med upprepade händelser, vars dagliga växling ger stabilitet och självförtroende. Det är därför regimögonblick är så viktiga för barn.

Det systematiska uppfyllandet av de nödvändiga förutsättningarna för korrekt organisation av den dagliga regimen bidrar till barns välbefinnande, upprätthåller nervsystemets funktionella tillstånd på en hög nivå och har en positiv effekt på processerna för tillväxt och utveckling av kroppen.

2. Ett barn från en tidig ålder, som en "svamp", absorberar familjens känslomässiga och moraliska upplevelse: tro och ideal, bedömningar och värdeorientering, attityder till människor omkring honom och till aktiviteter, som han sedan överför till relationer med barn och vuxna omkring honom.

Det är viktigt att både i familjen och på förskoleinstitutionen är kraven lika genomförbara för barnet, överenskomna mellan föräldrar och lärare.

3. I förskoleåldern bevaras barns känslomässiga beroende av vuxna. En vuxens beteende bestämmer ständigt aktiviteten för barnets beteende och aktiviteter. Barnet utvecklas i kommunikationsprocessen med en vuxen. Denna process bygger på den känslomässiga kontakten mellan en vuxen och ett barn, som gradvis utvecklas till samarbete, vilket blir en nödvändig förutsättning för dess utveckling. Samarbetet mellan en vuxen och ett barn ligger i att inte bara en vuxen ska vilja överföra vissa kunskaper, färdigheter och förmågor till barnet, utan barnet ska också vilja ta dem, göra dem till sina egna, "lämpliga".

4. Från och med 4 års ålder blir en kamrat en mer föredragen och attraktiv kommunikationspartner. Kommunikation med kamrater bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som initiativ, oberoende, låter barnet se sina förmågor, hjälper till att främja bildandet av självmedvetenhet, utveckling av känslor.

5. Mental och fysisk hälsa inkluderar välbefinnande inom den emotionella och kognitiva sfären, karaktärsutveckling och personlighetsbildning, samt det neuropsykiska tillståndet hos barn.

Den viktigaste faktorn som påverkar barnets känslomässiga tillstånd är pedagogens korrekt organiserade arbete. För att organisera ett sådant arbete är det viktigt att pedagogen redan på medvetenhetsnivå inte så mycket är inriktad på att skapa en ämnesutvecklande miljö utan också känslomässigt utvecklande miljö i en grupp, dvs. en miljö som främjar den mångsidiga och fulla utvecklingen av den känslomässiga-sensoriska sfären hos ett barn i förskoleåldern (som ett villkor för hans fortsatta framgångsrika och harmoniska utveckling).

Känslomässigt utvecklande miljö inkluderar följande komponenter:

Den första komponenten är samspelet mellan läraren och barnen. En betydande faktor är lärarens känslomässiga och personliga egenskaper, såväl som hans tal. Lärarens känslomässiga tal, en uppmärksam, vänlig attityd mot barn är utformad för att skapa en positiv inställning till ytterligare interaktion.

Ögonkontakt . Läraren kommunicerar med barn och organiserar kontakten med dem "i ögonhöjd". Han sätter sig på en liten stol, lutar sig mot den, sätter sig med barnen på mattan, i soffan.

Detta är en direkt blick in i en annan persons ögon.

Barnet behöver ögonkontakt med föräldrar och andra människor för känslomässig näring. Detta hjälper små barn att känna sig mer självsäkra när de interagerar med vuxna.

(Att undvika ögonkontakt är ett av de första tecknen på ett barns känslomässiga nöd.)

Tillgiven blick minskar nivån av oro och rädsla hos barnet, stärker hans känsla av trygghet och självförtroende .

fysisk kontakt - röra vid barnets hand, stryka över huvudet, en lätt kram osv.

I vardagskommunikation måste barnet nödvändigtvis känna sådana milda beröringar. Denna form av kommunikation ska vara naturlig, inte demonstrativ och överdriven. Då kommer barnet att känna sig tryggt och lugnt både med sig själv och med andra. Det kommer att vara lätt för honom att kommunicera med människor och därför kommer han att njuta av sympati, han kommer att ha en positiv självkänsla.

Extra uppmärksamhet är ett viktigt behov för varje barn.

Barnet ska känna ett genuint intresse för honom från föräldrarna, omtänksam koncentration, beredskap att hjälpa till vid rätt tidpunkt.

Barnet får inte tillräckligt med uppmärksamhet och upplever ångest: han betyder lite, allt i världen är viktigare än honom. Som ett resultat känner sig barnet inte säkert, hans mentala och känslomässiga utveckling störs. Ett sådant barn är mer stängt, det är svårare för honom att kommunicera med kamrater.

Den andra huvudkomponenten i den känslomässigt utvecklande miljön är grupprumsinredning(gynnsam färgdesign, bekväma möbler, bekväma temperaturförhållanden, rumslig lösning av gruppen - närvaron av speciellt organiserade zoner:

1. Välkomsthörna

Syfte: att främja barnets mentala och personliga tillväxt, samlande av barnteamet, skapa en positiv känslomässig stämning, en atmosfär av gruppförtroende och acceptans.

För detta kan du använda:

• Stå "Hej, jag är här!" med ett foto av barn (som kommer till dagis, barnet vänder sitt foto för att möta andra och förklarar därmed sin närvaro i gruppen)
• Stå "Mitt humör"(barn använder piktogram för att bestämma deras humör under dagen);

1. Achievement Corner.

Syfte: att öka självkänslan, barnens självförtroende, ge positiv information till föräldrarna, bidra till upprättandet av ömsesidig förståelse mellan dem; lära barn att vara lyhörd, respektfull och välvillig attityd mot människor.

• "Framgångens blomma"
• "Veckans stjärna" i mitten av en stor stjärna - ett foto, i ändarna av stjärnan, information om barnet, som han är stolt över, skrivs.
• "Gärningarnas spargris", "Trädet av goda gärningar" en panel med fickor för varje barn, där "chips" investeras för varje vänlig och användbar gärning, dåd (i slutet av veckan uppmuntras barn).

1. Hörn av ilska.

Syfte: att göra det möjligt för barn att på ett acceptabelt sätt bli av med den ilska, irritation och spänning som överväldigar dem.

• "Rug of Anger" - en gummimatta som barn kan trampa på;
• "Låda med ilska och irritation" - det kan vara vilken låda som helst där barnet kan kasta ut sin "ilska och förbittring" (preliminärt knyter näven, skrynlar ihop ett papper, river en tidning i bitar)
• "Kudde - klubba", "Skrikväska", "Vänskapsmatta".
• för bebisar - "domoteka", i ett särskilt avsett utrymme, placerar grupper av barn föremål som tagits med hemifrån: fotografier, leksaker eller andra saker som påminner om hemmet. Detta för verkligen dagismiljön närmare familjen, löser problemet med anpassning och att övervinna den ofta uppkommande känslan av ensamhet, bidrar till upprättandet av ett positivt känslomässigt mikroklimat i gruppen;

När du designar "humörhörn" är det nödvändigt att betala Särskild uppmärksamhet och valet av färger, eftersom färg och stämning hänger ihop. Ett barns livserfarenhet tillåter honom inte alltid att förstå uttrycket för den eller den känslan i de presenterade sagofigurerna, men färgen hjälper till att känna det.

Den tredje komponenten är miljöstabilitet, vilket bidrar till en stabil känsla av trygghet och känslomässig komfort. Detta är först och främst en regim, en viss varaktighet och växling av olika aktiviteter, sömn, vila, regelbunden och korrekt näring, personlig hygien, säkerställer korrekt fysisk aktivitet.

Det är känt att det bästa botemedlet att lindra nervös spänning är. Det är känt att själen och kroppen reagerar tillsammans på vilken händelse som helst. Mental spänning orsakar muskeltonus, och omvänt leder muskelspänningar till ett känslomässigt utbrott. Barn upplever den högsta fysiska belastningen i en idrottslektion eller lektion i ett spel, men vilken typ av känslomässig uppsving observerar vi samtidigt.

Den berömda ryske fysiologen I.P. Pavlov sa att all fysisk aktivitet ger muskelglädje och skapar en stabil stämning. Skadan av otillräcklig motorbelastning har länge varit känd.

Effektivt påverka barns mentala tillstånd, lindra spänningar och stress, vattenhärdningsprocedurer.

Den fjärde, sista komponenten i den känslomässigt utvecklande miljön är känslomässigt aktiverande Lagarbete pedagog med barn. Det inkluderar i första hand olika typer spel och övningar som syftar till en förskolebarns känslomässiga utveckling.

I spelet formas eller återskapas mentala processer aktivt, med början från enkla och slutar med de mest komplexa. Här är några spel som hjälper till att optimera barnets känslomässiga och sensoriska sfär:

1. Spel med barn för ackumulering av känslor. Syftet med detta spel är att skapa en positiv känslomässig stämning för varje barn i en grupp barn.

2. Spel för barnets känslomässiga kommunikation med kamrater och vuxna. Syfte: att få barn att njuta av att kommunicera med varandra och med vuxna.

3. Spel för att övervinna negativa känslor. Mål: lindra känslomässiga och muskulära spänningar, bli av med rädslor.

4. Spel för att lindra känslomässig stress, avkoppling. Mål: lindra känslomässiga och muskelspänningar, slappna av.

5. Spel för utveckling av empati hos barn. Syfte: att hos barn utveckla förmågan att förstå andra människors känslor och villkor, att utveckla förmågan att empati, sympatisera.

6. Känslomässiga pauser.

Utvecklingen av barns känslomässiga välbefinnande bidrar till genomförandet av psykogymnastiska övningar. Detta är ett tillstånd som inte tillhandahålls av normerna för att organisera livet på en förskoleutbildning, men som rekommenderas av psykologer och läkare. Psykogymnastik, enligt E.A. Alyabyeva, M.I. Chistyakova, är en speciell klass (etuder, spel, övningar) som syftar till utveckling och korrigering av olika aspekter av barnets psyke (hans kognitiva och känslomässiga-personliga sfär). Särskilt dessa aktiviteter behövs för barn med överdriven trötthet, utmattning, rastlöshet, med kort humör eller en sluten karaktär, etc. Men det är lika viktigt att spela dessa uppsättningar övningar med friska barn som en psykofysisk avslappning och förebyggande. Huvudmålet med psykogymnastikklasser är att behärska färdigheterna att hantera din känslomässig sfär: utveckling hos barn av förmågan att förstå, vara medveten om sina egna och andras känslor, uttrycka dem korrekt och fullt ut uppleva.

Effektivt påverka barns mentala tillstånd genom terapeutiska och förebyggande åtgärder (vattenhärdande procedurer), psykoträning, avslappningsuppehåll som lindrar spänningar och stress. Du kan också använda element av konstterapi i ditt arbete, konstterapi är ett sätt att avslöja inre krafter en person som låter dig öka självkänslan, kasta ut negativa tankar och känslor. Det inkluderar: färgterapi, sagoterapi, musikterapi,

Färgterapi är en metod för psykologisk korrigering med hjälp av färg. Färgterapi bidrar utan tvekan till:

• förbättring av det psykologiska mikroklimatet i barnteamet;
• stimulering av den intellektuella och känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn;
• barns förvärv av psykofysiska avslappningsförmåga.

Tillsammans med föräldrar och barn väljs en viss färg. Hela dagen ägnas åt den valda färgen: de bekantar sig med färgen, undersöker den, leker med den, återger den i ritningar, skapar fantastiska spel. Gruppen samlar leksaker av en viss färg, byter mjuk inventering(servetter, dukar, gardiner). Till exempel, "Idag är solens dag! Vår sol är gul

Sagoterapi kan användas när man arbetar med förskolebarn; en mängd olika genrer används i sagoterapi: liknelser, fabler, legender. Följande villkor är uppfyllda:

När man läser eller berättar måste genuina känslor och känslor förmedlas; Under läsning eller berättande bör du placera dig framför barnet så att det kan se lärarens ansikte, observera gester, ansiktsuttryck, ögonens uttryck och utbyta blickar med honom. Långa pauser bör inte tillåtas.

För individuellt eller grupparbete kan vilken saga som helst erbjudas, den ska läsas högt.

Musikterapi - ett av konstterapins områden, hjälper till att övervinna interna konflikter och uppnå inre harmoni. Varje morgon på dagis börjar med morgonövningar, vi gör det till rytmisk musik. Barn utvecklar en positiv attityd. För att bilda en optimistisk och livsbejakande världsbild av förskolebarn, harmonisera deras inre värld, förmågan att njuta av livet på dagis, tillsammans med musikledaren, valdes musik speciellt ut för sessioner av praktisk musikterapi.

En session av "God sömn" - som innehåller vaggvisor framförda av Viktor Nepomniachtchi, Irina Gorbatyuk. Lullaby är musik med ett långsamt tempo och en tydlig rytm. För hyperaktiva barn lugnar denna session nervsystemet.

"Bra" session - denna session innehåller musikaliska kompositioner från gamla goda tecknade serier, musikaliska och litterära kompositioner baserade på sagor, där röster låter sagofigurer, låtar.

Session "Våra vänner" - ett urval av sånger om våra små vänner - djur och insekter: "En gräshoppa satt i gräset", "Två glada gäss".

Smile session. Denna session innehåller glada, ljusa, stora låtar. Dessa låtar skapar en positiv stämning, ger en känsla av glädje, tro på godhet.

För att lindra känslomässig stress kan du också använda den torra poolen med bollar. Ett barn som leker och har roligt i en torr pool får många hälsofördelar. Självklart är det massage. Dessutom uppstår mjuk massage under spel med bollar på nästan hela ytan av barnets kropp. Bollarna är specialdesignade med en viss diameter så att massagen och övriga effekter blir maximala.

Att leka i en torr pool har en positiv effekt på barnets cirkulations- och andningsorgan. Samtidigt förbättras koordinationen av rörelser, och plattfot förhindras. Mycket viktig poängär frigörandet av känslomässig stress. Ligger i en torr pool slappnar barnet av.

Men för att uppnå rätt resultat måste lämpliga förhållanden skapas under vilka barnet blir föremål för denna aktivitet.