Projektets programinnehåll Det föreslagna projektet genomförs inom miljöutbildning barn i förberedande skolålder och i enlighet med Federal State Educational Standard Projektet genomfördes genom följande utbildningsområden: (kognition, tal social och kommunikativ, konstnärligt och estetiskt) Som ett resultat av oberoende elementära experiment och forskning som syftar till att studera luft och vatten, deras betydelse i mänskligt liv, bildar barn naturliga idéer om föremål av livlös natur. Under arbetet med projektet kommer barnen att svara på frågorna: Hur organiserar man en effektiv informationssökning? Vad kan användas till detta?
Projektets relevans Relevansen av detta projekt är utvecklingen av kognitiva intressen genom utveckling av barnets kognitiva - forskningsbeteende. Forskning som special organiserad aktivitet bidrar till bildandet av en helhetsbild av barnets värld förskoleåldern och grunderna för hans kulturella kunskap om världen omkring honom. Forskningsaktivitet låter dig organisera lärandet så att barnet kan ställa frågor och självständigt hitta svar på dem. Det finns dock inget holistiskt synsätt på utveckling forskningsverksamhet i aspekten av barnets personliga utveckling. Och detta vittnar om relevansen av problemet med utvecklingen av forskningsaktivitet hos förskolebarn och dess otillräckliga utarbetande när det gäller barnets utveckling.
Projektobjekt: mänsklig miljö Projektämne: experimentella studier av vattens och lufts egenskaper Syfte: att med hjälp av experiment (experiment) avslöja nivån på idébildning om luft och vatten hos barn i förskoleåldern. Mål: 1. Att lära barn om forskningsaktiviteter, att utveckla kognitivt intresse och nyfikenhet i processen att observera verkliga naturliga föremål och att praktiskt experimentera med dem. 2. Utveckla mentala operationer, förmågan att lägga fram hypoteser, dra slutsatser. 3. Att lära ut att förklara de observerade och registrera resultaten med hjälp av tillgängliga metoder, att acceptera och sätta målet för experimentet, att välja medel och material för oberoende aktivitet. 4. Utöka förståelsen för betydelsen av luft och vatten i människors liv. Utveckla miljömedvetenhet.
Nödvändigt material Den huvudsakliga laboratorieutrustningen: enheter - "hjälpare"; mikroskop, provrör, kärl, laboratorieglasvaror; vågar; behållare för spel med vatten av olika volymer och former; silikonformar etc. Återvunnet material: pluggar, tråd; olika typer av papper; färgämnen - gouache, akvarellfärger; måttskedar, gummipäron. Övrigt material: ballonger, ljus, cocktailtuber, boll.
Stadier av projektet Skapande av en teknisk bas för barns experimenterande (utrustning, naturliga material). Generalisering och förtydligande av barns idéer om luftens och vattnets funktioner och egenskaper. (Läsning fiktion, titta på bilder med naturfenomen). Samråd för föräldrar i denna fråga. Steg I - förberedande Organisation av arbetet med projektet. Den teoretiska delen: utarbeta en perspektivtematisk plan för att arbeta med barn, ta fram abstracts och beskriva experimenten, konsultera föräldrar om ämnet: "Experimentera på dagis och hemma." Praktisk del: Spel - experiment på detta problem. 3. Kommunikation med andra typer av aktiviteter: lek, produktiv, kognitiv forskning (oberoende experiment), kommunikativ (samtal, läsa skönlitteratur). II etapp - den huvudsakliga Projektpresentation Ekologilektion med deltagande av barn "Experiment med luft och vatten". Steg III - final
Avsedd produkt av projektet Efter avslutat projekt kommer förskolebarn att kunna: - Visa intresse för den naturliga världen, självständigt formulera frågor och söka svar på dem (eller tillsammans med vuxna); - Sök efter information (ensam eller tillsammans med vuxna); - Samla, generalisera och utvärdera fakta, forma och presentera din egen synpunkt; - Visa elementära färdigheter i rationell naturvård.
SEPTEMBER 1 vecka. Projektet inleds med att förtydliga barns idéer om luftens och vattnets funktioner och egenskaper. Barnens kunskapsnivå om luft och vatten bedöms. 2 veckor. Klargör barnens idé om vattnets funktioner och egenskaper. Bedöm kunskapsnivån om vatten. 3 veckor. Samråd med föräldrar hålls på ämnet: "Experimentella och experimentella aktiviteter med barn på dagis." 4 veckor. Bekantskap med material och utrustning för forskningsverksamhet. Upprätthålla och utveckla barnets intresse för forskning och experimenterande. 1 oktober vecka. Utöka barns idéer om luftens egenskaper: osynlig, har ingen lukt, har ingen vikt. Arbetet börjar med det faktum att pedagogen framför barnen uppgiften att upptäcka luft i det omgivande rummet och avslöja dess egenskaper - osynlighet. Barn genomför experimentet och drar slutsatser. Luktar luften? Didaktiskt spel "Känn igen genom lukt". 2 veckor. Be barnen väga luften och hur detta kan göras med hjälp av en våg. Barn väger ballonger och drar slutsatsen att utan luft väger de likadant, såväl som uppblåsta. Fråga barnen vilken bekant leksak som har mycket luft. Den här leksaken är rund, kan hoppa, rulla och kan kastas. Om minst ett hål dyker upp i den kommer all luft att komma ut. 3 veckor. Med hjälp av experiment, förstärk i barn tanken att luft kan flytta föremål (segelfartyg, ballonger, etc.). 4 veckor. Resultaten av studien om luft sammanfattas. Självständigt arbete utförs i hörnet - laboratorium. 1 november vecka. Samtal om att vatten är nödvändigt för djur, växter, fåglar, fiskar och människor, man kan inte leva utan vatten. Låt barn förstå att vatten är källan till liv och allt liv på jorden behöver vatten. 2 veckor. Ge en idé om att vatten inte bara kan vara flytande utan också fast. Och det under inverkan av värme - vatten förvandlas från ett fast tillstånd till en vätska och vice versa. Experiment (vatten - is - vatten). 3 veckor. Att bekanta barn med egenskaperna hos vatten - avdunstning. Och även med att trä och polystyren inte sjunker i vatten. Spelet "Let's start the boats". 4 veckor. Ett experiment för att förvandla snö till vatten. Fortsätt att introducera dig till vattnets egenskaper. Samtal "Vad dricker djur och fåglar på vintern." Beskrivning av formerna för utbildningsverksamhet
TSARITSA - VODITSA EXPERIMENTELL LEKTION SYFTE: att förbättra barns idéer om vattnets flytande tillstånd. PROGRAMMETS INNEHÅLL: - främja ackumuleringen av specifika idéer om egenskaper, former och typer av vatten hos barn; -utveckla tal, tänkande, nyfikenhet; -att utveckla förmågan att dra slutsatser, slutsatser; -att odla noggrannhet under arbetet. UTRUSTNING: transparenta koppar, behållare olika former, mjöl, salt, socker, askorbinsyra, mjölk, målning, färger, pensel, näsduk, tratt, vegetabilisk olja, pipett, örtinfusion. METODER OCH TEKNIKER: -organisationsmottagning; -konstnärligt ord; - förfining, omröstningar, speltekniker; -experiment och experiment som en metod för att öka kognitiv aktivitet. BARNENS ORGANISATION: Barn sitter fritt runt bordet för experiment och forskning. INLEDANDE DEL - Har du hört talas om vatten? De säger att hon är överallt! I en pöl, i havet, i havet Och i vattenkranen, Som en istapp, fryser den, Kryper in i skogen med dimma, Kokar på vår spis, Vattenkokarens ånga väser. Utan henne kan vi inte tvätta oss, sluka oss inte, bli inte fulla! Jag vågar rapportera till dig; Vi kan inte leva utan det. N. Ryzhova UTBILDARE: - killar, vad är vatten till för, vem behöver vatten? Vill du veta mer om vatten? (barns svar). Gå sedan till den här tabellen, där olika föremål för studien av vatten väntar på oss.
UTRUSTNING: - Kub, boll, vaser UPPLEVELSESPROCESS: TRÄNARE: vilken form har dessa föremål? (Barnens svar). - Har vatten en form? För att göra detta, ta en smal burk och fyll den med vatten. Häll detta vatten i en bred burk. Vattnets form förändras hela tiden. SLUTSATS: vatten tar formen av kärlet där det är beläget. Vatten är flytande. Tänk på pölarna efter regnet. Det sprider sig på vägen, samlas i gropar och absorberas i marken. Så vatten har ingen form VILKEN FORM ÄR VATTEN?
UTRUSTNING: - ett glas med vatten, ett annat med mjölk UPPLEVELSESPROCESS: Ta en bild och ställ den bakom ett glas vatten. -Kan vi se bilden? (Barnens svar). Låt oss nu lägga bilden bakom ett glas mjölk. -Vad hittade vi? teckningen är synlig genom vatten, men inte genom mjölk. SLUTSATS: vatten är en klar vätska. Genomskinligt vatten kan göras ogenomskinligt. För att göra detta kommer vi att blöta borsten och doppa den i färg. Vi lägger till färg lite i taget och observerar hur genomskinligheten i vattnet förändras. Vi tittar igenom den på bilden. Ritningen syns inte. SLUTSATS: vatten är en klar vätska. VILKEN FÄRG ÄR VATTEN?
UTRUSTNING: - socker, salt, mjöl, solrosolja, askorbinsyra UPPLEVELSENS FRAMSTEG: -Smakar vattnet? Barn smakar på vattnet och uttrycker sin åsikt. Ett barn blandar socker i vatten, ett annat - salt, det tredje - askorbinsyra. -Försök nu vattnet igen. Vad förändrades? Vattnet smakade. Vattnet blev sött, salt, surt SLUTSATS: vatten har ingen smak. – Vad hände med ämnena som kommit ut i vattnet? (barns svar). -Och nu ska vi försöka lösa upp mjöl och solrosolja i vatten. Mjölet löste sig inte helt utan sedimentet sjönk till botten av glaset. Oljan löste sig inte heller, den blev kvar på ytan. VATTEN - LÖSNINGSMEDDEL
UTRUSTNING: -2 ägg (kokta i branta) -salt -vatten -2 behållare UPPLEVELSENS FRAMSTEG - Lägg 2 ägg i olika behållare med vatten. De drunknade. - Salt hälldes i en behållare med ägget. Ägget har flytit upp och stannar på ytan. SLUTSATS: – Vattnet är salt, så vattnets vikt ökade, och ägget blev lättare än saltvatten och det steg upp till ytan. Kommer ägget att sjunka eller flyta?
UTRUSTNING: -Akvareller, silikonformar, penslar, vatten UPPLEVELSENS FRAMSTEG -Tona vatten med akvarellfärg av valfri färg -Häll i en form -Frys in i frysen -Dra ut isbiten ur formen genom att böja formen -Sätt resulterande produkter SLUTSATS: - Vatten tar formen av produkten och behåller färgen på färgen efter att ha fryst isen på vägen
UTRUSTNING: - mikroskop, stenar i olika storlekar och färger UPPLEVELSENS FRAMSTEG: -Förutom en hemmagjord förstoringsapparat finns det en industriell anordning för att öka bilden av ett föremål. -Framför dig finns ett mikroskop. Låt oss lägga stenarna på en glasskiva och överväga deras sammansättning SLUTSATS: Vad är inte synligt med ett enkelt öga, - små sandkorn, inneslutningar av andra mineraler i stenen, under påverkan av ett mikroskop ökar MIKROSKOPET
INVISIBLE-AIR LEKTION MED EXPERIMENTELLA OCH EXPERIMENTELLA AKTIVITETER SYFTE: att förbättra barns idéer om luft. PROGRAMMETS INNEHÅLL: - att bilda sig en idé om luft, dess egenskaper, om rollen i levande varelsers liv. Utveckla intresset för kognitiva aktiviteter och experiment. Utveckla tänkandet, lär dig att dra slutsatser under experimentet. UTRUSTNING hängande vågar; 2 identiska ballonger; ett glas vatten; cocktailrör; tomt glas; genomskinlig behållare med vatten; plastpåsar; bubblor. FÖRARBETE: samtal "Levande och icke-levande natur"; tittar på illustrationer. METODER OCH TEKNIKER: -organisationsmottagning; -konstnärligt ord; - förfining, omröstningar, speltekniker; -experiment och experiment som en metod för att öka kognitiv aktivitet. BARNENS ORGANISATION: Barn sitter fritt runt bordet för experiment och forskning. INLEDANDE DEL TRÄNARE: - Killar, idag ska vi ha en ovanlig lektion. Kom ihåg att vi pratade om levande och icke-levande natur. Låt oss komma ihåg vad som har med vilda djur att göra (människor, djur, växter)? -Vad avser icke-levande natur (stenar, vatten, luft, jord, stjärnor)? Bra gjort! Lyssna nu noga på gåtan. Om du gissar får du reda på vad vi ska prata om idag i klassen. Vi behöver det för att andas, för att blåsa upp ballongen. Varje timme är bredvid oss, men han är osynlig för oss. (luft) Det stämmer, det är luft. Killar, vad vet ni och vad kan ni säga om luften? Hela vår planet är höljd i en luftfilt. Luft finns överallt: på gatan, i rummet, i marken, i vattnet och till och med inom oss. För att bevisa att det finns luft kommer vi att genomföra experiment i vårt laboratorium.
UTRUSTNING: - Cellofanpåsar UPPLEVELSESPROCESS -Ta cellofanpåsarna från bordet och försök fånga luften. -Skölj paketen. Vad hände med paketet? -Vad finns i dem? Vad är han? Kan du se honom? - Låt oss kolla. Ta en vass pinne och stick försiktigt i påsen. - Håll den mot ansiktet och tryck på den med händerna. Vad känner du? SLUTSATS: vi ser det inte, men vi känner det. HUR MAN FÅNGAR LUFT
UTRUSTNING: - Glas med vatten, tuber UPPLEVELSESPROCESS: -Framför dig står glas med vatten och tuber för en cocktail. Sätt i sugrören i vattnet och blås i dem. -Vad ser du? -Vad kommer upp ur vattnet med bubblor? - Var kommer det ifrån? SLUTSATS: Bubblor stiger till ytan eftersom luft är lättare än vatten LUFT är lättare än vatten
UTRUSTNING: - 8 stycken rep, 40 cm vardera - en stor plastpåse - dubbelhäftande tejp - en leksaksgubbe UPPLEVELSE: En cirkel skars ut ur påsen och repen och en man fästes vid den. Vi lade ner fallskärmen och kastade den så högt som möjligt. Fallskärmen går sakta ner. Ett stort antal luft. Luftmotståndets kraft minskar hastigheten på PARCHUTE (leksaksfallskärm)
UTRUSTNING: - 3 apelsiner, vatten, behållare EXPERIMENTETS PROCESS: - Lägg en apelsin i en behållare med vatten. Han flöt på ytan och skalade ytterligare en apelsin. De lade den i vattnet. Han drunknade SLUTSATS: Oskalat flöt eftersom skalets yta är porös, innehåller luft som håller apelsinen på ytan. Experiment med föräldrar. "SÄNKAR - SJUKKER INTE"
UTRUSTNING: - Bank, vatten, glas, liten leksak, matfilm EXPERIMENTETS PROCESS - Plats liten leksak till botten av burken. Vi stänger burkens hals med matfilm. Häll vatten i den resulterande tratten. Täck toppen med folie. Resultatet är ett förstoringsglas. SLUTSATS: Om du tittar genom ett improviserat förstoringsglas kommer leksaken längst ner att förstoras Experiment med föräldrar. "DIY LOOP"
UTRUSTNING: - Transparent glas (tomt). Vatten med matfärg (vi ska ha det grönt). Smör. Is. Bra humör och nyfikenhet!!! EXPERIMENTELL PROCESS Ta en genomskinlig behållare (du kan använda ett glas), häll hälften av vattnet i den. Lägg sedan en isbit i vattnet. Du kommer att se is flyta på vattenytan. Häll vegetabilisk olja i samma glas, vilket ger volymen vätskor men full fyllning av kärlet. Det visar sig att is inte kommer att flyta genom oljan, utan kommer att "hänga" mellan två vätskor! SLUTSATS: Varvara gillade upplevelsen väldigt mycket, för när hon blandade flerfärgade vätskor och is kunde hon observera hur "stygg" is blev kvar på vattenytan och under ett lager av olja, hur när man tillsatte olja den stiger och samlas i toppen och blandas inte med vatten. Med hjälp av improviserade medel och enkla handlingar kunde de observera att vattentätheten är större än is och olja. Experiment med föräldrar. "OBEHÖRIG IS" Projektets praktiska betydelse För samhället - ett barn som behärskar kompetensen inom sök- och forskningsverksamhet kan självständigt lösa nya problem, vilket är nödvändigt för skolutbildning. För ett barn - utvecklingen av kognitiva färdigheter, personliga egenskaper. Efter alla experiment, samtal som ägnas åt studiet av luft och vatten, bildade barnen en uppfattning om sådana begrepp som luft och vatten, deras egenskaper. Många experiment har orsakat barn kognitiv aktivitet, nyfikenhet och lust till självständig kunskap och reflektion. Som ett resultat av de projektaktiviteter som genomfördes tillsammans med barnen, motbevisades två hypoteser: "Luften är osynlig eftersom den inte finns där" och "Vi kan inte röra luften eftersom den inte är ett föremål". Följande uttalanden från barn har bekräftats: "Luften kan fångas upp, den kan flytta föremål, den kan vara kall och varm." Barn förstod och befäste själva att hela rymden runt omkring är fylld med luft och att utan den kommer det inte att finnas något liv på jorden, luft är liv. Att vatten är en vätska utan färg, smak och lukt, det kan hällas, hällas, det tar formen av ett kärl där det finns, och precis som utan luft och utan vatten kommer allt liv på jorden att förgås.
Sista året på dagis är ett övergångsskede till skolgång. Barn 6–7 år har en övergång från visuellt-figurativt tänkande till verbalt-logiskt tänkande, det finns ett intresse för komplexa spel med rollfördelning och implementering av reglerna. Äldre förskolebarn är nyfikna, känslomässigt mottagliga och tenderar att ta initiativ till mentala och praktiska experiment.
Organisation av kognitiva och forskningsaktiviteter med förskolebarn 6-7 år
Det moderna utbildningssystemet går bort från att lära barn genom direkt överföring av kunskap, men utvecklar hos dem en önskan att söka efter ny information med olika metoder. Bildandet av forskningsförmåga hos ett barn och förmågan att självständigt söka information är målet att organisera kognitiva och forskningsaktiviteter på dagis i enlighet med Federal State Educational Standard. Läraren väcker motivation hos barnet att hitta svar på de frågor som dyker upp, uppmuntrar till nyfikenhet. Kognitiv forskningsaktivitet manifesteras också i oberoende studier som åtföljer lekaktivitet. Förmågan att ställa en fråga i samband med uppkomsten av ett okänt eller hittills föga studerat föremål och hitta ett svar indikerar hög nivå mental och mental utveckling av framtida förstaklassare.
Den kognitiva och forskningsverksamheten hos eleverna i den förberedande gruppen blir mer självständig
Ju mer ett barn har sett, hört och upplevt, ju mer det känner till och assimilerat, ju fler delar av verkligheten han har i sin erfarenhet, desto mer betydelsefull och produktiv, under andra lika förhållanden, kommer hans fantasi att göra.
L. S. Vygotsky
"Fantasi och kreativitet i barndomen"
Åldersdrag hos äldre förskolebarn
Utveckla ett system för studier för forskningsverksamhet inom förberedande grupp, läraren tar hänsyn till åldersegenskaperna för barn 6-7 år gamla:
- Förmågan att självreglera beteende. Äldre förskolebarn har större uthållighet, de kan självständigt planera takten och kvaliteten på praktisk aktivitet för att undvika överansträngning. I den förberedande gruppen kan långtidsstudier genomföras under utbildningsverksamhet och promenader.
- En hög nivå av utveckling av dialogiskt tal, bildandet av färdigheter i monologtal. I samtal med läraren och i gruppen utbyter barn aktivt uttalanden, formulerar tydligt frågor och ger svar. I slutet av träningen på dagis kan barnet komponera små muntliga monologer (grattis publiken till varje händelse, projektpresentation, rapport om den utförda forskningen).
- Utveckling av tankeförmåga. Barn i denna ålder vägleds i rumsliga och tidsmässiga indikatorer, jämför objektens kvaliteter och egenskaper, är kapabla att generalisera och klassificera den mottagna informationen. Förmågan att etablera orsak-och-verkan relationer förbättras, barn bygger logiska kedjor från många länkar.
- Kreativitet. Äldre förskolebarn fattar ofta spontana beslut, utför uppgifter på ett oväntat sätt. Kreativitet observeras i olika typer av barnaktiviteter: i muntliga berättelser, rita berättelser utifrån bildmaterial, i teckningar, under lekar, experiment och experiment.
- Bildande av självkänsla färdigheter. Vid sju års ålder börjar barnet inse nivån på sina förmågor, förmågor och kunskaper. Han utvärderar resultatet av sin verksamhet, men för majoriteten av äldre förskolebarn finns det en tendens att överskatta självkänslan.
Äldre förskolebarn har redan en framgångsrik erfarenhet av att tala inför publik.
Den kognitiva forskningens uppgifter
Den kognitiva och forskningsverksamheten hos äldre förskolebarn på dagis syftar till att lösa ett antal problem:
- Utvidgning av idéer om omvärldens föremål.
- Att lära sig att självständigt planera forskningsaktiviteternas stadier.
- Förbättra talfärdigheter, berika aktivt ordförråd med speciella termer.
- Utvecklingen av en analytisk typ av tänkande: förbättra färdigheterna för jämförande analys, generalisering, klassificering, summering av resultaten av produktiva aktiviteter.
- Uppmuntra initiativ och självständighet i arbetet, skapa positiv motivation för experiment.
- Skapande av en vänlig atmosfär och sammanhållning i barnteamet, utveckling av förmågan att arbeta i ett team.
Ovanför genomförandet av uppgifterna arbetar pedagogen, tillsammans med barnen, i klasser av olika slag: studerar världen runt (GCD), bildandet av elementära matematiska representationer (FEMP), förberedelser för läskunnighet, tal, kreativitet, sport och musiklektioner.
Till exempel kan studiet av skillnaderna mellan vokaler och konsonanter startas genom att bedriva forskning: ”Utala ljuden [a], [o], [y], [och]. Är din mun öppen? Var är språket? Hur går rösten?" (Fri). "Utala nu ljudet [b]. Var din mun öppen? Låt oss göra ett ljud [p]. Var är språket? Hur går rösten?" (Det finns ett hinder - läppar, tänder). Slutsatsen av studien är formulerad: när man uttalar konsonanter möter rösten alla hinder på vägen, när man uttalar vokaler passerar den fritt.
Barn får också ny kunskap när de går och observerar föremål av livlig och livlös natur. Äldre förskolebarn deltar i långsiktig forskning och observerar förändringarna i objektet: växttillväxt, förändringar i nederbörd beroende på temperaturförhållanden, armaturens rörelse under året, månens faser.
Resultaten av experimenten överraskar förskolebarn, så de tenderar att göra experimenten om och om igen.
Metodik för att organisera forskningsverksamhet
Läraren behöver skapa förutsättningar där barn kan visa sin forskningsförmåga:
- Närvaron av en situation eller fråga som aktiverar önskan att lösa problemet, att svara på frågan. Experimentet utförs inte för underhållningens eller underhållningens skull, utan är en metod för att förstå världsordningen.
- Genomföra en muntlig analys av problemsituationen. I den förberedande gruppen analyserar barn självständigt, läraren kontrollerar graden av nedsänkning i problemet och riktigheten i presentationen av tankar, leder, om nödvändigt, förtydligande frågor.
- Fastställande av en hypotes för att genomföra praktisk bekräftelse / vederläggning (experiment, erfarenhet, observation, studie av layout eller modell).
- Att fixa forskningsresultaten (i specialtidskrifter, på kort etc.) och formulera slutsatser.
- Skapande av en framgångssituation. I en lektion med forskningsinriktning ska varje elev ges möjlighet att göra antaganden, att uttrycka de resultat som erhållits under experimentet.
- Läraren övervakar barns praktiska aktiviteter och övervakar genomförandet av säkerhetsåtgärder, vars bestämmelser upprepas före varje experiment.
Intresset upprätthålls av framgång, intresset drivs till framgång. Och utan framgång, utan den glada upplevelsen av seger över svårigheter, finns det inget intresse, ingen utveckling av förmågor, inget lärande, ingen kunskap.
V. A. Sukhomlinsky
Barnens uppmärksamhet och intresse upprätthålls genom olika former av organisering av forskningsaktiviteter. Elever i den förberedande gruppen rycks med av sådana arbetsformer som:
- Studie av fenomen och händelser i det sociala livet, naturfenomen. En undersökning av vad som händer i nutid. Detta kan vara att observera utseendet och försvinnandet av en regnbåge under en promenad, en utflykt till en produktion eller ett företag (till en butik, en industrianläggning, ett bibliotek, till postkontoret), studera tekniken för asfaltläggning och andra vägarbeten , beredning och användning av cement, dess egenskaper, vid renovering i dagis.
Att observera solen kommer att kräva att eleverna bär solglasögon
- Hänsyn till bildmaterial. Äldre förskolebarn är intresserade av att studera modeller och modeller av objekt som låter dem lära sig om deras struktur eller funktion (modeller av planeter, en vulkan, ett korallrev, en modell av en ubåt, en robotlastare, en månrover, ett utrymme satellit). Informationssökning görs också genom att titta på illustrerade uppslagsverk och tematiska affischer. I den förberedande gruppen kan forskningsarbete utföras med hjälp av mnemonics: killarna bekantar sig med alla processer medan de tittar på speciella kort. Mnemo-kort är en sekvens av informationsbilder.
Äldre förskolebarn är intresserade av modeller och layouter av riktiga föremål
- Insamling och klassificering. Att söka efter föremål inom ett specifikt ämne är en lång och spännande process, om syftet är att studera föremål på ett heltäckande sätt med metoden jämförelse och systematisering. Barn arrangerar de insamlade föremålen i miniutställningar, herbarier, album, lådor. Äldre förskolebarn vet hur man skriver tryckta bokstäver, under överinseende av en lärare signerar de kopior av samlingen, tilldelar nummer.
Att göra en samling frön hjälper barn att befästa sin kunskap om grönsaksgrödor
- Experiment och experiment. Äldre förskolebarn genomför självständigt praktiska studier av föremål enligt verbala instruktioner, observera noggrant lärarens demonstration av komplexa experiment. I den förberedande gruppen kan barns experimenterande behålla inslag av lekaktivitet.
Experiment med vatten är några av favoriterna bland förskolebarn.
- Resespel. Organiserad för att söka efter information om avlägsna territorier och områden: Nordpolen, Afrika, universum, djungeln, havsbotten. Spelets struktur består av den virtuella rörelsen av barn in i den studerade världen, lösa kognitiva problem, generalisera ny information. Under resan studerar barn geografiska kartor, fotografier och illustrationer, videomaterial. Rörelser kan utföras i rum och tid (i dinosauriernas tid, istiden, på ett besök hos primitiva människor, under byggandet av pyramiderna i Egypten, etc.).
Förskolebarn engagerar sig gärna i skapandet av modeller av forskningsobjekt.
- Forskningsprojekt. Äldre förskolebarn arbetar med grupp- och individuella projekt för att studera ämnen inom olika områden: "Ekologi", "Sociala och sociala aktiviteter", "Fauna och flora", "Rymden", "Geografi". Resultaten av projektverksamheten utarbetas i form av informationsställ, affischer, fotoalbum, lapbooks, layouter. En presentation av det avslutade projektet anordnas, där eleverna berättar för lyssnarna (föräldrar, barn). juniorgrupper, inbjudna gäster) om vikten av att studera detta ämne, de uppgifter som ställts, stadierna i forskningen.
Vinnarna av forskningsprojekttävlingen tilldelas certifikat och priser
Tabell: typer av kognitiva och forskningsaktiviteter hos äldre förskolebarn
Förskolebarn kan behöva förkläden och masker för att experimentera med vissa material.
Forskningsverksamhet
Kognitiv och forskningsverksamhet vid förskolans läroanstalter är förkroppsligad i följande typer av verksamhet för förskolebarn:
- GCD-klasser för studier av omvärlden. Den klassiska formen för att organisera kognitiva forskningsaktiviteter på dagis. Äldre förskolebarn visar en större grad av självständighet i muntliga uppgifter och praktiska handlingar. Du kan diversifiera lärdomarna i GCD genom att kombinera olika former arbete (samtal, studie av bildmaterial, observationer, experiment, didaktiska lekar och utomhusspel, inkludering av ljudmaterial). Barn 6–7 år uppfattar verbala beskrivningar av bilder som ligger utanför deras sinnesupplevelse (rymdobjekt, berättelser om andra kontinenter, forntida djur), för detta bör lektionens ämne intressera eleverna, vilket är den motiverande början av varje lektion är inriktad på.
- Integrerad lektion. Det är en syntes av kognitiva, social-kommunikativa och konstnärligt-estetiska områden och forskningsaktiviteter, som förverkligas i arbetsformerna: lyssnande på en litterär text eller musikalisk komposition, kognitivt samtal, situationssamtal, experimenterande, observation, produktiv aktivitet. Syftet med en integrerad lektion är en omfattande studie av ett ämne eller en problemsituation.
Till exempel i lektionen "Vad är luft?" i det förberedande gruppavslöjandet utbildningsområden implementeras i att genomföra heuristiska samtal och experiment ("Kognition"), idrottsminuter "Uppblåsbara leksaker" ("Fysiska"), uttala forskningsplanen och diskutera resultaten ("Tal"), skapa en applikation "Vinden svajar träd" ( "Konstnärligt och estetiskt") ...
- Icke-traditionella aktiviteter: föreställning, dockteater, uppdrag, konsert, KVN, intellektuella spel (frågesport, "Eget spel", "Åh, tur!" Dessa former av aktivitet innehåller en underhållande komponent, förskolebarn utför aktivt kreativa uppgifter och följer avslöjandet av ämnet.
- Miljöåtgärder. Att bedriva verksamhet till stöd för respekt för naturen kräver omfattande preliminärt arbete: studie av alla miljöproblem, prognostisering i händelse av en ogynnsam utveckling av händelser (luft-, vatten- och markföroreningar, växters och djurs död), söka information om hur man löser problemet, praktiskt bidrag.
Alternativ för miljöåtgärder i den förberedande gruppen dagis: "Klä trädet" (åtgärder för att skydda träd på förskolans läroanstalts territorium från frost - inpackning), "Mata fåglarna!" (skapande av matare och tillhandahållande av mat till fåglar som fortfarande övervintrar), "Kassera batterier" (åtgärd för att samla in använda energibärare och överföra dem för bortskaffande), "Grön landning" (åtgärd för att plantera grönska på en förskoleutbildningsinstitutions territorium eller för att städa upp det intilliggande territoriet från sopor).
Deltagande i miljökampanjer lär förskolebarn att ta hand om sin inhemska natur
Genomföra en lektion om kognitiv och forskningsverksamhet i en förskoleläroanstalts förberedande grupp
Enligt normerna för SanPiN hålls GCD-klassen i den förberedande gruppen på morgonen (helst i mitten av veckan, då mental kapacitetär på topp) och varar inte mer än en halvtimme. Observationer med forskningsinriktning kan göras under en morgon- eller kvällspromenad i 7-15 minuter.
Formerna för barns aktivitet bör varieras. I förberedelsegruppen räcker det med en uppgift för fysisk aktivitet (motion, dansuppvärmning eller utomhuslek). Som en förändring av aktiviteten hålls musikpauser, tittar på ett animerat avsnitt om ämnet för lektionen, kollektiv memorering av ordspråk, poetiska utdrag.
Andlig fullhet och livsrikedom kan endast ges genom en bred, mångsidig utbildning, en nyfiken kunskap om världen, en aktiv strävan efter kunskap, kunskapsglädje.
V. A. Sukhomlinsky
"Om utbildning"
Experiment med ballonger visar tydligt för förskolebarn att luft har vikt
I den förberedande gruppen ger läraren verbala instruktioner och beskrivningar för att utföra experimenten, barnen lär sig att utföra forskningen enligt det grafiska schemat. Livevisning används för att visa upp utmanande upplevelser och används individuellt för barn i svårigheter. Seniorförskolebarn erbjuds uppgifter för att förutsäga forskningsresultat och registrera mottagen information. Killarna arbetar med att skapa herbarier och samlingar, föra dagböcker över väder och experimentella observationer, fylla i experimentkortet, komplettera experimentschemats tomma mall med symboler.
Tabell: schema för att konstruera en forskningsplan
| Forskningsfas | Ett exempel på ett barns experimenterande framsteg |
| Uttalande av en fråga | Motiverande start på lektionen. Barn fick ett videobrev från sagofigur, där han säger att han såg hur killarna genomförde experiment på flytkraften hos olika material. Förskolebarn upptäckte att järn sjunker. Karaktären är intresserad av om alla föremål är gjorda av metall, till exempel sjunker fartyg. Eleverna formulerar frågan: "Varför sjunker inte alla järnföremål i vatten?" |
| Målsättning | Eleverna erbjuder lösningar på problemet, de kommer fram till att flytförmågan hos olika metallföremål bör observeras i laboratoriet. |
| Att sätta hypoteser | Killarna funderar på hur det är möjligt att bestämma villkoren för flytkraften hos järnföremål (att genomföra ett experiment med sänkning av föremål med olika volym och form, gjorda av samma material, på vattenytan). |
| Hypotestestning | Experiment i laboratoriet med en järnplatta, en kub, en stång, bollar, en skål, en båt. |
| Analys av de erhållna resultaten | Barn såg att metallföremål med samma vikt beter sig annorlunda när de sänks ned i vatten (mindre sjunker, större flyter på ytan, har flytkraft). |
| Sammanfatta forskningsresultaten, formulera slutsatser | Dessa metallföremål, vars totala densitet är mindre än densiteten av vatten, sjunker inte i vatten. |
Förskolebarn i praktiken letar efter ett svar på frågan om varför vissa metallföremål sjunker i vatten medan andra flyter
Motiverande klassstart
I vilken utsträckning barnet är intresserad av ämnet för lektionen beror på hans initiativ direkt forskningsarbete... Läraren bär bort barnen med ledande frågor, med tanke på ovanligt bildmaterial. Problemsituationer, delar av spelet och överraskande ögonblick stimulerar intresset. Läraren förutsäger en positiv uppfattning om det inledande skedet och bygger lektionen i en allmän riktning (hjälper en sagofigur, reser genom en okänd värld, letar efter ett svar på en viktig fråga).
Ovanligt visuellt material kan användas i början av lektionen, vilket aktiverar den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn
Det slutliga resultatet av forskningsaktivitet beror till stor del på motivationen och känslomässiga humöret hos förskolebarn i början av lektionen.
Tabell: exempel på motiverande start till lektionen
| Kognitiv forskningsämne | Motiverande klassstartsalternativ |
| Bildande av idéer om ett naturfenomen - ett vulkanutbrott (lektion "Eldsprutande berg - vulkan"). |
|
| Utvidgning av idéer om egenskaperna hos fasta material: trä, plast, polystyren, metall, papper, tyg, gummi (lektion "Resa till ön"). |
|
| Kännedom om miljöproblemet med luftföroreningar och dess möjliga konsekvenser för naturen och människokroppen (lektion "Vi är forskare"). | Genomför ett heuristiskt samtal:
|
Tabell: kartotek över ämnen för kognitiv och forskningsverksamhet i den förberedande gruppen
| Lektionens ämne | Forskningsmål |
| Utvidgning av idéer om vattnets egenskaper, dess former (flytande, fast, gasformig) och förutsättningarna för övergången från en form till en annan. |
| Bildande av idéer om växternas tillväxtförhållanden. |
| "Osynlig och nära" | Utvidgning av idéer om luftens egenskaper, dess betydelse för livet på jorden. |
| "Var kommer ljudet ifrån?" | Bildande av idéer om föremåls fluktuationer. |
|
|
| "Spegel spegel" | Utökad förståelse för speglars egenskaper och deras användning. |
| "Varför rör sig saker?" | Bekantskap med begreppen "dragkraft" och "friktionskraft". |
| "Varför sjunker inte fartyget?" | Bekantskap med beroendet av föremåls flytkraft på form, storlek, vikt. |
| "Socker" | Utökad förståelse för sockers egenskaper, metoder för dess framställning och användning. |
| "Salt" | Utökad förståelse av saltets egenskaper, metoder för att erhålla och använda det. |
| "Lim" | Bekantskap med olika typer av lim (PVA, silikon, instant) och deras egenskaper. |
| "Cement" | Bekantskap med cementens egenskaper och hur man använder det. |
| Bekantskap med begreppet "miljöproblem". |
| "Mäta längden på föremål" |
|
| Bekantskap med naturliga föremål genom att studera modeller. |
|
|
Elever i den förberedande gruppen kan mycket väl få förtroendet att arbeta med mikroskop.
Tidsplan för en förberedande grupplektion
Sammanfattningen av GCD-lektionen och den integrerade lektionen med forskningsinriktning utvecklas av läraren, med hänsyn till åldersegenskaper elever och obligatorisk inkludering av fysiska och spelelement. Den forskningsinriktade förberedelsegruppen pågår i 30 minuter och består av följande komponenter:
- Organisatoriskt ögonblick - 1 minut.
- Motiverande start på lektionen - 3-5 minuter.
- Bygga en forskningsplan - 2-3 minuter.
- Fysisk aktivitet - 2-3 minuter.
- Praktisk forskning (observation, experiment, experimentering) - 10-15 minuter.
- Fixa forskningsresultaten - 1-2 minuter.
- Sammanfattning - 1 minut.
Tabell: Exempel på tidsinställda lektionsplaneringar om olika ämnen
| Lektionens ämne | Organisera tid | Motiverande start | Uttal av forskningsstadier (planering) | Fysisk aktivitet | Praktiskt arbete | Registrerar resultat | Sammanfattande |
| "Resan till dinosauriernas tidsålder" | 1 minut. |
| 2 minuter. | Ett utomhusspel "Dinosaurier". 3 minuter. | Studie av olika typer av dinosaurier (enligt figurer och material i det illustrerade uppslagsverket). 13-15 minuter. | Fördelning (klassificering) av bilder med dinosaurier på kortet i undergrupper: växtätare och köttätare; flyta, landa, flyga. 1-2 minuter. | 1 minut. |
| "De gula löven cirklar över staden" | 1 minut. | Överraskande ögonblick. En ekorre kommer till gruppen (rollen spelas av eleven senior grupp) och ber om hjälp med att svara på frågan: "Varför gulnade löven på träden i skogen och ramlade av?" 3 minuter. | 2 minuter. | Fysisk utbildning "Trädet är högre och högre." 2 minuter. | Undersökning av trädens löv med hjälp av ett mikroskop (närvaro och frånvaro av klorofyll). 14 minuter. | Herbarium siddekoration. 2 minuter. | 1 minut. |
| "Spara vattnet!" | 1 minut. |
| 3 minuter. | Laddar "Droplets - boo!" Droppar - hoppa!" 2 minuter. | Erfaren vattenreningsverksamhet. 15 minuter. | Fyller i forskningskortet. 1 minut. | 1 minut. |
Studiet av dinosauriearter kommer att ta förskolebarn till den förhistoriska naturens underbara värld
Tabell: ett exempel på en sammanfattning av kognitiva och forskningsaktiviteter i den förberedande gruppen
| författare | Kovalevskaya NN, utbildare för MBDOU D / s "Raduga", Isilkul, Omsk-regionen. |
| namn | "Herbarium. Träd på platsen för dagis " |
| Mål | Utöka och berika barns kunskap om funktioner höstens natur och träd på platsen för dagis. |
| Uppgifter |
|
| Preliminärt arbete |
|
| Former för att organisera aktiviteter |
|
| Material (redigera) |
|
| Lektionens förlopp | Motiverande skede. V .: Vi har gjort ett mycket bra jobb i en månad. Vi studerade bladets struktur, fick reda på varför lövfäller på hösten. Vad har vi mer gjort med dig? (Samlade löv till herbariet). Vi har arbetat som riktiga forskare. Tror du att vi gjorde allt? (Nej, inte allt, forskare skriver ner sin forskning i speciella böcker – uppslagsverk). Kan vi skapa ett litet uppslagsverk om träden på vår webbplats? Vad behöver vi för detta? (Svar av barn). Huvudscenen. F: Innan vi börjar arbetet, låt oss upprepa vad vi vet om träd och lövfall.
Sista steget.
|
Exempel på organisation av kognitiv och forskningsverksamhet i den förberedande gruppen
Vi föreslår att du bekantar dig med erfarenheten av att hålla lektioner i en förskoleutbildning om forskningsverksamhet och experiment med barn 6-7 år.
Video: öppen klass om att experimentera "Molecules and Bubbles"
Video: experimentella aktiviteter i den förberedande gruppen (studera egenskaperna hos vatten)
Video: experimentell aktivitet "Vintervatten"
Video: öppen klass "Lemon Secrets"
Video: GCD för kognitiv forskning "Den viktigaste trollkarlen"
Video: GCD "Resan till professor Pochemuchkins laboratorium"
Analys och diagnostik av elevers kognitiva och forskningsaktiviteter
För att bedöma resultaten och effektiviteten av elevernas kognitiva och forskningsaktiviteter genomför läraren diagnostik enligt följande kriterier:
- förmågan att utgöra ett problem;
- kompetent formulering av frågor;
- bygga en algoritm av åtgärder för att lösa problemet;
- lägga fram hypoteser;
- val av forskningsmetoder;
- förmågan att beskriva observationer under forskningsprocessen;
- närvaron av tänkande färdigheter (analys, jämförelse, generalisering, systematisering);
- graden av oberoende i varje steg av forskningen;
- förmåga att dra slutsatser, slutsatser, summera.
Läraren bedömer graden av självständighet hos eleven under experiment, förmågan att formulera slutsatser
Den höga nivån av kognitiv och forskningsaktivitet bevisas av närvaron av stabil motivation för att lösa problemsituationer och söka efter svar på de ställda frågorna, oberoende konstruktion av forskningsalgoritmen och praktiskt arbete (experiment), kompetent formulering av den erhållna informationen, korrekt konstruktion av slutsatser. Ett barn med ett utvecklat forskningstänkande tar initiativet till att välja material och verktyg för att genomföra observationer, är inte rädd för att lägga fram hypoteser och testa dem empiriskt, och för det som påbörjats till slutet för att få överensstämmelse med det uttalade. hypotes eller motbevisa den.
Att identifiera elevernas inställning till experimentella aktiviteter och för att bestämma graden av behärskning av forskningsfärdigheter, kan pedagogen bjuda in barn att föra en speciell dagbok där resultaten av det utförda arbetet registreras. Samtidigt rekommenderas läraren att behålla diagnoskort för varje elev, där han anger data från sina egna observationer av barns forskningsaktivitet.
Diagnostik kan också utföras i form av ett individuellt samtal med speciella uppgifter
Utvecklingen av kognitiv aktivitet som ämne för självutbildning av en förskollärare
Läraren för förskolans läroanstalt förbättrar ständigt sina yrkeskunskaper, förbättrar sina kvalifikationer och utvecklas. Genom att vara engagerad i självutbildning om utvecklingen av kognitiv aktivitet hos äldre förskolebarn studerar läraren metoder och tillvägagångssätt för att skapa förutsättningar för bildandet av grunderna för kognitiv, intellektuell-personlig och kreativ utveckling hos barn.
Bara den kunskapen är hållbar och värdefull som du själv har förvärvat, föranledd av din egen passion. All kunskap måste vara en upptäckt som du själv gjort.
K. Chukovsky
Läraren bör ägna stor uppmärksamhet åt att skapa förutsättningar för barns experimenterande. En forskarhörna eller science center anordnas i gruppens lokaler. Det är möjligt att förbereda ett separat rum för en cirkels funktion för kognitiv forskningsverksamhet. Ett forskningsområde eller laboratorium bör ges plats för att visa upp elevernas projekt eller för tematiska utställningar. För lagring kognitiv litteratur, material för experiment och instrument, ställ tilldelas, tillgång till som kommer att vara öppen för alla barn. För experimenten är en plats tänkt ut: ett demonstrationsbord, elevbord och stolar. Säkerhetsregler för att genomföra experiment ska vara tydligt presenterade (till exempel i form av en affisch).
Om barnen har svårigheter under experimenten kommer läraren alltid till undsättning
Tabell: stadier av arbetet med självutbildning av läraren inom ramen för temat "Utveckling av förskolebarns kognitiva aktivitet"
| Egenutbildning arbetsstadiet | Aktivitetsinnehåll |
| Teoretisk skede |
|
| Praktisk skede | Den förberedda teoretiska basen introduceras i praktiken. Läraren organiserar forskningsverksamhet enl läroplan på morgonen eller en cirkel för ytterligare utbildning öppnar. Under läsåret genomför läraren tematiska möten eller konsultationer för föräldrar, där han introducerar dem för experimentell aktivitetsuppgifter och visar de resultat som barnen uppnått. Läraren bör sträva efter att involvera barn i projektaktiviteter, deltagande i stads- och regionala tävlingar. Läraren redovisar effektiviteten i arbetet vid lärarråd, seminarier och rundabordssamtal för kollegor. |
Fotogalleri: exempel på att skapa förutsättningar för forskningsverksamhet för förskolebarn
Olika material för att genomföra experiment placeras i forskningshörnan Material i forskningshörnan ska vara fritt tillgängligt för barn När man arbetar i ett minilaboratorium är det absolut nödvändigt att iaktta säkerhetsföreskrifter När man organiserar en forskningshörna är det viktigt att tillhandahålla ett utrymme där barn kommer att arbeta med material Att arbeta med ett mikroskop kräver noggrannhet, men ger barnen en oförglömlig upplevelse I experimentlaboratoriet kan inte alla barn studera, utan bara de mest motiverade Läraren bekantar med nödvändighet eleverna med forskningscirkelns utrustning
Utbildning - högre filologisk, magisterexamen i filologi. Specialitet - lärare i ryskt språk och litteratur, lärare i historia. Att studera den moderna litterära processen är en del av mitt liv. Som lärare de senaste åren interagerar jag ofta med barn i förskoleåldern, så jag utforskar upplevelsen aktivt förskolepedagoger, studerar jag den senaste utvecklingen inom undervisning för förskolebarn.
Mål: Att förtydliga och utöka barns kunskap om luft, att bekanta sig med luftens egenskaper och metoder för dess upptäckt, att fortsätta att bekanta sig med andningsorganen. Hjälp barn att förstå att luftföroreningar påverkar människors hälsa. Utöka och aktivera ordboken. Att forma
medveten inställning till sin hälsa.
Material: sten, glas vatten, plastpåse, gummipäron, bit krita, halm, spegel; en burk vatten, en tratt, ett glas, en bit gummi, en gummileksak, en våg, en panel med ett träd.
Lektionens förlopp:
Pedagog: Gissa gåtan:
Så stor att jag tar över världen
Så liten att jag kan krypa in i vilken lucka som helst.
(luft)
Det stämmer, varför bestämde du dig för det?
Barn: Luft finns överallt; omkring oss, i himlen, över hela jorden.
Pedagog: Jag föreslår att du blir vetenskapsman och studerar luften. Vet du vilka forskare är?
Barn: Människor som forskar.
Pedagog: Vi har en svår uppgift framför oss: att ta reda på vad luft är, hur den kan upptäckas, vilka egenskaper den har. (Fäster visitkort på barnens bröst).
Du är redo? Kära kollegor! Gå till laboratoriet och börja vår forskning.
1 Erfarenhet:
Pedagog: Låt oss ta en sten i våra händer, krama den i vår hand. Hur känns det? (hårt, hårt, starkt). En sten är en solid kropp. Vilka fasta ämnen kan du nämna?
Barn: ……………………
Pedagog: Går det att ta luft i handen och klämma på den? Nej. Vi sammanfattar: LUFT ÄR INTE FAST.
2 Erfarenhet:
Pedagog: Ta ett glas vatten. Titta, lukta, prova, hur är hon?
Barn: Transparent, färglös, luktfri, smaklös.
Pedagog: Vad kan vatten göra? Vatten rinner, rinner, rinner, mumlar. Vad är vatten? Vatten är flytande. Nämn andra vätskor.
Barn: Juice, kefir, mjölk, gelé, etc.
Pedagog: Vi sammanfattar: LUFT ÄR INTE EN FLYTANDE KROPP.
Pedagog: Vi vet att luft inte kan pressas i handen. Det är alltså ingen fast kropp. Luften flödar inte, du kan inte dricka den. Så det är inte en vätska.
Vi kan dra slutsatsen: Luft är inte ett fast ämne och inte en vätska. Luft är gas. Den är osynlig, färglös, transparent, smaklös, luktfri. Detta är vår upptäckt. Låt oss fortsätta vår forskning.
Pedagog: Luften är osynlig. Hur hittar vi det?
Erfarenhet:
Pedagog: Ta en plastpåse och börja rulla upp den från den öppna kanten. Påsen blir konvex. Varför? ( barns svar)
Barn: Vi avslutar: Den är fylld med luft, men vi ser den inte.
Erfarenhet:
Pedagog: Låt oss nu vifta med vår handflata nära ansiktet, blåsa på handflatan. Hur känner vi?
Barn: Vinden, luften rör sig.
Pedagog: Vi sammanfattar: LUFTRÖRELSE VI KAN KÄNNA.
Idrott
(barn imiterar rörelser).
Vinden svajar lönnen mjukt.
Lutar höger till vänster.
Tider - lutning
Och två är en sluttning,
Lönnlövet prasslade.
(Jag föreslår att du sätter dig ner)
Pedagog: Luft finns överallt. Låt oss kolla upp det.
Erfarenhet:
Pedagog: Ta en gummilampa, krama den i vår hand. Vad har du hört?
Barn: Visslande kommer luften högljutt ur päronet.
Pedagog: Stäng nu hålet i gummilampan och försök klämma ihop den. Krymper den inte? Vad förhindrar detta?
Barn: Ett finger som täcker hålet och luften inuti päronet.
Pedagog: Vi sammanfattar: LUFTEN SOM FINNS I PÄRON HINDER DET ATT KOMPRESSA DET.
Erfarenhet:
Pedagog: Låt oss nu kasta en bit krita i ett glas vatten. Vad händer?
Barn: Luftbubblor kommer ut ur krita.
Pedagog: Vi genomförde en serie experiment för att ta reda på var luften finns. Vilken slutsats har vi kommit fram till? LUFT FINNS ÖVERALLT: I ETT FÖRPACK, I ETT PÄRON, I EN KRITA.
Och nu, kära kollegor, föreslår jag att du fortsätter din forskning och tar reda på vilka egenskaper luft har.
Pedagog: Tar luft plats?
Erfarenhet:
Pedagog: Lägg det omvända glaset i en burk med vatten. Vad ser du?
Barn: Inget vatten hälls i glaset.
Pedagog: Luta nu glaset försiktigt. Vad hände och varför?
Barn: Vatten hälldes i glaset, luft kom ut ur det i form av bubblor.
Erfarenhet:
Pedagog: Stäng nu röret med fingret och doppa det i vattnet. Vad hände?
Barn: Vatten rinner inte in i halmen.
Pedagog: Jag öppnar öppningen på röret. Varför kom vattnet in i halmen? Luft kom ut ur röret och vatten hälldes in i det. Vi sammanfattar: LUFT ÄR.
Pedagog: Låt oss nu ta reda på om luft väger?
Erfarenhet:
Pedagog: Låt oss ta två ballonger. Inuti den ena finns luft, och den andra är tömd, utan luft. Vi lägger dem på vågen. Vad vi observerar: vågen med en uppblåst boll vägde upp. Varför? Vi sammanfattar: SKÅLEN UTANFÖR VIKTEN FÖR ATT BULLEN ÄR FYLLD MED LUFT. BETYR LUFT HAR VIKT.
Erfarenhet:
Pedagog: Låt oss nu ta en bit gummi och kasta den i vattnet. Han drunknade. Låt oss lägga en gummileksak i vattnet. Hon drunknar inte. Varför? Är inte en leksak tyngre än en bit gummi? Vad finns i henne?
Barn: Luft.
Pedagog: Vi sammanfattar: LUFT ÄR VIKT MEN Lättare än VATTEN.
Vi har gjort en del efterforskningar. Vad har vi lärt oss om luftens egenskaper?
Barn: Luft tar plats och har vikt.
Pedagog: Rätt slutsats, kollegor. Varför behöver vi luft?
Barn: För andning.
Pedagog: Kära kollegor! Vi genomförde experiment, lärde oss hur och var man kan hitta luft, vilka egenskaper den har. Vi vet huvudsyftet med luft. Nu föreslår jag att se till att vi andas luft.
Erfarenhet:
Pedagog: Ta ett glas vatten och ett sugrör. Låt oss lägga halmen i vattnet och blåsa försiktigt i det. Vad ser du?
Barn: Luftbubblor.
Pedagog: Ja, och detta bevisar att vi andas ut luft.
Erfarenhet:
Pedagog: Låt oss andas i spegeln. Det immade. Varför?
Barn: barns antaganden.
Pedagog: Spegelns yta har blivit blöt, eftersom vi andas ut de minsta vattendroppar tillsammans med luften.
Pedagog: Gå nu till affischen och berätta hur en person andas och hur luft kommer in i kroppen.
Barn: Luften andas in genom näsan och munnen och in i lungorna. Och där, genom rörkärlen, genom vilka blodet strömmar, ger det upp de ämnen som är nödvändiga för en människas liv, och tar bort det skadliga, onödiga och andas ut och trycker ut dem.
Pedagog: Höger. Lägg nu händerna på bröstet. När den andas stiger den (expanderar sig) och faller (drar ihop sig). Vad händer med lungorna när du andas?
Barn: När du andas in expanderar lungorna, och när du andas ut drar de ihop sig.
Pedagog: Försök nu att inte andas. Hur länge kunde du hålla ut utan att andas? Nej. Vi sammanfattar: INGET ANDRA LIV.
Pedagog: Men människors hälsa beror inte bara på hur han andas, utan också på vad han andas. Vad orsakar luftföroreningar?
Barnens svar: Rök från skorstenar, rök från bilar.
Pedagog: (ekologiskt spel) Och nu föreslår jag att du spelar ett spel. Tänk på panelen. Vad tycker du, vilka bilder är överflödiga här, varför?
Pedagog: Vi måste ta hand om vår hälsa. Vad kan vi göra för att hålla luften ren?
Barn: Plantera fler blommor, träd.
Pedagog: Låt oss plantera ett frö i jorden och efter ett tag har vi en vacker planta. Nu har våren kommit, och om du och dina föräldrar planterar minst ett träd var, så blir luften i vår region mycket renare.
Pedagog:Är du på bra humör? Ge det vidare till dina vänner: rör vid varandra med knytnävarna, handflatorna.
SBEE LPR "Förskola utbildningsinstitution" Zhuravushka ""
Projekt
om prospekterings- och forskningsverksamhet
Kompletterad av: Utbildare för förberedande gruppen Terletskaya Snezhana Viktorovna
2017
Arbetsform: elementär sökaktivitet, experiment, experiment
Faciliteter: sökåtgärder
Projekttyp : grupp
Betingelser : gradvis komplikation - från enkel till komplex, organisation av förutsättningar för självständig och pedagogisk verksamhet, användning av problemsituationer.
Relevans : Under hela förskolebarndomen, tillsammans med lekaktiviteter, är sökande och kognitiv aktivitet av stor betydelse för utvecklingen av personligheten, vilket vi förstår inte bara som en process för att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor, utan främst som ett självständigt sökande och förvärvande av kunskap. av ett barn eller under en taktfull ledning av en vuxen, utförd i processen av interaktion, samarbete, medskapande.
Målet med projektet : Att utveckla barns kognitiva förmågor genom experimentella aktiviteter.
Projektmål:
Utveckla din egen kognitiva erfarenhet.
Väck lust efter sökaktivitet.
Tillhandahållande metoder:
Sök och undersök observationer och experiment:
Slumpmässiga observationer och experiment, planerade observationer och experiment.
Experiment.
Samtal (konstruktiva).
Förberedande skede:
Förberedelse av material för barnaktiviteter.
Urval av barn- och vetenskaplig litteratur.
Projektdeltagare : pedagoger, barn.
Implementeringsperiod: 4 veckor.
Integrering av utbildningsområden :
kognitiv utveckling;
social och kommunikativ utveckling;
talutveckling;
konstnärlig och estetisk utveckling;
fysisk utveckling.
jag ETAPP - FÖRBEREDANDE
Pappers land
Att utveckla barns kognitiva förmågor i processen med gemensamma forskningsaktiviteter, praktiska experiment med papper.
Att forma och upprätthålla barns intresse för omvärlden, för att tillfredsställa barns nyfikenhet.
Att forma hos barn förmågan att självständigt dra forskningsslutsatser, baserade på diagram.
Uppmuntra barn att självständigt "upptäcka" materialens egenskaper.
Att generalisera barns kunskap om pappers betydelse i vårt liv.
Fortsätt att utveckla tal, verbalt och logiskt tänkande, uppmärksamhet, fantasi hos barn.
II STEG - grundläggande
Kognitiv aktivitet.
1. Konversation.
Ämne: "Hur såg tidningen ut?"
Mål: För att bekanta barn med pappers historia, överväg olika typer av papper och konkretisera kunskap om dess syfte.
Konsolidera kunskap om olika typer av papper (kartong, anteckningsbok, tidningspapper), jämför deras kvalitetsegenskaper och egenskaper.
Att främja respekt för naturresurser.
2. Visa träningsbilder "Pappers födelse"
Mål: Att ge ökad kunskap om barn om hur en person gjorde papper
3. Bekantskap med skönlitteratur.
Läser dikter om trä, papper.
Gissa gåtor om papper.
Kognitiv berättelse "Det var en gång papper" av Y. Gerasimenko
Sagan om pappersbåt
4.Konstnärlig och estetisk utveckling
Origami "Little Fox Sister"
Mål
5. Experimentell och experimentell aktivitet "Pappersland"
Material och utrustning:
Remsor av landskapspapper, kartong, servetter, folie (för varje barn, beroende på antalet experiment);
Sax (för varje barn)
Behållare med vatten, tändstickor, metallplattor, ett metalllock för att släcka en brand, behållare med vatten och sand för säkerhet, ett ljus, vegetabilisk olja, citron, bomullspinne.
Experimentscheman
Lektionens förlopp
Mysterium
Hon är ett dokument
Servett, godisomslag, kuvert,
Med brev, tapeter, biljett,
Album, bok och samtidigt
Det kan också vara pengar.
Vad är det här? Gissa själv! (PAPPER)
1. "Papper klipps" ("sax"-schema)
Be barnen ta reda på om papperet är klippt eller inte. Två typer av papper: kartong, vanligt liggande papper. Försök att klippa papperet först med en sax. Papperet klipptes snabbt och enkelt. Barn hade problem med att skära pappen.
Slutsats: kartongen är tjockare än papper. Papperet skärs till ljust, beroende på tjockleken.
2. "Papperet är trasigt" (revet pappersmönster)
Slutsats: Kartong är tjockare än papper, papper slits lätt beroende på tjocklek.
3. "Papperet är skrynkligt" (rynkigt pappersmönster)
Skrynkla först papper, sedan kartong.
Slutsats: ju tjockare papperet är, desto svårare kommer det att skrynklas.
4. "Papper blir blött" ("vattendroppe").
Doppa först en servett i vattnet, sedan ett ark papper. Vad hände?
Slutsats: tunt papper blir blött snabbare och sönderfaller, tjockare papper blir också blött, men det tar längre tid. Papper är rädd för vatten, papper är inte hållbart.
5. "Papperet absorberar olja" ("vegetabilisk olja") .
Blötlägg en bomullstuss i olja och lämna ett märke på papperet. Vad hände?
Slutsats: olja mättar papperet.
6. "Papper gör ett ljud" ("nota"-schema)
Hon erbjöd sig att ta flerfärgat papper och utföra rörelsen "tvätt kläder". Pappret prasslade och knarrade.
Slutsats: när skrynkligt, gnuggat - papperet ger ett ljud.
7. "Papper flugor" ("vind"-schema)
Folieremsor (godisomslag). Kan papper flyga? för detta måste du vifta med en fläkt(barn gör ett fan) 8. (du kan pyssla(origamischema) att göra en bris.
Slutsats: folieremsorna är väldigt lätta, så de flyger isär när det blåser.
9. "Tidningen brinner" ( matchschema)
Sätt eld på olika typer av papper.
Slutsats: tidningen brinner.
Forskningsresultat (baserat på diagram):
1. Papper är tunt och tjockt i strukturen.
2. Papperet är starkt och inte starkt.
3. Papper är rädd för vatten.
4. Papper kan klippas med sax eller rivas för hand.
6. Hantverk kan göras av papper.
7. Papperet ger ifrån sig ett ljud när det är skrynkligt.
8. Papper sprids i vinden.
9. "Papper absorberar olja"
10. "Papperet brinner"
Hitta pappersföremål spel (barn står i en ring)
Har vi något av papper i gruppen? Jag föreslår att du tar ett föremål i taget, som du tror också är gjort av papper och går tillbaka till cirkeln (barn berättar varför de tror att föremålet är gjort av papper).
Be barnen göra experimentet med Invisible Ink
1. För experimentet behöver vi: en halv citron, bomullsull, en tändsticka, en kopp vatten, ett pappersark.
2. Doppa en tändsticka eller en tandpetare med bomull insvept i en lösning av citronsaft och vatten och skriv (rita) något på papper med denna tändsticka.
3. När "bläcket" är torrt, värm papperet över ljuset. På papper kommer tidigare osynliga ord (eller en bild) att dyka upp.
Be barnen att utföra experimentet med Invisible Ink hemma med sina föräldrar, ta med resultatet till gruppen och visa det för barnen.
Kulmagnet.
Kommer att behöva en pös ballong och små papperslappar.
Gnid bollen i håret. Ta med dem till pappersbitarna - de kommer att fastna på bollen!
Erfarenheten visar tydligt förekomsten av statisk elektricitet. När vi gnider bollen på håret får den en negativ elektrisk laddning. Och eftersom till skillnad från laddningar attraheras, så dras papperslappar, som förutom en negativ och en positiv laddning, till bollen. Bollen kommer att attrahera inte bara pappersbitar, utan också hår, dammpartiklar, fastna på väggen och till och med böja en tunn ström av vatten från kranen.
II STEG - slutlig
Analys och syntes av material
jag ETAPP - FÖRBEREDANDE
En värld av vatten
Att studera barns kunskapsnivå om vattnets egenskaper och kvaliteter, dess betydelse för människors och djurs liv;
Urval av metodik, fiktion, poesi, gåtor;
Illustrationer som visar vatten i olika tillstånd;
Val av ljudinspelningar med ljud från vatten;
Påfyllning av laboratoriet med saknade föremål för forskning;
Rita upp en fil med experiment med vatten;
Utveckling av föreläsningsanteckningar i ämnet.
II SKEDE - grundläggande
Kognitiv aktivitet.
1. Konversation.
Ämne: "Vem behöver vatten?"
Mål : Förbättra barns idéer om användbara egenskaper vodes, att hos barn skapa kunskap om vattnets betydelse i människors och djurs liv, lära barn förmågan att upprätta orsak-och-verkan-relationer; lära sig att delta i formuleringen av slutsatser; uppmuntra barn att göra hypoteser(antaganden).
2. Ser på den animerade utbildningsfilmen "Secrets of Water".
Mål : Se till att barn utökar sin kunskap om hur människan och naturen använder vattnets kraft.
3. Observation under promenaden "Vatten i naturfenomen".
Mål: att identifiera och utöka barns idéer om vattnets egenskaper
4. Bekantskap med skönlitteratur.
Lärare, barn.
Läser dikter om vatten.
Gissa gåtor om vatten.
Berättelse "Poesy of Rain" K. Paustovsky.
Berättelsen "Hur Romka gick över bäcken" M. Prishvin.
Berättelse"Levande vatten" (berättelser om folken i Sibirien)
Läser den ekologiska sagan "Det var en gång en flod" av N.A. Ryzhov
K.I. Chukovsky "Fedorino sorg"
N. Boltachev "Sagan om vattnets kretslopp"
5. Konstnärlig och estetisk utveckling.
Lärare, barn.
Origami "Dammens invånare"
Mål : att säkerställa den praktiska tillämpningen av den kunskap som erhållits i barns arbete i origamistil. Främja utvecklingen av kreativ fantasi.
6. Lyssna på fonogram: "Sounds of water in nature" - lyssna
musik från serien "The Kid by the River", "The Kid by the Lake".
Mål : att säkerställa utvecklingen av förmågan att skilja mellan de ljud som vatten gör i naturen. Främja utvecklingen av auditiv perception, minne, uppmärksamhet. Hjälp till att få estetisk njutning.
7. Miniprestanda för mellangruppen"Vattnets kretslopp i naturen."
Mål : att säkerställa skapandet av en glad stämning hos barn; önskan att delta i dramatisering och semesterunderhållning; klargörande av vattnets enorma betydelse för alla levande varelser; klargörande av barns idéer om olika vattentillstånd;
8. Experimentella aktiviteter" Fantastiska egenskaper vatten" (bilaga 1)
Mål : lära ut att fastställa orsakssamband mellan naturfenomen;
Konsolidera kunskap om vattnets kretslopp i naturen;
Att bekanta sig med vattnets egenskaper under experimentella aktiviteter;
Att främja respekten för vatten som naturresurs.
9. Skisser över resultat av experimentella aktiviteter på vatten.
Mål : att säkerställa tillämpningen av den kunskap som erhållits i förmågan att förmedla resultaten av experiment i en ritning. Systematisera barnens kunskap.
10. Arbetsaktivitet: vattning av blommor
Mål : Få barn att förstå behovet av vatten för växter.
III ETAPP - FINAL
Mål för den tredje etappen:
Analys och syntes av material
Projektpresentation
Ekologiskt och pedagogiskt arbete med barn under en viss
period ger tydliga resultat. Om barnen i början av projektet inte hade klara kunskaper om vattnets kretslopp i naturen, om vattnets egenskaper, om söt- och saltvatten, då i slutet av projektet svarar barnen självständigt på frågor, förstår vad de är frågade om, kan prata meningsfullt om vattnets egenskaper, veta om vattnets betydelse för allt levande, om skyddet av vattenförekomster.
Bilaga 1
Direkt pedagogiska aktiviteter för att bekanta dig med den naturliga världen "Vattnets fantastiska egenskaper" i den förberedande gruppen
Uppgifter : Pedagogisk :
1. Att bekanta barn medvattnets egenskaper: färglös, transparent, luktfri, smaklös.
2. Förbättra barns kunskap om meningvatten i människors och djurs liv.
3. Genomför ett experimentellt experiment med barn.aktivitet.
Pedagogisk :
1. Utveckla sociala färdigheter: förmågan att arbeta igrupp, ta hänsyn till en väns åsikt, försvara sin egen åsikt, bevisa sin sak, ingjuta respekt för vatten.
Utvecklande:
1. Att aktivera och berika barnens ordförråd.
2. Lär dig gissa gåtor.
Material:
Transparenta koppar, pipetter, mjölk, gouache, bomullspinne, rengöringsmedel, korsord, kort som visar mänskliga handlingar som skadar vatten och användningen av vatten för användbara ändamål, färgade marker som anger fördelarna eller skadorna med vatten.
Lektionens gång.
V : - Killar, idag har vi en ovanlig lektion. Jag vill bjuda in dig till det magiska laboratoriet. Vad görs i laboratoriet?(Svar från barn) ... Det stämmer, de genomför experiment. Men för att komma in i laboratoriet och ta reda på ämnet för vår lektion, för detta måste du och jag lösa ett korsord och läsa nyckelordet som kommer att öppna dörrarna till det magiska laboratoriet för oss. Gåtor kommer att hjälpa oss med detta.
1. Han är så orädd och kraftfull,
Det är inte rädd för bergsbranter -
Han har vant sig vid att bryta med dem hela sitt liv
Och kasta ner huvudet,
Och höjer moln av spray,
Spräng på stenar!
(vattenfall)
2. Över skogar, städer,
Över de vidsträckta fälten
Husvagnar seglar
Oöverträffade skepp.
Håll sig runt jorden
Dessa mirakulösa skepp...
(moln)
3. De väntade på mig,
Jag hette
Det dök upp – de sprang iväg.
(regn)
4. På morgonen glittrade pärlorna,
Vi stoppade allt gräs med oss själva.
Och låt oss leta efter dem på eftermiddagen
Vi letar, vi letar - vi hittar inte.
(dagg)
V : - Vilket ord fick vi?(Svar från barn)
Idag ska vi prata om vatten, dessvattnets egenskaper och värde.
Vad finns det för vatten?(varm, varm, kall, färsk, transparent)
Vad gör vatten?(flyter, häller, mumlar, breder ut sig, droppar, fryser, smälter)
Varför behöver en person vatten?(dricka, simma, laga mat, vattna växterna)
Nu vet vi nyckelordet, och jag bjuder in dig till det magiska laboratoriet, där vi kommer att genomföra experiment och lära oss omvattenegenskaper .
(Barn går till första bordet) .
Experimentellbarns aktiviteter.
Test 1 "Vatten har ingen smak"
V : - Killar, prova vattnet från glasen, hur smakar det?(barns svar) ... Tillsätt nu en skiva citron eller socker i ett glas vatten. Vad förändrades?(Vattnet blev sött - socker, vattnet blev surt - citron) ... Vi ändrade smakenvatten.
Slutsats: vatten har ingen smak.
Killar går till andra bordet.
Test 2 "Vatten har ingen lukt"
V : - Killar, lukta på vattnet i glasen. Hur luktar hon?(Svar från barn)
Låt oss lägga en bit vitlök i vattnet, rör om med en sked och lukta igen. Vad hände med vattnet?(Vattnet har ändrat lukten, det luktar vitlök)
Slutsats: vatten är luktfritt.
Killarna går till tredje bordet.
Test 3 "Vatten utan färg, transparent"
V : - Killar, vad händer med vattnet om vi lägger färg på det, låt oss se?(Barn lägger till färg och blanda det) ... Vad förändrades?(vatten ändrade färg) ... Har färgen lösts upp?(färgen har lösts upp och ändrat färg vatten ) .
V : - Killar, titta på vad jag har?(Knappar) Det står två glas på bordet, ett fyllt med vatten och det andra med mjölk. Låt oss jämföra vatten och mjölk. Sätt knappar i båda glasen. Berätta för mig i vilket glas ser vi knappar?(Svar från barn)
Slutsats: vatten har ingen färg, det är genomskinligt.
V : - Du gjorde ett bra jobb och du kan vila.
Idrott
"Flod"
Vi gick snabbt ner till floden,
Vi böjde oss och tvättade oss.
Ett två tre Fyra,
Så härligt uppfriskad
Och nu simmade de tillsammans.
Du måste göra detta med händerna :
Tillsammans – en gång är det här bröstsim.
Den ena, den andra är en krypning.
Alla simmar vi som en delfin.
Kom brant i land
Och de gick hem.
(Vi utför rörelser längs texten) .
Didaktiskt spel”Vad är skadligt och nyttigt för vatten ?»
Spelets gång: Läraren uppmanar barnen att noggrant överväga ritningarna på kortenavbildadnegativ mänsklig påverkan på vatten genom att markera dem med svarta markeringar, såsom föroreningarvatten med oljeprodukter, avlopp. Och ansökanvatten för fördelaktiga ändamålgenom att markera dem med röda pjäser, till exempel rengöra den för att dricka ur kranen. Spelaren kallar detavbildad på kortet, och varför han anser att denna åtgärd är skadlig eller användbar, med hjälp av tokens av lämplig färg.
Spelet är ett experiment"Färgad mjölk"
1. Häll mjölk i en tallrik.
2. Tillsätt några droppar röd, blå, grön akvarellfärg till mjölken.Försökagör det försiktigt, använd en pipett,
Och flytta inte på tallriken.
3. Tro det eller ej, vi får mjölken att röra på sig med ditt vanliga tvättmedel! Ta en bomullstuss, doppa den i tvättmedlet och rör den mot mitten av mjölkskålen. Se vad som händer! Mjölken kommer att börja röra på sig och färgen kommer att blandas. Det blev ett riktigt fyrverkeri i tallrikarna!
F: Killar, vad gjorde vi idag? Gillade du att göra experiment? Berätta för mig vilka nya saker du har lärt dig omvattenegenskaper? Vad tyckte du mest om? Vad behöver du göra för att spara vatten?
Bilaga 2
Hemlaboratoriet
Under förskoleåldern är barn väldigt nyfikna. De lär sig om världen genom forskningsaktiviteter.
I vardagen experimenterar barn själva ofta med olika ämnen och försöker lära sig något nytt. De plockar isär leksaker, observerar föremål som faller i vattnet (sjunker - inte sjunker), smakar på metallföremål med tungan i hård frost, etc.
Men faran med sådana "amatörprestationer" är att förskolebarnet ännu inte är bekant med elementära regler säkerhet. Därför är det bättre att utföra de första experimenten under överinseende av en vuxen.
Experiment är, tillsammans med lek, den ledande aktiviteten för ett förskolebarn.
Syftet med experiment är att steg för steg leda barn upp i kunskapen om världen omkring dem. Barn lär sig identifiera det bästa sättet lösa de problem han står inför och hitta svar på de frågor som dyker upp.
För att göra detta måste du följa några regler:
1. Ställ in syftet med experimentet (vad vi gör experimentet för)
2. Välj material (lista över allt som behövs för att genomföra experimentet) 3. Diskutera processen (steg-för-steg-instruktioner för att genomföra experimentet) 4. Sammanfatta (exakt beskrivning av det förväntade resultatet)
5. Förklara varför? Ord som är tillgängliga för barnet.
Kom ihåg!
När du genomför ett experiment är det viktigaste säkerheten för dig och ditt barn.
Några enkla experiment för äldre förskolebarn.
Experimentera med gelatinös fisk
Lös upp gelatinet i varmt vatten och häll den resulterande vätskan i ett tunt lager på en plastpåse, lägg den resulterande massan på en sval plats tills den svalnar helt och skär sedan ut en fiskformad form från den. Placera fisken på en kall yta och andas sedan på ena sidan. Efter de utförda åtgärderna kommer fisken att komma till liv. Detta beror på det faktum att gelatinet vid upphettning expanderar, och undersidan, som ligger i kylan, förblir oförändrad. På grund av förändringen i temperaturen i den omgivande luften börjar fisken böja sig åt sidan, som om den skulle komma till liv.
Användning av vatten av växter
Det är svårt för ett barn att förklara hur växter dricker vatten, så ställ 4 vaser fyllda med vatten framför barnen. Häll tonat vatten i 3 av 4 vaser och placera sedan dem av samma blomma i dem (det är bättre om blombladen har en ljus nyans, helst vita). Efter några dagars observation kommer barn att se att kronbladen har ändrat färg i alla vaser utom de allra första. Men detta betyder inte alls att blomman i den fjärde vasen inte "drack" vatten.
Hemligt meddelande
Lek spioner med dina barn. För att göra detta, ta ett pappersark, lite mjölk över från frukosten och skriv ett hemligt meddelande på det med mjölk. Efter det, låt det skrivna torka. Det kommer inte att finnas några spår på själva papperet, och koden kan endast läsas genom att värma upp papperet med ånga. Om mjölk inte finns tillgänglig kan citronsaft användas. Efter att "citron"-chiffret har torkat, torka av linjerna med jod.
Orange flöte
Ta en vanlig apelsin och doppa den i vatten. Mät nivån vid vilken den kommer att flyta i vattnet. Efter att du tagit bort frukten, skala den och placera den tillbaka på vattenytan. Apelsinen är skyldig att sjunka. Det beror på att det finns små hål i skalet med luft som håller apelsinen flytande. Utan dem sjunker frukten som en sten.
Ingen lukt
Majspinnar kan inte bara användas som mellanmål, utan också användas i ett experiment. Ta en burk med lite parfym på botten. Lägg sedan majsstavarna ovanpå och stäng locket. Öppna burken efter 10 minuter och visa barnen att lukten har försvunnit. Detta beror på att pinnarna har en porös struktur, som, som en svamp, absorberar lukten. Efter experimentet, släng dem och förklara för barnen varför de inte ska ätas som de är.
3. Sista steget:
Fotoalbum: "Vi är små upptäcktsresande"
Litteratur :
SN Nikolaeva Metodik för ekologisk utbildning i dagis M., "Utbildning", 2001. "Organisation av försöksverksamhet för förskolebarn" Ed. L. N. Prokhorova. M., "ARKTI", 2005 O. V. Dybina Okänd i närheten: underhållande upplevelser och experiment för förskolebarn M., TC "Sphere", 2005. N. A. Ryzhova Sorceress - vatten. M., Linka-Press, 1997 Internetresurser
Projektdeltagare: barn i förberedelsegruppen, pedagoger.
Genomförandeperiod: oktober - december 2016
Projekttyp: kognitiv - forskning.
Relevans.
Papper- prisvärt och mångsidigt material som både vuxna och barn möter varje dag. De använder detta ämne utan att tänka på egenskaperna, på dess betydelse för människors liv och verksamhet. Experiment som utförs oberoende av barn för att studera pappers egenskaper bidrar till elevernas bekantskap med de ursprungliga materialen för dess produktion, med dess fysikaliska egenskaper etc. Och de skapar också förutsättningar för självständiga slutsatser om värdet av ämnet som studeras för hela mänskligheten.
Mål:
- papper- skrynklas, går sönder, blötläggs,
- utöka kunskapen barn om omvärlden genom experimentella och experimentella aktiviteter;
- utveckla intresse, nyfikenhet, aktivitet.
Uppgifter:
Pedagogisk:
- att forma förmågan att undersöka ämnet och fastställa orsak-effekt-samband och dra slutsatser baserat på experimentet;
- införa olika sorter papper;
- att bekanta barn med egenskaper papper;
- form skicklighet efterlevnad av säkerhetsföreskrifter under experiment.
Utvecklande:
- utveckla kognitiv aktivitet, intresse för forskningsprocessen aktiviteter;
- att bilda vid barn olika sätt kunskap, som behövs för att lösa kognitiva uppgifter;
- utveckla koordination av rörelser, finmotorik vapen;
- utveckla forskningsförmåga, mentala processer: uppmärksamhet, fantasi, syn- och hörselkänslighet.
Pedagogisk:
- främja intresse för kunskap om omvärlden, nyfikenhet;
- stimulera utvecklingen av självständighet och ansvar.
Nyligen besökte barnen tillsammans med sina föräldrar och pedagoger stadsdelsbiblioteket i Prospekt på en utflykt, där de fick höra om papperets ursprung.
Vi försökte undersöka pappers egenskaper och för detta genomförde vi följande experiment:
Erfarenhet 1. Vikt papper... Servetten är lättast att vika, den är tunn. Kartong är svårare att vika. Den är tjock och tät.
Experiment 2. Slits isär papper... Vi lägger mer kraft på att riva pappen och riva servetten väldigt lätt.
Erfarenhet 3. Utelämnad papper i vatten... Servetten blev blöt snabbare. Kartongen blev blöt längre. Några papper blir blött.
Erfarenhet 4. Kastas upp papper upp... Kartongen föll snabbt och servetten föll långsamt, för den är lätt.
Erfarenhet 6. « Papperet ger ifrån sig ett ljud» Ta papper och utföra rörelsen "tvätt". Pappret prasslar, knarrar.
Erfarenhet 7. "Papperstillverkning"
Efter applikationsklassen stod vi kvar med papperslappar, de använda pappersarken slets i små bitar. Det här var jättekul för barnen.
Vi placerade små bitar i en behållare och fyllde den med varmt vatten, lämnade att dra i en dag. Efter en dag vispades hela massan med en mixer. Det visade sig ungefär som en välling.
Sedan fördelades denna blandning i ett tunt lager över tabletten, vilket gav den framtidens form papper, försiktigt jämnas och torkas. Inom några dagar papperet är torrt... Vi fick en ovanlig papper.
Barnen märkte att färgen på de erhållna proverna skiljer sig från färgen på råvarorna: en del av färgen löstes upp i vattnet, färgen visade sig vara blekare. Naturligtvis använder man inte sådant papper för att skriva och rita, men det är ganska lämpligt för pyssel. Genom att omsätta idén till verklighet uppnådde vi målet inte bara ur miljösynpunkt, utan även barnen insåg att att göra papper är en mycket tidskrävande process.
Erfarenhet 8. "Att göra marmorpapper."
Sålunda lärde barnen sig att det finns ett stort utbud av papperstyper och för varje papperstyp sitt eget syfte, och efter att ha behärskat tekniken för att tillverka marmorpapper kommer vi att leta efter sätt att använda det.
