Nivåer för utveckling av kommunikativ kompetens hos förskolebarn. Kommunikativ kompetens hos äldre förskolebarn. förskolebarns kompetens"

Konsultation för lärare

KOMMUNIKATIV KOMPETENS AV FÖRSKOLEBARN

Konsultation för lärare

Sammanställt av seniorpedagogen E.V. Zrelyakova

Att hjälpa barn att övervinna svårigheter, vi

varje gång vi utför ett slags mirakel. Detta

resultatet av lärarens och gemensamma ansträngningar

barn, ett litet konstverk, i

vars skapelse alla deltar

som musikerna i en orkester.

K. Fopel

Utveckling av barns kommunikativa kompetens förskoleåldernär oupplösligt kopplad till moderna trender inom förnyelse av utbildning och kraven i Federal State Educational Standard

"Social och kommunikativ utveckling syftar till att tillgodogöra sig de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen ”(Förskoleutbildningens FSES).

Samtidigt visar praktiken att den målmedvetna bildningen av kommunikativa kompetenser hos förskolebarn ofta ligger utanför lärarnas uppmärksamhet. Barn vet inte hur man förhandlar, bråkar ofta, konflikter, försöker inte höra varandra, är aggressiva. De framväxande konfliktsituationerna hindrar inte bara barns normala kommunikation, utan stör också uppfostran och utbildningsprocessen som helhet.

Kommunikativ kompetens betraktas som en grundläggande egenskap hos en förskolebarns personlighet, som den viktigaste förutsättningen för välmående i social och intellektuell utveckling, vid utveckling av specifikt barns aktiviteter – kollektiva lekar, konstruktion, barns konstnärliga kreativitet m.m.

Den psykologiska och pedagogiska miljön där ett barn befinner sig i en förskola läroanstalt har potential att utveckla förskolebarns kommunikativa kompetens tack vare systemet med målmedvetet arbete. Det inkluderar:

Övervägande av utvecklingen av förskolebarns kommunikativa kompetens som målet för psykologisk och pedagogisk aktivitet (integreringen av psykologiska spel och övningar i strukturen av klasser av lärare och lärare - specialister genomfördes, liksom psykologisk och pedagogisk utbildning av lärare på: åldersegenskaper förskolebarn; sätt att lösa konfliktsituationer i ett barnteam; de bästa sätten att organisera kommunikation mellan barn; principer för kommunikation av barngrupper);

Genomföra ett system med utvecklings- och korrigeringsklasser (av en lärare - psykolog);

När man utvecklar ett system integrerad strategi för utvecklingen av förskolebarnens kommunikativa kompetens lades tonvikten på att följa följande villkor:

Skapande av situationer med kommunikativ framgång;

Utbildning i gemensamt sökande efter ömsesidigt fördelaktiga lösningar i konfliktsituationer;

Stimulera kommunikationsaktiviteter med hjälp av problemsituationer;

Genomföra kriminalvårdsarbete med barn som har svårigheter i den kommunikativa sfären och utveckla psykologiska studier (lärare - psykolog);

Motivera barn att uttrycka sina känslor, karaktärsdrag hos karaktärer med hjälp av ord och ansiktsuttryck;

Skapande av leksituationer som motiverar barn att kommunicera med vuxna och kamrater.

En av en lärare-psykologs uppgifter när man arbetar med barn för att utveckla kommunikativ kompetens är att bekanta dem med känslornas språk, vars uttrycksfulla medel är ansiktsuttryck, gester, ställningar; lära barn att använda dem som för manifestation egna känslor och upplevelser, och att förstå andras känslomässiga tillstånd

Utveckling av den kommunikativa kompetensen hos äldre förskolebarn i spelsituationer.

Moderna förändringar i sociala, sociokulturella förhållanden återspeglas i utbildningsprocessen, vilket innebär bildandet av en personlighet som kan tänka utanför boxen, kreativt lösa tilldelade uppgifter. Enligt FSES DO är ett av områdena för social och kommunikativ utveckling av elever utvecklingen av barnets kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater.

Den kommunikativa inriktningen av utbildningsprocessen är betydande, eftersom bildandet av en personlighet som kan organisera interpersonell interaktion, lösa kommunikationsproblem säkerställer dess framgångsrika anpassning i det moderna sociokulturella rummet.

Detta problem har blivit föremål för studier av moderna inhemska och utländska forskare: M.I. Lisina, V.A. Kan-Kalika N.D. Nikandrov, A.B. Dobrovich, T.A. Repina, E.O. Smirnova, D. Wilkins, F. Hopkins och andra.

En av de ledande kompetenserna hos en individ är kommunikativ kompetens (kompetens inom kommunikation), vilket inkluderar:

förmågan att komma i kontakt med både kamrater och vuxna;

erkännande av andras känslomässiga upplevelser och tillstånd;

förmågan att uttrycka dina egna känslor på verbala och icke-verbala sätt.

I den äldre förskoleåldern bör barnet redan behärska kommunikationsfärdigheter:

samarbeta;

lyssna och hör;

uppfatta och förstå information;

tala för dig själv.

Barn i åldern 6-7 år kan dock inte alltid uttrycka sina tankar, känslor och förnimmelser på ett adekvat sätt, vilket ofta är ett hinder för att etablera en fullvärdig kontakt med både jämnåriga och vuxna. Samtidigt är det förskola och junior skolålder, gynnsam för att bemästra kommunikationsförmåga. Barn i denna ålder kännetecknas av en speciell känslighet för språkliga fenomen, de har ett intresse av att förstå sin talupplevelse, lösa kommunikationsproblem.

Sedan barnen i förskola kommunicera mer med kamrater är det lättare för läraren att målmedvetet organisera barns kommunikation.

Bland de medel som bidrar till bildandet av kommunikativ kompetens är:

dialog;

skapande av tomtsituationer;

organisering av oberoende aktiviteter;

spelsituationer;

utvecklar och didaktiska spel och så vidare.

Hur utvecklar man en förskolebarns kommunikativa kompetens i leksituationer?

riktad mot:

utveckling av verbal och icke-verbal kommunikation;

träning i förmågan att ställa öppna och slutna frågor;

lära sig förmågan att parafrasera det som har sagts, förstå dess huvudsakliga innebörd;

lära ut förmågan att förstå innebörden av meddelandet, markera huvudidén i uttalandet, sammanfatta samtalspartnerns tankar;

utveckling av auditiv uppfattning av information;

lära ut förmågan att identifiera samtalspartnerns känslomässiga tillstånd och reflektera dem med hjälp av uttrycksfulla rörelser och tal.

Dessa spel inkluderar - "Vad hände?", "Packa din resväska", "Echo", "Ömsesidigt citat", "Mail", "Vem är du?" av någon anledning "," Hemlig betydelse "," Utredning pågår " "Detta är både bra och dåligt", etc.

Spel och övningar för att utveckla förmågan att konstruera en ”text för en annan” (tala själv).

Uppgifter:

lära barn att uttrycka sina tankar exakt, koncist, utan förvrängning av meningen;

utveckla förmågan att utvärdera andra från en position av välvilja, med hänsyn till lyssnarens personliga egenskaper;

lära barn att skapa "feedback" när de interagerar med varandra, såväl som med andra människor

Dessa spel inkluderar - "Ordkonstnär", "Butik", "Beskriv en vän", "Bibliotek", "Gissa vem det är", "Bygg en stad", "TV" etc. (för en beskrivning av spelen, se bilagan)

Spela övningar att utveckla förmågan att aktivt lyssna

"Vad har hänt?"

Utrustning: magnetkort, magneter; bilder: glad krokodil, ledsen lejonunge, arg (arg) mus, rädd elefantunge, kränkt pingvin, förvånad uggla.

Övningsbeskrivning -

Ett av barnen är chaufför, resten är "observatörer" och "rådgivare".

Läraren uppmanar föraren att välja vilken bild som helst, fästa den på magnettavlan och svara på frågorna:

Vem är det?

Vad är hans humör?

Vilka känslor (känslor) upplever han?

Varför? Vad hände med honom?

Vad råder du honom?

"Observatörer" och "rådgivare" lyssnar på svaren på frågor och uttrycker sina åsikter.

"Pantomimiska studier"

Övningsbeskrivning

Läraren uppmanar barnen att gå medan de går i sin syn:

en liten flicka på gott humör;

gammal man;

trött person;

modig person osv.

Först utför barnen varje uppgift samtidigt, sedan i tur och ordning.

"Packa din resväska."

Beskrivning av övningen.

Läraren säger:

Föreställ dig att vi ska ut på en resa. Låt oss packa vår resväska. Fundera på vad du kan ta med dig på vägen. Den första "resenären" namnger föremålet som han ska ta med sig, den andra upprepar vad den första sa och namnger sedan föremålet. Den tredje kommer ihåg att han tog den andra "resenären" och lägger till hans föremål, och så vidare. Kom ihåg att inte upprepa dig själv.

❖ övningen kan försvåras genom att be barnen att upprepa namnet på alla föremål som läts framför dem.

"Eko" .

Beskrivning av spelet

Första alternativet.

Läraren läser upp valfri dikt för barnen och de upprepar det sista ordet i varje rad.

Andra alternativet.

Läraren delar in barnen i två lag. Ett av teamen är "uppfinnare", det andra är "eko".

Ett team av "uppfinnare" ger råd och bestämmer vem som ska namnge vilket ord om ett visst ämne. Sedan uttalar spelarna i detta lag omväxlande de tänkta orden och frågar kommandot "eko": "Vilket ord sa Vitya (Kolya, etc.)? "Echo"-laget måste i godo svara på frågorna från det rivaliserande laget.

Sedan byter lagen plats, spelet återupptas.

"Ömsesidigt citat" .

Beskrivning av spelet.

Spelarna sitter på stolar eller på golvet i en cirkel.

Läraren säger:

Låt oss spela ett sådant här spel. Jag slår mina knän två gånger med handflatorna och två gånger uttalar jag mitt namn "Lena - Lena", och klappar sedan händerna ovanför mitt huvud och kallar någon annan, till exempel: "Vanya-Vanya". Vanya, som hör hans namn, knackar först två gånger på knäna, kallar sig "Vanya - Vanya" och klappar sedan händerna och kallar någon annan, till exempel: "Katya - Katya". Nu tar Katya över, och så vidare. Försök att inte titta på deltagaren du ringer. Säg hans namn, till exempel, titta upp någonstans.

"Post" .

Beskrivning av spelet.

Presentatören av spelet är en lärare. Följande dialog äger rum mellan honom och deltagarna i spelet:

Programledare: Ding - ding - ding.

Barn: Vem är där?

Värd: Mail.

Barn: Varifrån?

Värd: Från Ryazan.

Barn: Vad gör de där?

Värd: De dansar (sjunger, skrattar, simmar, flyger, etc.)

"Vem är du?"

Beskrivning av spelet.

Varje deltagare kommer på något roligt smeknamn (till exempel en kvast, en bubbla, en hårborste, en penna, en leksak etc.) Sedan väljs föraren ut med hjälp av ett rim. Han börjar ställa frågor till spelarna. När du besvarar dem ska spelaren bara använda ordet han uppfann, samtidigt som han behåller ett seriöst ansiktsuttryck.

Till exempel närmar sig föraren någon som kallar sig en "kvast" och varnar strikt:

– Vem har fel

Han kommer över!

Den som skrattar kommer att ha det dåligt!

- Vem är du?

- Kvast.

- Vad åt du i morse?

- Kvastskaft.

– Och vad tog du med dig till dagis?

När frågorna tar slut eller spelaren gör ett misstag (skrattar) byter föraren.

"Vad finns i boxen?"

Utrustning: bröst, olika föremål.

Beskrivning av spelet.

Läraren lägger en kista på bordet, inuti vilken det finns ett föremål.

Drivrutinen väljs med hjälp av läsaren. Han tittar in i bröstet. Resten av deltagarna frågar föraren om färgen, formen, syftet med föremålet i bröstet. Föraren måste svara på alla frågor med orden "ja" eller "nej".

Det barn som är först med att namnge vad som finns i bröstet blir förare. Läraren placerar ett annat föremål i kistan, spelet återupptas.

"Konstgalleri" .

Utrustning: målningar, vars namn är kända för barn.

Beskrivning av spelet.

Läraren visar dem bilder. Varje deltagare gör en av dem, som han tyckte bäst om. Därefter väljs föraren. Han uttalar

Alla bilder är bra

Men en är bättre!

Resten av deltagarna försöker med hjälp av frågor gissa vilken bild föraren gillade.

Barnet som är det första att namnge den tänkta bilden blir föraren, spelet återupptas.

"ABC av varför" .

Utrustning: alfabetet.

Beskrivning av spelet.

Spelarna sitter på golvet eller stolar i en cirkel. Läraren säger:

Du måste ställa frågan så att det första ordet i din fråga börjar med en av bokstäverna i alfabetet. Vi kommer att ställa frågor i tur och ordning. Den deltagare som blir förvirrad eller glömmer bokstäverföljden i alfabetet elimineras från spelet. Till exempel:

A: är en aprikos en frukt eller en grönsak?

B: banan, vilken färg? Etc.

"Intervju"

Utrustning: mikrofoner (beroende på antalet deltagarepar)

Beskrivning av spelet.

Läraren delar in barnen i två lag. Ett team - "experter", det andra - "journalister"

Läraren säger:

Varje "journalist" måste välja en "expert" och intervjua honom om ett ämne som är bekant för oss, till exempel: Staden där jag bor "

Var snäll och spela dina roller så att ditt beteende och ditt tal liknar det hos riktiga journalister och experter. Vem börjar först?

Pedagogen fungerar som observatör.

Vinnaren är det par som, enligt de flesta barns åsikt, spelade sina roller mest framgångsrikt.

Graden av uppmärksamhet på partnern, kommunikationskulturen, konstnärskap bedöms.

"Pum - pum - pum" .

Beskrivning av spelet.

Spelarna sitter på golvet eller på stolar i en cirkel.

Läraren säger:

- Nu ska vi spela spelet "Pum - pum - pum". "Pum - pum - pum" - så vi kommer att kalla vilket mystiskt föremål som helst.

Därefter väljs föraren, som tänker på föremålet. Resten av deltagarna ställer frågor till honom.

Till exempel:

- Varför tänkte du på den här "Pum - pum - pum"?

- Vad är "Pum - pum - pum" för?

"Är den här pum-pum-pum stor eller liten?"

Föraren ska svara på spelarnas frågor med en hel mening.

Barnet som är det första att namnge det mystiska föremålet blir föraren, spelet återupptas.

"Säg det annorlunda" .

Utrustning: chips.

Beskrivning av spelet.

Spelarna sitter på golvet eller på stolar i en cirkel.

Läraren säger:

Jag kommer att uttala meningar, i var och en av dem kommer jag att markera ett ord med min röst. Din uppgift är att ersätta detta ord med ett annat ord i betydelse.

Var försiktig - meningen med meningen bör inte ändras.

Exempel på meningar:

- Tjej som skyndar till skolan:

- Mamma tittar ut genom fönstret:

– Igår var Tolya ledsen;

– Idag skrattar Tolya glatt. Etc.

Barnet som gav rätt svar först får en pollett. Vinnaren är den som samlar in fler marker i slutet av spelet.

"Lyssna och upprepa" .

Övningsbeskrivning.

Drivrutinen väljs med hjälp av läsaren. Läraren säger någon fras, varefter föraren behöver förmedla det han hört till resten av deltagarna, men med andra ord.

Till exempel säger läraren:

– Jag ska läsa dig en underbar berättelse om resemyran.

Föraren kan omformulera denna mening enligt följande:

Läraren (namn - patronym) kommer att läsa oss en intressant berättelse om en myras resor.

Sedan byter föraren, övningen återupptas.

❖ övningen kan kompliceras genom att använda som talmaterial

små dikter, berättelser, sagor.

"Hemlig betydelse" .

Utrustning: magnetkort, magneter.

Illustrationer för ordspråk:

"Du kan inte få upp en fisk ur dammen utan svårighet";

"Ägg lär inte en kyckling";

"Varje sandsnäppa prisar sitt träsk";

"Om du jagar två harar, får du inte en enda";

"En fegis är rädd för sin skugga";

Beskrivning av övningen.

Ett av barnen är chaufför, resten är "observatörer" och "rådgivare". Läraren bifogar en illustration till ordspråket på tavlan. Chauffören uppmanas att lyssna på några ordspråk, välja en passande "bildtext" till bilden och motivera sitt val.

”Observatörer” och ”rådgivare” lyssnar på förarens svar och uttrycker sin åsikt.

Sedan byter föraren, övningen återupptas.

"Utredning pågår" .

Utrustning : magnetkort, magneter;

Ämnesbilder: "Nyårsrunddans", "Hockey", "Fyrverkerier".

Beskrivning av spelet .

Med hjälp av en lässal väljs två förare ut - "detektiver"

Resten av deltagarna i spelet är "vittnen". Läraren bifogar en tomtbild till tavlan så att endast "vittnen" kan se den. Sedan "börjar vittnen vittna" om det som visas på bilden. Deras uppgift är att beskriva handlingen inte direkt, utan indirekt, med hjälp av ytterligare information så att "detektiverna" inte omedelbart förstår vad som exakt händer. Till exempel, om bilden "Nyårsrunddans" används kan barn beskriva det så här:

– Jag ser leenden på deras läppar.

– Jag kan höra skratt och stampande fötter.

– Alla håller varandra i hand.

– Jag hör rolig musik.

– Jag ser presenter.

– Jag känner lukten av trädet.

Om "detektiverna" bestämmer sig för att de har löst handlingen säger de: "Vi har ett svar." Svarsversioner kan nomineras tre gånger.

Sedan byter förare, spelet återupptas

"Dåligt humör" .

Beskrivning övningar.

Läraren förklarar för barnen att alla kan ha dåligt humör och att andra måste försöka förstå orsaken och lära sig hur man reagerar på dåligt uppförande och personens uttalande.

Då säger läraren:

– En pojke kom till dagis in dåligt humör och ilsket sa till sin vän: "Jag kommer inte att leka med dig."

Hans kompis tänkte lite och frågade: "Du menar att du vill leka med andra barn?"

Pojkens humör förbättrades, eftersom hans vän inte argumenterade med honom, svor, tog inte illa upp, utan försökte helt enkelt förstå honom.

Därefter väljs föraren ut, som ska gestalta barnet på dåligt humör. Resten av barnen försöker reagera korrekt och börjar alla påståenden med orden: "Du menar att ..."

"Jag börjar och du kommer att fortsätta" .

Utrustning: N. Nosovs berättelse "På kullen".

Beskrivning av övningen.

Deltagarna sitter på golvet eller stolar i en cirkel. Först läser läraren för barn N. Nosovs berättelse "På kullen", och uttalar sedan oavslutade meningar. Barn turas om att komplettera dem med bildliga ord och uttryck.

Till exempel:

Det var en klar dag, snö i solen ... (gnistrade, gnistrade, skimrade, glittrade).

Misha satte sig på en släde och rusade från berget ... (med en kula, en virvelvind, så att det tog andan ur honom)

Släden välte och pojken ... (floppade, störtade ner i snön, flög pladask)

Kolya ville verkligen att rutschkanan skulle gå ut. Han arbetade ... (outtröttligt, outtröttligt, i sitt anlets svett).

"Förklara för vet inte"

Utrustning: Vet inte, chips.

Beskrivning av spelet:

Barn sitter på golvet eller stolar i en cirkel. Läraren frågar barnen vilka ordspråk de kan. Sedan säger han:

Dunno förstår inte vad ordspråken säger. Låt oss hjälpa honom.

Läraren namnger ordspråk och barnen försöker förklara dem, ge exempel. Barnet som gav rätt svar får en pollett. Vinnaren är den som samlat in fler marker i slutet av spelet.

"Dra slutsatser"

Utrustning - plotbilder:

"Båten seglar", "fisken flyter", "molnet flyter"

"En man går", "det regnar", "en spårvagn kommer"

"Tekannas pipen", "tunnans pip", "pipen på vattenkanna"

"En hund springer", "en bäck rinner", "kranvatten rinner"

Beskrivning:

Läraren säger - Lyssna på 3 meningar. "En hund springer", "en bäck rinner", "kranvatten rinner." Vad har dessa förslag gemensamt? Låt oss försöka kombinera dem till en mening, vi måste dra en slutsats.

Barn, med hjälp av en lärare, bör göra en mening: "En hund, en bäck, kranvatten kan rinna."

Föraren väljs ut, han får 3 bilder, gör korta meningar utifrån dem och drar sedan en slutsats. Sedan byter föraren.

"Sök efter mening"

Beskrivning:

Deltagarna sitter på golvet eller stolar i en cirkel.

Läraren introducerar barn till fablerna om Ezon eller Krylov och föreslår sedan:

återberätta deras innehåll;

hitta innebörden gömd i dem.

"Serien av målningar"

Utrustning: magnetkort, magneter, en serie plotbilder.

Beskrivning:

Läraren bifogar plotbilder till tavlan i slumpmässig ordning. Barnen uppmanas att bestämma sekvensen på målningarna och sedan komma på en berättelse baserad på dem.

"Det här är både bra och dåligt"

Utrustning: tvåfärgad penna.

Beskrivning:

Deltagarna sitter i en cirkel. Läraren uppmanar barn att betrakta en penna som en "trollstav" med 2 stolpar, en kommer att betyda "bra", den andra "dålig".

Ett ämne väljs där deltagarna kommer att skilja mellan "bra" och "dåligt". Barn för pennan längs kedjan, vänder på den, sedan ena sidan och sedan den andra, beroende på deras uttalanden.

Till exempel när man diskuterar ämnet "Skog". "+" - renar luften, "-" - du kan gå vilse.

Spel och övningar för att utveckla förmågan att konstruera en "text för en annan" (tala själv)

"Ordets artist" .

Övningsbeskrivning

Deltagarna sitter på stolar eller på golvet i en cirkel.

Föraren väljs, som ritar ett verbalt porträtt av någon ur gruppen, utan att namnge detta barn. Resten av deltagarna måste gissa vem de pratar om.

Sedan byter föraren, övningen återupptas.

med hänsyn till utvecklingsnivån för barns verbala fantasi,

du kan erbjuda dem en övning i associativ perception med hjälp av frågor som:

vilket djur ser det ut?

vilken växt? etc.

"Göra" .

Utrustning : olika föremål, leksaker, produkter.

Beskrivning av spelet .

Med hjälp av ett räknerum väljs föraren - "säljaren", resten av barnen är "köparna".

Olika "varor" visas på "butiksdisken". En av "köparna" utan att namnge varan, beskriver den och berättar varför han behöver den, vad som kan tillagas av den osv.

"Säljaren" måste gissa vilken sorts "produkt" som "köparen" behöver

Sedan byter föraren, spelet upprepas.

"Beskriv en vän" .

Beskrivning av spelet.

Ett par barn väljs ut med hjälp av ett räkneverktyg. De står med ryggen mot varandra och turas om att beskriva sin partners frisyr, kläder och ansikte.

Beskrivningen jämförs sedan med originalet och en slutsats görs om hur noggrann varje spelare var.

Sedan väljs ett annat par och spelet återupptas.

"Bibliotek" .

Utrustning : böcker som är välkända för barn.

Beskrivning spel.

Drivrutinen väljs med hjälp av läsaren. - "Bibliotekarie", resten av barnen - "läsare".

En av "läsarna" beskriver innehållet i den önskade boken utan att namnge den. Enligt hans beskrivning måste "bibliotekarien" gissa vilken bok som diskuteras, och "ge den till läsaren"

« Snödrottningen"

Övningsbeskrivning

Deltagarna sitter på golvet eller stolar i en cirkel.

Läraren ber barnen att komma ihåg sagan "Snödrottningen".

Barn kommer ihåg att det i denna saga fanns en spegel, reflekterad i vilken allt gott och vackert förvandlades till dåligt och fult. Hur många olyckor har inte gjorts av att fragmenten av denna spegel faller in i människors ögon!

Läraren säger:

Hadet finns en fortsättning på denna berättelse: när Kai och Gerda växte upp, de gjort magiska glasögon, genom vilka man, till skillnad från en spegel, kunde se det goda som finns i varje människa.

Barn uppmuntras att föreställa sig att de bär magiska glasögon, se fler bra saker och sedan prata om det.

Pedagogen är den första som "sätter på sig glasögonen" och ger ett exempel på beskrivning av barnen.

I slutet av leken försöker barnen berätta vilka svårigheter de upplevde, vad de kände när de var övervägande.

"Bekantskap" .

Utrustning : Bilder som föreställer sagofigurer.

Beskrivning spel.

Med hjälp av ett läsrum väljs en förare ut som granskar bilden utan att visa den för barnen. Efter det måste föraren beskriva bilden och börja med orden "Jag vill presentera dig för min bästa vän ..."

Barnet som först gissade vilket sagofigur visas på bilden, blir föraren, spelet återupptas.

"Gissa vem" .

Beskrivning spel.

Alla står i en ring. Med hjälp av ett rim väljs den drivande "berättaren" Han går till mitten av cirkeln och börjar beskriva ett av barnen: utseende, klädsel, karaktär, benägenhet till vissa yrken osv. Resten av deltagarna måste gissa vem de pratar om.

Barnet, som var först med att ge rätt svar, leder den tänkta deltagaren in i cirkeln, och de, tillsammans med "berättaren", håller varandra i handen, går till sången framförd av de andra barnen:

- Bli, barn,

Stå i en cirkel

Stå i en cirkel

Stå i en cirkel.

Jag är din vän och du är min vän

Snäll, god vän!

Sedan blir gissaren "berättaren" och spelet återupptas.

"Låt oss bygga en stad"

Utrustning : konstruktör.

Beskrivning spel.

Med hjälp av ett räknerum väljs två barn ut - en "arkitekt" och en "byggnadsledare". "Arkitektens" uppgift är att berätta för "byggnadsplatsens chef" vilken stad som behöver byggas. Till exempel:

– Sju byggprojekt planeras i den här staden. Det borde finnas ett tvåvåningssjukhus i centrum. Till höger från sjukhuset ligger en gata, vars början finns tre femvåningshus. Till vänster finns en enplansbutik. Bakom sjukhuset finns en skola i tre våningar. Det finns ett bibliotek framför sjukhuset.

"Byggledaren", med hänsyn till barnens personliga egenskaper, tilldelar roller och förklarar för varje deltagare vad och varför han ska bygga. Till exempel:Kolya och Alyosha kommer att bygga ett hus eftersom de är bra på det. Tanya, Lena och Lyuda kommer att bygga ett bibliotek, eftersom de älskar att läsa böcker...

När bygget är klart tackar "byggnadsledaren" alla för deras arbete, och "arkitekten" bedömer riktigheten av den givna konstruktionen.

"TV-apparat" .

Utrustning : "TV" (fönster i skärmen eller en stol med rygg)

Beskrivning spel:

Med hjälp av läsaren väljs "TV-presentatören". Resten av deltagarna - "tittare" - delas in i två lag och lämnar rummet.

Läraren uppmanar barnet att spela rollen som värd för programmet "Nyheter" ("I djurens värld", "Musik på TV", etc.) När barnet är redo, ett av teamen av "TV-tittare " bjuds in till rummet

"Presentatören" kommenterar händelserna som är karakteristiska för detta TV-program.

"Tittare" bör gissa namnet på TV-programmet och komma överens om hur de ska berätta för den andra gruppen av deltagare om denna show.

Den andra gruppen barn bjuds in och "tv-tittarna" sänder information om programmet de såg.

Denna grupp barn förklarar för "presentatören" vilket program "tittarna" tittade på

Sedan byter barnen roll, leken återupptas.

"Dialoger" .

Beskrivning av spelet.

Deltagarna delas in i par.

Läraren uppmanar varje par att föra ett samtal om ämnet ”Min favorit tidårets "(" Den bästa dagen "," Födelsedag ", etc.) och kom ihåg vad partnern sa.

Deltagarna kommunicerar inom 3-5 minuter.

Sedan, på en betingad signal, upphör konversationerna och barnen byter par. De får en andra uppgift - att berätta för varandra vad de hört från tidigare samtalspartner

Bibliografi:

1. Arushanova A.G. Tal och verbal kommunikation av barn: Utveckling av dialogisk kommunikation: Metod. en vägledning för pedagogen - 2:a uppl., rev. och ytterligare - M., 2005. - 128 sid.

2. Andreeva, G.M. Socialpsykologi [Text] / G.М. Andreeva. M .: Aspect-Press, 2010 .-- 368 sid.

3. Gavrilushkina, O. Utveckling av kommunikativt beteende hos förskolebarn i en dagis [Text] / O. Gavrilushkina // Barn i dagis... - 2003. - Nr 2. - S. 12-16.

4. Galiguzova, V.N. Faktiska problem i utbildning av barn tidig ålder[Text] / V.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova // Psykologisk utbildning och vetenskap. - 2010. Nr 3. - S. 89-96.

5. Dubinina, L. Kommunikativ kompetens hos förskolebarn: en samling spel och övningar [Text] / L. Dubinina. Ed. Knigolyub, 2006 .-- 176 sid.

6. Ledovskikh, N.K. Visuell aktivitet förskolebarn som kommunikativt skäl för en lärare [Text] / N.K. Ledovskikh // Dagis: teori och praktik. - 2013. - Nr 3. - S. 106-112

7. Lisina, M.I. Bildning av barnets personlighet i kommunikation [Text] / M.I. Lisin. Ed. Peter, 2008 .-- 320 sid.

8. Pozdeeva, S.I. Öppen gemensam handling av en lärare och ett barn som ett villkor för bildandet av barns kommunikativa kompetens [Text] / S.I. Pozdeeva // Dagis. - 2013. - Nr 3, - P.76-83

9. Smirnova, E.O. Förskolebarns mellanmänskliga relationer: diagnostik, problem, korrigering [Text] / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. - M .: Humaniora. ed. centrum VLADOS, 2005, s. 126

Manualen ger en metodik för relationsbildning hos förskolebarn med andra barn och vuxna. Publikationen innehåller olika spelsituationer som bidrar till bildandet av en positiv attityd till en kamrat i ett förskolebarn; konstruktivt samarbete i barnteamet; förmågan att uttrycka och uppnå sina mål i kommunikation, med hänsyn till andras intressen; stärka kompetensen hos allmänt accepterade kulturella normer för kommunikation. Manualen vänder sig till psykologer och lärare vid förskolans läroanstalter.

En serie: Psykologisk och pedagogisk tjänst för ledsagning av ett barn

* * *

företag liter.

II. Diagnostik av förskolebarns kommunikativa kompetens

För att bestämma egenskaperna hos kommunikativ kompetens valdes metoder som syftade till att diagnostisera alla komponenter i kommunikativ kompetens: egenskaperna hos de kognitiva, emotionella och beteendemässiga aspekterna av bilden av en kamrat och känslighet för en kamrat.

1. Indikatorer på kommunikativ utveckling och kommunikativ kompetens

2. Metod för verbalt val "Födelsedag"

Diagnostisk orientering: bestämning av sociometrisk status i en kamratgrupp.

Undersökningsförfarande.

Instruktioner:"Föreställ dig att du fyller år snart och din mamma säger till dig:" Bjud in tre killar från din grupp till festen! Vem ska du bjuda?"

Experimentledaren registrerar valet av varje barn separat i den sociometriska tabellen.

Alltså fylls alla data i tabellen i, varefter forskaren bestämmer antalet val som varje barn gör (längs de vertikala kolumnerna) och skriver ner det till motsvarande kolumn i tabellen. Nästa steg är att gå vidare till att identifiera ömsesidiga val. Om det bland dem som valt ett visst barn finns barn som han valt, betyder det ömsesidigt val. Dessa ömsesidiga val ringas in, räknas sedan och registreras.

Bearbetning och tolkning av resultat

1. Fastställande av varje barns sociometriska status

För att bestämma barnets status, bearbetningen av resultaten av sociometrisk forskning som föreslås av Ya.L. Kolominsky. Ett barns status bestäms genom att räkna de val det har fått. I enlighet med resultatet kan barn hänföras till en av fyra statuskategorier: 1 - "stjärnor" (5 eller fler val); 2 - "föredragen" (3-4 val); 3 - "accepterat" (1-2 val); 4 - "ej godkänd" (0 val). 1:a och 2:a statuskategorierna är gynnsamma, 3:a och 4:a är ogynnsamma.

2. Tillfredsställelseskoefficient för varje barn med sina relationer

Nöjdskoefficienten (CS) definieras som procentandelen av antalet kamrater som barnet har gemensamma val med, till antalet barn som han själv har valt.

75-100% - hög nivå av tillfredsställelse

30-75% - genomsnittlig nöjdhet

Mindre än 30 % - låg nivå

3. Metodik "Min vän"

: studie av idéer om en kamrat (hans sociala och personliga egenskaper), graden av differentiering och känslomässig inställning till en kamrat.

Instruktioner: "Rita din vän som du föreställer dig honom." Erbjud sedan ett ark vitt papper och färgat

pennor. När du har ritat klart, ställ frågor till barnet: "Vem är han? Vad är han? Hur gillar du honom? Varför är han din vän?"

Anteckna svaren.

Analysera ritningen och resultatet av samtalet:

Analyskriterier:

1) den figurativa komponenten av en väns porträtt (enligt bilden),

2) den verbala komponenten i kompisens bild (baserat på resultatet av konversationen.

Evalutionskriterie:

1) en känslomässig inställning till en kamrat,

2) graden av differentiering av kamratbilden. Analysera ritningen enligt följande parametrar:

teckning,

ha dig själv runt,

förhållande genom bilden,

en väns kön.

Analysera konversationen enligt följande parametrar:

närvaron i beskrivningen av en kamrat av funktioner i utseende,

närvaron av personliga egenskaper i beskrivningen av en kamrat,

närvaron i beskrivningen av kamraten av färdigheter och förmågor,

närvaron i beskrivningen av kamraten av attityden till sig själv.

Bearbetning av resultat

Hög nivå bildandet av kamrater:

en positiv känslomässig attityd, en mycket strukturerad bild av en vän (minst 5–6 meningsfulla egenskaper hos en kamrat, med olika kategorier (utseende, färdigheter, personliga egenskaper).

Genomsnittlig nivå av bildbildning av kamrater:

en ambivalent känslomässig attityd mot kamrater, en genomsnittlig strukturerad nivå av kamratbilden (minst 3-4 egenskaper hos en vän).

Låg nivå av peer-bildbildning :

ambivalent eller negativ inställning till en kamrat, bildens svaga struktur (1–2 egenskaper - " god vän"," Gilla ", etc.).

4. Experimentell situation "Färgning"

Diagnostiskt fokus:

1) bestämma typen av interpersonell relation mellan förskolebarn och sina kamrater,

2) arten av manifestationen av prosociala former av beteende. Incitamentmaterial: två pappersark med en konturbild; två uppsättningar markörer:

a) två nyanser av rött, två nyanser av blått, två nyanser av brunt;

b) två nyanser av gult, två nyanser av grönt, svart och grått. Två barn deltar i den diagnostiska proceduren.

Instruktioner:”Gubbar, nu ska vi ha en tävling, vi drar med er. Vilka färger känner du till? Du måste färglägga ritningen med så många färger som möjligt. Vinnaren är den som använder olika pennor mer än andra, vars teckning kommer att vara den mest mångfärgade. Samma penna kan bara användas en gång. Du kan dela."

Barn sitter bredvid varandra, framför varje är ett ark med en konturbild och en uppsättning pennor. Under arbetets gång drar den vuxne barnets uppmärksamhet till teckningen av grannen, berömmer honom, frågar den andras åsikt, samtidigt som han noterar och utvärderar alla barnens uttalanden.

Förhållandets natur bestäms av tre parametrar:

1) barnets intresse för en kamrat och hans arbete;

2) inställning till vuxnas bedömning av en annan kamrat;

3) analys av manifestationen av prosocialt beteende.

Den första parametern är graden av barnets känslomässiga engagemang i en kamrats handlingar.

Bedömningsindikatorer:

1 poäng - fullständig brist på intresse för ett annat barns handlingar (inte en enda blick mot en annan);

2 poäng - svagt intresse (översiktliga blickar mot en kamrat);

3 poäng - uttryckt intresse (regelbunden, noggrann observation av en väns handlingar, individuella frågor eller kommentarer om en annans handlingar);

4 poäng - ett uttalat intresse (nära observation och aktiv intervention i en kamrats handlingar).

Den andra parametern är en känslomässig reaktion på en bedömning av en kamrats arbete av en vuxen.

Denna indikator bestämmer barnets reaktion på beröm eller kritik av en annan, vilket är en av manifestationerna av barnets inställning till en kamrat, antingen som ett jämförelseobjekt eller som ett subjekt, en integrerad personlighet.

Reaktionerna på bedömningen kan vara följande:

1) en likgiltig attityd, när barnet inte svarar på en kamrats bedömning;

2) otillräcklig, negativ bedömning, när ett barn gläds åt en negativ och upprörd över en positiv bedömning av en kamrat (föremål, protester);

3) en adekvat reaktion, där barnet gläds åt framgång och empati med nederlag, kritik av en kamrat.

Den tredje parametern är graden av manifestation av prosocialt beteende. Följande typer av beteende noteras:

1) barnet ger inte efter (vägrar en kamratbegäran);

2) ger endast efter i fallet med ett likvärdigt utbyte eller med tvekan, när en kamrat måste vänta och upprepade gånger upprepa sin begäran;

3) ger omedelbart, utan att tveka, kan erbjuda att dela sina pennor.

Analys av resultaten:

Kombinationen av tre parametrar låter dig bestämma typen av relation mellan barnet och kamraten:

likgiltig typ av relation- barn med ett minskat intresse för en kamrats handlingar, en likgiltig inställning till den positiva och negativa bedömningen av kamraten;

ämnestyp av relation- ett uttalat intresse för en kamrats handlingar, en otillräcklig reaktion på bedömningen av en kamrat, det finns en brist på prosocialt beteende, en ambivalent attityd till en dömd;

personlighetstyp av relation- det fanns ett uttalat intresse för en kamrats handlingar, en adekvat reaktion på bedömningen av en kamrat, prosocialt beteende, en positiv känslomässig inställning till en kamrat.

5. Experimentell problemsituation "Goroshina"

Diagnostiskt fokus:

1) bestämma graden av ett barns känslighet för influenser från en kamrat;

2) bestämma nivån på bildandet av åtgärder för att samordna insatser och genomföra gemensamma aktiviteter som syftar till att uppnå ett gemensamt mål.

Forskningens framsteg: två barn är involverade i en experimentell situation. Det är nödvändigt att förbereda ett papper (du kan på tavlan) med en konturbild av en ärtskida (eller kronan på ett träd), en penna och en mask som täcker ögonen.

Förklara för barnen att de måste göra en uppgift för två, att resultatet kommer att bero på deras gemensamma ansträngningar. Barn ska rita ärtor i baljan. Huvudregeln: du får inte gå utanför gränserna för en ärta (visa ett prov). Svårigheten ligger i det faktum att den ena kommer att rita med slutna ögon, och den andra bör, med sitt råd (höger, vänster, upp, ner), hjälpa till att rita ärtorna korrekt. Först måste du se till att barnet är orienterat i riktningarna på arket. Sedan byter barnen plats, de får ett nytt papper och leken upprepas.

Framsteg: Alla repliker och resultatet loggas.

Kriterier för utvärdering:

1) förmågan att agera i samförstånd och uppnå målet genom gemensamma ansträngningar;

2) förmågan att höra och förstå en vän, förmågan att förklara, med hänsyn till det känslomässiga tillståndet hos en kamrat, en bedömning av hans handlingar).

Nivåerna på förmågan att agera tillsammans lyftes fram.

Låg nivå - barnet samordnar inte sina handlingar med sin kamrats handlingar, därför uppnår båda inte ett gemensamt mål.

till exempel: 1) barnet talar om för den andre vad han ska göra, utan att uppmärksamma det faktum att han inte blev förstådd och fortsätter att ge instruktioner tills hans vän vägrar att slutföra uppgiften;

2) barnet, utan att uppmärksamma instruktionerna från en kamrat, försöker titta och självständigt utföra nödvändiga åtgärder.

Genomsnittlig nivå - förskolebarnet fokuserar på en kamrat i arbetet med att slutföra uppdraget, men agerar inkonsekvent och uppnår resultatet delvis.

Hög nivå - barnet är kapabelt att gemensamt utföra uppgiften och uppnår målet.

Känslighet till partnern bestämdes genom analys av graden av uppmärksamhet och känslomässiga reaktioner hos barnet på inflytande från kamraten - om han orienterar sig när han slutför uppgiften till en vän (hör, förstår, reagerar känslomässigt, utvärderar eller visar missnöje) .

Låg nivå - barnet är inte fokuserat på partnern, uppmärksammar inte sina handlingar, reagerar inte känslomässigt, som om det inte ser partnern, trots det gemensamma målet.

Genomsnittlig nivå - barnet är fokuserat på en partner, följer noga hans instruktioner eller arbete, ger inga bedömningar eller åsikter om arbetet.

Hög nivå - barnet fokuserar på partnern, oroar sig för sina handlingar, ger bedömningar (både positiva och negativa), rekommendationer om hur man kan förbättra resultatet, vet hur man förklarar uppgiften med hänsyn till en kamrats handlingar, uttrycker önskemål och uttrycker öppet hans inställning till gemensamma aktiviteter.

6. Funktioner mellanmänskliga relationer(OMO) för barn (Ändrings- och analyskriterier: G.R.Khuzeeva)

Teknikens riktning:

Metodiken syftar till att bestämma egenskaperna hos ett barns interpersonella kommunikation med vuxna och kamrater, inställning till ledarskap, en subjektiv känsla av barnets engagemang i en kamratgrupp, känslomässig inställning till kamrater och vuxna, sätt att bete sig i en situation av avvisande. Den är avsedd för barn 5-10 år.

Denna metod utvecklades på grundval av metodiken för OMO (Peculiarities of Interpersonal Relations), föreslog av W. Schutz 1958 och avsedd för studier av vuxna. Schutz föreslår att det finns tre grundläggande interpersonella behov i hjärtat av mellanmänskliga relationer. Det är ett behov av inkludering, kontroll och påverkan.

1. Behovet av inkludering strävar efter att skapa och upprätthålla tillfredsställande relationer med andra, utifrån vilka interaktion och samarbete uppstår. På den emotionella nivån definieras behovet av inkludering som behovet av att skapa och upprätthålla en känsla av ömsesidigt intresse. Denna känsla inkluderar:

Slut på introduktionsutdrag.

* * *

Det givna inledande fragmentet av boken Diagnostik och utveckling av kommunikativ kompetens hos ett förskolebarn (G.R.Khuzeeva, 2014) tillhandahålls av vår bokpartner -

Inna Semenova
Samråd för lärare "Kommunikativ kompetens för förskolebarn"

Ämne: « ELEVERNAS KOMMUNIKATIV KOMPETENS»

Kompetens- individens förmåga att kombinera kunskap och färdigheter för att lösa ett problem.

Utveckling kommunikativ kompetens hos förskolebarnålder förknippad med utbildning områden: tal och social kommunikativ utveckling.

Det ultimata målet förskola utbildning i denna riktning är den fulla utvecklingen av alla aspekter av barnets tal (fonetiskt, lexikalt, grammatiskt baserat på utvecklingen av sammanhängande tal) och utvecklingen kommunikationsfärdigheter vad som behövs för honom för vidare utbildning i skolan.

Huvuduppgifterna för utvecklingen av tal - utbildning av ljudkulturen för tal, ordförråd (berikning, konsolidering och aktivering av ordförrådet, bildandet av talets grammatiska struktur, dess koherens i konstruktionen av ett detaljerat yttrande, utbildningen av intresse för det konstnärliga ordet - löses genomgående förskolebarndom komplicerar för varje åldersstadiet.

Huvudmålet med talundervisning är att barnet kreativt ska behärska modersmålets normer och regler, flexibelt kunna tillämpa dem i specifika situationer och behärska de grundläggande kommunikationsförmåga och förmåga.

Övningsshower: målmedveten bildning kommunikativ kompetens hos förskolebarn ofta förbises pedagoger... Barn vet inte hur man förhandlar, bråkar ofta, konflikter, försöker inte höra varandra, är aggressiva. De framväxande konfliktsituationerna hindrar inte bara barns normala kommunikation, utan stör också uppfostran och utbildningsprocessen som helhet.

Betraktas som en grundläggande personlighetsegenskap förskolebarn som den viktigaste förutsättningen för välbefinnande i social och intellektuell utveckling, i utvecklingen av specifikt barns aktiviteter - kollektiva spel, design, barnkonst med mera.

Termin « kommunikation» är tvetydig och definieras i forskningen på olika sätt. I verk av S. L. Rubinstein under kommunikation ett meddelande eller överföring med hjälp av språk av något mentalt innehåll förstås. I. A. Zimnyaya tror det kommunikation- Processen med tvåvägsutbyte av information som leder till ömsesidig förståelse.

Enligt M.I. Lisina, utvecklingen av kommunikation med kamrater i förskolebarn går igenom ett antal stadier kvalitativt transformerande vid var och en av dem: det första steget är en känslomässig och praktisk form av kommunikation (2-4 års ålder); den andra är en situationsanpassad affärsform av kommunikation (4-6 års ålder); tredje - icke-situationsbaserad affärsform av kommunikation (6-7 år)... Kärnan i denna omvandling är en förändring av innehållet kommunikationsbehov.

Det är viktigt att notera att utveckling måste beaktas samtidigt med processen att bli i barnet. olika typer barnaktiviteter (lek, kommunikativ, arbete, kognitiv och forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning). Stort värde i systemet kommunikativt-aktiv interaktion mellan barn förskolaålder förvärvar lekaktivitet.

Spel som kommunikativ situationen uppmuntrar barn att knyta kontakter, är ett motiv för kommunikationsaktiviteter... Spelet genomförs talutveckling barn, det finns en assimilering av normerna för kommunikation.

Kommunikativ kompetens utvecklas i tid och rum, på grund av kön och ålder, individuella egenskaper, sociala förhållanden och materiell och praktisk verksamhet, organisation pedagogisk process i förskolan utbildningsinstitution, kommunikationsutrymmets särdrag och kan vara en indikator på barnets behärskning av talkulturen kommunikation.

Vad inkluderar kommunikativ kompetens?

Förmåga att tala korrekt och exakt, att uttrycka sina tankar,

Förmåga att lyssna på samtalspartnern och extrahera information som talaren försöker förmedla,

Innehav av icke-verbala kommunikationsmedel (förståelse och förmåga att använda ansiktsuttryck, pantomim,

Förmåga att ställa och svara på frågor, argumentera för din åsikt,

Kunskap om normer och regler för taletikett och förmåga att använda dem beroende på situation,

Har kunskaper i konfliktlösning.

Kommunikativ kompetens hos förskolebarnålder är innehav konstruktiv sätt och medel för interaktion med människor runt omkring, "förmågan att kommunicera och genom kommunikation att framgångsrikt lösa nya spel, kognitiva, vardagliga och kreativa uppgifter" (O. N. Somkova) .

Vilka diagnostiska metoder kan användas för att identifiera utvecklingsnivån kommunikativ kompetens hos förskolebarn? För diagnostik kan du använda sig av:

Metodik "Bilder" utvecklad av E.O. Smirnova och E.A. Kalyagina. Denna teknik är utformad för att identifiera utvecklingsnivån för initialen kommunikativ kompetens hos äldre förskolebarnålder i kommunikation med kamrater;

Observation av barns lekaktivitet och deras verbala kommunikation. När du observerar kan du använda indikatorer och kriterier för utvecklingen av initialen kommunikativ kompetens hos förskolebarn föreslagna av S. V. Nikitina, N. G. Petrova, L. V. Svirskaya. Dessa indikatorer kan enligt författarna vara tre grupper Kompetens: förmågan att i ord uttrycka dina tankar, planer, känslor, önskningar, resultat; förmågan att ställa frågor; förmågan att argumentera för din åsikt;

Ett individuellt samtal för att identifiera barnets idéer om en kamrats tillstånd och erfarenheter, föreslagit av EO Smirnova och VM Kholmogorova.

För effektiv utveckling kommunikativ kompetens hos ett förskolebarn följande måste iakttas betingelser:

skapa situationer kommunikativ framgång;

stimulera kommunikationsaktiviteter använda problemsituationer;

eliminera kommunikationssvårigheter;

fokusera på "Zon för proximal utveckling" och höja nivån kommunikativ framgång;

uppträdande kriminalvårdsarbete att förbättra utvecklingen av början kommunikativ kompetens med hänsyn till barns individuella egenskaper, involverar i detta arbete lärare-psykolog och familj;

motivera barnet att uttrycka sina tankar, känslor, känslor, karaktärsdrag hos karaktärerna med hjälp av ord och ansiktsuttryck;

simulera och skapa spelsituationer som motiverar förskolebarn att kommunicera med vuxna och jämnåriga;

erkänna de familje- och sociala situationer i vilka barnets dagliga liv äger rum som faktorer som har lika stor inverkan på resultatet av utvecklingen av barns tal och början kommunikativ kompetens.

"Det är känt att lek är huvudaktiviteten för ett barn förskoleåldern... Genom leken lär sig barnet den omgivande verkligheten, bygger för sig själv en meningsfull livsmodell, som sedan följs, trots allt är det ingen hemlighet att ofta till synes olösliga problem i kommunikation med ett barn lätt löses genom lek eller kommunikation med en leksak. Med hänsyn till detta faktum måste läraren aktivt involvera var och en av eleverna i spelprocessen, vilket i sig är en viss handlingssituation som bildar kommunikativ kompetens och samarbetsförmåga"

Relaterade publikationer:

Samråd för lärare: Ett aktivitetsbaserat arbetssätt i miljöpedagogik av förskolebarn Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Kindergarten No. 27" Rozochka "av staden Evpatoria, Republiken Krim" GODKÄNT av chefen.

Samråd för lärare "Lekens värde i förskolebarnens moraliska utveckling" Konsultation för lärare i ämnet "Värdet av att spela moralisk utveckling förskolebarn "Problemet med etisk utveckling, eller bildandet av moral.

Konsultation för lärare "Funktioner av patriotisk utbildning av förskolebarn"”Fosterlandskärlek, i kombination med intresse och kärlek till alla nationer, är en oumbärlig förutsättning för den normala hälsan hos sinnet och hjärtat. För en person.

Samråd för lärare: "Projektmetod i undervisning i förskolebarn." Projektmetoden (design) uppstod på 1920-talet. i USA och är förknippad med utvecklingen av den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, början.

senior pedagog MBDOU "Kindergarten number 9" i staden Biysk, Altai Territory

Workshop "Utveckling av förskolebarns kommunikativa kompetens"

Kommunal budget förskolepedagogisk

institution "Kindergarten No. 9" i staden Biysk

Verkstad

"Utveckling av kommunikativ

förskolebarns kompetens"

Senior pedagog

Fedak I.V.

Biysk, december 2018

Mål:

Förbättra den psykologiska och pedagogiska kompetensen hos utbildare i genomförandet av utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling"

Uppgifter:

1. 1. För att uppdatera, utöka lärarnas idéer om metoder och tekniker för att organisera och hantera kommunikativa spel.
   2. Utveckla kreativitet i organisationen och ledningen av spelet, för att förbättra pedagogernas pedagogiska färdigheter.
   3. Främja användningen i praktiken av moderna krav för organisation av spel.
   4. Att utveckla lärares analytiska, konstruktiva och kommunikativa färdigheter.

• Bidra till en gynnsam anpassning av unga lärare, skapande och bevarande av en atmosfär av kreativitet i laget.

God eftermiddag kära kollegor! Jag är glad att se alla, jag vill ge dig bra humör och ett strålande leende

I förklarande ordböcker (SI Ozhegov) förstås "kompetens" som kompetensnivån inom ett visst kunskapsområde. Kärnan i begreppet "kommunikation" bestäms av den psykologiska ordboken (RN Nemov, A. V. Petrovsky) för att förstå betydelsen av kommunikation mellan människor och generaliseringen av kunskap av dem.

Ett förskolebarns kommunikativa kompetens förstås som dess förmåga att etablera och upprätthålla nödvändiga kontakter med människor.

Kommunikationsförmåga inkluderar följande komponenter:

- kommunikations- och organisationsförmåga (förmågan att tydligt och snabbt etablera affärskontakter, ta initiativ, aktivt interagera i gemensamma aktiviteter med vuxna och jämnåriga);

- förmågan till empati (förmågan att empati, känna den andre);

- förmågan till självkontroll (förmågan att reglera sitt beteende och samtalspartnerns beteende, förmågan att reagera i konfliktsituationer);

- kulturen för verbal och icke-verbal interaktion (behärskning av talteknik, användning av icke-verbala kommunikationsmedel).

Utvecklingen av kommunikativitet - förmågan att kommunicera med vuxna och jämnåriga - är en av de nödvändiga förutsättningarna för framgången för pedagogisk aktivitet (som i sin essens alltid är gemensam) och samtidigt - det viktigaste området för social och personlig utveckling. Utvecklingen av kommunikation säkerställs genom att skapa förutsättningar för gemensamma aktiviteter för barn och vuxna; partners sätt att interagera mellan en vuxen och barn som ett exempel på interaktion mellan kamrater; lära barn kommunikationsmedel, låta dem komma i kontakter, lösa konflikter, bygga interaktion med varandra." En av förskoletidens viktigaste uppgifter är alltså socialiseringen av barnet och dess viktigaste del är utvecklingen av barnets kommunikationsförmåga, det vill säga förmågan att kommunicera med kamrater och vuxna.

Redan i förskoleåldern utvecklas en så viktig egenskap som empati – förmågan till empati. Barnet kombinerar upplevelsen av andra människor, samlar och generaliserar upplevelsen av interaktion. Förmåga

att ta ställning som en annan utvecklas hos ett förskolebarn i

processen att skapa motivation hos vuxna.

Alltså bildandet av kommunikativ kompetens i

förskolebarn löser problemet med ett barns framgångsrika bekantskap med den sociala världen. Barnet börjar bli medvetet om sig själv som en social varelse och lär sig den medvetna hanteringen av beteendet. Han har förmågan att självkontrollera handlingar baserat på kunskap om etiska normer och regler, förmågan att analysera situationer som innehåller moraliska

mening, samt att förutse konsekvenserna av det utvärderade eget handlande

för dig själv och andra.

Utvecklingen av förskolebarnet sker i spelet. Mest effektivt botemedel för utveckling av kommunikationsförmåga hos förskolebarn är ett rollspel. Detta innebär att kunskapen från vuxna kommer att accepteras av barnets inre värld om den spelas och konsolideras i den ledande verksamheten.

För att metodiskt kompetent organisera rollspelet för ett förskolebarn måste pedagogen väl förstå dess särdrag, ha tydliga idéer om spelets utvecklingsmässiga och korrigerande innebörd, om dess originalitet i varje åldersstadium av förskolebarndomen.

I rollspelet lyfts effektivt upp förmågan att leva och agera tillsammans, att hjälpa varandra, en känsla av kollektivism och ansvar för ens handlingar utvecklas. Barn lär sig att leka inte bredvid andra barn, men tillsammans med dem formas förmågan att lyssna på samtalspartnern, för att lösa konfliktsituationer. Organisationen av ett rollspel innebär redan att barn kommer i kontakt, i kommunikation, både med kamrater och med en vuxen, och ju oftare spelet organiseras, desto mer finns en önskan att spela mer och mer.

I ett rollspel utvecklas barn i förskoleperioden i barndomen

färdigheter och förmåga att kommunicera med varandra, förmågan formas

lyda och lyda personliga och andras intressen och krav. Spelet

på förskolans läroanstalt bidrar till utvecklingen av barnets beteende, dess korrigering i

positiva sidan. I ett spel med en komplex handling och roller som skapar ett brett utrymme för fantasi och improvisation, gör barn inte

bara kommunikativ kompetens, men också kreativt tänkande och

fantasi.

Spelet kan syfta till:

- bildandet av känslomässig lyhördhet, empati,

beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater;

- assimilering av regler, normer och värderingar som accepteras i samhället;

- bygga en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet

till familjen, dagisgruppen, vuxna och jämnåriga;

- utvecklingen av kommunikation, bildandet av förmågan att interagera

förskolebarn med vuxna och jämnåriga;

- bildandet av självständighet, självkontroll och fokus

egna handlingar.

1. Praktisk del

Övning "Lite om mig själv"

Som barn älskade vi alla att leka, och nu föreslår jag att kasta mig in i barndomens atmosfär. Fortsätt frasen "Som barn var mitt favoritspel ... för att ..."

På samma sätt älskar moderna barn att leka. Lärarnas uppgift är att skapa förutsättningar för barns lek, vilket är den ledande typen av aktivitet och bidrar till den fulla bildningen av barnets personlighet.

Uppgift nummer 1. Välj bland de mål vid avslutad förskoleutbildning som relaterar till förskolebarns kommunikativa kompetens.

Uppgift nummer 2. Det är nödvändigt att bestämma huvudtyperna av aktiviteter för de uppgifter som genomförs inom utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling"

Arbetsuppgifter genomförda inom utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling".

assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar;

Utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;

Bildande av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;

Utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati;

bildande av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater;

Att bygga en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen;

Bildande av positiva attityder mot olika typer arbete och kreativitet;

Bildande av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen.

Kommunikationsaktiviteter

Moralisk utbildning;

Bildande av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen;

Självbetjäning och grundläggande hushållsarbete

Kära lärare, lös de pedagogiska situationerna, Motivera ditt svar i varje situation.

Uppgift nummer 3

1 del av situationen ... (1 lag)

"Under en rundtur i djurparken introducerade dagisläraren barnen för olika djur - deras vanor, livsstil, utseende etc. När hon återvände till gruppen tog hon med sig leksaker med djur i rummet, som barnen lärde känna, och förväntade sig att de skulle börja leka "på djurparken". Men barnen lekte inte "på djurparken" varken den dagen eller de följande dagarna.Varför?

2 del av situationen "Läraren upprepade utflykten och introducerade barnen inte bara för djuren, utan också för människornas arbete i djurparken: kassörskan säljer biljetter, kontrollanten kontrollerar dem och släpper igenom besökarna, städarna tar bort burarna med djuren, kockarna lagar mat och matar djuren, läkaren behandlar sjuka djur, guiden berättar för besökarna om djuren osv. En tid efter denna upprepade utflykt började barnen självständigt ett spel "till djurparken", där kassörskan, kontrollanten, mammor och pappor med barnen, guiden, "djurköket" med kocken, "djursjukhuset " med läkaren etc. presenterades. Alla dessa karaktärer introducerades i spelet gradvis, spelet varade i flera dagar, samtidigt som det berikade och komplicerade. Vad var utvecklingen av spelet?

1 del av situationen : (2 kommando)

"Under resan till dacha fick barnen många livliga intryck av järnvägen: de såg tåget för första gången, gick in i vagnarna själva, hörde meddelanden på radion om tågets avgång, etc. Intrycket från resan var ganska starkt: barnen pratade entusiastiskt om resan, ritade tåg, men leken uppstod inte.Varför?»

2 del av situationen :

Sedan hölls ytterligare en utflykt till järnvägsstationen med barnen. Under denna utflykt introducerades barnen för hur stationschefen hälsar på varje ankommande tåg, hur tåget lossas från bagaget, hur föraren och assistenten inspekterar tågets funktionsduglighet, hur konduktörerna rengör vagnarna och servar passagerare, etc. . Efter denna utflykt hade barnen omedelbart ett spel "i järnvägen", där karaktärerna som de kände till deltog. Vad var utvecklingen av spelet?

Uppgift nummer 4 Försök att utveckla handlingarna för följande spel: "skönhetssalong" och "leksaksaffär". / Ett lag tar ett spel, det andra tar resten /. Vad är uppgiften?

Låt oss överväga exemplet "Polyclinic" - en registrator - läkare - en sjuksköterska - en barnläkare - ett inokuleringsrum - ett laboratorium - ett dagsjukhus - en garderob - en chefsläkare.
Förslag på svar / ta hänsyn till mångfald, antal roller /
station kassörska kock kapten passagerarförare station sjöman radiooperatör båtsman verkstad kassörska bensinstation biljettsamlare läkare.

1. Masha inhägnade leksakskycklingarna med kuber - det visade sig vara en fjäderfägård. Leker, gläds, matar höns. Alyosha siktade med bollen: pang! Och det finns ingen innergård! Alyosha är stolt - han träffade målet! Han är bara ledsen att killarna inte såg det. Frågor: vad skulle killarna säga om de såg? Hur lär man sig hur man spelar utan att förstöra grannens spel?
2. Dagis ordnar lekar i "tvättstugan", "bokverkstad". Frågor: Skulle det inte vara bättre att bara instruera barnen att tvätta, fixa något? Varför?
3. För att leka i skolan valde barnen de nödvändiga föremålen. Larisa är lärare, hon tog en portfölj, anteckningsböcker, en pekare och böcker.
   "Vad ska vi leka med? - sa Tanya besviket, - du, Larissa, spela då själv. Flickan skämdes, sänkte huvudet och sa sedan: "Gubbar, jag tog med allt till klassen för spelet, och nu väljer ni vad ni behöver," och ställde alla föremålen framför barnen. Frågor: vilka känslor kände Larisa? Vilket inflytande har spelet på karaktärsbildningen?

1. Dima bygger ett stort garage för bilar. Han gör allt själv. Hela byggmaterial håller den nära sig. Killarna sitter i närheten och frågar: "Låt mig lägga en tallrik!" Och Dima svarade: "Jag klarar det själv!" Frågor: hur bedömer du Dimas handling? Vad ska en lärare göra för att stödja spelet utan att förolämpa Dima?
2. Pojken går genom gruppen, tar den ena eller andra leksaken, men leker inte med någon av dem. Vad ska läraren göra?
3. Flickan kom till gruppen. Killarna bjuder in henne att spela. Men hon tackar nej till alla inbjudningar. Hur ska vårdgivaren reagera i detta fall?

Försök att lista titlarna rollspel v senior grupp... Uppskattade svar.

• Dagis
• Familj
• Butik - grönsaker, bageri, leksaker
• Ångkokare
• Sjukhus
• Salong
• Buss
• Zoo
• Sjömän
• Tandläkare
• Tvätt
• Skönhetssalong
• Födelsedag
• Matsal
• Konfektyrfabrik
• Poliklinik
• Uppfödare
• Apotek
• Kosmodrombyggare
• Res till avlägsna länder
• Cirkus
• Gränsvakter
• Fiskebåt
• Zoologisk klinik
• Post, telegraf
• Tidningskiosk
• Disko
• Rymdfärd
• Skogsskola
• Gata osv.

Använda spelsituationer i kommunikativ utveckling:

I förskoleåldern är det mycket viktigt att utveckla ett barns kommunikationsförmåga. Detta är nödvändigt så att barnet är anpassat till livet i samhället, har en aktiv och ansvarsfull social position, kan förverkliga sig själv, alltid kan hitta ömsesidigt språk med vilken person som helst och få vänner. Kommunikativ utveckling barn bidrar till förändring och utveckling av hans känslomässig sfär, barnet börjar bli medveten om och bättre kontrollera sina känslor.

Utvecklingen av barnets emotionella sfär underlättas av en mängd olika lekar pedagogiska tekniker... I synnerhet organisationen av en mängd olika spelsituationer som säkerställer utvecklingen av positiv upplevelse och värdeorientering.

Spelsystemet för utveckling av kommunikationsförmåga är konventionellt uppdelat i 4 block:

1 block, innehåller spel som syftar till att föra barn närmare varandra... Regelbunden prestation under anpassningsperioden för sådana övningar som: "Låt oss lära känna", "Möte", "Bryt in i cirkeln", "Lift and rock" etc. hjälper till att minska nivån av missanpassning hos problembarn, stärka känslomässigt välbefinnande, utveckla den känslomässiga sfären och föra samman barn i ett nytt team.

Jag föreslår att bekanta mig med spel som hjälper till att ställa in en välvillig attityd mot varandra, skapa en bra känslomässig stämning:

Leende

Barn sitter i en ring. De slår varandra ihop och tittar in i sin grannes ögon och ger honom det käraste leende som finns.

Hur kan du kalla oss annorlunda?

Ledaren väljs. Han står i en cirkel. Resten av barnen, som föreställer sig att de är hans mamma, pappa, farfar, mormor, vänner som älskar honom väldigt mycket, uttalar hans namn.

Kardborrespel

Alla barn rör sig i rummet. Två barn som håller varandra i hand försöker fånga sina jämnåriga. Samtidigt sjunger de med (de säger): "Jag är kardborre - en krok, jag vill fånga dig - vi kommer att hålla ihop!" Varje barn som fångas av kardborrebandet tas i handen och förenar honom till deras kardborreföretag. Sedan fångar de andra barn tillsammans.

• Ett tåg... En vuxen eller ett av barnen spelar rollen som ett tåg och resten är vagnar. Lokomotivet säger i sin tur till var och en av dem: "Hej, jag är loket (namn)." Bilen säger hej och presenterar sig. Lokomotivet uppmanar honom att gå tillsammans, och vagnen håller med. Så här går hela tåget. Efter varje bekantskap kan du göra en liten cirkel. De som har gått med säger "chukh-chukh", och loket, innan det möter en ny vagn, uttalar "tu-tu". Om ett barn är motorn, bör alla spela denna roll i sin tur.
• Gissa efter rösten... Killarna ska stå runt föraren som har ögonbindel. De rör sig i en cirkel med orden: "Vi leder, vi leder en runddans, alla människor har roligt, du försöker gissa vem som ska kalla namnet." Vid denna tidpunkt ger ledaren ett av barnen ett tecken och han ropar namnet på ledaren, som måste gissa vem som ringde honom. Om han gissar, blir barnet som kallade namnet ledaren.

Block 2 tillhandahåller spel för utveckling av känslor - med hjälp av vilka de bekantar barn med "känsloalfabetet", vilket bildar förmågan att godtyckligt reproducera vissa känslomässiga tillstånd med ansiktsuttryck, gester och rörelser.

För detta ändamål utförs mimiska och pantomimiska övningar - "Vi tränar känslor" (rynka pannan som: ett höstmoln, en ond trollkvinna, en listig räv), "Öga mot öga", "Skugga", "Spegel", "Läsning". känslor (från ett fotografi), "Alphabet of Mood", "Piktogram", Berätta poesi utan ord, Föreställ dig ett ordspråk.

Dessa övningar ingår (i början av lektionen, den sista delen eller fysisk träning

Gångar- ett barn skildrar någons gång (en person, ett djur, en fågel, etc.), och resten av barnen gissa vem det tillhör;

gå som en bebis

Som en gammal man

Som en björn

Som en räv och andra).

Kör av djur... För att göra detta kan du välja vilken barnlåt som helst som alla barn känner till. Den ska inte sjungas med ord, utan imitera olika djur - "kvack-kvack", "mjau-mjau", "mu-mu-mu". Varje barn avbildar ett visst djur och sjunger en del av sången, och alla avslutar den tillsammans.

"En julgran föddes i skogen" quack quack quack

"Det var en gång en svart katt" moo, moo, moo

Utlänning- ett barn, som avbildar utlänningar med hjälp av gester och ansiktsuttryck, frågar hur man tar sig till djurparken, poolen, torget, och de andra barnen, även med hjälp av gester och ansiktsuttryck, svarar på sina frågor;

Speglarnas rike... För det här spelet väljs en ledare ut och resten av barnen står runt honom. De fungerar som speglar. Presentatören visar olika känslor i sin tur, och "speglarna" bör upprepa dem.

Bollsökning... En ledare väljs ut, resten av barnen står tätt runt honom. Alla lägger sina händer bakom ryggen och skickar bollen till varandra, vilket programledaren inte ska se. Programledarens uppgift är att med ansiktsuttrycket gissa vem som håller i bollen. När han gissar rätt blir barnet med bollen ledare.

Samtal genom glas... En ledare väljs ut, som står framför de andra barnen. Det är nödvändigt att föreställa sig att det är bakom ett tjockt glas som inte låter ljud passera igenom. Han bör säga något tyst och ackompanjera det med gester och ansiktsuttryck. Resten får gissa vad han säger. Den första som gissar blir själv ledare.

Spelet "Pyramid of Love"

Kärlekens pyramid

Syfte: att främja en respektfull, omtänksam attityd gentemot världen och människorna; utveckla kommunikationsförmåga.

Ålder: 5-7 år.

Stroke: barn sitter i en cirkel. Läraren säger: ”Var och en av oss älskar något eller någon; vi har alla den här känslan, och vi uttrycker den alla på olika sätt. Jag älskar min familj, mina barn, mitt hem, min stad, mitt jobb. Berätta för oss vem och vad du älskar. (Barnberättelser.) Låt oss nu bygga en "kärlekspyramid" ur våra händer. Jag kommer att namnge något favorit och lägga min hand, sedan kommer var och en av er att namnge din favorit och lägga din hand. (Barn bygger en pyramid.) Känner du värmen från dina händer? Är detta tillstånd behagligt för dig? Titta på hur högt vi fick pyramiden. Hög, för att vi är älskade och älskar oss själva."

Block 3 av spel syftar till att utveckla färdigheter för social perception (perception) i processen för interaktion mellan barn och varandra; för detta används att spela ut konfliktsituationer (problem) och modellera en väg ut ur dem.

Genomföra spel och övningar "Tänk och föreställ dig", "Hur man gör", "Vänskapens underbara torn", "Låt oss hjälpa en älskad", "Vad kan göras för en vän", bidrar till bildningen hos barn av förmågan att lägga märke till och utvärdera de personliga egenskaperna och handlingarna hos andra barn och karaktärer, förmågan att uttrycka dina karaktärsdrag och känslor personligen och din partner, assimileringen av moraliska normer och beteenderegler. ...

Spelet "Touch ...". Nu lärde vi känna varandra, lärde oss namnen på var och en och tittar nu ordentligt på varandra, vem som har på sig vad och vilken färg kläderna har.

Läraren föreslår: "Touch ... blått!". Alla borde omedelbart orientera sig, hitta något blått i sina kläder och röra vid detta föremål. Färgerna ändras med jämna mellanrum, vem hade inte tid - presentatören. Läraren ser till att varje deltagare blir berörd.

Mirilka "Vänskapens väg":

Barn går till olika sidor av mattan och går sakta mot varandra och säger orden:

- Jag går längs stigen-

Jag släpper min ilska.

Jag vill inte vara ledsen

Och arg också.

Försona oss med vänner

"Vänskapens väg kommer att kunna."

Barn träffas i "Circle of Use" (stor båge)

"näsa mot näsa"

Barn är fria att sitta runt i rummet och röra sig i alla riktningar. På befallning av en vuxen, till exempel "näsa mot näsa", står de i par och rör vid varandra med näsan. Kommandona kan varieras: "Palm till handflata", "Knä till knä", "Öra till öra" etc.

Ömsesidigt citat

Syfte: utveckling av auditiv perception.

Ålder: 5-7 år

"Vi ska spela den här matchen. Jag kommer att slå mina knän med handflatorna två gånger och säga mitt namn två gånger, sedan kommer jag att klappa händerna i luften och säga namnet på en av er, till exempel "Vanya - Vanya". Vanya kommer först att knacka på sina knän två gånger, kalla sig själv och sedan klappa händerna och kalla någon annan, till exempel "Katya-Katya". Sedan kommer Katya, som tar över kursen, att göra detsamma. Och så vidare.Det är viktigt att inte titta på deltagaren du ringer, utan att uttala hans namn i rymden, titta till exempel åt andra hållet eller i taket.

En låda med goda gärningar

Syftet med spelet: främja en välvillig attityd gentemot varandra hos barn, skapa en positiv känslomässig stämning i barnteamet, främja barns förmåga att lägga märke till och uppskatta positiva handlingar som begåtts av andra människor.

Ålder: från 5 år.

Spelets gång: läraren visar barnen en låda fylld med kuber, häller ut dem och uppmanar barnen att föreställa sig att varje kub är en god gärning som begås av ett av barnen. Spelet fortsätter under en viss tid, till exempel under en dag. Varje barn kan lägga en kub i lådan för vilken god gärning som helst, oavsett vem som gjorde det – det här barnet eller någon annan. Barn informerar läraren om varje kub som lagts i lådan, och resultaten summeras i slutet av spelet. Läraren, tillsammans med barnen, räknar antalet kuber, minns och analyserar de goda gärningar som kuberna lades i en låda för, uppmuntrar och föregår med exempel för barn som har begått dessa gärningar.

Samma gärning ska inte dömas två gånger.

I det 4:e spelblocket ligger tonvikten på bildandet av en holistisk idé om det egna "jag" och utvecklingen av kommunikationsförmåga ... Målen och syftena med övningarna i detta skede är att forma barnets förmåga att ta hänsyn till en annans synvinkel, strukturera och systematisera idéer om sig själv och ett annat barn, bildandet av stabil interpersonell interaktion, en utvärderande inställning till sig själv, kamrater, det egna beteendet och andras beteende. Förverkligandet av detta mål underlättas av användningen och genomförandet av sådana spel och övningar som: "Kompliment", "Tänk och svara" (vad du kan bli älskad för, vad du kan skälla ut för), "Mina favoritsaker", "Vad är jag", "Gör en berättelse »(Metod för oavslutade meningar) - ämnena är varierande.

Komplimang

- barn står i en ring och tittar i sin tur in i ögonen på en granne, säger några vänliga ord, prisa honom. (Du delar alltid, du är rolig, du har Snygg klänning... "). Värden nickar med huvudet och säger: "Tack, jag är mycket nöjd!"

"Hitta på en berättelse"(metod för oavslutade meningar) - ämnen varierar:

"Jag gillar när..."

"När jag blir kränkt..."

"Jag är orolig för…",

Jag är glad när...
Jag är stolt över att...
Jag känner mig ledsen när...
Jag blir rädd när...
Jag blir arg när...
Jag blev förvånad när...
När jag blir kränkt...
Jag är arg om...
En gång blev jag rädd och...

Dessa övningar utvecklar barnets tro på sina egna styrkor, på sina förmågor.

Reflexion

"Humör blomma"

Betygsätt vårt seminarium: om du är helt nöjd med innehållet i vårt möte, lägg ut en röd blomma, om en delvis gul blomma, och om du inte är nöjd - en blå. De som är intresserade kan skriva recensioner, sina förslag.

För läsning 8 min. Visningar 1,7k.

G.M. Andreeva, E.E. Dmitrieva, Ya.L. Kolominsky ger i sina skrifter olika tolkningar av termen "kommunikation". Oftast menar forskare med denna term den process genom vilken information överförs.

Ur S.L. Rubinsteins kommunikation är överföring av ett visst mentalt innehåll med hjälp av språk.

Ur I.A.s synvinkel. Vinterkommunikation är en process där båda parter-deltagare förmedlar information till varandra och upplever ömsesidig förståelse.

Begreppet "kommunikativ kompetens hos förskolebarn"

På senare tid har utbildningens praktik och teori genomgått stora förändringar. Ett kompetent tillvägagångssätt införs, vilket gör själva problemet med kompetens och dess bildande akut. Detta fenomen ägnas mycket uppmärksamhet i deras verk av forskare som N.V. Kuzmina, I.A. Winter, A.K. Markov och andra.

Olika betydelser läggs i begreppet "kompetens". Etymologiskt förknippas detta ord med termen "kompetens".

Enligt den förklarande ordboken för D.I. Ushakovs kompetens och kompetens är två distinkta termer. Kompetens är källans auktoritet, hans medvetenhet.

Och kompetens är en rad frågor, inom vilka en individ har viss kunskap och erfarenhet, samt auktoritet.

Både rysk och utländsk pedagogik uppfattar människors relation till andra människor som "kommunikativ kompetens".

För första gången tillämpades detta koncept i riktning mot socialpsykologi. Här sågs det som förmågan att skapa och upprätthålla kontakter med andra människor utifrån befintliga kunskaper och färdigheter.

Ryska förklarande ordböcker uppfattar "kompetens" som en självförsörjande språkenhet och definierar den som nivån av behärskning av ett visst kunskapsområde. Den nya encyklopediska ordboken presenterar detta koncept som den erfarenhet och kunskap som en person har inom ett visst område.
Det ska också vara intressant för dig att läsa om hur förskolebarnens ljudkultur av tal formas.
G.M. Bushueva ser på kommunikativ kompetens från en lite annan vinkel. Hon använder denna term i betydelsen av helheten av en persons färdigheter och förmågor som gör att han kan upprätthålla effektiv kommunikation med andra människor.

Tänk också på andra forskares tolkningar. O.V. Dzyuba skriver att kommunikativ kompetens i första hand är en persons situationella anpassningsförmåga, såväl som hans flyt i sådana verktyg för social interaktion som icke-verbala (icke-verbala) och verbala (tal) medel.

Forskaren säger också att ett mått av kompetens i kommunikation kan urskiljas - det är hur framgångsrik inflytandehandlingen som en person har tänkt sig är och de medel som han använder för att imponera på andra.

S.A. Ignatieva ger också sin egen bedömning av detta koncept. Han skriver att detta är ett system av interna resurser tillgängliga för en person, som han använder för att upprätta kommunikation med människor som deltar i interpersonella interaktioner med honom.

K.P. Zaitseva, som beskriver kommunikativ kompetens, ger den följande definition - det är en uppsättning kommunikationsförmågor som en person har, som är lämpliga för att lösa de uppställda kommunikationsuppgifterna och är effektiva för att omsätta tillgängliga kommunikativa kunskaper och färdigheter i praktiken.

Teoretiska aspekter av kommunikativ kompetens

I.A. Grishanova beskriver sin vision av denna fråga. Han menar att kommunikativ kompetens bör ses i två aspekter.

1. Den första aspekten: detta är en persons förmåga att navigera i olika kommunikativa situationer, med hjälp av befintlig kunskap och sensorisk erfarenhet.
2. Den andra aspekten: detta är en persons förmåga att adekvat interagera med människor omkring honom, vilket beror på det faktum att han förstår sig själv och andra människor, trots den ständigt föränderliga psykologiska tillstånd, villkor och relationer.

Kommunikativ kompetens är inte en konstant som förblir oförändrad genom hela livet. Den växer i takt med att en person tillgodogör sig de kulturella, sociala och moraliska lagar och standarder som finns i den sociala verkligheten omkring honom.

Kommunikativ kompetens är grunden för all personlighetsaktivitet. Det är mycket svårt att överskatta den roll som behärskning av tal har på en person.

Interpersonella kontakter i moderna samhället och i affärsverksamheten ställer de krav på den moderna människan på förmågan att framställa många olika uttalanden, förklarade både muntligt och skriftligt.

Den moderna samhällsutvecklingen beror direkt på hur effektivt skolbarn lärs ut skriftlig och muntlig presentation av tankar.

Strukturen för kommunikativ kompetens

Strukturen för denna typ av kompetens består av följande komponenter:

• känslomässig komponent,
• kognitiv komponent,
• beteendemässig komponent,
• personlig komponent,
• värdesemantisk komponent.

Alla dessa komponenter kan inte betraktas som en del av en helhet. Men de har ett ömsesidigt inflytande på varandra och existerar i varandra.

Detta avgör följande faktorer:

• innehållet i en av de listade komponenterna kan endast avslöjas genom andra;
• var och en av komponenterna måste ingå i arbetet;
• för att lektionen ska bli mest effektiv är det nödvändigt att utveckla barnet inom alla ovanstående områden.

Kognitiv komponent

Kognitiv är den första komponenten på vår lista. Det påverkar vilken kunskap en person har om värdet av kommunikation, om personlighetsdrag som antingen positivt eller negativt påverkar kommunikationen, om de känslor som oundvikligen följer med varje kommunikationshandling, om beteendekomponenten i kommunikation. Hur betydelsefull är denna kunskap?

Genom att observera släktingar lär sig barnet att kommunicera. Han imiterar de kommunikationsmetoder han ser oftast. Denna process sker oftast omedvetet. Även vuxna tänker vanligtvis inte på existensen av denna process. Människor lär sig att kommunicera under hela livet.

Att observera andra människor hjälper dig att bättre förstå ditt eget kommunikationsbeteende, förbättra det och diversifiera de tekniker du använder.

För äldre förskolebarn är kunskap om människorna omkring dem och om sig själva redan förståelig. Inte tillräckligt bra, men förmågan att utvärdera de karaktärsdrag som människor uppvisar i kommunikationsprocessen har redan utvecklats.

Värde-semantisk komponent

Nästa komponent är den värdesemantiska komponenten. Det inkluderar alla värden som är involverade i ögonblicket för kommunikationshandlingen. En persons inställning till sig själv och till andra manifesteras under kommunikation, detta återspeglas i hur en person reglerar kommunikation och vilken mening han lägger i den.

Denna regleringsnivå är mycket betydelsefull för individen. Till exempel, om någon ber om något från en annan person, så blir det genom hans intonation och uthållighet uppenbart hur viktigt det är för honom.

Till exempel, om en person tror att be om något annat är att visa sin egen svaghet och beroende av andra människor, då kommer han att undvika att göra det. Vissa är också rädda för att bli avvisade, så de undviker att be om något från andra människor. Liknande situationer uppstår ibland dagis– barnet gråter, men frågar inte efter det han behöver.

Den personliga betydelse som barnet lägger i att fråga låter honom inte göra det.

Personlig komponent

Den personliga komponenten uppstår på grund av de personliga egenskaper som en person har när man går in i talinteraktion. Personliga egenskaper påverkar naturligtvis innehållet och essensen av kommunikation.

Blyghet eller alienation, själviskhet eller ångest, aggressivitet eller konflikt – allt detta påverkar direkt de metoder och kommunikationsmedel som används.

Förskolebarnet ska vara självsäker, optimistisk, vänlig och respektfull.

Det är viktigt att hjälpa honom att utveckla altruism och rättvisa, lära honom att vara ärlig, motståndskraftig mot stress, ha känslomässig stabilitet, vara icke-konflikt, icke-aggressiv. Det är i förskoleåldern som det är lättast att utveckla vissa personlighetsdrag hos ett barn. Även om många av dem redan har etablerats är de fortfarande lätta att utveckla eller korrigera.

För att korrigera beteendet hos ett äldre barn kommer det redan att vara nödvändigt att anstränga sig mycket mer.

Känslomässig komponent

Den emotionella komponenten är i första hand förknippad med att skapa och bibehålla en positiv emotionell bakgrund när man interagerar med andra människor. Det är viktigt att kunna reglera dina känslor, att reagera korrekt på det förändrade känslotillståndet hos din partner, att försöka förutsäga det.

Tack vare den känslomässiga komponenten skapas en känsla av gynnsamt eller ogynnsamt, komfort eller obehag i kommunikationsprocessen.

Beteendekomponent

Beteendekomponenten påverkar kommunikationsförmåga, aktivitetsmetoder och erfarenhet, vilket inkluderar alla tillgängliga kommunikationsförmåga. Utvecklingsnivån för vissa färdigheter kan mätas och utvecklas hos ett barn.

En förskolebarns kommunikativa kompetens är hans förmåga att använda olika sätt att interagera med andra människor och konstruktiva sätt att kommunicera. Genom detta löses olika hushålls-, spel- eller kreativa uppgifter. Detta är ett mycket komplext fenomen som består av många olika komponenter... Det är i förskoleåldern som barn börjar utvecklas inom området kommunikation med andra människor.

Kriterier för bildandet av kommunikativ kompetens

Tänk på tre kriterier som också är en del av kommunikationskompetens:

1. Kunskap inom kommunikationsområdet är den kunskap som relaterar till metoder och medel för att bygga kommunikativa relationer.
2. Färdigheter inom kommunikationsområdet är sådana färdigheter som förmågan att förstå någon annans tal, tydligt uttrycka dina egna tankar, uttrycka dina känslor kompetent, berätta för andra om dina planer och önskningar och kunna ställa frågor.
3. Förmågor inom kommunikationsområdet är förmågan hos förskolebarn att uppfatta talet och känslorna hos människor med vilka det här ögonblicket det finns en kommunikationshandling, förmågan att uttrycka sin attityd.

Kommunikationsaktivitet är sammankopplad med kommunikativ kultur - individens idéer om taletikett och normer för kommunikation.

Kommunikationsfel

Fel i kommunikationsförmåga är dåligt för fri kommunikation. Detta stör fri kommunikation med andra människor, påverkar negativt en persons personliga utveckling, minskar hans kognitiva och mentala aktivitet.

Kommunikativ kompetens är alltså ett system som består av beteende- och mentala egenskaper en persons personlighet, vilket bidrar till framgången för hans kommunikation med andra människor, där han uppnår ett gynnsamt känslomässigt och meningsfullt "klimat" i interaktionsprocessen med dem.