Senior förskoleåldern talutveckling enligt FGOS. Talutveckling av förskolebarn enligt FGOS. Funktioner av utvecklingen av en fyra år gammal baby

Den korrekta bildningen av ett barns personlighet är inte bara en uppgift för föräldrar. Lärare bör också ta aktiv del i dess beslut.

Införande av nya undervisningsnormer

Under 2013/14 gick alla förskoleinstitutioner över till att arbeta med nya. Anledningen till detta steg var ordern från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (nr 1155, 2013) om behovet av att göra justeringar av arbetet med förskoleinstitutioner i regionen

Vad är syftet med FSES på dagis?

Enligt Federal State Education Standard är talutveckling av förskolebarn erkänt som ett sätt att bemästra grunderna för kommunikation som en del av nationens kulturarv, och det är också en konstant påfyllning av ordförråd, bildandet av en kompetent, sammanhängande monolog och dialogiskt samtal. För att uppnå det behöver du kreativitet, bildandet av en intonation och ljudkultur av dialog, ett kompetent fonetiskt öra, studiet av barnlitteratur, barnets förmåga att skilja mellan olika genrer. Talutvecklingen hos förskolebarn enligt Federal State Educational Standard (6-7 år) utgör förutsättningarna för vidare lärande att läsa och skriva.

Förskoleutbildningens mål

Talutvecklingen för förskolebarn enligt Federal State Education Standard sätter följande uppgifter: bildandet av inte bara den korrekta konversationen, utan också barnets tänkande. Övervakningsresultaten tyder på att antalet förskolebarn som har betydande försämringar i sin förmåga att tala korrekt har ökat på senare tid.

Det är viktigt att i tid bilda förskolebarns tal, ta hand om dess renhet, förhindra och korrigera problem som anses avvika från de allmänt accepterade reglerna och normerna för det ryska språket.

Förskolepedagogiska uppgifter (FSES)

Talutvecklingen för förskolebarn enligt Federal State Education Standard (målen och målen diskuteras kort ovan) utförs i flera riktningar:

berikning kognitiva sfären förskolebarn med nödvändig information genom klasser, observationer, experimentella aktiviteter;
fyllning av känslomässig och sensorisk upplevelse under kommunikation med fenomen, föremål, olika människor;
systematisering av information om omgivande händelser, bildandet av en idé om den materiella världens enhet;
främja en respektfull attityd mot naturen, konsolidera positiva känslor;
skapande av villkor som kommer att underlätta identifieringen och stödet av förskolebarnets intressen, möjligheten till hans oberoende i talaktivitet;
stöd för bildandet av kognitiva processer hos spädbarn.

Lärarens arbete enligt Federal State Educational Standard

Huvuduppgiften för alla lärare är talutveckling förskolebarn enligt Federal State Educational Standard. Tack vare honom uppstår den initiala bildningen av barnets kommunikationsförmåga. Fullständigt genomförande av detta mål - bildning till slutförande förskoleåldern universell kommunikation av barnet med människorna omkring honom. En äldre förskolebarn bör lätt prata med representanter för samhället olika i ålder, social status, kön.

Talutvecklingen för förskolebarn enligt Federal State Educational Standard (6-7 år) förutsätter kunskaper i muntlig ryska, orientering under kommunikationen till samtalspartnern, förmågan att välja olika former och uppfatta innehållet i samtalet.

Riktningar för utveckling av en förskolebarn enligt Federal State Educational Standard

Enligt de nya standarderna är dagis skyldiga att ge förskolebarn följande utvecklingsanvisningar:

kognitiv;
social och kommunikativ;
konstnärligt och estetiskt;
Tal;
fysisk.

Om funktionerna i kognitiv utveckling

FSES antar uppdelningen av kognitiv utveckling och talutveckling i två separata områden.

Kognitiv utveckling innebär bildning av nyfikenhet, utveckling av intresse, aktivitet i lärande hos förskolebarn. Som en uppgift, bildandet av ett förskolebarns medvetande, utvecklingen av initiala idéer om andra människor, om sig själv, om olika föremål runt omkring, relationer, egenskaper hos föremål (färg, form, rytm, ljud, material, del, kvantitet, helhet, tid, vila, rum, rörelse, konsekvenser, skäl).

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard hjälper barn att bilda en kärlek till sitt fosterland. Klasser bildar en förståelse för folkets kulturella värden, traditioner, såväl som om nationella helgdagar, hjälpa till att förbättra förståelsen av planeten Jorden, naturliga processer, fenomen, mångfalden av folk och länder.

Specificitet av talutveckling hos förskolebarn

Talutveckling av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard i den första juniorgruppen sätter uppgiften att bemästra tal som ett nödvändigt medel för kultur och kommunikation. Klasser hjälper också barn att berika ordförråd, bilda fonetisk hörsel.

Vilka punkter bör beaktas av pedagoger som planerar talutvecklingen hos förskolebarn?

Enligt Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, under förskoleperioden, med hjälp av kognitiv kultur, bildas barnets primära idéer om världen omkring honom. När de växer förändras bilden av världen hos spädbarn. Glöm inte att vägen för kognition och utveckling hos en liten person skiljer sig väsentligt från idéerna från vuxna, som kan uppfatta omgivande fenomen och föremål med sitt eget intellekt, medan barn bekantar sig med olika fenomen med hjälp av känslor. Vuxna föredrar att behandla information utan att uppmärksamma mänskliga relationer. Förskolebarn kan inte bearbeta ett stort kunskapsflöde effektivt och snabbt, därför spelar relationer mellan människor en mycket viktig roll för dem.

Funktioner i utvecklingen av en treårig baby

För ett treårigt barn utgör verklighetens detaljerade innehåll grunden för uppfattningen av världen. Världen för barn i denna ålder är konkreta separata föremål, föremål, fenomen. Erkännande av världen utförs enligt principen: vad jag ser, som jag använder, jag vet det. Barnet tittar på föremål från olika vinklar. Han är intresserad av yttre (Vem? Vad?), Inre (Varför? Hur?) egenskaper hos ett objekt. I den här åldern kan han inte självständigt förstå olika dolda parametrar. Talutveckling av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard i den första juniorgruppen syftar till att hjälpa till i processen att lära sig nya saker, fenomen, hitta förhållandet mellan individuella naturliga processer.

Funktioner i utvecklingen av barnet i den andra yngre gruppen

Barn i den andra yngre gruppen kan etablera beroenden och de första kopplingarna mellan fenomen och föremål, för att korrelera sakers inre och yttre egenskaper, analysera betydelsen av några av dem för mänskligt liv. Den fullfjädrade talutvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard i den andra juniorgruppen tillåter barnen i denna grupp att kommunicera med varandra, lära sig prata med vuxna.

Funktioner av utvecklingen av en fyra år gammal baby

Vid fyra års ålder genomgår personlighetsbildningen betydande förändringar orsakade av fysiologiska processer som inträffar i hjärnbarken, modifieringar av mentala reaktioner, såväl som en ökad grad av behärskning av tal. Det finns en ackumulering av ett helt lager av information om de fenomen som händer runt barnet. Talutveckling av förskolebarn är mycket viktigt. Enligt Federal State Educational Standard är mellangruppen den period då uppfattningen av information på verbal nivå aktiveras. Barn börjar assimilera, förstå olika intressant information om världen runt dem. Denna ålder förutsätter bildandet av selektiva intressen hos förskolebarn, och därför behövs ett särskilt utvecklingsprogram.

Funktioner i utvecklingen av en femårig baby

I den här åldern har barnet redan en ackumulerad mängd information om föremål, fenomen, världen omkring honom, det är viktigt att fylla på det i tid. Den ständiga talutvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Education Standard i denna ålder gör det möjligt att gå vidare till en grundläggande primär bekantskap med sådana begrepp som "symbol", "tid", "tecken". De kommer att vara mycket viktiga i din fortsatta förberedelse inför skolan.

Läraren introducerar sådana koncept och implementerar talutvecklingen för förskolebarn enligt Federal State Educational Standard. Hans uppgift är att intressera barnet. Till exempel, för att bilda vissa symboler, arbetar barn med en glob, tecken vägtrafik, månader, klimatzoner, gruppikoner. "Tid" anses vara ett allvarligt ämne i denna ålder. Medan barnet inte har en aning om vad denna term betyder. Han är dåligt styrd av vilken dag det är, liksom när den eller den händelsen hände. Det är viktigt för honom att korrekt och tydligt förklara vad morgondagen, idag och igår är.

Talutvecklingen för förskolebarn enligt Federal State Educational Standard syftar till att sammanställa berättelser om tiden, kalendern. Läraren, som introducerar barnen med dessa koncept, skapar ett riktigt "hörn av det förflutna" i gruppen. Som ett resultat fördjupar och utökar förskolebarn sina idéer om den livlösa, levande naturen, förhållandet mellan dem. Det är viktigt att pedagoger hjälper sina församlingar, vägleder dem i den komplexa lärandeprocessen, tillsammans etablerar orsakssamband och främjar en positiv attityd till omvärlden.

En viktig punkt som påverkar formationen kognitiva egenskaper barn, - närvaron av motivation. Utvecklingen av en förskolebarns förmåga att studera direkt beror på förmågan att snabbt tillgodogöra sig den mottagna informationen. Detta är talutvecklingen för förskolebarn enligt Federal State Educational Standard. Programmet "Från födsel till skola" är nyckeln till en framgångsrik bebisbildning. Ett barns tal utvecklas mycket snabbt - för en sexåring anses en "bank" på 4000 ord vara normal.

Sätt att skapa en utvecklande miljö för förskolebarn

För att säkerställa bildandet av förskolebarns personlighet är det viktigt att skapa en utvecklande ämnesrumsmiljö i alla.

Det finns tydliga krav i Federal State Educational Standard för förskoleundervisning som bidrar till att öka intresset för förskolebarn. Enligt standarderna ska den vara multifunktionell, transformerbar, rik, tillgänglig, variabel och även säker. När det gäller mättnad överensstämmer det helt med barn, såväl som innehållet i utbildningsprogrammet.

En av huvudvillkoren i processen att skapa en utvecklande rumslig-objektiv miljö är materialets fulla överensstämmelse med barnens ålder. Det är viktigt och svårt att göra. FSES föreslår individuellt förhållningssätt till varje barn, som fullt ut kan ge endast den mest erfarna pedagogen betydande erfarenhet av att arbeta med små barn.

Det är viktigt att inse att i varje efterföljande grupp måste barnet utveckla de färdigheter som förvärvats tidigare, det är på detta som moderna utbildningsprogram för förskolebarn bygger.

Summering

Barn i åldern 3-5 år som går över från lek ska ges en chans att utveckla grundläggande färdigheter från sin omgivning. Mönstren för tänkande, tal, uppmärksamhet förutsätter skapandet av en miljö för objektiv aktivitet (spelsituationer), samt förutsättningar för individens utveckling och utbildning.

I den yngre gruppen ska förskolebarn ha en mängd olika aktiviteter, det ska finnas en koppling mellan lek och lärande. Lärare juniorgrupperär skyldiga att använda lek-, grupp-, ämneslektioner i sitt arbete.

Mellangruppen förutsätter en smidig övergång från lekverksamhet till akademiska studier.

V senior gruppär av stor betydelse rollspel, på vilka särskilda krav ställs. Läraren är skyldig att bilda en ämnesutvecklande miljö, för att motivera förskolebarn till kognitiv aktivitet.

V förberedande grupp använda undervisningsmetoder som motsvarar Federal State Educational Standard, som hjälper till att förbereda barn för skolan. Framgång i vidareutbildning kommer att bero på utbildningsnivån hos förskolebarn.

Talutveckling hos förskolebarn

TALUTVECKLING HOS FÖRSKOLA (KOMMUNIKATIV TALFÄRDIGHET, TALUTVECKLING UNDER PERIODEN FÖR ANPASSNING TILL EN FÖRSKOLA, INTERAKTION MED FAMILJEN)

Problemet med bildandet av en persons kommunikativa talaktivitet ökar större betydelse i det moderna livet. Vikten av bildandet av dialogisk talfärdighet blir mest uppenbar när man undervisar i äldre förskolebarn, när bristen på elementära färdigheter gör det svårt för barnet att kommunicera med kamrater och vuxna, leder till ökad oro och stör kommunikationsprocessen som helhet.
I förskoleåldern förändras kommunikationens innehåll, dess motiv, kommunikationsförmåga och förmågor ständigt. En av komponenterna i psykologisk beredskap för lärande i skolan håller på att formas - kommunikation. Barnet behandlar vuxna selektivt och börjar gradvis inse sin relation till dem: hur de förhåller sig till honom och vad de förväntar sig av honom, hur han behandlar dem och vad han förväntar sig av dem.
Dialogtal är en levande manifestation av språkets kommunikativa funktion. Det anses av forskare som den primära naturliga formen av språklig kommunikation, som består av utbyte av uttalanden. Det kännetecknas av sådana former som fråga, svar, tillägg, förklaring, distribution, invändning, formel taletikett och kommunikationslinjer av repliker.
Experimentella data från A. Arushanova i äldre grupper visade: vid en ålder av upp till 5 år skilde sig dialogisk kommunikation med kamrater endast hos 24% av barnen; vid 6 år - 45% och vid 7 år - 68%. Resten av barnen visade en manifestation av intresse för sina kamrater, försök att locka uppmärksamhet, men dialogen fungerade inte: varje barn pratade om sitt eget och hörde inte en partner, svarade inte på uttalanden. Den låga nivån på bildandet av dialogiska färdigheter hos förskolebarn tillåter inte att effektivt uppfylla behoven av kommunikation, interaktion med omvärlden.
Eftersom ett kännetecken för modern undervisningsteknik är deras ömsesidiga komplementaritet, komplementaritet i förhållande till varandra, får de den största effektiviteten i interaktion. Av denna anledning tror vi att när man organiserar processen att bilda förskolebarns dialogiska tal, är det nödvändigt att använda teknik som, genom att aktualisera barnens personliga egenskaper, mest optimalt skulle inkludera dem i aktiviteter, skulle bidra till genomförandet av bildade kommunikativ-talfärdigheter.
Icke-verbala kommunikationsmedel bidrar till att berika barns verbala kommunikation, för att göra den mer naturlig, obunden. Det är viktigt att barnet på ett adekvat sätt kan uppfatta icke-verbal information, urskilja nära, men inte identisk känslomässiga tillstånd interlokutör. Utvecklingen av icke-verbala färdigheter skapar ytterligare möjligheter för att etablera kontakter, välja rätt beteende och förbättra effektiviteten av social interaktion mellan förskolebarn.
Det är intressant att språket lärs ut från barndomen, och gester lärs in naturligt, och även om ingen förklarar dem i förväg, förstår och använder talarna dem korrekt. Detta beror förmodligen på det faktum att gesten oftast inte används av sig själv, utan åtföljer ordet och ibland förtydligar det. Det är känt att 65 % av informationen överförs med hjälp av icke-verbala kommunikationsmedel.
Således skapar utvecklingen av icke-verbala färdigheter ytterligare möjligheter för att etablera kontakter, välja rätt beteendelinje och förbättrar effektiviteten av social interaktion mellan förskolebarn.

I pedagogisk praktik är det av stor vikt att ta hänsyn till särdragen i processen för anpassning av barnet till de förändrade förhållandena i hans liv och aktiviteter när du går in i ett nytt team, när du går in i en dagis.
B.G.Mitserianova och V.P. Zinchenko menar att den nya sociala miljön ställer särskilda krav på barnet, som i större eller mindre utsträckning motsvarar hans individuella egenskaper och böjelser. Inträde på dagis är förknippat med inkluderingen i en grupp kamrater, som var och en har sina egna individuella egenskaper, och tillsammans bildar de den första sociala gemenskapen där de måste etablera relationer. Situationen är ofta komplicerad när barnet inte går in i en nybildad grupp, utan en redan existerande grupp, där en viss relationsstil redan har utvecklats. Som praktiken visar är inte alla barn redo för denna händelse. Forskning av K.L. Pechora visade att endast 18,2% av barnen är redo att gå på förskoleinstitutioner, 6% är inte redo, 75,8% är villkorligt redo.
Att lära sig tala av barn tidig ålder gör viktiga förändringar i barnets förhållande till omvärlden, ändrar sin position bland människor och attityd till sig själv.
Talets betydelse i processen för anpassning av små barn till villkoren i förskolans läroanstalter är stor. Enligt resultaten av observationer är den största svårigheten som ligger i väntan på ett barn när han går in i en förskoleinstitution förknippad med hans inkludering i gruppen okända kamrater. Eftersom processen att bygga relationer är direkt relaterad till barns kommunikation, och kommunikation är en talaktivitet, beror kvaliteten på utvecklingen av barns tal direkt på kvaliteten på kommunikationen med kamrater. Detta bevisas av resultaten av en studie av A.T. Arushanova, S.A. Mironova.
Att lära sig ett språk förändrar ett barns handling. Målet som ordet antyder ger handlingen en tydlig riktning och rationalitet. Barnets handlingar blir, tack vare tal, mer målinriktade och frivilliga.
Att bemästra tal hjälper barnet att etablera kontakt och etablera gemensamma handlingar med andra barn, att bemästra olika typer av aktiviteter: att memorera poesi, lyssna, sjunga, didaktiska lekar.
Det har bevisats att under den första veckan av att besöka en förskoleutbildningsinstitution minskar manifestationen av talaktivitet hos barn kraftigt med cirka 73%.
Det är alltså logiskt att anta att om vi tillhandahåller en helhetslösning på problem med tal- och kommunikationsutveckling hos barn under anpassningsperioden till förskolans läroanstalter, kommer detta att förkorta anpassningstiden för eleverna och öka effektiviteten i arbetet i detta område.
- För att uppnå det önskade välbefinnandet i ett barns sociala och intellektuella utveckling är det först och främst nödvändigt att utveckla barns kommunikativa kompetens, deras förmåga att etablera relationer med andra med hjälp av språkliga och icke-verbala medel.
Enligt A.G. Arushanova, bland problemen med talutveckling, sticker de viktigaste ut: tal, dialog, utveckling av kultur talbeteende som huvudkomponenterna i kommunikativ självaktivitet, den viktigaste sfären för personlig självutveckling.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. noterar att problemen med interpersonell (dialogisk) kommunikation för ett barn börjar huvudsakligen i familjen. Ovilja att kommunicera (på grund av tidsbrist, föräldrars trötthet), oförmåga att kommunicera (föräldrar vet inte vad de ska prata om med barnet, hur man bygger dialogisk kommunikation med honom) påverkar negativt barnets aktivitet och sinnestillstånd . Det är det nära samspelet mellan lärare och föräldrar som gör det möjligt att heltäckande lösa det här problemet.
Grunden för interaktion med familjen i denna fråga bygger på följande principer: - Partnerskap mellan föräldrar och lärare; - En enhetlig förståelse för lärares och föräldrars mål och mål; - hjälp, respekt och tillit till barnet från föräldrarna; - Lärares och föräldrars kunskap om lagets och familjens utbildningsförmåga, maximal användning av utbildningspotentialen i arbetar tillsammans med barn;
- ständig analys av processen för familjeinteraktion och förskola, dess mellanliggande och slutresultat.
De huvudsakliga uppgifterna som läraren står inför i arbetet med föräldrar är:
- familjestudier; - Attraktion av föräldrar till aktivt deltagande i förskoleinstitutionens verksamhet;
- studera familjens erfarenhet av att uppfostra och undervisa barn; - Utbildning av föräldrar inom området pedagogik och barnpsykologi; - arbeta för att förbättra föräldrarnas juridiska och pedagogiska kultur. Genomförandet av uppgifter utförs genom sådana former av interaktion som: utflykter i dagis; dagar av öppna dörrar; tvister; runda bord; konversationer; konsultationer; öppna klasser; seminarier; gemensamma aktiviteter. Enligt vår mening är det mest effektiva att genomföra spelträningar på föräldramöten på ämnet "Vet du vad man ska prata om med ett barn?", "Hur upprättar man en förtroendefull relation?", "Hur utvecklar man barns tal?" etc.
För närvarande visar studier på ett övertygande sätt att medveten inkludering av föräldrar i den gemensamma processen för talutveckling av ett barn med lärare, undvikande av praxis att distansera familjen från dagis avsevärt kan öka dess effektivitet.
Samverkan mellan förskola och familj hjälper barnets sociala utveckling och talutveckling. Den fokuserar inte bara på att identifiera problemet, utan visar också på möjligheterna att lösa det. Grunden för ett sådant samarbete är tanken att föräldrar är ansvariga för uppfostran av barn, och alla andra sociala institutioner uppmanas att hjälpa, vägleda och komplettera deras pedagogiska värde.

Konsultation för lärare

"Talutveckling av förskolebarn i villkoren för genomförande

FSES GÖR "

Förberedd av:

lärare logoped

MBDOU nr 34 Gruva

Lavrinenko N.A.

FEBRUARI 2017

Berätta för mig och jag kommer att glömma.

Visa mig så kommer jag ihåg.

Involvera mig så lär jag mig...

(populär visdom)

Standardens krav på resultat av att bemästra programmet presenteras i form av mål för förskoleundervisningen. I stadiet av avslutad förskoleutbildning är barnet tillräckligt flytande i muntligt tal, kan uttrycka sina tankar och önskningar, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, bygga ett talyttrande i en kommunikationssituation, kan lyfta fram ljud i ord , utvecklar barnet förutsättningarna för läskunnighet.

För närvarande finns det en minskning av barns talaktivitet, varför orsakerna är:

En kraftig försämring av barns hälsa;

Global nedgång i den allmänna kulturnivån i samhället;

En betydande minskning av kommunikationsvolymen mellan vuxna och barn på grund av föräldrarnas anställning, deras oförberedelse i frågor om uppfostran;

Otillräcklig uppmärksamhet från lärare till frågor om barns talutveckling.

Därför är talutvecklingen fortfarande det mest aktuella i förskoleåldern.

Huvudmålet med talutveckling i samband med genomförandet av FSES DO- utveckling av fri kommunikation med vuxna och barn, bemästra konstruktiva sätt och sätt att interagera med andra.

Uppgifter för talutveckling i Federal State Educational Standard of DO:

Att tala som ett kommunikationsmedel och kulturer s. Det är nödvändigt att forma barns muntliga tal på en sådan nivå att de inte upplever svårigheter att etablera kontakter med kamrater och vuxna, så att deras tal är förståeligt för andra.

Att berika det aktiva ordförrådet ... Det sker på bekostnad av förskolebarnets grundläggande ordförrådsfond och beror på vårt ordförråd och föräldrarnas ordförråd, för att utöka ordförrådet för barn skapas gynnsamma förutsättningar för en omfattande tematisk planering arbete.

Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialogiskt och monologiskt tal. Sammanhängande tal består av dialog och monolog. Byggnadsmaterial för henne är ordboken och utvecklingen av talets grammatiska struktur, d.v.s. förmågan att ändra ord, kombinera dem till meningar.

Utveckling av talkreativitet ... Arbetet är inte lätt, det förutsätter att barn självständigt komponerar de enklaste novellerna, deltar i sammansättningen av poetiska fraser, kommer på nya drag i en sagas handling, etc. Allt detta blir möjligt om vi skapar förutsättningar för detta.

Utveckling av ljud- och intonationskultur, fonemisk hörsel ... Barnet lär sig stresssystemet, uttal av ord och förmågan att uttrycksfullt tala, läsa poesi.

Bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur ... Huvudproblemet är att boken har upphört att vara av värde i många familjer, barn skaffar sig inte upplevelsen av att läsa hemma – lyssnar, boken ska bli en följeslagare för barn.

Bildande av sund analytisk-syntetisk verksamhet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet.

Dessa prioriteringar är inte av misstag.

1. Tal ses som ett kommunikationsmedel. För att interagera konstruktivt med vuxna och kamrater måste barnet vara flytande i dialogisk kommunikation och använda alla verbala och icke-verbala medel för denna kommunikation.

2. Standarden syftar till att utveckla varje barns kreativa potential, bildandet av kreativ aktivitet och självständighet. Uppgiften att utveckla talkreativitet hos förskolebarn är att bilda positionen som en aktiv deltagare i talinteraktion.

3. I processen att uppfatta arbetet uppfattar barnet på sitt eget sätt konstnärliga bilder, berikar dem med sin egen fantasi, korrelerar med hans personlig erfarenhet... Uppfattningen av konstverk anses vara en av metoderna för att bilda en kreativ personlighet, vilket motsvarar målriktlinjerna för Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Principer för talutveckling:

principen om förhållandet mellan sensorisk, mental och talutveckling;

principen om den kommunikativa aktivitetsstrategin för utveckling av tal;

principen att utveckla språklig stil;

principen att bilda en elementär medvetenhet om språkets fenomen;

principen om inbördes samband mellan arbete på olika aspekter av tal;

principen om berikning av motivation för talaktivitet;

principen att säkerställa aktiv språkövning.

De huvudsakliga arbetsområdena för utveckling av barns tal:

Ordboksutveckling. Att bemästra betydelsen av ord och deras lämpliga användning i enlighet med sammanhanget för uttalandet, med den situation i vilken kommunikation äger rum.

Utbildning av den sunda talkulturen. Utveckling av uppfattningen av ljuden av inhemskt tal och uttal.

Bildande av grammatisk struktur. Morfologi (förändring av ord efter kön, antal, kasus), syntax (mastering olika typer fraser och meningar), ordbildning.

Utvecklingen av sammanhängande tal. Dialog (vardags)tal, monologtal (berättande).

Bildande av elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal. Att skilja mellan ljud och ord, hitta ljudets plats i ett ord, främja kärlek och intresse för det konstnärliga ordet.

Arbetsformer och metoder för talutveckling:

Visuell: direkt observation (observationer i naturen, utflykter) och indirekt observation (visuell klarhet, titta på leksaker och tavlor, berätta om leksaker, tavlor).

Verbal : läsa och berätta konstverk, memorera utantill, återberätta, generalisera samtal, berätta utan att lita på bildmaterial.

Praktisk: didaktiska spel, kommunikationsspel, ordlekar, dramatiseringslekar, dramatiseringar, didaktiska övningar, plastskisser, runddanslekar.

Verktyg för talutveckling:

kommunikation mellan vuxna och barn;

kulturell språklig miljö;

undervisning som modersmål;

fiktion;

konst, musik, teater;

klasser i andra delar av programmet.

Hur är talutveckling relaterad till andra aktiviteter?

1. Lekaktiviteter

Spelaktivitet är en viktig länk och förutsättning för genomförandet av uppgifterna för talutveckling. Genom lekaktivitet sker utvecklingen av dialogiskt tal; aktiv ordbok; förmågan att använda ord och uttryck i tal som speglar barnets föreställningar om moraliska egenskaper Av människor. Och för en mer effektiv utveckling av talaktivitet måste läraren: utveckla behovet av att följa reglerna för talkommunikation; utveckla vanan att följa normerna för taletikett; hjälpa barnet att korrekt, korrekt, korrekt bygga ett uttalande och artigt uttrycka sin egen åsikt i spelsituationer; skapa optimala förutsättningar för implementering av effektivt talbeteende hos barn i rollspel.

2. Kognitiv - forskningsverksamhet

Talutveckling är direkt relaterad till kognitiva forskningsaktiviteter. Bildandet av talfärdigheter sker i tre steg.

I det första skedet (reproduktiv, med aktivt deltagande av en vuxen), utvecklar barnet förmågan att formulera välgrundade, logiskt sammanhängande uttalanden (från 2 till 5 meningar) både i form av ett självständigt uttalande och i form av ett svar på en vuxens fråga.

I det andra skedet (oberoende användning av välkända algoritmer, regler etc.) barnet berikar och förfinar det aktiva ordförrådet, använder nya ord i sitt eget tal; utökar ordförrådets volym med ord tematiska grupper enligt samtalsämnena (med hänsyn till åldern).

I tredje etappen (kreativt förverkligande av kunskap och färdigheter) ytterligare utveckling av fantasi och kreativ aktivitet äger rum, ordskapande utvecklas, vilket återspeglar barnets uppfattning om världen omkring honom (med hänsyn till ålder).

3. Kommunikationsaktiviteter

Kommunikativ aktivitet är en av de viktigaste för barns talutveckling, eftersom praktiskt taget alla uppgifter för talutveckling realiseras i den. Från spädbarnsåldern, i kommunikationsprocessen, utvecklar barnet förståelse för tal, taluppmärksamhet, assimilering av intonation och ljudkultur, utveckling av artikulation, berikning av ordförrådet; den grammatiska strukturen, fonetisk-fonemiska processer och det sammanhängande dialogiska talet utvecklas gradvis.

Lärarens huvuduppgift är att skapa förutsättningar för barns praktiska förverkligande av sin talpotential.

4. Uppfattning om skönlitteratur och folklore

Under genomförandet av denna typ av aktivitet genom dialog med författaren, kommentarer och diskussion om verkets innehåll, bemästras talet som ett kommunikationsmedel, berikningen av ett aktivt och passivt ordförråd, och som ett resultat , utvecklas ett sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal. Det är här viktigt att läraren ger barnet möjlighet att uttrycka sina tankar, svara på frågor. I processen att uppfatta skönlitteratur och folklore förstås texten på gehör, och i det reflexiva stadiet iscensätter barn ett verk, sjunger, vilket bidrar till utvecklingen av ljud- och innationell talkultur, fonemisk hörsel och bildandet av ljudanalytiska och syntetisk verksamhet som en förutsättning för att undervisa i läskunnighet.

5. Konstruktion

Organisering av gruppkonstruktion, lek med byggnader, diskutera strukturer och namngivning av detaljer hjälper barnet att behärska tal som kommunikationsmedel, berika ett aktivt och passivt ordförråd, utveckla sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal. Konstruktion har en enorm inverkan på utvecklingen av finmotorik i händerna, särskilt när barn arbetar med små detaljer konstruktör, applikation eller med naturmaterial, vilket i sin tur bidrar till talets utveckling.

6. Visuell aktivitet

Berikningen av ett förskolebarns ordförråd sker genom bekantskap med huvud- och hjälpfärgerna, fungerar visuella konsterna och dess genrer (måleri, bokgrafik, folklig dekorativ konst, skulptur), med uttrycksfulla medel (form, färg, färg, komposition). Under genomförandet av denna typ av aktivitet skapar läraren förutsättningar för användningen av ett aktivt ordförråd (beskrivning av fragment av ritningar), grammatiska former och representationer (när han beskriver tillämpningsdetaljer, fragment av ritningar); utveckling av sammanhängande tal (frågor och svar under produktiva aktiviteter, en beskrivning av din egen produkt eller ritning).

Aktiveringen av fina motoriska färdigheter i processen med fysisk aktivitet påverkar aktivt hjärncentra som ansvarar för utvecklingen av talfärdigheter.

7. Musikalisk aktivitet

I processen med musikalisk aktivitet berikas ordförrådet, utvecklingen av artikulation, ljud och innationell talkultur, fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning. När speciellt organiserade aktiviteter barn använder verbala medel för att uttrycka sina intryck av musikaliska verk genom sammanhängande tal.

8. Självbetjäning och elementärt hushållsarbete

I processen med barns självbetjäningsaktiviteter har läraren möjlighet att aktivera sin talaktivitet, uppmärksamma barn på sitt eget tal och ta upp ett känslomässigt positivt svar på en vuxens önskemål och krav.

Det är viktigt att utveckla barns förmåga att uttrycka sin begäran, klagomål, fråga, svara på en fråga, lära ut hur man deltar i vardagskommunikation med vuxna och kamrater, lära ut reglerna för taletikett i kommunikation med andra.

9. Motorisk aktivitet

Utveckling motorisk aktivitet och talutvecklingen står i direkt proportion: ju högre aktivitet, desto bättre utvecklas talet. Förutom att inkludera olika klasser av motoriska handlingar i vardagliga aktiviteter och lekar med en förskolebarn, är det viktigt att utveckla förmågan att vara medveten om de handlingar som utförs: att prata om syftet, hur och i vilken sekvens de utförs .

Utvecklingen av ett förskolebarn genomförs mest framgångsrikt i en berikad utvecklingsmiljö som säkerställer enheten i sociala och naturläkemedel, en mängd olika aktiviteter och berikande av barns talupplevelse.

Interaktion med föräldrar

En viktig roll i barns talutveckling är inkluderingen av föräldrar i utbildningsprocessen. Följande former av familjearbete rekommenderas:

Mästarklass;

runt bord;

verkstad;

moderklubb;

intellektuellt spel "Vad? Var? När?";

individuella konsultationer;

pedagogiska presentationer.

Skapande av en talutvecklingsmiljö - den viktigaste riktningen för att förbättra kvaliteten på arbetet med utvecklingen av tal i förskolebarn.

Följande särskiljs som huvudkomponenterna i talutvecklingsmiljön:

lärarens tal;

metoder och tekniker för att styra utvecklingen av olika aspekter av tal hos förskolebarn;

specialutrustning för varje åldersgrupp.

Lärarens kompetenta tal är en av de viktigaste komponenterna, eftersom det är läraren som lägger grunden för barns talkultur, utgör grunden för barns talverksamhet, introducerar dem till kulturen för muntligt uttryck. Lärarens tal måste uppfylla följande krav:

KORREKT – det vill säga efterlevnad av språknormer.

RIKTIGHET - det vill säga exakt tal är tal där verkligheten återspeglas på ett adekvat sätt och det som måste sägas entydigt anges av ordet.

LOGICITET - det vill säga närvaron i uttalandet av 3 semantiska komponenter: början, huvuddelen och slutet av uttalandet.

RENHET - det vill säga frånvaron i tal av element främmande för det litterära språket.

EXPRESSION är en egenskap av tal som fångar uppmärksamhet och intresse och skapar en atmosfär av känslomässig empati.

RIKE - han bedöms efter antalet ord och deras semantiska mättnad.

TILLFÖRLITLIGHET - det vill säga användningen av enheter i tal som motsvarar situationen och kommunikationsförhållandena.

Skapa dig själv. Eftersom det inte finns några barn utan fantasi, så finns det ingen lärare utan kreativa impulser. Jag önskar dig kreativ framgång!

Julia Ageeva
Talutveckling i enlighet med Federal State Educational Standard of Preschool Education

Talutveckling i enlighet med Federal State Educational Standard

Förskoleutbildning

Systemet bildades i Ryssland under många decennier Förskoleutbildning genomgår för närvarande stora förändringar. Utvecklad och trädde i kraft av den federala staten förskoleutbildning standard(FSES GÖR) ... Dessa förändringar var nödvändiga i samband med förståelsen av vikten av just Förskoleutbildning för ytterligare framgång utveckling och undervisa varje barn, säkerställa kvalitet Förskoleutbildning.

Förändringarna påverkade inte bara utbildningsverksamhet, men också lärares yrkeskompetens, samt finansiering av genomförandet av huvuddelen förskoleutbildningsprogram.

Pedagogisk verksamhet bedrivs inom olika typer av verksamheter och omfattar vissa områden barn utveckling som kallas utbildningsområden. FSES definierar 5 utbildningsområden:

1) socialt - kommunikativt utveckling- syftar till att tillgodogöra sig de normer och värderingar som antagits i samhället, utveckling kommunikation och interaktion av barnet med vuxna och kamrater, bildandet av oberoende;

2) kognitiv utveckling - innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation, bildandet av kognitiva handlingar, utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;

3) talutveckling- inkluderar att bemästra tal som ett kommunikationsmedel och kultur, berikning av ett aktivt ordförråd, utveckling av en kontakt, grammatiskt korrekt dialogiskt och monologtal;

4) konstnärlig - estetisk utveckling – innebär utveckling förutsättningar för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk, naturvärlden, bildandet av en estetisk inställning till omvärlden;

5) fysiskt utveckling- inkluderar förvärv av erfarenhet av motorisk aktivitet, bildandet av hälsosamma värden livsstil.

Talutvecklingär fortfarande den mest relevanta i förskoleåldern.

huvudmålet talutveckling är utveckling fri kommunikation med vuxna och barn, bemästra konstruktiva sätt och sätt att interagera med andra.

Enligt FSES DO talutveckling inkluderar komponenter:

1) bemästra tal som ett kommunikationsmedel och kultur (detta innebär att det är nödvändigt att forma barns muntliga tal på en sådan nivå att de inte upplever svårigheter att etablera kontakter med kamrater och vuxna, så att deras tal är förståeligt för andra);

2) berikning av det aktiva ordförrådet (kommer på bekostnad av huvudordförrådet förskolebarn och beror på lärarens och föräldrarnas ordförråd, för att utöka ordförrådet för barn skapas gynnsamma förhållanden för komplex - tematisk planering av arbetet);

3) utveckling av en kontakt, grammatiskt korrekt dialogiskt och monologiskt tal (vårt sammanhängande tal består av två delar - dialog och monolog. Byggmaterialet för det är ordboken och utvecklingen av talets grammatiska struktur, det vill säga förmågan att ändra ord, kombinera dem till meningar);

4) utveckling av talkreativitet(arbetet är inte lätt, det förutsätter att barn självständigt komponerar de enklaste novellerna, tar del av kompositionen av poetiska fraser, kommer på nya drag i en sagas handling, etc. Allt detta blir möjligt om vi skapar förutsättningar för detta);

5) bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur (huvudproblemet är att boken har upphört att vara av värde i många familjer, barn får inte erfarenheten av att läsa hemma - lyssna , boken borde bli en följeslagare för barn);

6) bildandet av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet (förberedelse för undervisning i läskunnighet är bildandet av färdigheter för ljudanalys och syntes. Från barnets förmåga till analys och syntes Tal bildandet av korrekt uttal beror på ljud);

7) utveckling ljud- och intonationskultur, fonemisk hörsel (barnet lär sig stresssystemet, uttal av ljud, förmågan att tala uttrycksfullt, läsa poesi; barnet lär sig namnge ord med ett visst ljud, bestämmer ljudets plats i ett ord).

Förskolebarns utvecklingålder utförs mest framgångsrikt i en berikad utvecklande miljö som säkerställer enheten mellan sociala och naturliga medel, varierande aktiviteter och berikning barns talupplevelse.

Utvecklande miljön är en naturlig miljö, rationellt organiserad, rik varierande sensoriska stimuli och lekmaterial.

I en sådan miljö är det möjligt att samtidigt engagera sig i aktiv kognitiv och kreativ aktivitet för alla barn i gruppen.

Talutvecklande miljö, som en del av det allmänna, syftar till effektiv pedagogisk påverkan, på bildandet av en aktiv kognitiv attityd till omvärlden och till fenomenen i modersmålet och talet. Därför skapandet tal utvecklande miljö är det viktigaste området för att förbättra kvaliteten på arbetet talutveckling av förskolebarn.

Tal utvecklande miljön är inte bara den objektiva miljön, en vuxens roll i att organisera inflytandet av sitt eget tal på bildandet av olika aspekter av talet är också viktig förskolebarn.

Talmiljö etablerad i en viss grupp, är en faktor som antingen hämmar eller aktiverar processen barnets talutveckling så skapande utvecklande miljö, är det viktigt att överväga nivån talutveckling, intressen, förmågor hos barn i denna grupp. Som huvudkomponenter tal utvecklande miljöer avger det följande:

Lärarens tal;

Metoder och tekniker för ledarskap utveckling av olika aspekter av tal hos förskolebarn;

Specialutrustning för varje åldersgrupp.

En av de viktigaste komponenterna är lärarens kompetenta tal, eftersom det är läraren som lägger grunden till kulturen för barns tal, utgör grunden barns talaktivitet, introducerar dem till kulturen för muntliga uttryck. Talet av läraren vid förskolans läroanstalt har en undervisnings- och pedagogisk inriktning. Det viktigaste är kvaliteten på dess språkliga innehåll, vilket säkerställer höga resultat av arbetet. Lärarens tal bör vara följande krav:

1) RÄTTIGHET - d.v.s. efterlevnad av språknormer... När du lyssnar på läraren bör barn inte distraheras från innehållet, betydelsen av talet på grund av felaktigt uttal eller icke-standardiserade fraser.

2) EXAKTHET - det vill säga exakt tal är tal där verkligheten återspeglas på ett adekvat sätt och det som måste sägas entydigt anges av ordet.

3) LOGICITET - det vill säga närvaron i uttalandet av 3 semantiska komponenter: början, kropp och slut på yttrandet. Det är också viktigt att läraren kan korrekt, kompetent, logiskt koppla samman alla meningar och delar av påståendet.

4) RENHET - det vill säga frånvaron i tal av element främmande för det litterära språket. Lärarens språk är nedskräpt av hans omotiverade användning av lånade ord, dialektala, slang- och slanguttryck.

5) EXPRESSION är en egenskap hos tal som fångar uppmärksamhet och intresse och skapar en atmosfär av känslomässig empati.

6) RIKTIGHET - det bedöms av antalet ord och deras semantiska mättnad. Detta är en lexikal och semantisk rikedom. Men det finns också ett syntaktisk koncept rikedom: detta är högtalarens användning förslag: enkel och komplex, komplett och ofullständig, komplex sammansatt, komplex underordnad, icke-union, etc. Talrikedomen är direkt relaterad till nivån av allmän kultur, erudition, erudition.

7) TILLFÖRLITLIGHET - det vill säga användningen av enheter i tal, respektive situationer och kommunikationsförhållanden. Relevans kräver flexibilitet från pedagogen talbeteende: kan han bestämma riktigheten och ordens ändamålsenlighet, former och vändningar, deras semantiska nyanser, förutser arbetet med deras assimilering i förväg.

Metoder och tekniker för ledarskap barns talutveckling, specialutrustning - deras val beror direkt på funktionerna talutveckling barn i alla åldrar.

Egenheter talutveckling första juniorgruppen

1. Lärarens kompetenta tal;

utveckling tal som kommunikationsmedel (ärenden, tips, prov, konjugerat tal, etc.);

(berättelser, läsning);

4.Individuell granskning av bilder, leksaker, böcker (på utveckling av initiativtal)

Egenheter talutveckling näst yngsta gruppen

1. Lärarens kompetenta tal;

2.metoder och tekniker som syftar till utveckling tal som ett kommunikationsmedel (instruktioner, uppmaningar, prov överklagande, prov interaktion genom tal i olika typer aktivitet);

3.metoder och tekniker som syftar till att utveckla förmågan att lyssna och höra (prata, berättelser, läsa);

4.organisation "Hörn av intressanta saker"(stimulerar självrannsakan av böcker, bilder, leksaker, föremål för utveckla initiativtal, berikning och förtydligande av barns idéer om miljön).

Egenheter talutveckling mellangruppen

1. Lärarens kompetenta tal;

2.metoder och tekniker som syftar till utveckling tal som ett kommunikationsmedel (tillgodose behovet av att ta emot och diskutera information; utveckla kommunikationsförmåga med kamrater; förtrogenhet med formler taletikett);

3. metoder och tekniker som syftar till att utveckla förmågan att lyssna och höra (lyssna på barn; klargörande svar; uppmaningar; pedagogens berättelser - betoning på att stimulera kognitivt intresse);

"Ett hörn av intressanta saker" utveckling av förklarande tal). organisation av aktiviteter i "Ett hörn av intressanta saker"(uppsättningar av bilder, fotografier, vykort, förstoringsglas, magneter, etc. för utveckling av förklarande tal).

Egenheter talutveckling senior och förberedande

till skolgrupper

1. Lärarens kompetenta tal;

2.metoder och tekniker som syftar till utveckling tal som ett kommunikationsmedel (förtrogenhet med formlerna taletikett, målmedveten bildning av alla grupper av dialogiska färdigheter; färdigheter att kompetent försvara sin synvinkel);

3. Metoder och tekniker som syftar till att utveckla färdigheterna för självständigt berättande (uppmuntra barns berättelser; omvandling av uttalanden till sammanhängande berättelser; inspelning och upprepning av berättelser; förtydligande, generalisering);

4.organisation av aktiviteter i "Ett hörn av intressanta saker"(påfyllning av hörnet - en betoning på att utöka barns idéer om omvärldens mångfald; organisation av uppfattning följt av diskussion);

Med sådana funktioner talutveckling i varje tidsålder grupp:

1. För bildningen skapas gynnsamma förutsättningar Tal färdigheter och förmågor hos barn, inte bara i speciellt organiserad träning, utan också i självständig aktivitet;

2. Tillhandahålls hög nivå barns talaktivitet;

3. Det finns en behärskning av barn Tal färdigheter och förmågor i en naturlig miljö med livligt samtal.

Talutveckling i enlighet med Federal State Educational Standard of DO inkluderar utveckling tal och skönlitteratur.

De huvudsakliga arbetsområdena på utveckling av tal är:

1. Ordboksutveckling: bemästra betydelsen av ord och deras lämpliga användning i överensstämmelse med sammanhanget för uttalandet, med den situation i vilken kommunikationen sker.

2. Utbildning av sund kultur tal: utveckling uppfattning av ljuden av inhemskt tal och uttal.

3. Bildande av grammatisk struktur.

4. Utveckling av sammanhängande tal(Dialog (talad) tal Monolog tal (berättande).

5. Bildande av elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal: skilja mellan ljud och ord, hitta ljudets plats i ett ord. Att främja kärlek och intresse för det konstnärliga ordet.

Byggnad pedagogisk process bör baseras på åldersanpassade former av arbete med barn. Valet av arbetsformer utförs av läraren självständigt och beror på elevantalet, utrustning och detaljer förskola, kulturella och regionala särdrag, av erfarenhet och kreativt förhållningssätt lärare. Den ledande formen av arbete på utveckling barns tal är utbildningssituation.

Pedagogisk situationer används:

- i en direkt organiserad pedagogisk aktiviteter - i processen för organisation olika typer barnaktiviteter barn set FSES... De syftar till att utveckla barns kunskaper, förmåga att resonera, dra slutsatser, utveckling färdigheter i olika typer av aktiviteter (lek, kommunikation, kognitiv forskning, uppfattning om fiktion och folklore, konstruktiv, illustrerad, musikalisk, motorisk);

- under regimögonblicken och syftar till att konsolidera befintliga kunskaper och färdigheter, deras tillämpning under nya förhållanden, barnets manifestation av aktivitet, självständighet och kreativitet.

Låt oss titta på exempel utbildningssituationer används för.

O. M. Eltsova noterar att för utveckling spelkommunikation används en spelundervisningssituation (IOS)... Alla egenskaper och kunskaper bildas inte av ILE själv, utan av detta eller det specifika innehållet, som introduceras speciellt av läraren.

1. Situationer - illustrationer. Lämplig för yngre förskoleåldern... Enkla scener från barns liv spelas upp. Med hjälp av olika lekmaterial och didaktiska hjälpmedel demonstrerar läraren för barn prover socialt acceptabelt beteende och aktiverar även deras effektiva kommunikationsförmåga.

2. Situationer - övningar. De används från mellangruppen. Barnet är aktivt i dem. Barn tränar i att utföra individuella lekhandlingar och koppla dem till en handling, lär sig att reglera relationer med kamrater inom ramen för lekinteraktion.

3. Situationer är problem. De används från en högre ålder. Deltagande i situationer - problem bidrar till assimileringen av de viktigaste riktningarna för sociala relationer av barn, deras "Arbetar bort" och modellera strategin för deras beteende i människors värld. Genom att aktivt delta får barnet utlopp för sina känslor och upplevelser, lär sig att vara medveten om och acceptera dem.

4. Situationer - bedömningar. Används i den förberedande gruppen. De involverar analys och motivering av beslutet, dess bedömning från barnen själva. I det här fallet har spelproblemet redan lösts, men den vuxne måste hjälpa barnet att analysera och motivera beslutet, utvärdera det.

A.G. Arushanova föreslår som en form talutveckling barn - scenarier för att aktivera kommunikation - lära sig att leka (dialogiskt) kommunikation. I denna form ingår samtal med barn, didaktiska, aktiva, folkspel; iscensättning, dramatisering, undersökning av föremål m.m.

Ett antal författare (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) betrakta projektaktiviteter som en variant av en integrerad undervisningsmetod förskolebarn, som ett sätt att organisera den pedagogiska processen, baserat på interaktionen mellan en lärare och en elev, en stegvis praktisk aktivitet för att uppnå detta mål. Genomförande utbildningsområde« Talutveckling» möjligt genom projektmetoden. Med hjälp av projektaktiviteter bemästrar barn automatiskt nya koncept och idéer inom olika områden av livet. Kärnan "Projektmetod" v utbildningär i en sådan organisation utbildningsprocess , där barn förvärvar kunskaper och färdigheter, erfarenhet av kreativ aktivitet, känslomässigt värdefull inställning till verkligheten i processen att planera och utföra gradvis mer komplicerade praktiska uppgifter. Huvuduppgiften är att hjälpa barnet att tro på sin egen styrka, eftersom barnen mest fullständigt och tydligt uppfattar vad som var intressant, vad de själva hittade och bevisade.

Designteknik och användning av projektmetoden i förskolans läroanstalter med integration i olika pedagogisk områden är ett unikt sätt att säkerställa samarbete, samskapande av barn och vuxna, ett sätt att implementera ett personlighetsorienterat förhållningssätt till utbildning.

Integrerat lärande ger barn möjlighet att tänka, skapa, fantisera, komponera, lära sig, utveckla kommunikationsförmåga, berika ordförrådet och forma talets grammatiska strukturer.

Detta formulär talutveckling av förskolebarn hur leken uppmuntrar barn att knyta kontakter, är ett motiv för kommunikativ aktivitet. Bizikova O. A erbjuder spel med redo texter: rörlig "Kung", "Drake", "Orm", "Liski" och så vidare. ; didaktisk "Jag föddes som trädgårdsmästare", "Färgar", "Smeshinki" etc. (mästare mångfald proaktiva och lyhörda kommentarer, gå med i genomförandet av de grundläggande reglerna för dialog); didaktiska spel som involverar dialogisk interaktion, men som inte innehåller färdiga repliker: "Vem kommer att förvirra vem", "Beställa", "Liknande - inte lika", "Hjälp dig själv till en paj" leker med din telefon "Ring en läkare", "Ring mamma på jobbet", "Byrå för bra kontor".

Ett annat exempel på en form talutveckling av förskolebarn föreslås av författarna: Kuzevanova O. V., Koblova T. A .: litterära och musikaliska helgdagar, folkloremässor, spel-dramatiseringar, olika typer av teatrar, sociala handlingar, taltidningar, hemgjorda böcker, problemsituationer, sammankomster, interaktiva talet står, evenemangskalender osv.

Pozdeeva S. I. noterar att "när man organiserar någon utbildningssituation, någon aktivitet i förskolepedagogisk institutionslärare Viktig:

För det första, att tänka på organisationen av olika sätt för vuxen-barn och barns aktiviteter,

För det andra, se resurser olika stadier klasser för utveckling kommunikativ kompetens barn ".

Så sätt, olika former verk är fyndiga vad gäller talutveckling av förskolebarn, bildandet av barns kommunikativa kompetens, om: - barn tillsammans löser en intressant och meningsfull utbildnings- och speluppgift för dem, agerar assistenter i förhållande till någon, - berikar, förtydligar och aktiverar sitt ordförråd genom att utföra Tal och praktiska uppgifter - läraren är inte en tuff ledare, utan en arrangör av en gemensam utbildningsverksamhet, som inte annonserar sin kommunikativa överlägsenhet, utan följer med och hjälper barnet att bli en aktiv kommunikatör.

Meddelande.

Ämne: "Talutveckling av förskolebarn: problem och lösningar."

Ta allt jag har ifrån mig

men lämna mig mitt tal,

och snart har jag allt jag hade.

Daniel Ubster.

Jag skulle vilja börja mitt tal med de kloka orden "Nästan alla kan tala, men bara ett fåtal av oss kan tala rätt." Tal är en av de viktigaste mänskliga behoven och funktionerna för oss. Det är genom kommunikation med andra människor som en person förverkligar sig själv som person.

Tal är en underbar gåva från naturen. Det ges inte till en person från födseln. Det kommer att ta tid för barnet att börja prata. Och vuxna måste anstränga sig mycket så att barnets tal utvecklas korrekt och i rätt tid.

Att lära förskolebarn sitt modersmål anses med rätta vara en av de centrala pedagogiska uppgifterna. Språk - ett kommunikationsmedel och kunskap - är den viktigaste förutsättningen för att bekanta barn med samhällets kulturella värden.

Tal följer nästan varje barns aktivitet, förbättrar den och berikar den själv. Tal är en av de viktiga ledarna i ett barns utveckling. Tack vare modersmålet kommer barnet in i vår värld, tar emot rikliga möjligheter kommunikation med andra människor. Tal hjälper till att förstå varandra, bildar åsikter och övertygelser och spelar också en stor roll för att förstå den värld vi lever i.

Förskoleåldern är en period av aktiv assimilering av det talade språket av ett barn, bildning och utveckling av alla aspekter av tal - fonetisk, lexikal, grammatisk.
Det är omöjligt att bedöma början av utvecklingen av ett förskolebarns personlighet utan att bedöma hans talutveckling. I den mentala utvecklingen av ett barn är tal av exceptionell betydelse. Utvecklingen av tal är förknippad med bildandet av både personligheten som helhet och alla mentala processer. Full kunskap i modersmålet i förskolebarndomen är en förutsättning för att lösa mentala, estetiska och moralisk utbildning barn. Ju tidigare undervisningen i modersmålet börjar, desto friare kommer barnet att använda det i framtiden. Därför är att bestämma riktningarna och förutsättningarna för utvecklingen av talet hos barn bland de viktigaste pedagogiska uppgifterna. Problemet med talutveckling är ett av de mest akuta.

Orsaker till den låga nivån av talutveckling:

Hälften av förskolebarn kännetecknas av en otillräckligt utformad förmåga att bygga ett sammanhängande uttalande.

Enligt resultaten av analysen av observationer i grupper kan följande nackdelar noteras:
- Sammanhängande uttalanden om barn är korta;

De är inkonsekventa, även om barnet förmedlar innehållet i en bekant text;

Består av separata fragment som inte är logiskt relaterade till varandra;
- nivån på informationsinnehållet i uttalandet är mycket låg.

Dessutom delar de flesta barn aktivt med sig av sina intryck av sina upplevelser, men är ovilliga att börja skriva berättelser om ett givet ämne. I grund och botten händer detta inte för att barnets kunskap om denna fråga är otillräcklig, utan för att han inte kan forma dem till sammanhängande talyttringar.
Under lektionen ser läraren sig själv och teknikerna, men ser inte barnet, d.v.s. i klassen, ibland, säger en lärare.

Otillräckliga förberedelser inför lektionen.

När du undersöker en bild, genomför en konversation måste du noggrant tänka över frågorna.

Mycket viktig roll kulturen i lärarens tal spelar också en roll för utvecklingen av talet. Det är lärarna som ger barnen prov på korrekt litterärt tal:

Lärarens tal ska vara tydligt, tydligt, fullständigt, grammatiskt korrekt;

En mängd olika mönster av taletikett ingår i tal.

Föräldrar förstår inte deras funktion - kommunikation med ett barn bör börja både från födseln och före hans födelse, under prenatalperioden.

"Pedagogisk körning"

Kära kollegor, för att barnens talade språk ska utvecklas väl behöver läraren ett förråd av kunskap om bildandet av sammanhängande tal.

En uttrycklig undersökning "Talutveckling" genomförs:

Vilka är formerna av tal? (dialogisk och monologisk).
Samtal med två eller flera personer om ett ämne relaterat till en situation (dialog).
Vilka färdigheter utvecklas i dialog? (lyssna på samtalspartnern, ställ en fråga).
4. Nämn typerna av återberättande: detaljerat (nära texten), i delar (fragment), med ansiktsbyte (Jag gick ... Författaren gick ..) Liknande (kreativ, med förändring hjälte eller händelse), iscensättning (utspelning med leksaker eller bordsteater).
Vilken åldersgrupp börjar arbetet med att lära barn i monologtal? (från mellangruppen).
Vad heter texten där det finns en lista över tecken, egenskaper hos egenskaper, handlingar? (beskrivning).
Vilka är de viktigaste metoderna och teknikerna för utveckling av tal hos förskolebarn? (visuellt, verbalt, praktiskt eller lekfullt).
Tal av en samtalspartner till publiken (monolog).

Alla uppgifter för talutveckling hos förskolebarn (berikning av ordförråd, bildandet av den grammatiska strukturen av tal, ljudkultur) kommer inte att uppnå sina mål om de inte hittar det slutliga uttrycket i utvecklingen av sammanhängande tal. "

Sammanhängande tal - bygga sammanhängande uttalanden olika typer- resonemang, berättande, förmåga att strukturellt bygga en text, utveckla en handling baserad på en serie målningar, koppla samman delar av ett uttalande olika sätt länkarna är grammatiskt korrekta och korrekta.

Utvecklingen av sammanhängande tal: lösningen av detta problem är förknippad med utvecklingen av två former av tal - dialogisk och monologisk. Med utvecklingen av dialogiskt tal Särskild uppmärksamhet betalas till bildandet hos barn av förmågan att bygga en dialog (fråga, svara, förklara, etc.), med hjälp av en mängd olika språkmedel i enlighet med situationen. För detta används konversationer om en mängd olika ämnen relaterade till livet för ett barn i en familj, i dagis etc.

Det är i dialogen som förmågan att lyssna på samtalspartnern utvecklas, att ställa en fråga, att svara, beroende på sammanhanget. Alla dessa färdigheter är också nödvändiga för utvecklingen av monologtal hos barn.

Den centrala punkten i utvecklingen av sådant tal är att lära barn förmågan att bygga ett detaljerat uttalande. Detta förutsätter bildandet av deras elementära kunskaper om textens struktur (början, mitten, slutet), idéer om sambandet mellan meningar och påståendets strukturella länkar. Det senare är viktigt tillstånd uppnå koherensen i tal.

Att behärska monologtal är av prioritet för att barnet ska kunna förbereda sig fullt ut inför skolan, och som många forskare och lärare noterar är det endast möjligt i samband med målmedvetet lärande.

Tal utvecklas i olika typer av aktiviteter: i klasserna för bekantskap med fiktion, fenomen i den omgivande verkligheten, läskunnighetsträning etc. Liksom i lek och konstnärlig verksamhet, i vardagen. Det är därför som bestämningen av riktningarna för pedagogiskt inflytande och förutsättningarna för utveckling av talet hos barn är bland de viktigaste pedagogiska uppgifterna.

En framgångsrik lösning av dessa uppgifter är endast möjlig med integrerad strategi till deras hänsyn, såväl som när de skapar de nödvändiga förutsättningarna för barns talutveckling, med nära samarbete mellan alla deltagare i uppfostran och utbildningsprocessen.

"Låt oss diskutera":

Barnet är inte intresserad av en talutvecklingslektion. Vad bör göras för att öka intresset för talutvecklingsklasser?

Organisera klasser så att barnet är involverat i processen för självständig sökning och upptäckt av ny kunskap. Mindre kontroll, mer autonomi och tillit.

Intellektuella och praktiska aktiviteter i lektionen bör varieras.

Det är nödvändigt att ständigt ändra formen på frågor, uppgifter, stimulera barnens sökaktivitet, skapa en atmosfär av intensivt arbete.

Ju mer nytt material kopplat till barnets personliga upplevelse, så det är intressant för honom.

Redovisning för individ, ålder och mentala egenskaper barn.

Lärarens emotionalitet, hans förmåga att stödja och rikta intresse för lektionens innehåll.

Användning av IKT-teknik i klassrummet.

Om det finns många barn i gruppen med dåligt utvecklat tal är det nödvändigt att använda oftare frågor och uppgifter som kräver att barnet svarar - handlingar (att visa, hitta, ta med, göra etc.).
När du pratar med ditt barn bör du visa återhållsamhet och tålamod. Om det inte finns något svar på din fråga, upprepa det och be om svaret, uppmuntra barnets försök att återge ett ord eller en fras efter dig.
Du "misslyckades" på lektionen. Om du tror att detta material är viktigt för barnen, upprepa lektionen, men analysera först orsakerna - misslyckande (kraven är för höga; barnen var inte placerade bra, etc.).
Glöm inte att granska materialet som täcks med barnen.
Bete dig naturligt, predik inte för barn.
Beröm dina barn ofta. Gläd dig med dem över deras framgång.
Försök att ta med något nytt, oväntat in i barns liv, glädja dem med överraskningar som skapar förutsättningar för att utveckla kommunikation.

Utveckla uttalssidan av talet:

Förbered en artikulationsapparat för korrekt uttal av ljud;

Utveckla ett tydligt uttal av ord, meningar, ett lugnt tempo och en uppmätt talrytm.

Utveckla och förbättra ordförrådet:

Att bekanta sig med ord som betecknar egenskaper, egenskaper hos objekt;

Lär dig förstå den generaliserade betydelsen av ord och använd de enklaste generaliseringarna i självständigt tal.

Utveckla grammatiska färdigheter i att tala:

Övning i korrekt användning av prepositioner som uttrycker olika rumslig relation(på, i, bakom, från, med, över, mellan, före, etc.);

Övning i användningen av plural substantiv (enligt principen "en - många") och bildandet av genitiv plural av substantiv (när du svarar på frågan "Vad är inte?");

Lär dig använda imperativverb. Att lära ut böjningen av verbet "vill";

Att undervisa i utformning och distribution av enkla meningar på bekostnad av homogena medlemmar; ämnen, definitioner, predikat.

Främja utvecklingen av sammanhängande tal. Utveckla dialogiskt tal:

Att skapa förutsättningar för aktiv användning av dialogiskt tal (lek- och problemsituationer, utflykter, teater- och lekaktiviteter);

Lär dig att använda språkmaterial beroende på situationen (hälsning, adress, begäran, ursäkt, tröst, tacksamhet, förlåtelse);

Demonstrera för barn en kultur av dialog;

Förbered dig för undervisning i ett sammanhängande monologtal;

Genom lekövningar och olika formeråterberättande för att lära sig att göra upp egenskaperna hos föremål och föremål (för beskrivning); återställa händelseförloppet i berättelsen.