Perception är en reflektion av en person av ett objekt eller fenomen som helhet med dess direkta inverkan på sinnesorganen. Perception, liksom sensation, är i första hand förknippad med den analytiska apparat genom vilken världen påverkar det mänskliga nervsystemet. Perception är en samling förnimmelser. Så, när en person uppfattar ett färskt, rödaktigt, runt, doftande äpple, reflekterar en person i känslor dess färg, lukt, känner dess tyngd, elasticitet, dess släta yta.

Uppfattningen är dock större än summan av de förnimmelser som tas emot från samma objekt.

Mekanismen för perceptionsprocessen är mycket mer komplex än sensation. Det är tydligt att utvecklingen av denna kognitiva process hos ett barn fortskrider något annorlunda än utvecklingen av känslighet och motorik.

Modern psykologi betraktar perception inte som en process av ettstegsavtryck av ett föremål som uppfattas av en person på näthinnan i hans öga eller i hjärnbarken. Perception är en process som genom sitt ursprung förknippas med yttre praktisk handling (A.V. Zaporozhets).

Perceptionsutveckling i förskoleåldern

Under förskolebarndomen sker en intensiv sensorisk utveckling av barnet: hans orienteringar förbättras i de yttre egenskaperna och förhållandena hos föremål och fenomen, i rum och tid.

I utvecklingen av förskolebarnets uppfattning kan tre huvudriktningar urskiljas.

För det första fortsätter barnet att assimilera sensoriska standarder, vissa idéer om vilka bildades i honom redan i tidig barndom.

För det andra bemästrar han nya perceptuella handlingar som tillåter honom att mer och mer adekvat spegla världen omkring honom.

För det tredje sker en utveckling av dess orientering i rum och tid.

Att observera utvecklingen av uppfattning hos barn innan skolålder, forskare avslöjar ännu tydligare än hos små barn, komplexiteten i denna form av sensorisk kognition av verkligheten.

Uppfattning om färg och form. Debatten om vilken egenskap hos ett objekt som är den viktigaste för dess uppfattning fortsätter bland psykologer och när man diskuterar egenskaperna hos sensorisk kognition av föremål hos förskolebarn.

I motsats till uttalandena från G. Volkelt och andra forskare om att ett barn under 7 år är "förvånansvärt blind för form", visade sovjetiska forskare inte bara den ledande rollen för formen av ett föremål även i uppfattningen av ett förskolebarn, men avslöjade också några förhållanden som skulle göra det möjligt att förstå komplexiteten i förhållandet mellan formen och föremålets färg. Så, när man studerade uppfattningen av förskolebarn, var det möjligt att fastställa att färgen på ett föremål är en identifierande egenskap för ett barn endast när en annan, vanligtvis starkare egenskap (form), av någon anledning inte fick ett signalvärde (för till exempel när man gör en matta från en färgad mosaik).

Uppfattning om helhet och del. Kontroversiell inom barnpsykologi är frågan om vad barnet förlitar sig på i sin uppfattning av ett objekt: på dess integrerade reflektion eller på erkännandet av enskilda delar. Studier (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) visar att det inte heller här finns något entydigt och entydigt korrekt svar. Å ena sidan, i uppfattningen av ett helt obekant föremål, förmedlar barnet, enligt G. Volkelt, endast sitt allmänna "intryck av helheten": "något fullt av hål" (galler) eller "något stickande" (kon). ). Eftersom barn är "utlämnade till helheten" (Seifert) vet de förmodligen inte hur de ska särskilja dess beståndsdelar. Många författare som studerat barnteckningar pekar också på denna "helhetens kraft". De förklarar sådana fakta med förskolebarnets påstådda oförmåga till kognitiv analytisk aktivitet på grund av hans alltför uttalade emotionalitet.

Uppfattning om bilden. Det är svårt för förskolebarn att uppfatta bilden korrekt. När allt kommer omkring ger även den enklaste bilden, inklusive bilder av minst två objekt, dem i någon form av rumsliga kopplingar. Förståelse av dessa samband är nödvändig för att avslöja förhållandet mellan bildens delar och för att uppfatta det avbildade som något helt. Därför har barns uppfattning av en bild länge använts för att bestämma den allmänna mentala utvecklingen hos ett barn. Så, A. Binet introducerade denna uppgift i den mätande "sinnesklippan" han sammanställde. Samtidigt slog han, och sedan V. Stern, fast att det finns tre nivåer (stadier) av ett barns uppfattning av en bild. Den första - uppräkningsstadiet (eller, enligt Stern, ämne), är typiskt för barn från 2 till år; det andra är beskrivningsstadiet (eller handlingen), som varar från 6 till 9-10 år; det tredje är tolkningsstadiet (eller förhållandet), typiskt för barn efter 9-10 år.

Uppfattning av rymd. Huvudkategorierna av upplevt utrymme är storleken på ett objekt, dess form, avstånd från observatören (avstånd), plats (enligt koordinatsystemet) och rumsliga relationer som finns mellan objekt.

Uppfattning om tid. Tid är samma objektivt existerande verklighet som rymden, eftersom alla verklighetsfenomen existerar inte bara i rummet utan också i tiden.

Betydande förändringar under förskoletiden sker i barns uppfattning om rummet med dess huvuddrag

Uppfattning av rymd - visar avstånd, storlek, relief av de omgivande föremålen, som verkar på analysatorerna

Redan inne tidig ålder barnet behärskar väl förmågan att ta hänsyn till det rumsliga arrangemanget av objekt, men identifierar ännu inte rörelseriktningarna och rumsliga relationer mellan objekt. Begreppet objekt och deras egenskaper förekommer tidigare och är grunden för begreppet enklare.

De första idéerna om rörelseriktningen assimileras av 3-saken-per barn, kopplad till sin egen kropp, som är centrum för henne, från vilken hon bestämmer riktningen. Under ledning av vuxna börjar barnet utsöndras. Och det är korrekt att ringa din högra hand, med vilken den utför huvudhandlingarna: "Med den här handen ritar jag och hälsar dem. Det betyder att hon har rätt." Till exempel på erbjudandet att visa det högra ögat yngre förskolebarn först hittar hon sin högra hand, och pekar sedan på ögat "Höger" och "vänster" verkar för barnet vara något konstant, hon kan inte förstå hur det som är till höger för henne, för en annan - till vänster. Den är orienterad i riktningarna framåt - bakåt, upp - ner, höger - vänster, om den rör sig i en eller annan riktning eller ändrar kroppens, huvudets, armarnas respektive positioner och styr dessa rörelser med syn. Vid rumslig taligenkänning spelar det inte någon avgörande roll i definitionen av tal.

Senare börjar barn lyfta fram relationer mellan objekt (det ena objektet efter det andra, framför ett annat, till vänster, till höger om det, mellan objekt, etc.). Bildandet av idéer om rumsliga relationer genom anslutningar är kopplat till assimileringen av deras verbala beteckningar, som hjälper barnet att särskilja och fixa varje typ av relation.

Assimileringen av beteckningsord vid en högre ålder avgör förståelsen av relativiteten för rumsliga relationer, beroende på referenspunkten. I var och en av relationerna (ovanför - under, bakom - framför) assimilerar barnet först idéer om ett element i paret (till exempel ovan, före), och assimilerar sedan det andra, beroende på det. Genom att assimilera idén om förhållandet mellan objekt, utvärderar barnet dessa relationer under lång tid endast från sin position, utan att kunna ändra utgångspunkten, för att förstå varför relationen förändras om vi betraktar objekt från andra sidan: det som var framför visar sig vara bakom, och det som var till vänster, det blir tunt.

Bildandet av generaliserade idéer om rymden ger barnets förmåga att bestämma riktningen inte bara i förhållande till sig själv, utan också i förhållande till andra personer och föremål. Händer och orienterande handlingar förvandlas gradvis till en plan för imaginära handlingar. Och talhandlingar, som frigör sig från den initiala kopplingen med kroppens och händernas rörelser, får en ledande betydelse, överförs till inre plan, dvs. utvecklas som processer av det inre säger

Först i slutet av förskoleåldern behärskar barnet orientering i rymden, oberoende av sin egen position, förbättrar förmågan att byta referenspunkter. Sådan orientering kan lätt formas med hjälp av lärande, där barn själva ändrar de rumsliga förhållandena mellan objekt, betraktar dem från olika positioner och betecknar dem verbalt.

Detaljerna för uppfattningen av tid hos förskolebarn

Uppfattningen av tid är svårare för barnet än uppfattningen av rum. När allt kommer omkring är tid inte en visuell form, du kan inte utföra handlingar med den (alla handlingar äger rum i tid och inte i tid), den är flytande, bry dig inte, dess uppfattning beror på subjektiva tillstånd, har en personlig karaktär .

... Uppfattning av tid - reflektion i hjärnan av den objektiva varaktigheten, hastigheten, sekvensen av verklighetsfenomen

För ett barn börjar bekantskapen med tiden med assimileringen av de beteckningar och tidsmått som mänskligheten utvecklat. Det är inte lätt att förstå dem, eftersom de är villkorligt relativa till sin natur. Tidssegmenten som betecknas med orden "idag", "i morgon", "nu" förändras ständigt: det som kallades "i morgon" dagen innan blir "idag" och nästa dag - "igår." Samma period av tid uppfattas beror olika beroende på innehållet och arten av barnets aktivitet, hans tillstånd i det ögonblicket: om till exempel en attraktiv händelse väntar, verkar det som att tiden går väldigt långsamt. Därför förstår barn inte logiken i temporal relationer under lång tid, tidsperioder är otillgängliga för dem för att förstå sådana kategorier som "år", "århundrade", "epok".

I tidig och yngre förskoleålder är barnet ännu inte orienterat i tiden. Bildandet av tillfälliga representationer börjar senare och har sina egna detaljer. Så barn lär sig att bestämma korta tidsperioder på grundval av deras aktivitet, trots att det under en viss tid är möjligt att göra vilket resultat för att få. Samtidigt är det användbart att bekanta barn med vissa tidsperioder och motsvarande kombination. Men utan adekvat utbildning har inte ens 6-7-åriga barn någon aning om hur länge korta tidsperioder varar. De hör ordet "minut" men har ingen aning om hur länge det varar. Vissa tror att det är möjligt på en minut. POO bidats, andra - att spela, ytterligare andra - att gå till affären. Genom att tillgodogöra sig idén om tiden på dagen styrs barn i första hand av sina egna handlingar på morgonen, tvätta, äta frukost; på eftermiddagen - leka, studera, äta lunch; u mardrömmarna går och lägger sig; sova om natten. Lättare definierar de natt och morgon, något svårare - kväll och dag. Barn i mellan- och seniorförskoleåldern förlitar sig oftare på viktiga tecken för att bestämma tiden (tidigt - "ljus när solen går upp", etc., eller när solen går upp för lite).

Assimileringen av begreppet årstiderna sker i processen för att bli bekant med naturens årstidsfenomen. Barn lär sig namnen på veckodagarna på olika sätt. Senior förskolebarn som deltar förskoleinstitutioner, naycha astiche kallas lördag, söndag och måndag på grund av deras känslomässiga mättnad, speciella betydelse (lördag och söndag spenderas med sina föräldrar på måndag - gå till förskolan igen).

Även äldre förskolebarn upplever ofta svårigheter att särskilja, identifiera olika tidsintervall. Så i listan över "veckodagar" kan de inkludera orden "lördag, söndag, imorgon, ucho ora" eller "söndag, måndag, maj, nyår." "i morgon" etc. Positiva förändringar i detta inträffar under andra halvan av förskoleperioden: barn lär sig tillfälliga beteckningar, börjar använda dem korrekt, med utgångspunkt från idén om nutiden. Men idén om historiska perioder, händelseförloppet och i tid, varaktigheten av mänskligt liv, existensen av saker etc. är ännu inte bildade, eftersom de inte har vissa standarder för att förstå dessa representationer, inte på egen hand kan förlita sig på sin egen manifestation av standarder, inte kan smyga sig på dörrens kraft.

Den visuella naturen hos mentala processer leder till de specifika egenskaperna hos uppfattningen av tid. Till exempel letar en förskolebarn efter en materiell exponent för tid (timmar), han är säker på att om pilarna översätts kommer tiden att ändras (mer troligt imorgon), han inser inte att tiden inte beror på önskan om människor (förstår inte tidens objektivitet). Därför tillhör den ledande rollen i utvecklingen av tidsuppfattningen den vuxne, som allokerar tid till ove segment, etablerar deras koppling till barnets aktivitet, betecknar dem med ett ord och inkluderar dem i olika livssituationer.

Perioden från tre till sex (sju) år i åldersperiodisering kallas för förskolebarnsperioden.

Stadier av förskolebarndomen

junior (3-4 år);
medium (4-5 år gammal);
senior (6-7 år).

Tre perioder i förskoleåldern

Förskolebarndomen är en av de mest dynamiska och intressanta perioderna ur synvinkeln av barnets allsidiga utveckling.

Under förskoleåldern gör barnet ett kolossalt "språng" i fysisk och intellektuell utveckling: alla kognitiva funktioner formas och utvecklas aktivt. Denna utveckling bygger på uppfattning.

Uppfattning om vad det är

Inom psykologi förstås perception som processen att reflektera verkligheten i alla dess sammankopplingar. En person tar emot signaler från omgivningen genom olika sinnen. Från dem kommer information in i hjärnan, där den "bearbetas" och "genererar" förnimmelser.

En viktig roll i uppfattningen spelas av mänsklig aktivitet, hans tal och "bagaget" av ackumulerad livserfarenhet.

Allt detta gör att vi inte bara kan se egenskaperna hos enskilda objekt tagna, utan också att uppfatta en fullfjädrad bild av verkligheten omkring oss.

Sensorisk perception hos barn yngre ålder

En persons förmåga att uppfatta information, till skillnad från förmågan att göra det, är inte medfödd. Efter att ha fötts lär sig barnet att göra detta. Han ser föremål, hör vissa ljud, känner beröring och lukter. Detta är bevis på bildandet av perceptionsmekanismen. Men barnet kan inte använda det - han vet fortfarande inte hur.

Perceptionsvärde

Värdet av uppfattningsprocessen kan knappast överskattas. Detta är grunden för mänsklig kognition, grunden för hans vidare utveckling. Perception börjar med kunskapen om världen, vilket innebär att andra mentala operationer inkluderas i arbetet: uppmärksamhet, tänkande och minne. Det är därför det är så viktigt att känna till dess drag i utvecklingen och att vara intresserad av denna utveckling.

Ett barns förståelse av världen börjar med perception

Drag av utveckling i den yngre förskoleperioden

Ålder kännetecknas av:

aktiv motor- och lekaktivitet, så att du kan interagera med föremål och lära dig deras egenskaper;
början av användningen av tal och dess aktiva utveckling.

Allt detta fungerar som en katalysator för utvecklingen av alla kognitiva processer, och i synnerhet perception.

Funktioner i uppfattningen av barn 3-4 år gamla

Uppfattningens objektivitet

För barn i denna ålder är objektens egenskaper fortfarande oskiljaktiga från själva objekten. Till exempel är citron alltid gul och om ett barn ser en frukt gul färg då blir han övertygad om att det är en citron.
När man undersöker bilder av föremål fäster barn på tre och fyra år sin uppmärksamhet på en detalj som sticker ut i storlek, färg eller form, och utifrån den "gissar" de hela föremålet. Om ett barn till exempel ser en dator, kommer sannolikt att lägga märke till det mesta (skärmen) och tro att det är en TV.

Information och dess uppfattning om 3-4 år är bara specifikt föremål

Brist på klarhet i uppfattningen

Uppfattningen om barn i denna ålder är något "suddig", den saknar tydlighet. Till exempel känner barn i denna ålder inte igen nära och bekanta personer klädda i karnevalskostymer, även om de har ett "öppet ansikte". Tre- och fyraåringar ser helhetsbilden och har svårt att analysera den och jämföra fakta.

Föräldrar (pedagoger) kan ge betydande hjälp med att utveckla barnets uppfattning, aktivera processen och vägleda den.

Funktioner av uppfattning hos förskolebarn

Periodens huvudsakliga utvecklingsuppgifter

Främja barnens kunskap om nya föremål och fenomen.
Lär barn att manipulera föremål för att upptäcka deras egenskaper, syfte, egenskaper.
Utveckla förmågan att känna igen objekt och fenomen genom deras egenskaper, jämföra, lyfta fram likheter och skillnader och hitta egenskaper.
Utveckling av uppfattning om form och färg på föremål.
Bidra till att vidga barns vyer, utveckla deras nyfikenhet.

Observera: Under hela förskoletiden är den huvudsakliga typen av barns aktivitet lek, och den ska ligga till grund för utvecklingsarbetet.

Spel som främjar utvecklingen av perception hos yngre förskolebarn

"Samla dropparna"

Spelet bidrar till:

utvecklingen av förmågan att kombinera objekt enligt närvaron av ett gemensamt drag (färg);
utveckling av färguppfattning och finmotorik händer.

Utrustning: plastbehållare i grundfärger: röd, blå, grön, gul. Varje deltagare i spelet har en uppsättning färgade cirklar i olika färger.

Plantera en kanin i en vagn efter färg - lek

Instruktioner: vi ber barnen att samla droppcirklarna i ett glas av samma färg.

"Gömde sig under paraplyerna"

Spelet utvecklar:

förmågan att kombinera objekt enligt en gemensam väsentlig egenskap (form);
uppfattning om form och färg.

Utrustning: illustrationer av paraplyer i tre (fyra) färger: röd, grön och blå. Triangel, fyrkant, cirkel för varje barn som deltar i spelet.

Skapa en spelsituation:

"En solig dag gick vi en promenad med geometriska figurer. Plötsligt "täckte" ett moln solen och regnet började falla. Var kan våra figurer gömma sig?"
Uppskattat barns svar: "Under paraplyerna."
"Säkert! Låt alla cirklarna hellre gömma sig under det röda paraplyet, och rutorna under det gröna, trianglarna under det blå."

Genom att leka lär sig barn att skilja egenskaper från ett föremål genom att jämföra dem.

Uppfattning om barn i mellanstadiets förskoleperiod

Fyra- och femåringar har redan en viss framgång i utvecklingen av perception:

grundläggande former är lätta att känna igen: en cirkel, en triangel, en kvadrat, en rektangel;
känna till och särskilja väl 7 primärfärger;
ha en uppfattning om variationen i färgmättnad: ljusare eller mörkare;
känna till och använda uppdelningen av färg i varma och kalla nyanser;
förstå mjuka och hårda färgkombinationer.

Typer och egenskaper av perception

Uppfattning om mellanstadieförskolebarn

Funktioner i uppfattningen av objekt (fenomen)

Vid 5 års ålder bildas en uppfattning om storleken på föremål och förmågan att jämföra dem. Barn från denna period börjar använda abstrakta begrepp som höjd, bredd och längd när de gör jämförelser. De kan jämföra två eller tre objekt i förhållande till varandra, med hjälp av begreppen: "störst" och "större", "medelvärde".

Orienteringsspel i rymden "upptill-ned, höger-vänster"

Funktioner i uppfattningen av tid och rum

Uppfattningen om dessa värden bildas hos barn under lång tid. För mellanstadieförskolebarn är det bara att "ta form". Som regel kommer barn ihåg de grundläggande värdena som indikerar tidsintervall (timme, minut, idag, igår, imorgon), men de vet fortfarande inte hur man använder dem på ett adekvat sätt. Detta är ganska förståeligt: tid är inte föremål för direkt manipulation, och därför är alla begrepp som är förknippade med dess beteckning relativa.

Tidsorientering är en svår uppgift under 4-5 år

Av samma anledning kan ett 4-5 år gammalt barn ännu inte bemästra åtgärdssystemet: centimeter, meter, kilometer.

Drag av konstnärlig uppfattning

Under förskoletiden är alla barn kreatörer. De gör mycket och är med stort nöje engagerade i konstnärligt skapande, modellering, applikationsarbete, de är förtjusta i olika typer av konstruktion. För dem konstnärligt skapande- ett sätt att känna världen, förmågan att uppfatta känslor, uppkomsten av upplevelser. Barn i denna period är mycket känslomässiga och förmågan att skapa för dem spelar också en terapeutisk roll.

Drag av uppfattningen om dig själv och de omkring dig

Uppfattningen av människor av barn i denna ålder kännetecknas av de utvärderande bedömningarna i samband med utseendet på en person och hans moraliska egenskaper... Till exempel kan barn säga om en lärare: "Hon är alltid vacker (smart)." Om människor som visar varma känslor för dem: "Hon kramar (kyssar) mig alltid", eller "Hon är snäll, tillgiven." Barn talar särskilt känslomässigt levande om dem som de är mest fästa vid.

Vid 5 år, för ett barn, är en mamma den vackraste och yngsta

Barns uppfattning om sina kamrater beror på barnets popularitet i barnsamhället (gruppen) och hans bedömning av andra barn. Vi kan påverka detta indirekt.

Tips: Visa beröm för ditt barns prestationer hemma. Alltså från tidig barndom kan du lägga en viktig grund för självförtroende, vilket kommer att vara till god hjälp när du kommunicerar i grupp.

Spelet "Color + Shape" - för barn 5-6 år

Spel som utvecklar uppfattningen hos mellanstadiebarn

"påse med hemligheter"

Spelet främjar utveckling:

förmågan att känna igen föremål genom deras huvuddrag;
på basis av taktila förnimmelser, verbalt beskriva objektets egenskaper.

Spelet "Gissa" eller "Vad finns i väskan"

Utrustning: en ogenomskinlig väska gjord av vilket material som helst, inte mer än 6 leksaker eller bara små föremål gjorda av olika material.

Instruktioner: välj en förare. Han måste gissa namnet på leksaken (objektet) efter dess egenskaper. Vi uppmanar ett av barnen att känna på leksaken i väskan med sin hand och namnge dess huvudsakliga egenskaper. Efter rätt svar byter barnen plats.

"Vems ljud är detta?"

Spelet utvecklar:

hörseluppfattning;
förmågan att känna igen objekt genom vissa egenskaper (ljud).

Utrustning: ca 10 föremål gjorda av olika material. Det kan vara en sked och en kopp, ett glas vatten, ett papper, en plastpåse: allt som är kapabelt att producera karakteristiska ljud när det manipuleras.

Instruktion: en vuxen gömmer sig bakom en skärm och avger, med hjälp av föremål, ljud: river ett pappersark, imiterar ljudet av omrörning med en sked vätska, krassar plastpåse, knackar på dörren, häller vatten från en behållare till en annan.

Barn måste gissa vilket objekt varje ljud tillhör.

Uppgiften kan bli mer komplicerad: barn bör namnge andra föremål som gör liknande ljud.

"Gissa efter lukten"

Spelets mål:

utveckling av lukt som en form av perception;
konsolidering av förmågan att känna igen föremål genom deras väsentliga egenskaper (lukt).

Gissa luktspelet med stängda ramar

Utrustning: kaffebönor, apelsin eller citron, parfym, eteriska oljor med doften av barr, jordgubbar och andra föremål med en karakteristisk lukt.

Instruktion: det körande barnet får ögonbindel med en näsduk och uppmanas att känna igen och namnge föremålet efter dess lukt. Om uppgiften är svår kan du använda tips i form av att ange andra karakteristiska egenskaper för detta föremål.

Observera: De flesta förskolebarn ritar mycket och tycker om att rita, och detta kan och bör användas som ett av sätten att utveckla perception. Du kan till exempel slutföra spelet Gissa efter lukten genom att be barnen välja en doft de gillar och rita den på papper med pennor eller färger.

Åldersdrag av uppfattning hos äldre förskolebarn

Dominans av synförnimmelser: 6- och 7-åringar minns information med sina "ögon", så det är så viktigt för honom att se vad som berättas för honom.
Tillräckligt hög hörselkänslighet: barn känner lätt igen musik de är bekanta med, känner rytmen och tempot. Den auditiva perceptionen är dock svagare än visuell perception och den har ännu inte förbättrats.
Egenskaper av självkänsla: som regel är det något överskattat och detta är inte skrämmande, dessutom är detta normalt för denna period av livet. Huvudsaken är att människorna runt barnet känner till, förstår och accepterar denna funktion. Det betyder inte att barnet ständigt behöver hyllas eller blunda för sin åldersskryt. Kritik är nödvändig, först nu behöver du förmedla den så att barnet inte känner sig kränkt. Det är viktigt att inte slå av din positiva självkänsla. För att göra detta, istället för fraser - "du gjorde inte ...", "du försökte inte" är det bättre att säga: "du gjorde det, men ...", "du försökte, men ..." .

Utveckla byggstenar för barn 5-7 år

Ett viktigt faktum för utvecklingen av adekvat självkänsla är användningen av framgångssituationen. För detta ändamål behöver barnet endast erbjudas de uppgifter som det kan klara av på grund av sin ålder eller egenskaper. Endast i framgångssituationer kan man utveckla adekvat självkänsla och självförtroende och självförtroende.

I äldre förskoleålder bildas beteendestandarder. Under denna period är vuxnas deltagande i barnets liv viktigt: genom att läsa och diskutera vad han har läst, människornas handlingar i omgivningen, formar en vuxen sin känslomässiga inställning till andra, sin egen position eller synvinkel, genom att som han kommer att kontrollera sitt beteende och utvärdera andras handlingar.
Ålderns neoplasma är utseendet av godtycke. Ett sex, sju år gammalt barn kan sätta upp mål för sig själv och strävar medvetet efter att uppfylla dem. Utseendet på denna egenskap har en positiv effekt på hans allmänna kognitiva utveckling.
Ett annat viktigt förvärv av denna ålder är uppkomsten och utvecklingen av kognitiv motivation, som gradvis ersätter lekmotivation. En framgångsrik förändring av de ledande motiven för beteende vittnar om barnets beredskap att starta ett nytt, inte mindre betydelsefullt, stadium i sin utveckling, för att studera i skolan.

Kort "Namn vad som dras" för barn 6 år

När du förbereder dig för en sådan ansvarsfull övergång måste du göra en inventering: utvärdera utvecklingen av uppfattning. De metoder som föreslagits av psykologer kommer att hjälpa till med detta.

Metoder för att diagnostisera nivån av utveckling av uppfattning för barn 6-7 år

"namn på föremålen"

Utrustning: 3 teckningar, på vilka olika föremål, men välkända för barn, är "gömda". Det är totalt 14 föremål på bilderna. Stoppur. Uppgiften är klar inom en minut. Om barnet har spenderat mer än en minut räknas inte resultatet.

Instruktion: barnet visas en bild, han måste konsekvent namnge alla föremål som är gömda på den. Följande bild visas endast om svaret är fullständigt och korrekt.

Namnge objekttestet i 6-7 år

Utvärdering av resultat:

Antal poäng	Förfluten tid		Slutsats om perceptionsutvecklingsnivån
10		mindre än 20	Väldigt lång
8-9		21-30	Hög
6-7		31-40	Medium * (övre normalgräns)
4-5		41-50
2-3		51-60	Kort

* Medelnivån motsvarar åldersnormen.

"Vad glömde konstnären att rita?"

Utrustning: 7 ritningar (bilder) av föremål, var och en saknar en väsentlig detalj. Stoppur.

Testa "Vad konstnären har glömt" för barn 6-7 år

Instruktioner: titta noga. Varje bild saknar en viktig detalj. Namnge henne. Resultatet räknas i händelse av att de saknade detaljerna namnges på alla bilder.

Antal poäng	Förfluten tid (sek)	Slutsats om perceptionsutvecklingsnivån
10	mindre än 25	Väldigt lång
8-9	26-30	Hög
6-7	31-35	Medium (övre normalgräns)
4-5	36-40	Medium (nedre gräns för namnet)
2-3	41-45	Kort
0-1	45 och mer	Väldigt låg

Genomföra och beskriva spel för att utveckla uppfattningen av rum och tid hos barn. Utvecklingen av barnets rumsliga och tidsmässiga uppfattning spelar en stor roll i den fortsatta inlärningsprocessen och barnets liv. Syfte med arbetet: att överväga funktionerna i utvecklingen av rumslig och tidsmässig perception hos förskolebarn. Genomför och beskriv spel för att utveckla uppfattningen av rum och tid hos barn.

Dela ditt arbete på sociala medier

Om detta verk inte passade dig längst ner på sidan finns en lista över liknande verk. Du kan också använda sökknappen

SIDAN \ * MERGEFORMAT 4

Inledning ………………………………………………………………………………… ... 3

1. generella egenskaper uppfattningar ……………………………………….… .4

2. Drag av utvecklingen av rumsliga och tidsmässiga representationer hos förskolebarn ………………………………………………………………… 9

3. Genomförande och beskrivning av spel för utveckling av uppfattning om rum, tid hos barn ……………………………………………………………………………… ..11

4. Diagnostik och kriminalvårdsarbete med barn ………………………… .17

Slutsats ……………………………………………………………………… ..… .21

Lista över använda källor ……………………………………… ..… 22

Introduktion

Barndomsår spelar en viktig roll i intellektuell utveckling och utgör en kritisk period som en persons hela framtid beror på. Hur en vuxen kommer att uppfatta och lära sig om världen, resonera, göra bedömningar, bestäms till stor del av hur hans mentala strukturer formas i barndomen. Föräldrar bör vara medvetna om att en vuxens roll i den mentala utvecklingen hos ett barn under de tre första levnadsåren är unik.

Ett barn kan inte utvecklas bra på egen hand, utan en vuxens aktiva och kompetenta inblandning. Även ett relativt friskt barn kommer med tiden antingen att släpa efter i utvecklingen, eller så blir det oharmoniskt om omsorgen om honom inte är korrekt. Varje barn behöver individuell kommunikation - bara med honom, kärlek och tillgivenhet, det enklaste motion och pedagogiska spel. Utvecklingen av barnets rumsliga och tidsmässiga uppfattning spelar en stor roll i den fortsatta inlärningsprocessen och barnets liv. Att inte veta hur man navigerar i tid och har svårt att orientera sig i rymden, förskolebarnet, och snart kommer skolbarnet att ha svårigheter i skolan och att kommunicera med kamrater och lärare.

Syfte med arbetet: att överväga funktionerna i utvecklingen av rumslig och tidsmässig perception hos förskolebarn.

Arbetsuppgifter:

1. Ge en allmän beskrivning av uppfattningar.

2. Tänk på särdragen i utvecklingen av rumsliga och tidsmässiga representationer hos förskolebarn.

3. Genomföra och beskriva lekar för utveckling av uppfattningen om rum, tid hos barn.

1. Allmänna egenskaper hos uppfattningar.

Perception är en holistisk reflektion av objekt, fenomen, situationer som uppstår under direkt påverkan av fysiska stimuli på sinnesorganens receptorytor. Perception inkluderar förnimmelse och är baserad på den. Allt, vad en person än uppfattar, dyker alltid upp framför honom i form av holistiska bilder.

Reflektion av dessa bilder går utöver isolerade förnimmelser. Genom att förlita sig på sinnenas välkoordinerade arbete sker en syntes av individuella förnimmelser till komplexa komplexa system. Denna syntes kan ske både inom en modalitet (när vi till exempel tittar på en film kombineras individuella visuella förnimmelser till hela bilder), och inom flera modaliteter (när vi uppfattar ett äpple kombinerar vi faktiskt visuella, taktila och smakförnimmelser, fästa och vår kunskap om det). Som ett resultat av en sådan kombination förvandlas isolerade förnimmelser till en holistisk uppfattning, de går från reflektion av individuella tecken till reflektion av hela objekt eller situationer.

Studier av psykofysiologer visar att perception är en mycket komplex process som kräver betydande analytiskt och syntetiskt arbete. Först och främst är informationen vi uppfattar om föremål och fenomen i omvärlden inte på något sätt en reaktion av enkel stimulering av sinnesorganen och föra excitation från perifera perceptionsorgan till hjärnbarken. I uppfattningsprocessen deltar alltid motoriska komponenter (kännande av föremål och rörliga ögon när de uppfattar specifika föremål; nynna eller uttala motsvarande ljud vid uppfattning av tal). Därför är det mest korrekt att beteckna perception som subjektets uppfattande (perceptuella) aktivitet. Resultatet av denna aktivitet är en holistisk syn på ämnet som vi möter som ett resultat av vårt liv.

En enorm roll i uppfattningen spelas av vår önskan att uppfatta det här eller det föremålet, medvetenheten om behovet eller plikten att uppfatta det, frivilliga ansträngningar som syftar till att uppnå bättre uppfattning, den uthållighet som vi visar i dessa fall. Sålunda deltar uppmärksamhet och riktning (i detta fall begär) i uppfattningen av den verkliga världens objekt.

När vi talar om önskans roll att uppfatta föremål i världen omkring oss, bevisar vi omedvetet att vår inställning till vad vi uppfattar är av stor betydelse för uppfattningsprocessen. Ämnet kan vara intressant eller likgiltigt för oss, det vill säga det kan väcka olika känslor hos oss. Ett objekt som är intressant för oss kommer att uppfattas av oss mer aktivt, och vice versa, ett objekt som är likgiltigt för oss, kanske vi inte ens märker det.

Den fysiologiska grunden för perception är de processer som äger rum i sinnesorganen, nervtrådarna och det centrala nervsystem... Så, under påverkan av stimuli vid ändarna av nerverna som finns tillgängliga i sinnesorganen, uppstår nervös spänning, som överförs längs vägarna till nervcentra och, i slutändan, till hjärnbarken. Här kommer den in i projiceringszonerna (sensoriska) av cortex, som representerar, så att säga, en central projektion nervändar tillgänglig i sinnena. Beroende på vilket organ projektionszonen är associerad med genereras viss sensorisk information.

Det bör noteras att mekanismen som beskrivs ovan är mekanismen för generering av förnimmelser. I själva verket bildas sensationer på nivån för det föreslagna schemat. Följaktligen kan förnimmelser betraktas som ett strukturellt element i perceptionsprocessen. Egna fysiologiska mekanismer för perception ingår i processen att bilda en holistisk bild i efterföljande stadier, när excitation från projektionszonerna överförs till de integrerande zonerna i hjärnbarken, där bildandet av bilder av fenomenen i den verkliga världen är klar. .

Uppfattningens huvudsakliga egenskaper måste innefatta följande egenskaper: objektivitet, integritet, struktur, beständighet, meningsfullhet, uppfattning, aktivitet.

Perceptions objektivitet är förmågan att reflektera objekt och fenomen i den verkliga världen, inte i form av en uppsättning förnimmelser som inte är relaterade till varandra, utan i form av separata objekt. Det bör noteras att objektivitet inte är en medfödd egenskap hos perception. Uppkomsten och förbättringen av denna egenskap sker i processen med ontogenes, från och med det första året av ett barns liv. Objektivitet formas utifrån rörelser som säkerställer kontakt mellan barnet och föremålet. Utan rörelsens deltagande skulle bilder av perception inte ha kvaliteten av objektivitet, det vill säga hänvisning till föremål från den yttre världen.

Integritet är en annan egenskap hos uppfattningen. Till skillnad från sensation, som återspeglar individuella egenskaper hos ett objekt, ger perception en helhetsbild av objektet. Det bildas på basis av generalisering av information som erhålls i form av olika förnimmelser om individuella egenskaper och egenskaper hos ett objekt. Sensationskomponenterna är så fast sammankopplade att en enda komplex bild av ett objekt uppstår även när endast enskilda egenskaper eller separata delar av objektet direkt påverkar en person.

Uppfattningens integritet är också relaterad till dess struktur. Denna egenskap ligger i det faktum att perception i de flesta fall inte är en projektion av våra ögonblickliga förnimmelser och inte är en enkel summa av dem. Vi uppfattar en generaliserad struktur som faktiskt är abstraherad från dessa förnimmelser, som bildas över tiden. Till exempel, om en person hör något musikaliskt motiv, så fortsätter de tidigare hörda tonerna att ljuda i hans sinne när information om ljudet av en ny ton kommer. Vanligtvis förstår lyssnaren melodin, det vill säga uppfattar dess struktur som en helhet och inte enskilda toner.

Nästa egenskap, såväl som en komponent av perception, är beständighet. Konstans är den relativa beständigheten för vissa egenskaper hos objekt när villkoren för deras uppfattning ändras. Till exempel kommer en lastbil som rör sig i fjärran fortfarande att uppfattas av oss som ett stort föremål, trots att dess bild på näthinnan blir mycket mindre än dess bild när vi står bredvid den.

Det bör noteras att uppfattningen inte bara beror på irritationens karaktär utan också på ämnet själv. Det är inte ögat och örat som uppfattar, utan en specifik levande person. Därför påverkas uppfattningen alltid av egenskaperna hos en persons personlighet. Perceptionens beroende av det allmänna innehållet i vårt mentala liv kallas apperception.

En stor roll i uppfattningen spelas av en persons kunskap, hans livserfarenhet, hans tidigare praxis. Till exempel, om du presenteras för ett antal obekanta figurer, kommer du redan i de första faserna av perception att försöka hitta några standarder med vilka du skulle kunna karakterisera det upplevda objektet. I perceptionsprocessen kommer du, för att klassificera det du uppfattar, att lägga fram och testa hypoteser om ett objekts tillhörighet till en viss kategori av objekt. Därmed aktiverar perceptionen tidigare erfarenheter. Därför samma ämne olika människor kan uppfattas på olika sätt.

På tal om perceptionens grundläggande egenskaper kan vi inte annat än att uppehålla oss vid en mer, inte mindre väsentlig egenskap hos perception som en mental process. Denna egenskap är aktivitet (eller selektivitet). Det ligger i det faktum att vi vid varje given tidpunkt bara uppfattar ett objekt eller en specifik grupp av objekt, medan resten av objekten i den verkliga världen är bakgrunden till vår uppfattning, det vill säga de reflekteras inte i vårt medvetande. Till exempel, du tittar på TV eller läser en bok och är helt omedveten om vad som händer bakom dig.

Grunden för en annan typ av klassificering av typer av perception är materiens existensformer: rum, tid och rörelse. I enlighet med denna klassificering särskiljs rumsuppfattningen, tidsuppfattningen och uppfattningen av rörelse.

Uppfattningen av rum och tid intar en speciell plats bland allt som vi uppfattar. Alla objekt finns i rymden, och varje fenomen existerar i tiden. Rumsliga egenskaper är inneboende i alla objekt, precis som tidsmässiga egenskaper är karakteristiska för varje fenomen eller händelse.

De rumsliga egenskaperna för ett objekt inkluderar: storlek, form, position i rymden. Uppfattningen av storleken på ett föremål bestäms inte bara av storleken på bilden av föremålet på näthinnan (ju större synvinkel, desto större bild på näthinnan), uppfattningen av avståndet från vilket vi befinner oss. objektet.

Människans uppfattning av rymden har ett antal funktioner. Detta beror på det faktum att utrymmet är tredimensionellt, och därför är det nödvändigt att använda ett antal samverkande analysatorer för dess uppfattning. Uppfattningen av rörelse utförs tack vare en mycket komplex mekanism, vars natur ännu inte helt klarlagts.

Svårigheten att studera tidsuppfattningsprocessen ligger i att tiden inte uppfattas av oss som ett fenomen i den materiella världen. Vi har en uppfattning om dess kurs endast på vissa grunder. De mest elementära formerna är processerna för uppfattning om varaktighet och sekvens, som är baserade på elementära rytmiska fenomen som kallas den "biologiska klockan". Dessa inkluderar rytmiska processer i nervcellerna i cortex och subkortikala formationer. Till exempel omväxlande sömn och vila. Uppskattning av tidslängden beror också på känslomässiga upplevelser. Om händelser framkallar en positiv attityd gentemot sig själva, tycks tiden gå snabbt. Omvänt förlänger negativa upplevelser tidsspannet.

2. Funktioner i utvecklingen av rumsliga och tidsmässiga representationer hos förskolebarn.

Utvecklingen av tidsmässiga representationer hos förskolebarn är en av aspekterna av barns matematiska utveckling. Förskolebarn förstår världen runt omkring och uppfattar den på ett specifikt sätt. Huvuddragen i förskolebarns uppfattning om tid som en objektiv verklighet är förmedling, blandning av rums-temporala begrepp, avsaknaden av en korrekt talbeteckning av dessa kategorier, underordnandet av deras egna handlingar, tid etc. Tiden är alltid i rörelse , tidsflödet sker alltid i en riktning - från det förflutna till framtiden, det är oåterkalleligt, det kan inte försenas, returneras och "visas". Därför tvivlar även äldre förskolebarn ibland på dess existens.

Tid är den svåraste kategorin för uppfattning och förståelse för förskolebarn. I detta avseende finns det hos barn en förvirring av tidsramar, vilket leder till sökandet efter olika sätt för bildandet av tidsmässiga representationer hos förskolebarn. Tillfälliga representationer är en av typerna av matematiska representationer (kvantitativ, rumslig, magnitud, geometrisk), vars utveckling sker i förskolestadiet. De är nödvändiga för bildandet av "vardagliga" och "vetenskapliga" begrepp hos ett barn. I processen att assimilera elementära matematiska begrepp går förskolebarnet in i specifika sociopsykologiska relationer med tid och rum. Dessa idéer kan betraktas som en speciell "nyckel" inte bara för att bemästra de typer av aktiviteter som är karakteristiska för ålder, för att tränga in i innebörden av den omgivande verkligheten, utan också till bildandet av en integrerad "världsbild". Huvudmålet är inte bara att förbereda sig för framgångsrik behärskning av matematik i skolan, utan också allsidig utveckling barn.

I förskoleåldern lär sig barn bara några tillfälliga idéer och förmågan att orientera sig i tiden. Nivån på denna kunskap är låg, tidsmässiga begrepp av olika betydelser kombineras ofta (gryning och skymning). Barn blandar ihop begreppen "dag" och "dag", de kan inte namnge alla delar av dagen, de vet inte att "dag" är en del av dagen. Ofta vet förskolebarn inte namnen på veckodagarna, de kan inte bestämma deras sekvens. Det finns inte tillräckligt med kunskap om hur man mäter tid (kalender, klocka), namn på tidsintervall (minut, timme).

Så barns kunskap om tid är ofullständig, singel, inte sammankopplad och statisk.

Problemet med orientering i rymden är ganska mångfacetterat. Den innehåller både idéer om föremåls storlek, form, och förmågan att skilja på objekts placering i rymden, förståelse för olika rumsliga relationer.

Rumsliga representationer, även om de uppstår mycket tidigt, är en mer komplex process än förmågan att särskilja ett objekts egenskaper. Olika analysatorer (kinestetiska, taktila, visuella, auditiva, olfaktoriska) lärs ut i bildandet av rumsliga representationer och metoder för orientering. Barnet korrelerar de utmärkande riktningarna, först och främst, med vissa delar av sin egen kropp: ovanför - där huvudet är, under - där benen är, framför - där ansiktet, bakom - där ryggen, etc. Orientering på den egna kroppen fungerar som ett stöd i barnets bemästring av rumsliga riktningar.

Att bemästra rumslig perception, perception och orientering förbättrar prestanda och kvalitet kognitiva aktiviteter- produktiva och kreativa, arbetskraft, sensoriska, intellektuella förmågor förbättras.

Rumslig orientering utförs på basis av direkt perception av rymden och den verbala beteckningen av rumsliga kategorier: plats, avstånd, rumsliga relationer mellan objekt, orientering i terrängen: bestämma objektets placering i förhållande till barnet, orientera sig i rymden (garderoben är till höger och dörren är till vänster om mig), placera barnet i förhållande till föremålen runt honom (jag är till höger om huset), bestämning av det rumsliga arrangemanget av föremål i förhållande till varje andra (en björn sitter till höger om dockan, och en boll ligger till vänster om den).

3. Genomföra och beskriva spel för att utveckla uppfattningen om rum, tid hos barn.

Förskoleperioden spelar en viktig roll för ett barns intellektuella utveckling och utgör en kritisk period som en persons hela framtid beror på. Hur en vuxen uppfattar och uppfattar världen, resonerar, utvärderar eller uttrycker sig till stor del avgörs av hur hans mentala strukturer formas i barndomen. Föräldrar bör vara medvetna om att en vuxens roll i ett barns mentala utveckling är unik.

Ett barn kan inte utvecklas bra på egen hand, utan ett aktivt och kompetent ingripande från en vuxen. Även ett relativt friskt barn kommer med tiden antingen att släpa efter i utvecklingen, eller så blir det oharmoniskt om vården och uppfostran av honom är fel. Varje barn behöver individuell kommunikation - bara med honom, kärlek och tillgivenhet, olika fysiska övningar och pedagogiska spel.

Utvecklingen av allmänna rörelser och motoriska färdigheter hos barnet bildar hans inställning till livet och hans plats bland kamrater. Ett barns sällskaplighet och positiva inställning till andra barn bestäms främst av barnets utveckling. Ett besvärligt och trögt barn kommer att få svårare att samordna sina rörelser med andra barns. Därför måste föräldrar och pedagoger ägna stor uppmärksamhet åt barnets utveckling. Uppfattningen om rum och tid bör utvecklas hos förskolebarn. För att bestämma egenskaperna hos barns uppfattning om rum och tid genomförde vi en serie spel och experiment. Våra ämnen var den äldre gruppen på dagis. 7 personer (Artem 6 år, Anya 5 år, Denis 6 år, Lena 6 år, Misha 5 år, Sveta 6 år, Maxim 6 år).

Till att börja med genomförde vi en serie spel och uppgifter för att bestämma utvecklingsnivån för tidsuppfattning. Den första uppgiften för killarna var att gissa vad som kan göras på en minut. Sedan bad vi dem att göra ett av de föreslagna fallen. Vi registrerade barnens svar och aktivitetens varaktighet. Den andra uppgiften för barnen var att berätta om dagens delar. Alla svar registreras. Nästa uppgift för barnen var att berätta om årstiderna, d.v.s. hur barnet själv uppfattar dessa tidsperioder.

Nästa steg var ett experiment för att analysera nivån av rumsuppfattning hos barn. Vi lade ut geometriska former framför varje barn och föreslog att de skulle namnges. Svaren registrerades också i enlighet med detta. Som den femte uppgiften uppmanar vi barnet att visa och namnge de delar av hans kropp som ligger till höger, till vänster. Svaren registrerades. Nästa uppgift var följande: vi bad barnet att visa på ett papper var det högra, övre hörnet, vänster, nedre hörnet, mitten, kantlinjen är. Alla resultat registrerades.

Som sista uppgift lade vi ut leksakerna i tur och ordning framför varje barn och bad att bestämma vad som finns till höger om dockan, vad som ligger bakom kuben.

Vi utförde också diagnostik av kognitiva processer hos barn, och specifikt perceptionsprocessen. Dessa metoder gjorde det möjligt att bedöma barnets uppfattning ur olika vinklar, samtidigt som de avslöjade, samtidigt med egenskaperna hos själva perceptuella processer, barnets förmåga att forma bilder, göra slutsatser relaterade till dem och presentera dessa slutsatser i verbal form.

Metodik "Vad saknas i dessa siffror?" representerar följande: barnet erbjuds en serie ritningar, presenterade i figur 1. Var och en av bilderna i denna serie saknar några väsentliga detaljer. Barnet får i uppdrag att identifiera och namnge den saknade delen så snart som möjligt. Med hjälp av ett stoppur registrerade vi den tid barnet spenderade för att klara hela uppgiften. Arbetstiden bedömdes i poäng, som sedan låg till grund för slutsatsen om utvecklingsnivån för barnets uppfattning.

Bild 1.

Den andra metoden - "Ta reda på vem det är"

Innan du använder denna teknik måste barnet förklara att han kommer att visas delar, fragment av en ritning, genom vilken det kommer att vara nödvändigt att bestämma helheten till vilken dessa delar hör, d.v.s. för att återställa hela ritningen med del eller fragment.

Psykodiagnostisk undersökning med denna teknik utförs enligt följande. Barnet visas ris. 2, på vilken alla fragment är täckta med ett pappersark, förutom fragmentet "a" Barnet uppmanas att från detta fragment berätta vilken allmän teckning den avbildade detaljen tillhör. Det tar 10 sekunder att lösa detta problem. Om barnet under denna tid inte har kunnat svara korrekt på den ställda frågan, visas det under samma tid - 10 sekunder - nästa, lite mer kompletta ritning "b", och så vidare tills barnet slutligen gissar det som visas i denna figur.

Den tid det tog för barnet i allmänhet att lösa problemet och antalet fragment av ritningen som han var tvungen att titta igenom innan det slutliga beslutet fattades.

Figur 2.

Nästa nödvändiga teknik är tekniken "Vilka föremål är gömda i ritningarna?"

Det är nödvändigt att förklara för barnet att han kommer att visas flera konturritningar, där, så att säga, många föremål som är kända för honom är "dolda". Därefter presenteras barnet för ritning 3 och ombeds att sekventiellt namnge konturerna av alla objekt "dolda" i dess tre delar: 1, 2 och 3.

Tiden för att utföra uppgiften är begränsad till en minut. Om barnet under denna tid inte har kunnat slutföra uppgiften helt, avbryts det. Om barnet klarade av uppgiften på mindre än 1 minut, registreras tiden som spenderats på uppgiften.

Om barnet börjar rusa och för tidigt, inte hittar alla föremål, flyttar från en ritning till en annan, måste barnet stoppas och uppmanas att leta någon annanstans i den föregående ritningen. Du kan gå vidare till nästa bild först när alla objekt i föregående bild har hittats. Det totala antalet av alla föremål "dolda" i figur 3 är 14.

Figur 3.

Den sista tekniken är -Metod "Hur lappar man ihop mattan?"

Syftet med denna teknik är att avgöra i vilken utsträckning barnet kan, behålla bilderna av det han sett i korttids- och operativt minne, praktiskt använda dem, lösa visuella uppgifter matta, samt tygbitar som kan användas för att lappa hål i mattorna så att mattan och lappmönstren inte skiljer sig åt. För att lösa problemet, från flera bitar av materia som presenteras i den nedre delen av figuren, är det nödvändigt att välja en som är mest lämplig för mönstret på mattan.

Figur 4.

4. Diagnostik och kriminalvårdsarbete med barn

Under våra experiment upptäckte vi att tidsuppfattning hos förskolebarn är mer utvecklad än rumsuppfattning. Nästan ingen hade några problem med det första uppdraget. Under en minut föreslogs många åtgärder: hoppa, springa, äta godis, knäböj. Alla specificerade åtgärder slutfördes på en minut och det fanns flera sekunder kvar för ytterligare ospecificerade åtgärder.

Föreställningarna om delarna av dagen hos nästan alla barn var korrekta och var förknippade med faktorer Vardagsliv... Undersökningsresultaten presenteras i tabell 1.

Bord 1.

Person som intervjuas	Tider på dygnet
Person som intervjuas		morgon-	dag	kväll	natt
Artem	Leker med en katt	Mamma leder till dagis	Pappa kommer hem från jobbet	Alla hus
Anya	jag vaknar	Jag går till dagis	Mamma hämtar mig från dagis	Alla sover
Denis	Jag dricker te	Jag går till dagis	Mormor köper godis.	mörk
Lena	Inget svar	Jag äter. Solen skiner	Solen går och lägger sig	mörk
Misha	Solen stiger	Vi åker med mamma till farmor	Vi promenerar med mamma	Stjärnor på himlen
Sveta	Mamma går till jobbet	Jag är på dagis	Pappa kommer hem	Alla sover
Maksim	Mormor leder till dagis	Alla går någonstans	Alla hus	Månen lyser

Barnens bedömningar om årstiderna var likartade. Alla var överens om att först kommer vintern, vintern är kall, sedan våren. På våren: varmt, blött, allt är grönt, fåglarna sjunger. Våren går fort. Sen kommer sommaren. På sommaren: varmt, varmt, fåglarna sjunger, mycket glass. Här är meningarna delade. 2 personer sa att sommaren går fort och är kortare än våren. De andra 5 märkte att sommaren är ungefär densamma som vår och höst. Hösten var kall, gul, lång. Efter henne, vinter. Här var de tillfrågade barnen överens om att vintern enligt dem var årets längsta säsong.

Nästa steg i studien var att analysera utvecklingsnivån för rumsuppfattning hos barn. Erkännande jobbresultat geometriska former: alla känner till cirkeln, alla känner till kvadraten. 2 personer kunde inte namnge triangeln. Den femte uppgiften var svår. Till en början namngav killarna alla sina kroppsdelar utan problem. Men bara två killar hade inga problem med höger-vänsterigenkänning. Nästan alla killar var förvirrade och svarade inte omedelbart på våra frågor. Nästa uppgift upprepade resultaten från den föregående: arkets övre och nedre hörn visade allt och nästan omedelbart. Men med konceptet med det övre högra hörnet, det nedre vänstra hörnet, dök svårigheter och förvirring upp igen. Killarna gillade den sista uppgiften, eftersom ej besvarade föremål, ritningar och deras leksaker var inblandade. 6 av 7 barn bestämde exakt platsen för huvudleksaken (dockan) - i mitten och platsen för resten av leksakerna i förhållande till den (bilen - till vänster, kuberna - till höger).

Baserat på de experiment som gjorts, noterar vi att i barnens tidsmässiga begrepp, deras känslor och personliga faktorer spelar en stor roll, beroende på deras lilla, men fortfarande närvarande livserfarenhet, noterade barnen att vintern är den längsta (det är kallt i vinter, dålig på vintern, så vintern verkar oändlig ) bland resten av årstiderna. Årstidernas ordning ställer inte till problem för de intervjuade förskolebarnen. Bland alla uppgifter för att testa utvecklingen av tillfällig perception hos barn, orsakade bara uppgiften "hur många saker kan göras på en minut" mindre svårigheter. Barnen tyckte att det var lite svårt att navigera under korta tidsperioder. För att förbättra utvecklingen av denna orienteringsförmåga i tid, föreslår vi en metod för bekantskap med olika sorter timmar - elektroniska och mekaniska. Barnet behöver läras att skilja på minut- och timvisare, att visa på urtavlan hur länge en minut varar, hur länge - en timme.

Genomföra metoder för att diagnostisera den kognitiva processen - uppfattningsprocessen hos förskolebarn. Barn visade genomsnittliga resultat som var tillräckliga för deras ålder. Sex av sju barn klarade snabbt den första uppgiften och pekade ut exakt vad som saknades i ritningarna. Ett barn (Artem, 6 år) indikerade att det inte fanns eller inte viktiga detaljer... Under detta experiment mötte vi problemet med otillräckligt utvecklat ordförråd hos barn, dvs. barnen förstod vad som saknades, men ibland visste de inte eller kunde inte komma ihåg det korrekta namnet på det saknade elementet.

Metodiken "Ta reda på vem det är" orsakade stora svårigheter för barnen. Å ena sidan hörde vi många alternativ för vem det kan vara på bilden, men bara två barn angav korrekt namnet på djuret.

Metodik"Vilka föremål är gömda i ritningarna?" visade bra resultat. Alla killar hittade och namngav snabbt de gömda föremålen i det första och andra fragmentet av ritningen. En liten svårighet orsakades av sökandet efter föremål i det tredje fragmentet.

Metod "Hur lappar man ihop mattan?" orsakat de största svårigheterna i barnlaget. Alla killar svarade rätt och valde rätt tygstycke med den nödvändiga prydnaden, men hela processen visade sig vara mödosam och tidskrävande.

Utifrån de metoder som genomförts drar vi slutsatsen att de intervjuade förskolebarnen har en genomsnittlig utvecklingsnivå av rumslig och tidsmässig perception, men behöver dess vidare kontinuerliga utveckling. För att få bättre resultat föreslår vi att man genomför speciella spel med barn, till exempel spelet "Jämför bilder". Alla barn älskar att leta efter skillnader i två till synes identiska bilder. Detta roliga från vår barndom utvecklar också visuell uppmärksamhet väl, såväl som observation.

Spelet kommer också att vara användbart för utveckling av uppfattning och tänkande."Räknarum". Skriv siffrorna 1 till 10 på ett stort papper på ett kaotiskt sätt Be ditt barn hitta alla siffror i ordning. För att komplicera uppgiften kan siffror ritas i olika färger och i olika storlekar. Spelet utvecklar visuell uppmärksamhet. Utvecklingen av uppfattningen av former kommer att underlättas av ett spel som uppfanns av den världsberömda läraren M. Montessori: dessa är speciella kort med slots olika former och geometriska former som motsvarar slitsarna.

Slutsats

Perception är en sensorisk återspegling av verkligheten, som är grunden för en persons tänkande och orientering i omvärlden. Barn i förskoleåldern kännetecknas av låg detaljering av uppfattningar med sin höga känslomässiga mättnad. Men små barn kan inte skilja huvuddragen hos föremål från de sekundära. För att lära ut detta har spel för utveckling av perception skapats. Dessa aktiviteter kommer att vara grunden för ditt barns framtida intellektuella tillväxt.

Barn i förskole- och grundskoleåldern vägleds i tiden utifrån rena vardagliga indikatorer. Om barns liv är strikt underordnat en viss regim, d.v.s. fördelat över tiden firar barnet självsäkert morgon ("Alla vaknar") eller kväll ("Mamma och jag går"). Han skiljer på dag och natt. Snart fick dessa vardagliga milstolpar sällskap av mer objektiva naturfenomen som barn lär sig att uppfatta som signaler om en viss tid: "Morgonen (på vintern) är ännu inte riktigt ljus", "Natten är mörk, det finns ingen sol."

Ett barn från en tidig ålder ställs inför behovet av att navigera i rymden. Med hjälp av vuxna lär han sig de enklaste idéerna om detta: vänster, höger, topp, botten, mitten, ovanför, under, mellan, medsols, moturs, i samma riktning, i motsatt riktning, etc. Alla dessa begrepp bidrar till utvecklingen av rumslig fantasi hos barn. Vid kränkning eller svag utveckling av någon uppfattning hos en förskolebarn måste föräldrar och lärare vara uppmärksamma på detta och genomföra olika pedagogiska och utvecklande spel med barnet, vilket undersöktes och bevisades under kontrollarbetet.

Lista över använda källor

Golfman E.M., Ryabinin V.S. Spel och övningar för små och stora. M, utbildning. 1996.
Mukhina V.S. Åldersrelaterad psykologi. - M., Academy, 1998 .-- S. 287.
Nemov R.S. Psychology: Bok: 2. - M .: VLADOS. 1995.
Uruntaeva G.A. Diagnos av psykologiska egenskaper hos en förskolebarn: workshop. - M. Academy, 1996 .-- S. 65.
Tsvetkova L.S. Metod för diagnostisk neuropsykologisk undersökning av barn. M., 1995.

Andra liknande verk som kan intressera dig. Wshm>
17824.		Filosofisk förståelse av rum och tid	26,29 kB
	Rörelse är essensen av tid och rum. Det finns rörelse i rum och tid. Och existensen av en person utan tid och rum är möjlig Och under mycket lång tid försöker förklara vad rum och tid är för oss, och detta kommer ner till de grundläggande komponenterna i allt väsen.
15752.		POLARISERING AV ELEKTROMAGNETISKA VÅGOR GENOM RUMTIDSDEFEKT SOM ETT TEST FÖR FIXERING AV PARAMETRARNA FÖR LORENTZ INVARIANS AV ELEKTROMAGNETISKT FÄLT	475,44 KB
	För att bekräfta teoretiska idéer krävs att denna formalism reduceras till låga energier så att den stämmer väl överens med observationer och experiment. Energin hos moderna acceleratorer räcker inte för att sätta upp experiment för att testa konsekvenserna av strängteorin. Den nya idén med LV-sökning är att för detta använda effekten av dubbelbrytning av elektromagnetiska vågor i rum-tid ...
12182.		STUDIE AV SÄRLIGHETER HOS VISUELL UPPFINNELSE HOS BARN FRÅN FEM ÅR	249,01 KB
	Analysera den psykologiska, pedagogiska och vetenskapliga litteraturen om problemet med att studera visuell perception hos barn i fem års ålder; På grundval av analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur, för att avslöja särdragen i utvecklingen av visuell perception hos barn i fem års ålder; Att komponera och testa ett diagnostiskt program som syftar till att studera funktionerna i visuell perception hos barn i fem års ålder ...
9712.		UTVECKLING AV KREATIVA FÖRMÅGA HOS GÅNGSTUDENTER GENOM ATT SKAPA ETT UTSTÄLLNINGSUTSTÄLLNING (OM EXEMPEL ATT SKAPA EN KONSTUTSTÄLLNING)	75,43 kB
	Historien om en modern konstutställning. Målet för denna forskning är konstutställningar, ämnet för forskningen är historiska källor som innehåller information om deras organisation. Organisationen av konstutställningar innefattar utveckling av utställningens idé och struktur; utställningskommitténs eller annan struktur hos en person som är involverad i organisatoriska frågor; få beskydd av kända och kända personer; urval av utställare; urval av utställningar; restaurering av utställningar ...
7594.		Talutveckling hos barn med OHP (III nivå)	50,39 kB
	Teoretiska grunder för studien och bildandet av tal hos förskolebarn med OHP. Funktioner av talstörning hos förskolebarn med OHP. Experimentell studie av tal hos förskolebarn med OHP. Att introducera barn för muntlig folkkonst och inkluderandet av små genrer av folkloristiska barnrim, talesätt, ord, sagor, gåtor med folkliga utomhusspel fingerspelåt alla håll kriminalvårdsarbete att övervinna det vanliga...
18935.		Tankeutveckling hos förskolebarn med CRD	111,06 KB
	Teoretiska grunder för tänkandets utveckling hos förskolebarn med utvecklingsstörning. Funktioner av tänkande hos förskolebarn med DPD.Tänkeutveckling hos förskolebarn med DPD. Poddyakov i äldre förskoleåldern, det finns en intensiv bildning av barns tankeförmåga - initiala former abstraktion av generalisering av slutledning.
21643.		UTVECKLING AV FAST I BARN I UNG SKOLÅLDER	60,8 kB
	För barn i grundskoleåldern är behovet av hög motorisk aktivitet... Yngre skolåldern är den mest gynnsamma för utvecklingen av fysiska förmågor: särskilt hastighet och koordinationsförmåga, såväl som under lång tid att utföra cykliska handlingar i ett läge av måttlig ...
21840.		Utvecklingen av bilden i teckningar av små barn	44,53 KB
	Teoretiska aspekter av barnkammaren visuell aktivitet... Medvetenhet om lärarens acceptans och praktiska genomförande av idén om personlighetsutveckling i visuell aktivitet förutsätter kunskap om svaren, först och främst på frågor som: vad är personlighet Vad är dess huvudsakliga egenskaper Vilka är mönstren för dess utveckling Vilken roll spelar uppfostran i allmänhet och läraren i synnerhet för att lösa problem med personlighetsutveckling. På dessa och andra försöker frågorna besvara filosofi, social- och utvecklingspsykologi, pedagogik och andra vetenskaper. Detta...
5011.		Inflytande av föräldraskapsstrategier på utvecklingen av nyfödda barn	36,54 KB
	Är det möjligt att kalla de föräldrar bra som aldrig tvivlar på att de alltid är säkra på sin rätt, de har alltid en korrekt uppfattning om vad barnet behöver och vad det kan göra som hävdar att de vid varje ögonblick vet hur man ska göra gör rätt och kan med absolut noggrannhet förutse inte bara deras egna barns beteende i olika situationer utan också deras fortsatta liv ...
1023.		UTVECKLING AV KREATIV FANTASION HOS BARN I UNG SKOLÅLDER	13,19 MB
	Koncept och typer av fantasi. Funktioner i grundskolebarns kreativa fantasi. Utveckling av fantasi hos barn i grundskoleåldern i processen med kreativ aktivitet.

1.6 Funktioner i förskolebarns uppfattning om rumsliga relationer mellan objekt

Utvecklingen av perception och reflektion av rumsliga relationer mellan objekt hos förskolebarn sker i tre steg.

I det första skedet har rumsliga relationer ännu inte identifierats av barnet. Han uppfattar de omgivande objekten som "separata", utan att inse de rumsliga relationer som finns mellan dem. Om barn i tidig ålder har en amorf, odelbar idé om rymden, är det reflekterade utrymmet diskret i förskoleåldern. Så många barn i åldrarna tre till fem år definierar olika rumsliga grupper av objekt som adekvata på grundval av endast ett tecken på gemensamma objekt som ingår i dem. Till exempel visar två kort tre identiska föremål, som är placerade olika i förhållande till varandra. "Korten är desamma", säger barnet, "här är en björn och här är också en björn, här en kanin och här, en häckande docka och här en häckande docka ..." Barnet ser samma föremål, men han verkar inte lägga märke till de rumsliga förhållandena i arrangemanget av dessa objekt och ser därför inte skillnaden mellan korten.

Samma egenhet i uppfattningen påpekades ovan när barn, när de återskapade mängder med superpositionsmetoden, endast vägleddes av bilden av objekt, utan att lägga märke till de rumsliga relationerna mellan dem; därför visade sig metoden att applicera delar av en uppsättning på en annan vara svårare för barn.

Steg II kännetecknas av de första försöken att uppfatta rumsliga relationer. En slags övergång görs från den diskreta karaktären av uppfattningen av rymden till reflektionen av rumsliga relationer. Noggrannheten i bedömningen av dessa relationer är dock fortfarande relativ. Till exempel gör objektets avstånd från den accepterade referenspunkten det fortfarande mycket svårt för barnet, de rumsliga relationerna mellan objekt relativt nära varandra uppfattas av honom som en kontinuitet. Till exempel, placera leksaker i en rak linje eller i en cirkel, barnet trycker dem tätt ihop. Detta är manifestationen av barnets önskan att etablera kontaktnärhet när föremål placeras sida vid sida, efter varandra, tvärtom, etc. Det är därför, när man reproducerar en mängd med hjälp av en applikation, försöker barnet att reproducera inte så mycket mängden som elementens närhet till varandra. Hans bedömning av rumsliga relationer är fortfarande mycket diffus, även om de själva redan inte är likgiltiga för honom.

Steg III kännetecknas av ytterligare förbättring av uppfattningen av det rumsliga arrangemanget av objekt. Definitionen av rumsliga relationer med metoden kontaktnärhet ersätts av en avlägsen, visuell bedömning av dessa relationer. En viktig roll i den korrekta bedömningen av relationer mellan objekt spelas av ordet, vilket bidrar till deras mer exakta differentiering. Assimileringen av innebörden av rumsliga prepositioner och adverb av barn gör det möjligt för dem att mer exakt förstå och utvärdera objektens placering och förhållandet mellan dem.

Forskning och praktisk erfarenhet har visat stora möjligheter för barn att känna igen rumsliga relationer och utveckla förmågan att självständigt ange platsen för dolda föremål bland andra föremål, med hjälp av rumsliga prepositioner och adverb.

Abstraktion av rumsliga relationer mellan objekt är en lång och komplex process som inte slutar i slutet av förskoleåldern, utan fortsätter att förbättras i samband med skolgången.

Barnets kognition av "sin kropps schema" är grunden för att bemästra den verbala referensramen i de huvudsakliga rumsliga riktningarna. Detta är vad som i de inledande stadierna bestämmer platsens närhet och direktkontakt mellan subjektet och objektet vid bestämning av deras rumsliga relationer. Barnet överför "sin kropps schema" till föremålet som fungerar som en fast referenspunkt för honom. Det är därför det är så viktigt att lära barnet att skilja på sidorna på föremål (framsida, baksida, sida, etc.).

Motoranalysatorns roll i utvecklingen av rumslig orientering hos barn är stor. Beroendet på ett komplex av praktiska motoranslutningar minskar gradvis. Barnet börjar utveckla en avlägsen, visuell bedömning av objektens rumsliga placering, vilket gör att han kan mer och mer exakt bestämma platsen för ett objekt och dess förhållande till sig själv och till andra objekt när som helst i terrängen.

Den allmänna utvecklingsvägen hos barn av orienteringsprocessen i rymden och dess reflektion är som följer: för det första en diffus odelad uppfattning, mot vars bakgrund endast enskilda objekt sticker ut utanför de rumsliga relationerna mellan dem, sedan på basis av idéer om de huvudsakliga rumsliga riktningarna, börjar det dela upp, så att säga, längs dessa grundläggande linjer - vertikala, frontala och sagittala, och punkterna på dessa linjer, särskiljda som placerade framför eller bakom, till höger eller till vänster , gradvis gå bort från barnet längre och längre. Med en ökning av de identifierade områdena i längd och bredd smälter de gradvis samman och bildar en allmän uppfattning om området som ett enda kontinuerligt, men redan differentierat utrymme. Varje punkt i detta område är nu exakt lokaliserad och definierad som placerad framför, eller framför höger, eller framför vänster, etc. Barnet närmar sig uppfattningen av rymden som helhet i enheten av dess kontinuitet och diskretitet (TAMuseyibova).

Orientering i rymden kräver alltså att en person kan använda vilken referensram som helst. Förskoleåldern är den period då man bemästrar den verbala referensramen i de huvudsakliga rumsliga riktningarna. Barnets insikt om "sin kropps schema" är grunden för att bemästra den verbala referensramen.

Med förvärvet av erfarenhet av rumslig orientering hos barn sker intellektualiseringen av externt uttryckta motoriska reaktioner. Processen med deras gradvisa inskränkning och övergången till planen för mentala handlingar är en manifestation av den allmänna tendensen till utveckling av mental aktion från materialiserad, praktisk.

Ett barns kognition av utrymme och orientering i det är en komplex och långvarig process, och utvecklingen av rumsliga representationer hos barn kräver särskild träning, vilket ges i metodiken.

Grunden för sådan träning bör först och främst vara ackumuleringen av sensorisk kunskap om föremålen i omvärlden i deras rumsliga relationer.

IT-teknikens inflytande på utvecklingen av färguppfattning hos förskolebarn i klassrummet bild och form

Perception är processen att ta emot och bearbeta av en person olika information som kommer in i hjärnan genom sinnena. Det slutar med bildandet av en bild ...

Förskolebarns uppfattning av landskapet

Psykologer och lärare hävdar att för en fullfjädrad uppfattning av ett konstverk behöver barn ett utbud av observationer, upplevelse av en positivt aktiv attityd till miljön. Ett öga tränat att observera mångfalden av former ...

Uppfattning om en saga av förskolebarn

Vi genomförde vår forskning i senior grupp dagis i byn Larikha. Studien involverade 10 barn i åldrarna 5-6 år (bilaga 1) ...

Aktiviteter som främjar differentiell färguppfattning

För att korrekt vägleda barns kreativitet måste du känna till funktionerna i barns visuella aktivitet. Detta kommer att hjälpa till att hitta nyckeln till barnets hjärta, etablera kontakt med honom, utveckla hans konstnärliga förmågor ...

Interpersonella relationer i familjer med förskolebarn med talstörningar

Metod för att använda spel-gåtor, pussel, korsord och rebus i teaterverksamhet med äldre förskolebarn

Gåtaspel, pussel, korsord och rebuser kan hänföras till spel- och problemsökningsmetoder för att undervisa förskolebarn. Spelmetoder och tekniker syftar till att öka intresset, positiva känslor ...

Metodiska aspekter bekantskap med äldre förskolebarn med poesi av S.A. Yesenin

Konstnärlig bild perception av litteraturverk har en subjektiv-objektiv karaktär. Det är objektivt i den meningen att allt som behövs för att förstå redan har gjorts av författaren, inbäddat i sakens konstnärliga väv ...

Moralisk utbildning förskolebarn med allmän synnedsättning genom verk barns folklore

Viktig roll skönlitteratur spelar i bildandet av moraliska bedömningar och bedömningar både hos barn med synnedsättning och hos barn med intakt utveckling. Research A.V. Zaporozhets...

Tidsorientering av förskolebarn

En person står inför problemet med tid varje dag, sliter av ett blad i kalendern, varje minut, tittar på klockan. Barnet lever också i tiden, därför utbildningsprogrammet i dagis utveckling av tidsorientering hos barn tillhandahålls ...

Funktioner av perception fiktion förskolebarn

På tal om inflytande olika typer muntlig folkkonst på en persons liv i allmänhet, kan man inte undgå att notera deras speciella roll som de spelar i barndomen. Det är särskilt nödvändigt att säga om inflytandet av sagan ...

Stadierna av rumslig orientering mot sig själv, från sig själv och från objekt ersätter inte varandra, utan samexisterar och går in i komplexa dialektiska relationer. Det har redan påpekats ovan att självorientering inte bara är en viss nivå ...

Utvecklingen av rumsliga representationer hos förskolebarn

Av ingen liten betydelse är att lära barn 5-6 år förmågan att bestämma ett föremåls position i förhållande till ett annat föremål ("Till höger om häckningsdockan står en pyramid, och till vänster sitter en björn, bakom häckningen docka står en tumlare") ...

Utveckling av sammanhängande tal hos barn 6-7 år genom landskapsmålningar

Ett viktigt medel för att utveckla ett sammanhängande tal i äldre förskoleålder är beskrivningen av landskapsmålningar. Landskapsmålningens verk är originella och tillgängliga för barnens "ackumulatorer" av den estetiska världsbilden ...

Plotteckning som ett medel för att forma rumsliga representationer hos förskolebarn

Utvecklingen av orientering i rymden, vilket framgår av studier av A.Ya. Kolodnoy, börjar med differentieringen av de rumsliga förhållandena i barnets egen kropp (identifierar och namnger höger hand, vänster, parade delar av kroppen) ...

Bildande av tillfälliga representationer av förskolebarn på exemplet med verk av barnlitteratur

Ovan har vi gett en definition av tid, avslöjat dess egenskaper. Det avslöjades också att vissa svårigheter uppstår vid bildandet av tillfälliga representationer hos förskolebarn: det är svårt för barn att uppfatta vissa delar av dagen ...