Sociopsykologiska egenskaper hos föräldralösa barn i förskoleåldern. Psykologiska egenskaper hos föräldralösa barn i olika åldrar Psykologiska egenskaper hos barn till sociala föräldralösa barn

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Ministeriet för allmän och yrkesutbildning i Ryska federationen

Kaluga State University K.E. Tsiolkovsky

Psykologisk fakultet

Kurser i ämnet

"Psykologi för föräldralösa barn"

Gjorde jobbet

Student FP-222

Tumanova Julia

Kaluga, 2012

Introduktion

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

I dagsläget måste vi konstatera att utöver all mental utveckling skiljer sig barn som uppfostras utan föräldravård från sina jämnåriga som växer upp i en familj. Utvecklingshastigheten för den förra saktas ner. Deras utveckling och hälsa har ett slags kvalitativa negativa egenskaper som skiljer sig åt i alla stadier av barndomen - från spädbarnsåldern till tonåren och därefter. Egenheter visar sig på olika sätt och i olika grader på var och en åldersstadiet. Men alla är fyllda med allvarliga konsekvenser för bildandet av en växande persons personlighet.

Studier visar att att beröva barn mödravården, följt av psykisk deprivation på barnhem, har en katastrofal effekt på deras sociala, mentala och fysiska hälsa.

De flesta övergivna barn saknar den personliga uppmärksamhet och känslomässiga stimulans de behöver för att utvecklas. Forskare observerade allvarliga skador på personlighet, självmedvetenhet och intellektuell utveckling hos sådana barn och föreslog att känslomässig deprivation gör själva "avvisningsögonblicket" särskilt relevant. Detta traumatiska komplex kvarstår i barnet för livet. Barn som isolerats från födseln till sex månader permanent förblir mindre pratsamma än sina jämnåriga familjer. Isolering av ett barn från sin mamma under 1 till 3 år leder vanligtvis till allvarliga konsekvenser för intellektet och personlighetsfunktionerna som inte kan korrigeras. Separation från modern, från och med det andra levnadsåret, leder också till sorgliga konsekvenser som inte kan rehabiliteras, även om deras intellektuella utveckling kan normaliseras.

Jämförelse av egenskaperna hos adaptiva reaktioner hos barn som kommer in i barns förskoleinstitutioner och förskolebarnhem visar att 55 % av barnen har en ogynnsam anpassningsförlopp på barnhem, och 3,4 % på dagis. Den ogynnsamma anpassningsförloppet manifesteras i uttalade förändringar i psyko känslomässig sfär, vegetativ reglering, i bildandet av djupa neuropsykologiska störningar, tillväxt av negativa känslor, tillägg av funktionalitet och överbelastning av regleringsmekanismer.

Den viktigaste rollen i bildandet av de specifika egenskaperna hos föräldralösa barn spelas av sociala förhållanden deras utveckling och framför allt det psykologiska klimatet.

När vi talar om den sociala utvecklingssituationen för elever vid institutioner för föräldralösa barn, uppmärksammar forskare först och främst separation från föräldrar, som bedöms som moderlig och faderlig (faderlig) berövande. (J. Lanheimer, Z. Mateychek, J. Bowlby, L. A. Vyatkina, etc.) Deprivation förstås som otillräcklig tillfredsställelse av grundläggande mentala behov under lång tid och i allvarlig omfattning. I det här fallet talar vi om barnets grundläggande behov i kärlek och tillgivenhet, villkorslös acceptans. Elever på barninstitutioner lider inte bara av nöd utan också av mångfalden av sociala kontakter. Den amerikanska forskaren D. Prug fann att i en situation med ständigt föränderliga vuxna kan ett barn återställa avbruten känslomässig kontakt inte mer än fyra gånger, varefter han slutar sträva efter sådana kontakter och blir likgiltig för dem.

De engelska forskarna M. Pringle och W. Bayslow kom till slutsatsen att fysisk separation från föräldrar och hemifrån, i sig själv, en lång vistelse på en barninstitution inte nödvändigtvis borde leda till psykiska utvecklingsstörningar - allt beror på kvaliteten på mänskliga band. som står till barnets förfogande.

Forskarna är eniga om att en dålig familj är bättre än den bästa vårdinrättningen.

J. Bowlby betecknar den typ av personlighet som bildas hos ett barn som befinner sig i tillstånd av moderberövande från födseln som "" känslolös karaktär ". Ett generaliserat porträtt av denna typ av personlighet kan representeras enligt följande: intellektuell eftersläpning, oförmåga att ingå betydande relationer med andra människor, slöhet av känslomässiga reaktioner, aggressivitet, självtvivel. Dessa är enligt J. Bowlby, typiska representanter för eleverna barnhem. De är karakteristiska Ett stort antal mellanmänskliga kontakter, men de är alla ytliga, känslolösa, formella. En vän som inte lever upp till förväntningarna ersätts lätt av en annan. Det är lättare för ett föräldralöst barn att inte känna tillgivenhet för någon än att uppleva ett uppbrott senare.

Många personliga egenskaper hos föräldralösa barn beror just på särdragen hos de institutioner där de föds upp och det system som finns i dem. mellanmänskliga relationer, inklusive - mellan utbildande vuxna och eleverna själva.

Syftet med arbetet är att studera föräldralösa barns psykologi.

Forskningsmål:

Tänk på de teoretiska aspekterna av föräldralösa barns psykologi,

Överväg aktiviteter med föräldralösa barn.

Syftet med studien är utvecklingen av föräldralösa barn.

Ämnet för forskningen är föräldralösas psykologi.

Forskningsmetoder: analys av vetenskaplig litteratur, studie av internatskolornas praktik, studie av dokumentation.

Arbetets struktur: arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning och en referenslista.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av psykologi hos föräldralösa barn i tidig ålder

1.1 Sociopsykologiska egenskaper hos föräldralösa barn i spädbarnsåldern

Ett barn i det första levnadsåret, uppfostrat i en familj, är den mest glada och lyckliga varelsen i världen. Han är så öppen för människor som möjligt, tillitsfull och vänlig, alltid redo att kommunicera. Han är oändligt nöjd med allt runt omkring, allt väcker intresse och nyfikenhet: människor, leksaker, djur, pågående händelser; barnet uttrycker sina känslor omedelbart och våldsamt. Han hittar ständigt något att göra: undersöker det omgivande utrymmet, leksaker, olika föremål, observerar vad som händer, strävar efter att undersöka vad som kommer till hands, söker ihärdigt en vuxens uppmärksamhet. Bebisen reagerar lätt på tilltalande händelser och reagerar också snabbt och energiskt på problem, gråter högt, meddelar vuxna om dem och kräver deras omedelbara ingripande.

En annan bild ser man i barnhem. Redan under de första sex månaderna av livet skiljer hela barnets utseende honom från sina kamrater som är uppfostrade i familjen. Det här är en mycket lugnare, inte besvärande och icke nyckfull varelse. Det mesta av den vakna tiden spenderar barnet i likgiltig kontemplation av taket, suger ett finger eller en leksak. Då och då piggar han till när han ser en vuxen eller får ögonkontakt med ett annat barn, men blir snabbt distraherad och fryser igen i orörlighet när han tittar på en punkt.

Under andra halvan av livet växte skillnaderna mellan barn upp olika förutsättningar, öka. Lite initiativ, tyst, diskret, likgiltig för miljön, en blyg bebis som föds upp i ett barnhem skiljer sig slående från ett aktivt, glädjefullt, nyfiket, babblande, krävande barn från en familj. Det är ingen slump att därför kommunikation mellan spädbarn från barnhemmet, även om den har samma mönster som i familjen, har ett antal avvikelser.

Behovet av kommunikation mellan barnhemmets elever upptäcks senare än bland barn från familjen. Kommunikationen i sig går trögare och har en suddig form. Vitaliseringskomplexet är svagt uttryckt, det uppstår med svårighet, det innehåller mindre olika manifestationer, det bleknar snabbare när den vuxnes aktivitet försvinner. Som ett resultat av eftersläpningen i utvecklingen av situationsanpassad-personlig kommunikation försenas uppkomsten av både objektmanipulerande aktivitet och situationsanpassad affärskommunikation. Otillräcklig tillfredsställelse av behovet av uppmärksamhet och välvilja hos en vuxen leder en brist på känslomässig kommunikation till att barnet, även under andra halvåret, strävar efter smekning av en vuxen i en primitiv form av fysisk kontakt och accepterar inte det samarbete som erbjuds honom. Trög, monoton manipulation med föremål utgår separat från kommunikation.

Avvikelser i utvecklingen av ledande aktivitet och kommunikation kan inte annat än påverka egenskaperna hos barnets utvecklande personlighet, hennes emotionella sfär, kognitiv aktivitet, om relationer med andra människor, med vuxna och jämnåriga.

Utvecklingen av den känslomässiga sfären hos föräldralösa barn fortskrider annorlunda än hos vanliga barn. Föräldralösa barn med positiva influenser från en vuxen har en mindre mångsidig repertoar av känslomässiga manifestationer än i andra grupper (daghem). Föräldralösa barn har nästan inga skratt, glada gråt och ljusa leenden, väldigt lite vokalisering och svag motorisk animation. Vanliga barn är mycket mer känslomässiga, de har många olika leenden, uttrycksfulla blickar, skratt, våldsam motorisk animation. Dessutom, i slutet av sex månader, har de också negativa känslor: förlägenhet, koketteri, vakenhet, som är frånvarande hos föräldralösa barn.

Ytterligare jämförelse av känslomässiga manifestationer hos spädbarn som växt upp i ett barnhem och spädbarn som växte upp i en familj visade att barn i barnhemmet senare än familjebarn börjar skilja på positiva och negativa känslor hos en vuxen, uttrycker mindre känslor själva. I stadiet av situationsanpassad-personlig kommunikation förvärvas inte den nödvändiga kommunikationserfarenheten, därför är föräldralösa barn inte förberedda för situationsanpassad affärskommunikation under andra halvan av livet.

Så hos barn som är uppfostrade i ett barnhem och upplever kommunikation lider utvecklingen av den känslomässiga sfären på ett antal sätt. De har färre känslor i kvantitet och kvalitet än barn från familjen, känslomässiga manifestationer är dåliga, uttryckslösa. Förutom att den känslomässiga sfären plattas ut har barnhemmets elever en mindre exakt skillnad mellan en vuxens känslor, en försening i differentieringen av positiva och negativa känslomässiga influenser. På grund av den svaga känsligheten för en vuxens attityd hämmas utvecklingen till viss del. kognitiv aktivitet spädbarn, deras behärskning av objektmanipulationer och i slutändan deras allmänna mentala utveckling.

Frånvaron av ett system av affektiva-personliga kopplingar, deras ersättning av formella, ytliga relationer som utvecklas i vårdprocessen mellan personalen och eleven på barnhemmet, leder till att barnet inte lär sig att dela sina erfarenheter med vuxna, från vilka dessa upplevelser i sig förblir otillräckligt djupa och levande. Övervägandet av en vuxenliknande objektrelation berövar spädbarnet möjligheterna att övervinna rädsla med hjälp av en vuxen, såväl som stimulansen för aktiv kognitiv aktivitet. Alltså som en konsekvens av förseningen och snedvridningen av barns personliga utveckling och deras kognitiva aktivitet.

Funktioner av kommunikation med vuxna projiceras in i systemet för barnets relation till den vuxna och världen omkring honom. Till förhållandena i barnets hem är dessa relationer ytliga, lite partiska, dåligt differentierade. Allmän likgiltighet för miljön saktar ner kognitiv utveckling barn. Under familjens förhållanden, i närvaro av kärleksfulla vuxna som ständigt kommunicerar med spädbarn, utvecklar barn ett system av affektiva-personliga kontakter som förmedlar all interaktion med världen. Utbytet av intryck med nära vuxna gör vissa föremål eller händelser betydelsefulla för spädbarn, bildar en partisk attityd mot dem, bidrar till adekvata uppfattningar om miljön och säkerställer spädbarnets inträde i människors värld.

Under det första levnadsåret börjar barn gradvis utveckla en bild av sig själva, som återspeglar attityden hos omgivande vuxna.

Sålunda formas barnets inställning till sig själv i bilden av sig själv, det är en projektion av vuxnas attityd mot honom, uttryckt i kommunikationsprocessen. Kommunikation med en baby i en familj och i en stängd barninstitution skiljer sig, förutom en kvantitativ egenskap, kvalitativt, det vill säga personalens kommunikation är inte personligt orienterad, vuxna ser inte en unik personlighet hos ett barn, ger inte det med värde, utöva inte en personlig relation med honom, vilket återspeglas i egenskaperna hos spädbarns självbild.

Om man hos familjebarn kan notera den snabba bildningen av en subjektiv attityd till sig själv, subjektet, som kärnan i självbilden, som sätter, så att säga, en utgångspunkt i uppfattningen av ens manifestationer och att tillskriva dem till sig själv, sedan hos spädbarn utan föräldrar, med sämre känslomässig och personlig kommunikation, när exakt subjektivitet inte bestäms av vuxna, observeras redan under andra halvan av året utvecklingsförvrängningar: likgiltighet, avsaknad av en positiv känslomässig inställning till ens reflektion, vilket så småningom blir negativ (rädsla, fientlighet), som aldrig observeras hos familjebarn.

Bristen på känslomässig, situationsanpassad-personlig kommunikation under det första levnadsåret, avsaknaden av en kärleksfull, öm relation, personligen uttryckt för varje bebis, ledde till det faktum att barn inte utvecklade en tydlig positiv självkänsla, upplevde sin subjektivitet , personlig betydelse för människorna omkring dem. Personalens inställning till elever i hemmet är ofta inte ämnesinriktad, barn behandlas som objekt för omsorg och pedagogisk påverkan. Medan i familjen, från de första dagarna av livet, ger nära vuxna barnet en värdefull betydelse, som i förväg utövar attityden till honom som en "unik" personlighet. Det är denna attityd som är "spegeln", som kikar in i vilken barnet bygger en bild av sig själv. Elever på barnhemmet, som inte upplever en ämnesorienterad, personlig inställning till sig själva från vuxnas sida, har inte en tydlig, positiv känslomässigt färgad självuppfattning.

Hos spädbarn som föds upp i ett barnhem finns det alltså vissa avvikelser i bildandet av de viktigaste psykologiska formationerna: en förvrängning av bilden av sig själv, förseningar i bildandet av en subjektiv attityd till sig själv och en långsam och sämre utveckling av den första personliga formationen - aktivitet.

Således kan vi dra slutsatsen att den ledande linjen för psykologisk utveckling i spädbarnsåldern är kommunikation med vuxna, medan barn hemma har mer senare datum bildandet av detta behov under den första halvan av livet finns det ingen fullfjädrad känslomässig och personlig kommunikation, och under andra halvan av året försenas den snabba bildningen av behovet av samarbete med vuxna och situationsanpassad affärskommunikation. Dessutom utvecklar barn på barnhemmet under spädbarnsåldern inte subjektiv, personligt orienterad kommunikation med vuxna i den form som naturligt sker i samspel med nära vuxna hos barn som fostras upp i en familj.

1.2 Sociopsykologiska egenskaper hos unga föräldralösa barn

Enligt periodiseringen av mental utveckling som finns inom psykologi är den ledande aktiviteten för ett litet barn objektiv aktivitet, det vill säga interaktion med den objektiva världen med hjälp av socialt utvecklade sätt att använda föremål. Under samma period, vid 2-3 år gammal, börjar barns lek bildas, förknippad med reflektionen i den av en vuxens aktivitet. Reflektion är fortfarande mycket enkel till innehållet, det är en fragmentarisk återgivning av vuxnas individuella handlingar och är ett skede som föregår och förbereder framtiden. rollspel förskolebarn.

Den objektiva aktiviteten hos barn, som tar form under inflytande av en vuxen, börjar förändra formen för deras kommunikation som hade utvecklats tidigare. Framgången av objektiva handlingar och spel leder till en komplikation av behovet för barn att kommunicera med vuxna. Emotionella kontakter med nära och kära, som är huvudinnehållet i spädbarnets kommunikation, upphör att tillfredsställa barnet. Ett ständigt ökande intresse för den objektiva världen börjar förmedla deras relation. Förutom behovet av uppmärksamhet och välvilja, nödvändigt och tillräckligt för den första halvan av livet, behöver ett litet barn också samarbete med vuxna.

Barn behöver en vuxens delaktighet, samtidigt praktiska aktiviteter bredvid honom, fullbordandet av en sak. Endast ett sådant samarbete säkerställer barnets prestation slutsats med de begränsade resurser den har. Under ett sådant samarbete får barnet samtidigt en vuxens uppmärksamhet och hans välvilja och delaktighet i praktiska handlingar. Kombinationen av dessa tre punkter kännetecknar kärnan i det kommunikativa behov som uppstår i tidig ålder.

Kommunikation med vuxna under denna period fungerar som huvudfaktorn i utvecklingen av barns kognitiva aktivitet och kommunikation med kamrater.

I förskolor och på barnhem visar sig den vuxne vara den centrala figuren, vilket orsakar barns uppmärksamhet, intresse, lust att ta kontakt. Bland de kommunikativa operationerna rådde gester, ansiktsuttryck och funktionellt transformerade objektiva handlingar - barn tog med leksaker till vuxna, visade sina kläder, föremål i rummet.

I barnkammaren är huvudplatsen i barnets beteende upptagen av initiativåtgärder som syftar till att locka en vuxens uppmärksamhet och organisera gemensamma aktiviteter med honom. Den andra platsen tillhör ljusa positiva känslomässiga manifestationer av barn. Attityden till en vuxen kännetecknas av tillit och löshet. När en vuxen dyker upp arrangerar barn lätt sina aktiviteter och försöker koppla honom till det.

Orienterade handlingar intog en central plats bland barn från barnhem. Och även om det finns färre av dem än i en plantskola, visade det sig att barn som växer upp i slutna institutioner, först och främst visar blyg uppmärksamhet mot en vuxen. Initiativåtgärder hos barn som fötts upp utanför familjen är mycket mindre än hos barn från familjen. Den största klyftan kännetecknas av barns röstmanifestationer. Det finns väldigt få av dem på barnhem. Den latenta perioden för den första kommunikativa handlingen hos barn på barnhem är två och en halv gånger längre än i en dagis.

I dagis använder barn sitt beteende mycket mer intensivt (mer än tre gånger) som svar på inflytande från vuxna än sina kamrater från barnhem. Oftast försöker de koppla en vuxen till gemensamma aktiviteter, med hjälp av känslomässiga och verbala medel.

Således avslöjas beroendet av barns sociala känslighet av karaktären av inflytande från vuxna. I barnkammaren orsakar alla influenser från en vuxen ett intensivt responsbeteende hos barn, i syfte att involvera den vuxne i gemensamma aktiviteter(ämne). En vuxens tysta, lugna uppmärksamhet innebär en ihållande känslomässig önskan att locka honom till samarbete. Barn kräver av en vuxen den uppmärksamhet de är vana vid hemma, hans passivitet orsakar dem misstänksamhet, förvåning och ibland förvåning. Uppmuntran från vuxna leder till intensifiering av alla kategorier av barnets svarsåtgärder (visuell orientering, objektiva handlingar, taluppmaning, sökandet efter ny uppmuntran). Införandet av misstroendevotum introducerar betydande förändringar i barns beteende - alla kategorier av åtgärder reduceras märkbart utom en - sökandet efter en positiv bedömning. Sålunda avslöjas i barnkammaren ett komplext beroende av barnets beteende av den vuxnas inflytandeprogram, en differentierad inställning till dess bedömning.

I barnhem reagerar barn på en vuxens tysta uppmärksamhet på ungefär samma sätt som sina kamrater i en dagis, även om reaktionernas kvantitativa svårighetsgrad är mycket lägre. Men uppmuntran och misstroendevotum uppfattas olika. Uppmuntran orsakar endast en liten ökning av aktiviteten hos spädbarn, de verkar ofta inte märka det. En förändring från en positiv bedömning till en negativ medför inte heller förändringar i sammansättningen av barnens agerande.

I allmänhet gör en jämförelse av egenskaperna hos kommunikation med vuxna hos barn som växt upp i familjen och utanför familjen oss att dra följande slutsatser:

1) Förskolans elever kommer i jämförelse med barn från barnhem mycket snabbare i kontakt med vuxna, kommunicerar med dem mycket mer intensivt, vilket avslöjar både ökad initiativförmåga och olika reaktionsbeteenden;

2) i förskolan bygger barn sina kommunikativa aktiviteter mer flexibelt än barn från barnhem, med hänsyn till särdragen hos vuxnas beteende mer fullständigt. De reagerar inte bara känsligt på uppmärksamhet, utan skiljer också subtilt på beröm och skuld, medan barn på barnhem dåligt skiljer nyanser av en vuxens inställning till sina handlingar;

3) barns initiativ att kommunicera med vuxna beror på en vuxens aktivitetsnivå. Men i barnkammaren är barnets initiativ omvänt proportionellt mot den vuxnes aktivitet, och i barnets hem är det i direkt anslutning till det senare;

4) under en tidig ålder ökar skillnaden i kommunikationen mellan barn och vuxna mellan förskolor och barnhem: utanför familjen är utvecklingen av kommunikation långsammare, och eftersläpningen efter barn som uppfostras i familjen ökar med tre års ålder.

Kognitiv aktivitet är sökandet efter nya upplevelser, beredskap för kognitiv aktivitet. Dess externa indikator är sambandet med barnets initiativforskningsåtgärder. Tydligast finns ett sådant initiativ i en situation där inget specifikt mål är satt för barnet. Han hittar själv ett imitationsobjekt och studerar det med tillgängliga medel. Friska utvecklat barn kännetecknas av en uttalad nyfikenhet, önskan att utforska alla föremål som är inom området för hans uppfattning.

Om vi talar om föräldralösa barns kognitiva aktivitet kan vi dra ett antal slutsatser:

1) kognitiv aktivitet hos barn med olika livsvillkor skiljer sig markant i kvantitativa egenskaper. För förskoleelever överskrider det betydligt liknande indikatorer för barn från barnhem;

2) den kognitiva aktiviteten hos barn från familjen kännetecknas av livlighet, dynamik, lätt övergång från en handling till en annan. I en plantskola är barn snabbare involverade i objektiva aktiviteter och under samma tidsperiod utför de ett betydligt större antal handlingar, undersöker fler föremål än sina kamrater från barnhem;

3) för små barn som inte upplever ett underskott i kommunikationen med vuxna är en känslomässig inställning till forskning och ämnesverksamhet utmärkande. I barnkammaren har spädbarns kognitiva aktivitet en intensiv känslomässig färgning, och i barnens hem är objektiva handlingar inte bara inte särskilt dynamiska, utan också mycket svagt känslomässigt uttryckta. Skillnaderna här visade sig vara mycket djupare än i kommunikativ aktivitet.

Av allt detta följer att det finns ett direkt samband mellan kommunikation och kognitiv aktivitet, det vill säga kommunikation påverkar utvecklingen av barns kognitiva aktivitet enligt de fyra huvudsakliga åsikterna.

Den första av dem är förknippad med en ospecifik effekt på barns kognitiva aktivitet, kommunikation på grund av dess allmänna toniska effekt på barnet. Hos barn som växt upp i en familj är den känslomässiga tonen i beteendet mycket ljusare än hos barn hemma, på grund av de glada upplevelser som barn får i kommunikation med vuxna. Barn från familjen involverar oftare och mer intensivt vuxna i sina aktiviteter, deras samspel sker på en högre nivå.

Den andra linjen för inflytande av kommunikation på barns kognitiva aktivitet är förknippad med personlig förmedling av kommunikation med en vuxen i denna aktivitet. På barnhem var barn mer benägna att visa blyghet, rädsla och missnöje vid åsynen av nya leksaker. Bristen på kommunikation tillät tydligen inte barn att övervinna den passiva defensiva reflexen som uppstår i en situation av nyhet, och frånvaron av affektiva-personliga band med äldre hämmade utvecklingen av orienterad aktivitet förknippad med mod och kränkning.

Den tredje linjen är relaterad till det faktum att barnets kommunikation med vuxna skapar gynnsamma förutsättningar för honom att tillgodogöra sig den operativa och tekniska sidan av objektiv verksamhet. Barn som växt upp i en familj är mycket bättre medvetna om det sociala syftet med saker och ting och använder dem skickligare än sina kamrater från barnhem.

Utan kommunikation med vuxna kan ett barn inte lära sig kulturellt fixerade sätt att använda föremål, och den mest gynnsamma situationen för sådan assimilering skapas av konstant nära kontakt med föräldrar.

Den fjärde raden av påverkan av kommunikation på den kognitiva aktiviteten hos små barn är förknippad med utvecklingen av deras tal. I denna parameter finns det en betydande eftersläpning bland barnhemmets elever. Behärskning av ordet spelar väsentlig roll att bemästra och förstå specifikt mänskliga sätt att arbeta. Talutveckling kan endast ske i nära kontakt mellan barnet och vuxna. Dess försvagning ersätter bildandet av aktivt tal och hämmar följaktligen bildandet av barns ledande aktivitet.

Kommunikationen mellan barn beror i avgörande utsträckning på upplevelsen av deras kommunikativa verksamhet med en vuxen och på den senares organisering av kontakterna mellan barn.

För barn på barnhem finns det en eftersläpning i utvecklingen av kommunikation med kamrater i alla avseenden. Intresset och den känslomässiga inställningen till dem minskar, initiativtaganden dyker upp senare och är oftare färgade av negativa känslor.

Alla dessa funktioner i kommunikation och karaktären av objektiv aktivitet hos barn som växt upp på barnhem påverkar tidpunkten för uppkomsten och hastigheten för talutveckling. Det är känt att barn som föds upp på slutna barninstitutioner ligger efter i utvecklingen av talet. Deras aktiva tal inträffar senare än hos barn som växer upp i familjer. Förskolebarn från barnhemmet använder tal mindre ofta i kommunikation med vuxna än barn som växer upp i familjen; deras tal är sämre till innehåll, mer primitivt i karaktären av grammatiska konstruktioner och ordförråd, fyllt av felaktiga ljud. Det finns olika hypoteser om orsakerna till en sådan eftersläpning av elever på stängda barninstitutioner. Men de kommer alla till det faktum att grunden för förseningarna i den verbala utvecklingen hos dessa barn är bristen på kommunikation med vuxna, och i första hand bristen på känslomässiga kontakter med dem. Kommunikation av föräldralösa barn med vuxna kännetecknas av en låg utvecklingsnivå i alla aspekter: personlig, affärsmässig, kognitiv.

Under förhållanden familjeutbildning början av det tredje levnadsåret präglas som regel av utseendet hos barn av uttalanden som "jag själv". I psykologisk litteratur anses detta tecken vara det mest slående beviset på djupet av förändringar i barnets personlighet, vilket indikerar början av barnets autonomisering, hans mentala frigörelse från en vuxen och utseendet i strukturen av hans medvetande om begreppet " själv", isoleringen av hans "jag". I pedagogisk praktik tolkas detta tecken oftast på vardagsnivå och är förknippat med utvecklingen av barns självständighet, det vill säga förmågan att agera utan att förlita sig på andras hjälp.

När man arbetar med begreppet "själv", "oberoende", "oberoende", används oftast sådana betydelsenyanser som "utan stöd", "utan hjälp utifrån»; sålunda ingår beteendeelement i sammansättningen av oberoende sådana, genom vilkas förmedling individen utför handlingar utan att förlita sig på stöd från en annan person.

Om vi betraktar barns beteende från denna vinkel, ger barn som växer upp i en familj intrycket av att vara mindre självständiga: barn vänder sig hela tiden till vuxna med frågor, för hjälp och utvärdering. Tvärtom ser elevernas beteende på barnhemmet ut som ett oberoende: de, som lämnas åt sig själva under en lång tid, manipulerar föremål och leksaker, kräver inte vuxnas deltagande i deras spel. Elever på barnhemmet är mycket mindre benägna än sina kamrater som växer upp i familjen att söka hjälp på eget initiativ. Men efter den hjälp som erbjuds av vuxna accepterar de mycket mer villigt, och här avslöjas den första betydande skillnaden mellan dem.

Barn från familjen, som accepterar hjälp av en vuxen, använder den för att korrigera sina handlingar och ta emot önskat resultat i problemlösning.

I den överväldigande majoriteten av fallen uppfattar elever på barnhemmet erbjudandet om hjälp till vuxna endast som en anledning att kommunicera med honom, fördjupar sig inte i innehållet i det tillhandahållna och använder det för att starta kommunikation abstrakt från den aktuella uppgiften.

Hos barn som växer upp i institutioner av sluten typ kan man hitta sådana vanliga störningar i utvecklingen av självständighet som:

a) oförmåga att koncentrera sig på handlingar med något objekt under en längre tid; barnets uppmärksamhet är spridd och växlar till det första föremålet som kommer in i hans synfält;

b) barnets förmåga att ryckas med av subjektet och agera med det, dock åtföljd av att sätta upp absurda och oacceptabla mål som inte kan förverkligas;

c) barnets förmåga att sätta upp acceptabla mål som godkänts av vuxna, men bristen på att organisera sina handlingar, vilket gör dem måluppnående.

Sådana kränkningar kan orsaka irritabilitet, förlust av självförtroende, rädsla för nederlag, och i särskilt allvarliga fall, förlust av intresse för objektiv verksamhet i allmänhet och, som ett resultat, underutveckling av den intellektuella sfären, talaktivitet, viljehandlingar och så vidare.

1.3 Sociopsykologiska egenskaper hos föräldralösa barn tidigare skolålder

Med den normala utvecklingen av kommunikation (från 3 till 6 år) ersätts tre kommunikationsformer, som var och en kännetecknas av sitt eget behovsinnehåll. I den yngre förskoleåldern, såväl som i tidig ålder, är den situationsanpassade affärsformen ledande. Barnet uppfattar en vuxen som en partner i spelet och lyfter först och främst fram sina affärsegenskaper.

Ungefär vid fem års ålder utvecklas extrasituationella-kognitiva motiv för kommunikation. Intresset för omvärlden är inte längre begränsat till objektens känsliga egenskaper, utan sträcker sig till mer väsentliga, om än inte direkt givna, egenskaper hos ting och deras sammankopplingar. Men barnets begränsade erfarenhet och kapacitet tillåter honom inte att självständigt förstå mönstren och relationerna i världen omkring honom. För att förstå och tillgodogöra sig allt detta behöver barnet en vuxen. En vuxen får en ny kvalitet – han blir en källa till ny kunskap och idéer om världen. Tillsammans med kommunikationens kognitiva motiv i förskoleåldern finns ett behov av respekt för en vuxen, för dennes positiva bedömning av barnets kunskaper och färdigheter. Detta behov manifesteras i affektiva reaktioner på kommentarer och misstroende från en vuxen.

Den högsta prestationen av kommunikativ aktivitet i förskolebarndomen är en extrasituationell-personlig form av kommunikation som utvecklas mot slutet förskoleåldern. Äldre förskolebarns intressen är inte längre begränsade till omgivande föremål och fenomen, utan sträcker sig till människors värld, deras handlingar, mänskliga egenskaper, relationer. Utmärkande drag kommunikation i detta skede är önskan om förståelse och empati med vuxna, behovet av dem. Extra-situationell-personlig kommunikation utförs på grundval av personliga motiv - en vuxen är intressant inte bara som en partner i spelet eller en informationskälla, utan också som en bärare av individuella egenskaper.

Dessa är huvudstadierna i utvecklingen av kommunikation mellan förskolebarn och vuxna, som observeras hos barn som bor i en familj. Resultaten från klasser med familjeförskolebarn visade att vid 6 års ålder ökar alla indikatorer på barns aktivitet i en situation av personliga samtal utanför situationen avsevärt. För förskolebarn i åldrarna 3-5 år är situationen för gemensam lek mest attraktiv, och barn i åldern 4 år 6 månader - 5 år 6 månader föredrar icke-situationsbunden-kognitiv kommunikation med en vuxen. Med åldern ökar dessutom inte bara antalet barns uttalanden, utan deras innehåll förändras också - barn går från att uttala händelser och direkta vädjanden till en vuxen till bedömningar, slutsatser, kognitiva frågor, uttrycka sin attityd och liknande.

Barnhemmets elever beter sig på ett helt annat sätt i samma situation och kommunicerar med en vuxen på ett annat sätt än barnen från dagis: de vänder sig oftare och ihärdigt till en vuxen, strävar efter att fånga hans uppmärksamhet, klamrar sig fast vid honom , kämpa för rätten att hålla hand. Denna typ av beteende är inneboende i både yngre och äldre förskolebarn, det vill säga barn upplever tydligt ett akut behov av uppmärksamhet och välvilja hos en vuxen.

Förskolebarn kännetecknas av mer komplexa former av behov av kommunikation (i samarbete, i respekt, i empati). Men bland barnhemmets elever är behovet av uppmärksamhet och vänlighet dominerande under hela förskoleåldern.

En vuxens fråga om vad barnet vill göra mer med honom - leka, läsa eller prata - orsakar vanligtvis förvirring: barn är generade, tysta eller svarar "jag vet inte." För majoriteten av förskolebarn är denna fråga för svår.

Under ett gemensamt spel, det vill säga i en situation som simulerar situationsanpassad affärskommunikation, kände sig barnen mest avslappnade. Samtidigt kommer önskan om samarbete och gemensamma aktiviteter med vuxna praktiskt taget inte till uttryck.

Initiativuttalanden eller handlingar som ingår i spelet finns endast i enstaka fall. Barns lekhandlingar utförs antingen oberoende av en vuxen eller under hans ledning. Behovet av samarbete, viljan och förmågan att göra något tillsammans med en vuxen observeras praktiskt taget inte bland förskolebarn på barnhemmet.

När de läser och diskuterar boken (kognitiv kommunikation utanför situationen) uppvisar barnhemmets elever inte heller kognitiv aktivitet. De ställer inte en enda kognitiv fråga riktad till en vuxen, och inte ett enda kognitivt uttalande utanför situationen. På barnhemmet förvandlas kognitiva samtal med förskolebarn till en passiv uppfattning av information som tröttar ut dem: efter 5-6 minuter börjar barnen bli distraherade och går sedan villigt med på att stoppa samtalet.

Hos förskolebarn som växer upp utanför familjen finns alltså inte en enda form av beteende känd och typisk för förskolebarn. Samtidigt tyder ett tydligt intresse för vuxna, initiativåtgärder riktade till honom, ökad lyhördhet för hans uppmärksamhet och bedömningar att barn har ett akut behov av en vuxens uppmärksamhet och välvilja, vilket är kännetecknande för en situationsanpassad-personlig form av kommunikation. De motiv som uppmuntrar barn att kommunicera motsvarar detta behov och är av personlig karaktär: barnet attraheras av den vuxne själv, oavsett hans kompetensnivå eller förmåga att etablera gemensamma aktiviteter. Barn accepterar villigt alla önskemål från en vuxen, men alla kontakter med honom handlar om att söka hans uppmärksamhet och plats.

I förskoleåldern formar och utvecklar barn också intensivt upplevelsen av att kommunicera med sina kamrater. Om kommunikationen med en vuxen hos barn som bor i en familj är mycket rikare och mer mångsidig, är möjligheten att kommunicera med jämnåriga barn som växer upp i en familj och ett barnhem ungefär densamma. Studier visar att fullvärdig kommunikation med en kamrat i förskoleåldern har stor betydelse för ett barns mentala och personliga utveckling.

Men det bör noteras att kontakterna med barn på barnhemmet är mindre uttalade än i dagis. Förskolebarn vänder sig till sina kamrater av olika anledningar. Barn kan inte bara uppleva nyfikenhet, glädje, glädje, förbittring och kommer säkerligen att involvera sina kamrater i sina upplevelser.

Barnhemselever visar mindre intresse för sina kamrater i liknande situationer. Detta tyder på att behovet av kommunikation med kamrater hos barn som växer upp på barnhem är mindre intensivt än hos förskolebarn som bor i familj. De har nästan ingen rollspelsinteraktion i spelet. Även om de ingår i någon allmän handling (familj, semester och så vidare), agerar barn på egen hand och inte på uppdrag av en rollkaraktär. När det gäller operativ sammansättning påminner en sådan aktivitet om ett rollspel, men när det gäller subjektivt, psykologiskt innehåll skiljer den sig väsentligt.

Således kan vi dra slutsatsen att två kommunikationsområden - med en vuxen och med en kamrat är nära besläktade: bristen på kommunikation med en vuxen leder till utarmning av relationer mellan kamrater, kommunikationen mellan ett barn och en vuxen avgör till stor del naturen. av hans kontakter med andra barn. I sig leder en sådan möjlighet att kommunicera med en kamrat, som barn på ett barnhem har, inte till utvecklingen av meningsfulla och känslomässiga kontakter för förskolebarn. Barns kommunikation uppstår inte och utvecklas inte utan medverkan av en vuxen. Endast en vuxen kan lära barn förmågan att se ett annat barns subjektiva egenskaper, bidra till att fördjupa och berika kontakter mellan förskolebarn. Barn som lever i bristande kommunikation med vuxna har sina egna egenskaper. De skiljer sig från sina kamrater i sin ofrivillighet, det vill säga oförmåga att kontrollera sitt beteende. De kan inte själva hitta de medel för beteendekontroll som skulle tillåta dem att hålla tillbaka impulsiva rörelser och kontrollera sina egna handlingar.

Observationer av förskolebarns beteende på barnhemmet vittnar om dess situationella karaktär, ökat beroende av den objektiva miljön. De kännetecknas av oförmågan att koncentrera sig på något yrke, att planera sina handlingar, motorisk disinhibition, impulsivitet. I klassrummet är förskolebarn från barnhemmet mycket mer benägna att bli distraherade av omgivande föremål än sina kamrater på dagis (4 gånger), ständigt bryta mot reglerna i didaktiska spel, byta från ett ämne till ett annat i fri lek och inte hålla handlingen i spelet. Detta gör att barn som växer upp utanför familjen har dålig kontroll över sitt beteende och släpar efter när det gäller utvecklingen av villighet.

kommunikation för föräldralösa barn

Kapitel 2. Psykologi för föräldralösa barn i skolåldern

2.1 Sociopsykologiska egenskaper hos föräldralösa barn i grundskoleåldern

En studie av indikatorerna för den mentala utvecklingen hos barn i grundskoleåldern (årskurs 1-4) visar att på slutna institutioner har barn övervägande en genomsnittlig och låg nivå av mental utveckling. Endast i enstaka fall är närvaron av barn vars allmänna utvecklingsnivå är högre.

På dessa institutioner finns en mycket betydande grupp barn med en låg nivå av mental utveckling - nivån av "risk".

Elever i första - fjärde klasserna visar ojämn utveckling av olika mentala funktioner. Den noterade "disharmonin" manifesteras tydligt i studiet av den intellektuella sfären. När det gäller utvecklingsnivån för sådana element av logiskt tänkande som systematisering och begreppsmässig klassificering, är barn som växt upp utanför familjen praktiskt taget inte sämre än sina "hem"-kamrater, medan den logiska operationen av reversibilitet, diagnostiserad av tester, bildas i dem mycket värre än hos sjuåringar från massskolor och till och med sexåringar från vanliga dagis. Också på en mycket lägre nivå är utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande hos barn från en internatskola.

En nödvändig förutsättning för bildandet av tänkande vid en ålder är rikedomen och mångfalden i barnets sinnesupplevelse. Det kan antas att det är just bristen på, begränsningen, av konkreta sinnesupplevelser hos barn som är uppfostrade utanför familjen, i barninstitutioner, under förhållanden som främjar uppkomsten av de upprepade gånger beskrivna fenomenen "sjukhusvård" som påverkar bildandet av visuellt-figurativt tänkande, driften av reversibilitet och påverkar också funktioner i perception, vilket manifesteras i bildens primitivitet.

För psykologi är ståndpunkten att varje form av tänkande, när den bildas i aktivitet, kräver för sin utveckling praktiken att lösa problem, problemsituationer etc. obestridlig. En sådan praxis, rik på ett barn som växt upp i en familj, är extremt fattigt på barn från ett barnhem.

Den begränsade praktiken att lösa problem, fattigdomen hos konkreta sinnesupplevelser leder till schematiskt, abstrakt, rationellt tänkande hos barnet, när utvecklingen av de formella aspekterna av intellektet (klassificering, systematisering) ersätter den figurativa, konkreta, kreativa kunskapen om värld.

Mot bakgrund av en låg nivå av visuellt-figurativt och vissa element av logiskt tänkande visar sig klassificeringsformerna för tänkande hos barn från barnhemmet vara dominerande.

Detta är mycket viktigt, eftersom det inom psykologin finns bevis för att vägen för utveckling av tänkande enligt klassificeringstypen i en viss mening är en återvändsgränd, vilket förhindrar bildandet av den kreativa sidan av tänkandet. I de fall då det i förskoleåldern och grundskoleåldern utvecklas en klassificeringstyp av tänkande hos barn som det dominerande, blir det mycket stabilt och visar sig under hela skolbarnstiden i sättet att tillägna sig kunskap, i egenskaperna hos kognitiv aktivitet.

Egenskapen för beredskap för skolgång är inte begränsad till den intellektuella utvecklingens egenheter. Utvecklingen av frivillig självreglering av beteende är av stor betydelse, tack vare vilken barnet självständigt kan utföra vissa uppgifter i enlighet med vissa krav. För ett framgångsrikt genomförande av pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att de krav som läraren initialt ställt upp senare fungerar som krav som eleven själv ställer på sina egna handlingar. Detta innebär en ganska hög grad av bildande av självkontrollåtgärder, närvaron av en utvecklad " intern plan handling." Genom att jämföra utvecklingsnivån på denna sida med skolberedskap bland internatskolans elever och barn från familjen, avslöjade vi följande funktioner godtycklig självreglering i det förra. Föräldralösa barn klarar bra av de uppgifter där det räcker att konsekvent följa en vuxens direkta och grundläggande instruktioner. Deras handlingar är steg-för-steg till sin natur: implementering och självkontroll följer direkt lärarens instruktioner. I de fall när regeln för att slutföra uppgiften är ganska komplicerad och inte introduceras steg för steg, utan bildas innan aktiviteten börjar, och ännu mer när barnet måste vägledas av flera sådana regler, är effektiviteten av uppgifter som utförs av internatskolans elever blir otillfredsställande. Det senare indikerar en relativt lägre nivå av utveckling av självreglering av beteende hos denna grupp barn än hos kamrater från vanliga skolor. Detta är först och främst kopplat till bristen på bildandet av mekanismer för att förmedla handlingar enligt den interna planen bland förstaklassare på barnhemmet.

Underutvecklingen av beteendets godtycklighet bland internatskolans elever är vid första anblicken paradoxal. Det är allmänt accepterat att brister i utveckling och oberoende, godtycklighet av barns beteende orsakas av överskydd, överbekymmer från omgivande vuxna. Barn som, liksom eleverna på en internatskola, bor i slutna institutioner från en tidig ålder, växer upp, snarare under förhållanden av underskydd, brist på kommunikation med vuxna. Under sådana förhållanden, vilket tvingar dem att vara oberoende, verkar det som man bör förvänta sig relativt hög nivå utveckling hos barn av förmågan att organisera sig, planera sitt beteende osv. Men sådana element i utvecklingen av godtycke, grundskoleelever från barnhemmet bildas i mycket mindre utsträckning än sina kamrater i familjen. Den begränsade, mestadels gruppkommunikationen mellan barn och vuxna ger alltså inte barnet självständighet: en fast daglig rutin, ständiga instruktioner från vuxna - allt detta berövar barn behovet av att självständigt planera, implementera och kontrollera sitt beteende och, på tvärtom, bildar vana att steg för steg andras instruktioner. Ett barn som är uppfostrat i en familj befinner sig å ena sidan naturligt i en mindre stel situation av krav och kontroll, och å andra sidan genom att delta i en mängd komplexa aktiviteter tillsammans med vuxna (att sammanställa en konstruktör med sin farfar , hjälper sin mamma att laga mat), lär han sig inte bara att utföra individuella operationer, utan behärskar ganska komplexa program för planering, organisering av aktiviteter, kontroll. I familjen sker inte assimileringen av alla dessa komplexa aktivitetselement, utvecklingen av en intern handlingsplan, i en situation med specialundervisning, utan ingår naturligtvis i samband med aktiviteter som är attraktiva för barnet. En sådan variation av interaktioner med vuxna i olika aktiviteter Vanligtvis är elever på internatskolor berövade, vilket leder till att sådana centrala element av godtycklig beteendereglering som planering, självkontroll etc. inte är tillräckligt bildade i dem.

Den viktigaste källan till utveckling av godtycke i beteende i förskoleåldern är spelet, och spelet med reglerna, rollspel utvecklas i dem i mycket liten utsträckning, d.v.s. och denna källa till utveckling av godtycke visar sig vara uttömd bland barnhemmets elever.

Kommunikationssfären med vuxna barn, som nämnts ovan, kännetecknar de intensiva behoven av kommunikation. Mot bakgrund av viljan att kommunicera med vuxna och samtidigt ökat beroende av vuxna är yngre elevers aggressivitet mot vuxna särskilt anmärkningsvärt. Detta bekräftar inte bara frustrationen över behovet av att kommunicera med vuxna, utan talar också om oförmågan att ta ansvar för kommunikationsprocessen, för hur relationer utvecklas i den, och visar också en konsumentinställning till vuxna, en tendens att vänta eller t.o.m. kräva lösningar på sina problem av andra. .

Aggressiva, oförskämda svar som internatskolans elever vänder sig till vuxna och talar om det oformade avståndet i kommunikationen. Bildandet av adekvata former av barnbeteende i förhållande till en vuxen underlättas av det normala förloppet av identifieringsprocessen med föräldrar, som i detta fall är störd.

Situationens paradox ligger i det faktum att yngre skolbarn på barnhemmet strävar efter att vara så lydiga, disciplinerade som möjligt och försöka behaga en vuxen. När allt kommer omkring, om ett barn i en familj känner sig älskat, bra värde för andra, praktiskt taget oavsett hans beteende, bör ett barn i en barninstitution i en internatskola som regel tjäna en positiv attityd från en vuxen genom att uppfylla sin krav, exemplariskt beteende, bra betyg. Behovet av en vuxens positiva attityd ställs inför djup frustration i behovet av intim och personlig kommunikation med honom, vilket i kombination med bristen på adekvata former av kommunikation med vuxna skapar en extremt komplex, motsägelsefull bild av denna kommunikation.

Således, i beteendeegenskaperna hos barn i grundskoleåldern som är uppfostrade utanför familjen, avslöjas en viss specificitet, som inte bör definieras som en enkel eftersläpning i mental utveckling, utan som en kvalitativt annorlunda karaktär av dess förlopp.

På internatskolor bildas en viss typ av avvikelse, som kännetecknas av en underutveckling av interna medlingsmekanismer, vars bildande bara skapar möjligheten till en övergång från reaktivt situationsanpassat till aktivt, fritt beteende. Denna underutveckling av de interna mekanismerna för medling av barnhemseleverna kompenseras av bildandet av skyddsformationer, platsen för beteendets godtycklighet - en orientering mot extern kontroll istället för förmågan att klara av svår situation- en tendens till affektiv respons, förbittring, förskjutning av ansvar till andra.

2.2 Sociopsykologiska egenskaper hos föräldralösa ungdomar

Ungdomstiden är den sista vistelseperioden för de flesta barn på ett boende. I framtiden går de in i ett självständigt liv. Elever är ofta inte redo för att beröva sin vanliga förmynderskap och livsstil. Det är därför frågorna om personlig och social mognad för en 14-15-årig examen från en internatskola (barnhem) är av största vikt.

Tonåren, svår, kritisk, för varje person, är fylld med särskilda faror för barn på barnhem. Områdena utveckling av självmedvetenhet, tidsperspektiv och professionellt självbestämmande, bildandet av psykosexuell identitet är nyckeln till personlighetsbildningen i denna svåra period, och å andra sidan är de mest sårbara under uppväxtförhållanden utan positiva familjens inflytande. Det är på dem som huvudarbetet bör inriktas på att övervinna de negativa konsekvenserna av att vistas på boende och på att förbereda ungdomar för vuxenliv bakom dess väggar.

Hos elever på barnhem, barnhem skiljer sig utvecklingen av alla aspekter av jaget (bild av sig själv, attityd till sig själv, självbild, självkänsla) avsevärt från utvecklingen av dessa aspekter hos barn från familjen. De tjeckiska forskarna I. Langieier, Z. Mateychek ser en av de allvarliga konsekvenserna i fråntagandet av behovet av föräldrakärlek, i bristen på en känsla av självförtroende bland barn på barninstitutioner. Som uppstår i de tidiga stadierna av ontogenes blir självtvivel en stabil formation, en egenskap hos en elev på ett barnhem.

För att studera bilden av använder jag metoden med fria beskrivningar. Eleven erbjuds ämnena "Jag, hur jag verkar för mig själv", "Jag, hur jag verkar för andra". Den första beskrivningen är "direkt självporträtt", den andra är "spegelsjälvporträtt". Innehållet i bilden av Jaget beskrivs genom ett system av kategorier - grupper av påståenden om verklighetens sfärer, olika aspekter av det egna inre livet, som en person använder i självbeskrivning.

Endast en kategori, Relationer till andra människor, har betydelse både för massskolans elever och för internatets elever. I andra fall, för barn som lever och växer upp under olika förhållanden, särskiljs olika kategorier som betydelsefulla: i en internatskola - Beteende, Utseende, Attityd till kamrater av det motsatta könet, i en vanlig skola - Färdigheter, Intressen, Förmågor och Självkänsla, personlighetskvalitet.

...

Liknande dokument

Familjeutbildningens roll i den psykologiska utvecklingen och kommunikationen av barn i grundskoleåldern. En studie av egenskaperna hos kommunikation mellan barn i grundskoleåldern, från välmående och dysfunktionella familjer, med vuxna och deras kamrater.

avhandling, tillagd 2009-09-07

Funktioner i förskolebarns fysiska, mentala och intellektuella utveckling. Familjens inflytande på utvecklingen av barnets personlighet. Personliga egenskaper hos barn som växt upp på barnhem. Graden av ångest hos förskolebarn.

avhandling, tillagd 2014-10-24

Kommunikationsbegreppet, egenskaper hos barn i äldre förskoleålder och funktioner för kommunikation av barn på 6 år. Experimentell identifiering av kommunikationsdrag hos äldre förskolebarn, val av metoder, analys av resultat och rekommendationer till lärare.

terminsuppsats, tillagd 2011-09-06

Faktorer som bestämmer barns förhållande till vuxna. Kommunikation av barnet med vuxna under hela barndomen. Kommunikationsformer. Situationsbaserad affärskommunikation. Kommunikationens roll och inflytande i familjen på barnets mentala utveckling. De negativa effekterna av konflikter i familjen.

terminsuppsats, tillagd 2007-10-28

Strukturella och innehållsmässiga egenskaper för kommunikation. Egenskaper för kommunikation mellan förskolebarn och vuxna. Ontogenetiska aspekter av kommunikation som ledande verksamhet. Icke-standardiserad och oreglerad kommunikation av barn med jämnåriga.

terminsuppsats, tillagd 2016-11-19

Karakterisering av särdragen i den känslomässiga sfären hos förskolebarn som växt upp på ett barnhem. Psykologiska egenskaper sociala berövande av sådana barn. Orsaker till psykologiska störningar i socio-emotionell utveckling.

terminsuppsats, tillagd 2010-10-26

Problemet med socialt föräldralöshet och tidig socialisering av barn i tvärvetenskaplig vetenskaplig forskning. Analys av programmet för tidig socialisering av föräldralösa barn i förskoleåldern. Funktioner av sociala färdigheter hos föräldralösa barn i förskoleåldern och deras optimering.

terminsuppsats, tillagd 2014-10-11

Självkänsla och dess utveckling inom ontogeni. Drag av den mentala utvecklingen hos barn som växt upp utanför familjen. Utveckling av adekvat självkänsla hos förskolebarn. Funktioner i utvecklingen av självkänsla hos föräldralösa barn med mental retardation.

terminsuppsats, tillagd 2012-12-29

Att rita upp ett psykologiskt porträtt av föräldralösa barn utan föräldrar. Studien av processen att uppfostra ett barn i en välmående, dysfunktionell och asocial familj. De viktigaste faktorerna för vägran av föräldrar från barn. Ursprunget och orsakerna till social föräldralöshet.

test, tillagt 2015-03-14

Karakteristisk åldersegenskaper barn i grundskoleåldern. Egenskaper för psykodiagnostik hos skolbarn. Utveckling av motivation för att nå framgång. Personlighetsbildning i grundskoleåldern. Att lära sig normer och regler för kommunikation.

Hittills visar forskning av psykologer att barn från barnhem skiljer sig från barn som växer upp i familjer när det gäller fysisk och mental utveckling. Utvecklingen av föräldralösa barn på ett barnhem har ett antal negativa egenskaper som lämnar ett avtryck i barnets framtida liv. Samtidigt är många lärare som arbetar på barnhem helt omedvetna om de psykologiska egenskaperna hos dessa barn. Följaktligen, under utvecklingen och uppfostran av föräldralösa barn, utgör de ett korrigerande och utvecklingsprogram med överdrivna krav för denna kategori av barn. Allt detta påverkar sedan barnets utveckling, hans anpassning i samhället. I mitt arbete skulle jag vilja beakta särdragen i den psykologiska utvecklingen av förskoleåldern, grundskoleåldern och tonåren; att identifiera vanliga problem i deras utveckling.

Förskoleåldern.

Föräldralösa barn i förskoleåldern hamnar i regel på ett barnhem från familjer där föräldrarna är berövade föräldrarnas rättigheter eller från babyhus. Förskoleåldern är den tid då barnet strävar efter självständighet; barnet för första gången börjar etablera relationer med de vuxnas värld, genomgår primär socialisering. Den sociala situationen i detta skede är "barnet är en offentlig vuxen". Den ledande verksamheten för förskolebarn är lekaktivitet. Barnets karaktär formas i spelet; det finns förändringar i barnets kognitiva aktivitet. Spelhandlingen ger upphov till fantasiprocessen, så barnet tar på sig rollen som en vuxen, skapar en spelsituation. Barnet utvecklar visuellt-figurativt tänkande. Barn som är uppfostrade på ett barnhem vet inte hur man leker; med intresse följer de lärarens spelhandlingar, följer hans instruktioner, accepterar villigt alla erbjudanden, men de kan inte gå med i spelet, vara dess jämlika deltagare. Samtidigt är barnen aktivt intresserade av de föremål och leksaker som ingår i spelet. Nya föremål uppmuntrar inte barn att leka tillsammans. Efter att ha tagit dem i besittning försöker barnen gömma dem eller helt enkelt hålla dem i sina händer. Barnens lekhandlingar utförs oftast under ledning av en vuxen. Det är viktigt att ägna stor uppmärksamhet åt utvecklingen av barnets lekaktivitet, att utveckla förmågan att leka självständigt. Genom leken får barnet sin första upplevelse av interaktion med andra. I förskoleåldern börjar barn bilda etiska instanser och moraliska känslor. Men hos barn från barnhem förblir dessa egenskaper som regel outvecklade på grund av det faktum att barn lever i dysfunktionella familjer eller i en sluten institution. Kommunikationen mellan en förskolebarn och en vuxen präglas också av originalitet. Barn från barnhemmet kommunicerar med vuxna på ett annat sätt än barn från familjen. Först och främst visar de stort intresse för den vuxna; vänder sig ofta till pedagogen, försöker på något sätt fånga hans uppmärksamhet. Allt detta tyder på att barn uppenbarligen behöver en vuxens uppmärksamhet. Och intressant nog har ett barn från en familj i kommunikation med en vuxen huvudmotivet för kommunikation, ett kognitivt motiv, medan hos föräldralösa barn är det dominerande motivet för kommunikation behovet av uppmärksamhet och välvilja. Frågan om pedagogen vad barnet vill göra mer - läsa, leka eller prata - orsakar vanligtvis förvirring: barnen är generade, tysta, rycker på axlarna eller svarar "vet ej". För de flesta barn är det en svår uppgift att välja en föredragen social situation. Det minst tillgängliga och attraktiva för barn är ett personligt samtal utanför situationen. Denna form av kommunikation är föga känd för barn från barnhemmet. Frågor som "Vem tycker du bäst om?", "Vad gillar du mest?" förvirrar barn, de tittar bort, sänker huvudet, flyttar sig bort från försöksledaren. För barn är direkt fysisk kontakt med honom mycket viktigare än alla samtal med läraren. För ett barn är ett barnhem faktiskt en familj, ett hem, och en lärare är en "mamma", så det är viktigt för lärare att sammanställa sina pedagogiska aktiviteter, med hänsyn till alla funktioner. Det är känt att bristen på kommunikation med vuxna leder till utarmning av relationer mellan kamrater. Utvecklingsnivån för ett barns kommunikation med en vuxen avgör till stor del arten av hans kontakter med kamrater. endast en vuxen kan lära barn förmågan att se de subjektiva egenskaperna hos ett annat barn, hjälpa till att fördjupa barns kontakter. Enligt ett antal forskare, som upplever bristande kommunikation med en vuxen, kommer barn från barnhem spontant i kontakt med främlingar och ger företräde åt direkt fysisk kontakt med dem. I.V. Dubrovina och A.G. Ruzskaya anser att detta är en speciell form av situationsanpassad-personlig kommunikation, där kommunikationsmedlen inte motsvarar motiv och behov. Kontakterna med vuxna och med jämnåriga på barnhemmet är mycket mindre uttalade bland föräldralösa barn i förskoleåldern än bland barn från familjen, de är monotona, känslolösa och går ut på enkla vädjanden och önskemål. Kärnan i eftersläpningen är bristen på empati, d.v.s. sympati, empati, förmåga och behov av att dela sina känslor, upplevelser med en annan person. De listade funktionerna i kommunikation berövar barn: för det första upplevelsen av deras betydelse och värde, självförtroende, vilket är grunden för bildandet av en fullfjädrad personlighet, vilket är viktigt för psykologiskt välbefinnande; för det andra, att uppleva värdet av en annan person, djup anknytning till människor. Föräldralösa barn från förskoleåldern känner ingen anknytning till sina kamrater, till vuxna. Sålunda, hos barn i förskoleåldern som är uppfostrade på ett barnhem, bildas inte lekaktiviteten tillräckligt, barn har inte tillräckligt med personlig uppmärksamhet och kärlek från människorna runt dem.

Ungdomsskoleåldern

Ankomsten av ett barn till skolan är förknippat med en omstrukturering av hela systemet för barnets förhållande till verkligheten, livets gång och aktiviteter förändras. Men för barn från barnhemmet, inte bara ett nytt besök i skolan, utan också en övergång från en stängd institution till en annan. Dessa förändringar i ett barns liv orsakar allvarliga förändringar i systemet för hans relationer med vuxna och kamrater. Den nya sociala situationen skärper barnets livsvillkor. Den nya ståndpunkten i samhället är att barnet för det första har ett ansvar gentemot skolan; för det andra måste barnet anpassa sig i det nya "hemmet", i den nya "familjen" och hur framgångsrik anpassningen blir på barnhemmet, och sedan i skolan, beror till stor del på lärarkåren på barnhemmet. Den ledande aktiviteten för yngre skolbarn är pedagogisk verksamhet. Grundskolebarn från barnhem har som regel inte ett motiv för lärandeaktiviteter, förmågan att systematiskt studera föremål, fenomen och lyfta fram deras egenskaper är inte tillräckligt utvecklad. En perceptuell defekt kan få konsekvenser inte bara för skolgången, utan också för barnets övergripande mentala utveckling. Huvudsaken i pedagogisk verksamhet är förmågan att fokusera på en viss allmänt sätt handlingar. Barnhemselever har som regel inte en sådan färdighet. De har otillräckligt utvecklat visuellt-figurativt tänkande och logiska operationer av reversibilitet. Klassificeringsformer av tänkande är dominerande. Liksom förskolebarn har barn inte tillräckligt utvecklat fantasi och fantasifullt tänkande Barnhemselever är inte lika framgångsrika i att lösa konflikter i kommunikation med vuxna och med kamrater än elever i en vanlig skola. Föräldralösa barn är mer aggressiva, tenderar ofta att skylla på andra, är oförmögna och ovilliga att erkänna sin skuld, d.v.s. i huvudsak dominansen av skyddande beteendeformer i konfliktsituationer och oförmågan att konstruktivt lösa konflikten. I de lägre årskurserna gör eleverna allt för att väcka uppmärksamhet. Ytlig observation tyder på missnöjet med behovet av kommunikation med vuxna hos dessa barn, vilket leder till vissa avvikelser i beteendet. Studien utförd av R. Burns på Stott-kartan bekräftar ovanstående. Stott-kortet, ifyllt av läraren, pedagogen, tillåter, baserat på beskrivningen och utvärderingen av många "beteendesegment", att fastställa graden av missanpassning hos barnet och att lyfta fram de symptomkomplex som dominerar den övergripande bilden av missanpassning. . För yngre skolbarn som växt upp på ett barnhem fungerar två symtomatiska komplex som ledande - "ångest mot vuxna" och "fientlighet mot vuxna". Den första, reflekterande ångest, barnets osäkerhet om huruvida läraren är intresserad av honom, om han accepterar honom, om han älskar honom. Det andra symtomkomplexet visar olika former barnets avvisande av en vuxen och kan vara början på fientlighet, depression, aggressivitet, antisocialt beteende - "extremt otålig, förutom när i bra humör; strävar ibland, och undviker ibland att hälsa på läraren. Sådana svårigheter att kommunicera med vuxna kan bero på det faktum att ett barn på ett barnhem från en tidig ålder möter ett stort antal människor, som ett resultat av vilket han inte bildar stabila känslomässiga band, utvecklar egocentrism och ointresse för sociala relationer. Det hypertrofierade behovet av kommunikation med en vuxen och dess fullständiga missnöje leder till det faktum att mot bakgrund av en uttalad önskan att kommunicera med en pedagog visar yngre skolbarn - föräldralösa barn aggression mot en vuxen. Behovet av en vuxens välvilliga attityd kombineras med djup frustration i intim och personlig kommunikation med honom. Vi kan alltså peka ut två punkter i kommunikationen mellan barn från barnhemmet med vuxna: å ena sidan intensiteten i detta behov, och å andra sidan kommunikationsformernas primitivitet och underutveckling. Motivationspreferenser bestäms av egenskaperna hos kommunikation med vuxna; tillgivenhet, beröm, godkännande av en lärare eller utbildare är viktiga för dem. På låg nivå har barnen utvecklat kommunikationsförmåga med kamrater. Som regel behöver yngre skolbarn från barnhem särskilda kriminalvårdsinstitutioner.

Ungdom.

Tonåren är en av de övergångs- och kritiska perioderna av ontogeni. Denna speciella åldersstatus är förknippad med en förändring i den sociala situationen för ungdomars utveckling, i deras önskan att gå med i vuxnas värld, inriktningen av beteende mot denna världs normer och värderingar. En tonåring som växt upp på ett barnhem är svårare att gå igenom (uppleva) detta skede. Han börjar skämmas över att han är från ett barnhem, han försöker skilja sig från en grupp barn, till bio eller till affären, de går en efter en eller 2-3 tonåringar. Så sällan som möjligt börjar han nämna att han kommer från ett barnhem. Allt detta påverkar allmän utveckling barn. Huvuduppgiften för barnhemslärare under denna period är att förstå ungdomar, att ge dem möjlighet att öppna sig, att styra dem i rätt riktning, för att förhindra att de går ingenstans. Och viktigast av allt, respekt för barnet som individ. I tonåren manifesteras särdragen i den mentala utvecklingen av barn från barnhem främst i systemet för deras relationer med människor omkring dem, som är förknippade med stabila och vissa personlighetsdrag hos sådana barn. Vid 10-11 års ålder etablerar ungdomar en attityd gentemot vuxna och kamrater baserat på deras praktiska användbarhet för barnet, bildar "förmågan att inte gå djupt in i anknytning", ytliga känslor, beroende, komplikationer i bildandet av självmedvetenhet , och mer. I kommunikationen av sådana barn finns det vikt och behovet av kärlek och uppmärksamhet. Uttrycket av känslor kännetecknas å ena sidan av fattigdom, å andra sidan av akut affektiv färgning. De kännetecknas av explosioner av känslor - stormig glädje, ilska, brist på djupa, stabila känslor. Föräldralösa barn har som regel inte de högsta känslorna förknippade med moraliska värderingar. Närvaron av behovet av barn - föräldralösa barn att ta hänsyn till, kärlek från en vuxen, indikerar att barn villigt tar kontakt med människor omkring dem. Kommunikationen mellan barnhemmets elever har sina egna egenskaper. Hos föräldralösa barn råder pronomenet "vi" i kommunikation, detta är en speciell psykologisk formation, de delar upp hela världen i "oss" och "dem". På barnhem kommunicerar barnet ständigt med samma grupp av kamrater, och han själv kan inte föredra någon annan grupp framför henne. Att tillhöra viss grupp kamrater blir så att säga ovillkorligt, detta leder till att relationer mellan kamrater inte utvecklas lika vänliga, vänliga utan som släktingar. Sådan villkorslös kommunikation med kamrater på ett barnhem kan betraktas som en positiv faktor som bidrar till känslomässig stabilitet och trygghet; å andra sidan bidrar sådana kontakter inte till utvecklingen av kommunikationsförmåga med kamrater. Ett barn som föds upp på ett barnhem tvingas anpassa sig till alla barn som bor på ett barnhem. Hans kontakter med dem är ytliga, nervösa och förhastade: han kräver samtidigt uppmärksamhet och avvisar den, vänder sig till aggression eller passivt alienation. Han behöver kärlek och uppmärksamhet och vet inte hur han ska svara på det på rätt sätt. Felaktig kommunikationsupplevelse leder till negativa konsekvenser. Således är tonåren en svår period för barn. Det är viktigt för lärare att hjälpa barn att ta sig igenom denna ålder. Hos föräldralösa barn beror svårigheterna med att kommunicera med kamrater på den låga nivån av kommunikationsförmåga, otillräckliga känslomässiga reaktioner, situationsbeteende, oförmåga att konstruktivt lösa problemet.

I allmänhet är det viktigaste i arbetet med lärare på barnhem att ett föräldralöst barn är omgivet av kärlek och uppmärksamhet från vuxna. Och först efter att barnet känner att någon behöver honom, att någon oroar sig och tar hand om honom, först efter det kan du börja utföra korrigerande - utvecklande arbete.

Litteratur.

Mental utveckling av barnhemmets elever (text) / red. I.V. Dubrovina - M .: Pedagogy, 1990. - 264 sid.
A.M. Församlingsbor, N.N. Tolstykh. Psykologi av föräldralöshet. (text). 3:e upplagan. - St Petersburg: Peter, 2007. - 416 s.: ill.
Socialisering av personlighet och utbildning: från teori till praktik. - N. Tagil: NTF IRRO, 2002. – 47 sid.
V.B. Chapar. Den senaste psykologiska ordboken (text); under den allmänna redaktionen. V.B. Shaparya. - 3:e upplagan - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 806 sid.
L.M. Shipitsyn. Psykologi för föräldralösa barn (text); S:t Petersburgs förlag. Univ., 2005. - 628 sid.
D.B. Elkonin. Barnpsykologi: Lärobok / Ed. - komp. D.B. Elkonin. - M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 384 sid.

Under andra halvan av livet ökar skillnaderna mellan barn som föds upp under olika förhållanden. Lite initiativ, tyst, diskret, likgiltig för miljön, en blyg bebis som föds upp i ett barnhem skiljer sig slående från ett aktivt, glädjefullt, nyfiket, babblande, krävande barn från en familj. Det är ingen slump att därför kommunikation mellan spädbarn från barnhemmet, även om den har samma mönster som i familjen, har ett antal avvikelser.

Avvikelser i utvecklingen av ledande aktivitet och kommunikation kan inte annat än påverka egenskaperna hos barnets framväxande personlighet, dess känslomässiga sfär, kognitiv aktivitet, relationer med människor omkring dem, med vuxna och jämnåriga.

Så hos barn som är uppfostrade i ett barnhem och upplever kommunikation lider utvecklingen av den känslomässiga sfären på ett antal sätt. De har färre känslor i kvantitet och kvalitet än barn från familjen, känslomässiga manifestationer är dåliga, uttryckslösa. Förutom att den känslomässiga sfären plattas ut har barnhemmets elever en mindre exakt skillnad mellan en vuxens känslor, en försening i differentieringen av positiva och negativa känslomässiga influenser. På grund av den svaga känsligheten för en vuxens attityd, hämmas utvecklingen av spädbarns kognitiva aktivitet, deras behärskning av objektmanipulationer och i slutändan deras övergripande mentala utveckling i viss utsträckning.

Funktioner av kommunikation med vuxna projiceras in i systemet för barnets relation till den vuxna och världen omkring honom. Till förhållandena i barnets hem är dessa relationer ytliga, lite partiska, dåligt differentierade. Allmän likgiltighet för miljön hindrar barnets kognitiva utveckling. Under familjens förhållanden, i närvaro av kärleksfulla vuxna som ständigt kommunicerar med spädbarn, utvecklar barn ett system av affektiva-personliga kontakter som förmedlar all interaktion med världen. Utbytet av intryck med nära vuxna gör vissa föremål eller händelser betydelsefulla för spädbarn, bildar en partisk attityd mot dem, bidrar till adekvata uppfattningar om miljön och säkerställer spädbarnets inträde i människors värld.

Under det första levnadsåret börjar barn gradvis utveckla en bild av sig själva, som återspeglar attityden hos omgivande vuxna.

Således kan vi dra slutsatsen att den ledande linjen för psykologisk utveckling i spädbarnsåldern är kommunikation med vuxna, och i barnhemmet vid ett senare tillfälle saknar bildandet av detta behov under den första halvan av livet fullfjädrad känslomässig och personlig kommunikation, och under andra halvåret den aktuella bildningen av behov av samarbete med vuxna och situationsanpassad affärskommunikation. Dessutom utvecklar barn på barnhemmet under spädbarnsåldern inte subjektiv, personligt orienterad kommunikation med vuxna i den form som naturligt sker i samspel med nära vuxna hos barn som fostras upp i en familj.

Social föräldralöshet som fenomen beror på att man undviker eller tar bort föräldraansvar i förhållande till barnet. Sociala föräldralösa är barn vars föräldrar har dött, berövats föräldrarättigheter, har begränsade föräldrarättigheter, har förklarats inkompetent, är sjuka, är frånvarande under en längre tid, undviker att uppfostra barn eller skyddar deras rättigheter och intressen, inklusive att vägra att ta sina barn från utbildningsanstalter, medicinska eller andra institutioner samt andra fall av bristande föräldravård. Detta inkluderar även barn vars föräldrar inte är fråntagna föräldrarätten, men som faktiskt inte tar hand om sina barn.

Barn som lämnas utan föräldravård kan delas in i två stora grupper.

Den första är barn som bor i sin egen familj, men deras föräldrar fullgör inte sina plikter ordentligt. Det finns inga tillräckliga skäl för att avlägsna dessa barn från familjen, men kontroll är nödvändig för att skydda deras rättigheter och intressen.

Den andra gruppen är barn som lever utanför sin familj. I sin tur är denna grupp indelad i två undergrupper. Den första undergruppen omfattar barn som lämnats utan föräldravård och placerade i en familj. Den andra undergruppen omfattar barn som lämnats utan föräldravård som vistas på vårdanstalter, barnhem och fängelser. De kallas ofta för sociala föräldralösa barn. Jag skulle inte vilja klassificera adopterade barn eller barn under vårdnad som sociala föräldralösa, om vårdnadshavaren till fullo fullgör sina uppgifter. Men detta är ett separat, inte mindre komplicerat ämne och vi kommer att diskutera det en annan gång.

4.2 Funktioner i bildandet av föräldralösa barn. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos föräldralösa barn.

I studier av inhemska och västerländska psykologer ges en jämförande beskrivning av barn som lämnats utan föräldravård. Den allmänna fysiska och psykiska utvecklingen hos barn som föds upp utan föräldravård skiljer sig från utvecklingen hos deras kamrater som växer upp i familjer. De har en långsam takt av mental utveckling, ett antal negativa egenskaper: en låg nivå av intellektuell utveckling, dålig emotionell sfär och fantasi, sen bildning av självregleringsförmåga och korrekt beteende.

Dessa barns beteende kännetecknas av irritabilitet, utbrott av ilska, aggression, överdrivet svar på händelser och relationer, förbittring, provocerande konflikter med kamrater, oförmåga att kommunicera med dem.

Tänk på de psykologiska och pedagogiska egenskaperna olika åldrar hos föräldralösa barn.

förskoleåldern

Förskolebarn i (SU) kännetecknas av minskad kognitiv aktivitet, eftersläpning i utvecklingen av tal, utvecklingsstörning, bristande kommunikationsförmåga, konflikter i relationer med jämnåriga. Att ersätta familjen med institutionsliv har den största negativa inverkan på ett barn under de första sju levnadsåren. Frånvaron av en ensam vuxen som är nära och betydelsefull för barnet, i allmänhet, bristen på kommunikation med vuxna bidrar inte till utvecklingen av ett barns känsla av anknytning. Senare i livet gör detta det svårt att utveckla förmågan att dela sina erfarenheter med andra människor, vilket är oerhört viktigt för den efterföljande utvecklingen av empati.

N.N. Avdeevas studier visar att barn från (SU) börjar känna igen sig i spegeln långt senare, de blir rädda för sin egen reflektion och börjar gråta. Man kan anta att utvecklingen av en känsla av självidentitet hos föräldralösa barn sker mycket senare än hos barn som växer upp i en familj.(1, s. 5-13).

Enligt T.P. Gavrilova inträffar krisen på tre år hos dessa barn i en raderad form, det är sent. Stolthet över prestation - en sådan personlig neoplasm i förskoleåldern - bildas defekt hos dessa barn. Bristerna i utvecklingen av den emotionella sfären manifesteras tydligast. Barn har svårt att urskilja en vuxens känslor, de är dåligt differentierade, de har en begränsad förmåga att förstå en annan, sig själva. De kommer i konflikt med sina kamrater, kan inte interagera med dem, märker inte deras våldsamma känslomässiga reaktioner. Dessa barn har en störd uppfattning om de tidsmässiga egenskaperna för bildandet av sin personlighet: de vet ingenting om sig själva i det förflutna, de ser inte sin framtid. Deras idéer om sin egen familj är vaga. Dunklet i det egna förflutna och orsakerna till det egna sociala föräldraskapet hindrar bildandet av självidentitet. De föreställer sig knappt sin framtid, de är bara fokuserade på den närmaste framtiden - att gå i skolan, lära ut. Kampen för en ny identitet när de går in barninstitutionen- ett av de största problemen för dessa barn under perioden av korrigering av deprivation. Missnöje med behovet av att kommunicera med kamrater och vuxna leder till kränkningar i behärskning av spelaktiviteter. Föräldralösa barn hade ofta inga leksaker och böcker hemma, de kan inga spel och kan därför, när de kommer till (SU), inte leka med leksaker och spel. De går snabbt sönder, förstör och förlorar leksaker, använder dem primitivt i spelet. Deras huvudsakliga aktiviteter på gatan är att springa runt, jaga och reta eller lämna alla, ensamhet, göra ingenting.

Ungdomsskoleåldern

Barn i skolåldern har avvikelser i utvecklingen av den intellektuella sfären, går ofta inte i skolan, har svårt att lära sig läromedel, de har en försening i utvecklingen av tänkande, underutveckling av självreglering och förmågan att klara sig själv. Alla dessa egenskaper hos yngre skolbarn leder till en eftersläpning när det gäller att bemästra pedagogiska färdigheter och förmågor och en låg kvalitet på undervisningen. Många av dem går i första klass och växer betydligt ifrån sina klasskamrater. Som regel är de redan 7-8, och ibland 10 år gamla.

Enligt forskning från A.M.Prikhozhan, N.N.Tolstykh, vet inte barn 7-8 år som kom till skolan från (SU) hur man spelar rollspel, spel med regler eller dramatiseringsspel, där barn improviserar på teman för sina favoritböcker, tecknade serier, TV-program. Spel som ger glädje och nöje för sina kamrater är inte tillgängliga för dem. Bristen på spel i den här åldern talar om missade möjligheter som sannolikt inte kommer att fyllas.

Viljan att dra till sig en vuxens uppmärksamhet, att förtjäna hans beröm är så stor bland förstaklassare från (SU) att det ligger till grund för barnens beredskap att fullgöra lärarens inlärningsuppgifter. För närvarande signalerar detta bristen på en adekvat attityd hos studenten till läraren, vilket negativt påverkar bildandet av en fullfjädrad pedagogisk aktivitet och utvecklingen av en yngre elevs personlighet. Elever (SP) lever från tidig ålder under tillstånd av bristande kommunikation med vuxna. Den begränsade, mestadels gruppkommunikation mellan barn och vuxna, ger inte barnet självständighet.

Ungdomsbarn

Ungdomar kännetecknas av svårigheter i relationer med andra människor, ytlighet av känslor, beroende, vanan att leva på andras befallning, svårigheter i relationer, kränkningar i självmedvetenhetssfären (från att uppleva tillåtelse till underlägsenhet), förvärrade svårigheter. i att bemästra utbildningsmaterial, manifestationer av ett grovt brott mot disciplin (lösdrift, stöld, olika former av brottsligt beteende). I relationer med vuxna upplever de sin värdelöshet, förlusten av sitt värde och en annan persons värde.

Hos ungdomar som berövats föräldravård skiljer sig idéer om en lycklig person och om lycka avsevärt från idéerna från barn från normala familjer. De vanligaste svaren från ungdomar från (SU) indikatorer på lycka är: mat, godis, leksaker, presenter, kläder. Sådana "realistiska" egenskaper visar att även hos femtonåriga tonåringar är en leksak ett nödvändigt attribut för lycka. Att vända sig till en leksak gör att en tonåring kan kompensera för bristen på känslomässig värme och missnöje med sociala behov. Bland ungdomar som berövats föräldravård noterar 43% ett minimum av tecken på en lycklig person, vilket kan tolkas som positionen "Jag är olycklig", och endast 17% av sådana ungdomar hittades i normala familjer.

Upplevelsen av att uppleva ensamhet hos ungdomar från (SU) är 70 %. Endast 1% ser inte en väg ut ur tillståndet av ensamhet, medan resten ser att bli av med det genom att hitta en vän, hitta en familj, nå en kompromiss i konfliktsituationer, förändra det känslomässiga tillståndet. Sätten för en sådan förändring hos många ungdomar är inte konstruktiva (till exempel dricka, röka, gå en promenad ...).

När man arbetar med ungdomar från (SU) bör man ta hänsyn till deras ofta karakteristiska tillstånd av hjälplöshet. Begreppet "hjälplöshet" betraktas som tillståndet för en person när han inte kan klara av något själv, inte tar emot och inte kan be om hjälp från andra, eller befinner sig i ett obekvämt tillstånd. Hos ungdomar från (SU) är detta tillstånd förknippat med specifika situationer: oförmågan att förändra relationer med föräldrar, lärare, kamrater; oförmågan att fatta självständiga beslut eller göra val och andra svårigheter. Upplevelsen av ett tillstånd av hjälplöshet kan också uppstå som en reaktion på sorg, förlust av en älskad, separation från honom. I denna situation kan en tonåring uppleva en smärtsam kränkning av idéer om framtiden: "Hur ska jag leva nu?", "Vad kan jag göra ensam i den här världen?", "Vem behöver mig på jorden?" (4)

Ungdom

Ungdomar kännetecknas av en speciell socialiseringsprocess. De kännetecknas av följande specifika egenskaper: oförmåga att kommunicera med människor utanför institutionen, svårigheter att etablera kontakter med vuxna och kamrater, alienation och misstro mot människor, avskildhet från dem; kränkningar i utvecklingen av känslor som inte tillåter att förstå andra, acceptera dem, endast förlita sig på deras önskningar och känslor; låg nivå av social intelligens, vilket gör det svårt att förstå sociala normer, regler, behovet av att följa dem; en dåligt utvecklad känsla av ansvar för ens handlingar, likgiltighet för ödet för dem som har kopplat sina liv till dem, en känsla av avundsjuka mot dem; konsumentpsykologi i relationer till släktingar, staten, samhället; självtvivel, låg självkänsla, brist på permanenta vänner och stöd från dem; ofarmad viljesfär, brist på målmedvetenhet som syftar till att framtida liv; oftast manifesteras målmedvetenhet endast i att uppnå det omedelbara målet: att få det som önskas, attraktivt; oförformade livsplaner, livsvärderingar, behovet av att tillfredsställa endast de mest akuta behoven (mat, kläder, bostad, underhållning); låg social aktivitet , önskan att vara osynlig, att inte locka uppmärksamhet till sig själva; en tendens till additivt (självdestruktivt) beteende - missbruk av en eller flera psykoaktiva substanser, vanligtvis utan tecken på beroende (rökning, alkohol, mjuka droger, giftiga och medicinska) ämnen); detta kan fungera som ett slags regressiv form av psykologiskt försvar.

Ungdomarna står på tröskeln till ett självständigt liv som de inte anser sig redo för. Å ena sidan vill de leva självständigt, separat, vara oberoende av vem som helst, och å andra sidan är de rädda för detta oberoende, eftersom de förstår att de inte kan överleva utan stöd från sina föräldrar och släktingar, och de kan inte räkna med det. Denna dualitet av känslor och önskningar leder till missnöje med ens liv och sig själv.

Vill du adoptera ett barn, ordna vårdnaden, skapa en fosterfamilj? Vilken berömvärd önskan, har du redan fått höra att du måste tänka noga innan du tar ett så allvarligt steg?

Om du fortfarande har en sådan önskan, har du troligen tänkt igenom några ögonblick av de kommande förändringarna i ditt liv och är fullt medveten om att det mesta av din personliga tid kommer att ägnas åt barnet. Och din familjebudget har definitivt genomgått en grundlig analys i realtid och på lång sikt in i framtiden. Och ändå är detta inte de viktigaste frågorna. Vi återkommer till diskussioner om kostnader eller ökningar av familjebudgeten vid förmynderskap, adoption av fosterbarn i en annan artikel.

Och låt oss nu prata om den moraliska och etiska sidan av denna fråga. För att inte orsaka psykiska trauman hos barnet, för att inte misströsta över att förverkliga dig själv som förälder, behöver du, som har bestämt dig för att ta detta steg, åtminstone ett minimum av kunskap om de sociopsykologiska egenskaperna hos föräldralösa barn.

Fråga dig själv varför behöver du det?
Om svaret är:
-Jag har inga barn, och varje normal familj har dem;
– Jag är uttråkad och ensam i det här livet;
-mitt barn behöver en bror eller syster;
- du behöver tjäna pengar åt någon;
- så att det på äldre dagar fanns någon som gav en mugg vatten,
DET - du är inte redo att bli fosterförälder, ge dig själv tid, lösningen på dina problem ligger på ett annat plan.

Om svaret är:
-mitt hjärta svämmar över av kärlek, jag har ett behov av att ge denna kärlek till ett litet barn utan att förvänta sig något i gengäld;
– ett barn är en fröjd i familjen, och svårigheter och problem är det vardagsliv, de passerar och glöms bort;
- många misstag har gjorts i livet - det är dags att rätta till dem, ge ett hem och kärlek till ett övergivet barn - detta är försoning för synder, rening och arbete för själen,
DÅ är svaret JA.

Vilken ålder siktar du på?

Spädbarns ålder

Det är i denna ålder som de flesta barn adopteras.

Fördelar. Från de första dagarna av livet får barnet full känslomässig kommunikation, föräldrakärlek och värme - detta bidrar till en snabb utveckling av alla kognitiva och fysiologiska processer. Inte ens på det mest ideala barnhemmet kan personalen inte ägna så mycket tid och mental styrka åt barnet för dess fulla utveckling. Och väldigt ofta, i ett yttre välmående tillstånd, växer ett barn som upplever "emotionell hunger" i tidig barndom upp som en andlig "krympling".

Brister. I spädbarnsåldern uppträder inte alltid möjliga födelsepatologier och dysfunktionell ärftlighet. Många, särskilt unga par, som visar den högsta aerobatiken av utbildning och medvetenhet, med stor försiktighet "avlivar" bebisar vid minsta antydan till avvikelser i fysisk utveckling. Lyssna på ditt hjärta! Kärlek, omsorg, självuppoffring är inte tomma ord, de kan skapa ett mirakel, och en ful ankunge kan bli en vacker svan!

Tidig ålder och förskola. Sådana barn adopteras lika ofta och tas under förmyndarskap.

A. Barn, från födseln, uppfostrade i statliga institutioner.

Det speciella med sådana barn är att de inte alls vet att det finns sådana fenomen som en familj, mamma, pappa, bröder, systrar. Det finns många människor i ett stort team på barnhemmet - de är olika, någon kommer att ångra sig, spela, någon kommer att förolämpa, straffa. Barnet anpassar sig till denna miljö, hans beteende skiljer sig fundamentalt från beteendet hos ett "hem"-barn, men för honom är det normalt, han vet bara inte: "Hur annars?" Ett sådant barn ställer få frågor, är inte så frågvis som vi är vana vid, är inte så känslomässigt, samtidigt som det kan ha ganska potentiell intelligens och extraordinära förmågor. Det är som "fryst", och bara styrkan i din kärlek och ditt tålamod kan smälta denna is. Dessa barn behöver dubbelt så mycket uppmärksamhet och tid än vanliga hushållsbarn för att komma ikapp. Efter flera år av att ha bott i en familj skiljer sig dessa barn som regel inte från sina kamrater.

B. Barn födda i en familj, men av någon anledning, hamnade på en statlig institution.

I regel handlar det om sociala föräldralösa barn vars föräldrar är fråntagna föräldrarätten. Trots att det är dysfunktionella familjer har sådana barn fortfarande minimal social erfarenhet, de minns (på ett undermedvetet plan säkert) att det finns en mamma, pappa, släktingar. Kanske är vissa beteendemönster förvrängda, men ändå finns de. Dålig ärftlighet är inte utesluten. När du uppfostrar ett sådant barn måste du påtvinga den tidigare en ny upplevelse, och det är mycket viktigt att den nya upplevelsen åtföljs av ljusare starka känslor, då kommer den tidigare upplevelsen att ersättas. För sådana barn tar det lite mer tid för honom att vänja sig vid familjen, att bli din egen. Det är som en vild gren som klipptes och ympades på ett fruktträd - först kommer det att göra ont, men det kommer definitivt att slå rot och växa.

Skolåldern, tonåren

A. Barn, från födseln, uppfostrade i statliga institutioner. Sådana barn tas som regel under förmyndarskap eller för hemundervisning i en patronagefamilj.

Med tiden lär de sig att leva på ett barnhem - deras " stor familj och till och med dra nytta av det. De förstår att det inte finns tillräckligt runt omkring goda människor, och de är redo att delta i sina liv, att hjälpa till på många sätt, men i viss utsträckning. Även den bästa läraren går hem till sina barn och hon är inte i närheten, kanske vid rätt tillfälle. Kärleken till dessa barn är svår att förtjäna eftersom de inte litar på någon. De är socialt äldre än sina jämnåriga, eftersom de i sina liv upplevt motvilja, smärtan av besvikelse, ensamhet i en skara människor. Men de är helt hjälplösa i den sociala miljön och i vardagen, det kollektiva livet lämnar avtryck på barnets beteende. Dessa barn har ingen aning om Enkla saker t.ex. uppfattas te i allmänhet som en söt dryck med en genomskinlig brun färg, men de kanske inte vet hur det görs. Dessa barn är inte giriga, utan själviska, de kommer att tycka synd om en herrelös hund, men kan visa grym likgiltighet mot kamrater eller vuxna. Föräldralösas psyke är trasigt, de döljer sina sanna känslor. De kan härma känslor för dig och därmed manipulera dig till deras fördel, ungefär på samma sätt som de gjorde mot dem. Att uppfostra ett föräldralöst barn är en bedrift, inte alltid människor som har tagit på sig en sådan börda klarar av det. De som inte ger upp och inte vägrar ett adopterat barn är inte bara värda respekt, de säger "att ta in en föräldralös barn i ditt hus, du tar med en ängel in i det" ...

B. Barn som uppfostrats på en statlig institution vid medveten ålder, som levde tillräckligt med tid i en dysfunktionell familj, skiljer sig något från kategori A i denna åldersgrupp. Många har redan dåliga vanor och antisociala beteenden. Luffare barn, tjuvar, alkoholister. De flesta av dem dras oemotståndligt till sin tidigare livsmiljö, moraliska normer bildas inte, detta är den svåraste kategorin av barn och den svåraste att återvända till ett socialt välmående liv. Sådana barn är "tidsinställda bomber". I ett samhälle där det finns många övergivna och utblottade barn finns det många övergivna, ensamma, olyckliga gamla människor. Vi själva betalar för vår likgiltighet, och tror naivt att detta inte angår oss, att det olyckliga barnet bakom stängslet aldrig kommer att vara nära oss, inte kommer att påverka vårt välbefinnande ... Svåra tonåringar De som lämnas utan föräldrauppmärksamhet är huvudsakligen bara intresserade av representanter för vårdnadsmyndigheterna, eller frivilliga, andra respektabla medborgare, i bästa fall föredrar att inte lägga märke till problemet. Och om idén om adoption kommer till någons sinne, kommer denna kategori av föräldralösa inte ens att övervägas. Men ett mycket optimistiskt fenomen i vår tid är familjebarnhem, denna form av utbildning ligger mycket närmare både till form och innehåll en riktig familj. Föräldralösa barn i högre ålder finner ofta familjevärme och kärlek i ett sådant hus.

Om du efter att ha läst artikeln inte tvekade och inte ändrade uppfattning om att ta in ett fosterbarn i familjen, då är du på rätt väg.

Om vad vi lever i komplex värld, känd för alla. Är allt rätt och rättvist i vårt samhälle? Det finns ett problem som, trots den till synes universella adekvata förståelsen och sympatin, fortfarande kvarstår: - Det här är problemet med föräldralösa barn!

Låt oss börja med att de allra flesta av oss har barn. Men ALLA har inte oss. Av olika anledningar lämnas de ansikte mot ansikte med den omgivande, ibland grymma och orättvisa världen. Och det faktum att misstro och rädsla för ett enormt livsrum växer i en mager barns själ, ibland likgiltigt och själviskt tillskansat av vuxna, utvecklas under åren till ilska och hat mot omvärlden. Vad bör, åtminstone ibland, få oss att tänka på vad som kan göras för deras öde på egen hand? Hur du själv kan tänka om - för din gemenskap - existensen av en sådan relik som Barnhem eller internatskola? Nu vet och förstår vi alla att barn och tonåringar i statliga (eller privata, vilket i sig inte har någon grundläggande betydelse) skyddsrum, som regel är olyckliga barn, de är förvrängda, förlamade öden - detta är en förebråelse för våra vilande samvete!

Varje sådant barn, berövad föräldrakärlek, förr eller senare i livet kommer det ett ögonblick då han, när han är ensam med sig själv, frågar sig själv: varför blev hans liv så här? Vad är hans fel att det har utvecklats på detta sätt och med honom? Hur adekvata och rimliga hans nästa steg kommer att vara, vart dessa tankar kommer att leda honom... Den mest omhuldade strävan som finns i sådana barn är hoppet att världen full av kärlek och glädje, värme och ljus en dag kommer att öppna sina dörrar för honom.

En sak är klar: vi - vuxna - måste tänka på hur vi kan hjälpa detta barn att växa upp snäll och kärleksfull, känslig och sympatisk, eller åtminstone inte förbittrad på hela världen, till skillnad från de som dömde honom till ett sådant liv som i hans själ och hjärtat fanns ingen bitterhet och förbittring mot hela den vida världen, så att det inte skulle komma till den punkten att han, efter att ha mognat, skulle börja hämnas på denna värld för sin berövande. Men tiden kommer när han (eller hon) måste bli förälder själv ... Vad ska han (hon) bli? ..

Sociopsykologiska egenskaper hos föräldralösa barn i förskoleåldern. Psykologiska egenskaper hos föräldralösa barn i olika åldrar Psykologiska egenskaper hos barn till sociala föräldralösa barn

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Liknande dokument

4.2 Funktioner i bildandet av föräldralösa barn. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos föräldralösa barn.

Hur ber man om ursäkt till en vän och ger tillbaka vänskap (tips)?

Du behöver veta: hur man får en biljett till dagis - steg för steg instruktioner för föräldrar