Syftet med programmet:stärka relationen mellan förälder och barn; bilda positiv kommunikation mellan förälder och barn; lindra ångest, spänningar och rädslor i relationen mellan förälder och barn; att skapa adekvat självkänsla hos föräldrar och barn.
Huvudmålen med detta kriminalvårdsarbeteär:
1. Etablera och utveckla ett förälder-barn-partnerskap;
Förbättra föräldraförståelsen eget barn, egenskaper och mönster för dess utveckling;
Att uppnå förmågan till empati, att förstå varandras erfarenheter, tillstånd och intressen;
Allmän taktik för kriminalvård:
1.Diagnostisk enhet (klasser)
2.Korrigeringsenhet (klasser)
Diagnostik
1.Testenkät för föräldrar attityd frågeformulär (PRO) är ett psykodiagnostiskt verktyg som syftar till att identifiera föräldrarnas attityder hos personer som söker psykologisk hjälp för att uppfostra barn och kommunicera med dem. Föräldras attityd förstås som ett system av olika känslor i förhållande till barnet, beteendestereotyper som praktiseras för att kommunicera med honom, egenskaperna hos uppfattningen och förståelsen av karaktären hos barnets personlighet, hans handlingar.
2."Faces of parental love" detta frågeformulär kommer att hjälpa både pappan och mamman att bedöma på vilka grunder deras inställning till barnet är baserad
3.Metod för att identifiera barn med föräldrar frågeformulär A.I. Zarova. Metodiken diagnostiserar föräldrarnas kompetens och prestige i uppfattningen av barn, och särdragen hos känslomässiga relationer med föräldrar.
Kriminalvårdsklasser
kriminalvårdsförälder barnterapi sand
Lektion nummer 1
Målet är att utforska strukturen i relationen mellan förälder och barn.
Uppgifter:
· Att etablera kontakt och förtroende med mamma och bebis.
· Utveckling av taktil-kinestetisk känslighet.
· Förmåga att interagera i en annans rum.
· Bekantskap med uppföranderegler vid arbete med sandlåda.
Lektionens förlopp
Inledande del
Introducerar föräldern och barnet till sandlådan. ”Titta, vår sandlåda är till hälften fylld med sand, så du kan se de blå sidorna. Varför tror du att detta behövs? Faktum är att sidorna symboliserar himlen. Sandlådan har en hemlighet till, om du och jag "flyttar sanden" hittar vi en blå botten. Vad tycker du, varför är detta? I själva verket symboliserar botten vatten.
Bekantskap med miniatyrleksaker. "Titta - det finns många olika figurer här. Du kan undersöka dem, hålla dem i dina händer. Det finns träd, hus, människor och mycket mer. När du skapar din egen värld, din målning i sandlådan, kan du använda olika figurer "
När du arbetar med en sandlåda finns det några regler:
· Kasta inte avsiktligt ut sand ur sandlådan.
· Du kan inte stoppa den i munnen.
· Efter spelet måste du lägga alla leksakerna på sina platser.
· Efter att ha lekt i sanden, tvätta händerna.
Låt oss lära känna sanden.
Övningen : "Hej, sand!" (utförs av förälder och barn).
Placera handflatorna på sanden. Låt oss stryka den med insidan, sedan baksidan av handflatan. Vilken sand? (sträv, mjuk, torr, varm, lös).
Låt oss nu ta sanden hårt i händerna, sänka den långsamt (sanden tas in i nävarna och hälls ut i sandlådan).
Och nu ska vi begrava varandras handflator, först begraver mamman barnets handflattor och sedan mammans handflats barn.
Huvudsak
Välj var och en från samlingen av leksaker, en figur av vilket djur som helst. Berätta nu för alla om ditt djur.
Nu ska vi spela ett spel med dig. Ni måste var och en ta någon plats i sandlådan. Ta ditt djur och skapa ett hus åt honom, en bostad, förse honom med utrymme.
Efter att bostäderna utrustats säger psykologen att nu kommer djuren att behöva besöka varandra. Först till ett djur, sedan till ett annat (spelet "Djur som besöker varandra" spelas).
Efter att spelet är över diskuteras det med förälder och barn.
Sista delen
· Gillade du spelet?
· Gillade du att gå, ta ett besök?
Avslutningsvis ber psykologen alla att ta isär sin sandmålning, lämna tillbaka leksakerna på sina platser och jämna till sandytan och tvätta händerna.
Lektion nummer 2
Målet är att utbilda färdigheter för konfliktfri förälder-barn interaktion.
Uppgifter:
· Utveckling av taktil känslighet, fantasi.
· Utveckling av talaktivitet.
· Minskad psykofysisk stress.
· Utrustning: sandlåda, en uppsättning miniatyrleksaker, borstar, småsten.
Lektionens förlopp
Inledande del
Låt oss komma ihåg beteendereglerna i sandlådan (förälder och barn turas om att ringa reglerna).
Övningen "Ovanliga fotspår".
"Björnar kommer" - barnet pressar sanden med knytnävar och palmer.
"Harar hoppar" - barnet träffar sandytan med fingertopparna och rör sig i olika riktningar.
"Ormar kryper" - barnet med avslappnade/spända fingrar gör sandytan vågig (i olika riktningar).
"Spindelbuggar springer" - barnet rör alla fingrar och imiterar insekters rörelse (du kan helt sänka ner händerna i sanden, träffa varandra under sanden - "buggar hälsar"),
Huvudsak
Psykologen bjuder in föräldern att tillsammans med barnet komma på en berättelse om Sandlandet. Kom först överens om vad din berättelse kommer att handla om, gå sedan till hyllan med leksaker och välj de som hjälper dig att skapa detta land i sandlådan.
Efter att ha byggt, ber psykologen att få berätta en historia om ett visst land och hjälpa till med ledande frågor:
Vilket land är det? Vad heter det?
Vem bor i den? Vad håller de på med?
Är alla lyckliga i detta land? etc.
Sista delen
Gillade du sambygget?
Vad tyckte du mest om?
Vilket byggnadsögonblick minns du?
Vilka känslor fick du i spelet?
Avslutningsvis ber psykologen att demontera sandbilden, återföra leksakerna till sina platser och jämna ut sandytan, tvätta händerna.
Avslutningsvis säger psykologen: ”Idag har du byggt en massa intressanta saker i Sandlandet och självklart är Sandlandet dig väldigt tacksam. Hon ger dig stenar som hjälper till att uppfylla goda önskningar. Ta dem i dina händer och gör tyst, viskande, en god önskan till varandra.
Lektion nummer 3
Målet är att utbilda färdigheter för konfliktfri interaktion, att harmonisera relationer i "förälder-barn"-systemet.
· Utveckling av taktil känslighet.
· Utveckling av visuell perception.
· Utveckling av kommunikationsförmåga.
· Minskad psykofysisk stress.
Utrustning: sandlåda, set med miniatyrleksaker, pensel.
Lektionens förlopp
Inledande del
Låt oss komma ihåg beteendereglerna i sandlådan (förälder och barn turas om att ringa reglerna).
Övningen: "Sand kurragömma".
Psykologen ber föräldern att välja tre leksaker ur samlingen. Barnet blundar, och vid denna tidpunkt begraver mamman dem i sanden. Då säger mamman: "Ögonen öppnar sig, leken börjar" och barnet måste hitta leksakerna gömda i sanden (du kan gräva ut dem med fingrarna, använda penslar, spränga sanden). Sedan byter föräldern och barnet plats (barnet begraver leksakerna och mamman försöker hitta dem).
Huvudsak
Psykologen frågar mamman och barnet: ”Tycker du om att få presenter? Och att ge presenter?"
Idag ska du och jag göra presenter till varandra och sandlådan och leksakerna hjälper oss med detta. Dela sandlådan på mitten och lägg ut en överraskning för den andra på sin egen sida. Det kan vara Drömland, måla, etc., tills du gör det, är det inte tillåtet att prata. Efter att gåvorna är gjorda berättar var och en vad han gjorde, och den andra säger om han gillade gåvan.
Sista delen
Tyckte ni om att ge varandra presenter? Och acceptera?
Vilka känslor fick du under det här spelet?
Lektion nummer 4
Målet är att utveckla sammanhållning och konstruktivt barn-förälder relation.
· Reglering av muskeltonus.
· Avlastning av spänningar från fingrarnas muskler.
· Fulländning finmotorik.
· Utveckling av kommunikationsförmåga.
Utrustning: en sandlåda, en uppsättning miniatyrleksaker, småsten, en borste.
Lektionens förlopp
Inledande del
Övningen : "Skepp" (utförs av förälder och barn).
Vik ihop handflatorna för att göra en båt. Nu kommer våra båtar att flyta på sanden (utförandet av rörelserna åtföljs av orden: Båten seglar på vågorna, och jag är kaptenen i den).
Huvudsak
Övningen: "Snällhetens land".
Psykologen ber föräldern tillsammans med barnet i sandlådan att skapa ett "Snällhetsland", och sedan prata om det.
Sista delen.
Vad minns du från dagens lektion?
Hur mår du just nu?
Avslutningsvis ber psykologen att demontera sandmålningarna, återföra leksakerna till sina platser och jämna ut sandytan, tvätta händerna.
Lektion nummer 5
· Utveckling av kommunikationsförmåga.
Utrustning: en sandlåda, en uppsättning miniatyrleksaker, en låda, kort med orden: hare, skog, fjäril, bro, tomte, delfin, båt, sköldpadda, sjö, berg; kronblad av en sjublommig blomma.
Lektionens förlopp
Inledande del
Övningen : "Arkeolog".
Föräldern och barnet bjuds in att leka arkeologer. Ordna utgrävningar och hitta gömda skatter i sanden.
Huvudsak
Psykolog: I den här magiska lådan bor intressant berättelse(psykologen har en vacker låda i händerna). Endast varje ord skrivs på ett separat kort. Det är nödvändigt att dra fram ord i tur och ordning och tillsammans med mamma komponera en saga och bygga den på sanden (Exempel: det första ordet är "hare." "Han bodde i skogen", vi bygger en skog i en sandlåda).
Övningen : "Gissa önskan."
Psykolog: Det finns sju kronblad av en sjufärgad blomma gömda i sandlådan. Du måste hitta dem och samla blomman. Efter att blomman har samlats in gör vi önskningar och skriver dem på kronbladen: tre önskningar skapas av barnet för modern, tre - av vuxen för barnet, och en önskan kommer att delas. Sedan byter föräldern och barnet kronblad och väljer de som är trevliga för dem.
Sista delen
- Vad gillade du med dagens lektion?
- Vad var svårt att göra?
Avslutningsvis ber psykologen att demontera sandmålningarna, återföra leksakerna till sina platser och jämna ut sandytan, tvätta händerna.
Lektion nummer 6
Målet är att utveckla partnerskap och samarbete mellan förälder och barn.
· Utveckling av finmotorik, taktil känslighet.
· Korrigering av det psyko-emotionella tillståndet.
· Utveckling av kommunikationsförmåga.
Utrustning: sandlåda, en uppsättning miniatyrleksaker.
Lektionens förlopp
Inledande del
Övningen : "Sandregn".
Barnet häller långsamt eller snabbt sand från sin kam i sandlådan, på en vuxens handflata, på sin egen handflata.
Barnet blundar och lägger sin handflata på sanden med fingrarna isär, föräldern stänker sand på ett finger, barnet måste namnge honom.
Sedan byter de roller.
Huvudsak
I sandlådan ritar psykologen två halvcirklar med handen på båda sidor och uppmanar barnet att föreställa sig att din mamma och pappa har planeter.
Utrusta dem med leksaker för mammas planet och pappas planet. Efter bygget följer en diskussion:
Är planeten långt borta eller nära?
Hur många planeter ska flyga?
Hur är vädret på planeterna?
Vem bor där?
Vilken planet skulle du vilja flyga till?
Nu, tillsammans med din mamma, skapa din gemensamma planet i denna sandlåda och berätta om den.
Sista delen
Vad gillade du med dagens lektion?
- Vad minns du mest?
- Hur mår du nu?
Avslutningsvis ber psykologen att demontera sandmålningarna, återföra leksakerna till sina platser och jämna ut sandytan, tvätta händerna.
Lektion nummer 7
Mål - känslomässigt-kroppsligt närmande mellan förälder och barn; förbättring av välbefinnande under interpersonell kommunikation; utveckling av empati; utveckling av färdigheter i social interaktion.
Övningen Blind Walk.
Mål - emotionellt-kroppsligt närmande mellan barnet och föräldern.
Instruktioner:denna övning utförs gemensamt av barnet och föräldern. En deltagare har ögonbindel, den andra leder honom på en promenad (3 minuter). Båda måste vara tysta. Handledaren leder partnern runt hinder och försöker ge honom så mycket erfarenhet som möjligt: beröring, lukter osv. Då måste du byta roll.
Övningen"Spänning och avslappning."
Mål:avlägsnande av muskelspänningar.
Instruktioner:armar och hela kroppen rusade upp, klackar ska inte tas från golvet. Vi når högre och högre. Vi lyfter mentalt hälarna från golvet (egentligen hälarna på golvet) och stiger ännu högre. Och nu verkar dina händer vara trasiga, slappt hängande. Nu brast armarna vid armbågarna, i axlarna, axlarna föll, huvudet föll, ryggen bröts, knäna knäckte och föll i golvet. Vi ligger avslappnade och bekväma. Lyssna på dig själv: finns det någon spänning kvar någonstans? Tappade det!
Berättar en saga
Meditativ saga. T. Zinkevich-Evstigneeva "Golden Ball"(om positiva relationer mellan föräldrar och barn).
Mål - skapa en bild av positiva relationer mellan föräldrar och barn: bilder som förs genom en saga kan sedan bli andliga riktlinjer.
Taggar: Utbildning för att korrigera relationer mellan föräldrar och barn Annan psykologi
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Metoder och tekniker för att korrigera relationer mellan föräldrar och barn
föräldraskap familjeuppfostran barn
Familjens viktigaste sociala funktion är uppfostran av den yngre generationen. Familj i moderna samhället ses som en institution för primär socialisering av barnet. Föräldraskap har en sociokulturell karaktär och kännetecknas av ett system av normer och regler som föreskrivs av kulturen och samhället som reglerar fördelningen av omsorgen om barns funktioner och deras uppfostran i familjen mellan föräldrar; bestämma innehållet i roller, modeller för rollbeteende. Föräldrar är ansvariga inför samhället för att organisera ett system av villkor som motsvarar barnets åldersegenskaper i varje stadie av ontogenesen och ger optimala möjligheter för hans personliga och mentala utveckling.Familjens huvudsakliga uppgifter är bildandet av barnets första sociala behov - behovet av social kontakt (MI Lisina), grundläggande tillit till världen (E. Erickson) och anknytning (J. Bowlby, M. Ainsworth) i spädbarnsåldern; bildandet av ämnesverktygskompetens inom tidig ålder och social kompetens i förskolan, samarbete och stöd vid utveckling av ett system av vetenskapliga begrepp och genomförande av fristående pedagogisk verksamhet i grundskoleåldern; skapa förutsättningar för utveckling av autonomi och självkännedom i tonåren och tonåren. Emotionell rikedom och känslomässigt positiv karaktär av mellanmänskliga relationer, stabilitet, varaktighet och stabilitet i interaktion med en partner, gemensamma aktiviteter och samarbete med en vuxen som modell för kompetens, socialt stöd och initiering till självständig aktivitet gör familjen till en unik struktur som ger mest gynnsamma förutsättningarna för personlig och intellektuell utveckling barn.
Barn-förälderrelationer utgör det viktigaste delsystemet av familjerelationer som ett integrerat system och kan betraktas som kontinuerliga, långvariga och förmedlade av barnets och förälderns åldersegenskaper. Barn-förälderrelationer som den viktigaste bestämningsfaktorn för mental utveckling och processen för socialisering av ett barn kan bestämmas av följande parametrar:
* karaktären av den känslomässiga kopplingen: från förälderns sida - barnets känslomässiga acceptans (föräldrakärlek), från barnets sida - anknytning och känslomässig inställning till föräldern. Ett kännetecken för relationer mellan föräldrar och barn i jämförelse med andra typer av mellanmänskliga relationer är deras stora betydelse för båda parter;
* motiv för utbildning och föräldraskap;
* graden av involvering av föräldern och barnet i relationer mellan barn och föräldrar;
* tillgodose barnets behov, omsorg och uppmärksamhet till honom av föräldern;
* stil av kommunikation och interaktion med barnet, funktioner i manifestationen av föräldraledarskap;
* ett sätt att lösa problem och konfliktsituationer; stöd för barns autonomi;
* social kontroll: krav och förbud, deras innehåll och kvantitet; kontroll metod; sanktioner (belöningar och förstärkningar); föräldraövervakning;
* grad av stabilitet och konsistens (inkonsekvens) familjeutbildning.
Integrativa indikatorer för relationer mellan föräldrar och barn:
* föräldraposition, bestäms av arten av barnets känslomässiga acceptans, motiv och värderingar för uppfostran, barnets bild, bilden av sig själv som förälder, förebilder föräldrabeteende, graden av tillfredsställelse med föräldraskap;
* typ av familjeuppfostran, bestäms av parametrarna för känslomässiga relationer, kommunikationsstilen och interaktionen, graden av tillfredsställelse av barnets behov, egenskaper föräldrakontroll och graden av konsekvens i genomförandet;
* bilden av föräldern som pedagog och bilden av barnets familjeutbildningssystem. Denna indikator har relativt nyligen blivit föremål för vetenskaplig forskning och omfattande diskussion. Uppkomsten av intresse för att studera barnets position i systemet för förälder-barn-relationer beror på det faktum att barnet, liksom föräldern, är deras aktiva deltagare. Förändringen i det pedagogiska paradigmet från attityden till barnet som ett objekt för uppfostran till den humanistiska attityden - barnet som subjekt för fostran och en jämlik deltagare i relationer, som inträffade under den sista fjärdedelen av XX-talet. i det allmänna medvetandet, ligger till grund för att revidera begreppet barn-föräldrarelationer i riktning mot mer och mer hänsyn till barnets ställning som aktiv skapare av dessa relationer.
Rollen för bilden av en förälder och ett barn i relationer mellan föräldrar och barn är att orientera sig i det specificerade systemet av relationer för att uppnå konsekvens och samarbete för att lösa problem med gemensamma aktiviteter och säkerställa de nödvändiga förutsättningarna. harmonisk utveckling barn.
Familje- och familjeproblem (ganska akuta i vårt land) finns, men det finns fortfarande ingen utvecklad teori och praktik för familjepsykokorrigering. Nyligen har det skett kvalitativa förändringar inom detta kunskapsområde. Både antalet olika tekniker och procedurer som används i arbetet med familjen och deras kvalitet har ökat, vilket är resultatet av utbyte av idéer i professionella tidskrifter, på konferenser, i olika forskningscentra för familjehjälp. Frågan om att ge stöd till varje specifik familj beror dock på varje specifik situation. Vid tillämpningen av vilken teknik som helst, tidsaspekten, ansökningsförfarandet, skickligheten och kvalifikationerna hos psykologen som använder detta material.
Förbi varaktigheten särskiljs: kortvarig familjepsykokorrigering; långvarig familjepsykokorrigering.
När du utarbetar ett korrigeringsprogram för att arbeta med en familj är det viktigt att ta hänsyn till ett antal parametrar: 1. Timlig. Bestäm den totala längden i tiden för hela kriminalvårdsprocessen, regelbundenhet för möten med familjen, längden på varje möte.
2. Rumslig. Bestäm platsen för mötena: på familjens bostad, i en konsultation etc.
3. Styleva. Bestäm den grundläggande arbetsstilen (direktiv, icke-direktiv).
4. Väsentlig. Bestäm med lösningen av vilka problem (privata eller viktigaste) kriminalvården ska påbörjas. Det är också nödvändigt att bestämma arbetsformen med familjen: samtidigt med hela familjen; med varje medlem för sig, och sedan gemensamt osv. Bestäm den allmänna strukturen för arbetsprogrammet med familjen, markera huvudstadierna, utveckla en detaljerad handlingsplan (lämnar manöverutrymme, handling "i enlighet med situationen").
Sättet att organisera och utföra kriminalvården med familjen bestäms av ett antal faktorer. Den mest optimala situationen är när valet av en eller annan metod för att organisera familjens psykokorrektion beror huvudsakligen på familjens individuella egenskaper och inte på psykologens vetenskapliga åsikter och personliga egenskaper.
Många psykologer använder olika korrigerande tekniker i sin arsenal för att arbeta med familjen. Vilken teknik som helst är ett instrument som en hammare eller ett piano. Hammaren kan användas som ett vapen och för att bygga ett hus, ett piano - det kan göra många irriterande ljud eller omvänt fantastisk musik. Värdet av ett verktyg bestäms av hur det används och vilka kvalifikationer användaren har.
1. "Familjefotografering". Denna teknik används för att arbeta med alla familjer vars medlemmar kan kommunicera verbalt. Den används för att studera familjestruktur, roller, kommunikationer och familjerelationer.
Utifrån denna teknik är det möjligt att analysera inflytandet av familjens förflutna på dess nutid. Denna teknik uppmuntrar familjemedlemmar att ifrågasätta familjemyter, regler, trossystem och de roller de spelar. Tekniken används för att diagnostisera och korrigera familjerelationer.
Psykologen ber varje familjemedlem ta med ett visst antal familjebilder som kan säga något väsentligt om familjerelationer. Antalet bilder är begränsat. Inga instruktioner ges angående val av fotografier. Om relationer i en flergenerationsfamilj diskuteras, ökar antalet fotografier.
Vid nästa möte diskuteras huvudämnet familjerelationer. Varje familjemedlem får upp till 15 minuter, under vilken han presenterar de fotografier han själv väljer och berättar: Varför det var de som blev utvalda av honom, vilken betydelse de har för honom och vilka känslor de orsakar.
Det visar sig vara väsentligt beställa inlämning av bilder och hur det går till. Särskild uppmärksamhet förtjänar prioritet: vilket foto är det första, vilket är det sista. Har betydelsen och hastighet visning, graden av intresse eller ångest, såväl som familjemedlemmarnas beteende under hela handlingen: är de seriösa, skämtar, nervösa, etc.
Därmed diskuteras innehållet i varje fotografi och beaktas hur nära varandra familjemedlemmarna avbildade på dem, formalitetsnivån i relationen dem emellan, samt närvaron eller frånvaron av vissa släktingar på fotografiet.
Psykologen ställer frågor om personerna och platserna som avbildas på fotografiet, om den allmänna stämningen, atmosfären som rådde i fotografiet. Följande frågor föreslås: "Vilka är dessa personer på fotografierna?"; "Kommer du ihåg vad som hände under skottlossningen?"; "Vilka känslor fick du av att umgås med din familj den dagen?"; "Vem tog den här bilden?"; "Vad hände efter att fotografen klickade på kameralinsen?"; "Berätta gärna om det här rummet"; "Varför är folk klädda så här och inte på annat sätt?" Efter att en familjemedlem har presenterat färdigt fotografierna de tagit med, ombeds andra familjemedlemmar att ställa frågor och dela med sig av sina observationer under visningen, vilket hjälper till att öppna nya perspektiv på familjens beteende. Att titta på bilder kan fortsätta under flera möten. Den här övningen är rolig, ångestfri och tjänar syftet att stimulera minnen, förträngda känslomässiga upplevelser och känslomässiga upplevelser. Under diskussionen analyserar psykologen sådana specifika områden inom familjerelationer som makt, beroende, intimitet, ångest, familjemedlemmars manliga och kvinnliga roller.
2. "Familjeskulptur" och "Familjekoreografi". Dessa metoder är relaterade till sociometriska metoder för korrigerande arbete med familjen. De presenterar följande möjligheter för psykologen: 1. Led korrigeringsprocessen bort från intellektuell och känslomässig diskussion till verklig interaktion mellan familjemedlemmar. Detta ökar aktiviteten hos varje familjemedlem, vilket i sin tur ökar spontaniteten och minskar klientens intellektuella motstånd.
2. Placera nutid, förflutna och överskådlig framtid i operativsystemet här och nu. Klienten kan minnas det förflutna, men kan inte ändra det. Klienten kan förutse framtiden, men kan inte leva i den. Genom att placera allt detta i här och nu kan klienter interagera direkt med det förflutna och med framtiden, samtidigt som de ändrar sitt beteende, interpersonell och familj.
3. Tekniker innehåller element av personlig projektion och identifiering: känslor, attityder uttrycks beteendemässigt i interpersonell interaktion och blir därmed tillgängliga för studier och förändring.
4. Djärvt representera och dramatisera rollbeteende. Familjemedlemmar kan observera vad var och en av dem gör, hur deras beteende uppfattas av andra, vilka roller som stöds av familjen och vilka som avvisas.
6. Dra till sig kundens uppmärksamhet och intresse, vilket representerar en sorts metakommunikation. Nya meddelanden formuleras, uttrycks och accepteras utan någon preliminär diskussion. Till exempel när en familj skulpterar en skulptur och pappan placeras utanför familjekrets med ryggen till resten av familjen finns här många kraftfulla budskap till man, fru, barn och hela familjen som helhet.
7. Fokusera på social system och processen för social interaktion. De känslor av isolering och ensamhet som uppstår hos en identifierad klient, hos någon som familjen tror är ”sjuk”, utmanas när familjen ser på sig själv utifrån. Baserat på sociometriska tekniker är det möjligt att observera och studera faktorer som individualisering, konfliktlösningsförmåga, reglering av närhet, avstånd m.m.
"Familjeskulptur" Detta är en metod för att bestämma en individs plats i det intrafamiljemässiga systemet av relationer, i det rådande det här ögonblicket situation eller föreställt sig idealiskt. Innebörden av denna teknik är att platsen för människor och föremål fysiskt ska symbolisera intrafamiljerelationer vid en given tidpunkt, vilket avgör hur varje individs plats i familjesystemet ses. Varje familjemedlem skapar ett levande porträtt av familjen och placerar de anhöriga efter sin egen syn på avståndet mellan dem. Således förkroppsligas allas erfarenheter i en levande bild och projiceras på den.
Den främsta fördelen Denna teknik är dess icke-verbala natur, vilket gör att du kan övervinna intellektualisering när du diskuterar ämnet, tar bort olika försvar, projektioner och anklagelser som ofta finns i familjesystemet. Konstruktionen av en skulptur kräver att varje familjemedlem generaliserar sin personliga upplevelse, förstår den och sedan tolkar den.
För att genomföra metodiken behövs familjemedlemmar, lättflyttbara möbler och föremål som används som ersättning för frånvarande familjemedlemmar. Skulpturen kan avbilda familjens nutid och dåtid och inkludera valfritt antal medlemmar av den utökade familjen.
Innan uppdraget påbörjas förklarar psykologen för familjemedlemmarna att denna teknik gör att de kan känna vad det innebär att vara familjemedlem. Och detta kan vara lättare att visa än att berätta. Därför måste varje familjemedlem turas om att visa sin förståelse inombords. familjerelationer, föreställande dem i form av en levande skulptur så. så att poser och positioner i rymden speglar familjemedlemmarnas handlingar och känslor i förhållande till varandra.
Psykologen föreslår att familjemedlemmen, som agerar skulptör, behandlar andra familjemedlemmar som om de vore gjorda av lera. Det vill säga, han måste sätta dem i en position som till fullo skulle kunna återspegla hans inställning till dessa familjemedlemmar.
Skulpteringen fortsätter tills skulptören är nöjd med sitt resultat. Det är viktigt att andra familjemedlemmar tillåter honom att fritt behandla sig själv som material, i vetskap om att de då kommer att byta plats. Varje familjemedlem bör skulptera sin riktiga familjeskulptur, som speglar den känslomässiga situationen i familjen för tillfället.
Under konstruktionen av skulpturer registrerar psykologen på papper trianglar, allianser och konflikter som dyker upp och som tydligt och symboliskt avbildas av skulptören.
Efter att varje familjemedlem har skulpterat sin skulptur börjar nästa fas av arbetet - en diskussion om de uppnådda resultaten.
Det finns många användningsområden för familjeskulpturtekniken. Vissa experter ber skulptörer att komma på ett ord eller en fras för varje familjemedlem som bäst skulle karakterisera denna persons beteende. Familjemedlemmar bör säga dessa fraser konsekvent. I det här fallet uppnås inte bara en visuell utan också en auditiv effekt. I det följande diskuteras inte bara hela skulpturen som helhet utan även dess enskilda delar. Frågor ställs både till varje medlem i familjen och till hela familjen som helhet. Till exempel: · till en skulptör: "Kom på ett namn för ditt verk"; · Till varje familjemedlem: "Hur känner du dig på den här platsen bland dina släktingar?"; • för hela familjen: "Har den här skulpturen överraskat dig?"; · Till varje familjemedlem: "Visste du tidigare att skulptören uppfattar dig på det sätt som han skildrade det?"; • för hela familjen: "Instämmer du i att din familj fungerar exakt som avbildad i skulpturen?"; · Till en skulptör eller familj: "Vilka förändringar i familjens liv skulle du vilja se?" VERSION AV "FAMILIESKULPTUR"-METODEN En av varianterna av familjeskulpturmetoden är följande: efter att varje familjemedlem har skapat sin egen riktiga skulptur, som speglar situationen i familjen för tillfället, ombeds han att skapa en skulptur av den ideala familjen. Processen att skulptera sig själv och dess produkter (skulpturer) hjälper familjemedlemmar att bedöma sin position i familjen och ger en unik möjlighet för en familj att uttrycka icke-verbalt vad de ser som en idealisk familj.
Denna teknik används i arbete med alla sociala grupper, gifta par, med delsystem: föräldrar-barn, bröder-systrar, med en hel familj.
Metodiken används som ett sätt att bedöma familjesystemet och som ett sätt att ingripa i det, såväl som en speciell mekanism för att kommunicera med klienter.
Under genomförandet av tekniken, familj förebilder- trianglar, allianser, specifika känslomässiga relationer, samt problem som maktkamp, närhet, distans, gränser. Familjeskulpturteknik - bra botemedel observation, särskilt i familjer som är vana vid att använda verbal manipulation, eller i de för vilka det är omöjligt traditionella metoder typ av samtal osv.
Rollen som skulptörer utförs mest framgångsrikt av ungdomar, på grund av deras känslighet för vad som händer i familjen och på grund av deras naturliga önskan att manipulera sina anhöriga. Introverta barn är också bra skulptörer. De kan uttrycka sin hemliga ensamhet, rädsla, fientlighet eller de känslor som de inte borde ha upplevt genom skulptur.
Familjeskulpturmetoden kan även användas för individuellt familjearbete. I det här fallet spelas familjemedlemmarnas roller av möbler eller andra stora föremål som finns på psykologens kontor. Även om detta tillvägagångssätt ibland saknar närvaron av familjemedlemmar, hjälper tekniken också till att göra positiva förändringar i familjesystemet.
"Familjekoreografi" metodik "MEDfamiljens koreografi» är en variant av "Family Sculpture"-tekniken. Den strävar efter att återuppbygga relationer i kärnfamiljen; spåra negativa beteendemönster och stoppa deras handlingar, konsekvent skildrar beteendehandlingar som leder till ökad konflikt.
Att kombinera barns symtom och föräldramönster ger familjemedlemmar icke-verbala kommunikationskanaler för att öppet uttrycka sina känslor.
Om termen "skulptur" snarare syftar på det statiska av intrafamiljerelationer (och känslomässiga relationer alltid är i rörelse), så är termen "koreografi" mer lämplig för att beskriva en dynamisk process.
Effektiviteten av "familjekoreografi" är förknippad med det faktum att det är förståeligt för alla familjer, särskilt för de familjer som har svårt att verbalt formulera problem. Problem och alternativa lösningar kan presenteras i rörelse och visuellt.
En familjemedlem uppmanas att bygga alla andra på scenen på ett sådant sätt att bilden speglar den interna familjerelationen i samband med en händelse eller ett problem, och sedan agera ut denna scen.
Varje familjemedlem uppmanas att passa in i det utrymme i rummet som bäst illustrerar familjeproblemet. Familjemedlemmar måste sedan visa scenen utan ord, väcka den till liv och spela upp den igen. Efter att scenen har spelats uppmuntras familjemedlemmar att skildra den ideala relationssituationen som de ser den för tillfället. Den idealiska situationen utspelas också av familjen. Samtidigt arbetar psykologen med en medlem av familjen och ber honom att skildra sin verkliga och ideala position i familjesystemet. Psykologen kan be att få upprepa scener flera gånger som återspeglar dysfunktionella intrafamiliala beteendemönster, såväl som de scener som skildrar att övervinna dem. Dessutom rekommenderas de att agera med ständigt ökande energi vid varje nästa tagning och försöka göra situationen, ur deras synvinkel, bättre och bättre.
Efter att scenerna har spelats pågår diskussion. För att tydligare formulera familjeproblematiken kan psykologen be varje familjemedlem att kortfattat formulera för sig själva och andra vad som utgör kärnan i det nuvarande tillståndet och positionen i familjen. Sedan gör i sin tur alla familjemedlemmar detta. Frågan ställs alltid likadant: "Hur är det att vara i den här positionen i familjen och vilka känslor har denna familjemedlem i förhållande till andra familjemedlemmar?" Denna procedur är ganska flexibel och kan ändras beroende på de specifika interaktionsmönster som finns i detta familjesystem.
3. "Rollspelskortspel" - en metod för att bestämma vilket rollspelsbeteende som förväntas av familjemedlemmar och som uppfattas av andra medlemmar i denna familj som adekvat. Tekniken "rollspelskortspel" är en icke-verbal teknik som identifierar de roller och ansvarsområden i interfamiljinteraktion som varje familjemedlem uppfyller.
Deltagande i spelet ger gruppmedlemmarna möjlighet att se mer eller mindre hela skalan av ansvar som finns i familjen, och hur de är fördelade på alla dess medlemmar. Tekniken låter dig identifiera de individuella förmågorna och egenskaperna hos familjemedlemmar, negativa mekanismer och familjedynamik.
För att utföra denna teknik behöver du: 36 rollkort (varje roll är tryckt på ett separat kort), papper, pennor och gummiband som rymmer en kortlek för varje deltagare.
Efter att ha fått instruktioner väljer familjemedlemmar (utan föregående diskussion) kort för sig själva och för andra. Korten beskriver hushållssysslorna någon behöver göra, och det finns ett antal roller som familjemedlemmar spelar i sina relationer med varandra. Familjemedlemmar har möjlighet att hålla med eller inte hålla med om korrespondensen av varje kort till en specifik familjemedlem, samt avvisa de kort som de inte vill ta för sig själva.
Psykologen föreslår familjen följande instruktion:"Nu ska jag lägga ut en kortlek framför dig. Jag skulle vilja att var och en av er väljer lämpliga kort och lägger dem nära er på bordet så att andra kan se dem.
Om någon har valt ett kort som du tycker borde vara ditt, skriv ner det på papperet framför dig.
Tänk på att detta inte är en tävling för att se vem som får flest kort.
Du måste spela i tysthet. Så snälla prata inte med varandra.
Korten är inte bara för din familj, så det finns inget behov av att välja ut alla. Du kanske tror att ett visst kort måste tillhöra mer än en person. Om så är fallet, markera det på ditt papper."
Efter att det första urvalet av kort har ägt rum, erbjuds följande instruktion: ”Kontrollera din uppsättning kort och se till att alla är rätt fördelade.
Om du inte håller med om att ett visst kort ska tillhöra dig eller någon annan, vänligen sätt på inspelaren och berätta om det.
Om någon stöter på ett kort som du tycker inte borde tillhöra honom, säg det också och lägg det i "fel kortlek".
När varje medlem talar ut om de andras kort får familjen möjlighet att skaka av sig alla roller den ogillar, oavsett hur korrekta de är. Varje deltagare uppmanas sedan att försegla de återstående korten med ett gummiband.
Roller-ansvar, fast i kort Hushållsarrangör.
Köpare av produkter.
Middagsvärd.
Golvstädare.
"Hans excellens".
Dålig utförare av alla sina uppgifter.
Steward.
Rensa bordet efter att ha ätit.
Den som lagar drinkar. Laga mat.
Täcker bordet. Rensa bordet.
Den som lastar av diskmaskinen. Diskmaskin.
Den som städar efter att ha ätit. Den som matar djuren. Badande av små barn. Den som lägger barnen. Trädgårdsmästare.
Semesterarrangör. Regel skapare. Ärendepojken. Disciplinär. Den som ansvarar för allt.
Interaktionsroller fångade i kort Positivt Negativt Säga sanningen. Åklagare.
Portion. Napp.
Förståelse. Dator.
Kreativ. Ensamvarg.
Lycklig. Förvirrande.
Diplomat. Offer.
Under valet av kort av deltagarna fixar psykologen situationen som finns under spelet: är familjemedlemmarna på gott humör; allt sker på ett ordnat, lugnt eller spontant sätt; hur deltagarna lägger ut korten (så att alla kan se dem, eller sprida, gömma sig etc.). Denna teknik låter dig samla in mycket information om familjen och om interaktion med varandra på kort tid. Alla dolda attityder om familjeansvar, både positiva och negativa, kommer upp till ytan.
Efter att korten har valts fyller psykologen i en tabell som innehåller åtta kolumner, namnet inte räknas.
2. Positiv egenskap.
3. Negativ egenskap.
4. Valda roller (roller som spelaren väljer själv).
5. Dessa roller (alla roller som spelaren fått av andra, accepterade och inte accepterade).
6. Fel roller (roller som spelaren fått felaktigt, oönskade av honom).
7. Olämpliga roller (roller som andra spelare tycker är olämpliga för spelaren).
8. Oaccepterade roller (roller som spelaren tappade i slutet av spelet).
Rollspelstekniken låter dig se fördelningen av ansvar i familjen och presentera dem i en grafisk form. Detta förhållningssätt skiljer sig från det verbala sättet att diskutera familjeroller, när familjemedlemmar börjar argumentera och reda ut saker. Denna metod tillåter familjemedlemmar att ta på sig nya roller och kassera gamla i en atmosfär av positivt grupparbete. Efter spelet är en diskussion möjlig där familjens färdigheter utforskas; negativa mekanismer som visar sig; familjens dynamik.
4. "Familjeritual". Tekniken avser de strukturella teknikerna för psykokorrektionsarbete i familjerelationer.
Mål strukturella metoder - att omorganisera systemet så att dess medlemmar kan flytta från en position till en annan, från en roll till en annan, för att etablera och upprätthålla adekvata gränser mellan positioner i systemet och därmed hjälpa systemet att omorganisera sig självt.
Strukturella tekniker är särskilt viktiga och tillämpas i de inledande stadierna av avhjälpande arbete.
Det viktigaste för en psykolog i ett givet system - att ansluta sig till systemet och samtidigt inte absorberas av det.
Att arbeta med familjen som ett system skapar ett nytt system - psykokorrektion, vilket inkluderar: · strukturering av processen (spelets regler); • empati (överenskommelse om hur den nya gruppen ska fungera - familj + psykolog).
Psykologen låter klienterna veta att han hör dem, förstår och uppskattar dem i sig själva, att de är värdefulla i sig och är självförsörjande.
Strukturella tekniker används för att lösa följande problem: Skapande av rörelse. Klienter känner att de har "fastnat" i sin faktiska situation och inte vet hur de ska ta sig ur den. Strukturella rörelser medför omedelbart en förändring av situationen. Detta uppmuntrar klienten att gå längre. Att befria barnet från föräldrarollen kan skapa utrymme för föräldern och stimulera hans rörelse mot ökad kompetens, att ta på sig föräldrarollen.
Ändra perspektiv. Genom att spela nya roller tar klienter en ny position i familjesystemet, börjar följa nya regler. Detta stimulerar dem att se på saker från en annan synvinkel och hitta nya betydelser av gamla fakta.
Omfördelning av makt. Genom att sammanfoga olika delsystem kan psykologen öka värdet av ett i förhållande till ett annat, övervinna ojämlikhet eller bryta de återvändsgränder som konfrontation har lett till. Att stödja föräldrar i deras roll som familjereglerare och stödja barn i deras behov av respekt och större ansvar kan tjäna som exempel på sådana allianser.
Förstörelse av koalitioner. Ibland förenas två eller flera personer för att konfrontera den tredje. Till exempel, en förälder och ett barn går ihop för att konfrontera den andra föräldern. I det här fallet är det nödvändigt att göra allt för att förstöra denna allians, för att stoppa barnets inblandning i föräldrarnas angelägenheter.
Bildande av nya allianser. Kunder kan få hjälp i sina strävanden att förena och gemensamma aktiviteter... Till exempel får föräldrar hjälp att komma överens om sin föräldraställning och omsätta den i praktiken.
Att klargöra gränserna mellan delsystem. En psykolog hjälper klienterna att ta reda på vem, hur och i vilken funktion som ingår i ett givet delsystem; vem är ansvarig för vad. Att minska för stela gränser för att stödja synergi är ett exempel på frågor som kan diskuteras.
Upptäck nya sidor av din personlighet. Genom att byta plats i systemet av intrafamiljeinteraktioner får människor möjlighet att prova nya beteendemönster och upptäcka nya aspekter av sin personlighet.
Normalisering av upplevelsen av att vara i en viss position. Ibland ser människor sig själva som dåliga, värdelösa, maktlösa bara för att de intar en viss plats i systemet.
Psykologen kan säga: "Om jag var i ditt ställe skulle jag också vara deprimerad" eller "Människor i en position som din brukar känna och göra detsamma."
Att ändra innebörden av att vara i en viss position. En av klienterna klagar på besväret med att vara det äldsta barnet i familjen. Psykologens svar: ”Ja, detta har sin egen sanning. Detta är vad som händer med de flesta äldre barn. Men om man ser på situationen från andra sidan kan man säga att äldre barn är vältränade i sin familj för att vara ledare och att bli sedda nerifrån och upp av andra."
Att förändra familjesystemet genom att arbeta med en av dess medlemmar. Om antagandet är sant att en förändring av en persons position i systemet leder till att hela systemet måste anpassa sig till denna förändring, så kan psykologen bidra till en förändring av familjesystemet genom att stödja förändringen av en persons position. av dess medlemmar.
En av metoderna för att genomföra strukturella förändringar i familjesystemet är metoden "familjeritual". Detta är en teknik utformad för att ändra reglerna för det befintliga familjespelet genom att förändra familjens struktur och hållbara sätt att interagera i den. Denna version av tekniken utvecklades av Milan School of Family Therapy (1977-1978).
Dessutom finns det andra alternativ för tekniken.
5. Social ritual är ett system av handlingar som utvecklats gemensamt av gruppmedlemmar, där alla typer av beteende definieras i en strikt sekvens. Ritualer är den huvudsakliga källan till gruppsammanhållning och intragruppbindningar. De tjänar föreskrifter gruppens funktion, samordna beteendet hos var och en för att uppnå ett gemensamt mål. Exempel på kulturella ritualer och familjeritualer inkluderar begravningar och begravningar, födelsedagar, bröllop, årsdagar, examen och andra evenemang som är specifika för gruppen.
Repetitiva symtomatiska interaktionsmönster är närvarande som rituella beteenden.
Familjeritualtekniken är en sorts ritual skapad av en psykolog och ordinerad till familjen utan någon förklaring, i förväntan att det erforderliga beteendet kommer att utföras av familjemedlemmar analogt. Tonvikten läggs på specifika föreskrivna åtgärder, inklusive timing, sekvens, platsdetaljer och vem och hur som ska utföra den nödvändiga åtgärden.
Det är svårt nog att komma på en ritual som passar familjesystemet som dysfunktionellt skulle ersätta det befintliga. Därför måste psykologen grundligt förstå familjesystemets funktion, för att identifiera alla de myter om denna dysfunktionella familj som är avgörande för dess bevarande. Om familjens överlevnad är hotad skapas hårda ritualer för att tjäna myten som hjälper till att bevara den. För att identifiera familjemyten och innebörden av symtomatiskt beteende, tvingas psykologen undersöka flera generationer av familjen. Efter det kan du börja utveckla en familjeritual som kan förändra det befintliga systemet, införa nya kollektiva normer. Om familjen går med på att agera i enlighet med den föreskrivna ritualen, kommer den att anta nya normer och på så sätt förändra familjesystemets funktion.
Familjeritualtekniken belyser dramatiskt befintliga familjemönster och familjemyter och visar dem för alla familjemedlemmar. Den använder paradoxalt nog de stela aspekterna av familjestrukturen för positiv förändring och bidrar till uppkomsten av nya konstruktiva beteendemönster och beteendenormer som substitut för dysfunktionella mönster. Ritualen fungerar på nivå med metakommunikation och analogi och orsakar därför mindre motstånd än en direkt tolkning av symtomet. Med hjälp av denna teknik ändrar psykologen, som följer familjen (och inte motsätter sig den), gradvis kvaliteten på familjerelationerna.
Tekniken är särskilt effektiv för att arbeta med stela familjer, där familjeband är sammanflätade och trassliga, såväl som med sådana familjer, vars en av medlemmarna är bärare av mental patologi. Ritualer kan också förskrivas till familjer med otillräcklig intern organisation. I det här fallet är målet att ge familjen struktur och allmänna former av verbalt beteende, vilket bidrar till sammanhållning inom familjen. Till exempel sätta en fast tidpunkt för en gemensam familjemiddag, då man inte kan prata om akuta familjeproblem, kritisera, klaga osv. Vid lunch bör familjen diskutera dagens händelser, familjemedlemmars drömmar, vad de tänker eller vad de läser. Ett annat exempel är att skriva ut en lista över familjemedlemmars födelsedagar och förbereda i förväg för varje sådan händelse. Utvecklingen av nya seder och traditioner är särskilt viktig för nybildade familjer och familjer med fosterbarn.
Efter en djup bekantskap med familjen, dess dynamik, regler, myt och upprättandet av en förtroenderelation, utvecklar psykologen en ritual som tar hänsyn till familjens behov.
När du skapar det är det nödvändigt att ta hänsyn till familjens specifika kulturella och historiska situation, såväl som följande parametrar: · hur länge det kommer att tillämpas (en gång eller upprepas med vissa intervall); • exakt när, vilken familjemedlem som kommer att delta i processen; Vilka faktorer används (till exempel måste dörrarna vara låsta och telefonen avstängd); · Vilka ämnen kommer att diskuteras; · Vad ska man göra om någon av deltagarna föredrar att vara tyst.
Korrigerande mål, för vilken en familjeritual kan användas kan inkludera: definiera intrafamiliella gränser, öka familjemedlemmarnas oberoende, anpassa kommunikationen, stärka alliansen i en generation.
Psykologen får fasta försäkringar från familjen att de troget kommer att följa det recept han ska ge dem. Detta recept förklaras sedan i detalj. Det kan också presenteras skriftligt för varje familjemedlem. Som en del av ritualen läser en av familjemedlemmarna upp föreläggandet för alla andra på en viss plats, vid en viss tidpunkt.
Syftet med detta recept är att öppna upp sonens roll som beskyddare av familjen och att befria andra familjemedlemmar från denna verksamhet, istället för att förstärka denna verksamhet, vilket direkt skulle förstås av receptet.
Som ett exempel beskriver S. Palazzoli en familj där den yngsta 15-åriga flickan led av nervös anolexi, hennes beteende var psykotiskt och hon var mycket avundsjuk på sin kusins skönhet.
Den äldsta dottern, 22, gick på college och var känslomässigt avlägsen från henne yngre syster... Mamman brydde sig för mycket om sina många släktingar. Fadern, liksom resten av familjen, höll sig i alla svåra situationer till det universella familjens motto: "En för alla och alla för en."
Således förbjöds och undertrycktes kritik och konkurrens i denna familj, den känslomässiga manifestationen av ilska och förbittring. Familjen gjorde den arga personen ödmjuk. Efter att den yngsta dottern försökt begå självmord ordinerades följande ritual för familjen: ”Varje kväll, efter kvällsmaten, var ytterdörren låst. Fyra familjemedlemmar samlades vid middagsbordet, från vilket alla föremål, förutom väckarklockan, skulle tas bort. Varje familjemedlem, som började med den äldsta, fick 15 minuter på sig att rapportera sina känslor, intryck och kommentarer om beteendet hos andra medlemmar i hans klan. De som inte hade något att säga, eller de som inte ville säga något, var tysta under de 15 minuter som tilldelats honom, medan resten också måste vara tysta och vara uppmärksamma.
Det var strängt förbjudet att fortsätta diskussionen i någon form vid något annat tillfälle. Alla sådana diskussioner begränsades till schemalagda kvällsmöten. När det gäller vardagliga relationer med sin klan, instruerades familjemedlemmar att vara särskilt artiga och uppmärksamma mot dem, och betonade att de alltid är redo att hjälpa alla sina släktingar."
S. Palazzoli beskrev kriminalvårdsuppgifterna i detta fall enligt följande: 1. Definiera kärnfamiljen som en enhet som skiljer sig från klanen, där förbudet att tala på ett negativt sätt ersätts av skyldigheten att tala klart och direkt om förbjudna ämnen i en atmosfär av hemlighet i förhållande till andra medlemmar av klanen (låst dörr).
2. Återställ den yngsta dottern till status som fullvärdig medlem av kärnfamiljen.
3. Bidra till återupplivandet av alliansen mellan de två systrarna (i samma generation).
4. Fastställ rätten för varje familjemedlem att uttrycka sina känslor utan rädsla för invändningar eller kritik.
5. Väcka hos varje familjemedlem som är tillbakadragen i sig själv oro för sin tystnad om akuta familjeproblem.
6. Förhindra bildandet av familjekoalitioner genom att förbjuda sådana diskussioner utanför kvällsmöten.
Inom två veckor, när varje medlem av kärnfamiljen fick möjlighet att fritt uttrycka sin förståelse och sina klagomål om andra medlemmar i klanen, har familjen förändrats mycket.
Regeln att "den som talar illa om sina nära och kära är själv dålig" togs bort, vilket ledde till att den gamla familjemyten övergavs och till snabba förändringar i familjen. Att överbetona vikten av att vara alltför trogen klanen hade den inneboende paradoxala effekten att protestera mot denna regel.
7. Skapande av liknande situationer. Liknande situationer förstås som användningen av metaforer som hjälper klienter (familjer eller enskilda klienter) att tydligare definiera sitt problem för att lösa det. Metaforen är effektivt sätt diskussion om livserfarenhet och symboliserar specifika former av kommunikation och beteende, erbjuder en beskrivning av dem som speglar ett helt annat fenomen som existerar i ett annat system av intergruppsinteraktion. Genom analogier kan positiva beteendeförändringar ske spontant och i enlighet med de övergripande målen för korrigeringsprocessen.
Metaforbaserade tekniker har föreslagits i skolor för strategisk och familjeterapi.
När psykologen förstår familjens alla svårigheter väljer han en liknande situation eller metaforisk situation som samtalsämne eller en aktivitet som speglar problemen i denna familj. Till exempel, i en familj vars medlemmar ständigt är i konflikt, kan du erbjuda dig att diskutera förhandlingar mellan företagare och fackföreningar eller mellan två stridande parter.
Om det är ett problem att uppfostra barn, kan bilden av att ta hand om en trädgård fungera som en analog av att uppfostra barn, där uppfostransprocessen liknas med processen att växa och ta hand om växter.
Ämnet att lära ut nya beteendefärdigheter i olika familjesituationer kan tolkas som att träna djur eller lära djuren nya beteendefärdigheter.
Tänk som ett exempel på konflikten mellan ett gift par. Det verkar för frun att mannen inte uppmärksammar hennes behov, ignorerar dem och hon är inte nöjd med sitt liv.
Psykologen valde en liknande situation där ett gift par kunde vara tillsammans och övertog makarnas verksamhet, men samtidigt skulle vara lätt att diskutera. Ett ämne som skulle passa i det här fallet är samtalet om att äta tillsammans. Under diskussionen kan psykologen fråga: "Händer det att makar äter i frånvaro av barn, när bara de två sitter vid bordet?" Han kan beröra en mängd olika skillnader mellan människor i beteende, etc. Målet här är att omedvetet koppla samman konflikter mellan makar och kulinariska ämnen. Uttrycket "Detta är typiskt amerikanskt, som en äppelpaj" ger en analogi som låter oss betrakta på språket metaforer om relationer och relationer i familjen, dvs. diskutera vilka pajer som bakas i den här familjen.
Det finns olika sätt att använda denna metafor. Vad pajen består av, hur den tillagas, vilka ingredienser gör den smakrik, hur ett recept som går i arv från generation till generation kan förändras, speglar familjens tillstånd och de fenomen som uppstår i den. Frågor som Rum tror kan hjälpa till att lösa problemet är ungefär: "Vilka ingredienser i pajen bör bytas ut för att alla i familjen ska gilla den?" "Vad saknas i denna paj?"; "Vem är ansvarig för att kakan inte bränns?"; "Låt kakan symbolisera problemet familjen vände sig till en psykolog"; "Vem ska få den större biten?" Tekniken används för en större förståelse för klienter av sig själva, förbättra relationer med andra, övervinna återvändsgränd kommunikation, avsluta kampen om makt mellan familjemedlemmar, förändra familjerelationer.
Psykologen bjuder in klienter att spela ett helt meningsspel. Efter att samtycke har erhållits sätter psykologen spelarna ansikte mot ansikte och presenterar följande instruktion: "Jag ska ge dig en serie oavslutade meningar. Du måste själv komma på slutet av meningen. Genom att göra det kan du göra vad du än tänker på. Var så fri som möjligt - du får säga vad du vill. Men diskutera i inget fall varandras arbete och uttalanden. Först när vi är klara blir det en diskussion. Om du inte har några frågor, låt oss börja."
Möjliga meningsbaser "Jag måste ..."; "När jag är arg, jag ..."; "Jag uttrycker min kärlek genom att ..."; "Min betydelse är att ..."; "En förändring i min position är fylld av det faktum att ..."; "Om jag hade modet, skulle jag ..."; "Om du kände mig, skulle du ..."; "Den person som jag älskar måste ..."; "Min mamma måste ..."; "Min far måste ..."; "Den person jag älskar måste ..."; "För mig mest den bästa tiden, när…".
De mest intressanta ändelser som föreslås av klienter kan användas för att konstruera en efterföljande stam. Till exempel kan slutet av frasen: "... jag måste vara en bra tjej" omvandlas till en stam: "En bra tjej måste ...".
Tekniken används i arbete med både barn och vuxna. Det används för att göra det möjligt för klienten att förstå och uppfatta situationen på ett nytt sätt, vilket leder till uppkomsten och manifestationen av nya känslor. Klienter är mer medvetna om varandras förväntningar, sina egna känslor och problem under träningen.
Att bara lyssna på sig själva och andra hjälper klienterna att se verkliga, positiva förändringar i familjerelationer. Och omöjligheten att utvärdera klienternas uttalanden ger dem psykologisk trygghet och tröst när de diskuterar problem dolda från medvetandet.
8. "Jämförelse av värden". Denna metodik, baserad på en systemansats, förutsätter att alla relationer i familjen kan betraktas som holistiska. Metodiken definierar värderingar och sociala roller som en integrerad del av den sociopsykologiska processen och bygger på uppfattningen och ömsesidiga förklaringar från medlemmar av ett gift par eller familj.
Den syftar till att identifiera de värderingar som påverkar relationer inom familjen, och låter både psykologer och klienter få tillgång till problem, likheter, olikheter och kompletterande positioner som finns i en given familj.
Denna teknik är mest effektiv för att hjälpa familjemedlemmar att kommunicera effektivt med varandra; klargöra misstankar om att någon inte värdesätter någon; misstanke om manipulation.
Tekniken används i de tidiga stadierna av att arbeta med familjen om klienter har känslor av att någon använder en annan klient, lider av en annan klients likgiltighet eller det finns en känsla av att det finns svårigheter i deras relation.
Denna teknik är en gruppteknik och används om minst två personer är involverade i arbetet. Var och en av gruppmedlemmarna får en individ läxa som sedan diskuteras vid efterföljande möten.
Han bör tänka på vilka värden som är mest betydelsefulla för en given person och förbereda två värdelistor.
En lista- kundens egna värderingar, en annan lista representerar partnerns värderingar ur kundens synvinkel.
Värden måste rangordnas efter betydelse. Det finns inga begränsningar för innehållet i värden. Klienter ska inte diskutera listor innan klienter träffar en psykolog.
På ett uppföljningsmöte uppmanas klienterna att läsa sina listor högt hemma och sedan skriver psykologen upp dem på ett ark så att de är lätta att jämföra. Deltagarna jämför sedan de presenterade listorna och reflekterar över följande frågor: en möjlig källa till värderingar, motsägelser mellan listor och inom varje lista, skillnader i innehållet i listorna, hur kunder uppfattar andras värderingar etc.
Postat på Allbest.ru
Liknande dokument
Familjen och dess huvudsakliga egenskaper. Barn-förälderrelationer i ensamförälderfamiljer. Inverkan av egenskaperna hos relationer mellan föräldrar och barn i familjer efter skilsmässa på utvecklingen av barnets personlighet. Funktioner av barns svar på familjekonflikter.
terminsuppsats, tillagd 2006-12-17
Typer konfliktfamiljer... Barn-förälderrelationer i strukturen av familjerelationer. Problem med relationen mellan föräldrar och barn: konflikt mellan relationer eller svårigheter med ömsesidig uppfattning. Typologi av stilar för relationer mellan föräldrar och barn.
Terminuppsats tillagd 2010-05-05
Problemet med en ofullständig familj i modern psykologi. Typer av ensamförälderfamiljer. Problem som uppstår i familjer med ensamstående föräldrar. Familjefunktioner och deras relation. En empirisk studie av relationer mellan föräldrar och barn i singel förälder familj.
avhandling, tillagd 2007-09-25
Allmänna egenskaper hos barns psykologiska egenskaper förskoleåldern... Familj och familjeförhållanden koncept. Forskningsmetoder för föräldra-barn-relationer: "Familjeritning", diagnostik av föräldrarelationer, test "Familjesociogram".
Terminuppsats tillagd 2014-12-17
Studie av förälder-barn relationer. Sociopsykologisk aspekt av bildandet av en förskolebarns personlighet. Psykologiska egenskaper hos en förskolebarns personlighet. Barn-förälderrelationer i familjen. En äldre förskolebarns förhållande till sina föräldrar.
avhandling, tillagd 2008-10-22
Teoretisk analys problem med relationer mellan föräldrar och barn och deras roll i utvecklingen av psykosomatiska sjukdomar hos barn (studie av relationen mellan dem). Barn-förälderrelationer: definitioner, klassificeringar, roll i utvecklingen av barnets personlighet.
Terminuppsats tillagd 2010-04-06
Familjefunktioner och deras relation. Begreppet "ofullständig familj", dess typer och källor till bildning. Barn-förälder-relationer i ensamförälderfamiljer: mor-barn-relationer, faderns roll i uppfostran, barnbidrag, hans känslomässigt tillstånd efter skilsmässa.
Terminuppsats tillagd 2009-07-12
Att förstå familjen i modern psykologisk vetenskap och praktik. Psykologiska egenskaper kompletta och ofullständiga familjer. Undersökning av egenskaperna hos förälder-barn-relationer i kompletta och ofullständiga familjer. Indikatorer för barn i olika grupper enligt Rene Gilles metod.
terminsuppsats, tillagd 2013-04-24
Allmänna egenskaper, egenskaper och uppgifter för rådgivning i frågor om relationer mellan föräldrar och barn. Samarbete som en typ av föräldrarelation. Psykodiagnostiskt arbete som syftar till att lösa föräldrars problem i uppfostran av ungdomar.
test, tillagt 2010-12-16
Konceptet och mönstren för bildandet av relationer mellan föräldrar och barn. Psykologiska egenskaper hos grundskoleåldern. Förtroende som en faktor i den gynnsamma utvecklingen av barnets personlighet, analys av dess roll och betydelse i relationer mellan barn och föräldrar.
Valentina Lashmankina
Tillvägagångssätt för korrigering i systemet för relationer mellan föräldrar och barn
Som alla föremål har de inte bara betydelsefulla egenskaper ( "Vad är det, vad är det?", men tillämpade egenskaper ( "Vad ska man göra åt det?"). I praktiken är denna fråga förknippad med en förståelse för vad som exakt behöver betonas i samspel med föräldrar, om det finns behov av att genomföra pedagogiska korrektion... I detta avseende blir det nödvändigt att utveckla specifika åtgärder med hjälp av vilka det skulle vara möjligt att förhindra eller övervinna olika situationer som ger upphov till en kränkning av den korrekta relation mellan barn och föräldrar.
För att bygga positivt förhållande till ett barn, det är viktigt att veta hur man gör detta. Genom att lära dig hur man kommunicerar och förstår språket kan du uppnå betydande förbättringar i nivån på relation.
Många föräldrar är ganska väl medvetna om bristerna i sin uppväxt, men de saknar ofta grundläggande psykologiska läskunnighet... Analys av familjesituationer i en grupp hjälper föräldern att se på sig själv utifrån, "Genom andras ögon", och därmed så att säga objektivisera sitt beteende. Föräldrar börjar bättre förstå sina egna föräldrastereotyper, som i regel inte medvetet väljer utan brukar anta antingen "genom arv" från sina föräldrar, eller är en konsekvens av idéer om relation härrör från den nära sociala miljön, media.
För närvarande är det allvarligaste problemet i relation mellan förälder och barn (eller pedagog och elev)är dålig kommunikation. Det moderna livet fördjupar isoleringen och bristen på kommunikation mellan barnet och den vuxna, leder till det faktum att föräldrar i allt högre grad flyttar bort från att skapa gynnsamma förutsättningar för barnets fulla mentala utveckling.
Vid icke-partnerskap relation när föräldrar inte känner sitt barn, är irriterade, beter sig ojämnt, inte älskar honom, utvecklar barnet inte tillit till världen. Detta påverkar hans negativt utveckling: förtrycker kognitiv aktivitet, sänker självkänslan, leder till avskildhet från kamrater eller aggressivitet i förhållande till kamrater... Samtidigt, med överkontroll och överengagemang av föräldrar i relation barn med jämnåriga utvecklar ett smärtsamt beroende av sina föräldrar, rädsla för nya problem och situationer, vilket i slutändan leder till bildandet och konsolideringen av deras känslor av osäkerhet.
Analys av resultaten från familjestudier gör att vi kan dra slutsatsen att i behöver korrigering som barn och deras föräldrar: De måste få hjälp att skaffa sig färdigheter som främjar utvecklingen av positivt föräldraskap relation.
Den funktionella aspekten av interaktion med föräldrar innebär analys ur handlingssynpunkt – föräldrar (mamma pappa) ingår i konsekventa koordinerade aktiviteter (uppfostra ett barn, medvetet eller omedvetet underordnat något mål, vars uppnående kommer att ge dem bestämt resultat (barnsocialisering)... Att förbättra föräldraskapsresultaten innebär att föräldraskapets effektivitet ökar. Det vill säga kraftanvändningspunkten i kriminalvård påverkan är uppväxtstilen, som utförs av föräldrar på förhållande till barnet... Detta är den mest uppenbara och överkomligt sätt interaktioner läroanstalt och föräldrar, där det viktigaste är det slutliga uttrycket barn-förälder relation, och huvudfokus ligger på olika former avvikelser som försvårar genomförandet av familjens utbildningsfunktion.
Den huvudsakliga forskningsfrågan inom detta närma sig, associerad med som följer: "Vilka bör föräldrarnas individuella och personliga egenskaper vara så att de medvetet kan bygga harmoniskt förälder-barn relation och egen stil uppfostra ett barn i en familj?" Huvudtanken psykologisk hjälp familj är förknippad med bildandet av vuxnas beredskap att barn-förälder relationer, utvecklingen av medvetenhet om uppfyllandet av föräldrarollen, konsekvensen av idéer och beteendemässiga manifestationer av föräldraskap i ett par med sin make genom speciell psykologisk och pedagogisk teknik, problemorienterade utbildningar baserade på den dyadiska interaktionen mellan far och mor.
Denna aspekt av interaktion med föräldrar gör att du kan ta hänsyn till föräldrarnas individuella egenskaper och inflytande barn-föräldrarelationer systematiskt, för att uppnå målen för deras harmonisering. Om i den funktionella aspekten synen från specialisterna vid utbildningsinstitutionen på barnets position i familjen är ganska extern, då i den personliga aspekten den yttre (stil av pedagogiska influenser) betraktas i förhållande till inre(medvetenhet om pedagogiska influenser)... Om, i den funktionella aspekten av interaktion med familjen, föräldrarnas huvuduppmärksamhet är fäst vid det slutliga målet med uppfostran, det vill säga på varför de ska inse potentialen i deras förhållande till ett barn sedan i den personliga aspekten skiftar fokus till hur de gör det.
Traditionellt ges familjehjälp genom individuell rådgivning, föreläsningsmöten eller grupprådgivning, vilket har en betydande nackdel. Föräldrar berättas om behovet av att förändra sig själva och sitt beteende, om behovet av en mer känslig eller uppmärksam attityder till barn... Som ett resultat vänjer sig föräldrar, som får mycket information, bedömningar och instruktioner, vid idén "vi måste"... De, som inser att de gör mycket fel, känner sig skyldiga. Allt detta håller tillbaka en positiv utveckling. relation, och är också en anledning till stöd Omvänd hierarki och en ännu större ökning av barns makt över sina föräldrar. I detta avseende blev det nödvändigt att söka efter nya arbetsformer med familjen, inklusive grupparbeten med föräldrar. Baserat på idén om familjen som singel systemet, som lever och utvecklar enligt vissa lagar, grupparbetets teknik i familjen systemet använder programmet "Child - vuxen: harmonisering barn-förälder relation". Målet med programmet är korrektion emotionell-viljande och motiverande sfärer av personligheten hos en yngre elev i sammanhanget barn-förälder relation.
Arbetsuppgifterna i arbetet med detta program är fastställda det följande:
Skapande av förutsättningar för att avslöja allas personlighet bebis: möjligheter att uttrycka dig själv, dina känslor och känslor;
Främja barns självkänsla;
Att lära gruppmedlemmarna socialt acceptabla svar på stressiga situationer och färdigheter anpassa ditt beteende;
Skapande av villkor för antagande av interna "JAG ÄR" och övervinna blyghet, osäkerhet, aggressivitet;
Bekantskap med barn och föräldrar med arsenalen av verbala och icke-verbala uttryck av känslor, utveckling av förmågan att vara medveten och adekvat svara på dem;
Att ge föräldrar en möjlighet att se sina barn i sällskap med sina kamrater och att analysera särdragen i deras beteende;
Främja känslomässigt band mellan barnet och föräldern.
Fördelar med att arbeta med samarbetsgrupper framför grupper med olika sammansättning (endast föräldrar eller enda barn) däri, Vad:
- För det första utarbetas viktiga frågor inom ramen för ett allmänt tema.
- För det andra finns det en medvetenhet om att många problem är gemensamma.
– för det tredje är interaktionen mellan föräldrar och barn inte påhittad, utan verklig.
En lärares arbete som syftar till att åtfölja barns mentala utveckling är att integrera lärares och föräldrars förmågor och samordna deras gemensamma aktiviteter.
För barn-föräldraterapi är uppbyggd på ett sådant sätt att den stärker relation mellan förälder och barn. Under lektionerna blir föräldrar mer känsliga för sina barn och lär sig behandla dem utan utvärdering, med förståelse, skapa en atmosfär av acceptans där barnet kan känna sig tillräckligt tryggt.
Pedagogisk korrektion innebär att utöka arsenalen av medel för psykologisk påverkan från föräldrar på ett barn under familjeutbildning, träning av föräldraskapsförmåga, bildandet av några nya former av interaktion med barn, avlägsnande av manifestationer av missanpassning i barnets beteende. Gruppen är bara en nödvändig social plattform, eftersom barn och föräldrar, som interagerar i en grupp, därigenom hjälper varandra att lösa de problem som ledde dem till det.
Bar innehåll korrigerande påverkan blir skapandet av en koncentrerad, känslomässigt rik upplevelse av ny social relation i familjen - både mellan makar och mellan barn och föräldrar.
Korrigerande processen byggs parallellt barns lekgrupp, föräldraverkstad och föräldraskap grupplektioner, samt att använda metoden för gemensam lek mellan barnet och föräldern.
En mängd olika hjälpmetoder övas i föräldragrupper. korrigeringar: diskussion, psykodrama, analys av familjesituationer, handlingar, barns och föräldrars handlingar, deras kommunikation för att lösa problem, ett test för gemensamma aktiviteter, samt speciella övningar för utveckling av kommunikationsförmåga. I gruppen ingår gift par eller någon av föräldrarna.
Huvuduppgiften korrigering i barnkammaren Lekgruppen är eliminering av snedvridningar i barnets mentala utveckling, omstrukturering av redan ogynnsamma neoplasmer, former av emotionell respons och stereotyper av beteende, återuppbyggnad av den allmänna kursen, utveckling och återskapande av fullfjädrade, förnyade kontakter av barnet med världen. Lösningen av dessa problem är möjlig till den grad att psykologen lyckas ge barnet i en koncentrerad, förtätad form upplevelsen av en fullfjädrad, ljus, verkligt fri och utvecklande livsaktivitet. Eftersom lek för förskolebarn inte bara är den mest naturliga, utan också den ledande formen av aktivitet, i vars huvudfår alla de viktigaste neoplasmer bildas, är användningen av lek som huvudhävstång. korrigerande arbete verkar vara det lämpligaste.
Under matchen korrigeringar följande specifika uppgifter: nya former av upplevelser framkallas hos barnet, känslor väcks enl förhållande till en vuxen, till kamrater, till sig själv, en adekvat inställning till dig själv och andra, självförtroendet stiger, metoder för kommunikation med kamrater utvecklas och berikas, nya former och typer av både lek och icke-lekaktiviteter utarbetas. Barn får nya upplevelser som är avgörande för deras känslomässiga välbefinnande. relation med vuxna och jämnåriga, relation bygger på respekt och erkännande av barns oberoende och egenvärde. Under matchen korrigeringar specialutvecklade tekniker och metoder för spellektioner används, vars innehåll motsvarar korrigerande uppgifter... I klassrummet erbjuds barn ett stort set rollspel, speciell spel-dramatisering, under vilken tekniken för att sensibilisera rädslor realiseras, används spel som bidrar till uppnåendet av känslomässig decentralisering, tar bort hinder i kommunikationen.
För att förstå det specifika med att använda spelet kriminalvård lärdomar bör komma ihåg att varje spel är multifunktionellt. Detta innebär att när du använder det kan du lösa en mängd olika problem, och samma spel för ett barn kan vara ett sätt att öka självkänslan, för ett annat - hämmande och styrkande, och för ett tredje - lärande kollektiv. relationer.
Tillsammans med speciella spel av stor betydelse i korrigeringar skaffa sig speciella tekniker av icke-lektyp. De tjänar syftet att öka gruppsammanhållningen, utveckla barns kommunikationsförmåga i ett team, utveckla förmågan till känslomässig decentralisering, producera en mängd olika känslor och skapa färdigheter för att adekvat uttrycka känslor.
Huvuduppgiften korrigering av familjeförhållanden och familjeutbildning vid ett föräldraseminarium är att utöka föräldrarnas kunskap om familjens psykologi relation, uppfostringspedagogik och åldersegenskaper hos barnets utveckling. Samtidigt ökar verkstäderna inte bara medvetenheten, utan börjar också förändras relation människor till familjeliv och utbildningens uppgifter. Makar lär sig att uppfatta varandra mer tillräckligt: de ändrar sin uppfattning om sitt barn, paletten av pedagogiska metoder expanderar, som sedan testas i vardagen.
Den pedagogiska huvuduppgiften korrigeringar i föräldragrupper är en förändring av otillräckliga föräldrapositioner, en förbättring av uppfostringsstilen, en ökad medvetenhet om motiven för uppfostran i familjen och optimering av former av föräldrarnas inflytande i uppfostransprocessen.
Särskild uppmärksamhet ägnas korrigeringar känslomässiga grunder för uppfostran, vilket i slutändan skapar en allmän stödjande och tonisk effekt som ökar förtroendet hos gruppmedlemmarna i deras föräldraroller, i deras uppfostringsförmåga, ökar föräldrarnas förmåga att förstå och känna i varandras och deras känslovärld. barn, ökar den ömsesidiga förståelsen mellan makar och löser problem med familjeutbildning.
Grupparbetsformen skapar optimala förutsättningar för konstruktiv bearbetning, omtanke av personliga problem hos deltagarna och bildar även den känslomässiga upplevelsen av problem och konflikter för mer hög nivå, skapar förutsättningar för bildandet av nya, mer adekvata former av emotionell respons och beteende i allmänhet, utvecklar ett antal speciella färdigheter, främst inom området interpersonell kommunikation. Det bör noteras att arbetssätten i föräldragruppen i många avseenden liknar dem som används i andra former av grupparbete, samtidigt kräver föräldragruppens specificitet modifiering av ett antal metodiska tekniker.
Den huvudsakliga metoden för att bilda en grupp som helhet är interaktiv, med andra ord, skapandet av specifika gruppnormer och beteenderegler, betoning av feedback med allmänt emotionellt stöd, modellering av konfliktsituationer och val av sätt att lösa dem. Mycket mer utrymme för sådana grupper ges till familjens historia som helhet och historien om livet för ett barn som föds upp i en given familj.
Spelande knep: situationer av interaktion med barn i familjen, situationer av uppmuntran och bestraffning spelas ut, vissa metoder för kommunikation med barn utarbetas. I föräldragrupper används också psykogymnastiska tekniker och metoder för icke-verbal interaktion. (används oftast i grupparbeten)... Dessa tekniker i föräldragruppen omprövas och används inte bara som sätt att utveckla och optimera de emotionella och perceptuella aspekterna av kommunikation, utan också som sätt för interaktion och interpersonell uppfattning om sina barn och barn i allmänhet. En cykel med gruppsessioner består vanligtvis av 10-12 sessioner. I början och slutet av klasscykeln med föräldrar hålls gemensamma klasser mellan föräldrar och barn. Sålunda är huvudinnehållet i grupplektionerna diskussion och psykodramatiskt agerande ur typiska situationer av intrafamiljekommunikation och särdragen med interaktion med ett barn, klasserna inkluderar även psykogymnastiska tekniker, rollspel och olika alternativ sociometriska tekniker.
I början och i slutet av klasscykeln hålls gemensamma klasser mellan föräldrar och barn för att diagnostisera och rättelse av kränkningar av relationer mellan föräldrar och barn... Specifika effekter av föräldrars deltagande i detta program är en ökning av deras känslighet för barns känslor och upplevelser på grundval av en mer adekvat förståelse av barns möjlig eliminering av psykologisk och pedagogisk inkompetens, produktiv omorganisation av arsenalen av kommunikationsmedel med barnet.
Värdet av fullvärdig kommunikation mellan en vuxen och ett barn är enormt. En av de väsentliga aspekterna av psykologisk utbildning av föräldrar är att bekanta dem med metoderna för korrekt kommunikation med barn, ge dem psykologiskt stöd och skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i familjen. Ofta blir inte allt i livet som vi skulle vilja, omständigheterna visar sig ofta vara starkare än oss. I stunder av misslyckande behöver barnet särskilt stöd från nära och kära. Ibland orsakar barnets misstag och misstag irritation och irritation hos föräldrarna, de har bråttom att skälla eller straffa barnet, men detta kommer inte att lära honom att motstå livets svårigheter.
Rätt relation mellan barn och vuxna är den viktigaste faktorn för ett barns utveckling. När relationen mellan föräldrar och barn bryts blir barnet besviket och utsatt för olika missförhållanden. Korrekta relationer är de där den vuxne fokuserar på de positiva aspekterna och fördelarna med barnet för att stärka sin självkänsla, hjälper barnet att tro på sig själv och sina förmågor, undvika misstag och stödja honom vid misslyckanden.
Korrigerande arbete med föräldrar är att lära dem att stödja barnet, och för detta kan du behöva ändra den vanliga kommunikationsstilen med honom. Personliga attityder blir det främsta hindret för social anpassning: begränsade möjligheter till kommunikation, svårigheter att skaffa sig livserfarenhet, en känsla av misslyckande, bristande komfort. Som ett resultat uppstår frustration, vars konsekvenser är aggressivitet, ett mindervärdeskomplex och djupa negativa känslomässiga upplevelser.
Huvudprinciperna för rådgivning är:
1) humanism - tro på möjligheter, subjektivt positivt förhållningssätt;
2) realism - med hänsyn till de verkliga förmågorna hos en person och en situation;
3) konsekvens - beaktande av den tillfrågade som ett holistiskt, kvalitativt unikt, dynamiskt utvecklande ämne;
4) variation - ändra formerna och metoderna för rådgivning, beroende på originaliteten hos den person som konsulteras och psykologens förmågor.
Psykologisk rådgivning, baserad på ett humanistiskt förhållningssätt, förutsätter en subjektiv inställning till den som konsulteras. Som ett ämne eget liv, ett barn eller en tonåring har motiv och incitament att utveckla sin unika inre värld, hans aktivitet är inriktad på anpassning och självförverkligande, han kan bära ansvar för sitt liv under förhållanden med begränsade möjligheter. Under rådgivningen används olika tekniker som aktualiserar kuratorns aktivitet och ansvar: en positiv attityd, stärkande tro på sina egna styrkor och förmågor, "tillåtelse" för prövningar och misstag, rollfördelning, överföring av ansvar till en tonåring .
Det specifika med rådgivningen i varje enskilt fall beror på barnets ålder och problemets karaktär. Genom deras fokus kan problemen delas in i tre grupper:
1) relationsproblem - att få erkännande, övervinna konflikter, utveckla kommunikationsförmåga, förbättra relationer med föräldrar och vänner;
2) problem i samband med utbildning, verksamhetsmetoder, val av yrke, planering av en individuell strategi, metoder och aktivitetsstil;
3) problem med självkännedom, självkänsla, självförverkligande - att övervinna känslor av underlägsenhet, öka självförtroendet, utveckla självregleringsförmåga, övervinna ångest, ensamhet, skapa inre tröst, söka efter meningen med livet.
Samrådet omfattar tre väsentliga aspekter:
Konsultens aktivitet för att lösa sin egen svårighet genom intern psykologisk förändring, tillväxt;
Konsultens verksamhet för att identifiera svårigheter och ge hjälp med att lösa viktiga livsuppgifter för den som konsulteras;
Förändrade attityder, sätt att agera, självkänsla, uppkomsten av nya erfarenheter, psykologiska neoplasmer i mentallivet, upptäckten av nya möjligheter.
Medvetenhet om problemet orsakar ett tillflöde av energi, aktiverar styrkan hos en person för att övervinna hinder. Målet, som stöds av en uppriktig önskan och tro på dess uppnående, fungerar som en systembildande faktor som överför mänsklig aktivitet till en speciell regim som orsakar nya resurstillstånd. Psykologen följer ett optimistiskt koncept och förlitar sig på individens styrkor. Effektiviteten av rådgivning är en indikator på en psykologs professionella kompetens.
En av de väsentliga aspekterna av psykologisk utbildning av lärare och föräldrar är att bekanta dem med metoderna för korrekt kommunikation med barn, ge dem psykologiskt stöd och skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i familjen och skolan. Istället för att i första hand fokusera på barnets misstag och dåliga beteende, kommer den vuxne att behöva fokusera på den positiva sidan av sina handlingar och på att belöna det han gör. Att stödja ett barn innebär att tro på det. Verbalt och icke-verbalt informerar föräldern barnet om att han tror på sin styrka och förmåga. Ett barn behöver stöd inte bara när det mår dåligt, utan också när det mår bra.
För att stödja ett barn måste föräldrarna själva känna sig säkra på att de inte kommer att kunna stödja barnet förrän de lärt sig att acceptera sig själva och uppnå självkänsla och självförtroende. En vuxen, utan att veta om det, kan förolämpa ett barn genom att till exempel säga till honom: "Du kunde inte bli smutsig!", "Du kan vara mer försiktig!", "Titta hur din bror gjorde det bra!", "Du jag borde ha sett när jag gjorde det!" Negativa kommentarer från föräldrar har som regel ingen effekt. Ständiga förebråelser som "du kunde ha gjort det bättre" leder barnet till slutsatsen: "Vad är poängen med att försöka? Jag kan inte göra någonting ändå. Jag kan aldrig tillfredsställa dem. Jag ger upp".
För normal utveckling av ett barn är det ibland nödvändigt att korrigera familjerelationer, såsom överdrivna krav från föräldrar, rivalitet mellan bröder och systrar och överdrivna ambitioner hos barnet. Överdrivna krav från föräldrar på ett barn kommer att göra framgång svår att uppnå. Till exempel om föräldrarna förväntade sig att barnet skulle vara med dagis"Den mest kapabla", de förväntar sig detsamma av honom i skolan (de vill se en gymnast i framtiden som ett barn som är bra på kullerbyttor). När det gäller syskon kan föräldrar oavsiktligt ställa sina barn mot varandra och jämföra den enes briljanta prestationer med den andras bleka prestationer. Sådan rivalitet kan leda till intensiva känslor för barnet och förstöra goda relationer.
Barnets beteende påverkas av barnets överdrivna ambition. Till exempel vägrar ett barn som spelar något spel dåligt att delta i det. Ofta börjar ett barn som inte klarar av att sticka ut i något positivt bete sig utmanande negativt. Så typiska för föräldrar falska sätt att stödja ett barn är överskydd, skapa ett barns beroende av en vuxen, införa orealistiska normer, stimulera konkurrens med jämnåriga. Dessa metoder stör den normala utvecklingen av hans personlighet och leder till ökade känslomässiga upplevelser. Ett genuint stöd från vuxna till ett barn bör bygga på att betona hans förmågor och positiva aspekter. Om en vuxen inte gillar barnets beteende måste han vid sådana tillfällen visa barnet att han inte godkänner hans beteende, men ändå respekterar barnet som person. Det är viktigt för barnet att inse att deras misslyckande kan bero på bristande vilja eller förmåga att bete sig på rätt sätt. Barnet måste förstå att hans misslyckande inte på något sätt minskar hans personliga förtjänst. Det är viktigt att den vuxne lär sig att acceptera barnet som det är, inklusive alla dess prestationer och misslyckanden.
För att ge ett barn psykologiskt stöd bör en vuxen använda de ord som fungerar för att utveckla en positiv självkänsla och en känsla av adekvathet hos barnet. Vuxna har under dagen många möjligheter att hos barnet skapa en känsla av sin egen användbarhet och adekvathet. Ett sätt är att visa för barnet att han är nöjd med sina prestationer eller ansträngningar.
Ett annat sätt är att lära ditt barn hur man klarar olika uppgifter. Detta kan uppnås genom att skapa en "du kan göra det"-attityd hos barnet. Även om barnet inte är riktigt framgångsrik i något, bör den vuxne göra klart för honom att hans känslor för barnet inte har förändrats. Följande uttalanden kan vara användbara: "Jag var väldigt glad över att se vad som hände!", "Även om något inte hände som du ville, var det en bra lektion", "Vi är alla människor och vi gör alla misstag ; rättar du dina misstag, du lär dig."
På så sätt kommer den vuxne lära sig att hjälpa barnet att uppnå självförtroende. Som en förälder uttryckte det är det här som att vaccinera ett barn mot misslyckande och olycka. Den centrala rollen i utvecklingen av ett barns självförtroende spelas, som redan nämnts, av tron på honom hos föräldrar och lärare. Föräldern måste visa barnet att det är en viktig medlem av familjen och betyder mer för henne än alla problem som är förknippade med honom; lärare - att barnet är en nödvändig och respekterad medlem av gruppen, klassen.
Vuxna fokuserar ofta på tidigare misslyckanden och använder dem mot barnet. Exempel på sådana bedömningar är påståenden som: "När du hade en hund glömde du att mata den, när du studerade musik hoppade du av efter 4 veckor, så jag tycker inte att det är vettigt för dig att börja dansa nu. ." Denna betoning på det förflutna kan få barnet att känna sig förföljt. Barnet kan bestämma sig: "Det finns inget sätt att ändra mitt rykte, så låt dem anse mig som dålig." En vuxen kan visa sin tro på ett barn på följande sätt:
Glöm barnets tidigare misslyckanden;
Hjälp barnet att få förtroende för att han kommer att klara av denna uppgift;
Att låta barnet börja från början, förlita sig på det faktum att vuxna tror på honom, på hans förmåga att nå framgång;
Kom ihåg tidigare framgångar och återvänd till dem, och inte till misstag.
Det är mycket viktigt att se till att skapa en situation med garanterad framgång för barnet. Kanske kommer detta att kräva att vuxen ändrar kraven för barnet något, men det är värt det. Till exempel att skapa en situation som hjälper eleven att välja uppgifter som han, ur lärarens synvinkel, klarar av, och sedan ge honom möjlighet att visa sin framgång för klassen och föräldrarna. Framgång föder framgång och bygger självförtroende hos både barnet och den vuxne. För att stödja ett barn måste du:
Lita på barnets styrkor, undvik att lyfta fram hans misstag;
Visa din kärlek och respekt, visa att du är stolt över ditt barn;
Tillbringa mer tid med ditt barn, ta med humor i ditt förhållande;
Kunna interagera, låta barnet lösa vissa problem själv;
Undvik disciplinstraff, acceptera barnets individualitet;
Visa tro på barnet, empati, visa optimism;
Om barnet inte orkar med uppgiften kan du dela upp uppgiften i mindre delar som han kommer att klara av.
Vissa ord och fraser från vuxna stödjer barnet, till exempel: "När jag känner dig är jag säker på att du kommer att göra allt bra", "Du gör det väldigt bra." Det finns ord och fraser - "förstörare" som berövar barnet tron på sig själva: "Du kan göra det mycket bättre", "Den här idén kan aldrig förverkligas", "Det är för svårt för dig, så jag gör det själv "...
Vuxna blandar ofta ihop stöd med beröm och belöning. Beröm kan vara stöd eller inte. Till exempel kan beröm som är för generöst tyckas vara ouppmärksamt för ett barn. Annars kan hon stötta ett barn som fruktar att det inte uppfyller de vuxnas förväntningar. Psykologiskt stöd bygger på att hjälpa barnet att känna sig "behövt". Skillnaden mellan stöd och belöning bestäms av tid och effekt. En belöning ges vanligtvis till ett barn för att ha gjort något mycket bra, eller för några av hans prestationer under en viss tidsperiod.
Support, i motsats till beröm, kan komma med alla försök eller små framsteg. När vuxna uttrycker glädje i det barnet gör, stöttar det honom och uppmuntrar honom att fortsätta eller försöka igen. Du kan stödja ditt barn på följande sätt:
I separata ord ("vacker", "bra", "framåt", "fortsätt");
Uttalanden ("Jag är stolt över dig", "allt går bra", "bra, bra gjort", "Jag är glad att du provade det", "nästa gång blir det ännu bättre");
Genom att röra (klappa på axeln, röra handen, klappa på huvudet, för ditt ansikte närmare hans ansikte, krama honom);
Gemensamma handlingar, fysisk medverkan (vara nära barnet, gå, leka med honom, lyssna på honom, hålla hans hand);
Ansiktsuttryck (le, blink, nick, skratta).
För att skapa en fullfjädrad, förtroendefull relation med ett barn måste en vuxen kunna kommunicera effektivt med honom. Kommunikation är en verbal och icke-verbal process för att överföra känslor, attityder, fakta, påståenden, åsikter och idéer mellan människor. Om vuxna strävar efter att skapa relationer som är tillfredsställande för dem och deras barn, måste de lära sig att kommunicera effektivt och ansvarsfullt. En psykolog kan rekommendera föräldrarna några regler för effektiv kommunikation mellan en vuxen och ett barn.
1. Prata med ditt barn på ett vänligt och respektfullt sätt. För att påverka barnet måste du lära dig att innehålla din kritik och se den positiva sidan av kommunikationen med barnet. Tonen som du tilltalar ditt barn i bör visa respekt för honom som person.
2. Var bestämd och snäll på samma gång. När du väl har valt ett tillvägagångssätt ska du inte tveka. Var vänlig och agera inte som domare.
3. Minska kontrollen. Överdriven kontroll över barn leder sällan till framgång. Lugn, reflekterande planering av handlingsförloppet visar sig vara mer effektivt.
4. Stöd ditt barn genom att erkänna deras ansträngningar och prestationer och genom att visa att du förstår deras upplevelser när det inte går bra. Till skillnad från en belöning behövs stöd även när barnet inte lyckas.
5. Ha mod. Beteendeförändring kräver träning och tålamod. Om något tillvägagångssätt visar sig inte vara särskilt framgångsrikt, finns det ingen anledning att misströsta: du bör sluta och analysera barnets känslor och handlingar, såväl som dina egna.
6. Visa ömsesidig respekt. Lärare och föräldrar bör visa tillit, tillit till barnet och respekt för det som person.
"Korrigering av relationer mellan föräldrar och barn på ett dagis."
Allt som händer i familjen
sker inte av en slump, men
sammankopplade och beroende av varandra.
N. Ackerman. 9
Föräldrarnas uppfostran kan under vissa förutsättningar vara ogynnsam om barnet uppfostras av en förälder, fosterföräldrar, styvfar eller styvmor samt av föräldrar med inkonsekvent boende hos dem. Särskilt uppfostran i en ofullständig familj blir ogynnsam i det fall uppfostrande föräldern känner sig olycklig och, sluten i familjen, inte kan skapa de nödvändiga förutsättningarna för sin son eller dotter för att skapa positiva känslor och tillfredsställelse med livet. Familjens välbefinnande bestäms inte bara av föräldrarnas egenskaper, utan också av det sociala stödet från omgivningen, med vilka en förtroendefull relation har utvecklats. Familjen ger barnet livserfarenheter. Föräldrar stimulerar hans utveckling genom en mängd olika spel, aktiviteter, besök med honom i parker, museer, teatrar, bibliotek. Konversationer med ett barn utvecklar hans tal,
och tänkande, vidga vyerna. Otillräcklig kommunikation mellan barnet och hans föräldrar, bristen på gemensamma lekar och aktiviteter sätter barnet på randen av psykologisk risk.
Förvrängda relationer i familjen på grund av brist på uppriktighet, fruktlösa tvister, oförmåga att komma överens sinsemellan för att lösa familjeproblem, dölja familjehemligheter från barnet - allt detta komplicerar extremt förmågan att anpassa sig till livet och, som regel, den spända miljön där barnet är uppfostrat är behäftat med psykiska hälsorisker.
Relationer inom familjen störs om det finns antagonistiska interaktioner och relationer mellan familjemedlemmar, vilket leder till negativa konsekvenser för barnets sociala och känslomässiga utveckling. Dessa motstridiga relationer är förknippade med försämrad familjebildning, även om de mekanismer genom vilka de påverkar är ännu inte helt förstått. Vissa av de intrafamiliella ”skadorna” påverkar direkt barnets relation till familjemedlemmar, medan andra skapar en allmän ogynnsam familjeatmosfär där barnet föds upp.
Som V.A. Sukhomlinsky korrekt noterade, bildas en persons känslor, känslomässiga känslighet, empati för en annan person, först och främst i familjen, i relationer med föräldrar. Barnet känner behov av att kommunicera med nära vuxna, strävar efter ömsesidig förståelse med dem. Kommunikation inom familjen skapar optimala förutsättningar för ett barn att få erfarenhet av att uppnå harmoni och enhet med andra människor. I det här fallet känner barnet sig skyddat, uppfattar sig själv och världen omkring honom positivt, medan vi kan prata om hans gynnsamma psykologiska tillstånd. Om familjerelationer störs, påverkar detta naturligtvis omedelbart barnets känslomässiga välbefinnande och hans interaktion med omvärlden.
De känslomässiga band som finns i familjen mellan föräldrar och barn har en betydande inverkan på barnets utveckling. senaste åren uppmärksamhet på frågorna om familjeutbildning, särdragen hos barns känslomässiga manifestation (som ett svar på nära och käras utbildningsinfluenser) har inte studerats tillräckligt. Dessutom stötte vi under arbetets gång på kommunikationsproblem med några barn. senior grupp som ett resultat av en kränkning av mellanmänskliga relationer i familjen och dominansen av negativa känslotillstånd. Och detta är redan en av faktorerna för ett ogynnsamt psykologiskt tillstånd hos barnet.
För att studera orsakerna till dessa kränkningar användes följande: den projektiva metoden "Min familj", PARY TST (färgtest av relationer) och frågeformuläret "Features of your family upfostran" speciellt utvecklat av oss. Resultaten av studien visade att 27 % av barnen uppfattar miljön hemma som fientlig mot sig själva; 45 % tycker att man ägnar lite uppmärksamhet åt dem i familjen. Enligt TEC mottogs alla missgynnade färger (grå, brun, svart) antingen av mamman eller pappan (styvpappan) - 35% respektive 65%.
Analysen av resultaten av diagnostiken visade att orsakerna till de ineffektiva modellerna för familjeutbildning är följande:
Missförstånd av originaliteten i barnets personliga utveckling
Icke-acceptans av barn (inkonsekvens av barnets kön med det förväntade)
Inkonsekvens av föräldrars krav och förväntningar med barnets förmåga
Inflexibilitet hos föräldrar i relationer med barn. Programmet för kriminalvård med föräldrar till äldre förskolebarn syftar till att hjälpa föräldrar att förstå orsakssambanden som påverkar atmosfären i familjen. Det är denna förståelse, enligt vår åsikt, som är början på psykologiska förändringar i familjen, eftersom endast i detta fall mamman och pappan (styvpappan) till förskolebarnet mer framgångsrikt kommer att kunna lösa problemen som uppstår i uppfostran av barnet. Medvetenhet eller reflektion betraktas i den vetenskapliga litteraturen som ett steg i mänsklig utveckling, som ett sätt att ompröva ett visst fenomen (A.Z.Zak, I.N.Semenov, S.Yu. Stepanov, etc.) Psykologiska och pedagogiska studier har visat att utvecklingen av reflektion bidrar till framgången för föräldrars pedagogiska verksamhet (OL Zvereva, etc.) I konceptet med reflektion av pedagogiska metoder lägger vi, och delar OL Zverevas synvinkel, föräldrars förmåga att analysera sin egen pedagogiska aktivitet, kritiskt utvärdera det, hitta skälen till deras attityder till uppfostran av barn, att söka efter och välja sätt för föräldrars beteende som är adekvata för barnets förmågor. Denna förståelse för reflektion låg till grund för uppbyggnaden av kriminalvårdsarbete med familjer till barn med försämrade interpersonella relationer och känslomässigt lidande.
Arbetet med föräldrar genomfördes i tre steg.
Individuell och differentierad kommunikation med varje familj.
Gruppmöten-lektioner med barnens föräldrar.
Träning av förälder-barn relationer.
Uppgifterna i det första steget är att studera problemen i varje familj, upprätta förtroendefulla relationer med familjemedlemmar och föra dem samman känslomässigt. I detta skede av kriminalvården användes följande metoder:
Deltagarobservation, samtal med enskilda familjemedlemmar;
Organisering av gemensamma aktiviteter för modern, fadern (styvpappan) och barnet, med hänsyn till de senares intressen;
Titta på och analysera videoklipp av kommunikation mellan mamma och pappa (styvpappa) med barnet;
Spelterapielement;
I det andra skedet av arbetet lades uppgiften på att hos föräldrar utveckla en medveten inställning till svårigheter i familjekommunikation. Den huvudsakliga arbetsformen var gruppmöten med föräldrar som ägde rum 2 gånger i månaden. Följande metoder för att bilda reflektion hos föräldrar användes:
Analys av verkliga pedagogiska situationer utifrån deras erfarenhet;
Analys av sin egen utbildningsverksamhet;
Uppgiften för det tredje steget är att eliminera de fyra ineffektiva modellerna för familjeutbildning som identifierats i diagnostikprocessen. Följande arbetsformer användes:
Utbildningssessioner där föräldrar lärde sig att adekvat utvärdera de föräldraskapsmetoder de använde och tillämpa flexibla sätt att kommunicera med barnet;
Rollspel med vuxna som visar möjliga sätt att berika relationer mellan föräldrar och barn;
Inslag av konstterapi i arbetet med barn och föräldrar.
Kriminalvården utfördes i sju elevfamiljer. Dessa familjer uppfostrar nio barn i förskoleåldern: fem för pojkar (två familjer för två), två för flickor. I två familjer tog styvfäder över rollen som fäder. En tillräcklig nivå av känslomässigt välbefinnande noterades hos ett barn (med en relativ stabilitet i barnets tillit till en eller flera familjemedlemmar). Fyra barn har en medelnivå (situationsuttryck av förtroendefulla relationer med familjemedlemmar eller frånvaro av sådana relationer med en motsägelsefull likgiltig inställning till mamma, pappa eller styvpappa) och två barn har en låg nivå. Av det totala antalet familjer som deltog i experimentet klassificerades inte en enda familj som en positivt konsekvent typ av föräldrainteraktion. Tre familjer klassificerades som en situationskoordinerad typ, d.v.s. deras föräldrainteraktion kännetecknades av en situationell, motsägelsefull karaktär, fyra familjer - till en okoordinerad typ av interaktion (med låg grad av likhet i bedömningar av varandra som pedagoger av barn). Tre mödrar behövde korrigering av den emotionella-affektiva sfären och överdriven rationalisering av känslor. Fyra mammor behövde känslomässigt stöd för att få känslan självförtroende, för att ta bort tvivel om möjliga positiva förändringar i familjen. Inledningsvis kände de ett behov av godkännande av riktigheten av deras valda beteendetaktiker. För detta ändamål gick mödrar villigt i konfidentiell kontakt med en psykolog. En samtalsdag per vecka etablerades för föräldrar med behov av en-till-en-kommunikation.
Vi lade stor vikt vid att utveckla en adekvat kommunikationsstil med varje specifik familj och förlitade oss på system för att bygga gruppkommunikation. Samtidigt bildades följande nödvändiga egenskaper för kommunikation hos föräldrarna:
Jämlikhet mellan psykologiska positioner ("utseendet från två samtalspartners, riktade i samma riktning");
Förmågan att "aktivt lyssna", d.v.s. uppfattning av gester, ansiktsuttryck, förändring i röstintonation, ansiktsuttryck, fånga psykologiska och semantiska övertoner, intuitiv känsla av vad en person inte kan eller vill säga;
Uppriktigt penetrera varandras känslor genom att stänga det känslomässiga avståndet.
Vi uppmärksammade föräldrarnas pedagogiska erfarenheter. Vi spelade in enskilda fragment av det på video och, med deras tillåtelse, använde det som utbildningsmaterial för att analysera sätt att kommunicera med barnet.
Organisering av interaktion mellan en vuxen och ett barn har blivit en effektiv metod för korrigerande arbete med föräldrar. Beroende på barnets och föräldrarnas intressen valde vi ut olika typer av gemensamma aktiviteter, diskuterade sedan med vuxna barnets beteende, hans reaktioner på en vuxens påverkan osv. Vi använde till exempel uppgifter: "Att rita en gemensam bild på ett givet ämne", "Att slutföra en ritning tillsammans" osv. Med hjälp av denna teknik var det möjligt att "bryta" ett hinder i hans kommunikation med sin styvfar, medvetslös och artificiellt skapad av mamman till en elev. Under ritningen visade styvpappan att han var en lyhörd och entusiastisk person. I efterföljande möten deltog han, inte utan intresse, i diskussionen om sin sons ritningar, gjorda av honom i klassrummet, inklusive om ämnena: "Min familj och jag", "Mitt dåliga och goda humör", etc. Så genom att organisera gemensamma aktiviteter visade vi möjliga alternativ för meningsfull kommunikation med barnet, med hänsyn till hans intressen och preferenser.
I vårt arbete har vi lagt stor vikt vid spelkommunikationen mellan en vuxen och ett barn. Föräldrar var övertygade från sin egen erfarenhet om den känslomässiga rikedomen i sådan kommunikation. Även om de flesta av dem till en början hade svårt med sådan kommunikation, gick de inte med i leken på lika villkor med barnen, utan gav instruktioner om vad de skulle göra och hur de skulle göra det, var de skulle lägga det osv. En sådan vägledande karaktär av spelet framkallade naturligtvis inte ett svar från barnen, därför föreslog vi spel av tävlingskaraktär, med rörelse. I processen med sådana spel ("Arkitekt", "Utlänningar", "Figurer") lärde sig föräldrar att känna sig i rollen som en partner i spelet och gradvis bli av med överdriven tvång. För att de skulle kunna analysera sitt sätt att kommunicera med barnet och de kommunikationsmetoder som valdes samtidigt, användes uppgiften "Att gemensamt komma på namn på bilder" (modifiering av E.G. Sokolovas metodik). Man föreslog att turas om att komma överens om namnen på tavlorna, sedan bad man föräldrarna att kommentera den observerade kommunikationen med varandra. Så föräldrarna till Gleb, Ilya och Denis, som observerade kommunikationen med barn från sidlinjen, blev förvånade över att dra slutsatsen att de lärde dem mer, och detta visar sig vara lättare än att kommunicera "på lika villkor". Vi försökte utöka föräldrarnas förståelse för lekens möjligheter för att bygga känslomässiga relationer med ett barn, att introducera dem för lekar som kan användas hemma. Med tanke på spelets korrigerande roll i fall av kommunikationssvårigheter och baserat på de utvecklade metoderna av M.A. Panfilova, A.I. Zakharova, vi använde element av spelterapi i vårt arbete med elevernas familjer. Spelen Svampjakt och Resa tillsammans hjälpte till exempel till att lätta på spänningen som kändes av vuxna och barn i familjer med inkonsekventa föräldrarnas interaktioner.
Övningen "Rita rädslor" gjorde det möjligt att visa föräldrar och barn effektiva sätt att bli av med rädslor, oro och andra negativa känslotillstånd. Det föreslogs att både barn och föräldrar skulle rita sina rädslor, sedan byta ut de målade rädslorna och skära dem i små bitar. Vidare föreslogs att se till att det inte var möjligt att samla rädsla i sin ursprungliga form, vilket innebär att den aldrig skulle återvända.
I processen att arbeta med barn har föräldrar bemästrat praktiska tekniker för att hjälpa ett barn i fall av känslomässiga svårigheter i kontakt med människor omkring dem. Dessutom utvecklade mödrar och fäder (styvfäder) ett intresse för barns problem, de lärde sig att observera barnet, att notera förändringar i hans humör. Som ett resultat av det utförda arbetet kvarstod inte en enda familj med låg grad av likhet i föräldrarnas bedömningar av varandra som pedagoger av barnet, och två familjer kan redan tillskrivas en positivt samordnad typ av interaktion i uppfostran.
