Skriftlig egenskap
komponenter i ämnet - utvecklingsmiljö i gruppen av läraren MBDOU d / s nr 20 Bousheva Natalia Albionovna

Ett barns fulla utveckling kan inte bara ske inom hans barns värld, han behöver tillgång till den vida världen, och detta är de vuxnas värld. Det var därför jag, när jag skapade en ämnesutvecklande miljö i hennes grupp, tog hänsyn till särdragen i varje barns utveckling. Skapat i gruppen en atmosfär av bekvämlighet och komfort för varje barn, för alla barn i allmänhet, för vuxna som är med barn. Jag organiserade arrangemanget av alla saker och föremål så att var och en av dem fyller sin funktion. Jag tar hänsyn till särdragen i utvecklingen av barn "det faktum att de beter sig enligt principen om" se och agera ". Eftersom valet av barnet kommer att ske endast om allt är öppet för honom. Därför allt material för spelet och utbildningsverksamhet ligger på tillgängliga, barnvänliga platser. På det här ögonblicket När jag arbetar i en medelåldersgrupp, när jag skapar miljö, tar jag hänsyn till att det i denna ålder sker en övergång från mål till lekaktivitet. Utvecklingsmiljön i min grupp innehåller alla typer av aktiviteter, lämpliga för barnens ålder. Jag håller fast vid att inte glömma det härnäst åldersgruppär väktare av den tidigare gruppens miljö av många anledningar. I enlighet med denna princip upprätthålls en enda stil i utformningen av gruppens lokaler. Väggar, gardiner, mattor väljs i ljusa beige färger, behagliga för ögonen, vilket skapar en känsla av värme, solsken, rymlighet och lätthet. Alla möbler i grupprummet har en delikat färg, som är mycket väl i harmoni med den allmänna interiören i gruppen. Allt detta bildar den estetiska smaken hos förskolebarn. Med hänsyn till alla principer för att konstruera en ämnesutvecklande miljö skapade jag hörn - mikrocenter för självständig aktivitet.
- "Play" - mitten av handlingen - rollspel
Ligger i grupp på mattor, upptar större delen av grupprummet. Det finns den nödvändiga utrustningen för att spela "Familjen" - möbler, fat, dockor, dockkläder, hushållsartiklar. För rollspel "Sjukhus", "Shop", "Frisör" utvalda tematiska samlingar av leksaker, de nödvändiga attributen. Vissa av attributen för spel finns på mobila hyllor, som har flera syften. Attributen för "Sjukhus"-spelet används för "Apotek"-spelet, attributen för "Shop"-spelet används för "Cafe"-spelet, etc.
- "Vi är idrottare" - center fysisk kultur;
Stället innehåller fysisk träningsutrustning gjord av föräldrar och köpt (bågar, hopprep, bollar, ringkast, käglor, utrustning för delar av sportspel), som låter barn träna i olika rörelser, träna muskler, utveckla fingerfärdighet, noggrannhet.
- "Talangfulla händer" - centrum för konstnärlig och kreativ aktivitet;
Här finns material att bekanta barn med olika sorter fin och dekorativ och brukskonst. Material och utrustning som krävs för barnkammaren visuell aktivitet, manuellt arbete och konstnärlig design, med hänsyn till både flickors och pojkars intressen.
Gouache, akvarellfärger.
Markörer, pennor, färgade, vaxkritor
Plasticine, salt deg, lera.
Papper av olika kvalitet, strukturer, färger, kartong.
Borstar nr 2,3,5,9, pinnar, travar, sax.
Schabloner om de studerade ämnena.
Klistra.
Krita tavla, små tavlor för individuellt arbete.
- "Vi är ekologer" - naturens centrum;
Miljön är otänkbar utan naturligt innehåll, vilket är det viktigaste medlet för ekologisk, estetisk, moralisk, mental utbildning och andlig utveckling barn. Det finns växter i grupperna. På förskoleinstitutionens territorium finns en grönsaksträdgård, blomsterbäddar.
Grönt hörn "med inomhusväxter enligt programmet, en grönsaksträdgård på fönsterbrädan
Vattenkanna, spruta, lösgöringspinnar, penslar, servetter, förkläden.
Naturmaterial: sand, småsten, snäckor, olika frön och frukter, löv (säsongsbetonat material)
Natur- och väderaffischer, kalendrar
Album om natur och årstider, djur, växter, blommor.
Naturhistoriska böcker.
Miljöspel"Wildlife", "Seasons", "Do's and Don'ts", "Vem bor var", "Grönsaker, frukter".
Hantverk av naturmaterial.
Ställ in "Herbarium"
Lotto ”Vem bor var? "," Roliga djur ".
Detta center är utformat för att utveckla den ekologiska kulturen för barn, bekantskap med naturliga och klimatiska egenskaper Krasnodar-territoriet.
- "Vi är forskare" - centrum för experiment(det finns allt du behöver för att utföra elementära experiment med sand, vatten, luft, etc.)

Experimentlaboratorium (bägare, kottar, stavar, trattar, förstoringsglas, genomskinliga glas, timglas, pipetter. spatlar, bomullsull, gasväv, sprutor utan nålar, cocktailhalm olika längder, mikroskop)
Provrör, pipetter, kolvar.
Dagböcker över observationer av planteringar av havre, lök, vitlök.
Natur- och väderkalendrar, världskarta.
Samlingar, förstoringsglas i olika storlekar, magneter.
Små leksaker"Kinder - överraskning", pinnar, plasticine.
Naturmaterial, avfall.
Detta center är utformat för att utveckla intellektet och idéerna om barns miljö.
- "Hej, bok! "- bokens centrum om veckans ämne) ;
Den innehåller små bibliotek: böcker för läsning för barn och självständig läsning av läsande barn, illustrationer till verk, tematiska album, talmaterial, talspel, tidningar. Det rymmer album med familjefotografier av gruppens barn, tillfälliga tematiska fotoutställningar som bidrar till utvecklingen av olika estetiska idéer om barn, såväl som barnillustrationer, kreativt arbete olika genrer.
Bokhylla.
Bord, 2 fåtöljer, soffa.
Barnböcker enligt programmet, barnens favoritböcker.
Barntidningar.
Barnuppslagsverk, böcker om intressen.
- "Merry Notes" - musikcenter
Det är hyllor för förvaring av musikhjälpmedel, en plats för att göra musik och didaktiska brädspel. Huvudinnehållet i centret representeras av musikhjälpmedel, musikleksaker, hemgjorda leksaker, musikinstrument, inslag av kostymer, ljudutrustning.
- "Theater Center"
Den nödvändiga utrustningen för teatraliska aktiviteter och spel samlas här: barndräkter, bibabodockor, fingerdockor, leksaker och dekorationer för en bordsteater, en teater på flanell, etc.
(det finns en TV, ett musikcenter med en DVD-spelare)
"Little Builders" - designcenter;
- Olika typer av mosaik och mönster för att lägga ut mönster.
Konstruktörer "Lego" och "Builder"
Klipp bilder, pussel.
Didaktiska spel(loto, dominobrickor, bildset)
Spel för individuell utveckling (pjäser, schack, korsord, labyrinter).
Blockkonstruktör, mjuka moduler.
Spelet "Tangram"
Detta center är utformat för att utveckla förmågan att navigera i rymden och rumslig fantasi.
"Know" är en studiehörna.
Inkluderar magnet- och kritatavlor, datorer, sättningsdukar, olika visuella bilder, utdelningsmaterial, räknematerial, didaktiska spel. Allt material väljs med hänsyn till barnens ålder, för oberoende användning, leker med det passerade materialet.
- I centrum "värdinna" finns:
Uppsättning av rätter.
Dummies av frukter.
Skärbräda, distribution.
Mortel, mortelstöt, scapula.
Bilder för skötarna.
En uppsättning servetter.
Förkläden och kepsar.
Litteratur med recept.
Bordsrengöringsset (anka, borste)
- I centrum av "Vägtrafik" finns:
Layout av "Trafik".
Järnväg.
Flygplan set.
En uppsättning bilar.
Motorcyklar.
Didaktiska spel: " Vägskyltar"," ABC of Security "
Uppsättning plotbilder "Regler och säkerhet vägtrafik för förskolebarn"
Affisch "Barn om trafikreglerna."
- "Världen under handtaget" - centrum för sensorimotorisk utveckling;
Jag har gjort "Taktila påsar" fyllda med spannmål, sand, bomullsull, småsten, bullerboxar för utveckling av fonemisk hörsel. Hitta ett boxspel med samma ljud.
"Taktila väskor"
« Underbar påse»
Plankor (färg)
Termometer för vatten
Bullerboxar
För att individualisera den pedagogiska processen organiserade hon
- "Birthday boy's corner" - där en festlig stämning skapas med hjälp av födelsedagspojkens stol
- "Mitt humör" - där varje barn kan notera sitt känslotillstånd under hela dagen. För att göra detta gjorde jag "små män" av stora plasticineägg, med speciella slitsar för att placera pärlor i dem i enlighet med humöret.
Sålunda bidrar mångfalden och rikedomen av sinnesintryck, möjligheten till fri aktivitet i varje center, till barns känslomässiga och intellektuella utveckling. Barn prövar på olika aktiviteter och inser därigenom utvecklingspotential, liksom behovet av erkännande och självuttryck.

Svetlana Sidorova
Analys-beskrivning av en förskoleläroanstalts ämnesutvecklingsmiljö

Analys-beskrivning av ämnes-utvecklingsmiljön kommunala förskolepedagogiska institutionen "Lögskolan nr 5 "Klocka" allmän utvecklingstyp med prioriterad implementering av konstnärlig och estetisk utveckling av elever i staden Kuvandyk, Kuvandyk-distriktet i Orenburg-regionen "efter genomförandet av projektet.

När man organiserar institutionens verksamhet ägnar laget särskild uppmärksamhet åt bildandet ämnesutvecklingsmiljö... Vi utgår från det inneboende värdet av förskolebarndomens natur och utvecklingen av varje barns potentiella förmågor.

Det finns 6 grupper i vår dagis, en idrottshall och en musiksal, ett teaterrum, en konststudio och ett museum för folkkonst. Det finns ett tillräckligt antal moderna pedagogiska hjälpmedel och leksaker. Dessutom strävar vi efter att berika onsdag(kognitiv, emotionell, motorisk aktivitet hos barn) stimulerande element. Moderna filosofer tolkar begreppet « onsdag» som ett system som inkluderar sammankopplingar ämne och av personlig karaktär. Tvärs över onsdag uppfostran anpassar personligheten till omständigheterna och utbildningen fungerar som en samhällsmodell.

Särskild uppmärksamhet vi ägnar ett utrymme organiserat med föremål... De ingår på olika sätt "fält" aktivitet personlighet: som miljö, som bakgrund, omständighet, som en plats eller handlingscentrum.

Ämne strukturen modelleras av våra pedagoger på tre nivåer beroende på barnens utveckling. Detta tillvägagångssätt låter barnet välja ett sätt att agera i miljö eller självständigt prova en obekant, motsvarande nivån på dess utveckling.

Modellering i tre nivåer miljön tillåter:

Ett barn med låg utvecklingsnivå Ett barn med genomsnitt utvecklingsnivå för ett barn med hög nivå utveckling

Att se en modell för en visuell, auditiv och talstandard. intressanta modeller, utveckla dem till kreativ improvisation

Under konstruktion onsdag på förskolans läroanstalt vägleddes vi av V.A.Petrovskys principer.

onsdag v förberedande gruppÄr ett verksamhetsområde, ett sätt att leva, erfarenhetsöverföring, kreativitet, ämnesutbildning... Det är ganska varierat och rikt. "olyckor" som kräver att barnet söker efter sätt att veta, vilket stimulerar forskningsaktivitet.

Detta Onsdagen är föränderlig, dynamisk. Modellen för denna grupp kännetecknas också av "Svämma över" mini- onsdag: från konstnärligt förvandlande till experimentellt-experimentellt, från emotionellt reflekterande till kulturellt-kommunikativt.

Ämneslekmiljö grupper är organiserade på ett sådant sätt att alla barn har möjlighet att göra det de älskar. Genom att placera utrustning på principen om integrerad och flexibel zonindelning kan barn förenas i små undergrupper av gemensamma intressen.

Alla grupputrymmen är tillgängliga barn: leksaker, didaktiskt material, spel. De vet mycket väl var de kan få tag i papper, färger, pennor, naturmaterial, kostymer och attribut för iscensättning av spel. Det finns ett hörn av ensamhet där du kan bläddra i din favoritbok, titta på bilder i ett familjealbum och bara sitta och koppla av från barnteamet. Av det här på ett enkelt sätt personalisering uppnås onsdag, det vill säga skapandet av "sitt eget" personliga utrymme - principen om emotiogenicitet.

I grupper installeras möbler och utrustning så att varje barn kan hitta en bekväm och bekväm plats att studera när det gäller hans känslomässiga öde: tillräckligt långt från barn och vuxna, eller, omvänt, låter dig känna nära kontakt med dem, eller tillhandahållande- kontakt och frihet i lika mått. För detta ändamål använder vi olika möbler, bl.a flera nivåer: soffa, fåtöljer, trämoduler. De är lätta nog att flytta och arrangera på olika sätt i grupper. En sådan organisation av rymden är en av förutsättningarna onsdag, vilket gör det möjligt för läraren att komma närmare barnets position (Princip för avståndsposition vid interaktion).

Principen om stabilitet och dynamik gör det möjligt att använda variabla och utbytbara element i rymden dekoration: säsongsbetonade grenar i vas, material på pedagogisk vägg, landskapslayout, bibliotek och bokutställning.

Vi implementerar öppenhetsprincipen – slutenhet i flera aspekter: öppenhet för naturen, öppenhet för kultur, öppenhet för samhället och den egna öppenheten "JAG ÄR".

Så, subjekt-spatial miljö varje grupp inkluderar inte bara konstgjorda föremål, utan också naturliga. Förutom ett hörn av naturen, i en grupp där barn observerar växter (ett kaktusarium, en violett äng, välskötta inomhusväxter, genomför elementära experiment, minimuseer med kartotek och ett urval av dikter och gåtor om varje utställning är organiserade, pedagoger och barn samlade ett herbarium av örter, blommor och Herbariet innehåller även ett kartotek med namn, beskrivningar och verser.

Växter, papegojburar, akvarier och tvåvånings marsvinsburar tillåter förskolebarn att komma närmare naturen. De lär sig lyssna på fågelsången, marsvinets vissling, titta på olika växter och samtidigt koppla av. Tillsammans med vuxna transplanterar barn och vattnar blommor, matar fåglar, marsvin. Barn lär sig att generalisera resultaten av sina observationer av naturliga föremål genom att föra en väderkalender. Om i ung ålder bara de grundläggande väderfenomenen (regn, snö) noteras på den, blir det mer komplicerat i den äldre förskoleåldern. I hörnen av barns experimenterande leker förskolebarn med sand, vatten, de lär sig att spela in resultat av experimentet med hjälp av skisser.tekniska medel hjälpa till att känna världen (förstoringsglas, magnet, våg, etc.) händer också i centrum av experiment. Ett kartregister över experiment har sammanställts, det finns instruktioner, PM, utflyktsanteckningar, en algoritm för att ta hand om inomhusväxter, ett diagram över vårgrödor i ett hörn av naturen.

Inslag av kultur - måleri, litteratur, musik, teater - ingår i inredningen av varje grupp. En utställning med barnkonst anordnades i omklädningsrummen (teckningar, pyssel, inspelningar av barndikter, berättelser, sagor)... Lärare respekterar varje barns produktiva aktiviteter. Barn vet var i gruppen de kan förvara leksaker som är "dyrbara" för dem ämnen ofärdiga hantverk och ritningar hemifrån - en integritetszon.

Öppenhet för samhället och öppenhet för sitt "jag" innebär en personalisering av gruppmiljön... För detta har grupperna familjealbum. Dessutom har grupperna ett eget namn som också spelas ut i ämnesmiljö grupper baserade på principen om emotionalitet (tillgänglighet av en leksak).

Principen för flexibel zonindelning är att organisera olika överlappande verksamhetsområden. Detta gör att barn, i enlighet med sina intressen och önskningar, fritt kan träna samtidigt, utan att störa varandra, med olika typer aktiviteter: fysisk fostran, musik, rita, experimentera, iscensätta sagor, arrangera dramatiseringsspel. Att utrusta grupprum hjälper barnen på egen hand definiera innehållet i aktiviteten, beskriv en handlingsplan för en blomma - sju-blomma "Jag är intresserad", distribuera din tid och aktivt delta i aktiviteter med hjälp av olika föremål och leksaker.

Principen om aktivitet, stabilitet och dynamik i utvecklingen onsdag nära förknippad med principen om flexibel zonindelning.

Integrationsprincip ämne världen förverkligas med hjälp av modulär utrustning, som fortfarande finns i små kvantiteter. Användningen av moduler tillsammans med konstruktörer, mosaiker, idrottsutrustning (bågar, bollar, hopprep, etc., föremål och spel som inte bär en viss semantisk information, bidrar till utvecklingen av fantasi och den symboliska funktionen av tänkande hos förskolebarn.

Enligt principen om att kombinera välbekanta och extraordinära element används konstverk i det inre av grupper, inkluderandet av spektakulära shower (en bild med ett vattenfall, belysning och fågelsång, lampetter, vindspel, etc.).

Aktivitetsprincipen uppmuntrar användningen av en aktiv bakgrund i horisontell (drake i taket för ögongymnastik, klasser på golvet) och vertikala plan (kognitiv vägg, etc.)

Principen om redovisning av kön och åldersegenskaper observeras i tillhandahållandet av fullständig isolering av pojkar och flickor i toalettrummet, tillhandahållande av leksaker av lika värde.

När man organiserar ämnesrumsmiljö hos barn

trädgården kräver en komplex, mångfacetterad och mycket kreativ verksamhet av alla förskollärare. När allt kommer omkring är en mängd olika leksaker inte huvudvillkoret för ett barns utveckling. Våra barns lärare

trädgård på sin fritid de ritar, syr, stickar, kommer på intressanta spel, icke-standardutrustning för grupper. Allt detta görs genom ett system av tävlingar.

Jag tror att målmedvetet organiserat ämnesutvecklande miljö i vår institution spelar en viktig roll i harmonisk utveckling och uppfostra ett barn.

Skapat estetik onsdag framkallar hos barn en känsla av glädje, en känslomässigt positiv attityd till dagis, en önskan att gå i den, berikar med nya intryck och kunskap, uppmuntrar aktiv kreativ aktivitet, bidrar till barns intellektuella utveckling förskoleåldern.

Biträdande chef för BMP: S. I. Sidorova

Ämne 6.

ÄmnesmiljöÄr ett system av objektiva miljöer, mättade med spel, leksaker, manualer, utrustning och material för att organisera den oberoende kreativa aktiviteten för barn (S. L. Novoselova).

Utvecklande ämnesmiljö - ett system av materiella föremål för barnets aktivitet, som funktionellt simulerar innehållet i hans andliga och fysisk utveckling(S.L. Novoselova). Meningen med den utvecklande miljön ligger i dess stimulerande indirekta effekt på barnets personlighet av föremål, leksaker, omgivningar etc.

Berikad miljöÄr en ämnesmiljö som förutsätter enheten i sociokulturell och naturläkemedel säkerställa barnets olika aktiviteter (S. L. Novoselova). Syfte: att utveckla ett barn som ett subjekt för hans inneboende typer av aktivitet, interagera med människor omkring honom och sakers värld för självkännedom och kunskap om miljön.

Utvecklande ämnesmiljö i barndomenÄr ett system av villkor som säkerställer den fulla utvecklingen av barns aktiviteter och ett barns personlighet, hans fulla fysiska, estetiska, kognitiva och sociala utveckling.

Komponenter i den utvecklande ämnesmiljön:

o naturlig miljö;

o kulturlandskap (park, trädgård);

o sport- och rekreationsanläggningar;

o ämne-spelmiljö;

o barnbibliotek;

o spel- och videobibliotek;

o designstudio;

o musikalisk och teatralisk miljö;

o ämnesutvecklande miljö för klasser;

o datorspelskomplex;

o centra - en ny del av den utvecklande ämnesmiljön (centrum för lokal historia, spel och leksaker, etc.);

o etnografiska museer och naturmuseer;

o matsalar (kaféer);

o ekologisk väg på förskolans läroanstalts territorium, etc.

De grundläggande komponenterna ligger till grund för skapandet av variabla projekt i utvecklingsmiljön. Varje projekt kan inkludera alla komponenter eller välja några av dem.

Komponenter i utvecklingsutrymmet för en förskoleutbildningsinstitution (Yu.M. Horowitz):

1. Utrymme för intellektuell utveckling och kreativitet:

Lekrum (har stallutrustning, åldersorienterad);

Universellt lekområde - den centrala zonen i förskolans utbildningsinstitution med en hög grad av omvandling av utrymme och utrustning, med tematiska underzoner: sport, lek;

Designstudio för konstnärliga och kreativa aktiviteter.

2. Utrymme för fysisk utveckling:

Zoner för motor- och sportspel ( idrottsplatser med lämplig utrustning);

Vattenområde (pool, duschar, bastu).

3. Utrymme för ekologisk utveckling:

Landskapszoner (naturlig och artificiell relief, konstgjorda vattenfall, pittoreska kullar, etc.);

Naturlig miljö(landskapsarkitektur);

Ytor för jordbruksarbete (grönsaksträdgård, växthus);

Gröna hörn i det inre av grupprummet;

TAVSO för genomförande av "miljöprogram" (landskap i olika klimatzoner, fauna).

4. Datorutrymme: datorrum, spelrum, sportkomplex, psykologiskt avlastningsrum.

De viktigaste egenskaperna hos utvecklingsmiljön (M.N. Polyakova):

1. Komfort och säkerhet för miljön.

2. Tillhandahålla en mängd sensoriska upplevelser.

3. Tillhandahållande av självständig individuell aktivitet för förskolebarn.

4. Ge möjligheter till forskning, lärande.

5. Möjlighet att ingå i kognitiv aktivitet alla barn i gruppen.

Riktlinjerna för att utforma förskolans utvecklande miljö är principerna för dess konstruktion, som återspeglas i koncepten.

Principer för att skapa en ämnesmiljöåterspeglas i dokumentet "Konceptet att bygga en utvecklande miljö för att organisera barns och vuxnas liv i förskolans utbildningssystem", utvecklad av ed. ett team ledd av V.A.Petrovsky (1993).

Begreppet S.L. Novoselova (1995) avslöjar de viktigaste egenskaperna hos den utvecklande ämnesmiljön:

o enhet av stillösningar;

o samskalningen av ämnesrummet till handlingarna i barnets hand, hans tillväxt och de vuxnas objektiva värld;

o överensstämmelse med ergonomiska krav.

Algoritm för att skapa en ämnesutvecklande miljö i en förskolans läroanstaltsgrupp(M. N. Polyakova):

1- Formulering av mål och mål. Att bestämma de prioriterade riktningarna för barnets utveckling och framhäva funktionerna i urvalet av objekt för att organisera gruppens subjekt-spatiala miljö.

2- Fastställande av läromedel som behövs för undervisning och fostran av förskolebarn; urval av spel och lekmaterial för fristående barnaktiviteter, utrustning för olika typer barnaktiviteter (lekområden, rutschkana, teaterduk, etc.).

3- Sammanställning av en lista över ytterligare utrustning avsedd för placering av lekmaterial och läromedel, för att säkerställa regimmoment (bord, ställ, hyllor, behållare för leksaker, stolar, etc.).

4- Bedömning av tillgänglig resurs av utrustning och material i gruppen, urval nödvändiga material, förmåner, utrustning. Överskottsutrustning (behövs inte inom en snar framtid) bör förvaras i ett grovkök eller erbjudas kollegor från andra grupper för arbete.

5- Bestämning av det rumsliga arrangemanget av utrustning i gruppen och ytterligare rum (sovrum, omklädningsrum, tvättrum och andra rum) baserat på zonindelningsprincipen.

6- Placering av möbler och stor utrustning enligt plan. Fylla utrymmet med lekmaterial som krävs under de första 2-3 månaderna av arbetet.

7- Att studera intressen, preferenser, egenskaper hos barn i denna grupp och göra anpassningar till den ämnesutvecklande miljön, med hänsyn till den mottagna informationen och de tillgängliga möjligheterna för dagis.

8- Att tänka på sekvensen av att göra förändringar i ämnet-rumsmiljön under året, med hänsyn till innehållet i utbildningsprogrammet, den uppskattade dynamiken i utvecklingen av barn, förvärvet av nya material och utrustning.

Miljön blir utvecklande om den bidrar till genomförandet av ålderns genetiska uppgifter. Detta är särskilt viktigt för tidiga grupper, där barnets snabba utvecklingstakt kräver en snabb omorientering till "zonen för proximal utveckling." Tidig ålder är det första skedet där barnet bekantar sig med de grundläggande grunderna för olika aktiviteter. Hans personliga inställning till miljön börjar formas. Förutsättningarna för kreativitet läggs.

Miljön bör organiseras med hänsyn till barnets egen förmåga under varje mikroperiod av hans spädbarns- och tidiga barndom. Ämnesutvecklingsmiljön kan inte upprepas i heminredningen och är därför särskilt betydelsefull för ett barns vistelse i en grupp av en förskoleinstitution.

Problemet med att organisera utvecklingsmiljön som helhet har i en eller annan grad övervägts av många forskare under olika historiska perioder.

Mycket mindre utvecklad i modern teori och praktik är problemet med att organisera en ämnesutvecklande miljö i förskolans läroverk, särskilt i tidiga utvecklingsgrupper, vilket visades genom en analys av litterära källor, praktisk verksamhet av pedagogiska psykologer och förskolepedagoger.

Den ämnesutvecklande miljöns speciella roll i bildandet av barnets personlighet framhålls i deras studier av RB Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Reutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanin. Problemet med att utveckla en utvecklingsmiljö i tidiga utvecklingsgrupper övervägs dock inte tillräckligt.

Forskning senare år har tydligt visat särskild relevans för litet barn sociala förhållanden livet, bildat av kommunikation, pedagogiska spel, miljöns utvecklande inflytande - allt som anses vara en utbildningskultur. Vart i modern inredning och inredning: utrustning, möbler, leksaker, handböcker för spädbarn, betraktas som nödvändiga komponenter i ämnet-rumsmiljön.

Vi anser att miljöns betydelse för ett litet barn knappast kan överskattas. Det var under de första åren som den intensiva utvecklingen av den centrala nervsystem bebisar. Funktionellt "lär sig" den framväxande hjärnan att reflektera världen runt den, som utspelar sig inför ögonen på ett litet barn. Det är så det mänskliga psyket bildas, eftersom psyket är hjärnans reflekterande förmåga, vilket innebär att miljön, kommunikationen med vuxna i detta omgivande utrymme och, naturligtvis, aktiviteten hos barnet själv, som lär sig denna fantastiska verklighet , kallad natur och samhälle, utgör det genetiska programmet för bildandet av en person under de första åren av hans liv.

Därför spelar inredningen av grupplokalerna i dagis en viktig roll i barnuppfostran. Barnet är här hela dagen och miljön gläder honom, främjar uppvaknande positiva känslor, utbildning av god smak.

Vår gruppdesignmodell yngre ålder baserat på två enkla idéer:

– Dagis- ett andra hem för barn, där de ska vara mysiga och bekväma;

- för barns fulla och mångsidiga utveckling behövs en speciellt organiserad miljö för spel, rekreation, klasser.

Den ämnesutvecklande miljön har ett särskilt inflytande på utvecklingen av barnets lekaktivitet. tidig ålder... Leken är förskolebarnets primära aktivitet. Redan i tidig ålder är det i leken som barn har störst möjlighet att vara självständiga, att kommunicera med sina kamrater efter behag, att förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter.

Utifrån problematikens brådska har vi identifierat temat för diplomarbetet: "Ämnesbaserad utvecklingsmiljö för lekaktiviteter i en grupp av tidig ålder."

Mål: att karakterisera innehållet i strategin och taktiken för att bygga en utvecklande ämnesmiljö för lekverksamhet i grupper av tidig utveckling av förskolans läroverk.

Studieobjekt:ämnesutvecklande miljö för tidiga utvecklingsgrupper.

Studieämne: lekaktivitet för ett barn i tidig förskoleålder.

3. Att karakterisera särdragen i lekaktiviteten hos barn i tidig förskoleålder.

Studiens praktiska betydelse består i att bestämma strategin och taktiken för att bygga en spelutvecklande ämnesmiljö för grupper av tidig utveckling av förskolans läroanstalter.

förskolespel pedagogiskt

Miljöns roll i uppfostran av ett barn i tidig förskoleålder

1.1 Begreppet "utvecklande miljö", principer för att organisera en ämnesutvecklande miljö

Den verklighet där mänsklig utveckling äger rum kallas miljön. Ett barns utvecklingsmiljö är utrymmet för hans livsaktivitet. Det är de förhållanden under vilka hans liv utspelar sig förskola... Dessa villkor bör betraktas som den grund på vilken konstruktionen av barnets personlighet läggs.

Det finns olika definitioner av en utvecklande lärande eller utvecklande ämnesmiljö.

onsdag - förutsätter enhet av sociala och objektiva medel för att säkerställa barnets olika aktiviteter.

onsdag - ett system av objektmiljöer, mättade med spel, leksaker, manualer, utrustning och material för att organisera en självständig kreativ aktivitet för barn.

onsdag - ett system av materiella föremål för barnets aktivitet, som funktionellt simulerar innehållet i hans andliga och fysiska utveckling.

I studierna av V.A. Yasvin utvecklande utbildningsmiljö - en som "kan ge en uppsättning möjligheter till självutveckling av alla ämnen utbildningsprocess».

Utvecklande ämnesmiljö - en uppsättning naturliga och sociala kulturföremål, barnets omedelbara och långsiktiga utveckling, bildandet av hans kreativitet tillhandahålla en mängd olika aktiviteter; har en avslappnande effekt på barnets personlighet.

Utvecklande ämnesmiljö Är ett system av materiella föremål för ett barns aktivitet som funktionellt simulerar innehållet i hans andliga och fysiska utveckling. Den ska objektivt - genom sitt innehåll och sina egenskaper - skapa förutsättningar för varje barns skapande verksamhet, tjäna målen för faktisk fysisk och mental utveckling och förbättring, ge en zon för proximal utveckling och dess perspektiv.

Miljön som omger barnet ska ge det det fysiska, mentala, estetiska, moraliska, d.v.s. diversifierad utveckling och utbildning.

Begreppet "miljö" förekommer i vid och snäv mening. I vid mening är detta den sociala värld som en bebis kommer in i när den föds, d.v.s. samhällets sociala kultur.

Det är känt en av väsentliga förutsättningar mental utveckling av ett barn - "deras tillägnande av mänsklighetens sociohistoriska erfarenhet, registrerad i föremålen för samhällets materiella och andliga kultur." Låt oss förklara denna position.

Barnet är inte en Robinson i kognition, till exempel upptäckten av det funktionella syftet med föremålen omkring honom, samt olika typer av mänsklig aktivitet. Världen av föremål som omger barnet avslöjas för honom i processen att bemästra olika typer av mänsklig aktivitet.

Till exempel av inhemsk eller konstnärlig natur - tvål behövs för tvätt och en penna för att rita. Likaså för att arbeta i trädgården behöver du en spade och en vattenkanna, och för att städa huset behöver du en borste, dammsugare osv. Det betyder att föremålen som omger barnet från tidig barndom har en viss effekt på hans kognitiv utveckling och mental vakenhet.

Världen runt barnet vidgar gradvis sina horisonter: när barnet bemästrar rörelserna, kommer möjligheten till det att röra sig i rymden. Men även i en vuxens famn rör sig barnet i rummets trånga utrymme. Han tittar in i föremålen omkring sig och behärskar praktiskt taget deras egenskaper. Han behöver allt - han undersöker teckningen på tapeten, undersöker glasögonen i ansiktet på en vuxen, drar pärlorna från mammans hals, etc. Det verkar som om de listade exemplen på bebisens beteende är slumpmässiga. Faktum är att allt som omger honom bildar hans psyke. Det är därför som en organiserad pedagogisk process för att lära känna miljön spelar en så viktig roll för barns mentala utveckling.

De mentala operationerna av analys och syntes, jämförelse och första generaliseringar är förknippade med den praktiska utvecklingen av objektiv verklighet. I detta fall uppträder begreppet "miljö" i dess snäva betydelse, d.v.s. som ett miljörum fyllt med möbler, husgeråd, leksaker etc., som lever bland vilka ett barn, med hjälp av en vuxen, behärskar världen omkring sig.

Det är inte förvånande att denna värld utövar sitt bildande inflytande på alla aspekter av barnets uppväxt: mentalt, fysiskt, moraliskt, estetiskt, eftersom barnet inte bara lär sig föremål och lär sig deras namn, utan det är viktigt för honom att se den känslomässiga reaktionen av en vuxen, genom vilken barnet lär sig inställning till den verklighet som omger honom. Från vaggan lär han sig den mänskliga röstens milda intonationer i kombination med vacker leksak, en blommande blomma, en ljus näsduk eller klänning.