Kommunal statlig institution för minderåriga
socialt rehabiliteringscenter för minderåriga
Ämne: "Social anpassning av minderåriga i rehabiliteringsprocessen."
Förberedd av: lärare i OSR "Cozy"
Akhmatshina G.I.
Novokuznetsk, 2015
Funktioner i socialiseringen av minderåriga i ett socialt rehabiliteringscenter
Vad betyder begreppet "social anpassning"? Det finns flera definitioner:
1. Processen för en persons anpassning till en föränderlig social miljö med hjälp av olika sociala medel.
2. Att bringa individuellt och gruppbeteende i överensstämmelse med det system av normer och värderingar som råder i ett givet samhälle, klass eller social grupp. Det utförs i socialiseringsprocessen, såväl som genom mekanismer för social kontroll, inklusive åtgärder för offentligt och statligt tvång.
3. Processen för aktiv anpassning av individen till förhållandena i den sociala miljön; typ av interaktion mellan en individ eller social grupp med den sociala miljön; resultatet av harmonisering av relationerna mellan ämnet och den sociala miljön (från det latinska ordet adaptatio).
4. Processen för en individs assimilering av beteendemönster, psykologiska attityder, sociala normer och värderingar, kunskaper och färdigheter som gör att han kan fungera framgångsrikt i samhället.
I vårt sociala rehabiliteringscenter erbjuds tonåringar olika levnadsvillkor, ett annat system av relationer med människor och olika värderingsriktlinjer. Det är tydligt att en tonåring med ett instabilt psyke, som inte har sociala och vardagliga färdigheter, med ett deformerat system av värderingar och erfarenhet av att kommunicera med människor inte kan anpassa sig till normalt liv, inte omedelbart bemästra det system av krav och normer som livet i ett socialt centrum bygger på.
Den allra första uppgiften för alla som kommer i kontakt med tonåringar som kommer till en rehabiliteringsinstitution är att ge dem maximalt stöd i processen att bemästra ett nytt liv. Denna process är komplex, men erfarenheten visar att målet uppnås om ett helt komplex av faktorer fungerar för det: en varm, hemliknande miljö, andras nedlåtenhet, att uttrycka kärlek till barnet och tron på att det kan förändras. till det bättre, personlig uppmärksamhet på hans personlighet, samt en tidigare obekant attityd av omsorg.
Den huvudsakliga pedagogiska uppgiften är att ge tonåringen en ny miljö, nya upplevelser, annorlunda än allt han har upplevt hittills. Det viktigaste är att det inom centrets väggar är att tillgodose ungdomars intressen i största möjliga utsträckning och utveckla deras socialt betydelsefulla behov (diagnostik, klubbar, intresseklasser) (som förberedelse för evenemang, såväl som vid uppträdande kreativa verk Under lektioner i studior och klubbar utsätts eleverna för vissa förmågor för en viss typ av aktivitet. Till exempel: i färd med att förbereda sig för semestern visade eleverna Olya Volkova och Dasha Chasovnikova musikaliska förmågor. Under lektionerna i "Drawing"-studion avslöjades de konstnärliga förmågorna hos Vika Loshkareva och Nastya Sherengina.)
En tonåring är en aktiv varelse. Hans anpassning är mer framgångsrik om han, från de första stegen av sin vistelse på ett rehabiliteringscenter, placeras i positionen som en medbrottsling, en skapare av nya förutsättningar för sitt liv, och inte bara en konsument. Alla kan skapa komfort i sitt rum efter sin egen smak. Till en början argumenterar inte vuxna med honom, även om tonåringens smak lämnar mycket att önska. Huvudsaken är att tonåringen upplever en känsla av sitt eget hem. När han utvecklar förtroende för läraren kan du anpassa hans smak och ändra dem till det bättre. Det är nödvändigt att hans inträde i centrum genomförs i en atmosfär av frid, utan krångel och spänning. (Till exempel: våra elever försöker skapa komfort i sitt rum. Flickorna gör collage från sina hemfotografier, gör olika souvenirer med sina egna händer.)
En nödvändig förutsättning för en tonårings sociala anpassning är en tydlig distinktion i centrets liv mellan vad som är tillåtet och vad som är förbjudet ("möjligt" och "omöjligt"). Ungdomars missanpassning tar sig uttryck i en låg grad av social normativitet. För att förstå vilken livssituation som har lett till en låg nivå av assimilering av sociala normer hos en tonåring, bör man vara medveten om att de krav som ställs på honom när det gäller uppfyllandet av vissa normer och rutinregler måste vara konsekventa och flexibla. Det är nödvändigt att utesluta strikta och kategoriska krav från pedagogisk praktik. Erfarenhet visar att när en lärare försöker använda sin position och sina krafter, inför nya levnadsregler, gör tonåringar inte bara motstånd utan visar också aggression. Detta komplicerar socialiseringen av en tonåring.
Gränserna för mildhet är specifikt definierade. Det finns inget behov av att avskräcka de former av beteende som inte är farliga för eleven, inte skadar honom och inte blir outhärdliga för andra. Enligt rehabiliteringsinstitutionernas erfarenhet finns det tre ovillkorliga förbud: du kan inte stjäla, du kan inte kränka de svaga, du kan inte lämna centret utan att informera läraren. Det har noterats att ungdomar anpassar sig till förbudet ju lättare desto starkare är vuxnas uppriktiga förtroende för dess nödvändighet och desto mer konsekvent genomförs det.
Det sades ovan att social missanpassning är förknippad med en störning i ungdomars kommunikativa aktiviteter, vilket är en konsekvens av mångsidig sociopsykologisk deprivation. Erfarenhet gör det möjligt för oss att fastställa kraven på beteendet hos vuxna i kommunikation med barn som är benägna att isoleras. De antar: en mjuk kommunikationsstil utan att kräva, tvingande intonationer, eliminera det som skrämmer barnet, respektera hans personliga utrymme, förutse svårigheter att bemästra nya livsvillkor och hjälpa till att övervinna dem. Erfarenheten visar att teaterföreställningar, helgdagar och sportevenemang hjälper till att få en tonåring ur isolering. Han fascineras av dramatisering, han blir mer öppen för andra.
Motstånd i kommunikation är vanligare i praktiken. Tonåringen visar en ignorering av reglerna, för alla krav, även uttryckta på ett vänligt sätt. Motstånd manifesterar sig i form av aggression, som kännetecknas av impulsivitet och irritabilitet, när en tonåring lindrar inre spänningar i aggressiva former av självbekräftelse; skäller ut, hamnar i slagsmål, slår och slår sönder allt som kommer till hands. Anpassning av ungdomar vars kommunikation domineras av en oppositionell eller aggressiv ton är ganska svår att uppnå.
För att stärka och utveckla normal kommunikation mellan ungdomar bör läraren mycket noggrant bygga upp den dagliga kommunikationen med barn, utesluta grymma kategoriska krav, fokusera på barnets positiva förmåga och återställa hans känsla av självvärde.
De bedömningar som måste göras av en tonårings handlingar bör vara särskilt noggranna, för att säkerställa att bedömningen uppfattas adekvat av andra barn och vuxna. Du kan kritisera en handling, men du kan inte utvidga dina bedömningar till personen som helhet. Du måste försöka lägga märke till det positiva i barnet och bygga vidare på det. Framgången för en dialog mellan en vuxen och ett barn blir verklig om den vuxne visar en önskan om empati och följer vissa principer: lyssnar noga, går försiktigt in i tonåringens värld, försöker acceptera honom som han är, försöker inte lösa de problem som uppstår för tonåringen, inte erbjudanden färdiga lösningar, men hjälper honom att ta avstånd, att se på problemet utifrån, så att det är lättare att hitta de bästa vägarna ur en svår situation.
Om en vuxen vägleds av dessa principer etableras en dialog med en tonåring, vilket framgår av tonåringens önskan att initiera kontakt, fortsätta kommunikationen och viljan att göra den varaktig.
Socialiseringen av en tonåring på en rehabiliteringsinstitution, hans acceptans av nya livsprinciper, nya värderingar, beror till stor del på hur mycket centret kommer att hjälpa honom att förverkliga sitt självvärde. Därför bör rehabiliteringsarbetet fokuseras på att återställa tonåringens rättigheter, först och främst till sig själv, utveckla hans självrespekt, känslor självkänsla, förtroende för dina positiva förmågor.
Tonåringar som placeras på en rehabiliteringsinstitution har inte sett allt detta i sin familj, men de vänjer sig snabbt vid bra saker och de lär sig och följer de beteendemönster som vuxna lär dem. Man bör dock komma ihåg att sådana positiva förändringar innebär förändringar, aktivering av nya behov hos tonåringen, vars tillfredsställelse måste förberedas.
I processen för socialisering och social anpassning förvärvar elever sin egen individualitet, eftersom social upplevelse är inte bara subjektivt assimilerad, utan också aktivt bearbetad, och blir en källa till individualisering av individen. Processen för social anpassning bör således inte bara definieras som aktivt anpassningsbar, utan som aktivt utvecklingsmässig
Introduktion
Människan är en social varelse. Från de första dagarna av sitt liv är han omgiven av sin egen sort, inkluderad i olika typer av sociala interaktioner. Som en del av samhället förvärvar en person en viss subjektiv upplevelse, som blir en del av hans personlighet.
Socialisering är processen för assimilering och efterföljande aktiv reproduktion av social erfarenhet av en individ. Socialiseringsprocessen är oupplösligt kopplad till kommunikation och gemensamma aktiviteter.
Den ökade sociala spänningen ger upphov till negativa processer i alla samhällsskikt. Sociala underläge visar sig i sönderfall familjerelationer, familjeband, en ökning av försummelse och lösryckning och begåandet av asociala handlingar och brott av minderåriga.
Konsekvenserna av den akuta ekonomiska krisen i början av 90-talet påverkade den moraliska karaktären hos vissa ryska familjer. Deras potentiella förmågor, livsaktiviteter, värdeorientering och sociala attityder och attityder till barns utbildning har genomgått allvarliga förändringar. Detta har en negativ inverkan, först och främst, på barn som inte får tillfredsställelse av de grundläggande livsbehoven av kärlek, omsorg, uppmärksamhet och delaktighet från andra, vilket leder till en ökning av barns hemlöshet. Därför är verkligheten i dag tillväxten av ensamstående och problematiska familjer, konflikter inom familjen och antalet barn - sociala föräldralösa barn. Det innebär en ökning av kriminalitet och hemlöshet bland barn och ungdomar, ett ökat narkotikamissbruk och alkoholism. Antalet föräldrar som dricker och drar sig undan sitt ansvar ökar. Många föräldrar uppmärksammar inte sina barn tillräckligt.
På grund av det instabila mentala tillståndet hos barn från asociala familjer är det omöjligt att prata om bildandet av motiv för moraliskt beteende och moraliska värderingar i dem. Sådana barn kännetecknas av en känsla av oro, osäkerhet och de saknar tillit till människor. Och innan man stärker en minderårigs motivation för normala livsaktiviteter är det viktigt att se till att han kan känna sig känslomässigt trygg och lära sig att förstå sig själv och andra. Vi måste hjälpa barnet och tonåringen att förstå sina upplevelser och övervinna Negativa konsekvenser tidigare smärtsam upplevelse.
Relevansen av detta ämne ligger i det faktum att det finns en fortsatt trend mot en ökning av antalet minderåriga som befinner sig i svåra situationer. livssituation. I det allmänna systemet för att förebygga socialt föräldralöshet och försummelse av barn viktig roll spelas av specialiserade institutioner för minderåriga, vars uppgifter inkluderar riktat arbete med social rehabilitering av missanpassade barn och ungdomar.
Det finns ett uppenbart behov av att lösa befintliga problem på programinriktad basis, vilket förklarar utvecklingen av tekniker för att förebygga vanvård och ungdomsbrottslighet. Framgången med att implementera teknik beror på hur intresserad varje artist är av att lösa problemet med försummelse av barn, hemlöshet och brottslighet och därmed skapa ett bekvämt socialt utrymme i vårt land.
I detta avseende är syftet med detta kursarbeteär att beakta egenskaperna hos social anpassning av minderåriga i ett socialt rehabiliteringscenter.
För att ta itu med ämnet identifierades ett antal uppgifter:
) definiera socialisering;
) studera egenskaperna hos socialisering och dess stadier;
) studera detaljerna i arbetet på det sociala rehabiliteringscentret;
) karakterisera den sociala anpassningen av minderåriga i ett rehabiliteringscenter.
Syftet med detta kursarbete är: processen för socialisering av minderåriga i ett rehabiliteringscenter.
Ämnet för studien är tekniken för socialt arbete med minderåriga på ett socialt rehabiliteringscenter.
Verken av sådana författare som E.F. ägnas åt analys av problem i dysfunktionella familjer och studier av praktisk erfarenhet av att arbeta med barn från dysfunktionella familjer. Lakhova, T.N. Uspenskaya, G.M. Ivashchenko skriver att den sociala rehabiliteringen av barn under villkoren för det sociala rehabiliteringscentret är en komplex mångfacetterad process, under vilken psykologer, lärare, socialarbetare studerar barnets personlighet, tar reda på graden av hans missanpassning, behovet av att skydda sina rättigheter, utföra psykologisk och mental korrigering av beteende, och genomföra sitt program personlig utveckling, bestämma formerna för hans framtida livsarrangemang, T.M. Khizhaeva, A.N. Dryagina, V.V. Remezova, M.M. Plotkin analyserar sociala och pedagogiska aktiviteter med barn och betonar socialpedagogernas och specialisternas speciella roll i socialt arbete i att skydda barnet från föräldrarnas godtycke och ge garantier för hans skydd I.F. Dementyeva anser manifestationen av avvikelser hos minderåriga som en direkt konsekvens av problem i familjen. OM.
Kapitel 1. Allmänna kännetecken för socialisering
.1 Funktioner socialisering
Socialisering.
Socialisering är en process som krävs för att ett barn ska skaffa sig färdigheter<#"justify">Kapitel 2. Funktioner i socialiseringen av minderåriga i ett socialt rehabiliteringscenter
.1 Närmare uppgifter om det sociala rehabiliteringscentrets arbete
Sociala rehabiliteringscenter fungerar i enlighet med lagens krav, de utför ett målinriktat arbete för att förebygga vanvård och ungdomsbrottslighet, baserat på:
Federal lag av 24 juni 1999 nr 120-FZ "Om grunderna för systemet för att förebygga vanvård och ungdomsbrottslighet";
Mål för rehabiliteringscentret:
förebyggande och rehabiliterande arbete med missgynnade familjer och barn;
utveckling av ett system av åtgärder som syftar till att ge stöd till familjer i riskzonen och att förebygga vanvård och hemlöshet hos minderåriga.
deltagande i att identifiera och eliminera orsaker och tillstånd som bidrar till försummelse och hemlöshet hos minderåriga;
tillhandahålla medicinsk, psykologisk, social och juridisk hjälp till barn och deras familjer i krissituationer;
att kombinera insatser från sociala, medicinska, statliga och offentliga organisationer för att hjälpa familjer att lösa sina problem;
stärka familjebanden, harmonisering barn-förälder relationer, övervinna en krissituation.
Följande specialister arbetar vanligtvis på sociala rehabiliteringscenter: psykolog, senior sjuksköterska, specialist inom socialt arbete, musikchef, barnläkare, psykiater, socialpedagoger, pedagoger.
När man organiserar förebyggande och rehabiliterande arbete med familjer vägleds specialister av principerna om aktualitet, individuellt förhållningssätt, humanism, integration av insatser och ett integrerat förhållningssätt.
Ett socialt rehabiliteringscenter har vanligtvis följande indelningar
Mottagningsavdelningen är avsedd för:
utföra primär sanitär behandling av minderåriga;
remiss för undersökning och behandling till kommunal sjukvårdsinrättning;
studera egenskaperna hos minderårigas personlig utveckling och beteende;
tillhandahållande av primära psykologisk hjälp minderåriga.
En minderårig placeras i ett centrum om:
styrelseorganets ledning socialt skydd befolkning, uttalanden från föräldrar till en minderårig;
personlig överklagande av minderåriga;
framställning eller remisser från förmynderskaps- och förvaltarskapsmyndigheterna;
handling av den operativa tjänstemannen;
framställning från en tjänsteman, ett system eller en institution inom systemet för att förebygga vanvård och ungdomsbrottslighet;
beslut av den som leder utredningen, utredare, åklagare, domare i mål om frihetsberövande, gripande eller fällande dom av föräldrar (juridiska ombud).
Under vistelsen på ett socialt rehabiliteringscenter är barn och ungdomar inskrivna i fullt statligt stöd (försedd med mat, läkemedel enligt standarder, kläder och skor).
Institutionen för diagnostik och genomförande av sociala rehabiliteringsprogram:
genomför social diagnostik i syfte att vidareutveckla individuella och gruppsociala rehabiliteringsprogram, övervakar deras genomförande, säkerställer skyddet av minderårigas lagliga rättigheter och intressen;
säkerställer genomförandet av sociala rehabiliteringsprogram för minderåriga.
ger stöd till minderåriga i yrkesvägledning och förvärv av utbildning och specialitet;
ger omfattande psykologisk och pedagogisk hjälp;
utvecklar individuella program för social rehabilitering av minderåriga.
Ett barn som tas in på förläggningen får medicinskt, psykologiskt och pedagogiskt stöd.
Medicinsk rehabilitering
Medicinsk rehabilitering är en integrerad del av allmän rehabilitering. Under rehabiliteringen genomgår eleven en kurs med terapeutiska åtgärder som syftar till att bibehålla och stärka hälsan. En journal upprättas för varje barn på förläggningen, där anamnesdata, läkarundersökningsdata, undersökningsresultat samt journal över konsultationer med specialister förs in och en plan för att få kvalificerad medicinsk behandling skisseras. Sjukvård förebyggande och rehabiliterande åtgärder.
Psykologisk rehabilitering
Fördjupad psykologisk diagnostik genomförs med antagna studenter av centret för att studera deras personliga egenskaper, kognitiva processer, psykologiska problem och relationsegenskaper.
Baserat på diagnostiska resultat ingår barn med psykiska problem i kriminalvårdsgrupper.
Individuella förebyggande arbetsprogram utvecklas och implementeras för barn.
Psykologisk rehabilitering bedrivs också genom psykologavlastningsrummet. Verket använder sig av avslappningspass, musikterapi, sagoterapi och inslag av lekterapi och konstterapi.
Huvudinriktningarna för individuellt korrigerande arbete med elever: korrigering av den emotionella-viljemässiga sfären, kognitiva processer, personliga egenskaper.
Pedagogisk rehabilitering
Elever av centrum som har nått skolålder studera enligt det allmänna gymnasieprogrammet.
Social och pedagogisk rehabilitering omfattar anordnande av fritids- och pedagogisk hjälp, olika typer av aktiviteter för ungdomar, stöd till barnrörelsen och dess utveckling. Korrigerande och utvecklingsprogram utvecklas som syftar till bildandet av matematiska, tidsmässiga, visuellt-spatiala begrepp och utveckling av grafiska färdigheter.
Avdelningen för social och juridisk hjälp är avsedd att:
att skydda studenters rättigheter och legitima intressen;
att bistå förmynderskaps- och förvaltarskapsmyndigheterna vid den fortsatta placeringen av minderåriga som bor på anstalten i familj, internatskola, för adoption, under förmynderskap (förmyndarskap), i fosterfamilj m.m.
att organisera sociopsykologiska, pedagogiska, juridiska förberedelser för adoption av minderåriga till en familj;
Den komplexa processen att utföra individuellt arbete med familjer i riskzonen löses genom interdepartemental samordning, vilket innebär att krafterna och resurserna hos alla institutioner och organ i systemet för att förebygga hemlöshet och vanvård konsolideras.
Alla ovan nämnda förebyggande ämnen deltar i tidig identifiering och registrering av missgynnade familjer under medborgarnas överklaganden, som ett resultat av observationer, under utbildningsarbete med elever och deras föräldrar, under razzior, när man överväger fall av ungdomsbrottslighet i ordning att ge hjälp till tidiga stadier av familjeproblem. Psykologisk diagnostik utförs med föräldrar till antagna elever. Psykologen har under hela perioden systematiskt genomfört individuella samtal och konsultationer med föräldrar, med syfte att öka deras psykologiska kunskaper och kultur, utveckla förmågan till empati, förstå barnets tillstånd och intressen samt förmågan att förebygga och lösa konfliktsituationer. Ett individuellt ärende för att arbeta med familjen öppnas för varje familj. Det innehåller följande dokument: socialt familjepass; avtal med familjen; individuellt familjerehabiliteringsprogram; familjerehabiliteringskort, som återspeglar allt rehabiliteringsarbete; familjeundersökningsrapporter.
Huvudaktiviteterna är:
psykologiska konsultationer om familje- och barndomsfrågor;
lösa problem med att uppfostra och utbilda barn;
lösa personliga problem;
familjekriser;
lösa familjeproblem relaterade till utbildnings- och yrkesverksamhet;
social och juridisk hjälp för att lösa en krissituation.
2.2 Regelverk och rättslig ram för verksamheten vid ett socialt rehabiliteringscenter för minderåriga
Bildande av ett modernt nätverk av socialtjänstinstitutioner för familjer och barn i Ryska Federationen startade 1993-1994. Denna process började med antagandet av dekretet från Ryska federationens president "Om åtgärder för att genomföra världsdeklarationen om att säkerställa överlevnad, skydd och utveckling av barn på 90-talet", som rekommenderade att lokala verkställande myndigheter skapar och stärker en territoriell nätverk av institutioner av en ny typ. Dekret från Ryska federationens president av den 1 juni 1992 nr 543 "Om åtgärder för att genomföra världsdeklarationen om att säkerställa överlevnad, skydd och utveckling av barn på 90-talet." Hittills en viss den rättsliga ramen socialtjänstsystem för familjer och barn. Den inkluderar internationell lagstiftning, ryska statliga lagar och lokala bestämmelser, instruktioner och tekniker. Internationell lagstiftning om skydd av barn representeras av stadgan om barndomen, deklarationen om barnets rättigheter.
"Regulatoriskt och rättsligt skydd" av socialt arbete med barn är tänkt att förstås som ett system av sociala garantier, åtgärder och institutioner som är lagligt inrättade av staten som säkerställer tillhandahållande av optimala levnadsförhållanden, tillfredsställelse av behov, stöd till livstöd och aktiviteter av barnets existens i moderna levnadsförhållanden, för ett mer komplett och harmoniskt liv fysisk utveckling. Genom att karakterisera det befintliga regelverket för institutioner för sociala tjänster för familjer och barn, inklusive ett socialt rehabiliteringscenter, är det först och främst nödvändigt att uppmärksamma det faktum att under andra hälften av 90-talet fanns ett antal federala lagar om sociala tjänster. antogs, vilket stärkte den rättsliga grunden för utvecklingen av sociala tjänster: dessa är lagarna i Ryska federationens federala lag "Om grunderna för sociala tjänster för befolkningen i Ryska federationen" nr 195-FZ av den 15 november , 1995, den federala lagen "Om grunderna i systemet för förebyggande och ungdomsbrottslighet" nr 120 av 21 maj 1999, federal lag "om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen" nr 124-FZ av den 24 juli 1998. Antagandet av den federala lagen "Om grunderna för sociala tjänster för befolkningen i Ryska federationen" bidrog till utvecklingen av sociala rehabiliteringscenter för minderåriga.
Det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga är en utbildningsinstitution inom det statliga socialskyddssystemet som ger socialhjälp till minderåriga med olika former och graden av störning, inklusive för barn som befinner sig i svåra livssituationer, och även accepterar för tillfälligt boende barn som lämnas utan föräldravård.
Enligt gällande lagstiftning säkerställer staten tillhandahållandet av sociala tjänster till barn som hamnar i svåra livssituationer. Det sociala rehabiliteringscentrumet ger i sin tur hjälp till barn som lämnats utan föräldravård; barn som lever i låginkomstfamiljer, som lämnat hemmet utan tillstånd och som befinner sig i en socialt farlig situation; barn vars föräldrar inte fullgör sitt ansvar för sin uppfostran, utbildning, underhåll, negativt påverkar deras beteende eller missbrukar dem; barn som förlorat sin bostad och sin försörjning.
För närvarande regleras rättigheterna för personer på ett socialt rehabiliteringscenter, för vilka individuella förebyggande arbete: minderåriga, deras föräldrar eller juridiska ombud, för vilka individuellt förebyggande arbete utförs, ges de rättigheter och friheter som garanteras av Ryska federationens konstitution, FN:s konvention om barnets rättigheter, internationella fördrag från Ryska Federationen, Federal lag nr 120, andra tillsynsrättsakter i Ryska federationen, lagar och reglerande rättsakter för de ingående enheterna i Ryska federationen.
År 2000 godkändes ett antal förordningar, utvecklade i enlighet med den nya federala lagen "Om grunderna för systemet för förebyggande av vanvård och ungdomsbrottslighet", särskilt resolutionen "Om godkännande av modellförordningar om specialiserade institutioner". för minderåriga i behov av social rehabilitering”, och ”Om godkännandeföreskrifter om genomförande och finansiering av verksamhet i samband med transport av minderåriga som lämnat sin familj utan tillstånd, barnhem, internatskolor, specialpedagogiska och andra barninstitutioner”.
Planen för prioriterade åtgärder för att stärka förebyggandet av hemlöshet och försummelse av minderåriga, godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 13 mars 2002 nr 154, förutsatte utarbetandet av förslag om att införa ändringar i den ryska lagstiftningen Federation syftar till att stärka ansvaret för föräldrar (juridiska företrädare) för minderåriga för underlåtenhet att uppfylla sina utbildningsansvar, underhåll, utbildning av minderåriga.
rehabiliteringscenter tonåring socialisering
2.3 Drag av socialiseringen av minderåriga i ett socialt rehabiliteringscenter
På ett socialt rehabiliteringscenter erbjuds barn olika levnadsvillkor, ett annat system av relationer med människor och olika värderingsriktlinjer. Det är tydligt att ett barn med ett instabilt psyke, som inte har sociala och vardagliga färdigheter, med ett deformerat system av värderingar och erfarenhet av att kommunicera med människor inte kan anpassa sig till ett normalt liv över en natt, inte omedelbart kan bemästra systemet med krav och normer utifrån vilka livet i socialcentret.
Den allra första uppgiften för alla som kommer i kontakt med barn och ungdomar som kommer till en rehabiliteringsinstitution är att ge dem maximalt stöd i processen att bemästra ett nytt liv. Denna process är komplex, men erfarenheten visar att målet uppnås om ett helt komplex av faktorer fungerar för det: en varm, hemliknande miljö, andras nedlåtenhet, att uttrycka kärlek till barnet och tron på att det kan förändras. till det bättre, personlig uppmärksamhet på hans personlighet, samt en tidigare obekant attityd av omsorg.
Den viktigaste sociala och pedagogiska uppgiften är att ge det övergivna barnet en ny miljö, nya upplevelser, annorlunda än allt han upplevt hittills. Det viktigaste är att det inom centrets väggar finns något som bäst tillgodoser barnens intressen och hjälper dem att utveckla socialt betydelsefulla behov.
En tonåring är en aktiv varelse. Hans anpassning är mer framgångsrik om han, från de första stegen av sin vistelse på ett rehabiliteringscenter, placeras i positionen som en medbrottsling, en skapare av nya förutsättningar för sitt liv, och inte bara en konsument. Det är viktigt att ge barn möjlighet att skapa sitt eget hem. Barn och tonåringar är involverade i renovering och upprustning av rum. Varje barn kan skapa en "design" för sin säng efter sin egen smak, hänga affischer, teckningar etc. Till en början argumenterar inte vuxna med honom, även om tonåringens smak lämnar mycket att önska. Huvudsaken är att barnet upplever känslan av sitt eget hem. När barnets förtroende för läraren stärks kommer det att vara möjligt att justera hans smaker och förändra dem till det bättre.
Ensamhet för missanpassade barn är extremt viktigt - de lindrar psykologisk överbelastning, förstår den nya kursen i sina liv och fantiserar. Myshörnor skapas där du kan vara ensam. De första stegen är oerhört viktiga för ett barns anpassning. Det är nödvändigt att hans inträde i centrum genomförs i en atmosfär av fred, utan krångel och spänning.
Hos ett barn med en autistisk typ av beteende kan ökad uppmärksamhet orsaka en negativ reaktion, så läraren bör skydda honom, försöka hitta något att göra och ge barnet möjligheten att lugnt komma in i en ny miljö.
I livet på ett socialt rehabiliteringscenter är en övervägande av en lugn, jämn, vänlig atmosfär nödvändig. Det ger tonåringen möjlighet att lugna ner sig, lindra spänningar och rädsla, utvärdera nya livsvillkor och välja ett beteende. I en grupp är det viktigt för en minderårig att få möjlighet att kasta sig in i hemlivets atmosfär. Det skapas av allt - tonen i kommunikationen mellan läraren och barnen, närvaron av ens egna tillhörigheter, kläder, skor, möjligheten att ordna ett hörn vid sin säng på sitt eget sätt och möjligheten att hitta en favoritplats i anstalten.
En nödvändig förutsättning för ett barns sociala anpassning är en tydlig distinktion i centrumets liv mellan vad som är tillåtet och vad som är förbjudet ("möjligt" och "omöjligt"). Ungdomars missanpassning tar sig uttryck i en låg grad av social normativitet. För att förstå vilken livssituation som har lett till en låg nivå av assimilering av sociala normer hos en tonåring, bör man vara medveten om att de krav som ställs på honom när det gäller uppfyllandet av vissa normer och rutinregler måste vara konsekventa och flexibla. Det är nödvändigt att utesluta strikta och kategoriska krav från pedagogisk praktik. Erfarenhet visar att när en lärare försöker använda sin position och sina krafter, inför nya levnadsregler, gör barn inte bara motstånd utan visar också aggression. Detta komplicerar socialiseringen av en tonåring.
Gränserna för mildhet är specifikt definierade. Det finns ingen anledning att avskräcka de former av beteende som inte är farliga för barnet, inte skadar det och inte blir outhärdliga för andra. Enligt rehabiliteringsinstitutionernas erfarenhet finns det tre ovillkorliga förbud: du kan inte stjäla, du kan inte kränka de svaga, du kan inte lämna centret utan att informera läraren. Det har noterats att barn anpassar sig till förbudet ju lättare desto starkare är vuxnas uppriktiga förtroende för dess nödvändighet och desto mer konsekvent genomförs det.
Det sades ovan att social missanpassning är förknippad med störningar av barns kommunikativa aktiviteter, vilket är en konsekvens av mångsidig sociopsykologisk deprivation. Erfarenhet gör det möjligt för oss att fastställa kraven på beteendet hos vuxna i kommunikation med barn som är benägna att isoleras. De antar: en mjuk kommunikationsstil utan att kräva, tvingande intonationer, eliminera det som skrämmer barnet, respektera hans personliga utrymme, förutse svårigheter att bemästra nya livsvillkor och hjälpa till att övervinna dem. Erfarenheten visar att teaterföreställningar och helgdagar hjälper till att ta ett barn ut ur ett tillstånd av isolering. Barnet fascineras av dramatisering, det blir mer öppet för andra.
Motstånd i kommunikation är vanligare i praktiken. Tonåringen visar en ignorering av reglerna, för alla krav, även uttryckta på ett vänligt sätt. Motstånd manifesterar sig i form av aggression, som kännetecknas av impulsivitet och irritabilitet, när en tonåring lindrar inre spänningar i aggressiva former av självbekräftelse; skäller ut, hamnar i slagsmål, slår och slår sönder allt som kommer till hands. Anpassning av barn vars kommunikation domineras av en oppositionell eller aggressiv ton är ganska svår att uppnå. Det psykoterapeutiska inflytandets roll är stor här, och anordnandet av gruppträningar är användbart.
För att stärka och utveckla normal kommunikation mellan ungdomar bör läraren mycket noggrant bygga upp den dagliga kommunikationen med barn, utesluta grymma kategoriska krav, fokusera på barnets positiva förmåga och återställa hans känsla av självvärde.
De bedömningar som måste göras av en tonårings handlingar bör vara särskilt noggranna, för att säkerställa att bedömningen uppfattas adekvat av andra barn och vuxna. Du kan kritisera en handling, men du kan inte utvidga dina bedömningar till personen som helhet. Du måste försöka lägga märke till det positiva i barnet och bygga vidare på det. Framgången för en dialog mellan en vuxen och ett barn blir verklig om den vuxne visar en önskan om empati och följer vissa principer: lyssnar noggrant, går försiktigt in i en tonårings värld, försöker acceptera honom som han är, försöker inte lösa de problem som uppstår för barnet, erbjuder inte färdiga lösningar, utan hjälper honom att distansera sig, se på problemet utifrån, så att det är lättare att hitta de bästa vägarna ur en svår situation.
Om en vuxen vägleds av dessa principer etableras en dialog med en tonåring, vilket framgår av barnets önskan att initiera kontakt, fortsätta kommunikationen och viljan att göra den varaktig.
Socialiseringen av en tonåring på en rehabiliteringsinstitution, hans acceptans av nya livsprinciper, nya värderingar, beror till stor del på hur mycket centret kommer att hjälpa honom att förverkliga sitt självvärde. Därför bör rehabiliteringsarbetet fokuseras på att återställa barnets rättigheter, först och främst till sig själv, utveckla hans självrespekt, självkänsla och förtroende för hans positiva förmågor.
Medvetenhet om ens människovärde, vilket är nödvändigt för en tonåring, kommer när läraren börjar lägga märke till sig själv och uppmärksamma andra på tonåringens positiva egenskaper och egenskaper. Vi talar om individuella egenskaper som uppenbarligen inte är slående, särskilt i välbekant, vardaglig kommunikation, men under vissa nya omständigheter dyker det upp oväntat och blir något av en upptäckt (Igor började hjälpa läkaren att behandla barnens knän, Ira läste själv den första boken i ditt liv etc.). Läraren lägger märke till även de minsta sakerna hos ett barn och hjälper honom att framträda inför andra och i hans egna ögon i ett nytt och bättre ljus.
När man lär barn nya färdigheter är det viktigt för läraren att förstå att de barn som han har att göra med behöver känslomässigt stöd och med dem måste många saker startas från början. Därför bygger lärandet på följande logik: en vuxen ger barnet en handlingsmodell, skapar förutsättningar för framgång, stöttar, sympatiserar i en svår situation, letar efter misstag tillsammans med barnet och gläds åt framgång.
Således bör hela systemet av relationer till barnet betona hans individualitet, hans personliga betydelse för andra. Till exempel bör varje barn känna andras uppmärksamhet på viktiga händelser i sitt liv. Varje barns födelsedag, hans första dag i skolan, framgång i någon aktivitet - det är nödvändigt att betona betydelsen av dessa händelser.
Barn som placeras på en rehabiliteringsanstalt har inte sett allt detta i sin familj, men de vänjer sig snabbt vid bra saker och de lär sig och följer de beteendemönster som vuxna lär dem. Man bör dock komma ihåg att sådana positiva förändringar innebär förändringar, aktivering av nya behov hos tonåringen, vars tillfredsställelse måste förberedas. Faktum är att ju mer aktivt vi väcker ett barns självmedvetenhet, en känsla av självvärde, ju starkare han känner törsten efter personlig kärlek, desto oftare gnags han av tvivelsmasken om hur stark och uppriktig denna kärlek är. är.
Bedömningar bör användas mycket noggrant för att uppmuntra barn att lära sig. Till en början är det tillrådligt att utvärdera och uppmuntra främst flit och attityd till kunskap, gradvis inkludera de kunskaper och färdigheter som barn förvärvat i bedömningskretsen.
Under lektionerna bör korrigerande åtgärder vidtas för att utveckla barns logiska tänkande, aktiva ordförråd, minne och uppmärksamhet.
För att utveckla visuellt och effektivt tänkande bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att berika och utöka barns konkreta sinnesupplevelse. Det är lämpligt att föra klasser så nära sociala och naturlig miljö barnets livsmiljö - spendera dem i skogen, vid floden, i en butik, på ett postkontor, i ett museum, i en park. Sådana lektioner hjälper till att utveckla barns allmänna medvetenhet och hjälper till att utveckla sociala beteendeförmågor.
Kombinationen av villkoren som visas ovan hjälper barn och ungdomar att trivas i en ny social miljö, acceptera nya levnadsregler och nya människor.
I processen för socialisering och social anpassning förvärvar elever sin egen individualitet, eftersom social upplevelse är inte bara subjektivt assimilerad, utan också aktivt bearbetad, och blir en källa till individualisering av individen. Processen för social anpassning bör således inte bara definieras som aktivt anpassningsbar, utan som aktivt utvecklingsmässig.
Slutsats
Genomförandet av radikala socioekonomiska reformer krävde skapandet av ett socialt servicesystem för befolkningen som tillhandahåller ett brett utbud av sociala tjänster till familjer och barn som befinner sig i svåra livssituationer.
Många familjer kan idag inte tillgodose sina behov inte bara av kläder, mat, utan även för andra väsentliga föremål. Möjligheterna för barn från missgynnade familjer att vila ordentligt och tillbringa intressanta semestrar är extremt begränsade, eftersom barn- och ungdomsindustrin i dag är alltmer fokuserad på betalda varor och tjänster.
Förvärringen av krisfenomen i ekonomin och ökningen av sociala spänningar leder till bildandet av negativa processer i alla samhällsskikt. Social ohälsa manifesteras i upplösningen av familje- och släktband, försummelse och barns lösryckning.
I detta avseende är en brådskande uppgift för det ryska samhället att formulera en ny policy för att förebygga hemlöshet hos barn. Landet har skapat ett system av sociala institutioner för missanpassade barn och ungdomar som befinner sig i svåra livssituationer. Detta system inkluderar: territoriella centrum för socialt bistånd till familjer och barn, som utför förebyggande åtgärder som syftar till att minska avvikande beteende bland minderåriga; sociala skyddsrum för barn och ungdomar; sociala rehabiliteringscenter för att hjälpa familjer och barn, vars uppgift är riktat arbete med social rehabilitering av minderåriga.
Sociala rehabiliteringscenter för minderåriga tar hand om att återställa den sociala statusen för barn i svåra livssituationer.
Nästan alla barn som vistas på ett socialt rehabiliteringscenter har olika psykiska störningar, är fysiskt försvagade, ofta kroniskt sjuka, misstroende och tillbakadragna.
Egenskaperna hos barnpopulationen bestämmer innehållet i verksamheten vid sociala rehabiliteringscenter för minderåriga för deras socialisering, vars huvudproblem är återupprättandet av ett brett spektrum av relationer mellan ungdomar och omvärlden och framför allt familjen. Denna aktivitet utförs gemensamt av specialister från olika tjänster skapade inom centret.
En integrerad strategi för social rehabilitering av barn bygger på principerna:
identifiering och expertgranskning rehabiliteringspotentialen för varje barn;
identifiering av prioriterade områden för rehabilitering;
differentierad strategi för organisation och genomförande av rehabiliteringsåtgärder;
sekvens av rehabiliteringseffekter.
Huvudverksamheten för det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga är: psykologisk och pedagogisk korrigering av beteende, stressavlastning efter våld eller övergrepp; ingjuta åldersrelaterade sociala och vardagliga färdigheter; kompensation för förseningar i utbildning; medicinsk och social rehabilitering, arbetskraftsrehabilitering.
Det prioriterade arbetsområdet för det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga är att återställa eller byta ut familjeband till en tonåring. För att uppnå detta arbetar centrets specialister för att förbättra det sociala klimatet i barnets familj, att hitta en familj som tar hand om honom och att skapa en familjär atmosfär i själva institutionen.
Det sociala rehabiliteringscentrumet för minderåriga är således i sin verksamhet inriktat på att bedriva en omfattande rehabiliteringsverksamhet med minderåriga och organisera arbetet med barns välbefinnande. Det löser viktiga problem med att minska antalet missanpassade ungdomar, hjälper till att eliminera orsakerna till missanpassning på den initiala nivån, innan barnets anknytning till sin familj bryts. Det sociala rehabiliteringscentret löser helhetsproblemet med kriminalvårds- och rehabiliteringsarbete och fokuserar det både på barnet som befinner sig i en svår livssituation och på sin familj.
Det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga, som är en integrerad del av rehabiliteringsutrymmet, måste lösa problemen med vanvård av barn och hemlöshet inte bara genom sina egna insatser, utan också i nära sammankoppling och aktivt samarbete mellan alla institutioner som hanterar minderårigas problem.
Bibliografi
1.E.F. Lakhova Problem med familje- och familjepolitik i Ryssland // Socialt arbete med familjen. M., 2000. Nr 4. 37 sid. 2.T.N. Uspenskaya. En stark familj är grunden för allmänhetens välbefinnande // Socialt arbete. M., 2002. Nr 3. 30 s. .G.M. Ivasjtjenko. Om nya trender i verksamheten vid specialiserade institutioner för minderåriga i behov av social rehabilitering // Socialtjänstarbetare. M., 2003. 20 sid. .T.M. Khizhaeva. Social- och arbetsrehabiliteringens roll i socialiseringen av barns och ungdomars personlighet i svåra livssituationer // Domestic Journal of Social Work. M., 2003. Nr 3. 33s. .EN. Dryagina. Organisation, former och arbetssätt hos en sociallärare med dysfunktionell familj// Social prevention och hälsa. M., 2004. Nr 1. 57 sid. .V.V. Remezova. Familjens välbefinnande och barnets öde // Social prevention och hälsa. M., 2004. Nr 1. 30 s. .MM. Plotkin. Socialt och pedagogiskt stöd till barn från utsatta familjer // Pedagogik. M., 2000. Nr 1. 50-tal. .Dementieva I. Minderårigas avvikande beteende till följd av familjeproblem // Socialpedagogik. 2005. Nr 1. .Bestämmelserna om det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga godkändes genom dekret från Ryska federationens regering den 27 november 2000. .Osipova O.S. Avvikande beteende: gott eller ont.// Sociologisk forskning M., 1998. Nr 8. 28 sid. .Pchelintseva L.M. Förebyggande av vanvård av minderåriga. // Juridisk tidning. M., 2003.Nr.35. 13 sid. .Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria" Svårt barn» Rostov-on-Don 2002 - sid. 482. .O.P. Morozov "Skolbarnets psykologi" ed. Humanitarian Center 2009 - sid. 137. .R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker "Deviant behavior of children" av M. Trix 2005 - s. 336, 45. .S. Nevskaya och I. Nevsky "Faktorer för barns beteende" 1997 - sid. 89. .Azarov Yu. "Hemlöshet och barnkriminalitet är våra problem." 2002 - sid. 60. .MOT. Bondar "Familjepsykologi och familjelivets hygien." 2009 - sid. 54. .Baybarodova L.V. "Att övervinna svårigheterna med socialisering av föräldralösa barn" 1997 - sid. 57. .Minkova E.A. "Personliga egenskaper hos ett barn som fötts upp utanför familjen" 1995 - sid. 20. .Nechaeva A.M. "Skydd av föräldralösa barn i Ryssland" 1993. .Verktygslåda för anställda vid specialiserade institutioner för minderåriga i behov av social rehabilitering. .FN:s konvention om barnets rättigheter. .Federal Law "On the Fundamentals of the System for the Prevention of Neglect and Juvenile Delinquency" nr 120 av 24 juni 1999 (som ändrad den 13 januari 2001, 7 juli 2003, 29 juni, 22 augusti, 1 december 29 , 2004, 22 april 2005, 5 januari 2006, 30 juni, 21, 24 juli, 1 december 2007). .Broschyr "Rehabilitering av socialt missanpassade barn och ungdomar" 1999. .Broschyr "Från erfarenheter från specialiserade institutioner för rehabilitering av socialt missanpassade barn och ungdomar", .K. Chausova, A.V. Soltovets - tidskrift "Bulletin om psykosocialt och kriminalvårdsarbete" 2000 nr 3 "Organisation av psykologisk, pedagogisk och medicinsk-social hjälp till barn i krissituationer." .MM. Plotkin, V.I. Shirinsky - tidningen "Familjen i Ryssland" nr 1 - 1997, Familjedysfunktion som faktor i barns avvikande beteende s. 90 - 102.
Broschyr "Psykosocial korrigering och rehabilitering av minderåriga med avvikande beteende" redaktionellt och publiceringscentrum för konsortiet "Social Health of Russia" M-99. (Social hälsa i Ryssland).
.Broschyr "Socialt rehabiliteringscenter för minderåriga: innehåll och organisation av aktiviteter."
Liknande verk till - Funktioner av social anpassning av minderåriga i ett socialt rehabiliteringscenter
Problem med socialt föräldralöshet och anpassning av minderåriga väcker ett ökat intresse hos barn med lindriga tillstånd av psykisk underutveckling, för förutsättningarna för deras optimala integration i samhället. Milda tillstånd av mental underutveckling inkluderar gränsöverskridande former av intellektuell funktionsnedsättning, inklusive mental retardation av olika ursprung, såväl som mild mental retardation (MLR) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A. Korobeinikov, 1997).
Ofta är milda tillstånd av mental underutveckling hos barn en konsekvens av organisk patologi och pedagogisk försummelse.
I detta avseende är problemet med att studera det psykologiska stödet för barn som av en eller annan anledning lämnats utan föräldravård för närvarande särskilt relevant.
Enligt forskning har föräldralösa barn inte tillit till omvärlden, känner inte till normer och regler för socialt acceptabelt beteende och har inte grundläggande sociala och moraliska värderingar (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisina, I. O.V. Dubrovina, E.O. Smirnova, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, I.A. Tkacheva, I.A. Furmanov, N.V. Furmanova, J. Langmeier, Z. Mateichik, J..Bowlby och andra).
Samtidigt är en betydande grupp föräldralösa barn (65-77 % av det totala antalet barn på barnhem) barn med mental retardation (MDD) som behöver särskilda villkor för utbildning och uppfostran (A.B. Kholmogorova, I.A. Korobeinikov, E.S. Slepovich, V.M. Slutsky, I.A. Tkacheva, U.V. Ulienkova, etc.). En ogynnsam social situation bidrar till att förvärra deras mentala underutveckling, leder till en eftersläpning i bildandet av självmedvetenhet, den känslomässiga-viljemässiga sfären, till bildandet av specifika mekanismer för adaptivt beteende, till deras diskrepans med de sociala normer som accepteras i samhället (I.A. Korobeinikov, L.M. Shipitsyna, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, N.L. Kolominsky, S.G. Baikenova, etc.).
Barn på sociala rehabiliteringscenter är också mottagliga för svårigheter i samband med social missanpassning. I synnerhet med tanke på problemen med barn i den statliga institutionen SRCN "Lastochka" i staden Nizhny Novgorod, kan vi identifiera tre grupper av faktorer: makrosociala, mikrosociala, personliga.
Makrosociala faktorer inkluderar nackdelar av socioekonomisk och vardaglig karaktär.
Den mikrosociala faktorn inkluderar ett ogynnsamt emotionellt och psykologiskt klimat i familjer, försummelse av barnets behov, exponering för stressfaktorer från familjemedlemmar, våld (psykiskt, fysiskt, sexuellt). Allt detta leder ofta till psykogena störningar och neuropsykiatriska sjukdomar. Brist på kommunikation med vuxna stör processen för socialisering av ett barns personlighet, särskilt den sociala och personliga utvecklingen hos barn i stadierna av tidig ontogenes. En minderårigs mikrosamhälle inkluderar också en asocial referensgrupp, som kan fungera som en källa till brott.
Den personliga faktorn inkluderar: låg motivation för lärande, skolmisslyckande, negativism och misstro mot vuxna och världen i allmänhet. För barn på sociala rehabiliteringscenter finns det kvar faktiska problem makt och dominans, vanligtvis manifesterad i stört sexuellt beteende; avvikande beteende, uttryckt i småstölder, alkoholdrickande, huliganism, lösdrift, stridighet, affektiv inkontinens. Elever kännetecknas ofta av otryggt beteende, uttryckt i otillräcklig självkänsla, aggressivitet och användning av destruktiva försvarsmekanismer. Äldre förskolebarn på ett socialt rehabiliteringscenter har en systemisk störning i utvecklingen av alla komponenter i social kompetens (kognitiv, emotionell, beteendemässig). På grund av otillräcklig kommunikation med nära vuxna försämras också bildandet av det sociala "jag", vilket gör det svårt för dem att bilda en harmonisk attityd till sig själva och andra människor.
Hälsoproblem kan identifieras som en separat grupp. Dessa är fysiska och psykiska störningar, ofta förknippade med faktorer av ogynnsam ärftlighet, samt psykosomatiska svårigheter, som intar en central plats i rehabiliteringen.
Utsikterna för att lösa problemen för barn i sociala rehabiliteringscenter bör bli omfattande med deltagande av specialister inom socialt arbete, socialpedagoger, jurister, psykologer, psykiatriker och narkologer. Anpassning av minderåriga till samhällets villkor bör inkludera, tillsammans med specialklasser, att genomföra ett förebyggande samtal, intressant och användbar användning av fritid: att spela sport, lära sig att arbeta på en dator, få nya vänner, spela.
En av de viktigaste platserna inom rehabilitering är bildandet av en kultur av relationer mellan elever, relationer med pedagoger, sociallärare, pedagogiska psykologer och medicinsk personal.
Dessutom snabb och kompetent inkludering av barnet i systemet
kommunikativa relationer och drag av social och personlig utveckling kan betraktas som den viktigaste förutsättningen för att optimera processen för rehabilitering av barn.
Utsikterna för att lösa problemen med missanpassning av barn i sociala rehabiliteringscenter beror alltså på bildandet av elevers fysiska och psykiska hälsa och sociala kompetens.
Tarasova Ekaterina Vladimirovna lärare-psykolog vid det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga "Lastochka" i staden Nizhny Novgorod, medlem av skolan för unga forskare vid Institutionen för psykiatri och medicinsk psykologi vid Nizhny Novgorod State Medical Academy.
UDC 376.564
SOCIAL ANPASSNING AV FÖRÄLLERlösa barn GENOM SOCIO-KULTURELLA AKTIVITETER I FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR SOCIALA REHABILITERINGSCENTRET I S:T PETERSBURG
Dutova O.V.
Artikeln diskuterar de viktigaste prioriterade riktningarna för social anpassning av ungdomar - utexaminerade från internatskolor och upplevelsen av deras genomförande genom engagemang i sociokulturella aktiviteter under villkoren för det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga "Prometheus" (St. Petersburg). Utvecklingen av ungdomars sociala anpassningsbara potential genom sociokulturella aktiviteter undersöks med hjälp av exemplet "Familj"-modulen, som är en del av det omfattande modulprogram som utvecklats vid SRC.
Nyckelord: föräldralöshet; förebyggande av avvikande beteende hos föräldralösa barn; socialt anpassningsprogram; sociokulturell utbildning; livsarrangemang för utexaminerade från internatskolor.
SOCIAL ANPASSNING AV FÖRÄLDRADE BARN MED VÄLFÄRDSAKTIVITET I FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR SOCIALA OCH REHABILITERINGSCENTRET I ST. PETERSBURG
I artikeln övervägs de viktigaste prioriterade riktningarna för social anpassning av tonåringar - utexaminerade från bostadsinstitutioner och erfarenhet av deras genomförande genom att bekanta sig med välfärdsverksamheten under villkoren för social- och rehabiliteringscentret för minderåriga "Prometheus" (S:t Petersburg). Utveckling av tonåringars sociala potential och anpassningspotential med hjälp av välfärdsverksamhet beaktas i exemplet med familjemodulen som ingår i det omfattande modulära programmet som utvecklats i SRTsN.
Nyckelord: föräldraskap; förebyggande av avvikande beteende hos föräldralösa barn; program för social anpassning; sociokulturell utbildning; boendearrangemang för utexaminerade från bostadsinrättningar.
De drastiska förändringarna i det ryska samhället som har skett på alla områden - ekonomiska, politiska, sociala och andliga, tillsammans med positiva förändringar, har avslöjat ett antal akuta sociala problem som direkt påverkar socialiseringen av den yngre generationen och först och främst mest utsatta kategorin av medborgare, som är föräldralösa. I moderna Ryssland vi kan konstatera kristillståndet för familjeinstitutionen, vilket tar sig uttryck i en ökning av antalet ensamstående och problemfamiljer, konflikter mellan makar, övergivande av barn av makar och, som en konsekvens, en ökning av antalet sociala föräldralösa, det vill säga barn som övergivits av sina föräldrar eller tagits bort från föräldrar som inte fullgör sina skyldigheter enligt sin uppväxt.
Att skydda föräldralösa barns och barns intressen som lämnats utan föräldravård har blivit ett av de mest pressande sociala problemen i den ryska statens socialpolitik. Den verkliga bilden av föräldralöshet i Ryssland är svår att fastställa. Varje år lämnas mer än en halv miljon barn i olika åldrar utan föräldravård. Liksom tidigare är den vanligaste placeringsformen för barn som berövats föräldravård fortsatt placering på boende.
Varje år hamnar ungefär en tredjedel av barn som förlorat föräldravården i dem.
Ett barn som har förlorat sina föräldrar intar en speciell, verkligt tragisk position i samhället, lämnat ensamt med sina erfarenheter, tankar och känslor. Han ordineras vissa förmåner från staten, men barnhemsbon fråntas till en början det huvudsakliga stödet - familj, släktskap, varför marginalisering och kriminalisering bland föräldralösa barn växer, opolitiskhet och rädsla ökar, och härifrån uppstår en konsumtionsinställning till liv, fatalism och trånghet i världsbilden. Bristen på en enhetlig organisationsstruktur för samverkan mellan institutioner och tjänster för socialt bistånd och inkonsekvensen i regelverket förvärrar dessa fenomen.
Problemet med social anpassning av föräldralösa barn är mångfacetterat och återspeglas i vetenskaplig forskning inom pedagogik, psykologi, socialmedicin, kulturstudier, socialt arbete och sociokulturell verksamhet. I rysk psykologi ges frågor om social anpassning en betydande plats, där den centrala rollen upptas av utvecklingen av personligheten i samspelet mellan en vuxen och ett barn (LS Vygotsky, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin och etc.). Ett antal psykologiska och pedagogiska studier ägnas åt studiet av utvecklingsegenskaperna hos barn som växt upp på vårdanstalter. Modern vetenskaplig forskning har skapat förutsättningar för en omfattande studie av socialt föräldralöshet: analys av allmänna tillvägagångssätt för rehabilitering av föräldralösa barn; förebyggande av ökningen av antalet övergivna barn och tidig diagnos av orsakerna till detta fenomen; ömsesidig komplementaritet mellan olika arbetsmarknadsparters roller i arbetet med familjer och föräldralösa barn.
En oberoende grupp av källor i studiet av föräldralöshetsproblem består av vetenskaplig forskning inom området sociokulturell av-
aktivitet, folkkonst, vardagskultur, sociokulturell animation, kultur- och fritidsaktiviteter, social förvaltning och PR, studera mekanismerna för ömsesidig påverkan av kultur och konst på humaniseringen av det ryska samhället. Samtidigt är den viktigaste metodologiska källan ställningen till den sociokulturella aktivitetens växande väsen.
Inkluderandet av föräldralösa barn och ungdomar i det sociokulturella systemet av förbindelser och relationer, upptäckten av nya livsutsikter, verkliga sätt för framgångsrik social anpassning, bildandet av grundläggande värdeorientering, personlighetsattityder, förebyggande av avvikande beteende - dessa är huvudsakliga egenskaper hos förebyggande sociokulturella aktiviteter som syftar till social anpassning av barn - föräldralösa barn, tonåringar, utexaminerade från internatskolor.
Med begreppet social anpassning förstår vi möjligheten till liv för utexaminerade från internatskolor i samhället. Social anpassning är processen för en individs aktiva anpassning till förhållandena i den sociala miljön; typ av interaktion mellan en individ eller social grupp med den sociala miljön; resultatet av harmonisering av relationerna mellan ämnet och den sociala miljön. Det största problemet med social anpassning är förmågan att individuellt välja bland de möjligheter som samhället erbjuder. Bakom denna förmåga ligger ett utvecklat jag - ämnet för att förstå världen och sina behov, bygga relationer och livsaktivitet.
De viktigaste komponenterna i den sociala anpassningen av föräldralösa tonåringar är samordningen av bedömningar av ambitionerna hos barn från internatskolor, deras personliga kapacitet med de specifika förhållandena i regionen och samhället som helhet; identifiera sina mål, värdeinriktningar, förmågor och möjligheter för deras genomförande i en specifik social miljö. Infrastrukturen i S:t Petersburg har utvecklat och driver ett flexibelt system av sociala skyddsåtgärder som möter moderna trender i utvecklingen av en stor stad.
institutioner som arbetar med livsuppehållande frågor i denna kategori. En av sådana institutioner är det sociala rehabiliteringscentret för minderåriga "Prometheus" (St. Petersburg State Budgetary Institution SRC "Prometheus").
Huvudmålen för Prometheus Center är: socialt skydd av föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård; social anpassning och social rehabilitering, skydd av liv och hälsa, moralisk utbildning av föräldralösa barn och barn utan föräldravård; fastställande, tillsammans med territoriella och sektoriella statliga organ i S:t Petersburg, lokala myndigheter, av optimala boendeformer för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård.
De data som erhålls på grundval av en omfattande diagnos av SRCN-studenter tillåter oss att identifiera de huvudsakliga problemen som kräver lösningar och prioriterade arbetsområden:
1) brist på socialisering, och framför allt dålig behärskning av den grundläggande repertoaren av familjeroller,
2) låg nivå av kommunikativ kultur, vilket förhindrar bildandet av socialt adaptiva färdigheter,
3) personliga problem som hindrar social anpassning,
4) social och juridisk analfabetism.
Att utveckla ett system av åtgärder som syftar till att övervinna de svårigheter och problem som eleverna står inför när det gäller deras sociala anpassning är en av huvuduppgifterna för Prometheus Center. Elevens sociala anpassningsprogram är en uppsättning åtgärder som syftar till att lösa ovanstående problem.
De mest effektiva formerna och metoderna för social anpassning av föräldralösa barn är sociokulturella aktiviteter under villkoren för socialt skydd, utbildnings- och andra organisationer, oavsett
om ägandeformer. Detta beror på den betydande rehabiliterings- och integrationspotentialen hos sociokulturella aktiviteter, dess förmåga att lösa betydande problem som ligger utanför fritidsområdet, samt förmågan att optimera de sociala och integrationsvillkoren i ett föräldralöst barns liv.
För att utveckla ungdomars sociala anpassningsbara potential genom sociokulturella aktiviteter har SRC utvecklat ett omfattande modulprogram som inkluderar 10 huvudmoduler: "Familj", "Tolerans", "Fritid", "Beteendekultur", " Hälsosam livsstil", "Karriärvägledning och sysselsättning "Springboard", " Patriotisk utbildning", "Trygg värld", "Sociorättslig anpassning", "Social och vardagsanpassning".
Vi kommer att överväga genomförandet av programaktiviteter inom de utsedda fyra områdena, lösa motsvarande pedagogiska problem, där logiken för utvecklingen av adaptiv potential kommer att motsvara den interna logiken i processerna för medvetenhet, assimilering och tillägnande av sociokulturella värden med hjälp av exemplet på modulen "Familj".
Den första inriktningen av modulen "Familj": "Jag är en familjefar", behärskar huvudrepertoaren av familjeroller, inklusive social och vardaglig anpassning och utrustar, inom ramen för denna modul, hälsobesparande beteendemönster. Målen för denna riktning är: bildande av strukturen för sociala idéer om rollrelationer i familjen, attityder till rollrelationer i familjen, inklusive värdeorientering; bedömningar av olika livssituationer; reproduktiva förutsättningar i
För att fortsätta läsa den här artikeln måste du köpa hela texten. Artiklar skickas i formatet
SOROKINA T.N. - 2012
GOGOLEVA ANNA YAKOVLEVNA - 2014
Slutligt kvalificeringsarbete
FUNKTIONER FÖR SOCIAL ANPASSNING AV BARNHUSBARN
Totma 2009
Introduktion
Det är ingen hemlighet att i senaste åren i Ryssland i samband med pågående instabilitet i socioekonomiska och politiska livet Det finns en stadig uppåtgående trend i antalet föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård. Detta bevisas av de statistiska uppgifterna som presenteras i de årliga statliga rapporterna "Om situationen för barn i Ryska federationen." Dessutom lämnades endast ett litet antal av dessa barn utan vård till följd av deras föräldrars död. Resten tillhör fenomenet så kallat "socialt föräldralöshet", det vill säga de är föräldralösa med levande föräldrar, och deras antal växer katastrofalt. Detta orsakas av den fortsatta försämringen av den ryska familjens liv, dess moraliska grunder och, som en konsekvens, en förändring i attityd till barn.
Statistiken om de som växer upp och lämnar barnhem och internat är en besvikelse. Varje år lämnar tiotusentals föräldralösa barn barnhem för att leva självständigt, och de flesta av dem anpassar sig inte bra till ett sådant liv. Resultatet är arbetslöshet, fattigdom, kriminalitet, att bli alkoholister eller drogmissbrukare och att begå självmord. Och bara 10% lyckas anpassa sig till samhället. Samhället, representerat av dem, håller på att förlora ett fullfjädrat generationsskifte och "upplever" problem med sitt beteende", sade Ryska federationens biträdande utbildningsminister M.N. Lazutov vid det allryska mötet för direktörer för barnhem och internatskolor (Moskva, 1995). De främsta orsakerna till "socialt föräldralöshet" är:
Berövande föräldrarnas rättigheter(upp till 70%);
vägran att uppfostra ett barn (upp till 20%);
Föräldrars vistelse i fängelse (upp till 10%).
Följaktligen har det inte skapats förutsättningar i våra institutioner för full personlighet; det finns ingen grund för en optimal inkludering av studenten i det vanliga livet i landet.
Barn är inte fokuserade på att uppnå högre yrkesmöjligheter: mer än 80 % av föräldralösa barn förväntar sig att skickas till yrkesskolor, bara 10 % drömmer om specialiserad gymnasieutbildning och högre utbildning. Svårigheterna och missräkningarna av social anpassning är uppenbara när man jämför svaren från studenter och akademiker som levde självständigt. Inne på anstalten känner eleverna inga speciella problem, deras förväntningar är rosa och är utformade för ytterligare hjälp och omsorg från staten. Utexaminerades liv utanför en utbildningsinstitution ställer dem inför problem som de inte alltid kan övervinna på egen hand. Detta gäller inte bara aspekter av deras liv och attityd till arbetet, utan också att behålla sin hälsa, organisera sin fritid och upplevelsen av att skapa familj och uppfostra barn.
Barn från barnhem har många problem. En av de viktigaste är att framgångsrikt integrera i samhället och självständigt bygga upp ditt liv värdigt en människa. Huvuduppdrag barnhem– hjälp med elevers sociala anpassning.
Syftet med studienär att identifiera egenskaperna hos social anpassning av barn i barnhem.
För att uppnå detta mål är det nödvändigt att slutföra följande uppgifter:
1. Avslöja kärnan i begreppen: föräldralösa; barn som lämnats utan föräldravård (sociala föräldralösa barn); personer bland föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård; institutioner för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård; anpassning; social anpassning; social missanpassning.
2. Analysera egenskaperna hos social anpassning av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård.
3. Beskriv barnen som bor på barnhemmet.
4. Att mäta nivån på social anpassning av elever på barnhemmet i Tarnog och deras kamrater som bor i tvåförälderfamiljer.
Studieobjekt: föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård (barn på barnhem).
Studieämne: Funktioner av social anpassning av barn på ett barnhem.
Hypotes: Om du hos föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård bildar en "livsstil värd en människa", kommer social anpassning att ha en positiv dynamik.
Forskningsmetoder:
1. Teoretisk: analys av litteratur om detta ämne, studie av dokumentation från specialister vid Tarnog Orphanage.
2. Empiriskt: för att mäta nivån av social anpassning används det sociopsykologiska anpassningsformuläret från Carl Roger och Richard Diamond; metoder för matematisk informationsbehandling; För att diagnostisera känslomässiga samband, det vill säga ömsesidig sympati mellan gruppmedlemmarna, används Jacob Morenos sociometriska test.
Praktisk betydelse: arbetet kommer att tillåta oss att samordna insatserna för att organisera processen för social anpassning av elever på barnhemmet i Tarnog.
1. Social anpassning och dess betydelse för barnhemselevers socialisering
1.1 Social anpassning som mål för pedagogiskt arbete på ett barnhem
Det har hela tiden funnits barn som haft det bittra ödet att växa upp utan föräldrar. De första skyddsrummen öppnades vid kloster, och först på 1700-1800-talen började många av dem bli nedlåtande av staten.
I Ryssland grundades det första härbärget för "skamliga" spädbarn i Novgorod av Metropolitan Job 1706. Peter I överförde frågan om välgörenhet till staten och öppnade 10 utbildningshem, kallade "föräldralösa daghem". Under Peter I:s efterföljare stängdes de och öppnades igen under Katarina II. De första sådana utbildningshemmen öppnade i Moskva (1764), St. Petersburg (1770) och sedan andra provinsstäder. Antalet barn på barnhem växte snabbt. Extremt trångboddhet, otillräcklig näring och brist på vård och sjukvård i härbärgen ledde till hög spädbarnsdödlighet.
I Ryssland uppstod barnhem för barn över 3 år på 1700-talet vid kloster. Det första härbärget som inte var kloster öppnades i St. Petersburg 1837 i Demidovs välgörenhetshus för arbetare; det kallades "barnrum". År 1838 tillskapades kommittén för överförmyndarskapet för barnhärbärgen, som 1839 föreslog bestämmelserna om barnhemmet. V.F. deltog i utvecklingen av denna förordning. Odoevsky. Enligt denna bestämmelse är syftet med barnhemmen att ge barn tillfälligt boende och grundläggande utbildning. Till en början besökte barn dessa härbärgen endast dagtid, 1846 tilläts övernattning och 1847 permanent uppehållstillstånd för barn.
Före oktoberrevolutionen 1917 i Ryssland var barnhemmen underställda olika och finansierades från olika källor: välgörenhetsföreningar, individer och avdelningar. Efter oktoberrevolutionen stängdes alla institutioner för föräldralösa barn. Staten tog det fulla ansvaret för uppfostran och underhåll av barn. Barninstitutioner organiserades för barn under 3 år, som blev kända som "barnhem", och för barn över tre år (de kallades "barnhem"). Som ett resultat av en stor omorganisation av barnhem på 50- och 60-talen av 1900-talet förvandlades de flesta barnhem till internatskolor.
Första och sedan andra världskriget, kraftfulla ekonomiska kriser och sociala omvälvningar ledde till att många övergivna barn dök upp, barn utan föräldrar... Sådana barn fyllde sjukhus, barnhem, barnhem.
Trots de betydande framsteg i att ta hand om föräldralösa barn som observerades under hela 1900-talet såg de som var inblandade i detta samma sak som för århundraden sedan. Barn som lämnas utan föräldrar permanent eller tillfälligt är utvecklingsmässigt försenade, har allvarliga känslomässiga störningar, blir oftare sjuka och dör mycket ofta.
Först trodde de att orsakerna till detta var fattigdom, dålig mat, dåliga förhållanden. När detta åtgärdades skapades bra, rena skyddsrum och sjukhus, där alla hygienregler iakttogs, ordentlig sjukvård tillhandahölls, barnens tillstånd förändrades inte till det bättre, och i vissa fall till och med förvärrades.
Nästa version är en utarmad miljö: en monoton, institutionell miljö, ett litet antal leksaker, brist på intryck. Lösningen på detta problem ledde inte till framgång.
Ett avgörande genombrott gjordes i mitten av 1900-talet av psykologerna D. Bowlby och R. Spitz, som bevisade den avgörande betydelsen av mödravård för ett barns utveckling.
I mitten av 1900-talet blev det vetenskapligt bevisat och offentligt det viktigaste villkoret utveckling litet barnär närvaron av nära och ihållande känslomässiga band med modern. Frånvaron av sådana kopplingar kallas "moderlig deprivation".
Målet med pedagogiskt arbete på ett barnhem är social anpassning.
Anpassning(från latinets adaptare - att anpassa sig) - processen att anpassa en levande organism till miljöförhållanden.
Social anpassning(från latinets adapto - adapt och socialis - social) - en ständig process av aktiv anpassning av individen till villkoren i den sociala miljön. En viktig aspekt av social anpassning är individens acceptans social roll. Detta förklarar tillskrivningen av social anpassning till socialiseringen av individen.
Det finns många definitioner av begreppet "social anpassning". Dessutom har olika vetenskaper - filosofi, socialpsykologi, socialpedagogik, sociologi - också sina egna tolkningar av detta begrepp. Genom att sammanfatta vad de har gemensamt kan vi härleda följande definition av detta begrepp: social anpassning- detta är processen och resultatet av aktiv anpassning till villkoren i den sociala miljön. Social anpassning är en av de ledande mekanismerna för personlighetssocialisering.
Social anpassning av barnet– processen för aktiv anpassning av ett barn i en svår livssituation till de regler och normer för beteende som accepteras i samhället, såväl som processen att övervinna konsekvenserna av psykologiska eller moraliska trauman.
Social anpassning genomförs genom assimilering av normer och värderingar i ett givet samhälle. De viktigaste manifestationerna av social anpassning är en persons interaktion med omvärlden och hans aktiva aktivitet. De viktigaste medlen för att uppnå social anpassning är allmän utbildning och fostran, arbetskraft och yrkesutbildning. Varje person går igenom processen för social anpassning under sin individuella utveckling och professionella utveckling.
Full social anpassning mänsklig inkluderar fysiologisk, ledningsmässig, ekonomisk, pedagogisk, psykologisk och professionell anpassning.
Ledaranpassning Utan ledning är det omöjligt att ge en person gynnsamma villkor (på jobbet, hemma), skapa förutsättningar för utvecklingen av hans sociala roll, påverka honom och säkerställa aktiviteter som tillgodoser samhällets och individens intressen.
Ekonomisk anpassning– detta är den mest komplexa processen för assimilering av nya socioekonomiska normer och principer för ekonomiska relationer mellan individer och subjekt.
Pedagogisk anpassning – Detta är en anpassning till det system för utbildning, träning och fostran som utgör individens system av värderiktlinjer.
Psykologisk anpassning – Detta är processen att anpassa sinnesorganen till egenskaperna hos de stimuli som verkar på dem för att bättre uppfatta dem och skydda receptorerna från överdriven belastning. Processen med mänsklig psykologisk anpassning sker kontinuerligt.
Professionell anpassning – Detta är individens anpassning till en ny typ av yrkesverksamhet, en ny social miljö, arbetsförhållanden och egenskaperna hos en viss specialitet. Framgången med professionell anpassning beror på en persons benägenhet till en specifik yrkesaktivitet, sammanträffandet av social och personlig motivation för arbete och andra skäl.
Experter noterar huvudtyperna av mänsklig anpassning:
1) genom anpassning till befintliga omständigheter genom att växa in i miljön eller förändra sig själv (en persons aktivitet är i detta fall inriktad på bättre och mer fullständig anpassning till miljön på bekostnad av ens egna reserver och personliga resurser);
2) själveliminering, lämna miljön, om det är omöjligt att acceptera miljöns värderingar som dina egna och du inte har kunnat förändra och erövra världen omkring dig. Den extrema formen av att lämna miljön (fullständig själveliminering) är självmord.
Social anpassning kan ses både som en process och som ett resultat. Ur pedagogisk synvinkel är det viktigt för oss att denna process är målmedveten och kontrollerad. Huvudmålet (resultatet) av riktat arbete med social anpassning under moderna förhållanden kan betraktas som bildandet av en socialt aktiv personlighet, kapabel till kreativ aktivitet, som syftar till självförverkligande, upprättande av ett stabilt harmoniskt system av relationer med andra människor, samhället, arbete och sig själv.
Social anpassning av föräldralösa barn är en av huvudkomponenterna i socialt skydd och en indikator på den sociala tryggheten för föräldralösa barn och barn utan föräldravård.
Social anpassning förutsätter elevers framgångsrika utveckling av sociala roller i systemet public relations. Processen för social anpassning sker genom bildandet och utvecklingen av hushållsfärdigheter, självbetjäning, arbetsförmåga.
Processen för social anpassning består av flera steg:
Det första steget är förberedande. Den varar tills eleven ingår i en social grupp och är förknippad med att bestämma hans status, genomföra social diagnostik, vilket innebär att bli bekant med hans personliga egenskaper.
Det andra steget är inkludering i en social grupp, vilket innebär att hjälpa den nya studenten att anpassa sig till institutionens verkliga förhållanden.
Det tredje steget är assimileringen av socialt användbara roller genom deltagande i sociala aktiviteter, förvärv av nya sociala erfarenheter, kunskaper, färdigheter och förmågor.
Det fjärde steget är stabil social och psykologisk anpassning, kännetecknad av förmågan att lösa alla problematiska situationer som uppstår under de naturliga förhållandena i den sociala miljön.
Motsatsen till social anpassning är begreppet social missanpassning.
Social missanpassning- detta är en individs oförmåga till socialt liv i samhället. Social missanpassning visar sig i antisociala former av beteende. Hos ungdomar uttrycks social missanpassning i lösdrift, omoraliskt beteende, brottslighet och kriminalitet, alkoholism och drogberoende, och i slutändan i oförmågan att hitta sin plats i livet, omöjligheten att skaffa en utbildning och yrke eller bilda familj.
Föräldralösa barn– personer under 18 år vars båda eller enda föräldrar har avlidit.
Barn lämnade utan föräldravård– personer under 18 år som lämnats utan vård av en ensamstående eller båda föräldrarna på grund av frånvaro av föräldrar eller berövande av sina föräldrarättigheter, inskränkning av sina föräldrarättigheter, erkännande av föräldrar som saknade, oförmögna (delvis kapabla), belägen på medicinska institutioner, förklara deras död, deras avtjänande av sina straff på institutioner som verkställer fängelsestraff, deras frihetsberövande av misstänkta och anklagade för att begå brott; undvikande av föräldrar från att uppfostra barn eller från att skydda deras rättigheter och intressen, vägran av föräldrar att ta sina barn från utbildningsanstalter, medicinska institutioner, sociala trygghetsinstitutioner och andra liknande institutioner, och i andra fall av att erkänna ett barn som lämnat utan föräldravård i sätt som föreskrivs i lag.
Personer bland föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård,– personer i åldrarna 18 till 23 år, som när de var under 18 år båda eller deras enda förälder avlidit, samt som lämnats utan vård av sina enda eller båda föräldrarna och har rätt till ytterligare garantier enl. denna federala lag om socialt stöd.
Institutioner för föräldralösa och barn lämnade utan vård föräldrar,– Utbildningsinstitutioner där föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård hålls (utbildas, utbildas). socialtjänstinstitutioner (barnhem för funktionshindrade barn med utvecklingsstörning och fysiska funktionshinder, sociala rehabiliteringscenter för barn utan föräldravård, sociala skyddshem); hälsovårdsinstitutioner (barnhem) och andra institutioner som skapats i enlighet med det förfarande som fastställs i lag.
Social föräldralös– ett barn vars föräldrar har berövats föräldrarätten eller av någon anledning inte kan fullgöra sina föräldrauppgifter.
Barnhemär en statlig social institution utformad för att åtminstone till viss del ersätta ett barns familj. Vi kommer att överväga vilka sociala funktioner familjen utför, och vi kommer att kunna bestämma vilka funktioner barnhemmet ska utföra som en social institution - en "substitut" för familjen.
Sociologen A.G. Kharchev identifierar följande sociala funktioner i familjen:
Reproduktiv – biologisk reproduktion av befolkningen på en social nivå, som tillfredsställer behovet av barn på en personlig nivå;
Utbildning – socialisering av den yngre generationen, upprätthållande av samhällets kulturella reproduktion;
Hushåll - underhåll fysisk hälsa samhällsmedlemmar, vård av barn och äldre familjemedlemmar;
Ekonomiskt – stöd till minderåriga och funktionshindrade familjemedlemmar;
Primär social kontroll är ansvaret och skyldigheterna mellan makar, föräldrar och barn;
Andlig kommunikation – utveckling av familjemedlemmars personlighet, andlig ömsesidig berikning;
Social status – presentation av en viss social status för familjemedlemmar; reproduktion av samhällets sociala struktur;
Fritid – organisation av rationell fritid, ömsesidig berikning av intressen;
Emotionell – få psykologiskt skydd, känslomässigt stöd.
Om vi projicerar dessa familjefunktioner på ett barnhem, då måste barnhemmet självklart fylla den viktigaste funktionen att introducera barnet i det sociala livet (det vill säga en socialt adaptiv funktion).
Barnhemmet för elever är en tillfällig vistelseort, efter avslutade studier släpps barnen ut i ett självständigt liv. Framgången för deras framtida livsväg kommer att bero på hur väl barnhemmet kan förbereda akademiker för detta självständiga liv.
Utexaminerade från institutioner för föräldralösa barn och barn utan föräldravård– personer som fick fullt försörjning av staten och avslutade sin vistelse på denna institution i samband med att studierna avslutades.
Den positiva erfarenheten av familjeutbildning, ackumulerad av mer än en generation, återspeglas i utvecklingen av moderna koncept och utbildningsprogram. När man arbetar med föräldralösa barn blir N.E:s verk särskilt relevanta. Shchurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovskij. Utbildningssystemet, enligt författarna, kommer att baseras på universella mänskliga värderingar, av vilka en är "familjen är den ursprungliga strukturella enheten i samhället, den naturliga miljön för utveckling av ett barn, som lägger grunden för personligheten." Lärare behöver skapa ett ”livssätt som är värdig människan” hos barn, som har tre grunder: ”Bra, sanning, skönhet”. " Livet värdigt mänskligheten- detta är livet som tillåter henne att till fullo inse de väsentliga egenskaperna och fullheten av funktioner som bara är karakteristiska för människan som en representant för den högsta nivån i den biologiska världen."
FN:s barnkonvention slår fast att ”ett barn som tillfälligt eller permanent berövas sin familjemiljö eller som för sitt eget bästa inte kan vistas i en sådan miljö, har rätt till det särskilda skyddet och bistånd från staten.”
I enlighet med den internationella lagen och rysk lagstiftning har ett antal former av placering för föräldralösa barn som lämnats utan föräldravård definierats. Följande former har blivit utbredda:
Adoption;
Förmynderskap och förvaltarskap;
adoptivfamilj;
Foster familj;
Institutioner för föräldralösa barn.
Forskning kring frågor om utbildning på barnhem har pågått under lång tid. Betydande praktiska och vetenskaplig erfarenhet ackumulerat både i vårt land och utomlands.
A.S:s verk är av stor betydelse för studiet av både praktiska och teoretiska problem med att uppfostra barn på barnhem. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zakharova. Många studier av L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskoy, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, ägnas åt analysen av de ogynnsamma konsekvenserna av att uppfostra barn i statliga institutioner. Utanför familjen utvecklar ett barn specifika karaktärsdrag, beteende och personlighet, om vilka det ofta är omöjligt att säga om de är sämre eller bättre än ett vanligt barns - de är helt enkelt annorlunda. A.M. Prikhozhan och N.N. Tolstykh, som studerade bildandet av personligheten hos barn som växte upp på barnhem, undersökte bildandet av bilden av jaget, dess innehåll och attityden hos barn till sig själva som manifesterades i den. De anser att följande är de presumtiva skälen till ett annat sätt att forma självmedvetenhet under sådana uppväxtförhållanden:
Frekvent omsättning av vuxna i institutionen, vilket bryter kontinuiteten i barnets relationer och upplevelser;
En vuxens pedagogiska position, där barnet är föremål för vård, utbildning och träning, i motsats till en vuxens ”händelsebaserade” position i familjen;
Gruppförhållningssätt till barn och brist på känslomässig kontakt med vuxna, vilket innebär odifferentiering och omedvetenhet om barnets "jag";
Strikt reglering av alla barnets handlingar på institutionen, vilket ger ingen möjlighet till val och ansvar.
Det befintliga systemet för att uppfostra föräldralösa barn är ofullkomligt och kan inte lösa problemet med deras anpassning i det moderna samhället; varje barns psykologiska beredskap att övervinna livets svårigheter uppnås inte.
Utbildningsarbetet i Tarnog barnhem baserades på idén om att utveckla de personliga principerna för varje elev och bildandet av oberoende i processen att organisera alla typer av aktiviteter. När man arbetade med utbildningsverksamhetens form och innehåll lades tonvikten på de meningsbildande motiven för elevernas personligheter.
Sammansättningen av gruppen har förändrats avsevärt. Dessa förändringar tvingade pedagoger att ompröva tidigare riktlinjer, att mer noggrant välja områden av form och metoder för att arbeta med barn, baserat på barns utvecklingsnivå, deras ålder och psykologiska egenskaper, nya problem. Mycket uppmärksamhet ägnades åt bildandet av ett team av barn, ingjutna i dem sanitära och hygieniska, arbetsförmåga, självbetjäning och pedagogiskt arbete.
Bildande av kollektiva arbetsaktivitetsfärdigheter hos barn i processen att organisera allmän städning i grupper, arbete i tjänster (kök, castellan), städning av territoriet och på boskapskomplexet, för att bilda en respektfull inställning till arbetarnas arbete. Användning av incitamentsmetoder, lärarnas eget exempel och implementeringen av ett individuellt förhållningssätt bidrar till att utveckla en positiv attityd till arbete hos barn.
Om vi i arbetet med yngre barn talar om att olika färdigheter ska bildas, så har majoriteten av de äldre eleverna utvecklat dessa färdigheter, och elever i den andra gruppen visar självständighet och initiativförmåga i arbetsfrågor. Lärare ägnade mycket uppmärksamhet åt frågorna om professionellt självbestämmande för utexaminerade, juridisk utbildning, grunderna för livssäkerhet och en hälsosam livsstil. Lärarna lyckades uppnå positiva resultat i sitt arbete: barnen utvecklade de grundläggande vitala färdigheterna och förmågorna. Jag är glad att killarna inte bara gör självbetjäningsarbete, utan också har skickligheten att arbeta inom jordbruket: de tar hand om djuren på boskapskomplexet, arbetar med att förbereda foder för boskapen, på sommaren arbetar de i trädgården och delar ved. Jag skulle vilja hoppas att de färdigheter som förvärvats på barnhemmet kommer att vara användbara för dem senare i livet.
Barnhemmet har ett system med ekonomiska incitament för barns arbete. Bakom olika sorter arbetskraft (arbete med att städa territoriet, i en boskapsbrigad), barn tilldelas arbetstid och betalas månadslöner. 10 timmar per månad för äldre elever och 5 timmar för yngre elever är obligatoriskt och denna tid betalas inte. För arbetad tid utöver dessa timmar periodiseras lön. För arbete utan kritik i en boskapsbrigad tilldelas en bonus på 25 till 100 rubel per månad. I slutet av varje månad familjeråd Resultaten av barns arbetsaktiviteter sammanfattas.
Under hela året arbetar eleverna med att städa området och i köket.
En diagnostisk studie som genomfördes i slutet av året för att studera utvecklingen av arbetsförmåga och attityder till den visade följande resultat:
· 20 % är involverade i arbetsverksamhet på initiativ av andra;
· 45 % avslutar det de påbörjar;
· 12 % avslutar sällan det de påbörjar;
· 23 % drar sig inte för arbetet.
Medvetenhet om behovet av arbete:
· 34% närvarande;
· 54 % närvarande efter klargörande;
· 12 % saknas.
Analys av dessa data visar att äldre elever har utvecklat arbetsförmåga. Juniorer ingår i arbetsverksamheten på lärarens initiativ.
Alla elever är involverade i en mängd olika fritidsaktiviteter. Det finns klubbar "Bee", "Housewife", "Craftswoman", "Ung boskapsuppfödare", "Skillful Hands", "Merry Notes", "Home Science".
Barn är ivriga att gå på klubbar. Varje barn kräver ett individuellt tillvägagångssätt, eftersom det med ett stort antal barn är svårt för en lärare att övervaka implementeringen av säkerhetsåtgärder.
I cirkeln "Bee" är elever engagerade i att göra pappershantverk, naturmaterial, bekantade sig med origamitekniken. Hantverk gjorda av barn i klassen presenterades för försäljning på mässan.
Klubben "Housewife" syftade till att lära barn hur man bearbetar mat för vintern: inläggning, sallader, sylt.
Klubben "Ung boskapsuppfödare" skapades för att utveckla färdigheter i att arbeta i hushållet. Introducerar reglerna för att hålla och utfodra boskap. Eleverna övervakade tjurarnas tillväxt och utveckling. I slutet av varje månad mättes djuren och kalvarnas viktökning beräknades.
Cirkeln "Skillful Hands" är avsedd för seniorstudenter att göra korgar, slädar, yxskaft, potatislådor, kvastar och spadar. Yngre elever gjorde pennfodral, fotoramar och gjorde träsniderier.
6 sportavdelningar har skapats: gymnastik, tyngdlyftning, allmän fysisk träning, sportspel utomhus, bordtennis och en skridskobana på vintern.
De huvudsakliga arbetsområdena är helgdagar och evenemang (lärarens dag, skördefest - "Lövverk faller igen i trädgårdarna", Nyår– ”Showdown at the Christmas tree”, 8 mars – ”Alla blommor och leenden till dig”, 23 februari – ”Trumpetar soldatens mönstring”, 9 maj – ”Låt oss buga för de fina åren”, 1 juni – Barnens dag. Vuxna och barn deltar tillsammans.
Klubben "Home Science" inkluderar: utveckla färdigheter i egenvård, utveckla förmågan att planera en familjebudget och spendera pengar. Eleverna behöver känna till källorna till budgeten, inkomst- och utgiftsdelarna, möjligheten till rationell användning av medlen och sätt att öka dem. Kunna analysera budgeten, bestämma levnadskostnaderna och göra enkla ekonomiska beräkningar.
Därför undersökte vi begreppen "anpassning" och "social anpassning". Vi fick reda på att syftet med social anpassning är att ingjuta hos ett barn en känsla av plikt, social trygghet och förberedelse för framtida vuxenliv. Barnhemmets huvuduppgift är att förbereda eleverna för ett självständigt liv i det moderna samhället, men för närvarande kan nivån på denna förberedelse inte anses tillräcklig. Framgången för deras framtida livsväg kommer att bero på hur väl barnhemmet kan förbereda barnen för detta självständiga liv. Därför måste lärare skapa ett ”livssätt som är värdig människan” hos barn, som har tre grunder: ”Bra, sanning, skönhet”. "Ett liv värdigt människan är ett liv som tillåter henne att till fullo inse de väsentliga egenskaperna och fullheten av funktioner som endast är karakteristiska för människan som representant för den högsta nivån i den biologiska världen."
1.2 Anpassning av föräldralösa barn till moderna socioekonomiska förhållanden
I våra svåra tider av socioekonomisk instabilitet och kris på alla livsområden lider de minst skyddade delarna av befolkningen särskilt hårt, och framför allt föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård.
Barn på barnhem har många problem, eftersom de i en statlig institution inte har en känsla av ett permanent hem. Vissa barn var tvungna att byta upp till sex bosättningar, inklusive födelseort och utbildning efter att ha lämnat skolan, och fyra eller fem barnomsorgsinstitutioner. Vid 15–18 års ålder tvingas tonåringar lämna barnhemmet i det okända för att lösa problemet med boende och registrering. För vissa innebär att avsluta sina studier att börja vandra. Till statusen som föräldralös läggs statusen som migrant, marginaliserad och främling.
Föräldralösa barn blir migranter i tidig ålder och behåller denna status i många år, vilket bevisar att migration inte är ett geografiskt faktum, utan ett socialt fenomen. R. Park anser att migration inte bör identifieras med enkel rörelse. Åtminstone innebär det ett byte av bostad och förstörelse av hemband. Hembanden mellan föräldralösa barn förstörs flera gånger:
1) faktiska hemförbindelser och separation från släktingar;
2) hemförbindelser, när barnet börjar betrakta barnavårdsanstalten som hem, och lärarna och barnen som anhöriga. Sådana rörelser lämnar psykologiska trauman för livet.
Att flytta från en institution till en annan är för vissa studenter en förväntan på något nytt, för andra är det rädsla för framtiden. De som misshandlades på barnhemmet förväntar sig att deras liv kommer att förändras till det bättre.
Studien visade att förutom karaktär, uppväxt och hälsa påverkas anpassningen av ett föräldralöst barn av närvaron av släktingar och de relationer som bildas med dem. Väl på barninstitutioner tappar barn helt och hållet alla familjeband.
Under välgörenhetshistorien hade föräldralösa barn möjlighet att öka sin status i en statlig institution i förhållande till gatubarn. Detta förverkligas på statens bekostnad och genom den utbildning eller yrke som de alltid försöker ge till barnet på en läroanstalt. På denna väg är föräldralösa barn ofta begränsade i sin tillgång till skolutbildning, många av dem kan inte studera i vanlig skola, lika i sina kunskaper som barn som har föräldrar.
Unga bland föräldralösa barn är inte konkurrenskraftiga på den moderna arbetsmarknaden. Och de förvärvade yrkena är inte efterfrågade. De få icke-statliga organisationer som har börjat arbeta idag och som är redo att hjälpa föräldralösa barn att hitta arbete spelar rollen som formella och informella anställningskanaler: bekanta, rekommendationer, arbetsutbyten.
Restriktioner för att få specialitet och arbete är relaterade till bostadsproblemet. Lagen kräver att en examen från en statlig institution återvänder till sin födelseort, vilket ibland bara är förknippat med själva födseln.
Föräldralösa barn som inte kommunicerade med sina föräldrar under vistelsen på en barnanstalt, eller som inte vet något om sina föräldrar, börjar fråga om dem. En del ungdomar gör detta efter examen från skolan, men oftast efter yrkesskola, en annan läroanstalt eller efter att ha tjänstgjort i armén. När du ska skaffa ett jobb och lösa problemet med registrering och boende igen. Vissa unga kan bara få reda på att de hade föräldrar, men nu finns de inte längre, andra lyckas få information om sin tidigare folkbokföring eller bostadsort och ansöker därför om bostad.
Om föräldrar och barn kommer överens om att leva tillsammans, börjar ofta unga människor att leva samma asociala livsstil som sina föräldrar. Vi kan prata om negativ anpassning.
Ibland barnen själva, avslutar det bästa skyddet– det här är en attack, de börjar håna föräldrarna, sparka ut dem, sälja sina bostäder.
I vissa fall har tonåringar lättare att associera sig med negativa miljöer. Bli hemlös, gå med i ett gäng, men återvänd inte till dina föräldrar.
Efter att ha skaffat ett yrke får bostadsproblemet en ny kvalitet: du behöver ett jobb där registreringen är garanterad. Men idag har många organisationer inga sovsalar. Det är också svårt att utnyttja de kvoter som ges för anställning. Föräldralösa barn lämnas ofta utan registrering, och arbetsförmedlingen arbetar inte med sådana personer.
Bland de föräldralösa finns många hemlösa, samt människor som har begått olagliga handlingar. Efter att ha suttit i fängelse får problemet med anpassning en ny innebörd.
Bostadsproblemet lämnar ett avtryck och avgör ibland hela processen för socialisering av föräldralösa barn. De flesta får erfarenhet av att kämpa för boende och registrering i åldern 14–18 år. Gå igenom alla stadier av "bostadssocialisering": träffa föräldrar, gå till domstol, gå igenom en kommission i bostadsfrågor, i vissa fall gå igenom domstol, utpressning. Som ett resultat får de negativa livserfarenheter: hemlöshet, lösdrift, fylleri, stöld, prostitution, sjukdom.
Tills de tar examen från skolan (9:e eller 11:e klass) finns föräldralösa barn i ett utrymme - en barninstitution, av varierande grad av öppenhet/närhet och representerar en viss grupp barn och ungdomar som är förbundna med territoriell enhet. Barn i varje grupp ( barnomsorgsinrättning) lever under samma förhållanden, får samma uppfostran och utbildning och har samma sociala status - elev. Enligt vår mening dras föräldralösa från minst en läroanstalt mot varandra.
Anledningen till att barn grupperas som "barn på barnhem" beror på statens handledning och bristen på föräldravård. Kollektiv Enhet - Barninstitution. Det nya laget är, liksom hela samhället utanför barnanstalten, främlingar. Om anpassningen lyckas, blir främlingen en insider och "passar in" i gruppen.
Många har inte viktiga anpassningsresurser: materiellt (bostad, efterfrågat yrke, sparande) och psykologiskt (tillräcklig uppfostran, stöd från anhöriga).
I moderna ekonomiska förhållanden läggs stor vikt vid den ekonomiska utbildningen av barn. Sedan 1992 har följande program införts i skolor: "Introduktion till ekonomi" och "Fundamentals of Economics and Entrepreneurship."
Anställda på barnhem är intresserade av att förbättra elevernas anpassning till nya socioekonomiska förhållanden. Detta kommer att ge en möjlighet att förbereda eleverna för orientering inom finanssektorn.
Huvudkriteriet för effektiviteten i arbetet med elevers sociala anpassning är deras höga anpassningsnivå till ett självständigt liv i samhället efter att de lämnat barnhemmet. De viktigaste indikatorerna på anpassningsförmåga inkluderar:
– hur framgångsrikt studenten lyckades få ett jobb;
– hur framgångsrikt han kunde skapa sin familj och uppfostra sina barn;
– Utveckling av social aktivitet, oberoende, ansvar;
– frånvaro av avvikande beteende.
På den personliga sfären är en indikator på framgången med anpassning i vilken utsträckning en akademiker kan bygga en "livsstil värd en person", bygga sitt livsperspektiv, ställa in och framgångsrikt lösa problem längs denna väg, göra ett medvetet val och ta ansvar för detta val.
Observation av utexaminerade från Tarnog barnhem visar att nivån av social anpassning av elever för närvarande är otillräcklig.
Studenter har låga akademiska prestationer, majoriteten klarar endast 9 betyg, och efter examen från yrkesskolor kommer endast ett litet antal in på högre utbildningsinstitutioner.
Tyvärr avslutar inte alla studenter sina studier (av olika anledningar: de blev utvisade eller hoppade av) och inte alla som fullföljde kunde sedan få jobb inom den specialitet de fått (eller få jobb överhuvudtaget) (Bilaga 6) ).
För normal personlighetsutveckling är det nödvändigt att tillfredsställa inte bara de biologiska utan också de sociala och andliga behoven hos barnet.
Efter att ha skaffat ett yrke får bostadsproblemet en ny kvalitet: du behöver ett jobb där registreringen är garanterad. Men idag har många organisationer inga sovsalar. Det är också svårt att utnyttja de kvoter som ges för anställning. Föräldralösa barn lämnas ofta utan registrering, och arbetsförmedlingen arbetar inte med sådana personer. Bostadsproblemet lämnar ett avtryck och avgör ibland hela processen för socialisering av föräldralösa barn. De flesta får erfarenhet av att kämpa för boende och registrering i åldern 14–18 år. Gå igenom alla stadier av "bostadssocialisering": träffa föräldrar, gå till domstol, gå igenom en kommission i bostadsfrågor, i vissa fall gå igenom domstol, utpressning. De får negativa livserfarenheter: hemlöshet, lösdrift, fylleri, stöld, prostitution, sjukdom. Många har inte viktiga anpassningsresurser: materiellt (bostad, efterfrågat yrke, sparande) och psykologiskt (tillräcklig uppfostran, stöd från anhöriga).
1.3 Socialisering av barnhemselever
Psykologiskt fungerar social anpassning som en enhet av anpassning (att lära sig omgivningens regler, "bli som den") och assimilering (att vara lik sig själv, omvandla miljön). Miljön påverkar personligheten, som selektivt uppfattar, bearbetar och reagerar på dessa influenser i enlighet med dess inre natur, och personligheten påverkar aktivt miljön. En sådan anpassningsmekanism, som utvecklas i processen för socialisering av individen, blir grunden för hans beteende och aktiviteter.
Socialisering– processen och resultatet av individens assimilering och aktiva reproduktion av social erfarenhet, utförd i kommunikation och aktivitet.
Socialiseringär processen med att en person blir en del av en social gemenskap, en grupp människor, en gemenskap. Samtidigt assimilerar han element av kultur, sociala normer och värderingar, utifrån vilka personlighetsdrag formas.
För en person är sociala relationer miljön där han inser sina behov, där han förvärvar huvuddragen som skiljer honom från andra invånare på jorden.
Det finns två förhållningssätt till socialiseringens väsen, med olika idéer om en person och hans roll i processen för sin egen utveckling. Vissa forskare påpekar alltså att innehållet i socialiseringsprocessen bestäms av samhällets intresse av att dess medlemmar framgångsrikt bemästrar sociala roller, kan delta i produktionsaktiviteter, skapa en stark familj, vara laglydiga medborgare, etc. Detta kännetecknar en person som ett objekt för socialisering.
Ett annat tillvägagångssätt är förknippat med det faktum att en person blir en fullvärdig medlem av samhället och fungerar inte bara som ett objekt, utan också som ett subjekt för socialisering. Som ämne assimilerar han sociala normer, kulturella värden i samhället, anpassar sig inte bara till samhället, deltar aktivt i socialiseringsprocessen, utan påverkar sig själv och sina livsförhållanden. Genom att umgås förverkligar en person sig själv som individ, och påverkar livsförhållandena och människorna omkring honom.
Efter att ha fötts befinner sig ett barn omedelbart i en värld av sociala relationer - en värld av relationer mellan människor, där varje person spelar många roller: en familjefar, en vän, en granne, en invånare i en stad, en by. Genom att bemästra dessa roller umgås en person och blir en individ. Bristen på kontakter leder till att rollbilden skapas utifrån motsägelsefull information som barnet fått från olika håll. Eleverna utvecklar en uppfattning om sin sociala roll som föräldralös.
På grund av socialiseringens svårigheter löses inte anpassningsproblem.
Således indikerar resultaten av en psykologisk undersökning problem med utvecklingen av personligheten hos barn på barnhem i alla åldersgrupperÅh. Stora svårigheter och avvikelser från den normala personlighetsutvecklingen observeras i den känslomässiga-viljemässiga sfären, störningar av social interaktion, självtvivel och minskad beslutsamhet, vilket leder till en försvagning av "personlig styrka". I den äldre åldersgruppen yttrar det sig i en minskad yrkesmässig lämplighet för många typer av yrkesverksamhet, särskilt av intellektuell karaktär och social interaktion.
För ett barn som är uppvuxet utanför familjen, agenter för socialisering (lag, kamrater, barnhemslärare). Samtidigt måste socialt självbestämmande ske - föräldralösas val av sin roll i sociala relationer.
Processen att bilda ett barns idéer om en social roll är mycket viktig. Sådana idéer förvrängs ofta hos föräldralösa barn. Frånvaron av normala kontakter för ett barn (familj, vänner, grannar) leder till att rollbilden skapas utifrån motsägelsefull information som barnet fått från olika källor. Oftast är informationskällan för ett barn om sociala roller media och kamraters åsikter. En falsk uppfattning om ens sociala roll som föräldralös bildas.
På grund av föräldralösa barns begränsade sociala kontakter är processen för deras socialisering svår. Det beror på de normer som accepteras i barnets sociala miljö som reglerar kraven på honom och säkerställer bildandet av hans personlighet. Barnhemseleven uppfattar de utvecklande relationerna mellan barn och vuxna som referensnormer för relationer, medan en sådan norm är föräldralösa barns särställning i samhället, vilket skapar svårigheter för adekvat social utveckling.
Svårigheter att umgås föräldralösa barn.I socialiseringsprocessen löses tre grupper av problem: anpassning, automatisering och aktivering av individen.
Lösningen på dessa problem, motsägelsefulla och enhetliga, beror i hög grad på många externa och interna faktorer.
Social anpassning förutsätter en individs aktiva anpassning till villkoren i den sociala miljön, och social automatisering innebär implementering av en uppsättning attityder gentemot sig själv; stabilitet i beteende och relationer, vilket motsvarar en persons självbild och självkänsla. Att lösa problemen med social anpassning och social automatisering regleras av de motsägelsefulla motiven "Att vara med alla" och "Att vara dig själv".
När de växte upp på ett barnhem fördubblas svårigheterna som ett barn möter i socialiseringsprocessen. Detta sker eftersom själva organisationen av livskraften för barn på ett barnhem är utformad på ett sådant sätt att barnet utvecklar endast en rollposition – positionen för ett föräldralöst barn som inte har stöd och godkännande i samhället. Denna roll håller barnet i en infantil beroende position och blockerar manifestationen av potentiella förmågor.
Elever på ett barnhem, som lämnar sin tröskel, vet hur man "blir föräldralös", d.v.s. hoppas på beskydd, har "lärt sig hjälplöshet", utan att misstänka att de kan lita på sina egna interna resurser.
Barn har inte ett eget personligt utrymme där barnet kan vara ensamt. I sällsynta fall kan personligt utrymme betraktas som väggarna ovanför sängen, som barnet kan dekorera efter eget gottfinnande, och ett nattduksbord med personliga tillhörigheter, vars ordning och innehåll kontrolleras av läraren. Livet på ett barnhem sätter livets påtvingade publicitet.
På barnhemmet är levnadstiderna strikt reglerade (när man ska gå upp, äta, leka, studera, gå, sova), vilket inte tillåter att man tar hänsyn till barnets individuella egenskaper.
Levnadsvillkoren för barn på barnhem skapar yttre svårigheter för framgångsrik socialisering, denna grupp barn har inre svårigheter som är förknippade med egenskaperna hos deras mentala utveckling.
Den allvarligaste konsekvensen av föräldralöshet är förlusten av "grundläggande tillit i världen", utan vilken utvecklingen av så viktiga nya personlighetsformationer som autonomi, initiativ, social kompetens och skicklighet i arbetet blir omöjlig.
Utan dessa neoplasmer kan ett barn inte bli ett subjekt mellanmänskliga relationer och utvecklas till en mogen personlighet. Förlusten av "grundläggande tillit till världen" visar sig också i barnets misstänksamhet, misstro, aggressivitet och bildandet av en neurotisk mekanism.
Socialiseringssvårigheter ger upphov till hypertrofierad anpassning till sociala processer, d.v.s. icke-acceptans av de normer för relationer som utvecklas i samhället.
På grund av konsekvenserna av onormal socialisering är det nödvändigt att namnge sådana fenomen som social autism (avskildhet från omvärlden), utvecklingsförsening.
Orsakerna till svårigheterna med ett barns inträde i systemet för sociala relationer kan vara mycket olika, men först och främst är de förknippade med föräldralösa barns otillräckliga uppfattning om de krav som samhället ställer.
Kriterier för att övervinna socialiseringssvårigheter:
Social anpassningsförmåga – förmågan att anpassa sig till det befintliga systemet av relationer, behärska beteende i sociala roller;
Motstånd mot negativa sociala influenser (autonomi), bevarande av ens individuella egenskaper;
Beredskap för social handling, självutveckling och självförverkligande i framväxande svåra situationer(social aktivitet), förmåga till självbestämmande.
Organisationen av barnhemmets liv bygger på följande principer:
Socialisering: överföring av livserfarenhet med minimal press på barnet från läraren;
Individualisering: ta hänsyn till barnets individuella egenskaper, skapa differentierade program för individens utveckling och självutveckling, baserat på resultaten av psykologisk och pedagogisk diagnostik;
Hälsoförbättring: återställande av psykosomatisk hälsa och förebyggande av sjukdomar hos barn.
Socialisering är således processen och resultatet av assimileringen och aktiva reproduktionen av sociala erfarenheter som utförs i kommunikation och aktivitet.
1.4 Verksamhet för barnhemsspecialister i bildandet av social anpassning av elever
Den statliga utbildningsinstitutionen "Tarnogsky Orphanage" för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård öppnades i augusti 1995 på adressen: Vologda-regionen, Tarnogsky-distriktet, byn Igumnovskaya.
På 90-talet På barnhem (och andra institutioner) introducerades en sociallärares position - en specialist som organiserar sociala och pedagogiska aktiviteter som syftar till att skapa förutsättningar för barns anpassning till nya livsvillkor, deras positiva socialisering och efterföljande social integration.
Barnhemmets sociala och pedagogiska verksamhet involverar specialister som en socialpedagog, en psykolog, pedagoger, en biträdande chef för utbildning och ledning samt lärare. För att samspelet mellan specialister på ett barnhem ska vara effektivt är det nödvändigt att tydligt skilja mellan deras funktionella ansvar och roller inom vissa verksamhetsområden.
Sociallärareär en specialist vars kompetensområde inkluderar att organisera ett barns sociala utbildning och skapa förutsättningar för hans framgångsrika socialisering.
När socialläraren tar kontakt med avdelningen identifieras problem, metoder, ordningsföljd och sätt att gemensamt lösa dem. En analys av dessa problem visar att akademiker långt innan de lämnar barnhemmet bör känna till en ansvarsfull och noggrann inställning till dokument, tillgången på yrken, sätt att anpassa sig till olika sociala grupper och de problem som väntar dem i samhället. Var och en av dem måste ha ett "paket nödvändiga dokument" De ska informeras om vilka institutioner de behöver kontakta i varje enskilt fall.
Socialläraren uppmanas att spela en central roll i genomförandet av ett omfattande system för stöd och ledsagning för föräldralösa barn. Uppdraget för en sociallärare är att vara en auktoriserad företrädare och försvarare av tonårsutexaminerades intressen i olika sociala institutioner, att vara en professionellt och personligt separat konsult för ett barn om ett brett spektrum av livs- och personliga problem, att ge stöd och hjälp i nya situationer och för att främja utvecklingen av självständighet hos barn.
Modellen för professionell kompetens för en sociallärare för barn som bor på ett barnhem och akademiker inkluderar ett kunskapsblock: socialpedagogik, psykologi, socialpsykologi, juridik, ekonomi; block av förmågor: kommunikationsförmåga, förmåga att reflektera, förmåga att organisera sina egna aktiviteter och andra; teknikblock: rådgivning, utbildning, diagnostik av anpassningsförmåga. För att fullgöra sin yrkesroll måste en sociallärare navigera i egenskaperna hos individ, grupp, professionell psykologi i ordets vidaste bemärkelse, villkoren och särdragen i aktiviteterna för ämnen av social interaktion, miljöns egenskaper, villkoren och specifikationer för verksamheten vid vissa sociala institutioner.
Den huvudsakliga arbetsinriktningen för en sociallärare om social anpassning är hans verksamhet som "universell konsult" och "universell medlare".
En sociallärares ledande funktion är förmedling mellan eleven och den sociala miljön som omger honom.
Sociallärare:
Säkerställer efterlevnaden av barns rättigheter, skyddar elevers intressen i händelse av en kränkning av rättigheter eller ett brott som begås;
Upprätthåller kontakter med utbildningsinstitutioner där barn studerar, med specialister inom socialförsäkringstjänsten, med organ för inre angelägenheter, hälso- och sjukvård, offentliga organisationer som kan hjälpa till att stödja en akademiker och deras specialister;
En annan viktig funktion för en sociallärare är att skapa förutsättningar för framgångsrik social anpassning av elever. Dess genomförande förutsätter:
Diagnostik som identifierar elevers psykologiska egenskaper, förmågor, behov, möjligheter, intressen, umgängeskretsar, problem, studerar livets egenskaper, positiva och negativa influenser från miljön och upprättar en "social diagnos";
Utveckling av en prognos för elevers sociala utveckling, med hänsyn till personliga egenskaper, intelligensnivå, motivation, mikrosocial miljö, planering av sociala och förebyggande taktiker för ungdomar i social risk;
Rådgivning i ett brett spektrum av frågor;
Hjälp med att lösa livsproblem och personliga problem, stödja utvecklingen av studenters oberoende;
Hjälpa till att öka elevernas självkänsla, få självförtroende, medvetenhet om ansvar för sina handlingar, konstruktiv kommunikationsförmåga, kreativt tänkande, övervinna krissituationer, undvika asociala frestelser;
Organisering av utbildnings-, arbets- och fritidsaktiviteter för elever genom yrkesvägledning och professionell anpassning;
Förebyggande av social missanpassning, inklusive arbetslöshet, kriminalitet, lösryckning, alkoholism, drogberoende, etc., genom att involvera social-juridiska och medicinsk-psykologiska tjänster;
Förebyggande av sekundärt barnhem med hjälp att utveckla förmågan att fatta självständiga beslut om livsproblem för framtida utexaminerade från ett barnhem, inflytande på bildandet av en ung mammas anknytning till sitt barn, stöd föräldrarnas känslor, berika deras positiva interaktioner.
Socialläraren arbetar inom följande områden:
1. Skapa ett bra psykologiskt klimat inne på barnhemmet (deltagande i arbetet med årsplanen; hålla seminarier, konsultationer för lärare och yngre lärare i frågor lagligt skydd elever, deras anpassning på ett barnhem, lösa konfliktsituationer; individuellt arbete med lärare; deltagande i alla evenemang som hålls inne på barnhemmet).
2. Skydd och skydd av elevers rättigheter.
3. Karriärvägledning för studenter.
4. Fastställande av studentens professionella inriktning.
Målet är att heltäckande förbereda föräldralösa barn för ett helt självständigt liv efter att de lämnat barnhemmet.
En sociallärares huvudsakliga uppgift är att organisera systemet för uppfostran och utbildning.
Lösningen på detta problem innefattar:
Att tillfredsställa de intellektuella, kulturella och kulturella behoven hos föräldralösa barn moralisk utveckling, skaffa yrkesutbildning;
Utveckling och implementering av nya undervisningsmetoder;
Organisering av fortbildning inom prestigefyllda och konkurrensutsatta yrken på arbetsmarknaden.
Stadier av en sociallärares arbete:
1. Förberedande – lära känna barn när de går in på en institution, faktorer i barnets livsmiljö, etablera kontakter, social diagnostik, individens pedagogiska förmågor; skapa en fil med barn, med hänsyn till behov och möjligheter, en kort analys av arbetsläget.
Forskningsmetoder - psykologisk testning (enkät "Anpassning till skolundervisning"; preferensformulär; diagnos av mentala tillstånd; observationer, intervjuer, ritningar för att identifiera institutionens regim för barnets anpassning i miljön).
2. Organisatoriskt – analys, differentiering, klassificering av problem, ”vänja sig vid miljön”. En socialpedagog bestämmer prioriteringar i sitt arbete, former av social kreativitet, och säkerställer samordning i arbetet på sociala institutioner (familj, skola, hälsoinstitutioner).
Bildar en aktiv gemenskap av socialassistenter, studerar möjligheterna för klubbar och organisationer som hanterar problem med utbildning, hälsa och fritid; systematiserar resultaten av social och pedagogisk forskning.
3. Direkt socialt arbete - observation, konsultation, hjälp med att skydda och skydda barnets rättigheter, studera och analysera komplexa situationer, genomföra olika typer av "insatser", koordinera pedagogiskt sunda val av medel, former och metoder för att arbeta med observerade barn .
Arbetsformer:
– spåra dynamiken i barnets socialisering genom en observationskarta.
Social anpassning på ett barnhem:
– Medvetet accepterande och genomförande av normerna för det kollektiva livet;
– självkontroll av beteende, motverkning av negativ påverkan;
– adekvat inställning till pedagogisk påverkan;
– Harmonisering av relationer mellan vuxna och jämnåriga.
– aktivt deltagande i barnlagets liv;
– tillfredsställelse med sin sociala status och relationer.
Social anpassning av barnhemsutexaminerade:
– psykologisk beredskap hos utexaminerade för ett självständigt liv;
– närvaro av positivt inriktade livsplaner;
– professionellt självbestämmande;
- social aktivitet;
– gynnsam social status i utbildningsinstitutioner och på arbetsplatsen.
– tillfredsställelse med sin status, relationer [ 24] .
För detta ändamål planerar barnhemmet att arbeta med yrkesbestämningen av elever och deras fortsatta sysselsättning, vilket inkluderar: insamling av information om yrkesvägledning av elever (prov, diagnostik); registrering av individuella yrkeslegitimationskort för elever; möten, utflykter, samtal med företrädare för olika professioner; socialt skydd och självförsvar av barn (bilaga 1).
Att utveckla förmågan till självförsvar hos en elev innebär att skydda honom. Självförsvar- detta är förmågan hos en individ att aktivt och flexibelt reagera på förändringar i yttre förhållanden, sociala och psykologiska realiteter och samtidigt ständigt upprätthålla accepterade normer, attityder och värdeorientering, motåtgärder negativa effekter social miljö.
Att förbereda ett barn för socialt självförsvar innebär att bilda en uppsättning egenskaper och personlighetsdrag som gör att en person framgångsrikt kan övervinna svårigheterna med social anpassning. Arbetet med anpassning av elever på ett barnhem är av stor betydelse för deras sociala skydd. Organisationen av livet på ett barnhem ger barnet tydligt definierade sociala och rollpositioner. Genom att bara stanna länge inom ramen för denna position, förlorar studenten möjligheten att visa individualitet och fritt självuttryck. Det är därför det är så viktigt att behandla ett barn som lagts in på ett barnhem. Den första veckan är det en bekantskap med honom, observation, sedan ett kort samtal med eleven och hans lärare. Dessa samtal, resultaten av tester för att fastställa intressen, möjligheter och hobbyer registreras. Utifrån dem tilldelas eleven en intressegrupp.
En sociallärare, som bedriver yrkesverksamhet på ett barnhem, är således en källa till socialt skydd för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, inklusive arrangören av arbetet med att bilda social anpassning av elever. Blanketter hos föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård "en livsstil värdig en människa."
2. Funktioner av social anpassning av barn med exemplet med Tarnog barnhem
2.1 Organisation och genomförande av studien
Studera egenskaperna hos social anpassning av barn i Tarnog barnhem.
För att uppnå detta mål måste du göra följande uppgifter:
1. Att mäta nivån av social anpassning på barnhemmet i Tarnog mellan 12 och 17 år.
2. Att mäta nivån på social anpassning av elever i årskurs 7 i en grundskola.
3. Analysera erhållen data.
Forskningsbas:
Den statliga utbildningsinstitutionen "Tarnog Orphanage" för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård öppnades i augusti 1995 i byn Igumnovskaya, Tarnogsky-distriktet.
Typ av institution: stängd.
Avdelningstillhörighet: Ryska federationens utbildningsministerium, utbildningsdepartementet i Vologda-regionen.
Under åren skapades utvecklingen av institutionens materiella bas, ett utvecklingsprogram för institutionen och underprogram utvecklades: "Ägaren (älskarinna) till en bondgård", "Förbereda elever för familjeliv", "Ingjutning i elevers metoder för skydd och tryggt beteende”, ”Kursprogram i ekonomi för barn från barnhemmet”.
Barnhemmet verkar enligt en pedagogisk arbetsplan. Varje lärare har sin egen individuella plan, som han implementerar i processen med aktiviteter som organiseras med barn.
Barnhemmet har tagit fram regler för att skydda elevers liv och hälsa.
Det finns 6 grupper skapade på barnhemmet. Varje grupp bemannas av tre lärare i skift.
Syftet med barnhemmet är att förbereda eleverna för framgångsrik anpassning i det moderna samhället.
Verksamhetsområden för Tarnog Orphanage:
1) studie av social rehabilitering av barn i ett holistiskt system arbetskraftsutbildning på barnhemmet 7 typer genom självständighet och individualitet i utbildningsprocessen.
2) fortsättning av arbetet med att skapa ideologiska och moraliska värderingar i samhället: fosterland, värld, människa, arbete, kunskap;
3) avancerad utbildning av lärarpersonal genom egenutbildning, kurser, seminarier;
4) utvidgning och förstärkning av institutionens utbildnings- och materiella bas;
5) skapa förutsättningar för social anpassning av barn i ett förnyat barnteam baserat på arbetsutbildning.
1) skapa förutsättningar för ett framgångsrikt slutförande av steg 1 av bildandet av ett barnlag;
2) utveckla och bemästra individuella vägar för att stödja utvecklingen och självutvecklingen av barnhemselever;
3) bestämma och testa optimala sätt att organisera examensbeskydd;
4) förbereda 16 lärare för certifiering;
5) skapa förutsättningar för social anpassning av barn i ett förnyat barnteam baserat på arbetsutbildning;
6) fortsätta att förbättra arbetsutbildningssystemet genom att organisera arbetet för vaktmästare, boskapsbrigader etc.;
7) fortsätta arbetet med att skapa ideologiska och moraliska värderingar i samhället;
8) öka idrottens och idrottens roll i den sociala anpassningen av barnhemsbor.
Partnerskap mellan barnhemmet och andra institutioner
Distriktsskolor;
Barnhem;
Huset för konsthantverk för barn;
Kulturens hus;
Barnens idrottsskola;
Bibliotek;
Barnhemmet är öppet 24 timmar om dygnet.
Administrationslista:
1) regissör – Panova Zinaida Stanislavovna;
2) Biträdande direktör – Arkhipovskaya Margarita Ivanovna;
3) Biträdande direktör för utbildningsarbete – Tatyana Ivanovna Vyacheslavova;
4) Kamrer– Vyacheslavova Elena Protogenovna;
5) kassörska - Kuzmina Tamara Nikolaevna.
Lista över specialister:
1) sociallärare – Dedyukova Margarita Ivanovna;
2) logoped – Arkhipovskaya Margarita Ivanovna;
3) psykolog – Marina Petrovna Ulyanovskaya;
4) idrottsinstruktör – Naumenko Sergey Nikolaevich;
5) musikchef – Olga Valerievna Kuzmina;
6) bibliotekarie – Olga Nikolaevna Ulyanovskaya;
7) lärare sömnad– Popova Alexandra Mikhailovna;
8) medicinska arbetare– Svetlana Igorevna Silenskaya;
9) lärare i snickeri och skotillverkning - Popov Pavel Nikolaevich.
Framgången för utbildningsaktiviteter för att utveckla elevernas beredskap för ett självständigt liv beror till stor del på insatserna från lärarpersonalen på barnhemmet:
1) från målmedveten och systematisk pedagogisk verksamhet;
2) från noggrant tänkande och urval av arbetsformer och arbetssätt;
3) från logisk och konsekvent planering av aktivitetsstadier;
4) från övervakning och ständig analys av undervisningens effektivitet;
5) från snabb korrigering av oönskade resultat.
Det bor 40 elever på barnhemmet: 13 flickor och 27 pojkar, olika åldrar. Barnhemmet hyser barn i tre åldersgrupper: förskola, grundskola och ungdom. Dessutom lämnades endast ett litet antal av dessa barn utan vård till följd av deras föräldrars död. Resten tillhör fenomenet så kallat ”socialt föräldraskap”, det vill säga de är föräldralösa med levande föräldrar (se bilaga 3, diagram 1). Detta orsakas av den fortsatta försämringen av den ryska familjens liv, dess moraliska principer, materiella och bostadssvårigheter, en ökning av födslar utanför äktenskapet, en ökning av antalet föräldrar som leder en asocial livsstil, en ökning av antal skilsmässor och som ett resultat en förändrad attityd till barn.
De främsta orsakerna till ökningen av antalet "sociala föräldralösa barn" är:
Nedgång i familjens sociala prestige;
Material- och bostadssvårigheter;
Interetniska konflikter;
Ökning av födslar utanför äktenskapet;
En hög andel föräldrar som leder en asocial livsstil;
Ökande antal skilsmässor;
Spridningen av barnmisshandel.
Av de uppgifter vi fick ser vi att i årskurs 3 och 5 är det fler elever och förskolebarn, förstaklassare, andraklassare och åttondeklassare har 1 person vardera.
Under arbetet med social anpassning avslöjades följande problem hos elever:
1. Problem av social karaktär:
– barn är överbelastade med negativa upplevelser, negativa bilder, på grund av deras första vistelse i en underlägsen, farlig social situation;
– social status för ett föräldralöst barn – ”statens barn”.
2. Medicinska problem:
– patologiska avvikelser i elevers hälsotillstånd;
– allvarliga psykiska trauman, nervösa störningar, utvecklingsförsening;
- svaghet i barnets kropp, eftersläpning i fysisk utveckling.
3. Psykologiska problem:
– tidig deprivation, deformation av den känslomässiga och sensoriska sfären orsakad av brist på föräldrakärlek;
– känslomässig kyla, sammandragning, alienation, misstro mot människor, fientlig och ibland aggressiv attityd mot dem;
– bristande utveckling av kommunikationsförmåga, oförmåga att bygga konstruktiv kommunikation på "barn-barn", "barn-vuxen" nivå;
– Ökad sårbarhet för invånare på barnhem, oförmåga till självbestämmande, infantilism;
– kränkning av känslan av nära anknytning till släktingar (bröder, systrar).
4. Pedagogiska problem:
– Sociopedagogisk försummelse av barn.
- avvikande beteende;
– låg kulturnivå.
– hög ambitionsnivå, själviskhet, konsumentinställning till människor, dåligt utvecklad ansvarskänsla och sparsamhet.
Baserat på resultaten av en studie av problem, noterar eleverna att de ställs inför problem: i sina studier, konflikter med vuxna (lärare, pedagoger), hemlängtan.
För att lösa problem noterade respondenterna att de ofta vänder sig till pedagoger, vänner och lärare. De vänder sig mer sällan till en socialpedagog, en psykolog eller biträdande chef för utbildningsledning med problem.
De erhållna resultaten berättar om behovet av att organisera social anpassning.
För att optimera denna process rekommenderar vi följande:
- svara på elevens problem på ett sådant sätt att det förmedlar förtroende för att han själv kan hantera det;
– kontinuerligt öka elevens aktivitet och ansvar;
– begränsa påverkan av negativa sociala faktorer;
– utveckla elevernas interpersonella kommunikationsförmåga;
– försöka eliminera kommunikationsbarriärer som leder till missförstånd;
– informera hälsomyndigheter om identifiering av minderåriga i behov av undersökning, observation eller behandling i samband med användning av alkoholhaltiga drycker;
– tillsammans med en psykolog och sociallärare identifiera orsakerna och förutsättningarna för att tonåringar begår brott.
– Genomför inledande introduktionssamtal.
För att mäta nivån på social anpassning används metoden av K. Rogers och R. Diamond.
Denna teknik utvecklades i syfte att diagnostisera missanpassning, identifiera avvikelser i det psykiska tillståndet hos invånare på barnhem, analysera och förebygga problem i det inledande skedet av deras uppkomst.
Avsedd för skolbarn i åldern 12–17 år.
Beskrivning av tekniken:
Tekniken består av 101 påståenden som försökspersonen utvärderar på en 7-gradig skala (från 0 till 6 poäng), som karaktäristiska och inte karakteristiska för honom (från 0 - gäller inte mig alls, till 6 - definitivt om mig) .
Jacob Morenos sociometri används för att diagnostisera känslomässiga samband, det vill säga ömsesidig sympati mellan gruppmedlemmar.
Vid bildandet av grupper kunde man inte ta hänsyn till elevernas önskemål, eftersom vi inte var tillräckligt bekanta med dem. Nu är relationerna i gruppen tillräckligt definierade och det är fördelaktigt för både eleverna och ledningen att ta hänsyn till önskemålen när de organiserar gruppens aktiviteter.
2.2 Analys av resultaten och slutsatserna från studien av social anpassning av barn på barnhemmet Tarnog
Forskning om nivån på social anpassning genomfördes i februari 2009 bland elever på barnhemmet i Tarnog och elever i 7:e klass på Tarnog gymnasieskola.
Tabell 1. Primära indikatorer för nivån av social anpassning av elever på Tarnog barnhem och elever i 7:e klass i Tarnog gymnasiet
| Elever | ||||||||||||
| Anpassning | Missanpassning | Självacceptans | Självacceptans | Acceptans av andra | Avvisande av andra | Känslomässig komfort | Känslomässigt obehag | Intern kontroll | Extern kontroll | Herravälde | Påstående | Undviker problemlösning |
| 68 -170 | 68 – 170 | 22 – 52 | 14 – 35 | 12 – 30 | 14 – 35 | 14 – 35 | 14 – 35 | 25 – 65 | 15 – 45 | 6 – 15 | 12 – 30 | 10 – 25 |
| 126 | 80.3 | 42.6 | 14 | 22 | 14.5 | 25.2 | 15.2 | 49 | 18 | 8.3 | 17.3 | 15.6 |
| Barn - föräldralösa och barn lämnade utan föräldravård | ||||||||||||
| Anpassning | Missanpassning | Självacceptans | Självacceptans | Acceptans av andra | Avvisande av andra | Känslomässig komfort | Känslomässigt obehag | Intern kontroll | Extern kontroll | Herravälde | Påstående | Undviker problemlösning |
| 107.7 | 94 | 34 | 17.5 | 20.3 | 18 | 22.5 | 19.7 | 42.7 | 25.4 | 8.2 | 17.6 | 16.2 |
Från tabell 1 ser vi att missanpassningen av föräldralösa barn (otillräckligt beteende till normerna, krav i systemet av sociala relationer där personen ingår), även om det ligger inom det normala intervallet, fortfarande är mycket högre än för deras jämnåriga som lever i familjer. . Föräldralösa barn har också en högre nivå av icke-acceptans av sig själva (diskrepansen mellan "jag är den ideala" och "jag är den verkliga" idéer om sig själva), icke-acceptans av andra, känslomässigt obehag och yttre kontroll. Både barn som lever i familjer och föräldralösa barn beaktas. Nivån på undvikande av problemlösning bland elever överstiger elevernas. I allmänhet tillåter analysen av dessa indikatorer oss att dra slutsatsen att den sociala anpassningen av barnhemsbor, även om den ligger inom det normala intervallet, är något lägre än den för deras jämnåriga uppvuxna i familjer.
Alltför överdrivet förmyndarskap och omsorg om pedagoger berövar barn självständighet. Barn som bor på slutna barninstitutioner från tidig ålder växer upp under förhållanden av bristande kommunikation. Det verkar som om man under sådana förhållanden bör förvänta sig att barnhems elever har en relativt hög förmåga att organisera sig och planera sitt beteende. Som studier utförda på Tarnog Orphanage har visat är detta långt ifrån fallet.
Vi undersökte nivån av social anpassning hos pojkar och flickor som växte upp i Tarnog barnhem för att identifiera avvikelser i det psykologiska tillståndet, analysera och förebygga problem i det inledande skedet av deras uppkomst.
Tabell 2. Primära indikatorer på nivån av social anpassning av elever på barnhemmet Tarnog
| Pojkar | ||||||||||||
| Anpassning | Missanpassning | Självacceptans | Självacceptans | Acceptans av andra | Avvisande av andra | Känslomässig komfort | Känslomässigt obehag | Intern kontroll | Extern kontroll | Herravälde | Påstående | Undviker problemlösning |
| 68–170 | 68–170 | 22–52 | 14–35 | 12–30 | 14–35 | 14–35 | 14–35 | 26–25 | 18–45 | 6–15 | 10–25 | 10–25 |
| 106.2 | 90.2 | 32 | 16.7 | 20.5 | 18.8 | 24.2 | 18.3 | 39.7 | 25 | 8.8 | 17.5 | 17 |
| Flickor | ||||||||||||
| Anpassning | Missanpassning | Självacceptans | Självacceptans | Acceptans av andra | Avvisande av andra | Känslomässig komfort | Känslomässigt obehag | Intern kontroll | Extern kontroll | Herravälde | Påstående | Undviker problemlösning |
| 109.2 | 97.8 | 36 | 18.2 | 20 | 17 | 20.8 | 21.2 | 45.7 | 25.8 | 7.5 | 17.7 | 15.3 |
Av tabell 2 ser vi att flickors missanpassning, även om den ligger inom normalområdet, är något högre än för pojkar, varför flickor är benägna att uppträda på ett olämpligt sätt av normer och krav i samhället. Både killar och tjejer accepterar sig själva, accepterar andra, är drivna. Pojkar har högre känslomässig komfort och flickor har högre känslomässigt obehag. Nivån av eskapism hos pojkar är inom normalområdet, men något högre, så i situationer av kris, maktlöshet eller alienation strävar de efter att fly verkligheten in i en värld av illusioner och fantasier.
Generellt sett låter dataanalys oss dra slutsatsen att pojkars sociala anpassning på barnhemmet i Tarnog är något högre än för flickor; pojkar anpassar sig bättre till förhållandena i den sociala miljön.
Vi kan spåra elevernas sociala anpassning genom relationer med klasskamrater.
I februari 2009 gjorde vi en diagnos av känslomässiga kopplingar, det vill säga ömsesidig sympati mellan gruppmedlemmarna.
Låt oss titta på resultaten av vår diagnostik
Från de uppgifter vi fick, ser vi att i den första gruppen inkluderade "stjärnzonen" de ledare som fick det maximala antalet val - dessa är B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. De är i den bästa positionen, var och en av dem en attraktiv personlighet för andra. R. Ivan fick det maximala antalet val (6 av 6), han visade sig vara den mest populära bland sina klasskamrater. Således identifieras en informell grupp på tre personer, och resten dras till dem.
Den "föredragna zonen" inkluderade M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. Killarna mår också bra i den här positionen. Trots det faktum att P. Vasily fick minst urval (2 urval av 6), är han på gränsen till de "föredragna" och "försummade" zonerna. Anledningen är tydligen hans beteende, okontrollerbarhet, hyperaktivitet. Vasily själv gjorde mest Ett stort antal val (6 av 6), vilket tyder på att Vasya strävar efter kommunikation och vill ha vänskapliga relationer med alla killar i gruppen.
Det bör noteras att i denna grupp finns varken "försummade" eller "avvisade".
Sammanhållningskoefficienten för denna grupp är 100 % - i allmänhet mår alla i den här gruppen bra.
I den andra gruppen ser vi att "stjärnzonen" inkluderar D. Victor, K. Ivan, som fick det största antalet val (6 av 7) och blev de otvivelaktiga ledarna i denna grupp. P. Denis fick 5 val och tillhör också "stjärnzonen". Killarna gjorde själva 3 till 4 val – detta är inte det största antalet. Dessa killar är väldigt bekväma i sin grupp, de är trevliga mot många av sina kamrater och de tar själva kontakt.
B. Vadim, K. Maxim gick in i den "föredragna zonen", de fick 4 val av 7, de var likadana bland killarna i gruppen, de gjorde själva ett genomsnittligt antal val. D. Alexander och S. Sergey, även om de är på gränsen mellan den "föredragna zonen" och den "försummade zonen", fick vardera 2 röster. I sin tur gjorde D. Alexander det största antalet val, vilket indikerar individens behov av kommunikation, S. Sergey gjorde 5 val, han vill också kommunicera med större delen av gruppen.
"Zone of the Rejected" - N. Sergey, han fick inte ett enda val och han gjorde själv det minsta antalet val (1), detta tyder på att pojken inte vill kommunicera med någon i den här gruppen, han är obekväm .
Gruppens sammanhållningskoefficient är 87,5 % - detta är en bra indikator. Killarna har det bra i det här laget, förutom N. Sergei. Vi rekommenderar att förbättra gruppklimatet; Efter att ha påverkat den avvisade personen, hjälp eleven att sticka ut, få auktoritet och intressera barnen för sig själv. Det är nödvändigt att ha konversationer med killarna, utan N. Sergei, och med honom ensam. Berätta om hans beteende och förhållande till killarna. Det finns inget behov av att kommentera och diskutera Seryozha inför alla, för att inte ge killarna en anledning att avvisa honom ytterligare.
Var uppmärksam på det faktum att D. Alexander och S. Sergey inte flyttar från den "föredragna zonen" till den "försummade zonen".
I den tredje gruppen gick K. Anastasia in i "stjärnzonen", hon fick det maximala antalet val (6 av 6), visade sig vara ledare för denna grupp och N. Nadezhda fick (5 av 6) ) val.
I den "föredragna zonen" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, är de bekväma i sin grupp. S. Valeria är på gränsen mellan den "föredragna zonen" och den "försummade zonen", flickan fick (2 av 6) val.
"Zone of the Neglected" – P. Diana, hon fick det minsta antalet val (1). En tjej behövs då och då, men de klarar sig fint utan henne. Diana strävar själv efter kommunikation, hennes 5 val talar om detta.
Gruppens sammanhållningskoefficient är 83,3 %
Vi rekommenderar att du uppmärksammar Diana. Hon behöver hjälp av pedagoger för att visa sin bästa sida. Det finns inget behov av att kommentera inför alla, det är bättre att diskutera hennes missgärningar med henne ensam, utan närvaro av flickor. Du måste ha samtal med tjejerna, bjuda in dem att sätta sig i hennes ställe, be dem att skriva upp hennes fördelar. Var uppmärksam på S. Valeria.
I den fjärde gruppen identifierades inte "stjärnornas zon".
Alla killar tillhör "preferred zone". Ch. Sergey och Sh. Dmitry fick vardera 2 val av 6 - detta är gränsen mellan den "föredragna zonen" och den "försummade zonen".
Gruppens sammanhållningskoefficient är 100 %
Var uppmärksam på Ch. Sergei och Sh. Dmitry.
I den femte gruppen identifierades inte "stjärnornas zon".
"Preferred zone" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy, de är bekväma i ett lag.
"Zone of the Rejected" - Sh. Alexander, V. Maxim, de fick inte ett enda val. V. Maxim själv gjorde inte ett enda val. Pojken blir helt avvisad av gruppen och försöker inte vinna någons sympati. Sh. Alexander, tvärtom, strävar efter kommunikation, han gjorde 4 val av 5.
Gruppens sammanhållningskoefficient är 66,6 % - det här är gruppen med lägst koefficient på barnhemmet.
Vi rekommenderar att uppmärksamma isolerade barn. Föra samtal med alla elever. Hjälp killarna att bevisa sig själva, bevisa att laget behöver dem. Betona sina förmågor och positiva egenskaper oftare.
I den sjätte gruppen identifierades inte "stjärnornas zon".
"Preferred Zone" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, de tog sin plats med självförtroende. A. Alena och V. Victoria fick vardera 2 val av 5 och ligger på gränsen mellan den "föredragna zonen" och den "försummade zonen". "Zone of the Neglected" – P. Anastasia, hon fick 1 val. Flickan strävar inte efter att kommunicera. Gruppens sammanhållningskoefficient är 83,3 %
Tabell 3. Primära indikatorer för nivån av social anpassning av elever i den sjätte gruppen på Tarnog barnhem
| Anpassning | Missanpassning | Självacceptans | Självacceptans | Acceptans av andra | Att inte acceptera andra | Känslomässig komfort | Känslomässigt obehag | Intern kontroll | Extern kontroll | Herravälde | Påstående | Eskapism | |
| 100 | 85 | 32 | 16 | 17 | 17 | 16 | 17 | 46 | 29 | 3 | 15 | 12 | A.A |
| 138 | 94 | 44 | 14 | 28 | 17 | 28 | 22 | 51 | 23 | 9 | 18 | 18 | B.A |
| 112 | 112 | 41 | 22 | 19 | 25 | 29 | 20 | 41 | 24 | 7 | 20 | 19 | V.V |
| 132 | 112 | 42 | 22 | 23 | 24 | 24 | 20 | 57 | 28 | 12 | 20 | 16 | VC |
| 42 | 81 | 8 | 17 | 12 | 1 | 0 | 21 | 25 | 28 | 4 | 15 | 12 | P.A |
| 131 | 103 | 49 | 18 | 21 | 18 | 28 | 27 | 54 | 23 | 10 | 18 | 15 | T.L |
| 68–170 | 68–170 | 22–52 | 14–35 | 12–30 | 14–35 | 14–35 | 14–35 | 26–25 | 18–45 | 6–15 | 10–25 | 10–25 | normer |
Från Tabell 4 ser vi att P. Anastasias data (anpassning, självacceptans, icke-acceptans av andra, emotionell komfort, dominans) inte motsvarar normerna. Flickan är missanpassad, det vill säga hon har inte anpassat sig till de nya miljöförhållandena. Hon accepterar sig själv, accepterar andra (i sociometri gjorde hon två val, men hon fick själv ett), hon strävar inte efter kommunikation eftersom hon upplever känslomässigt obehag, därför är hon i sociometrin i den "försummade zonen."
V. Victorias data visar att hon inte accepterar andra, så flickan har få vänner i gruppen och är på gränsen mellan den "föredragna zonen" och den "försummade zonen."
Baserat på resultaten av studien rekommenderar vi att uppmärksamma P. Anastasia och V. Victoria. Föra samtal med elever i grupp 6. Hjälp tjejerna att bevisa sig själva, bevisa att laget behöver dem. Betona sina förmågor och positiva egenskaper oftare.
Således mätte vi graden av sammanhållning och identifierade "auktoriteter" inom gruppen baserat på tecken på sympati och "avvisade" baserat på tecken på antipati.
Med hänsyn till de erhållna resultaten anser vi att det är möjligt att rekommendera till lärarpersonalen på barnhemmet:
– skapa en känslomässigt bekväm miljö för eleverna;
- tillfredsställa de viktigaste behoven - ovillkorlig acceptans och kärlek, uppmärksamhet, omsorg, stöd, erkännande och respekt;
– Inkludera elever i en mängd olika aktiviteter för full utveckling;
– Fokusera i pedagogiskt arbete inte på formell disciplin och införande av lydnad, utan på utvecklingen av varje barns personliga potential;
– ett av de viktigaste problemen på ett barnhem är föräldralösas behov av kärlek. Att beröva detta behov innebär många kränkningar i utvecklingen av elevers personlighet. Med hänsyn till detta, såväl som den känslomässiga överbelastningen av pedagoger, rekommenderar vi att du ägnar 15–20 minuter om dagen till varje barn personligen, men under dessa minuter, fokusera din uppmärksamhet uteslutande på honom;
– med hänsyn till behovet bland barnhemselever av informell kommunikation med vuxna, förvrängningen av dess former, liksom det faktum att kommunikation är en ledande aktivitet för ungdomar, leder oförmågan att kommunicera konstruktivt till betydande svårigheter i den sociala anpassningen av eleverna. , i vardaglig kommunikation med barn behöver pedagoger användagier;
– använda de data vi får för att omstrukturera grupper, öka deras sammanhållning och effektivitet, så att social anpassning får en positiv dynamik.
Slutsats
I processen för teoretisk studie av detta problem undersökte vi begreppen "anpassning" och "social anpassning". Vi fick reda på att syftet med social anpassning är att ingjuta hos ett barn en känsla av plikt, social trygghet och förberedelse för framtida vuxenliv. Barnhemmets huvuduppgift är att förbereda eleverna för ett självständigt liv i det moderna samhället, men för närvarande kan nivån på denna förberedelse inte anses tillräcklig. Framgången för deras framtida livsväg kommer att bero på hur väl barnhemmet kan förbereda barnen för detta självständiga liv. Därför måste lärare skapa ett ”livssätt som är värdig människan” hos barn, som har tre grunder: ”Bra, sanning, skönhet”. "Ett liv värdigt människan är ett liv som tillåter henne att till fullo inse de väsentliga egenskaperna och fullheten av funktioner som endast är karakteristiska för människan som representant för den högsta nivån i den biologiska världen."
För normal personlighetsutveckling är det nödvändigt att tillfredsställa inte bara biologiska, utan också sociala och andliga behov.
Om det är möjligt att uppfostra en person med en medveten inställning till sig själv, andra, samhället, fosterlandet etc., en person med en aktiv livsposition, som vet hur man bygger ett livsperspektiv, konstruktivt löser konflikter och vet hur man interagera med andra, då kan vi säkert förutsäga den framgångsrika sociala anpassningen av sådana personligheter
Vi lärde oss att unga människor bland föräldralösa barn inte är konkurrenskraftiga på den moderna arbetsmarknaden, och de yrken de skaffat sig är inte efterfrågade.
Efter att ha skaffat ett yrke får bostadsproblemet en ny kvalitet: du behöver ett jobb där registreringen är garanterad. Men idag har många organisationer inga sovsalar. Det är också svårt att utnyttja de kvoter som ges för anställning. Föräldralösa barn lämnas ofta utan registrering, och arbetsförmedlingen arbetar inte med sådana personer. Bostadsproblemet lämnar ett avtryck och avgör ibland hela processen för socialisering av föräldralösa barn. De flesta får erfarenhet av att kämpa för boende och registrering i åldern 14–18 år. Gå igenom alla stadier av "bostadssocialisering": träffa föräldrar, gå till domstol, gå igenom en kommission i bostadsfrågor, i vissa fall gå igenom domstol, utpressning. De får negativa livserfarenheter: hemlöshet, lösdrift, fylleri, stöld, prostitution, sjukdom.
Många har inte viktiga anpassningsresurser: materiellt (bostad, efterfrågat yrke, sparande) och psykologiskt (tillräcklig uppfostran, stöd från anhöriga).
Social anpassning är en av de viktigaste aspekterna av socialiseringsprocessen. Men om socialisering är en gradvis process av personlighetsbildning i vissa sociala förhållanden, då betonar begreppet "social anpassning" den aktiva utvecklingen av en person eller grupp av en ny social miljö på relativt kort tid.
Studenten blir en fullvärdig medlem av samhället, tillgodogör sig sociala normer och kulturella värderingar.
Framgångsrik socialisering förutsätter en effektiv anpassning av en person till samhället och samtidigt förmågan att stå emot det i de livskollisioner som hindrar självutveckling, självbestämmande och självförverkligande.
En sociallärare skapar förutsättningar för barns anpassning till nya livsvillkor, deras positiva socialisering och efterföljande social integration.
En sociallärare bedriver professionell verksamhet på ett barnhem och är en källa till socialt skydd för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, inklusive arrangören av arbetet med att utveckla elevernas sociala anpassning. Blanketter hos föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård "en livsstil värdig en människa."
Pågående experimentell studie Detta problem fastställdes enligt följande:
Resultaten av studien bekräftade inte den befintliga hypotesen att om vi hos föräldralösa barn och barn utan föräldravård bildar en "livsstil värd en människa", så kommer social anpassning att ha en positiv dynamik.
Av de erhållna resultaten är det tydligt att nivån av missanpassning bland föräldralösa barn på barnhemmet är högre än bland deras jämnåriga, eftersom vi fann att överdriven omsorg och omsorg om lärare berövar barn från självständighet. Barn som bor på slutna barninstitutioner från tidig ålder växer upp under förhållanden av bristande kommunikation. Det verkar som om man under sådana förhållanden bör förvänta sig att barnhems elever har en relativt hög förmåga att organisera sig och planera sitt beteende. Som studier utförda på Tarnog Orphanage har visat är detta långt ifrån fallet.
Elever har en strikt daglig rutin, ständiga instruktioner från vuxna om vad de ska göra vid ett eller annat tillfälle, kontroll av lärare - allt detta berövar barn behovet av att självständigt planera och kontrollera sitt beteende och bildar en vana att " steg för steg utförande andras instruktioner."
Ett barn som är uppvuxet i en familj befinner sig i en mindre sträng situation av krav och kontroll, har möjlighet att delta i en mängd olika komplexa vuxenaktiviteter (reparera en TV med sin far, laga middag med sin mamma), lär sig att utföra inte bara individuella operationer, men behärskar också ganska komplexa planeringsprogram, organisation och kontroll av sin verksamhet. I familjen, assimilering av komplexa element av aktivitet, utveckling av intern planering av åtgärder sker inte i en situation med speciell träning, utan genom naturlig inkludering i samband med aktiviteter som är attraktiva för barnet.
Det som ges till ett barn spontant i en familj, utan föräldrarnas särskilda ansträngningar, kan en elev på ett barnhem endast få till priset av ett enormt fokuserat arbete av lärarkåren.
Funktioner som skiljer föräldralösa barn från sina kamrater med en normal familjemiljö:
– beroende, bristande förståelse för livets materiella sida;
– kommunikationssvårigheter;
- infantilism, försenat självbestämmande, icke-acceptans av sig själv som individ, oförmåga att medvetet välja sitt öde;
– överbelastning med negativa upplevelser, negativa beteendemönster.
– med hänsyn till behovet bland barnhemselever av informell kommunikation med vuxna, förvrängningen av dess former, liksom det faktum att kommunikation är en ledande aktivitet för ungdomar, leder oförmågan att kommunicera konstruktivt till betydande svårigheter i den sociala anpassningen av eleverna. , i den dagliga kommunikationen med barn behöver pedagoger användagier.
Resultaten kan användas i en psykologs och sociallärares arbete på ett barnhem. Baserat på resultaten av arbetet gavs rekommendationer för att organisera arbetet med eleverna på Tarnog Barnhem för att öka nivån på deras sociala anpassning.
Litteratur
1. Federal lag "Om ytterligare garantier för socialt skydd för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård", 1996.
2. Federal lag "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen" 1998.
3. Almanacka psykologiska tester. – M.: "KSP", 1995, 400 sid.
4. Astonits M. "Föräldralösa barn i Ryssland: sociokulturella konditionering av ett barns personliga egenskaper under villkor för deprivation" // Bulletin of Eurasia, 2004. No. 3
5. Belicheva S.A. Sociala och pedagogiska metoder för att bedöma den sociala utvecklingen hos missanpassade ungdomar // Bulletin of psychosocial and correctional rehabilitation work: 1995, No.
7. Gologuzova M.N. Socialpedagogik. M., 1999
8. Gulina M.A. Ordboksuppslagsbok för socialt arbete. – St Petersburg: Peter, 2008. – 400 sid.
9. Dementieva I.F. Social anpassning av föräldralösa barn. Moderna problem och framtidsutsikter i marknadsförhållanden. // Sociala problem med föräldralöshet. – M., 1992
10. Diagnos och korrigering av sociala anpassningsstörningar hos ungdomar. Redigerad av S.A. Belicheva och I.A. Korobeinikov. – M., 1995
11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. Egenskaper för mental utveckling hos barn i familjen och utanför familjen // Åldersegenskaper barns mentala utveckling. – M., 1998 – 110 sid.
12. Ezhov I.V. Introduktion till Psykologi andlig utveckling barnets personlighet // psykologiska grunder för andlig pedagogik. M, 1997 – 56 sid.
13. Zhmyrikov A.N. Diagnostik av sociopsykologisk anpassning i nya förhållanden för aktivitet och kommunikation.
14. Kon I.S. Psykologi av den tidiga tonåren. – M., 1989
15. Kondratyev M.Yu. socialpsykologi av slutna utbildningsinstitutioner. – St Petersburg: Peter, 2005. – 304 sid.
16. Krivtsova S.V. En tonåring vid ett vägskäl av epoker. Problem och utsikter för sociopsykologisk anpassning av ungdomar. M., 1997
17. Kulakov S.A. En tonåring träffar en psykolog. - St. Petersburg. Förlaget RGPU im. A.I. Herzen, förlag "Soyuz", 2001
18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Pedagogiskt arbete V gymnasium: från kollektivism till interaktion. Rostov-on-Don. Creative Center "Lärare", 2000
19. Mudrik A.V. Introduktion till socialpedagogik. – M., 1997
20. Mudrik A.V. Kommunikation mellan skolbarn. – M., 1987
21. Nazarova I.B. anpassning och eventuella rörlighetsmönster för föräldralösa barn. M., Moscow Public Science Foundation, 2000
22. Nazarova I.B. Möjligheter och förutsättningar för anpassning av föräldralösa barn // Sociologisk forskning, 2001, nr 4
24. Ovcharova R.V. Uppslagsbok av en socialpedagog. – M.: Sphere köpcentrum, 2001. – 480 sid.
25. Odintsova L.N., Shamakhova N.n. Barnhem av familjetyp. – 2000, Vologda: VIRO – 56 sid.
26. Skydd av barns rättigheter. Socialt och pedagogiskt stöd och rehabilitering. MSPU, 1999
27. Platonova N.M. Socialpedagogikens grunder. – St Petersburg, 1997
28. Podlasy I.P. Pedagogik: 100 frågor och 100 svar, M: VLADOS PRESS, 2000
29. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Psykologi av föräldralöshet. 2:a uppl. – St Petersburg: Peter, 2005. – 400 s.: ill. – (Serien "Till barnpsykologen").
30. Developmental Psychology, St. Petersburg, Peter Publishing House, 2000
31. Psykologi. Ordbok / under allmänt. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – 2:a upplagan, rev. och ytterligare – M.: Politizdat. 1990. – 494
32. Rean L.A. Om problemet med individens sociala anpassning // Bulletin of St. Petersburg, serie nr 6, nummer 3, 1995
Bilaga 1
Planeringsarbete på ett barnhem
Skydd av barns sociala rättigheter
| 1 | Skydd av ekonomiska intressen | 1 gång per kvartal | Dedyukova M.I. |
| 1.1 | Kontroll över utbetalning av pensioner och underhållsbidrag. | 1 gång per kvartal | |
| 1.2 | Arbeta med SSP om underhållsbidrag: Nikulinij - Babushkinsky-distriktet; Barunin - staden Vologda; Maslukhin A. - Kadnikov; Petrovs - Totemsky-distriktet; Valeria Smirnova – V. Ustyug |
september | |
| 1.3 | Samarbetar med SSP för att hitta föräldrar som är gäldenärer. Borodachev Vadim - Novgorod. | Under ett år | |
| 1.4 | Registrering av pensioner för elever, överföring av pensioner (Gavrilov, Pilyugina) | Efter behov | |
| 2 | Rätt till bostad | ||
| 2.1 | Fortsätt att övervaka tillståndet för Anastasia Koltakovas bostäder - Nikolsky-distriktet. För nyanlända elever, skapa en förfrågan till avvecklingsförvaltningen om prioritet för att få bostad. | Under ett år | |
| 2.2 | Genomföra bevakning av anvisade bostäder för nyanlända studenter. | Under ett år | |
| 3 | Arbete i samhället, domstol, folkbokföringsmyndigheten, åklagarmyndigheten, socialavdelningen, polisavdelningen, Sberbank. | 2 gånger i månaden | |
| 4 | Arbeta med personliga filer: Stepanov, Lipunov, Koltakova. | ||
| 5 | Utfärda pass | ||
| 2. Arbeta med elever | |||
| Förbereda och genomföra lektioner om FN:s konvention "Om barnets rättigheter", "Barnets rätt till ett namn", "Barnets rätt att leva och bli uppfostrad i en familj". | |||
| Spåra anpassningsprocessen för nyanlända elever | Som mottaget | ||
| Skapa sociala pass för nyanlända | |||
| Individuell rådgivning av studenter om personliga frågor, studier, beteende, deras rättigheter och skyldigheter. | Under ett år | ||
| 3. Interaktion med strukturella enheter på barnhemmet | |||
| 3.1 | Interaktion med pedagoger, lärare (Studier, elevers problem, hjälp med att lösa problem). | Under ett år | |
| 3.2 | Interaktion med sjukvården vid upprättande av dokumentation: för militärregistrerings- och mönstringskontoret, VOPB, registrering i internatskola. | Under ett år | |
| 3.3 | Tala på ett möte med pedagoger med information | Under ett år | |
| 4. Arbeta med dokumentation och information | |||
| 4.1 | Upprättande av underlag för militärregistrerings- och mönstringskontoret | På förfrågan |
|
| 4.2 | Registrering av dokumentation i befolkningens centralbank, avdelningen för socialt skydd för sommaranställning av minderåriga. | Mars April Maj Juni Juli Augusti | |
| 5. Att arbeta med familjen | |||
| 5.1 | Upprätthålla kontakt med anhöriga till elever för att ytterligare stödja dem i livet genom korrespondens och personliga möten (Nikulins, Petrovs, Barunin, Lipunov, Stepanovs, Borozdina, Rastorguevs, Koptevs). | Under ett år | |
| 6. Eskort | |||
| 6.1 | Ackompanjemang av tidigare studenter som studerar vid PU. | Isakova N.A. | |
| 6.2 | Skickar brev till direktören kl läroanstalt med en begäran om att skicka en referens för en före detta elev på barnhemmet. | oktober | Isakova N.A. |
| 6.3 | Telefonsamtal med tidigare elever. Identifiering av problem som har uppstått och sätt att lösa dem. | en gång i månaden | Isakova N.A. |
| 6.4 | Resor till skolor | Om möjligt | Isakova N.A. |
| 6.5 | Utarbeta en examens livsplan för året, baserad på vetenskaplig litteratur. | Efter behov | Isakova N.A. |
| 6.6 | Möte om ämnet "Anpassning efter barnhem." Av erfarenheter från andra barnhem | oktober | Isakova N.A. |
Bilaga 2
Regler för skydd av liv och hälsa för barn på ett barnhem
2. Det är tillåtet att ägna sig åt snickeriarbete i verkstäder i närvaro av verkstadschefen, eller i hemmet under uppsikt av en vuxen.
3. Eleverna ska följa reglerna för att använda verktyg och arbeta i verkstäder.
4. Eleverna ska följa trafikreglerna.
6. Simning bör endast ske under uppsikt av lärare på tillåtna platser.
7. Det är förbjudet att mata djur eller föra in dem i huset i enlighet med SES-standarder och regler för att hålla stängda institutioner.
8. Att lämna barnhemmet är endast tillåtet med lärarens medgivande.
10. Barn på ett barnhem måste känna till och strikt följa brandsäkerhetsreglerna.
13. Använd elektriska apparater (kassettbandspelare, locktång, strykjärn) endast med vuxnas samtycke och i gott skick. Övervaka isoleringen av ledningarna strikt.
14. Lämna inte påslagen elektriska apparater utan uppsikt.
15. Använd inte gymmet som diskotek.
16. Känn till evakueringsplanen under en brand.
17. Håll massevenemang endast i närvaro av vuxna.
18. Skapa inte ljuseffekter med hjälp av pyroteknik i huset, det är tillåtet på gatan endast i närvaro av vuxna.
Bilaga 3
Sociala egenskaper hos studentpopulationen
Det bor 40 barn på barnhemmet Tarnog, inklusive:
4 – föräldralösa barn;
34 – barn vars föräldrar berövats sina föräldrars rättigheter;
9 – barn från ensamstående familjer(ensamstående mamma);
10 – barn från en stor familj;
40 – barn som får full försörjning av staten;
12 – barn som får efterlevandepension;
11 – barn som får barnbidrag;
2 – barn är registrerade hos Barnens Barncenter.
Bilaga 4
Indikatorer för nivån av social anpassning av elever från Tarnog barnhem och elever i 7:e klass i Tarnog gymnasieskola
Indikatorer för nivån av social anpassning av elever i Tarnog barnhem
